2.9.

1PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. OBJETIVOS.

En funcin de las caractersticas de nuestro centro, estos son los objetivos que se persiguen: Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar la consecucin de las competencias bsicas para el mayor desarrollo personal y social. Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno que garantice un xito escolar. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y promocin del alumnado con caractersticas especiales. Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos con necesidades educativas. Prevenir el absentismo y abandono escolar. 2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS.

2.1.

ACTUACIONES GENERALES.

El CRA Alzabara pone en funcionamiento las siguientes estrategias garantizando una educacin comn de calidad a todo el alumnado as como el proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales: - ACTUACIONES ORGANIZATIVAS: Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotacin de plantilla que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a travs de medidas organizativas centradas en facilitar al tutor una intervencin ms individualizada:

Desdobles en las reas instrumentales con la finalidad de poder intervenir el tutor y el maestro de apoyo en pequeo grupo para realizar trabajos diversificados y adaptados a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos.

(La concrecin del rea objeto de desdoble se adoptar segn la capacidad organizativa del centro para ese curso escolar.)

Apoyo educativo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (E. Primaria): o En los ciclos de educacin primaria se realizarn grupos de refuerzo pedaggico realizado por los profesores implicados en el ciclo. o Recibirn dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atencin personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente. o En las sesiones de evaluacin de ciclo de final de curso se concretarn los alumnos que van a recibir refuerzo pedaggico . o A comienzo de curso los tutores concretarn los objetivos que se van a trabajar fuera del aula y los criterios de evaluacin. o Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo sern informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedaggico. o El EOEP colaborar realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore necesario, realizar una evaluacin psicopedaggica. Apoyo dentro del aula: Se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa. Durante el primer periodo del curso escolar, en educacin infantil se establece como actividad prioritaria la colaboracin con las tutoras de 3 aos en la fase de adaptacin de los alumnos. Una vez superada esta etapa se realizar apoyo dentro del aula para favorecer una intervencin educativa ms individualizada con los alumnos que presente mayores necesidades educativas.

En la evaluacin final de curso se concretarn los alumnos que van a recibir refuerzo.

Al principio de curso los tutores concretarn los objetivos que se van a trabajar con estos alumnos. .- ACTUACIONES METODOLGICAS:

Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial) Plantear actividades y procedimientos de evaluacin diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos. Aprendizajes funcionales, potenciando la generalizacin de los aprendizajes que realizan en el aula. Priorizacin de contenidos mnimos propios del ciclo. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un ao ms en el ciclo. Adaptacin de materiales didcticos

- ACTUACIONES RECOGIDAS DENTRO DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL: En el Plan de Accin Tutorial aprobado en el centro se contemplan las medidas de seguimiento individualizado de los alumnos, procedimientos de deteccin de las necesidades, coordinacin entre los profesores que intervienen con el alumno y sistemas de evaluacin. Entre las funciones del tutor como miembro activo dentro del equipo de Atencin a la diversidad, destacamos las siguientes:

Facilitar la integracin de los alumnos. Llevar a cabo el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes. Fomentar la participacin en las actividades del centro Relacin e informacin a las familias Decisiones sobre la promocin de ciclo. Elaboracin y evaluacin de las Adaptaciones curriculares individuales. Coordinacin programada con los profesores que intervienen con los a.c.n.e.a.e. con respuesta educativa y orientacin a las familias.

- ACTUACIONES DEL EOEP Y DEL EQUIPO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Evaluacin psicopedaggica (canalizacin Jefatura de Estudios)

Determinacin de las necesidades educativas de los alumnos Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalizacin del mismo Colaborar con el profesorado en el diseo de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades) Coordinacin con los PT y Al: seguimiento de los alumnos, programas de prevencin e intervencin acneae. Prevencin, estimulacin y correccin de problemas o dificultades del lenguaje, habla y/ comunicacin referido al maestro de audicin y lenguaje. Intervencin directa con los acneae , as como, la colaboracin con el equipo docente y familias de estos alumnos.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS. Las medidas ordinarias que se contemplan en nuestras programaciones docentes y unidades didcticas son las siguientes: - Los mtodos de aprendizaje cooperativo. - El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo. - La enseanza multinivel. - La organizacin de contenidos por centros de inters. - El trabajo por rincones. - La graduacin de actividades. - La eleccin de materiales y actividades. - El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carcter instrumental. - El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. - La tutora entre iguales. - La enseanza compartida o co-enseanza de dos profesores en el aula ordinaria.

- Los agrupamientos flexibles de grupo. - Los desdoblamientos del grupo. - La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente. - La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo diario de aula. - Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado para el diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluacin del alumnado (Claustros, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Reuniones de Ciclo y Sesiones de Evaluacin de equipos docentes). - Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atencin individualizada del alumnado y la adecuacin del currculo con el objeto de adquirir las competencias bsicas y los objetivos del curso, ciclo y la etapa.

2.3. MEDIDAS ESPECFICAS. C.1. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Finalidad: Dar respuesta a la diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje siempre con respeto a las peculiaridades individuales. Logrando la mayor participacin posible de los alumnos con N.E.E. en el currculo ordinario. Alumnado Destinatario Las ACS irn destinadas para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podrn efectuarse, en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo establecido, previa

evaluacin psicopedaggica del alumno realizada por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso, el de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado. Las ACS irn destinadas a atender al alumnado con NEE, derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta o del desarrollo. (Decreto 359/2009 de Atencin a la Diversidad, articulo 6.a) Dichas adaptaciones sern competencia, tanto su elaboracin como su aplicacin, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, que se regir, en todo caso, por los principios de normalizacin e inclusin. Para ello, contarn con el asesoramiento de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. (Orden del 13 septiembre de 2007, regula la implantacin y desarrollo de la educacin Primaria, BORM 26 septiembre) Criterios para elaborar una adaptacin curricular: 1.-Partir siempre de una amplia evaluacin del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. - Informacin sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. - Informacin relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar. 2.-El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currculo ordinario. -Lograr la mayor participacin posible de los alumnos con N.E.E. en el currculo ordinario. 3.- Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible. 4.-Combinar los criterios de realidad y xito.

5.-Reflejar las decisiones por escrito, en el correspondiente DIAC del alumno. Organizacin de recursos internos y externos. Recursos Personales: Recursos Personales generales: tutor y maestros especialistas de rea, Recursos Personales especficos: PT, AL, EOEP Los responsables de la confeccin y aplicacin de la adaptacin curricular son el profesor tutor y los profesores y profesionales que trabajan con el alumno. Cuentan con el asesoramiento del EOEP. Adems, es muy importante contar con la colaboracin y conocimiento de los padres o tutores del alumno. Recursos Externos: Centro de recursos de los CEE, EOEP especficos, Asociaciones. Recursos Materiales: currculo, programaciones docentes y material adaptado al nivel de competencia curricular del alumno. Duracin: Las adaptaciones curriculares significativas debern plantearse con una duracin de un curso, con las revisiones que se consideren oportunas, tras el cual se producir la correspondiente revisin y adecuacin. Este planteamiento anual facilitar la adecuacin por ese periodo de tiempo de las unidades didcticas y la especificacin de los correspondientes programas de intervencin. Al inicio de cada curso, y de modo expreso se producir la valoracin de los logros y deficiencias observados en el anterior y se establecern objetivos para el que se inicia. Proceso de seguimiento, revisin y evaluacin SEGUIMIENTO: se realizar de forma trimestral, a travs de la valoracin del equipo docente, quedando reflejado por escrito, tanto los logros como las modificaciones necesarias, en el DIAC del alumno. REVISIN: La revisin de la ACS se llevar a cabo anualmente. EVALUACIN: la evaluacin de la ACS se realizar partiendo en primer lugar de los resultados obtenidos por el alumno y la valoracin de los profesionales implicados en el proceso de enseanza del alumno.

C.3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIN Y/O ENRIQUECIMIENTO. El desarrollo de la medida se basa en la Orden 24 de mayo de 2005, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trmites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. Finalidad: Promover la atencin temprana y desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y su personalidad con alumnos-as con necesidades educativas especficas asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual Alumnado Destinatario: Alumnos-as con necesidades educativas especficas asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual, que tengan un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas o con un rendimiento global excepcional y continuado, pero que presenta desequilibrios en el mbito afectivo y/o de insercin social Las necesidades educativas especficas derivadas de superdotacin intelectual se acreditarn mediante la correspondiente evaluacin psicopedaggica Los aspectos especficos de la evaluacin se basarn en la interaccin que el alumno establece con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesorado, con el grupo de compaeros en el contexto del aula y del centro, con el contexto familiar y social, estableciendo una sntesis integradora e interpretativa que permita definir las lneas de la accin educativa. Cuando las medidas curriculares ordinarias (contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin) no resulten suficientes y se determine, que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas, se adoptar una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento en las mismas. Igual procedimiento se seguir para aquel alumnado que tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los mbitos afectivo y/o de insercin social. Dicha adaptacin curricular contemplar el enriquecimiento y/o ampliacin de los objetivos y contenidos, la metodologa especfica, los ajustes organizativos, as como

la definicin de criterios de evaluacin para aquellas reas, que hubieran sido objeto de adaptacin significativa. Dependiendo de la disponibilidad del centro, podr proponerse como medida de ampliacin, el cursar una o varias reas en el nivel inmediatamente superior mediante frmulas organizativas flexibles; y medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisicin y desarrollo de los lenguajes matemticos, informticos, musical o idiomas extranjeros, segn proceda. Esta medida requerir de la autorizacin de la Direccin General de la Administracin Educativa. De las medidas adoptadas se informar a sus padres o tutores. El tutor, el equipo docente o el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, segn corresponda, sern los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudiendo proponer la supresin de la misma cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros mbitos de su desarrollo personal. Las decisiones tomadas tras la correspondiente autorizacin, estarn sujetas a un proceso continuado de evaluacin y seguimiento. La propuesta de anulacin de la medida adoptada ser tramitada por el director del centro a la Direccin General de Administracin Educativa, previo conocimiento y conformidad de los padres o tutores legales del alumno Organizacin de los recursos internos y externos Recursos personales: tutor/a, equipo docente Recursos Materiales: programaciones docentes, el DIAC que recoger la adaptacin curricular y el informe psicopedaggico del alumno Recursos organizativos: Reuniones orientador-a educativo-a y tutor-a, reuniones de coordinacin de ciclo, sesiones de evaluacin Recursos externos: Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y Equipo Altas Capacidades en su caso Participacin e informacin a las familias: las familias participarn en el proceso de evaluacin psicopedaggica, sern informados de las conclusiones de la misma por parte del orientador-a y cada curso acadmico de forma trimestral sern informados por parte del tutor-a Proceso de seguimiento, revisin y evaluacin

Las necesidades educativas especficas derivadas de superdotacin intelectual se acreditarn mediante la correspondiente evaluacin psicopedaggica, dicha evaluacin se realizar preferentemente durante el primer trimestre del curso acadmico, procediendo a revisin al final de segundo ciclo de Educacin Infantil y tercer ciclo de Educacin Primaria, as como durante el segundo ciclo de Educacin Primaria. Criterios: Valorar si la medida continua respondiendo al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y su personalidad con alumnos-as con necesidades educativas especficas asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual, as como una valoracin positiva en las reas objeto de la medida. Tiempos: el seguimiento ser de forma continua y puntualmente en los momentos coincidentes con las sesiones de evaluacin. Instrumentos: calificaciones obtenidas en las reas objeto de adaptacin. Profesionales implicados: tutor, equipo docente y equipo de orientacin educativa y psicopedaggica Coordinacin: reuniones sesiones de evaluacin, reuniones orientador-a tutor-a

C.4.LA FLEXIBILIZACIN DE LOS AOS DE ESCOLARIDAD El desarrollo de la medida se basa en: Orden 24 de mayo de 2005, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se regula el procedimiento, trmites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente. Orden 22 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se regulan , para la Comunidad Autonoma de la Regin de Murcia, la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo ciclo de la Educacin Infantil Orden de 10 de diciembre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se regula la Evaluacin en Educacin Primaria. Decreto n. 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.

Finalidad: Promover la atencin temprana y desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y su personalidad con alumnos-as con necesidades educativas especficas asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual - Solicitud de permanencia extraordinaria de un ao en la etapa de Educcin Infantil o en la de Educacin Primaria para alumnado con necesidades educativas especiales con el fin de favorecer su integracin socioeducativa Alumnado Destinatario: Alumnos con necesidades educativas especficas asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual, alumnos que tengan un rendimiento excepcional en todas las reas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social De acuerdo con lo establecido en el artculo 7 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, en las enseanzas escolares de rgimen general, la flexibilizacin consistir en su incorporacin a un curso inmediatamente superior a aquel que le corresponda por su edad. La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo se tomar cuando las medidas adoptadas por el centro, dentro del proceso ordinario de escolarizacin, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y desarrollo integral de los alumnos. En cualquier caso, contar con la autorizacin por escrito de los padres o, en su caso, tutores legales. Esta medida podr adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza bsica, si bien, en ningn caso, podrn aplicarse los tres aos de reduccin en un mismo nivel o etapa educativa Para la incorporacin a un curso superior el alumno deber tener conseguidos los objetivos del ciclo y/o curso en el que est escolarizado y deber justificarse, desde la evaluacin psicopedaggica, si esta medida es adecuada para contribuir a su equilibrio personal y a su socializacin. La flexibilizacin incorporar medidas curriculares y/o programas de atencin especfica. Una medida excepcional como la flexibilizacin slo se adoptar cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes para responder a las

necesidades educativas especficas del alumno, pudindose adoptar, al mismo tiempo, otras medidas de enriquecimiento curricular. La medida requiere de la autorizacin de la Direccin General de la Administracin Educativa. Los requisitos y condiciones para aplicar, excepcionalmente, las medidas de flexibilizacin del perodo de escolarizacin sern los siguientes: a) Podr anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 aos, cumplidos en el ao natural en que se inicia el curso escolar, cuando como resultado de la evaluacin psicopedaggica, se acredite tanto el carcter de superdotacin intelectual del alumno, como la adquisicin de los objetivos del nivel de Educacin Infantil, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin. b) En Educacin Primaria podr reducirse hasta dos aos la escolarizacin cuando, como resultado de la evaluacin psicopedaggica, se acredite tanto el carcter de superdotacin intelectual del alumno como la adquisicin de los objetivos de ciclo que le corresponde cursar, y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. Aquellos alumnos que hayan anticipado su escolarizacin obligatoria, slo podrn reducir en un ao el nivel de Educacin Primaria. Procedimiento para autorizar la flexibilizacin El procedimiento para autorizar la anticipacin de la escolarizacin o la reduccin de la duracin de las enseanzas escolares de rgimen general, ser el siguiente: a) En el momento en que se detecten las posibles necesidades educativas especficas del alumno, el director del centro informar a los padres o tutores legales y solicitar, previo consentimiento de stos formulado por escrito utilizando el modelo que figura en el Anexo I (Orden 24 de mayo de 2005), la realizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumno por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, ajustado a lo establecido en el artculo 3.3. de la presente Orden y elaborado conforme al modelo que figura en el Anexo II. Los datos de la evaluacin psicopedaggica tendrn carcter confidencial y slo podrn ser usados con fines meramente educativos. b) Si en el informe de evaluacin psicopedaggica se propusiera la adopcin de medidas extraordinarias o excepcionales, segn corresponda, la direccin del centro dirigir a la Direccin General de Administracin Educativa la solicitud de aplicacin de medidas de flexibilizacin ajustada al modelo contenido en el Anexo III, que incluir la siguiente documentacin:

- Informe de evaluacin psicopedaggica actualizado, realizado por el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, o el departamento de orientacin del centro. - Informe del equipo docente, coordinado por el tutor, que acredite que el alumno tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que va a reducir en el caso de medidas excepcionales, ajustado al modelo contenido en el Anexo IV. - Propuesta de concrecin curricular presentada por el centro y firmada por el director del mismo, ajustada al Anexo V de esta Orden, que contendr los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para el ciclo/curso en el que se va a escolarizar al alumno, la propuesta curricular complementaria e individualizada, si procediera y los ajustes metodolgicos que se consideren adecuados, entre los cuales se recogern las decisiones relativas al agrupamiento, a los materiales y a la distribucin de espacios y tiempos. - Conformidad expresa de los padres o tutores legales; ajustada al modelo contenido en el Anexo VI de la presente Orden. c) Inspeccin de Educacin, una vez comprobado que se cumplen las condiciones establecidas, elaborar un informe sobre la idoneidad de la propuesta de modificacin del currculo que presenta el centro y valorar si los derechos del alumno y de sus familias han sido respetados y otras consideraciones a juicio del inspector firmante. d) El Director General de Enseanzas Escolares resolver en el plazo de tres meses a contar desde la presentacin de la solicitud. La resolucin se comunicar por escrito a la direccin del centro, para su traslado a los interesados. Contra dicha resolucin los interesados podrn interponer recurso de alzada ante el Consejero de Educacin en los plazos legalmente establecidos. El tutor, el equipo docente, el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica, sern los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudiendo proponer la supresin de la misma cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros mbitos de su desarrollo personal. La propuesta de anulacin de la medida adoptada ser tramitada por el director del centro a la Direccin General de Enseanzas Escolares, previo conocimiento y conformidad de los padres o tutores legales del alumno.

Alumnado con necesidades educativas especiales, es decir, aqul que, de acuerdo con el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, ...requiere, por un periodo de su escolarizacin a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, siempre que dicha medida favorezca su integracin socioeducativa segn artculo 17.2 Decreto n 359/2009, de 30 de octubre Las medidas de flexibilizacin establecidas en el apartado anterior se iniciarn a propuesta del maestro tutor, previo acuerdo del equipo docente, y contando con el informe de evaluacin del servicio de orientacin. Asimismo, se contar con la conformidad, en el caso de la Educacin Infantil, o la opinin, en el caso de la Educacin Primaria, de los padres o tutores legales, as como con el informe favorable de la Inspeccin de Educacin. El plazo de presentacin de la documentacin ser el comprendido entre el 1 de enero y el 31 de marzo de cada ao. Idntico plazo es el establecido para solicitar la flexibilizacin de los alumnos con altas capacidades intelectuales. Organizacin de los recursos internos y externos Recursos personales: Director-a, tutor, equipo docente Recursos Materiales: Anexos Orden 24 de mayo de 2005 e informe psicopedaggico en el caso de alumnado superdotado. Anexo I: Autorizacin de los padres o tutores legales para realizar la evaluacin psicopedaggica Anexo II: Informe de evaluacin psicopedaggica Anexo III: Solicitud de flexibilizacin del periodo de escolarizacin Anexo IV: Informe equipo docente Anexo V: Propuesta de concrecin curricular que presenta el centro educativo Anexo VI: Conformidad de los padres o tutores legales con la propuesta de flexibilizacin En el caso de permanencia ser precisa la propuesta del tutor, el informe psicopedaggico y conformidad de los padres en el caso de Educacin Infantil u opinin en el caso de Educacin Primaria

Recursos organizativos: reuniones de coordinacin de ciclo, reuniones de sesiones de evaluacin y aquellas que Jefatura de Estudios establezca Recursos externos: Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, equipos especficos y asociaciones en su caso Participacin e informacin a las familias: En el caso de alumnos superdotados las familias sern informadas por parte del Director-a de forma inicial, participarn en el proceso de evaluacin psicopedaggica, y mostraran su conformidad. Ante alumnado con necesidades educativas especiales participarn en la evaluacin psicopedaggica, sern informados de la medida y mostraran su opinin o conformidad ante la medida. En ambos casos sern informados del seguimiento de la medida por parte del profesor-a tutora-a con especial relevancia en los momentos coincidentes con las sesiones de evaluacin. Proceso de seguimiento, revisin y evaluacin Las decisiones tomadas tras la correspondiente autorizacin de medidas de flexibilizacin para alumnado superdotado, estarn sujetas a un proceso continuado de evaluacin y seguimiento. Criterios: Valorar si la medida continua respondiendo al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y su personalidad con alumnos-as con necesidades educativas especficas asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual, sin apreciarse desequilibrios en el mbito afectivo y/o insercin social y con un rendimiento adecuado en las distintas reas. Tiempos: el seguimiento ser de forma continua y puntualmente en los momentos coincidentes con las sesiones de evaluacin Instrumentos: observacin conductual del alumno-a y calificaciones obtenidas en las distintas reas Profesionales implicados: tutor, equipo docente y equipo de orientacin educativa y psicopedaggica Coordinacin: reuniones sesiones de evaluacin y aquellas establecidas por Jefatura de Estudios C.6.PROGRAMAS DE APOYO ESPECFICO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Finalidad Proporcionar tratamiento personalizado al alumnado con necesidades educativas especiales que no haya obtenido respuesta educativa a travs de las medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodolgicas, para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas y los objetivos del curso, ciclo y/o etapa. Alumnado Destinatario Los alumnos que requieren, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad cognitiva, sensorial o motora, o trastornos graves de conducta o del desarrollo. Para la designacin de este alumnado ser necesaria evaluacin psicopedaggica por parte del orientador y emisin del correspondiente informe con las orientaciones oportunas y designacin de las medidas a adoptar, reflejando las adaptaciones curriculares y de acceso necesarias, as como los apoyos personales necesarios. Organizacin de los recursos internos y externos La organizacin se caracterizar por su flexibilidad y adaptacin al alumnado con necesidades educativas especiales segn su evolucin y cambio en los grupos por haber desaparecido la necesidad concreta o la incorporacin de nuevos alumnos/as al programa. Recursos Personales Especficos: ___2_ Maestros/as especialistas de Pedagoga Teraputica. ___1_ Maestros/as especialistas de Audicin y Lenguaje. - Orientador/a del EOEP (con asistencia semanal). - Orientadores de EOEP especficos. - Asociaciones. Se establecern coordinaciones entre los profesionales para intercambio de informacin y adopcin de las medidas especficas. La metodologa de actuacin est basada en las caractersticas y necesidades de cada alumno/a en concreto. Ser una metodologa activa, buscando la significatividad del aprendizaje del alumno. Se parte de

situaciones cercanas al entorno del nio, de su vida cotidiana, persiguiendo la generalizacin de los aprendizajes a otros contextos, favoreciendo la motivacin y el inters por aprender. En el caso de atencin en pequeos grupos se han tener en cuenta, para formar estos grupos, los siguientes aspectos: desarrollo madurativo y nivel de competencia curricular. Recursos materiales y espacios: Currculo, programaciones docentes y material adaptado al nivel de competencia curricular del alumno. Adaptaciones curriculares, reflejadas en el DIAC, confeccin del horario personal del alumno. Los programas de apoyo especfico a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen adaptacin curricular significativa, recibirn preferentemente el apoyo especfico dentro del aula ordinaria o, con carcter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. Las aulas de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje cuentan con el material especfico propio para poder desarrollar adecuadamente la tarea con los alumnos asignados, teniendo en cuenta las diversas problemticas a atender y las necesidades particulares de cada nio. Duracin: La programacin se plantear con una duracin de un curso, con revisiones trimestrales, tras las cuales se producir la correspondiente modificacin si fuese necesario. Este planteamiento anual facilitar la adecuacin por ese periodo de tiempo de las unidades didcticas y la especificacin de los correspondientes programas de intervencin. No obstante en algunos alumnos la previsible duracin del tratamiento o apoyo puede ser inferior a un curso, y en este caso la programacin especfica se realizar por el perodo previsto. Proceso de seguimiento, revisin y evaluacin Seguimiento: Se realizar de forma trimestral. Revisin: La revisin del programa se llevar a cabo anualmente. Evaluacin: Evaluacin inicial y elaboracin del informe correspondiente. Realizacin de las adaptaciones curriculares pertinentes por el profesor tutor, maestros especialistas de rea, y maestros especialistas de Pedagoga

Teraputica y/o maestros de Audicin y Lenguaje, con el asesoramiento del orientador del EOEP. Evaluacin continua a lo largo del curso de conformidad con los criterios de la programacin fijada. Informacin trimestral a las familias incluyendo una valoracin cualitativa del progreso del alumno. Evaluacin final con la decisin, en su caso, sobre promocin de Ciclo e Informe Final. Los alumnos que pertenecen a este programa, de manera excepcional, podrn permanecer un curso ms en la etapa de Infantil o Primaria, previa autorizacin de la Administracin Educativa.

C.12. PROGRAMAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA.

Resolucin de 1 de Septiembre de 2003 de la Direccin General de Enseanzas Escol por la que se dan instrucciones sobre compensacin educativa dirigidas a los cen educativos de la Regin de Murcia para el curso 2003/2004.

Circular informativa de 3 de Septiembre de 2008 de la Direccin General de Promo Educativa e Innovacin sobre la organizacin y desarrollo de las medidas de compensa educativa y atencin educativa al alumnado con integracin tarda al sistema educativo esp en los centros docentes no universitarios obtenidos con fondos pblicos.

Finalidad Garantizar el acceso, la permanencia y la promocin en el sistema educativo del alumn en situacin de desventaja social, evitando desigualdades educativas iniciales derivada factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.

Alumnado Destinatario Alumnado con incorporacin tarda con dificultades derivadas nicamente desconocimiento del castellano y que les impide realizar de manera normalizad aprendizaje de las distintas reas. Alumnado con incorporacin tarda con dificultades derivadas del desconocimiento castellano y desfase curricular de dos o ms aos. Alumnado con necesidades especficas de apoyo y/ o compensacin educativa

presente dos aos o ms de desfase curricular y dificultades de integracin en el gr ordinario por su pertenencia a una minora tnica o cultural en situacin de riesg desventaja social. Alumnado con necesidades de compensacin educativa que presenta dos o ms ao desfase curricular no perteneciente a una minora tnica o cultural, en situacin desventaja social. Para la designacin de este alumnado sern necesarios los siguientes requisitos: - Evaluacin inicial de la competencia lingstica y curricular. - Informe pedaggico de compensacin. - Coordinacin y planificacin de la accin educativa.

Organizacin de los recursos internos y externos La organizacin se caracterizar por su flexibilidad y adaptacin al alumnado necesidades de compensacin educativa segn su evolucin y cambio en los grupos por h desaparecido la necesidad concreta o incorporacin de nuevos alumnos/as al centro.

Recursos Personales: Los responsables de la confeccin y aplicacin de las adaptaciones son los maestro compensatoria en colaboracin con el /la profesor/a tutor/a. - Maestros/as de Educacin Compensatoria. - Colaboracin del orientador/a del EOEP. - Colaboracin del mediador socioeducativo adscrito al centro.

Se establecern coordinaciones para recibir asesoramiento e intercambiar informacin, con Servicios Sociales Municipales y asociaciones sociales y de inmigrantes de la localidad.

Recursos Materiales: Currculo, programaciones didcticas y material adaptado al nivel de competencia curric del alumno. Adaptacin curricular, confeccin del horario personal del alumno. Se destinan ____ aulas para las clases de Educacin Compensatoria. En el horario lectivo se reserva y/o unifica una hora de los tutores de cada nivel coordinarse con el Profesorado de Apoyo y compensacin educativa, y en su caso EOEP.

Duracin: La programacin se plantear con una duracin de un curso, con las revisiones que consideren oportunas, tras las cuales se producir la correspondiente modificacin, en su c

Este planteamiento anual facilitar la adecuacin por ese periodo de tiempo de las unida didcticas y la especificacin de los correspondientes programas de intervencin.

Proceso de seguimiento, revisin y evaluacin Seguimiento: Se realizar de forma trimestral. Revisin: La revisin del programa se llevar a cabo anualmente. Evaluacin: Evaluacin inicial y elaboracin del informe correspondiente. Realizacin de las adaptaciones curriculares pertinentes por el profesorado Compensatoria y el tutor. Evaluacin contina a lo largo del curso de conformidad con los criterios de programacin fijada. Informacin trimestral a las familias incluyendo una valoracin cualitativa del progreso alumno. Evaluacin final con la decisin, en su caso, sobre promocin de Ciclo e Informe Final.

La evaluacin y promocin de los alumnos/as con necesidades especficas de ap educativo se llevar a cabo segn la normativa vigente respecto a la evaluacin gener tendrn en cuenta los acuerdos globales que sobre evaluacin y promocin hayan recogidos en el Proyecto Educativo del centro. (Decreto 359/2009 de 30 de octubre, po que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado e Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia).

C. 19. SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED) A ALUMNO CON LARGA CONVALECENCIA EN DOCIMICILIO

Finalidad Contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situacin, as como contribuir a la reduccin de la ansiedad que la enfermedad pueda provocar. Asegurar la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje, mediante una coordinacin adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED.

Alumnado Destinatario Sern destinatarios de esta medida el alumnado en edad de escolarizacin obligatoria que por prescripcin facultativa no pueda asistir a su centro por enfermedad o lesiones

traumticas, permaneciendo convaleciente en el domicilio por un tiempo superior a treinta das, as como el alumnado con enfermedad crnica que conlleve bajas intermitentes de al menos seis das continuados al mes dentro de un periodo mnimo de seis meses, segn previsiones mdicas. Procedimiento

Los tutores del alumno presentarn la correspondiente solicitud, acompaada del certificado mdico, ante la direccin del centro. La direccin del centro tramitar dicha solicitud, junto con el correspondiente informe educativo, al Servicio de Atencin a la Diversidad. Los padres o tutores asegurarn la permanencia de un familiar mayor de edad en casa durante el tiempo que se desarrolle el servicio de apoyo educativo domiciliario. El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario se llevar a cabo por el profesorado del centro, y al cual se destinaran 4 horas semanales distribuidas en dos das a la semana. El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario desarrollado por el profesorado del centro, se llevar a cabo de la siguiente manera: Por profesorado con disponibilidad horaria, y que computar las horas correspondientes como su horario lectivo. El centro realizar las modificaciones organizativas que se requieran para que as lo posibilite. Cuando no sea posible realizarlo en horario lectivo, se realizar fuera del horario lectivo, siendo retribuidas las horas correspondientes al profesorado que lo desarrolle. La atencin se desarrollar preferentemente por el tutor/a del alumno, y si este no fuera posible, se desarrollar por cualquier otro profesor que proponga la direccin del centro. En aquellos casos que no exista disponibilidad del profesorado del centro, este servicio podr ser desarrollado por profesorado de centros de la misma etapa educativa y localidad. En aquellos casos que no exista disponibilidad, la direccin lo pondr en conocimiento del Servicio de Atencin a la Diversidad, para proceder en consecuencia. Cuando un alumno que recibe apoyo educativo domiciliario ingrese en el hospital donde recibe tratamiento, ser el equipo docente de las Aulas Hospitalarias correspondientes el encargado de atenderle.

Proceso para la prestacin del SAED a. Solicitud de los padres o tutores del alumno o alumna (Anexo I ), dirigida al Director General de Ordenacin Acadmica, a travs de la Direccin del centro

acompaada del correspondiente informe mdico en el que se justifique la contraindicacin de asistencia al centro escolar por razones estrictamente mdicas (Anexo II). b. El tutor del centro realizar un informe sobre el estado del proceso de enseanza aprendizaje del alumno o alumna. (Anexo III). c. El director una vez consultado el profesorado y siguiendo los criterios establecidos anteriormente en el procedimiento, realiza la propuesta del profesor o profesora que realizar la atencin, ante la Direccin General de Ordenacin Acadmica, a travs del Servicio de Atencin a la Diversidad. (Anexo IV). d. El director del centro enviar los documentos anteriormente indicados al Servicio de Atencin a la Diversidad, dando conocimiento de los mismos al Inspector de educacin correspondiente, todo ello acompaado del Plan de Trabajo a desarrollar en la atencin domiciliaria. e. El director del centro recibir notificacin de la aceptacin de la propuesta del profesor para el desarrollo del SAED. El director, mensualmente recoger el estadillo de horas realizadas (que elaborar el profesor correspondiente), las incidencias, y el certificado mdico que indique la continuidad de la atencin, y las remitir al Servicio de Atencin a la diversidad. (Anexo VII).

La documentacin especfica del SAED puede obtenerse enhttp://www.carm.es/educacion/, seccin de Atencin a la diversidad.

Funciones del profesorado Con carcter general la organizacin que se establezca se caracterizar por la flexibilidad y adaptacin a las necesidades de los alumnos. En todo caso, sern funciones del profesorado que desarrolle la atencin domiciliaria: Atencin educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel escolar del alumno teniendo en cuenta su estado de salud. Elaboracin y desarrollo del plan de trabajo a desarrollar teniendo como referente la programacin del curso del alumno convaleciente, que ser proporcionada por su tutor. Desarrollo del apoyo educativo de atencin directa con el nio o nia convaleciente el horario que se determine, coordinndose con el tutor o tutora correspondiente en el caso de que no coincida en la misma persona. Asesoramiento de las familias de los nios y nias convalecientes sobre el proceso educativo de sus hijos, facilitndoles informacin e implicndola para que puedan colaborar en la medida de sus posibilidades. Mensualmente se entregar en el centro el estadillo de horas realizadas e incidencias si las hubiera. Al finalizar el servicio, el profesor del SAED tendr una reunin en el centro para

preparar la vuelta del alumno o alumna, asimismo enviar informe, donde se recoger lo que se ha trabajado durante su ausencia del centro. Dependiendo de los casos el informe se realizar por el profesor del SAED, o conjuntamente entre el SAED y el aula hospitalaria donde haya recibido el tratamiento. Organizacin de recursos internos y externos

Recursos personales: tutor/a, Directora, Jefe de Estudios, profesor del SAED Recursos Materiales: Anexo 1 Solicitud de los padres o tutores del alumno-a Anexo 2 Informe mdico Anexo 3 Informe tutor Anexo 4 Propuesta de profesor por Direccin Anexo 7 Estadillo de horas, incidencias y certificado mdico de continuidad Plan de trabajo a desarrollar por profesor del SAED segn la programacin del curso Estadillo mensual de horas realizadas e incidencias junto con el certificado mdico de continuidad Informe final sobre lo trabajado por el profesor del SAED Recursos organizativos: Reunin tutor y director, reunin equipo docente, reunin tutor y profesor del SAED en su caso, reunin tutor y profesor del SAED Recursos externos: Servicio de Atencin a la Diversidad en caso de no disponibilidad de profesorado Participacin e informacin a las familias: las familias pondrn en conocimiento del centro la situacin, asegurarn la permanencia de un familiar mayor de edad durante el tiempo que se desarrolla el SAED y colaborar en el proceso educativo en la medida de sus posibilidades.

COORDINACIN, SEGUIMIENTO Y SUPERVISIN DEL SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO.

Criterios: Valoracin si el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su domicilio se ha visto lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar y contribucin a la reduccin de la ansiedad en el alumnado por su situacin. Valoracin igualmente de la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje, mediante una coordinacin adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED. Tiempos: el seguimiento ser de forma continua, partiendo de un informe inicial del

tutor, durante el proceso de la medida, concretamente de forma mensual mediante registro de incidencias y final con el informe del profesor del SAED. - Instrumentos: Informe tutor, Plan de trabajo a desarrollar por profesor del SAED, estadillo mensual de horas e incidencias e informe final sobre lo trabajado realizado por el profesor del SAED Profesionales implicados: tutor, equipo docente, profesor SAED,Director-a, no obstante: las funciones de coordinacin y seguimiento del SAED, se realizarn por la Direccin General de Ordenacin Acadmica y el Servicio de Inspeccin Educativa. El SAED estar coordinado por el Servicio de Atencin a la Diversidad. La supervisin de las actuaciones ser realizada por el Servicio de la Inspeccin Educativa.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. En el desarrollo de cualquier Plan es preciso plantearse cundo, cmo y quin va a evaluar y analizar el desarrollo y puesta en marcha del mismo. En este apartado vamos a concretar estos aspectos siguiendo las indicaciones que para ello da la Orden de 4 de Junio de 2010, de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, por la que se regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros Privados Concertados de la Regin de Murcia. El Equipo Directivo, dentro de sus funciones, convocar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica a lo largo del Tercer Trimestre para realizar el seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad (PAD). Tras esta CCP, y en el ltimo Claustro del curso, se informar al equipo docente del desarrollo y aplicacin del PAD, as como de las propuestas de mejora que estima necesarias. Al inicio de cada curso acadmico la CCP realizar las modificaciones en el PAD que se deriven de las propuestas de mejora y las conclusiones recogidas en el informe de evaluacin del curso anterior. Una vez establecidos los tiempos para el seguimiento y evaluacin del PAD detallaremos los instrumentos a emplear: - Conclusiones de las actas de Reuniones de Ciclo y CCP.

- Cuestionario que contempla los diferentes contenidos recogidos en el PAD (Anexo I). - Otros documentos relacionados con la atencin a la diversidad (memorias, programaciones, Plan de Accin Tutorial...). Detallados los instrumentos de evaluacin, el procedimiento previsto para el seguimiento y evaluacin del PAD ser el siguiente: - Seguimiento anual a realizar por la CCP. - La CCP recabar informacin (Equipo Directivo, Coordinadores de Ciclo, EAD y personal docente), para analizar y plantear las propuestas de mejora. - La CCP informar del anlisis realizado y de las propuestas de mejora al Claustro y al Consejo Escolar. - EL Claustro analiza y valora el desarrollo del PAD. - Informe de evaluacin, realizado por el Equipo Directivo, relativo a la aplicacin y desarrollo del PAD. El informe de evaluacin, anteriormente citado, recoger las propuestas de mejora y pasar a formar parte de la memoria anual del centro, que ser aprobada por el Consejo Escolar.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. CURSO 2011/2012 CRITERIOS 1. Los objetivos se han adecuado a la realidad y necesidades del centro. 2. Se han alcanzado los objetivos propuestos en el programa. (SI-NO) - Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar la consecucin de las competencias bsicas para el mayor desarrollo personal y social. - Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno que garantice un xito escolar. - Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y promocin del alumnado con VALORACIN

caractersticas especiales. - Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos con necesidades educativas. - Prevenir el absentismo y abandono escolar. 3. Qu objetivos se considera necesario mantener, eliminar o introducir de cara al prximo curso? 4. Valoracin de las actuaciones generales: Actuaciones organizativas.

Actuaciones metodolgicas.

Actuaciones recogidas dentro del Plan de Accin Tutorial.

Actuaciones del EOEP y del Equipo de Atencin a la Diversidad.

5.Medidas ordinarias: (1 nada positiva-5 muy positiva) - Los mtodos de aprendizaje cooperativo. - El auto aprendizaje o aprendizaje autnomo. - La enseanza multinivel. - La organizacin de contenidos por centros de inters. - El trabajo por rincones. - La graduacin de actividades. - La eleccin de materiales y actividades. - El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de

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carcter instrumental. - El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. - La tutora entre iguales. - L a enseanza compartida o co-enseanza de dos profesores en el aula ordinaria. - Los agrupamientos flexibles de grupo. - Los desdoblamientos del grupo. - La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente. - La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo diario de aula. - Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado para el diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluacin del alumnado (Claustros, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Reuniones de Ciclo y Sesiones de Evaluacin de equipos docentes). - Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atencin individualizada del alumnado y la adecuacin del currculo con el objeto de adquirir las competencias bsicas y los objetivos del curso, ciclo y la etapa. 6. Medidas especficas c.1. Adaptaciones curriculares significativas. c.3. Adaptaciones curriculares de ampliacin y/o enriquecimiento. c.4. Flexibilizacin de los aos de escolaridad. c.6. Programas de apoyo especfico para acnee, con adaptacin curricular significativa.

c.12. Programas de compensacin educativa. c.19. Servicio de apoyo domiciliario. Otras medidas especficas. OBSERVACIONES

5.MEDIDAS CONCRETAS ACTUACIONES DEL CRA.

EN

CADA

UNA

DE

LAS

Para cada uno de los grupos se ha elaborado una tabla de recogida de datos. Anexo II
GRUPO PEDANIA: DESTINATARIOS:

N.C.C

N.C.C

N.C.C

MEDIDAS ADOPTADAS: APOYO DENTRO DEL ALA

APOYO FUERA DEL ALA(Agrupamiento flexibles)

REAS O MATERAS QUE RECIBE APOYO ESPECFICO: MATERIAL UTILIZADO: PROFESORADO IMPLICADO:

HORARIO DE APOYO PERIODOS LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1 2 3 4 5 SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN