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2.19.

3PROGRAMACIN DOCENTE 2 CICLO Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 2 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Conocimiento del Medio teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y SU


CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Organizacin y distribucin en el 3 curso. Organizacin y distribucin en el 4 curso. METODOLOGA DIDCTICA. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA
LECTURA. APRENDIZAJE DE LA

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA
DEL ALUMNADO.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD


ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA


PROGRAMACIN DOCENTE.

OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

1.- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita la lectura comprensiva.

2.- Valorar la aportacin de la ciencia para mejorar la calidad de vida. 3.- Conocer hbitos saludables en higiene y alimentacin, respetando las diferencias. 4.-Desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo. 5.- Reconocer y valorar las diferencias y semejanzas entre grupos y diferentes culturas. 6.- Analizar la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente. 7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando sus caractersticas. 8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural los cambios que suceden al pasar el tiempo. 9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y colaborando en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia. 10.- Interpretar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante mapas y planos. 11.- Cuestionar y reflexionar interrogantes sobre elementos del entorno utilizando estrategias de bsqueda adaptadas. 12.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas. 13.- Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin, valorando su contribucin a las condiciones de vida. Estos objetivos contribuyen sobre todo al desarrollo de la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas: Competencia social y ciudadana. Los alumnos se realizan personalmente en dos mbitos: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros) y el de apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autnoma, Estado, Unin Europea). Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Contribuye a utilizar procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin. Y para la utilizacin bsica del ordenador y bsqueda guiada en Internet. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Explicar el funcionamiento del cuerpo humano. Adquisicin de hbitos de salud. Aprender el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural. Manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. Utilizar planos y mapas. Y mediante conocimientos cientficos resolver problemas de la vida cotidiana. Competencia en comunicacin lingstica. Los alumnos pondrn especial atencin en los intercambios comunicativos, el uso del debate y el aumento significativo de la riqueza del vocabulario especfico del rea. La competencia aprender a aprender. Se realizan trabajos en grupo, actividades para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas, etc. Competencia artstica y cultural. El rea fomenta el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de las dems culturas.

Competencia de autonoma e iniciativa personal. Mediante la resolucin de problemas de la vida diaria, referidos a modos de vida saludables, dieta equilibrada. As como de intervencin en el entorno natural cercano. Competencia matemtica. Proponiendo la utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas, como escalas, tablas, porcentajes, etc.
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN EL 3 CURSO

LOS CONTENIDOS BLOQUE 1.GEOGRAFA. El entorno y su conservacin. El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. Mapas e imgenes de Espaa y la Regin de Murcia. El ciclo del agua. Ros ms importantes de Espaa y de la Regin de Murcia. La atmsfera. Uso de aparatos meteorolgicos. Minerales y rocas. Identificacin bsica. El paisaje. Formas de relieve y accidentes geogrficos ms destacados de Espaa y la Regin de Murcia. Orientacin en el espacio, los puntos cardinales. Iniciacin a utilizar croquis, mapas y planos. Defensa y mejora del medio ambiente. BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos. Plantas: Tipos y caractersticas. Animales: Vertebrados e invertebrados. Caractersticas y clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Observacin directa e indirecta de seres vivos, a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. La agricultura y la ganadera. Caractersticas. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal.

El cuerpo humano. Reconocimiento de las diferentes partes. Cambios diferentes etapas de la vida.

en

las

Los sentidos: funciones y hbitos de higiene de los mismos. Los alimentos. Dieta equilibrada. Salud y enfermedad. Hbitos saludables, prevencin y deteccin de riesgos para la salud. El desarrollo personal. La responsabilidad individual. BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social. La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades en la familia. La vida escolar: participacin e intervencin positiva en las actividades del centro. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes. La importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. La organizacin territorial de Espaa. Las Comunidades y Ciudades Autnomas. La poblacin. Observacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos. Los sectores de produccin y la actividad econmica. Principales sectores productivos de la Regin de Murcia. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Obtencin de la informacin y valoracin de contenidos. La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo. Utilizacin de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo. Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana en la Regin de Murcia. Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de Espaa.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. Cambios fsicos: cambios de estado. Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. Fuentes y usos de la energa. Intervencin de la energa en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. El ahorro energtico. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin. - La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, etc.) y de la funcin que realizan. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes Avances cientficos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Presentacin de los trabajos en papel o soporte digital. Bsqueda guiada de informacin en internet. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Reconocer las caractersticas fsicas del planeta Tierra. 2.- Conocer el ciclo del agua y los ros ms importantes de Espaa y la Regin de Murcia. 3.- Reconocer, utilizar y manejar mapas e imgenes de Espaa y de la Regin de Murcia. 4.- Conocer e introducir el manejo de aparatos meteorolgicos.

5.- Identificar bsicamente los minerales y las rocas. 6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geogrficos ms significativos de Espaa y la Regin de Murcia. 7.- Utilizar los puntos cardinales para situarse en el entorno, y mapas, planos y croquis para desplazarnos y orientarnos. 8.- Identificar y clasificar animales y plantas. 9.- Identificar caractersticas bsicas de la agricultura y la ganadera. 10.- Identificar y conocer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 11.- Identificar algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje. 12.- Identificar las formas de relieve y accidentes geogrficos ms significativos de Espaa y la Regin de Murcia. 13.- Conocer la organizacin territorial de Espaa y de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. 14.- Analizar los principales sectores de produccin y la actividad econmica y su concrecin en la Regin de Murcia. 15.- Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 16.- Identificar las caractersticas de los estilos artsticos. 17.- Reconocer hechos histricos a travs de personajes significativos. 18.- Identificar fuentes de energa, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. 19.- Sealar las partes principales de objetos y mquinas indicando las funciones de cada una de ellas 20.- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico. 21.- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y productos de uso cotidiano.

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN EL 4 CURSO

LOS CONTENIDOS BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin - El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes de Espaa y de la Regin de Murcia. Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del ao. - El ciclo del agua. Los ros ms importantes de la Pennsula Ibrica y de la Regin de Murcia. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua. - La atmsfera. El tiempo atmosfrico: temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos. Recogida, representacin y anlisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones. - Minerales y rocas. Identificacin de minerales y rocas. - El paisaje. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en Espaa y en la Regin de Murcia. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interaccin. Las comarcas naturales de la Regin de Murcia. - Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y la brjula. Uso de croquis, planos y mapas. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservacin de los espacios naturales y especies. BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos - Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. - Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. - La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. - Observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. - Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

- El cuerpo humano. La morfologa externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. - Los sentidos: rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos de los sentidos. La relacin con el exterior. - Los alimentos. Clasificacin de los alimentos segn la funcin que cumplen en una dieta equilibrada. - Salud y enfermedad. Hbitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizacin del tiempo libre). Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Crtica de las prcticas no saludables. - El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las de ndole colectiva. La responsabilidad individual. BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social - La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades en la familia. - La vida escolar: participacin e intervencin positiva en las actividades del centro. - Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes. - Las Administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios pblicos. La importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - La organizacin poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autnomas. - La poblacin. Observacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos. - Los sectores de produccin y la actividad econmica. Principales sectores productivos de la Regin de Murcia. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad. - Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Obtencin de la informacin y valoracin de contenidos. - La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios. BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo - Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal (decenio, siglo, milenio) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. - Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo. - Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana en la Regin de Murcia. - Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas espaoles. - Acontecimientos y personajes relevantes en la historia de Espaa. BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa.

- La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificacin segn criterios elementales. - Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. - Cambios fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la combustin. - Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. - La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Intervencin de la energa en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. El ahorro energtico. - Identificacin de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin. Descomposicin de la luz blanca. El color. Identificacin de los colores bsicos. - La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. - Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas - Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan. - La palanca: funcionamiento, tipos de palancas y sus diferentes usos y aplicaciones ms frecuentes - Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. - La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances cientficos para mejorar las condiciones de vida. La importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. - Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Presentacin de los trabajos en papel o soporte digital. Bsqueda guiada de informacin en internet. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar segn criterios cientficos animales y plantas (rgimen alimentario, forma de reproducirse o morfologa). 3. Identificar segn criterios cientficos (dureza, exfoliacin o brillo) rocas y minerales. 4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

6. Identificar las formas de relieve y accidentes geogrficos ms significativos de Espaa y la Regin de Murcia y reconocer sus comarcas naturales. 7. Conocer la organizacin poltica y territorial de Espaa y de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 8. Distinguir los principales rasgos demogrficos de la poblacin espaola. 9. Analizar los principales sectores de produccin y la actividad econmica y su concrecin en la Regin de Murcia. 10. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para orientarse y desplazarse. 11. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 12. Identificar las caractersticas de los estilos artsticos mediante la obra de artistas representativos. 13. Reconocer hechos histricos a travs de personajes significativos. 14. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. 15. Sealar las partes principales de objetos y mquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto, mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 16. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.). 17. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico. 18. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y productos de uso cotidiano.
METODOLOGA DIDCTICA

Estrategias metodolgicas. La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a actividades orales donde se tienen en cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas sobre los distintos temas que vamos a trabajar. Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos

el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho.

Despus

En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco por trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. Organizacin del tiempo. Las 4 horas semanales de conocimiento del medio establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en cuatro sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus necesidades y carencias. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. Materiales curriculares. EN 3 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Conocimiento del Medio3. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana.

Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Conocimiento del Medio.

USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Conocimiento del Medio 3. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. Cd conozco mi mundo. Videos documentales Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. EN 4 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Conocimiento del Medio 4. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Conocimiento del Medio. USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Conocimiento del Medio 4. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. Cd conozco mi mundo. Videos documentales

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se refuerzan y amplan mediante web


METODOLOGA LECTURA. PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. el rea de Conocimiento del Medio se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Tiempo de Lectura. Estas actividades contribuirn al desarrollo de la competencia lectora. En ellas se ofrece lecturas de diferentes tipos: poemas, narraciones, textos informativos...Los temas se relacionan con los contenidos de la unidad y ampliarn la riqueza lectora del alumno a travs de temas relacionados con:

temticas o documentales sobre los contenidos trabajados. Estas actividades servirn como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

En el rea de Conocimiento del Medio utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
1. Herramienta de trabajo para el

Ciencia y tecnologa. Proteccin del medio ambiente. Mundo igual. Solidaridad. Sociedad plural. Salud, seguridad e higiene.

Biblioteca de aula y/o centro. En nuestra biblioteca de aula procuraremos que siempre est presente, no slo libros de cuentos y literatura de ficcin, sino tambin libros cientficos y de divulgacin. Medios informticos y audiovisuales. Los contenidos de cada unidad didctica

maestro. Programas como procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Conocimiento del Medio. Entre ellos mencionar el Cd conozco mi mundo de Santillana.

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3. Bsqueda de informacin. No

slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejeria de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Conocimiento del Medio propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.

comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente. Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de

5.Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la

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medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar.

desarrollo de las capacidades de los objetivos de curso. Deberemos recoger la informacin que sea til y relevante para todos los agentes que intervenimos con el alumno en el proceso de E-A. B.INSTRUMENTOS EVALUACIN. DE

1.- Tcnicas de observacin: recogida de datos PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN sobre un conjunto de conductas -lingsticas, no verbales, La evaluacin y seguimiento, del tipo y espaciales-, comportamientos sociales o grado en el que nuestro alumno adquiere productos de todas stas que realiza los diferentes aprendizajes, requerir del nuestro alumno. conocimiento y uso adecuado de las Entre otras tenemos: tcnicas e instrumentos de evaluacin, de carcter objetivo, subjetivo y Registro anecdtico o de combinando ambos criterios. En su incidentes. eleccin nos hemos ajustado a los Registros sistemticos por criterios de Validez Ecolgica, categoras o listas de control; Registros Estructuracin y Complementariedad. El narrativos; de contingencias. procedimiento de evaluacin ser, a su Escalas de estimacin vez, formal, sumativa y procesual. numricas o cuantitativas; descriptiva o verbal; grficas. A.- CRITERIOS DE EVALUACIN. 2.- Cuestionarios: Una serie de As tenemos de los criterios de preguntas escritas, debidamente evaluacin establecidos en el Decreto dispuestas a fin de que nos informen 286/2007 que regula el curriculo de la sobre determinados aspectos de Educacin Primaria en Murcia. particular inters. Podemos hablar de Establecemos las lneas bsicas respecto cuestionarios: a los tipos y grados en los que nuestro Socioalumno adquiere los diferentes ambientales -aspectos extrnsecos. aprendizajes, a propsito de los bloques De conocimientos -nivel cultural. de contenido seleccionados, para el De aptitudes -aspectos intrnsecos.

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De personalidad actitudes...

-personalidad,

3.- Respecto a otras tcnicas que podemos utilizar, tales como: entrevistas a terceros -padres, hermanos, otros

de nuestra intervencin. As como en otros contextos lo ms naturales posibles y motivadores, manteniendo una actitud de cordialidad y afecto con el alumnado.

CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO.

adultos, maestros, etc.-, anlisis de informes, anlisis de tareas, ser en sta ltima en la que haremos especial hincapi pues esas muestras de produccin -guiadas o libres-, son tangibles y directamente evaluables. C.PROCEDIMIENTO EVALUACIN. DE

CURSO 3 Reconoce e identifica las caractersticas fsicas del planeta Tierra. Reconoce e identifica mapas e imgenes de Espaa y la Regin de Murcia. Comprende y conoce el ciclo del agua, adems de los ros ms destacados de Espaa y la Regin de Murcia. Conoce la atmsfera. Identifica bsicamente minerales y rocas. Conoce los puntos cardinales, y maneja croquis, mapas y planos sencillos. Valora el ambiente. respeto al medio

Debemos tener en cuenta que la evaluacin continuada del rendimiento del alumno es una parte integral del proceso de E-A y debera identificar rpidamente las dificultades, proporcionando una base para la accin inmediata. Deber ser adecuada a la tarea y desde un enfoque constructivo del conocimiento. Utilizaremos una variedad de tcnicas evaluativas a fin de obtener informacin sobre diferentes aspectos del aprendizaje del alumno/a. Ampliando el tiempo de duracin, ajustndonos a su ritmo. Debern estar adaptadas al nivel de comprensin del alumno. Evaluaremos el proceso de E-A de nuestro alumnado, principalmente en el contexto del aula ordinaria, lugar en el que vamos a desarrollar la mayor parte

Identifica y clasifica las caractersticas bsicas de animales y plantas.

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Identifica las caractersticas de la ganadera y la agricultura. Identifica la evolucin del cuerpo humano en las diferentes etapas de la vida. Valora y reconoce los hbitos saludables para una buena calidad de vida. Respeta, valora y cumple las normas de aseo e higiene personal. Reconocer accidentes geogrficos ms importantes en la Regin de Murcia. Conocer la organizacin territorial de Espaa. Analizar los principales sectores de actividad econmica de la Regin. Orientarse de forma bsica en un plano. Reconocer hechos histricos a travs de personajes significativos. Identificar fuentes de energa y procedimientos para obtenerla. Realizar resmenes a partir de textos cientficos. Identificar las aplicaciones de la ciencia en la creacin de productos cotidianos.

CURSO 4 Conocer la existencia de distinta climatologa en nuestro pas, a los cuales va asociado un paisaje y una forma de vida particular. Identificar y clasificar animales y plantas segn: alimentacin y reproduccin. Diferenciar rocas y minerales. Reconocer lo que implica una forma de vida saludable. Reconocer accidentes geogrficos ms importantes en Espaa. Conocer la organizacin poltica y territorial de Espaa. Analizar los principales sectores de actividad econmica de la Regin. Orientarse de forma bsica en un plano. Reconocer hechos histricos a travs de personajes significativos. Identificar fuentes de energa y procedimientos para obtenerla. Realizar resmenes a partir de textos cientficos. Identificar las aplicaciones de la ciencia en la creacin de productos cotidianos.

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Medidas generales Son medidas que estn dirigidas a la


MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

totalidad del siguientes: Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad.

alumnado

son

las

1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Conocimiento del Medio con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior.

Medidas ordinarias. Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.

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Entendemos que a travs del rea de Conocimiento del medio se pretende adquirir un mayor conocimiento y comprensin de aspectos significativos de la vida del alumno y permite dotar de comportamientos adecuados. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. - Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Espacios - Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio. - Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar. - Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de

tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de Conocimiento del medio:

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Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: - Introducir objetivos y contenidos de la etapa anterior. - Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de inters - Priorizar los contenidos bsicos del ciclo: conocimiento sobre la dimensin espacial y temporal de los acontecimientos, vocabulario bsico referido a animales, profesiones, el cuerpo, la salud y el entorno. Respecto a metodologa y actividades: Atraer la atencin del alumno/a de forma constante y repetida. Dar instrucciones de forma clara y simple. Proporcionar experiencias multisensoriales. Participacin activa del alumno/a en sus aprendizajes. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. Estructurar la enseanza en pequeos pasos. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. Potenciar que el alumno/a ponga en prctica y repase lo que est aprendiendo. Se utilizarn materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular. - Tambin otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase.

Respecto a la evaluacin: Los acnees sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Se adaptarn los procedimientos e instrumentos de evaluacin a travs de preguntas orales, Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica.

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- Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.

HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: - Titirelandia en Murcia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Todas o casi todas las actividades complementarias planteadas por el equipo de 2 ciclo y por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Conocimiento del Medio. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar 2011 2012 que guardan estrecha relacin con el rea de Conocimiento del Medio son: SALIDA DEL TRIMESTRE PRIMER

- Campaa de teatro escolar de Cartagena. SALIDA DEL TRIMESTRE SEGUNDO

DA DE REALIZACIN: Marzo de 2012 OBJETIVOS: - Conocer el museo de la Ciencia y el agua de Murcia - Apreciar la importancia de la ciencia en nuestra vida diaria - Mantener una actitud positiva y participativa en las distintas actividades HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: - Museo de la Ciencia y el Agua en Murcia. SALIDA DEL TRIMESTRE TERCER

DA DE REALIZACIN: Noviembre de 2011. OBJETIVOS: Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artsticas: danza, canto, teatro, Disfrutar con el espectculo infantil y su participacin. Valorar la importancia del teatro y la msica como expresin artstica. Valorar un comportamiento cvico positivo dentro de actividades organizadas para el disfrute de todos.

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DA DE REALIZACIN: A determinar OBJETIVOS: - Conocer y visitar el entorno, a travs de la realizacin de actividades al aire libre y en el medio natural. - Disfrutar de una jornada ldica para los nios/as. - Promover el desarrollo sostenible, desarrollando hbitos de cuidado del medio ambiente. - Sensibilizar y concienciar sobre los problemas medioambientales ms importantes del entorno, fomentando actitudes de conservacin y respeto. HORARIO: De 9:00 a 17:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: - Visita a las Fuentes del Marqus en Caravaca de la Cruz. DA DE LOS DERECHOS DEL NIO: DA: Viernes, 18 de Noviembre de 2011. OBJETIVOS: Explicar a los alumnos/as los derechos y deberes fundamentales de

la infancia comunes a todas las culturas y nacionalidades. ACTIVIDADES: - Participacin en el concurso de dibujo sobre los derechos de los nios que propone el ayuntamiento de Fuente lamo, si se nos ofrece la oportunidad. - Si esto no ocurre, concurso a nivel de centro ilustrando derechos del nio. Los mejores de cada pedana concursaran y los dibujos finalistas quedarn enmarcados en un mural el la sede del centro. DA DE LA COSTITUCIN: DA: Viernes, 2 de Diciembre de 2011. OBJETIVOS: Conocer las normas esenciales de la Constitucin Espaola adaptadas a nivel escolar. ACTIVIDADES: - Realizacin de un cuadernillo con actividades relacionadas con la Constitucin Espaola. DA DE LA PAZ: DA: Lunes 30 de Enero de 2012. OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos/as por medio de juegos ldico-recreativos. ACTIVIDADES:

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- Cantar y bailar todos juntos una cancin relacionada con la paz. - Realizacin de un graffiti, con algn dibujo representativo de la paz, a nivel de centro. - Realizar una cpsula del tiempo y enterrarla. En ella, los alumnos de cada curso incluirn propsitos de paz por escrito que se leern en voz alta. Se realizar un mapa del tesoro para saber donde est enterrada la cpsula y as poder desenterrarla al curso siguiente. CARNAVAL: DA: febrero de 2012 OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos con ella. ACTIVIDADES: - Fiesta de disfraces relacionados con el cine y los personajes de la pelcula de Disney Alicia en el Pas de las Maravillas, as como una cancin de la misma y una lectura del cuento de C.S. Lewis. DA DE LA CONVIVENCIA DA: Por determinar. OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros/as del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. ACTIVIDADES:

Se propone la realizacin de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden estar relacionados en el tema del cine y la literatura (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirn en diferentes grupos por niveles, y debern ir pasando por los diferentes talleres. DA DE LA HISPANIDAD DA: 10 u 11 DE OCTUBRE DE 2011. OBJETIVOS: - Reconocer el da de la hispanidad como una fiesta nacional y de homenaje a la lengua espaola. - Reconocer los pases de habla y culturas hispanas en todo el mundo a si como sus banderas. - Apreciar las diferentes variantes del espaol como lengua comn a todos estos pases. - Identificar a personajes importantes de la cultura espaola: deportistas, cantantes, pintores, escritores, etc. ACTIVIDADES: - Jugar a reconocer diferentes sinnimos de un mismo concepto en diferentes variantes del espaol en el mundo. - Elaborar un mapa del mundo y colorear los pases cuya primera lengua es el espaol as como sus banderas. - Realizar un debate en el que se hable de personajes espaoles importantes para ellos y defender porqu lo son.

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- Visionado de un power point con los 20 personajes ms influyentes de la cultura espaola en el mundo. - Realizar una redaccin en donde elijan un personaje y expliquen porqu es importante para ellos. NOMBRE DE LA Educacin Vial. DA: Por determinar. ACTIVIDAD:

MAESTRO: CICLO: FECHA: REA: CENTRO: CURSO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo VALOR ACIN 1

OBJETIVOS: Integrar las normas de educacin vial en el entorno ms cercano (calle) con el fin de evitar posibles accidentes. ACTIVIDADES: Variedad actividades relacionadas con Educacin Vial propuestas por Ayuntamiento de Fuente lamo y polica local. de la el su

PROPUE STAS DE CAMBIO

ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA Vali De PROGRAMACINdez Curso DOCENTE.

Al final de cada curso escolar los maestros de 2 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso.

EVALUACION DE PROGRAMACIN DOCENTE.

LA

de los Los objet objetiv ivos os conseg uidos se corresp onde con lo que habam os previsto .

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Val idez d e lo s cont enid os

Han contrib uido al desarrol lo de las compet encias bsicas Contrib uyen a desarrol lar los objetiv os general es Las UD. cubren todos los conteni dos establec idos Tempor alizaci n de conteni dos

eval Procedi uaci mientos n e instrum entos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad para la prctica docente Relacin coherente entre todos sus elementos

Vali Criterio dez s de de la califica cin

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1.1 VALOR ACIN GLOBA L

2 34567891 0

programacin del rea de Plstica teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:

1.1.1 OBSERVACIONES

OBJETIVOS

DE CICLO DEL REA DE PLSTICA Y CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

SECUENCIACIN Organizacin
en 3 curso.

DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. y distribucin y distribucin

Organizacin
en 4 curso.

DIDCTICA.

METODOLOGA

METODOLOGA
PLSTICA Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de maestros de 2 ciclo, desarrollamos la

PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

MEDIDAS

PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.

PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS EVALUACIN. PARA

E LA

CONOCIMIENTOS

Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO.

MEDIDAS

DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA

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DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES. Y

ADECUACIN

ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en la vida de las personas, por ello, la Educacin Primaria es el momento ms adecuado para desarrollar en los alumnos los conocimientos, las experiencias y los hbitos que forman el rea de Educacin plstica. El alumno de primaria aprender a utilizar y a entender la plstica involucrando as, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo expresivo, lo afectivo y lo esttico de su persona. Esto desencadena en el desarrollo de la atencin, la estimulacin de la percepcin, la inteligencia, la imaginacin y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participacin, la cooperacin la comunicacin que engloban la formacin de una personalidad completa y equilibrada.

El lenguaje plstico se articula en dos ejes, percepcin y expresin. La percepcin, se refiere a la observacin de los elementos plsticos. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Al trabajar la percepcin atenta y visual en la Educacin plstica, permite una aplicacin simultnea al resto de las reas. La expresin, remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido. La educacin plstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de los alumnos. Para facilitar la correcta utilizacin de la imaginacin , con el fin de incrementar su capacidad de concentracin y favorecer la resolucin de problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de la inteligencia. Mediante los objetivos del rea de plstica se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva y hacer que se disfrute del placer esttico. El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros, y del profesorado, que ser bsico para dar sentido artstico al

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conocimiento y a individuales del grupo.

los

recursos

Por eso, se sugerirn a los alumno, de forma progresiva, modelos artsticos, con el fin de ampliar sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas reconocidas por la cultura y se utilizarn tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos vlidos de provocacin de situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales de todo tipo permitir a los alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar realizar una lectura coherente de imgenes. Tendr que fomentarse el trabajo en equipo, favorecer la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte. La Educacin plstica debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales de la realidad que le rodea. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE PLSTICA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. Identificar elementos grficos que proporcionan sensacin de volumen y profundidad en una composicin. Experimentar el resultado de una produccin sobre diferentes fondos de color. Experimentar las posibilidades expresivas del color,

reproduciendo efectos de luz y de sombra, y de la lnea. Utilizar recursos bsicos para el encajado de figuras en un dibujo: eje de simetra y cuadrcula. Representar la figura humana y de animales desde distintas perspectivas y en movimiento. Descubrir las formas geomtricas, naturales y artificiales en el mundo que nos rodea. Practicar la tcnica del puntillismo. Realizar dibujos a partir de esquemas. Practicar diferentes tcnicas con creatividad y autonoma en composiciones libres: el collage, el picado, el rayado y la estampacin. Reconocer formas en el entorno que puedan ser representadas a travs de las tcnicas plsticas. Explorar visualmente diferentes texturas. Contemplar y hacer interpretaciones personales de obras de arte. Colorear fotografas con un sentido plstico y visual. Distinguir visualmente el fondo y la forma en el espacio grfico. Elaborar composiciones plsticas de una forma cada vez ms autnoma. Practicar las tcnicas de recorte, plegado y pegado. Realizar obras tridimensionales en las que se tomen como modelo elementos y formas del entorno. Practicar el orden y la organizacin del trabajo y los

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materiales, as como su cuidado y limpieza.

El rea de plstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas.

Competencia cultural y artstica. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y en la compresin del mundo que les rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Competencia social y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ciudadana. La interpretacin y la producciones artsticas. creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales, y aplicacin de tcnicas concretas. El rea de Educacin Plstica se articula Competencia en el conocimiento e en torno a dos ejes percepcin y interaccin con el mundo fsico. El rea expresin. El primero incluye todos de plstica contribuye a la apreciacin aquellos aspectos relacionados con el del entorno a travs del trabajo desarrollo de capacidades de perceptivo con formas, colores, lneas o reconocimiento sensorial, que ayudan a texturas presentes en los espacios entender las distintas manifestaciones naturales y en las obras y realizaciones artsticas, as como el conocimiento y humanas. disfrute de diferentes producciones. El Competencia para aprender a segundo se refiere a la expresin de ideas aprender. Se contribuye en la medida en y sentimientos mediante el conocimiento que se favorezca la reflexin sobre los

procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Competencia en comunicacin lingstica. Se puede contribuir a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especifico que el rea de plstica aporta. Tratamiento de la informacin y la competencia digital. Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de

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y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas.

Bloque II: plstica.

Expresin

creacin

Utilizacin de los esquemas como referencia para dibujar. Las tcnicas ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN 3 plsticas: CURSO dibujo, recorte, pegado y pintura. LOS CONTENIDOS El dibujo del cuerpo humano. Utilizacin de los esquemas como Bloque I: Observacin plstica. referencia para dibujar. El dibujo del entorno. Observacin de imgenes y El eje de simetra en las imgenes objetos del entorno con fines plsticas. plsticos. La forma: dimensiones, Influencia de los fondos de color proporciones y tamaos. en una composicin plstica. Variaciones del color: tonos, Indagacin sobre diferentes matices y contrastes. maneras de representar el espacio. Difuminado para dotar de Observacin guiada de obras de expresividad una composicin. artistas famosos. Disposicin vertical y horizontal Observacin y apreciacin del en un dibujo. entorno natural y urbano con Representacin de objetos desde criterio esttico. distintas perspectivas. Observacin y anlisis de los La creacin plstica utilizando colores para poder utilizarlos de texturas. modo adecuado en la composicin. Representacin de formas Prctica de tcnicas bsicas de naturales y artificiales del entorno. observacin de elementos e Juego de efectos visuales del fondo imgenes para identificar sus y de la forma. cualidades expresivas. Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los elementos bsicos de la imagen: las formas, los colores y las proporciones.

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Observacin y reflexin de obras artsticas. Indagacin en la influencia de los fondos de color y sus posibilidades expresivas. Contemplacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. Reflexin personal sobre los procesos plsticos ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN 4 CURSO y los materiales a utilizar. LOS CONTENIDOS Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el Bloque I: Observacin plstica. patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de Anlisis de los colores para poder los dems. utilizarlos de modo adecuado en la Indagacin sobre diferentes composicin. maneras de representar el espacio. Inters en el efecto del color sobre el espacio, el volumen y la forma. Bloque II: Expresin y creacin plstica. Indagacin de los materiales del entorno. Representacin de formas Prctica de tcnicas bsicas de naturales y artificiales del entorno. observacin de elementos e imgenes para identificar sus Utilizacin de la lnea y la forma cualidades expresivas. para obtener composiciones expresivas. Referencias para la elaboracin de imgenes con criterios de El dibujo de animales. proporcin (cuadrcula y eje de El dibujo de la figura humana. simetra).

Utilizar el dibujo como medio de expresin. Cambinar diferentes tcnicas y materiales segn el trabajo que se desee realizar. Dibujar elementos respetando las referencias de proporcin y distribucin que aportan la cuadrcula y el eje de simetra. Representar imgenes de forma personal y creativa. Utilizar referencias para dibujar: esquemas, formas geomtricas. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

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Tcnica del puntillismo en la combinacin del color. La forma: dimensiones, proporciones y tamaos. Variaciones del color: tonos, matices y contrastes. Utilizacin de pautas y eje de simetra para dibujar. Juego de efectos visuales del fondo y la forma. Manipulacin de materiales diversos para conocer sus cualidades expresivas. La creacin plstica utilizando texturas. Tcnicas para conseguir representar en el plano el volumen de los objetos. Exploracin de texturas a travs del color. Organizacin del espacio grfico en diferentes soportes y formatos. Exploracin personal de las posibilidades expresivas del color, la lnea y la forma. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan.

Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Representar imgenes y elementos diversos respetando las referencias de proporcin y de una forma personal y creativa. Utilizar diversas tcnicas en la aplicacin del color. Dibujar la figura humana a partir de los esquemas bsicos de su forma. Utilizar la lnea y la forma para obtener composiciones expresivas y dinmicas.

METODOLOGA DIDCTICA

La metodologa empleada para esta materia es principalmente prctica. Proceso de enseanza-aprendizaje: Se han diseado unas actividades adecuadas al nivel y a los conocimientos de los alumnos. Se trata que adems de ser actividades con mucho trabajo y ldicas, permitan profundizar al profesor en las tcnicas plsticas y los diferentes materiales. Se han elaborado unas fichas para trabajar dichas tcnicas plsticas. A lo largo de esas fichas el profesorado

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dar a los alumnos ciertos hbitos y cuidados que hay que tener en cuenta a la hora de aplicar dichas tcnicas. Adems se proponen actividades METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA motivadoras, LECTURA. ldicas e interesantes para los alumnos, pero sin dejar de lado la importancia que tiene el trabajo. Las actividades que plantea el cuaderno de plstica (Editorial Santillana para el presente curso), se complementan con fichas de elaboracin propia, recogidas por medio de Internet de distintas fuentes, y material recopilado por el centro educativo durante los ltimos aos. En cada una de las fichas didcticas que se plantean para este ciclo, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Recursos didcticos: Libro del alumno Plstica Primaria, Dibujo y Pintura. Santillana. Gua didctica Lpices de colores, ceras y rotuladores. Goma, sacapuntas, regla, pegamento, punzn y tijeras. Plastilina. Cartulinas de diferentes colores. Tmperas, acuarelas, pintura de dedos. Papel continuo, celofn y otros.

Debido al carcter motivador del rea de Plstica se potenciar el aprendizaje de la lectura siguiendo las indicaciones establecidas en el plan de fomento de la lectura de nuestro centro. De este modo las actividades encaminadas a fomentar el aprendizaje de la lectura son las siguientes: - Descripcin oral de los elementos ms significativos de lminas o cuadros y contestando a preguntas sencillas por escrito y/o de forma oral sobre los aspectos esttico-plsticos que aparecen en ellas. - Creacin de personajes a travs de tteres o marionetas y posterior dramatizacin de cuentos populares o relatos inventados por los alumnos. - Preparacin de adornos para el aula, decorados y disfraces para la representacin teatral de fechas significativas: Navidad, Carnaval, Semana Santa,.... - Observacin y lectura de distintas imgenes que contienen seales del entorno y comprobar los distintos significados que representan dependiendo del contexto.

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- Realizacin de carteles utilizando pictogramas con formas sencillas aadiendo un pequeo texto con letra adecuada. - Ilustrar con dibujos narraciones, canciones y poesas.

La forma ms apropiada de evaluacin de los alumnos en el rea de plstica es mediante la observacin constante. Esta observacin a de ser directa y sistemtica y debe MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. realizarse de manera continuada. Quiere decir, que aunque si se realizan fichas denominadas de En el rea de Plstica utilizaremos las ``proyectos, se tienen en cuenta las tecnologas de la informacin y la actividades y progresos diarios, el trabajo comunicacin CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN fundamentalmente POSITIVA. como Herramienta que realizan en casa y el cuaderno de de trabajo para el maestro. Esto es trabajo del aula. Del mismo modo, debido al hecho que slo disponemos de tambin se tienen en cuenta las una sesin semanal del rea de Plstica actividades puntuales en periodos como por lo que resulta muy difcil utilizar las Navidad, Carnaval, etc... TICs como instrumento de trabajo con los alumnos. Las TICs sern un instrumento para los maestros de Plstica para la bsqueda de informacin navegando por internet donde a travs de paginas web podemos obtener detalles y obras de los diferentes autores que aparecen en los libros de texto de los alumnos con la finalidad de aportar datos relevantes de la obra y la vida de los mismos para que sean significativos para los alumnos Adems utilizaremos otro programas como Power Point, Word,...

Los alumnos de tercer curso de Educacin Primaria obtendrn una evaluacin positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos:

Dibujar la figura humana y diferentes animales a partir de un esquema. Real PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. izar formas naturales y geomtricas a travs de plantillas.

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Representar el entorno mediante lneas curvas y rectas. Componer horizontal y verticalmente un dibujo. Usar de forma creativa el color y los materiales. Colocar adecuadamente los elementos en el dibujo. Dibujar diferentes personajes a partir de un eje de simetra. Realizar de forma guiada diferentes composiciones plsticas con diversas tcnicas: tmperas, lpices, ceras y rotuladores. Mostrar el correcto comportamiento, a la vez que el cuidado y la limpieza necesaria con el material de plstica. Los alumnos de cuarto curso de Educacin Primaria obtendrn una evaluacin positiva si al finalizar el curso han adquirido los siguientes conocimientos: Dibujar la figura humana, animales, objetos y frutas a partir de un esquema y en distintas posiciones. Usar diferentes tcnicas con el color: dar fondo, sombreado y rayado. Representar figuras geomtricas y naturales. Dibujar objetos de frente y de perfil.

Dibujar de forma creativa diferentes personajes a partir de un eje de simetra. Colorear satisfactoriamente y de forma creativa diferentes dibujos con ceras, lpices de colores y rotuladores. Dibujar de manera proporcional los distintos elementos que componen una escena. Realizar diferentes composiciones plsticas con diversas tcnicas: tmperas, lpices, ceras y rotuladores. Comportarse de acuerdo a las normas de comportamiento y realizar el cuidado y limpieza del material de plstica. Debido a las caractersticas al tipo de alumnado que se escolariza en nuestro centro (alumnado procedente de otros pases con desconocimiento del idioma, y alumnos en situacin de desventaja social o cultural) junto a los diferentes niveles y ritmos de aprendizajes que encontramos en nuestras aulas al tratarse de un CRA, que agrupa un total de siete pedanas, entendemos la atencin a la diversidad como algo inherente a nuestra propia labor educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por

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condiciones personales o de historia escolar. Medidas para la deteccin y prevencin de dificultades: Partir de una evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre conceptos bsicos de Educacin Infantil: colores bsicos, trazado de lneas, reconocimiento de figuras geomtricas bsicas, descripcin oral de los elementos de una lmina y representacin de objetos y personas del entorno cotidiano. Colaboracin y coordinacin de los distintos profesionales que intervienen sobre los alumnos coordinados por el tutor. Estrategias de refuerzo: Ayuda entre iguales: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. Para los alumnos procedentes de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma ser necesario en esta rea priorizar:

La adquisicin de vocabulario relacionado con la plstica: colores, nociones espaciales, tcnicas de composicin,..., Prestar atencin espacial a la comprensin de consignas para ello podemos utilizar las estrategias anteriormente sealadas: aprendizaje cooperativo y enseanza tutorada. Por ltimo, debemos de incidir en el respeto a las normas de comportamiento de clase para que vayan regulando su propia conducta. Alumnos en situacin de desventaja social o cultural presentan una problemtica relacionada con las familias ya que no suelen traer el material necesario para llevar a cabo las actividades de Educacin Plstica. Este aspecto requiere una intervencin con las familias en colaboracin con el tutor y con el mediador del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales hemos de tener en cuenta el carcter motivador de esta materia y potenciar su participacin en las actividades para la integracin de estos alumnos con el grupo clase. Se realizaran adaptaciones curriculares de acceso al currculo y/o adaptaciones en los elementos bsicos del currculum, para los alumnos que presenten una movilidad reducida o dificultades en la motricidad fina/gruesa Criterios para realizar las adaptaciones: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: - Partir del currculo ordinario.

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- Priorizar los contenidos de tipo Estas actividades se pueden realizar a procedimental y actitudinal. travs de grupos flexibles del nivel o en - Eliminar aquellos contenidos que no talleres en pequeo grupo. sean significativos para los alumnos. Respecto a metodologa y actividades: - Partir de la entrada de informacin preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-visual. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. - Reducir la complejidad de las actividades y adaptarlas al nivel de competencia del alumno. - Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales Entre las actividades complementarias y (mostrando el resultado de cada paso), extraescolares planteadas para este curso verbales (verbalizar todo el proceso de y que contribuyan a desarrollar el rea de creacin artstica, realizar repeticiones, Plstica est: asegurar la comprensin de las consignas) y fsicas (guiando fsicamente DA DE LA PAZ: al alumno, tocar el hombro para focalizar la atencin,). DA: Viernes, 28 de Enero. Secuenciar las actividades en pequeos OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada pasos. de actividades comunes integrando a - Fomentar la participacin con el grupo todos los alumnos/as por medio de juegos de iguales a travs de la ayuda de un ldico-recreativos. compaero tutor. ACTIVIDADES: - Cantar y bailar todos juntos una cancin relacionada con la paz. Para los alumnos que presentan una - Realizacin de un graffiti, con algn mayor capacidad o motivacin hacia el dibujo representativo de la paz, a aprendizaje es necesario llevar a cabo: nivel de centro. Actividades de ampliacin y enriquecimiento. Estas actividades no CARNAVAL: consisten en avanzar contenidos sino en tratar los mismos contenidos a travs de DA: Por determinar. diferentes formas de expresin y OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de representacin favoreciendo la carnaval disfrutando y colaborando todos creatividad e imaginacin de los con ella. alumnos. ACTIVIDADES: Actividades de libre eleccin y posibilidad de distintas respuestas con materiales variados.

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- Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo habitan. DA DEL PADRE Y DE LA MADRE: DA: Das anteriores a las festividades de los das del padre y de la madre. OBJETIVOS: Homenajear la figura paterna y materna, y desarrollar la creatividad y la psicomotricidad fina. ACTIVIDADES: - Para la madre: realizacin de un imn decorativo de notas para el frigorfico. - Para el padre: elaboracin de un tablero de damas con cartulina y figuras de arcilla.

MAESTRO: CICLO: FECHA: REA: CENTRO: CURSO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro VALOR ACIN 2

PROPUE STAS DE CAMBIO

ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO DeRESULTADOS DE Y LA PROGRAMACIN DOCENTE. ciclo

Al final de cada curso escolar los maestros de 2 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso.

Vali dez de los objet ivos

De Curso Los objetiv os conseg uidos se corresp onde con lo que habam os previsto .

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Val idez d e lo s cont enid os

Han contrib uido al desarrol lo de las compet encias bsicas Contrib uyen a desarrol lar los objetiv os general es Las UD. cubren todos los conteni dos establec idos Tempor alizaci n de conteni dos

eval Procedi uaci mientos n e instrum entos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad para la prctica docente Relacin coherente entre todos sus elementos

Vali Criterio dez s de de la califica cin

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2.1 VALOR ACIN GLOBA L

2 34 5 6 7 8 9 1 0 INGLS

2.1.1 OBSERVACIONES Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de maestros especialistas en Ingls, desarrollamos la programacin del rea de Ingls teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS

DE CICLO DEL REA DE INGLS Y CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

SECUENCIACIN Organizacin
en 3 curso.

DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. y distribucin y distribucin

Organizacin
en 4 curso.

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DIDCTICA.

METODOLOGA

METODOLOGA MEDIDAS

PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA. PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.

lleva a una sociedad donde la comunicacin a travs de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, adems de contribuir al entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus hablantes. Nuestro pas, adems est comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa establece directrices al respecto e indica que el ltimo objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingstica. La lengua extranjera deber ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduracin de los alumnos. Es importante la inmersin en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayora de las oportunidades para el aprendizaje se dan slo en el entorno escolar. Normalmente, es la situacin concreta de la clase de Lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporen contextos distintos del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. As pues, el eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia

PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS EVALUACIN. PARA

E LA

CONOCIMIENTOS

Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO.

MEDIDAS

DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES. Y

ADECUACIN

ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.

El conocimiento de las lenguas extranjeras es cada vez ms importante y necesario para vivir en un mundo que nos

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comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atencin especficos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la nueva lengua. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE INGLS Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. La enseanza del Ingls en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Escuchar y comprender instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el fin de obtener informacin global o especfica para la realizacin de las tareas en el aula. 2.- Escuchar y extraer informacin concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas. 3.- Expresar necesidades inmediatas en el aula. 4.- Producir textos orales, conocidos previamente a travs de la participacin activa en canciones, dramatizaciones

5.- Mostrar inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. 6.- Valorar la lengua extranjera como elemento para comunicarse. 7.- Leer y comprender textos muy sencillos y variados. 8.- Acercar los cuentos, cmics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados, con el fin de iniciar un hbito lector. 9.- Dar informacin propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia. 10.- Hablar de las caractersticas de los objetos: color, tamao y forma. 11.- Conocer los nmeros hasta el 100. 12.- Hacer descripciones fsicas bsicas de personas y animales. 13.- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los dems. 14.- Expresar posesin con relacin a personas, animales y objetos. 15.- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno. 16.- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los dems. 17.- Preguntar y responder a cerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosfrico, el calendario y las horas del reloj. 18.- Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo,

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el colegio, la casa, la familia, las acciones habituales, los oficios 19.Desarrollar habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociar, relacionar, clasificar, 20.- Mostrar inters por aprender una lengua extranjera. 21.- Mostrar curiosidad por conocer informacin general sobre las personas y las culturas de otros pases. 22.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. 23.- Realizar actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. 24.- Conocer algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas entre nuestro pas y aquellos donde se hable el idioma extranjero. 25.- Mostrar una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cmo aprende mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado especfico de

reflexin del propio aprendizaje, que as contribuye a la competencia para aprender a aprender. Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos a avanzar por si mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lezngua, favoreciendo el respeto y la integracin.

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-Respuesta de forma verbal y no verbal a mensajes orales. -Expresar las necesidades 2-Hablar y bsicas dentro del aula. conversar. -Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y comprensin oral. -Observacin detallada de una ilustracin para responder de forma oral. -Participacin juegos SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. en lingsticos de carcter oral. -Escucha y percepcin de instrucciones orales en el aula TERCER para practicar el lxico y CURSO estructuras presentadas. -Comprensin y seguimiento -Grabacin de mensajes orales de instrucciones orales para la sencillos. elaboracin de tareas en el aula. -Comprensin y seguimiento -Escucha y comprensin de de instrucciones escritas 1textos orales sencillos sencillas mediante actividades Comprende procedentes de distintos 3.no lingsticas. r. soportes audiovisuales e Animacin a -Lectura de textos y frases informticos. la lectura. sencillas presentadas con -Seguimiento y comprensin apoyo visual. de historietas con ayuda de - Comprensin de mensajes ilustraciones. sencillos escritos. -Seguimiento de - Acercamiento a los cuentos instrucciones orales sencillas y cmics, con el fin de iniciar acompaadas de respuesta un hbito lector. fsica para demostrar - Asociacin de la grafa con comprensin. los sonidos del alfabeto. -Comprensin de la idea Reconocimiento de global de un mensaje oral elementos especficos en los

Por ltimo, y aunque en menor medida, el rea de Ingls colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica a travs de la introduccin de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

sencillo relacionado con el alumno. -Mostrar comprensin poniendo visuales en los lugares correctos.

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mensajes escritos.

- Escritura dirigida de textos sencillos , imitando un modelo, en los que se usen 4.vocabulario y estructuras Desarrollo de bsicas. la escritura. - Descripcin de dibujos sencillos usando la lengua escrita de forma bsica. - Utilizacin de las TICs para escribir y transmitir informacin muy sencilla.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores. - Dar informacin acerca de uno mismo. - Reconocer los colores, tamaos y formas. - Conocimiento de los 5.- Aspectos nmeros hasta el 30. lxicos y de - Identificar algn nmero estructuras. ordinal. - Conocer ms vocabulario de objetos del aula, partes del cuerpo, miembros de la familia, animales, alimentos, ropa, comida, oficios, la casa y acciones habituales. - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas sobre lxico, cantidad, color,

sentimientos. - Reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico, el calendario y horas del reloj. - Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, colores, cantidades, - Familiarizacin con el empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. - Hacer descripciones fsicas sencillas de personas y animales. - Repeticin e imitacin de 6.-Aspectos algunos aspectos sonoros, fonticos. rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de canciones y retahlas. - Asociacin de grafa y pronunciacin partiendo de expresiones orales previamente trabajadas. - Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para 7- Reflexin introducir y reforzar los sobre el aprendizajes de la lengua aprendizaje. extranjera. - Desarrollo de habilidades que faciliten la comunicacin: lectura de textos sencillos, observacin de modelos, memorizacin y uso de soportes multimedia. - Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso.

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- Inters y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms 8.-Aspectos caractersticas en las sociocostumbres cotidianas y en el culturales y uso de algunas formas bsicas consciencia de relacin social, entre intercultural. nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero. - Conocimiento de aspectos de la cultura inglesa a travs de las TICs, con material visual real. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Conocimiento de fiestas tradicionales britnicas (Easter,Christmas,Halloween). - Inters por aprender una lengua extranjera. -Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA EXTRANJERA INGLS. Tercer curso

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6. 1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de

elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicacin. Escuchar y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias bsicas y con una finalidad concreta. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, respetando las normas bsicas de intercambio. Completar frases significativas en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin dentro de diferentes contextos comunicativos en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales, identificar algunos

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-Asociacin de la grafa con los sonidos de -Lectura y comprensin de textos muy sencillos y v soporte papel y digital, para obtener la informaci especfica necesaria para realizar tareas determinadas. -Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores de iniciar un hbito lector. -Empleo de algunas estrategias bsicas de lectura visual, conocimientos previos, identificacin de i bsica y deduccin del significado SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. de algunas palabr nuevas. -Lectura de actividades realizadas por el propio alumn CUARTO CURSO ms elaboradas, con un fin ldico y comunicativo. -Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves con el fin de obtener informacin global o especfica para la realizacin de las tareas en el aula. -Escritura dirigida de diferentes tipos de textos se -Escucha y extraccin de informacin concreta procedenteexpresiones orales conocidas, con contengan de de grabaciones multimedia. comunicativa y ldica. -Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar- la comprensin TICs para escribir y transmitir info Utilizacin de las oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos -Inters por el cuidado, la elaboracin y la presenta previos sobre el tema o la situacin transferidos escritos. textos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los pases donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

la participacin activa en canciones, drama recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparado un trabajo previo, con ayudas y modelos.

-Interacciones orales dirigidas para comunicarse y completarcaractersticas de los objetos: colo -Hablar de las determinadas tareas. tamao. -Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin oral: propia, preguntar sobre otras -Dar informacin uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos identificarlas: nombre, edad, y miembros de la familia previos sobre el tema o situacin transferidos desde las lenguas -Conocer los nmeros hasta el que conoce a la lengua extranjera. -Identificar algunos nmeros ordinales. y -Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y -Hacer descripciones fsicas bsicas de personas y ani de -Preguntargrupo. y responder sobre acciones habituales pr -Expresin de las necesidades inmediatas dentrolos dems. del aula. -Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para con relacin a personas, animales -Expresar posesin comunicarse. -Pedir y dar informacin sobre la localizacin de de -Produccin de textos orales, conocidos previamente a travs de u objetos. personas, animales

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-Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa la lengua extranjera como instr -Valoracin de y el entorno. comunicacin. -Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias yconocer informacin general sobre l -Curiosidad por de los dems. y culturas de otros pases. -Preguntar y responder bsicamente acerca de temas habituales: -Inters por aprender una lengua extranjera. rutinas, el tiempo atmosfrico, el calendario y las horas del reloj. de fiestas tradicionales -Conocimiento -Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo Aple Pie recipe,Halloween). Christmas, a: el cuerpo, el colegio, la casa, la familia, las acciones habituales, la ropa, los oficios, y otros campos de inters para el alumno. -Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en niveles anteriores. -Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de textos orales cercanos al alumno: retahlas, relatos y canciones. CRITERIOS DE EVALUACIN -Asociacin de grafa, pronunciacin y significadoLENGUA de partiendo EXTRANJERA INGLS. modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas. Cuarto curso 1. Captar el sentido global e -Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que identificar informacin especfica faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, orales, relacionados con en textos relacin clasificacin repeticin, memorizacin, lectura de actividades del aula y del entorno textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. alumnado, con apoyo de del -Uso progresivo de medios grficos de consulta, y elementos lingsticos y no de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y lingsticos presentes en la ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. comunicacin. -Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin2. Leer y captar el sentido global y del error como parte del proceso. algunas informaciones especificas -Inters y confianza en la propia capacidad para aprender otro de textos variados y sencillos idioma y gusto por el trabajo cooperativo adecuados a su competencia Valoracin de la lengua extranjera como instrumento paracomunicativa, hacer, sobre temas organizar y aprender. conocidos, con ayuda de estrategias bsicas y con una -Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms concreta. finalidad caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de en actividades de aula y 3. Participar algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestroen interacciones orales dirigidas pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.sobre temas conocidos, en -Conocimiento de aspectos de la cultura inglesa a travssituaciones de las de comunicacin TICs, con material visual real. cotidianas, predecibles, simuladas -Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas,

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respetando las normas bsicas de intercambio. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin dentro de diferentes contextos comunicativos en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, buscar y recopilar informacin en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los pases donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

El enfoque metodolgico bajo el que llevaremos a cabo nuestra programacin ser el de la teora constructivista, que establece como meta del aprendizaje de una segunda lengua el lograr la comunicacin interpersonal. Ello implica que se pretender lograr un aprendizaje significativo, que parta de las necesidades e intereses del alumno y lo posicione como centro del proceso enseanza-aprendizaje. A lo largo de nuestro programa, las cuatro destrezas principales del ingls se trabajarn de una forma integrada y equilibrada. No obstante, somos conscientes de que en estas etapas hay que dar prioridad a las habilidades orales (listening y speaking) y, dentro de ellas, a las receptivas (listening), por lo que se proporcionar al alumno tanto input como sea posible. Nuestro programa hace especial nfasis en las teoras de Krashen acerca del filtro afectivo del alumno, segn las cuales, para que la adquisicin de un idioma se produzca, es necesario reducir al mximo el nivel de ansiedad del nio, manteniendo bajo su filtro afectivo. En esta lnea cabe mencionar que los errores del alumno no deben ser considerados como un sntoma de fracaso, sino de progreso, as como una fuente de informacin a la hora de poner remedio a posibles errores de nuestra programacin. Los materiales, seleccionados en funcin de la

METODOLOGA DIDCTICA

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metodologa antes mencionada, tratarn de lograr el aprendizaje significativo y de atender a la diversidad del grupo. Para este propsito se utilizarn los recursos proporcionados por los libros de texto: cds, flashcards, posters, mascotas, dibujos, comics..., as como una serie de actividades de refuerzo y de ampliacin. Por otro lado, se dar especial relevancia al uso de internet y las nuevas tecnologas como fuente de recursos para el aprendizaje de una segunda lengua.

tambin pronunciacin. Asimismo, es el contexto ms natural para lograr despertar el inters del alumno por la lectura, ya que los cuentos fueron concebidos para ser contados y la mayora de los nios, por su parte, estn acostumbrados a escuchar cuentos desde edades muy tempranas. A la hora de narrar el cuento, el profesor har partcipe al nio de cuanto acontezca en la historia. Para lograr esto, es conveniente el uso de los gestos, la

METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

Fomentar un hbito de lectura es de gran importancia, no slo para que el alumno desarrolle un mayor dominio de la lengua materna, sino tambin en la adquisicin de un segundo idioma, en este caso, el ingls. En edades tempranas, es obvio que este fomento de la lectura se debe hacer a travs de lo ldico. Hay que tener en cuenta el enorme inters que sienten los nios por escuchar una buena historia. En primer lugar, es importante llevar a cabo una adecuada seleccin de material, intentando siempre que sea apropiado a su nivel y edad, as como a sus gustos e intereses. Introducir al nio en el mundo de la literatura a travs de los cuentos tiene muchas ventajas, ya que los nios adquieren, no slo vocabulario, sino

mmica, apoyos visuales, tales como flashcards, murales y marionetas, o detener la narracin en algunos puntos para pedir a los nios que se aventuren a adivinar qu ocurrir a continuacin. De este modo, se fomenta tambin la interaccin entre el profesor y los alumnos. Por ltimo, es importante sealar que el uso de cuentos permite desarrollar gran variedad de actividades previas a la escucha del cuento, mientras se escucha y despus de escucharlo, sin mencionar que puede constituir una potente motivacin a la hora de que el nio decida dar el paso de escuchar las historias a querer leerlas por s mismo.
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.

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Nuestro actual sistema educativo ha incorporado principios funcionales y comunicativos en su diseo. Hay que proveer a los alumnos de suficiente prctica comunicativa para desarrollar capacidad de utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es slo que los alumnos dominen estructuras y vocabulario, sino tambin el desarrollo de su competencia comunicativa. El maestro de lengua extranjera debe buscar ayudas que hagan su enseanza ms eficiente. Somos testigos del desarrollo del equipamiento y los recursos tecnolgicos, como vdeos, DVDs, televisiones, ordenadores y todos ellos pueden ser utilizados por razones pedaggicas. Recientes teoras sobre la Inteligencia Mltiple establecen que se aprende mejor si el proceso de aprendizaje implica el uso de mltiples sentidos. Las ayudas audiovisuales y las nuevas tecnologas ofrecen a los alumnos la oportunidad de utilizar ms de un sentido. Aqu van algunos beneficios de utilizar recursos audiovisuales en el aula de ingls: 1. Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje comunicativo. 2. Facilitan a los alumnos un acercamiento al mundo real.

3. Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de enseanza. 4. Facilitan los procedimientos metodolgicos. 5. Inspiran la creatividad. 6. Varan el ritmo de la sesin. 7. Proporcionan una nueva dimensin de la realidad y clarifican hechos que de otra manera no se conoceran. Nuestro sistema educativo establece que las escuelas deben proporcionar a nuestros alumnos un conocimiento bsico para adaptar la educacin de hoy a la Era Digital. Los estudiantes de Educacin Primaria deben ser introducidos en Internet y en las herramientas multimedia. La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular, inciden de manera significativa en todos los niveles educativos y como respuesta a esa demanda que la sociedad nos hace, consideramos de suma importancia la presencia en el proceso educativo de diferentes recursos tecnolgicos tales como: PDI: Como presentacin de un tema o una narracin; como recurso para mostrar pginas web, practicar ejercicios interactivos, etc. REPRODUCTOR DE CD: Para reproducir canciones, onomatopeyas, sonidos reales, etc. TELEVISIN: Soporte necesario para visualizacin de imgenes de las

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fotos de la cmara digital, el reproductor de DVD y el video. REPRODUCTOR DE DVD, CAN PROYECTOR Y VDEO: Para visualizar documentales, pelculas, VCD de experiencias y actividades realizadas, etc. CMARA DE VDEO Y FOTOS: Para grabar y fotografiar las experiencias de la vida del aula. Mencin especial dentro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin merece el ORDENADOR: Debido al auge que actualmente est cobrando este recurso, ya que ofrece la inmensa posibilidad de que el alumnado pueda alcanzar destrezas sin precedentes, reforzando, a travs de su uso, las adquisiciones realizadas en el aula, previniendo problemas de aprendizaje, proporcionando mayor significacin a los contenidos que queremos que adquieran, favoreciendo la estimulacin de la creatividad, la curiosidad y el espritu de investigacin, adems de contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. A travs de las diferentes unidades didcticas se utilizaran varios de estos recursos, adecundolos a los contenidos y planificando las diversas actividades a realizar con ellos. Los Objetivos Generales para el segundo ciclo de Educacin Primaria son: 1.- Reconocer e identificar los elementos que componen los recursos

tecnolgicos, utilizando el vocabulario especfico. 2.- Manejar los dispositivos y dar las rdenes necesarias para utilizar los programas y dems medios tecnolgicos, (Teclado, unidad de disco, ratn, dispositivos de almacenamiento masivos, botones de reproduccin). 3.- Comprender que cualquier hardware requiere que se le den instrucciones para que opere y que las instrucciones estn contenidas en un programa. 4.- Describir los procedimientos que se hayan utilizado para realizar una tarea. 5.- Potenciar la comunicacin y el trabajo cooperativo a travs de las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ayudando a los dems a aprender y a compartir conocimientos. 6.- Utilizar programas adecuados al nivel, para aprender y reforzar habilidades o conocimientos de las diferentes reas del Currculo. 7.- Establecer normas mnimas de seguridad y prevencin de riesgos, as como de comportamiento tico y responsable al utilizar tanto los ordenadores como cualquier recurso tecnolgico, creando un clima relajado y no competitivo. Metodologa: Los medios tecnolgicos son una herramienta al servicio del profesorado. La eleccin de un medio u otro depender del contexto, de la actividad que se haya programado y del objetivo que se pretenda conseguir. Es

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fundamental tomar una decisin adecuada sobre los medios a escoger en cada momento. Los medios tecnolgicos estarn plenamente integrados en el currculum. La metodologa ser activa, permitiendo a los alumnos la construccin del conocimiento de una manera significativa, potenciando a la vez una actitud crtica hacia los mensajes y lenguajes que utilizan los medios de informacin y de comunicacin, asumiendo el maestro un papel crtico, considerndose orientador de la actividad, planificador de las tareas, mediador y animador de los aprendizajes, cuestionndose la validez de sus decisiones, ya que la eleccin de la metodologa, recursos, actividades, criterios de evaluacin, eleccin de materiales y, en definitiva, las decisiones adoptadas en el aula, determinan el grado de consecucin y satisfaccin de los objetivos propuestos. Las actividades de nuevas tecnologas no se llevarn de forma aislada, sino que se compaginarn con otras en las que se utilicen otros recursos distintos dando as lugar a un proceso de aprendizaje creativo y ms enriquecedor. El tiempo dedicado al uso de diferentes medios guardar una relacin de equilibrio con el destinado a la experiencia directa con la realidad; introduciendo estos medios en la actividad del aula como un elemento ms de la realidad prxima al alumno,

constituyendo una herramienta habitual en el entorno de la clase. Durante esta etapa es importante fomentar el trabajo en grupo, favoreciendo de este modo la interaccin entre los alumnos, pero sin descuidar la individual de cada alumno. Por consiguiente se organizarn variedad de actividades, de forma que permitan el trabajo cooperativo e impulsen la confrontacin de puntos de vista diferentes sin obstaculizar ritmos de trabajo individuales; siendo necesario una buena organizacin del aula, en donde se dispondrn de elementos mnimos de funcionamiento: responsables de tareas, de materiales, de grupos... De igual forma, se fomentarn hbitos de trabajo personal y de equipo, dedicando el tiempo necesario a la planificacin, presentacin, intercambio de opiniones, valoracin de las ideas de los dems, etc. Es muy importante: - Trabajar en pequeos grupos, colaborando en tareas colectivas. - Aportar a los dems grupos el trabajo realizado y hacer una puesta en comn. - Aceptar sugerencias. - Cuidar y mantener hbitos de orden respecto de los materiales comunes. Evaluacin La evaluacin de la aplicacin de las nuevas tecnologas, ser global, continua, formativa y orientadora del proceso educativo, permitiendo as mejorar tanto

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los procesos como los resultados de la intervencin educativa; estando integrada dentro de la programacin de aula, puesto que la utilizacin de dichas tecnologas son un recurso material ms dentro del aula.

referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas.

En cuanto a los procedimientos a seguir en la evaluacin del aprendizaje del PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. alumno destacamos la realizacin de una evaluacin inicial que se realizar a principio de curso, dicha evaluacin nos va a permitir conocer y valorar la situacin de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una intervencin ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. Tambin nos va a permitir valorar el proceso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cual era el nivel de partida. La realizacin de una evaluacin continua, dicha evaluacin debe estar incluida, de una manera dinmica, en el propio proceso educativo, proporcionando una informacin permanente sobre el mismo. El desarrollo de una evaluacin as concebida facilitar informacin constante sobre si el proceso se adapta o no a las posibilidades de los alumnos, tambin facilitar elementos de juicio para decidir si modificar o no aquellos elementos distorsionantes, as como tambin proporcionar informacin al alumno sobre cada momento de su aprendizaje. Junto a la ejecucin de una evaluacin inicial, de una evaluacin continua destacamos tambin la realizacin de una evaluacin final, puesto que al concluir una fase o secuencia de aprendizaje y al finalizar el

Debemos entender la evaluacin como un instrumento al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje, integrado en el que hacer diario del aula y del centro educativo, constituyendo un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, convirtindose de este modo en punto de referencia para la realizacin de adaptaciones curriculares y tomas de medida de refuerzo (estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo). En definitiva, la evaluacin no consiste en emitir juicios de valor sobre el nio/a o sus actividades, sino en la recogida de la informacin necesaria, con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin en esta rea ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo, se evaluar a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo y valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern

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curso, se debe realizar una valoracin de la cual los alumnos reflexionan sobre el las capacidades desarrolladas y de los trabajo que han hecho a lo largo de la contenidos asimilados. La evaluacin unidad,. final constituye, por tanto, la culminacin del proceso de evaluacin continua. En cuanto a los instrumentos de evaluacin utilizados en esta rea destacamos: Los tests o exmenes que forman parte de la CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN evaluacin POSITIVA. formativa y ofrecen tanto al profesor como a los alumnos informacin til sobre lo aprendido, Dicho test se har al finalizar cada unidad didctica. Tambin se utilizar la En la siguiente relacin de conocimientos hoja de evaluacin, esta hoja pretende y aprendizajes se detalla a que bloque de facilitar la labor del profesor a la hora de contenidos del currculo pertenece cada realizar la evaluacin del alumno en cada uno de ellos. una de las unidades. Los aspectos que evaluamos a travs de esta hoja de BLOQUE 1: Comprender, hablar y evaluacin son : la participacin de las conversar. actividades, el mantenimiento de su BLOQUE 2: Leer y escribir. trabajo, el trabajo en clase, la BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua. comprensin del ingls empleado en BLOQUE 4: Aspectos socio-culturales y clase, la capacidad de comprensin de consciencia intercultural. instrucciones sencillas dadas por el profesor, el empleo de palabras en ingls, TERCER CURSO as como, la produccin de mensajes orales breves en ingls, tcnicas de Lenguaje bsico de clase. B1, B3. observacin, el registro anecdtico, que Saludos y presentaciones. B1, B3, consiste en un ficha para recoger B4. comportamientos no previsibles de Letras del alfabeto. B2. antemano y que puedan aportar una Objetos de clase. B1, B2. informacin significativa para evaluar Colores B1, B2, B3. carencias o actitudes positivas, la Algunas mascotas. B1, B2, B3. entrevista con la que pretendemos la Verbos de accin. B1, B2, B3. obtencin de informacin sobre Algunos lugares. B1, B2, B3. estmulos o experiencias que pueden Nmeros del 1 al 100. B1, B2, B3. aportar datos tiles para el conocimiento Preguntar y responder la edad. B1, de una conducta as como tambin B2, B3, B4. destacamos la autoevaluacin mediante

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Los meses del ao. B1, B2, B3. Habitaciones de la casa. B1, B2. Algunos muebles. B1, B2. Preposiciones de lugar. B1, B2, B3. Nombres de animales salvajes y de granja. B1, B2. Diferentes juguetes. B1, B2, B3. Sentimientos B1, B3. Diferentes prendas de vestir. B1, B2, B3. Descripciones. B1, B2, B3. Nombres de comidas y alimentos. B1, B2, B3, B4. Partes del da. B1, B3. Gustos y preferencias. B1, B2, B3. La hora. B1, B2. El tiempo atmosfrico. B1, B2, B3, B4. Partes del cuerpo. B1, B2, B3. Tradicin Harvest Festival. B1, B2, B3, B4. Celebracin de la Navidad en la cultura anglosajona. B1, B2, B3, B4. Valentine`s Day. B1, B2, B3, B4.

Verbo Have got en afirmativo y negativo. B1, B2, B3. Preguntas: Do you..?/ Can you..?/ Can it..?/ How many..?. B1, B2, B3. Partes del colegio y asignaturas. B1, B2, B3, B4. Forma verbal There is/are.. y Are there..?. B1, B2. Presente continuo (forma contraida). B1, B2, B3. Monumentos y lugares famosos de Londres. B1, B4. Medios de transporte. B1, B2, B3, B4. Algunas profesiones. B1, B2. Rutinas a la hora de ir de compras. B1, B3, B4. La hora del reloj. B1, B2. Vocabulario relacionado con los lugares pblicos y de trabajo. B1, B2, B3. Partcula interrogativa Where..?. B1, B2, B3. Halloween. B1, B2, B3, B4. Christmas. B1, B2, B3, B4. Tree Day. B1, B2, B3, B4.

CUARTO CURSO Saludos y presentaciones. B1, B3, B4. Diferencias culturales entre Espaa e Inglaterra. B4. Nombres de diferentes mascotas. B1, B2, B3. Habilidades y aficiones. B1, B2, B3.

Tambin es importante evaluar por competencias bsicas generales. El siguiente cuadro nos puede orientar para evaluar a nuestros alumnos en el nivel de adquisicin de las competencias bsicas de segundo ciclo:

NCLEO

EVALUACIN COMPETENCIAS 2 ALUMNO:

Excel CICLO 5

B o 4

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de escuela comprensiva o inclusiva se muestra ms cercana a dar respuesta al derecho de todos los LENGUA Extranjera alumnos a recibir una educacin de Se expresa oralmente de forma adecuada atendiendo a la pronunciacin y estructuras calidad, favoreciendo el acceso del estudiadas alumnado con necesidades especficas de Tiene una adecuada comprensin lectora apoyo educativo a todas las escuelas.
Lingstica Es capaz de comprender textos orales y sencillos

Inglsmodelo

Con respecto al rea de Lengua Es capaz de elaborar, reconocer y comprender textos orales y escritos con las diversas extranjera destacar que estos nios se intenciones comunicativas y funciones estad.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, intereses, motivaciones, situacin social.Por lo tanto nosotros como maestros debemos atender estas diferencias y ajustar a ellas nuestra intervencin educativa. Pero Qu entendemos por alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo? Son aquellos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al Sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga la necesidad de apoyo educativo. La atencin integral a este alumnado se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin, as, pues, el

encuentran con el inicio del aprendizaje de una nueva lengua diferente a la materna lo que supone acceder aun nuevo cdigo hablado y escrito, as pues, intentaremos que esta iniciacin a la lengua extranjera coincida con un buen dominio de la lengua materna, ya que si no tienen un dominio aceptable de su lengua no podrn incorporar significativamente la nueva por lo que intentaremos que el aprendizaje de la lengua extranjera se enfoque con un carcter funcional y que le sirva a estos nios como fuente de informacin para aumentar su conocimiento de la realidad. Como ya hemos dicho anteriormente, no todos los alumnos son iguales, ni aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo, Pero s desempean un papel central en el aprendizaje, por este motivo es preciso introducir en los contenidos, en los materiales, en las actividades, en la metodologa y en la evaluacin aspectos que permitan al profesorado enfrentarse a la posible

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diversidad que se pueda encontrar en el aula.

nivel o a los nios con mayor capacidad y motivacin.

As pues para atender a estos nios con necesidad especfica de apoyo educativo presentaremos y practicaremos el vocabulario nuevo a travs de varios HALLOWEEN: mtodos, repetiremos todos los ejercicios de comprensin oral, canciones y chants DA: 28 de octubre de 2011. al menos dos o tres veces, realizaremos OBJETIVOS: Conocer las fiestas juegos en grupos y por parejas como populares y tradiciones de las culturas actividad para toda la clase, de manera anglosajonas. que los alumnos desarrollen la confianza ACTIVIDADES: necesaria para continuar jugando sin la Taller de caretas de terror. ayuda del profesor, proporcionado en Visionado de una pelcula de cada unidad materiales para los fast finishers y fichas de ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE escritura de uso LA PROGRAMACIN DOCENTE. opcional (alumnos miedo. con mayor capacidad o motivacin para Taller canciones el aprendizaje), dividiremos a los tradicionales. alumnos en grupos de capacidades Fiesta de disfraces mixtas, de manera que los que tengan una terrorficos. mayor capacidad puedan ayudar a los de menos nivel, invitaremos a los que tengan menos nivel a responder los primeros a las preguntas y as tendrn ms vocabulario para elegir, animaremos a los de menos nivel a ser ayudantes Al final de cada curso escolar los del profesor, daremos ms tiempo a maestros de 2 ciclo nos reuniremos para dichos nios en el realizacin de sus hacer una evaluacin de esta actividades,. programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a Para finalizar destacar que intentaremos continuacin. Este documento aparecer en la medida de lo posible que los nios incluido en la memoria anual del curso. realicen la misma actividad, adaptando dicha actividad a los nios con menor
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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MAESTRO: CICLO: FECHA: REA: CENTRO: CURSO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo Vali dez de los objet ivos De Curso Los objetiv os conseg uidos se corresp onde con lo que habam os previsto . VALOR ACIN 3

PROPUE STAS DE CAMBIO

Val idez d e lo s cont enid os

Han contrib uido al desarrol lo de las compet encias bsicas Contrib uyen a desarrol lar los objetiv os general es Las UD. cubren todos los conteni dos establec idos Tempor alizaci n de conteni dos

Vali Criterio dez s de de la califica cin

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eval Procedi uaci mientos n e instrum entos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad para la prctica docente Relacin coherente entre todos sus elementos 3.1 VALOR ACIN GLOBA L 0 1 2 34 5 6 7 8 9 1 0

Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 2 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Matemticas teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS

DE CICLO DEL REA DE MATEMTICAS Y CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

SECUENCIACIN Organizacin
en 3 curso.

DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. y distribucin y distribucin

3.1.1 OBSERVACIONES

Organizacin
en 4 curso.

DIDCTICA.

METODOLOGA

METODOLOGA
MATEMTICAS

PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

MEDIDAS

PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.

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PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS EVALUACIN. PARA

E LA

3. Conocer las tablas de multiplicar y realizar multiplicaciones y divisiones de hasta dos cifras. 4. Emplear instrumentos de medida de magnitudes, adems de conocer la unida adecuada de medicin (m, dm, cm, km, mm, l, cl, kl, kg, g, t,). 5. Manejar el reloj (de agujas y digitalhoras y minutos), el calendario (el ao y unidades de tiempo) y el dinero (monedas y billetes) de forma eficiente. 6. Reconocer las lneas (paralelas, secantes y perpendiculares), los polgonos y su clasificacin (cuadrilteros, paralelogramos, tringulos,), los cuerpos geomtricos (prismas, pirmides, cuerpos redondos); as como conocer sus elementos bsicos (lados, vrtices y ngulos). 7. Realizar fracciones y establecer comparaciones entre fracciones de igual denominador. 8. Conocer y manejar con soltura los nmeros romanos. 9. Conocer el nmero decimal, dcima y centsima. 10.Calcular el permetro diferentes polgonos. de los

CONOCIMIENTOS

Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO.

MEDIDAS

DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES. Y

ADECUACIN

ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE MATEMTICAS Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 1. Conocer los nmeros hasta el 999.999, trabajando su composicin-descomposicin y representacin. 2. Realizar clculos de sumas, restas y multiplicaciones sin llevar y llevando e identificar situaciones donde puedan aplicarlas.

11. Resolver problemas de la vida cotidiana con sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones. Tambin aprender un proceso ordenado de resolucin y utilizar estrategias diferentes.

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12. Recoge datos de su entorno y representarlos por medio de grficos lineales, de barras de dos y de tres caractersticas, y pictogramas; llegando incluso a extraer informacin de esas tablas, grficos y pictogramas. 13. Realizar problemas en los que tengan que inventar la pregunta, descubrir el dato que falta en los dibujos, en el texto o en un grfico e incluso llegar a inventar el problema. 14. Apreciar y valorar la utilidad de las matemticas en su vida cotidiana. Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia matemtica, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas: Tratamiento de la informacin y competencia digital. Contribuye en varios sentidos. Por una parte, porque proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Y por otra parte, la utilizacin de los grficos, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. El uso de la calculadora. Autonoma e iniciativa personal. Mediante la resolucin de problemas .La resolucin de problemas tiene, al menos, tres

vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esa competencia: la planificacin, la gestin de recursos y la valoracin de los resultados. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. Competencia para aprender a aprender. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de esta competencia. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad.
Competencia en comunicacin

lingstica. Para fomentar el desarrollo de esta competencia es necesaria la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso.
Competencia

en expresin cultural y artstica. El reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el

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anlisis de determinadas producciones artsticas.


Competencia social y ciudadana. Se trabajan valores como el rigor, perseverancia, trabajo en equipo, consideracin y reflexin sobre opiniones y puntos de vista de los otros.

Sumas llevando de ms de dos sumandos con nmeros de hasta tres cifras. Escritura de los trminos de la suma y la resta. Comparacin de nmeros de hasta cinco cifras y utilizacin de los

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

signos >, < y =.


ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN 3 CURSO

Resolucin de problemas en los que se aplican las sumas.

LOS CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones. Escritura de nmeros hasta el 999. Representacin de nmeros hasta el 999. Comparacin de nmeros hasta el 999. Ordenacin de nmeros hasta el 999. Descomposicin de nmeros de hasta el 999. Escritura de nmeros hasta el 99.999 Descomposicin de nmeros hasta el 99.999. Comparacin de nmeros hasta el 99.999. Reconocimiento de la unidad y decena de millar.

Los nmeros ordinales hasta el vigsimo. Valoracin de la utilidad de las sumas, de las resta, de las divisiones y las multiplicaciones para resolver situaciones diarias. Estimacin de sumas, restas y productos. Resolucin de problemas utilizando el valor de las monedas. Resolucin de problemas buscando datos en un dibujo. Resolucin de problemas buscando datos en un texto. Invencin de problemas a partir de una situacin. Clculo de divisiones de hasta cuatro cifras.

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Resolucin de divisiones con ceros en el cociente. Escritura de los trminos de la divisin y multiplicacin. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitud. Reconocimiento de las horas en los diferentes relojes de agujas y el digital. Reconocimiento de las despus del medioda. horas

Cuerpos geomtricos: Prismas y pirmides. Clasificacin de los polgonos. Resolucin de ejercicios en los que se tenga que calcular el permetro. Acercamiento al clculo del rea de un polgono. Clasificacin de los tringulos pos sus lados: equiltero, issceles y escaleno. Reconocimiento de croquis. Reconocimiento de las partes de la recta; semirrecta, segmento, origen y extremos. Reconocimiento de los diferentes tipos de ngulos. Los ngulos: obtuso. recto, agudo y

Las monedas y billetes de curso legal. Reconocimiento del ao; nmero de das, nmero de meses, nombre de los meses, El centmetro y el decmetro. El metro. El kilmetro. Estimaciones de longitudes. Reconocimiento del litro, el medio litro y cuarto de litro. El kilo, el medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. Bloque 3.Geometra. Reconocimiento y trazado rectas paralelas y secantes. Reconocimiento circunferencia y crculo. de entre

Creacin de figuras semejantes segn su eje de simetra. Acercamiento redondos. a los cuerpos

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Bsqueda y recogida de los datos de una situacin en una tabla. Interpretacin de grficos de barras de una y dos caractersticas. Resolucin de problemas mediante la bsqueda de datos en un texto.

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Manejo del calendario. Resolucin de problemas aplicando los conceptos de doble, triple, mitad, tercio y cuarto. Interpretacin de pictogramas. Invencin de enunciados a partir de una imagen o datos dados. LOS CRITERIOS EVALUACIN DE

resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables. 8. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una recta, una multiplicacin o una divisin exacta. 9. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal. 10.Elegir adecuadamente la unidad de medida (cm, dm, m, km, l, gr,), segn la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real. 11. Realizar en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 12.Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis. 13.Distinguir en el plano; recta, semirrecta y segmento. 14.Clasificar, nombrar y comparar ngulos. 15.Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos nombrando y reconociendo sus

1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales hasta 99.999, indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Calcular sumas, restas, productos y dividir un nmero de hasta cuatro cifras por otro nmero de una cifra. 3. Multiplicar un nmero por un digito llevando ms de una vez. 4. Realizar mentalmente clculos sencillos utilizando las cuatro operaciones. 5. Efectuar divisiones exactas y enteras y establecer las relaciones entre sus trminos. 6. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables. 7. Asegurarse, mediante estimaciones, de que los resultados obtenidos en la

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elementos bsicos vrtices, ngulos)

(lados,

Ordenacin de nmeros de hasta el 999.999. Descomposicin de nmeros de hasta el 999.999. Relacin entre suma y resta. Reconocimiento de la centena de millar. Clculo de multiplicaciones por un nmero de hasta tres cifras. Estimacin de sumas, restas y productos. Reconocimiento de los nmeros romanos. Resolucin de divisiones con ceros en el cociente. Clculo de divisiones de dos cifras en el divisor. Aplicacin de propiedades; las

16.Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios. 17.Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas y diagramas de barras sencillos de una o dos caractersticas. 18.Utilizar un espaol correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.

diferentes conmutativa, asociativa, ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN 4 CURSO distributiva y la propiedad de la divisin exacta. LOS CONTENIDOS Reconocimiento de una divisin Bloque 1. Nmeros y exacta y entera. operaciones. Escritura de nmeros de hasta el Representacin de fracciones. 999.999. Comparacin de fracciones de Representacin de nmeros de igual denominador. hasta 999.999. Reconocimiento de los nmeros Comparacin de nmeros de hasta decimales: la unidad, la dcima y el 999.999. la centsima.

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Resolucin de problemas eligiendo la operacin correcta. Resolucin de problemas buscando datos en un grfico o texto. Invencin de problemas a partir de una situacin. Invencin de la pregunta para resolver un problema. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitud. Las monedas y billetes de curso legal. Reconocimiento de monedas y billetes y utilizacin de la equivalencia entre euro y cntimo. El metro, el decmetro y el centmetro. El milmetro. El kilmetro. Estimaciones de longitudes. Utilizacin de equivalencias entre el metro y el centmetro. Las horas y los minutos. El calendario. Valoracin de la utilidad del calendario en la vida cotidiana. El litro y el centilitro. El kilolitro. Estimacin de capacidades.

El kilogramo y el gramo. Las toneladas. Estimacin de masas. Inters por medir y comparar longitudes. Lectura y escritura de las horas: en punto, y media, menos cuarto, y cuarto, menos,. Bloque 3.Geometra. Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Reconocimiento circunferencia. de crculo y

Cuerpos geomtricos: Prismas y pirmides. Clasificacin. Clasificacin de los polgonos. Clculo de reas de polgonos con un cuadrado unidad. Reconocimiento de los elementos de un polgono. Clasificacin de cuadrilteros, paralelogramos y tringulos. Clculo de ngulos utilizando el transportador de ngulos. Reconocimiento de los diferentes tipos de ngulos: agudo, obtuso,. Creacin de figuras simtricas respeto a un eje.

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Reconocimiento de las partes de la recta: semirrecta y segmento. Clculo del polgono. permetro de un

999.999 indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Calcular sumas, restas, productos y divisiones de hasta dos cifras como divisor. 3. Multiplicar por un nmero de tres cifras. 4. Realizar mentalmente clculos sencillos utilizando las cuatro operaciones. 5. Efectuar divisiones exactas y enteras y establecer relaciones entre sus trminos. 6. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables. 7. Asegurarse mediante estimaciones, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables. 8. Formular de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin. 9. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el

Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Bsqueda y recogida de los datos de una situacin en una tabla. Interpretacin de grficos de barras de dos y tres caractersticas. Establecimiento de coordenadas de puntos en una cuadrcula. Interpretacin de grficos lineales y pictogramas. Representacin de datos en un pictograma. Bsqueda de datos en un grfico. Realizacin de croquis.

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta

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precio que marca una cantidad de monedas de curso legal. 10.Elegir adecuadamente la unidad de medida (m, dm, cm, mm, km, l, cl, kl, kg, g, t,.) segn la cantidad de magnitud que se mida en situaciones de la vida real. 11.Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 12.Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis. 13.Distinguir en el plano; recta, semirrecta y segmento. 14.Clasificar, nombrar, comparar y medir ngulos. 15.Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos nombrando y reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices y ngulos) 16.Obtener y comunicar informacin clara y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas, diagramas de barras de tres

caractersticas lineales.

grficos

17.Utilizar un espaol correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico) en la resolucin de problemas. Competencias bsicas evaluables: En matemticas se tendrn en cuanta desde el trabajo diario y la observacin directa la adquisicin de la siguientes competencias para segundo ciclo. Se establecern cuatro niveles desde no adquirido a regular bien o excelente dependiendo de la evolucin del alumno.

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COMPETE NCIA

NCLEO

EVALUACIN COMPETENCIAS CICLO 2 ALUMNO:

Matemtica Conceptos Medidas Geometra Resolucin problemas Tratamiento Informacin

Nmeros y operaciones

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Respecto al trabajo de clase, METODOLOGA DIDCTICA la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son Estrategias metodolgicas. propuesta sucesivas de actividades que La metodologa empleada para esta pueda percibir como diferentes aspecto materia y en este curso es principalmente de situaciones o realidades prximas a l. prctica. Las sesiones comienzan siempre De esta manera se contribuye a un con un tiempo dedicado al clculo, de aprendizaje significativo. forma que todos los nios y nias realizan un clculo mental oral. Despus Organizacin del tiempo. del clculo repasamos oralmente y en la Las 4 horas semanales de matemticas pizarra las actividades que hicimos el da establecidas por la legislacin vigente, se anterior, y trabajamos de forma oral las encuentran agrupadas en cuatro sesiones que vamos a realizar en el da. Despus semanales de una hora (distribucin de de un tiempo para realizar las horas en el da vara de una pedana a actividades, repasamos lo que hemos otra). hecho. El tiempo promedio a la semana que En cada una de las unidades didcticas debe adjudicarse a cada actividad no se que se plantean para este curso, la puede establecer de una manera fija, pues metodologa se adapta a las actividades y est en funcin del grupo de aula, el cual al desarrollo que los alumnos y alumnas no es homogneo en sus necesidades y van presentando, adaptando todo el carencias. proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos La vida en la clase exige tiempos de importantes que van surgiendo en el aula. transicin de una actividad a otra Ya que nos encontramos con grupos muy intermitentemente y ms an en las heterogneos debido a la realidad del pedanas donde las clases estn C.R.A. agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son Para este curso nos planteamos 15 necesarios especialmente en este ciclo unidades didcticas (cinco por trimestre). tiempos destinados a la ordenacin de Las unidades didcticas de esta materia tiles de trabajo y habituacin en relacin se relacionan en todo momento con las con ello; es necesario invertir un tiempo dems materias del curso, partiendo todas para la puesta en contacto como paso del mismo tema central, bajo un enfoque previo a la iniciacin de algunas globalizador. actividades y para la revisin de cuadernos

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personales . Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. Materiales curriculares. EN 3 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemticas 3. Ed. Santillana. Cuadernos de acompaamiento 3 . Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de nmeros a la carta. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Matemticas USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Matemticas 3. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. Material manipulaple incluido en el libro de texto. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. EN 4 CURSO

USO DEL ALUMNO. Libro de texto Matemticas 4. Ed. Santillana. Cuadernos de acompaamiento 4. Ed. Santillana. Fichas de nmeros a la carta. Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Matemticas USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Matemticas 4. Ed. Santillana. OTROS RECURSOS. Material manipulable incluido en el libro de texto. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas.

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La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin y Cultura que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Matemticas se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Actividades de solucin de problemas. Los alumnos deben poner especial atencin en la comprensin del texto del problema. A la misma vez es necesario que hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido para resolver el problema. Actividades de grficos y razonamiento. Al igual que con las actividades de solucin de problemas, los alumnos deben hacer una lectura atenta del texto para despus recoger los datos, interpretarlos representarlos grficamente. Biblioteca de aula y/o centro. Los libros cientficos, de desarrollo de la lgica y el pensamiento deben estar presentes en nuestra biblioteca. Ejemplo de estos libros pueden ser ttulos como: jugamos con los nmeros o libros de magia a travs de los nmeros, libros con juegos de ajedrez y domin.

METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.

En el rea de Matemticas utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:


1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto,

hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Matemticas. Entre ellos mencionar el Cd conozco los

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nmeros de Santillana. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de Matemticas. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejera de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Matemticas propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters. 4. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos.

En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente. Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la

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adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

La evaluacin va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didctica o varias, para ello el procedimiento a seguir ser el siguiente: Se realizan tres evaluaciones a lo largo del curso: * Evaluacin inicial: Al comienzo del curso se realizar a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos. * Evaluacin continua: Informa sobre evolucin del alumno, grado de consecucin objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluacin, de forma contina. * Evaluacin final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos. Instrumentos de calificacin: Los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar sern: Pruebas escritas Pruebas orales Trabajos Observacin directa de la consecucin de las competencias bsicas. Tambin se tendrn en cuenta otros aspectos que incidirn en la evaluacin del alumno: comportamiento, limpieza y orden en libretas, los deberes realizados ( si estn bien o no, si los ha hecho) Evaluacin de la prctica docente: Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodologa utilizada, as como los instrumentos de evaluacin han sido adecuados a las caractersticas de los alumnos. De la integracin y propuestas de mejora: Al final del curso. Como valoracin final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexin para curso siguiente en que podemos mejorar y/o cambiar.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA.

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TERCER CURSO Nmeros Los nmeros hasta el 99.999. La unidad y decena de millar. Los nmeros ordinales hasta el vigsimo. Descomposicin y comparacin de nmeros de cinco cifras. Operaciones y problemas Sumas llevando de ms de dos sumandos con nmeros de tres cifras. Problemas de sumas y restas, de multiplicacin y de divisiones. Divisiones de cuatro cifras. Divisiones con ceros en el cociente. Mitad, tercio y cuarto. Divisin exacta y entera. Doble y triple. Problemas en los que debes inventar la pregunta y descubrir el dato que falta. Invencin de problema a travs de los datos dados. Problemas en los que tienes que buscar datos en un texto o dibujo. Geometra, medida y grficos. Figuras con ejes de simetra. Tipo de lneas (paralelas y secantes). El calendario; el ao. Interpretacin de grfico de barras de hasta dos caractersticas. Monedas y billetes. El metro, centmetro, el decmetro y el kilmetro.

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El litro; medio kilo y el cuarto. El kilo, medio kilo-cuarto de kilo y el gramo. Superficies planas y curvas. El ngulo y sus tipos. Los polgonos y su clasificacin. Croquis. Prismas y pirmides. El reloj: digital y de agujas. Pictogramas. Grfico de puntos. Coordenadas de casillas en una cuadrcula. CUARTO CURSO Nmeros Los nmeros hasta el 999.999. La centena de millar. Los nmeros romanos. Los nmeros decimales. Descomposicin y comparacin de nmeros de 6 cifras. Operaciones y problemas La relacin entre suma y resta y sus propiedades: conmutativa y distributiva. Problemas de sumas, de restas, de multiplicaciones y divisiones. Divisiones con divisor de dos cifras. Divisiones con ceros en el cociente. Divisin entera y exacta y su propiedad.

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Fracciones. Problemas en los que debes inventar la pregunta y descubrir el dato que falta. Invencin de problemas y preguntas que faltan a travs de los datos dados. Problemas en los que tienes que buscar datos en un grfico, texto o dibujo. Geometra, medida y grficos. Figuras con eje de simetra. Tipos de lneas; paralelas, secantes y perpendiculares. El reloj; horas y minutos. Unidades de tiempo. Grfico de barras de tres caractersticas. Grficos lineales. Croquis. Pictogramas. El metro, centmetro, decmetro, kilometro y milmetro. Cuadrilteros, paralelogramos y tringulos. Coordenadas de puntos en una cuadrcula. El litro, centilitro y el kilolitro. El kilogramo, gramo y tonelada. Monedas y billetes. El ngulo: tipos y medida. Polgonos y su clasificacin. Poliedros: primas y pirmides. Cuerpos redondos. Polgonos y su clasificacin.

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El permetro.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

Nuestra escuela es un reflejo de la sociedad multicultural de la que formamos parte. Partiendo de las caractersticas del alumnado escolarizado en nuestro centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural) y de las caractersticas singulares del centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presenta el alumnado de nuestro contexto educativo. Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad. Cuantas ms medidas normalizadoras se incorporen a la accin educativa ordinaria, menor ser la necesidad de tener que recurrir a medidas ms extraordinarias. Medidas generales Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las caractersticas de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo.

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3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Lengua castellana y literatura con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior, en lo referente a expresin y comprensin oral, vocabulario, lectoescritura y clculo. Medidas ordinarias. 1. El refuerzo educativo. Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos bsicos de las reas instrumentales (Lengua y Matemticas) que son imprescindibles para aprendizajes posteriores. El apoyo en el rea de Matemticas tiene un estimable valor para otro tipo de aprendizajes y para desenvolverse en la vida cotidiana, al mismo tiempo potencia una serie de estrategias cognitivas para la comprensin e interpretacin de la realidad (pensamiento lgico, razonamiento, nociones espacio-temporales, etc.) . Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son: - Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingsticas y de conocimientos instrumentales. - Alumnos con dificultades de aprendizaje, que no tienen adquiridos los contenidos bsicos del curso anterior. Estrategias organizativas Respecto a la organizacin del refuerzo educativo en el Primer Ciclo de Educacin Primaria se realizarn los apoyos siempre dentro del aula, salvo casos muy excepcionales. El profesor de apoyo realizar dentro del aula un pequeo agrupamiento de 4 5 alumnos. La consideracin de alumno que necesita apoyo ordinario se determinar valorando los resultados de la evaluacin inicial del rea de Matemticas efectuada por el equipo de ciclo. El coordinador de ciclo analizar las necesidades de apoyo con Jefatura de estudios y realizarn una propuesta de asignacin de recursos docentes.

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La programacin del apoyo se realizar conjuntamente entre el tutor y el maestro de apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro de apoyo realizar la evaluacin y seguimiento del alumno, conjuntamente con el tutor, considerando si es necesaria la continuidad del apoyo o no. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. - Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. - Enseanza compartida: presencia en el aula de dos o ms profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediacin ms individualizada. Los materiales: el profesor/a de apoyo dispondr de materiales de refuerzo para realizar las actividades de apoyo: Fichas de refuerzo. Ed. Santillana, Tambin se utilizarn las tecnologas de la informacin y comunicacin con recursos informticos como Matemticas Pipo, Murciaclic, Medidas extraordinarias: 1. Programa de Compensatoria En el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado por el profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a compensar las necesidades especficas de los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo con desconocimiento del idioma o alumnos en situacin de desventaja social o cultural que presentan un desfase curricular de un ciclo.

Necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados

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apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Estos alumnos, previa evaluacin psicopedaggica segn lo determina, reciben el apoyo especializado por parte del profesor de Pedagoga Terapetica con carcter itinerante del centro. El apoyo se realizar fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades y el desfase curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el mximo nmero de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar horarios en las distintas pedanas que conforman el CRA. Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y establecimiento de relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a las caractersticas del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios disponibles del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de matemticas: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin:
Priorizar los contenidos relacionados con la numeracin, clculo bsico, manejo del

tiempo y del dinero y resolucin de problemas sencillos. Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos. Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen aspectos cognitivos bsicos: memoria, atencin, percepcin y razonamiento. Introducir objetivos y contenidos referentes a Educacin Infantil: conceptos bsicos, colores, conceptos espaciales y temporales. Respecto a metodologa y actividades:
Realizacin de actividades de forma oral y a travs de material manipulativo. Partir de la entrada de informacin preferente del alumno: visual, verbal o auditivo-

visual.

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Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el

resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso de creacin artstica, realizar repeticiones, asegurar la comprensin de las consignas) y fsicas (guiando fsicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atencin,). Secuenciar las actividades en pequeos pasos. Reducir la complejidad de las actividades. Buscar la generalizacin de los aprendizajes a otros contextos. Incorporar las TICs como elemento motivador.

Respecto a la evaluacin: Los acnees sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Los criterios de promocin han de tener en cuenta el grado de adquisicin de las competencias bsicas para la adquisicin de aprendizajes posteriores , el grado de socializacin con su grupo ordinario y el grado de significatividad de la ACI. 2. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

SALIDA DEL PRIMER TRIMESTRE DA DE REALIZACIN: Octubre o Noviembre de 2011.

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OBJETIVOS: Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artsticas: danza, canto, teatro, Disfrutar con el espectculo infantil y su participacin. Valorar la importancia del teatro y la msica como expresin artstica. HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: Titirelandia en Murcia Campaa de teatro escolar de Cartagena. SALIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE DA DE REALIZACIN: Marzo de 2012 OBJETIVOS: Conocer el museo de la Ciencia y el agua de Murcia Apreciar la importancia de la ciencia en nuestra vida diaria Mantener una actitud positiva y participativa en las distintas actividades HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: Museo de la Ciencia y el Agua en Murcia. SALIDA DEL TERCER TRIMESTRE DA DE REALIZACIN: A determinar OBJETIVOS: Conocer y visitar el entorno, a travs de la realizacin de actividades al aire libre y en el medio natural. Disfrutar de una jornada ldica para los nios/as. Promover el desarrollo sostenible, desarrollando hbitos de cuidado del medio ambiente. Sensibilizar y concienciar sobre los problemas medioambientales ms importantes del entorno, fomentando actitudes de conservacin y respeto. HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: Visita al entorno por determinar (Huerto Po, Centro de recuperacin de aves, etc)

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DA DE LA CONVIVENCIA DA: Por determinar. OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros/as del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. ACTIVIDADES: Se propone la realizacin de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden estar relacionados en el tema de los bosques (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirn en diferentes grupos por niveles, y debern ir pasando por los diferentes talleres.

ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.

Al final de cada curso escolar los maestros de 2 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. MAESTRO: FECHA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo De Curso VALORACIN 4 CICLO: 2 REA: CURSO: PROPUESTAS DE CAMBIO

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Validez de los objetivos

Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales contenidos Las UD. cubren todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos Validez Criterios de la calificacin evaluacin de

Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad docente para la prctica

Relacin coherente todos sus elementos

entre

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4.1 VALORACIN GLOBAL 4.1.1 OBSERVACIONES

10

Realizacin de un cuadernillo con actividades relacionadas con la Constitucin Espaola. DA DE LA PAZ: DA: Viernes, 28 de Enero. OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos/as por medio de juegos ldico-recreativos. ACTIVIDADES: Cantar y bailar todos juntos una cancin relacionada con la paz. Realizacin de un graffiti, con algn dibujo representativo de la paz, a nivel de centro. CARNAVAL: DA: Por determinar. OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos con ella. ACTIVIDADES: Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo habitan. DA DEL PADRE Y DE LA MADRE: DA: Das anteriores a las festividades de los das del padre y de la madre. OBJETIVOS: Homenajear la figura paterna y materna, y desarrollar la creatividad y la psicomotricidad fina. ACTIVIDADES: Para la madre: realizacin de un imn decorativo de notas para el frigorfico.

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Para el padre: elaboracin de un tablero de damas con cartulina y figuras de arcilla. DA DE LA CONVIVENCIA DA: Por determinar. OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros/as del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. ACTIVIDADES: Se propone la realizacin de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden estar relacionados en el tema de los bosques (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirn en diferentes grupos por niveles, y debern ir pasando por los diferentes talleres. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Educacin Vial. DA: Por determinar. OBJETIVOS: Integrar las normas de educacin vial en el entorno ms cercano (calle) con el fin de evitar posibles accidentes. (Anexo hoja informativa detallada). ACTIVIDADES: Variedad de actividades relacionadas con la Educacin Vial.
ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.

Al final de cada curso escolar los maestros de 2 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. MAESTRO: FECHA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro VALORACIN 5 CICLO: 2 REA: CURSO: PROPUESTAS DE CAMBIO

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De ciclo De Curso Validez de los objetivos Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales contenidos Las UD. cubren todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos Validez Criterios de la calificacin evaluacin de

Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad docente para la prctica

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Relacin coherente todos sus elementos 5.1 VALORACIN GLOBAL

entre 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5.1.1 OBSERVACIONES

RELIGIN

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Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de maestros que imparten Religin 2 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Religin teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE RELIGIN Y CONTRIBUCIN


AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Contenidos y criterios de evaluacin en el tercer curso. Contenidos y criterios de evaluacin en el cuarto curso. METODOLOGA DIDCTICA. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
LECTURA.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN
POSITIVA DEL ALUMNADO.

MEDIDAS

DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE


LA PROGRAMACIN DOCENTE.

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OBJETIVOS DE 2 CICLO DEL REA DE RELIGIN 1. Tomar conciencia de las manifestaciones, palabras y expresiones religiosas, comprendiendo y aprendiendo el significado e importancia que tienen en la fe catlica. 2. Iniciarse en el manejo de la Biblia, expresando, mediante diversos lenguajes, narraciones claves y asocindolas a las correspondientes celebraciones del ciclo litrgico. 3. Descubrir hechos y actitudes de personajes bblicos como modelos de fe. 4. Conocer diversas acciones que lleva a cabo la iglesia: a nivel evangelizador, cultural, social y descubriendo su universalidad y unidad. 5. Interpretar y utilizar de forma elemental el lenguaje simblico. 6. Buscar posibles respuestas desde la fe cristiana a situaciones de nuestro entorno. 7. Fomentar la admiracin a la naturaleza en su conjunto valorando la dignidad del ser humano y su protagonismo en la obra creadora de Dios. 8. Comparar comportamientos y costumbres de su entorno con valores cristianos. 9. Mejorar la relacin consigo mismo, con los dems y con el medio ambiente, partiendo de los valores cristianos. 10.Relacionar comportamientos y actitudes vividos por Jess con la vida diaria de los cristianos. 11.Buscar las races socioculturales y artsticas que tengan relacin con la fe cristiana, interpretndolas como expresin de una vivencia religiosa. Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia religiosa, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas, como por ejemplo: Competencia en comunicacin lingstica Competencia social y cvica. Competencia cultural y artstica. Competencia de aprender a aprender. Competencia de autonoma e iniciativa personal.

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SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN CONTENIDOS 3 CURSO La creacin como acto de amor de Dios a la que hay que cuidar y respetar. La creacin en la Biblia. La oracin como medio para comunicarse con Dios. Adviento (espera, venida). Mara como madre. Navidad. Elaboracin de adornos, murales, Beln Composiciones musicales de contenidos navideos. Narracin y escenificacin del evangelio del nacimiento de Jess. Jess trae un mensaje: el amor. Identificacin de desigualdades en nuestra sociedad por falta de amor. La familia. La familia de Jess. La fraternidad. Narracin de sucesos significativos por parte del alumno/a. Milagros. Amor al prjimo. Desarrollo de actitudes de colaboracin y solidaridad. Reino de Dios. Parbolas. Cuaresma. Semana Santa. Pascua. Resurreccin. Transformacin de la muerte en vida. Valoracin del arte religioso. Espritu Santo. Interpretacin del lenguaje simblico. Sacramento. La iglesia como casa y familia de los cristianos. Respeto a los lugares sagrados. Lecturas comprensivas de pequeos textos bblicos.

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Manipulacin de materiales diversos. Historias bblicas a travs de medios audiovisuales. Hechos de los apstoles. Desarrollo de distintos tipos de leguaje. Vida de Jess centrada en el amor al padre y a los dems como modelo a seguir.

CRITERIOS DE EVALUACIN. 3 CURSO 1. Identificar a Jess en su momento histrico, localizando e identificando los principales hechos de su vida. 2. Encontrar y analizar los principales textos bblicos relacionados con los contenidos. 3. Reconstruir el itinerario de la Pasin, muerte y resurreccin de Jesucristo. . 4. Localizar textos bblicos e identificar su mensaje cristiano. 5. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 6. Descubrir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido. 7. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos. 8. Sacar conclusiones de las parbolas bsicas y enseanzas de Jesucristo. 9. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. 10.Conocer los aspectos elementales de los sacramentos. 11.Valorara la accin de la iglesia. 12.Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 13.Identificar la Pascua como el centro de la vida cristiana. CONTENIDOS. 4 CURSO La Creacin como acto de amor. Dios se comunica con las personas. Oracin. Padrenuestro, Ave Mara. Credo.. Manejo de La Biblia e identificacin de sus partes y diferentes libros de stas (AT, NT). Adviento. Navidad: Alegra y paz. Actitud de alegra y participacin en las fiestas navideas. Representacin de hechos de la vida de Jess. Familia. Familia de Jess. Milagros.

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Lecturas comprensivas de textos bblicos. Dios ayuda y salva mediante hechos y acciones visibles. Desarrollo de actitudes de colaboracin y solidaridad. El Reino de Dios a travs de parbolas. Cuaresma. Semana Santa. Pascua., Dios transforma la muerte en vida. Jess vive para siempre. Reconstruccin de pasajes bblicos, utilizando distintos medios de expresin. Valoracin e interpretacin de objetos, smbolos, signos e imgenes cristianas y sacramentales. Descubrimiento e importancia de sentirnos y trabajar juntos. Pentecosts, el Espritu Santo como don de Dios. Sacramentos. La Iglesia como madre. La iglesia universal, como signo de amor y unidad. Arte religioso. Manifestaciones culturales, tradiciones, costumbres religiosas del nuestro entorno. El amor de Jess por las personas. Valoracin del amor como base de las acciones cristianas. Vidas de santos.

CRITERIOS DE EVALUACIN. 4 CURSO 1. Descubrir que Jess a revelado a Dios como padre. 2. descubrir que la creacin y la vida son un regalo de Dios a los hombres mediante la observacin de la naturaleza y de su cuidado. 3. Situar, descubrir y describir relatos evanglicos sobre la vida de Jess. 4. Sintetizar los contenidos de este 2 ciclo en torno a la persona de Jess, como hijo de Dios, en su mensaje y su obra de salvacin. 5. Respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido. 6. Identificar e interpretar signos y smbolos referentes a las celebraciones religiosas. 7. Saber sintetizar los aspectos fundamentales de los sacramentos (Bautismo, Eucarita, Confirmacin, Matrimonio, Orden Sacerdotal y Uncin de Enfermos). 8. Captar el sentido de la Misa como realizacin actualizada de la ltima Cena y de la Muerte de Jess en la cruz.

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9. Descubrir que el mandamiento del amor que propone Jess, se fundamenta en el amor de Dios, analizando el comportamiento de muchos de sus seguidores en la actualidad y en el pasado. 10.Observar y recoger datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, celebraciones populares, obras de arte..)

METODOLOGA DIDCTICA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: En el rea de religin partimos de una metodologa abierta y flexible donde cada alumno/a pueda alcanzar los objetivos dentro de su potencial de aprendizaje. Procuraremos que los aprendizajes sean los ms significativos posibles para los alumnos/as atendiendo a las experiencias previas, a la observacin del entorno y la relaciones personales y sociales de los alumnos. Para este curso nos planteamos, en ambos niveles, 12 unidades didcticas (cuatro por trimestre), buscando la mayor relacin y tranversalidad con el resto de materias bajo un enfoque globalizador. Las sesiones de religin comenzarn generalmente con una oracin o lectura de algn pasaje bblico relacionado con los contenidos a tratar, o bien con la lectura del da correspondiente al calendario litrgico, como familiarizacin con el lenguaje religioso e introduccin a la sesin. Posteriormente realizamos un repaso de lo trabajado en la anterior sesin para proceder y/o continuar al desarrollo de los nuevos contenidos a travs del libro de texto, con la correspondiente explicacin y comentarios, lectura en voz alta, preguntas y comentarios de los alumnos/as, para pasar a la realizacin de las actividades o ejercicios, y finalmente corregir y repasar y/o reforzar lo trabajado en la sesin. Para cada unidad didctica hemos elaborado una presentacin de power point relacionada con la misma, que nos servir para reforzar, repasar o bien explicar los contenidos, procurando fomentar la motivacin de los alumnos/as as como el acercamiento a las nuevas tecnologas. Estas presentaciones generalmente la haremos en la ltima sesin de cada unidad didctica, pudindose utilizar en cualquier otro

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momento del proceso de enseanza- aprendizaje si as se considerara oportuno. Tambin recurriremos al visionado del algunas pelculas con el mismo fin.

En las pedanas donde nos encontramos aulas con alumnos de diferentes cursos o niveles, la parte introductoria de la sesin ser comn para todos y las explicaciones posteriores se harn del nivel ms bajo al mayor de modo que a estos ltimos los contenidos tratados les sirva de repaso y/o refuerzo, mientras que cuando pasamos a la explicacin del nivel superior los otros puedan ya comenzar a trabajar las actividades correspondientes. Se emplearn diferentes metodologas y estilos de enseanza: mando directo, asignacin de tareas, microenseanza, descubrimiento guiado, etc. S como diferentes agrupamientos. En funcin del contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarn dichos mtodos de enseanza. Los maestros disponemos de un registro de observacin y evaluacin donde anotaremos diariamente la asistencia, la actitud y comportamiento, el trabajo diario y la aplicacin y adquisicin de conocimientos de los alumnos/as as como las incidencias puntuales que puedan surgir. Dichas anotaciones se pondrn en conocimiento de los alumnos/as cuando se considere oportuno para fomentar la motivacin as como la concienciacin de sus procesos de aprendizaje. ORGANIZACIN DEL TIEMPO: Por el condicionante del horario, establecido para sesiones de una hora, las sesiones de religin quedan repartidas de la siguiente manera: una hora semanal para el primer nivel y dos horas semanales para el segundo nivel completando as el horario establecido por la legislacin vigente. El tiempo promedio a la semana que debe adjudicarse a cada actividad no se puede establecer de una manera fija, pues est en funcin del grupo de aula, el cual no es homogneo en sus capacidades y necesidades. Como en el resto de reas, en el desarrollo de las clases, se exigen tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo

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para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones tanto en el medio escolar como extraescolar a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un tiempo para comentarios, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin. ESPACIO Las sesiones se realizarn generalmente en el aula habitual de los alumnos, excepto aquellos grupos donde los alumnos/as de religin sean menos y se utilice otras salas (ordenadores, biblioteca..). En ciertas ocasiones tambin se utilizarn las salas de vdeo, biblioteca,etc. En los centros donde es necesario hacer agrupaciones de diferentes niveles, la sesin se realizar en el aula donde sean mayora los alumnos/as de religin. MATERIALES CURRICULARES 3 CURSO 4 CURSO USO DEL ALUMNO/A Libro de texto: 3 Religin Libro de texto: 4 Religin Catlica. ABBA Catlica. ABBA CANTO. Everest CANTO. Everest Fichas de dibujos para colorear Fichas de dibujos para colorear recopiladas por los recopiladas por los maestros en maestros en cursos anteriores cursos anteriores Cuaderno de clase y material Cuaderno de clase y material habitual habitual USO DEL MAESTRO/A GUA DIDCTICA: 3 Religin GUA DIDCTICA: 4 Religin Catlica. ABBA Catlica. ABBA CANTO. Everest CANTO. Everest Diario-registro de observacin y evaluacin OTROS RECURSOS BIBLIA INFANTIL: T primera Biblia. Ed Edeb LA BIBLIA INFANTIL ILUSTRADA. Ed. Everest Nueva Biblia de Jerusaln. Ed. Descle De Brouwer.1999 Ordenador porttil y can Televisin y dvd Ordenadores de las salas de los respectivos centros Presentaciones temticas de power point elaboradas por los maestros. Webs temticas CDs de juegos: La Biblia para nios. CDs musicales y con las canciones del libro de texto. Ed Everest

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CDs de villancicos DVDs: Shema: A) una historia de amor y B) Jess y los nios (Parbolas) Un amigo llamado Jess La alegra de compartir La Natividad Los Reyes Magos El Hombre que hizo milagros La Promesa de Pascua Un da, un santo Juegos Online: Educarm (recursos del maestro de religin) Bible Paint Material facilitado por manos unidas Material facilitado por la iglesia (para las jornadas del Domund) Otros: papeles celofan, pinocho, pegamentos, alternativos (revistas, material reciclable), diferentes colores (ceras, rotuladores, lapices..), tijeras, punzones, etc. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA. La lectura estar presente prcticamente en todas las sesiones de religin del siguiente modo: Lectura del libro de texto de los contenidos a tratar. La realizar un alumno en voz alta previa indicacin del maestro/a, mientras que el resto de alumnos/as seguirn la lectura en sus libros atentos a la nueva indicacin del docente para continuar otro compaero/a con la lectura. Se realizarn lecturas de bblicas. En la biblioteca de aula y/o de centro se dispondr tambin de libros de carcter religioso como por ejemplo: el arca de No, la creacin, Biblia infantil a la que los alumnos tendrn acceso para realizar trabajos en grupo, o bien, aquellos alumnos/as que terminen sus tareas de modo satisfactorio podrn acceder a estos libros, se propondrn actividades de consulta, etc Las diferentes fichas para trabajar o colorear, as como murales y otros trabajos, siempre irn complementadas con un ttulo y un pequeo texto que habr que leer y trabajarlo: colorendolo, repasndolo (grafomotricidad), pegndoles bolitas de papel, relacionndolo con flechas a su dibujo correspondiente (identificacin y lectura comprensiva), etc.

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Se fomentar la recogida de libros adecuados a su desarrollo por parte de los nios a travs del servio del bibliobs para que puedan leer en casa. Atenderemos a las propuestas que puedan surgir por parte del centro y del claustro para el fomento de la lectura y las acogeremos en nuestra rea. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. En el rea de Religin utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:
1. Herramienta de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de

texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. 2. Instrumento didctico. Para presentaciones power point, proyeccin de pelculas a travs del can. En la actualidad hay un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Religin. Entre ellos mencionar el Cd La Biblia para nios y/o Bible Paint. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al rea de Religin. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior... La Consejeria de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Religin propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo: Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
4..

Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin,

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facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. La evaluacin va ir dirigida sobre los objetivos propuestos para una unidad didctica o varias, para ello el procedimiento a seguir ser el siguiente: Se realizan tres tipos de evaluacin a lo largo del curso: * Evaluacin inicial: Al comienzo del curso se realizar a los alumnos/as con el fin de comprobar los conocimientos iniciales y realizar un aprendizaje significativo partiendo de los intereses, motivaciones y conocimientos que ya poseen nuestros alumnos. * Evaluacin continua: Informa sobre evolucin del alumno, grado de consecucin objetivos-contenidos y eficacia de instrumentos de evaluacin, de forma contina. * Evaluacin final: Al finalizar el curso escolar recoge para comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos propuestos. Instrumentos de calificacin: Los instrumentos de evaluacin que se van a utilizar sern: Registro de observacin diaria en el que se recogern los siguientes aspectos: Asistencia Actitud (participacin e implicacin en las sesiones, comportamiento, incidencias puntuales..) Cuaderno y trabajos (calidad, realizados o no, orden, limpieza..)

Pruebas orales Pruebas escritas

Evaluacin de la prctica docente: Durante todo el curso se realiza para comprobar si la metodologa utilizada, as como los instrumentos de evaluacin han sido adecuados a las caractersticas de los alumnos.

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De la integracin y propuestas de mejora: Al final del curso. Como valoracin final o conclusiones: si se ha realizado una adecuada respuesta educativa a nuestros alumnos y como reflexin para curso siguiente en que podemos mejorar y/o cambiar. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO. CURSO 3 Conoce relatos bblicos del Antiguo y Nuevo testamento (AT y NT) Reconoce a la Iglesia como casa de los cristianos. Sabe el verdadero sentido de la Navidad (nacimiento de Cristo). Sabe el Padrenuestro y el Ave Maria. Identifica los elementos esenciales del sacramento de la eucarista. Conoce e identifica los acontecimientos ms relevantes de la semana santa (ltima cena, muerte y resurreccin de Jess). Valora las enseanzas de Jess de amor, amistad, perdn como aspectos importantes y aplicables en nuestra vida. Reconoce festividades celebraciones cristianas. y CURSO 4
Es capaz de narrar brevemente

relatos bblicos como el de la creacin, Navidad.. y situarlos en La Biblia en AT o NT. Identifica a Dios como creador y como un padre bueno que nos quiere. Sabe varias oraciones. Cita los sacramentos. conoce el significado del adviento. Capaz de narrar los acontecimientos con los diferentes personajes que aparecen en la Navidad. Reconoce el amor en las acciones de Jess y describe algn ejemplo en referencia a las parbolas o milagros de Jess. Describe los acontecimientos ms relevantes de la semana santa de forma ordenada en el tiempo(domingo de ramos, ltima cena, lavatorio, mandamiento nuevo, muerte y resurreccin de Jess). Identifica el amor como el ncleo central de las enseanzas de Jess

Muestra una actitud de respeto a s mismo, a los dems y a los contenidos del rea.

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para nuestras relaciones con los dems, con Dios y con uno mismo. Muestra una actitud general de respeto a s mismo, a los dems y a los contenidos del rea.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE. Medidas generales Se trata de medidas encaminadas fundamentalmente a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las caractersticas de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1. El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado con la finalidad de obtener informacin del alumnado sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior. Estrategias metodolgicas: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo.

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Trabajo colaborativo en pequeo grupo o en parejas (homogneos por capacidad o por rendimiento). Los materiales: el maestro de religin dispondr de materiales alternativos si fuere necesario para realizar las diferentes actividades. Tambin se utilizarn las tecnologas de la informacin y comunicacin con recursos informticos como el programa: La Biblia para nios. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Salida a la parroquia de para los alumnos/as de Cuevas de Reyllo dentro de la sesin de religin. Concurso de dibujo de la parroquia Nuestra Seora del Rosario con motivo de su festividad. Salida al monte de la cruz, prximo al centro del Estrecho donde estn ubicadas las estaciones del va crucis, para los alumnos del Estrecho. Salida al monte de los cabecicos, prximo al centro La Pinilla donde estn ubicadas las estaciones del va crucis, para los alumnos de La Pinilla. (2 trimestre en sesiones de religin encuadradas dentro del tiempo cuaresmal del calendario litrgico). Respecto a las salidas o actividades propuestas por el equipo de 2 ciclo no hay ninguna especfica del rea de Religin, pero pueden utilizarse para resaltar aspectos del rea, como la salida en el 1 trimestre al Valle perdido de Murcia, donde de modo transversal, se puede hacer referencia a los contenidos de la creacin y la presencia de Dios en la naturaleza. Para todas las pedanas sern comunes las actividades propias de las festividades locales, as como en jornadas especiales como el da del DOMUND, el da del patrn de los maestros, San Jos de Calasanz, etc donde se realizarn dibujos, murales,etc., que sern expuestos en los respectivos centros. Tambin en festividades relevantes como la Navidad se proceder a la colocacin del Beln, adornos navideos, etc, as como la colaboracin con los tutores de las diferentes actividades como escenificaciones, actuaciones musicales, poesas, etc de motivos relacionados con la Navidad y su celebracin al finalizar el primer trimestre. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE

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Al final de cada curso escolar los maestros de 2 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. MAESTRO: FECHA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo De Curso Validez de los objetivos Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales contenidos Las UD. cubren todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos VALORACIN 6 CICLO: 2 REA: CURSO: PROPUESTAS DE CAMBIO

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Validez Criterios de la calificacin evaluacin

de

Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad docente para la prctica

Relacin coherente todos sus elementos 6.1 VALORACIN GLOBAL

entre 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6.1.1 OBSERVACIONES

EDUCACIN FSICA La presente programacin docente, destinada a alumnos/as de 2 ciclo de Educacin Primaria para la especialidad de Educacin Fsica, se acoge a la legislacin vigente establecida por el Decreto de currculo 286/2007, de 7 de septiembre por el que se establece el currculo de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, fruto de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006 de 3 de mayo, conjuntamente con la Orden de 13 de septiembre de 2007, por la que se regula para la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia la implantacin y el desarrollo de la Educacin Primaria.

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Atendiendo a la legislacin anteriormente citada se ha elaborado la presente programacin. Elaboracin llevada acabo por los maestros/as especialistas en Educacin Fsica que integran el equipo de ciclo, la cual incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS

DE CICLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA Y CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Organizacin y distribucin de los Contenidos Organizacin y distribucin de los Criterios de Evaluacin METODOLOGA DIDCTICA. APORTACIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA A LOS PLANES
DEL CENTRO.

Metodologa para la enseanza-aprendizaje de la lectura. Plan de Educacin para la Salud y Riesgos Laborables. Plan de Accin Tutorial. Plan de Convivencia.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T. I. C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Evaluacin de las competencias. Criterios de calificacin.

CONOCIMIENTOS MEDIDAS

Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL ALUMNADO. DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE


LA PROGRAMACIN DOCENTE. OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

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La Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes: OBJETIVOS EDUCACIN FSICA Conocer y valorar el cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 2 CICLO Conocer y valorar la actividad fsica y el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. Adoptar hbitos posturales y de realizacin de actividades fsicas responsabilizndose del desarrollo del propio cuerpo y respetando el de los otros. Utilizar las capacidades fsicas, las destrezas y el conocimiento de la estructura corporal para la realizacin de actividades, adaptando el movimiento a las circunstancias de cada situacin. Resolver problemas motores adecundose a los estmulos perceptivos y eligiendo los movimientos precisos. COMPETENCIAS BSICAS 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Autonoma e iniciativa personal. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Autonoma e iniciativa personal. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Autonoma e iniciativa personal. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 7. Competencia para aprender a aprender. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Autonoma e iniciativa personal.

Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas.

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Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo.

Realizar autnomamente las habilidades o destrezas valorando el esfuerzo empleado.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, de forma esttica, creativa y autnoma comunicando sensaciones, emociones e ideas. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito del trabajo en equipo, aceptando las reglas y las normas que previamente se establezcan.

Regular y dosificar el esfuerzo de acuerdo con las propias posibilidades y la naturaleza de la tarea a realizar. Comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo utilizando los recursos expresivos del propio cuerpo. Fomentar el hbito del trabajo en equipo por medio de juegos en los que sea fundamental el respeto de las normas propuestas.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 7. Competencia para aprender a aprender. 6. Competencia cultural y artstica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 8. Autonoma e iniciativa personal. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 7. Competencia para aprender a aprender. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 8. Autonoma e iniciativa personal. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 6. Competencia cultural y artstica. 5. Competencia social y ciudadana 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 8. Autonoma e iniciativa personal. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

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Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Evitar la discriminacin por caractersticas personales, sociales o sexuales en los juegos y las actividades fsicas comunes, rehusando los comportamientos agresivos. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y juegos diferenciando el comportamiento correcto del incorrecto y potenciando el respeto frente a las opiniones de los dems. Conocer y utilizar los espacios naturales prximos para practicar juegos y participar en su conservacin. Fomentar el gusto por la lectura por medio de cuentos, fbulas e historias poniendo en prctica las diversas aventuras vividas por los personajes.

5. Competencia social y ciudadana 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Autonoma e iniciativa personal. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 5. Competencia social y ciudadana 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 5. Competencia social y ciudadana 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Autonoma e iniciativa personal.

Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego.

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Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea.

Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 7. Competencia para aprender a aprender. 6. Competencia cultural y artstica. Valorar la importancia 4. Tratamiento de la y el papel que juegan informacin y competencia las tecnologas en la digital. educacin, disfrutando de sus mltiples aplicaciones en el mbito de la educacin (bsqueda de informacin, etc.). Conocer y valorar la 3. Competencia en el diversidad de conocimiento y la interaccin actividades fsicas y con el mundo fsico. juegos propios de 5. Competencia social y nuestra regin, as ciudadana como el entorno en el 6. Competencia cultural y que se desarrollan. artstica. 4. Tratamiento de la informacin y Competencia digital

Una vez establecida la relacin entre Objetivos de rea, de ciclo y su contribucin al desarrollo las Competencias Bsicas, se establece un breve anlisis o descripcin de cada una de las competencias en relacin al rea de Educacin Fsica: - Competencia en comunicacin ligstica: a travs de diferentes lecturas (cuentos motores, historias, hazaas deportivas,..) como medio para el desarrollo de la competencia lectora, as como mediante la ampliacin de vocabulario derivado de algunos juegos y predeportes. Adems, se ejercitan las habilidades de comunicacin oral en aquellas actividades de resolucin de problemas motores en las que son importantes el intercambio de opiniones, as como a travs del dilogo para la resolucin de conflictos que pudieran surgir durante la prctica de actividad fsica (juegos, predeportes,). -Competencia matemtica: se contribuye mediante el trabajo de todas aquellas nociones relacionadas con la medida del tiempo y la organizacin espacio-temporal, a

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travs del trabajo de las nociones espaciales y la adquisicin de nociones relacionadas con la estructuracin del espacio en relacin con el tiempo. Tambin se pone de manifiesto a la hora de establecer la organizacin de grupos, el nmero de repeticiones, la medida de distancias y la enumeracin de los puntos conseguidos en los juegos practicados. -Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico: mediante el aprendizaje de hbitos alimentarios y posturales saludables, y el reconocimiento de la importancia que tiene para la salud el hecho de realizar actividad fsica, as como la consolidacin de hbitos bsicos de cuidado corporal e higiene. Tambin mediante el conocimiento del cuerpo dado que contribuir a una mejora en la ocupacin y distribucin espacial, as como en la capacidad de interactuar con el espacio circundante. Por otro lado, tambin mediante el aprendizaje de las normas de cuidado y conservacin del medio natural a la hora de realizar actividad fsica en dicho medio. Adems de todo lo relativo a la orientacin en el espacio y el conocimiento de otros espacios, distintos al escolar, para la realizacin de actividad fsica (jardines, parques cercanos, pabelln de deportes, piscina,). Por ltimo, sealar que el rea de Educacin Fsica ofrece una serie de acontecimientos ocurridos que forman parte de la historia deportiva nacional e internacional que van a contribuir al desarrollo de esta competencia. -Tratamiento de la informacin y competencia digital: se contribuye a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, que van a permitir al nio/a la eliminacin de estereotipos y la creacin y fortalecimiento de una buena imagen corporal. Por otro lado, tambin a travs de un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la bsqueda de informacin, consulta de pginas Web de contenido deportivo, -Competencia social y ciudadana: a travs de la colaboracin en las diferentes tareas planteadas en clase, as como la reflexin sobre la prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Adems, de la participacin activa de los alumnos/as en los diferentes juegos y predeportes, dado que las caractersticas del rea y su forma de trabajo hacen imprescindibles el dilogo y las relaciones interpersonales, as como el hecho de que la Educacin Fsica permite que los alumnos puedan comunicarse con los dems y comprender mensajes por medio del cuerpo como algo fundamental para su formacin como seres sociales. Permitiendo que conozcan realidades diferentes a las suyas y eliminando posibles prejuicios e imgenes estereotipadas. -Competencia cultural y artstica: desde el conocimiento y la valoracin de las expresiones culturales propias y de otras culturas, as como de otros momentos histricos a travs de los juegos y deportes tradicionales y populares de la regin de Murcia. Por otra parte, mediante el trabajo esttico-expresivo del cuerpo a travs de determinadas manifestaciones artsticas como bailes y coreografas simples. Adems, se contribuye a esta competencia por medio de la construccin de materiales de reciclaje para su

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posterior utilizacin en determinados juegos favoreciendo la imaginacin, creatividad, cultura del ahorro y el reciclado. -Competencia para aprender a aprender: la presencia de juegos posibilitan el acceso al conocimiento y su asimilacin personal permitiendo trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido. Aspectos que contribuyen al desarrollo del aprendizaje, as como el hecho de poner de manifiesto aprendizajes adquiridos anteriormente en otras situaciones o contextos diferentes. -Autonoma e iniciativa personal: se pondr de manifiesto en las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de resolucin de problemas motores, as como en actividades que obligan a los alumnos/as a ponerse en el lugar de los dems y a tomar decisiones ante diferentes alternativas. Igualmente a travs de pequeos trabajos escritos o en la bsqueda de informacin que permitan a los alumnos/as realizar su trabajo de forma autnoma. Adems, muchos aprendizajes adquiridos tendrn una aplicacin en su vida diaria, como los referentes a modos de vida saludables, conservacin del medio natural,

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. CURSO 3 CURSO 4

1.- Posibilidades perceptivas. Exploracin de las 1.Posibilidades perceptivas. capacidades perceptivas y su relacin con el Exploracin de las capacidades movimiento. perceptivas y su relacin con el movimiento. 2.- Descubrimiento de los elementos orgnico- 2.- Descubrimiento de los elementos funcionales relacionados con el movimiento. orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. 3.- Percepcin de la independencia y relacin 3.- Percepcin e interiorizacin de la existente entre los segmentos corporales. independencia y relacin existente entre los segmentos corporales. 4.Coordinacin dinmica general y 4.- Coordinacin dinmica general y segmentaria. segmentaria. 5.- Conciencia y control del cuerpo en relacin 5.- Conciencia y control del cuerpo en con la tensin y la relajacin. relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin.

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6.- Representacin del propio cuerpo y del de los dems. 7.- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. 8.- Consolidacin de la lateralidad.

6.- Representacin del propio cuerpo y del de los dems. 7.- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. 8.- Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. 9.- Equilibrio esttico y dinmico en situaciones 9.- Equilibrio esttico y dinmico. simples. 10.- Organizacin y relacin espacio-temporal. 10.- Organizacin y relacin espaciotemporal. 11.-Orientacin espacial en relacin a s mismo, 11.- Orientacin espacial en relacin a a los dems. s mismo, a los dems y a los objetos orientados. 12.- Percepcin y estructuracin del espacio en 12.- Percepcin y estructuracin del relacin con el tiempo. espacio en relacin con el tiempo. 13.- Mejora de la orientacin espacial y 13.- Mejora de la orientacin espacial y lateralidad a travs del uso de las tecnologas de lateralidad a travs del uso de las la informacin y la comunicacin. tecnologas de la informacin y la comunicacin. 14.- Valoracin y aceptacin de la propia 14.- Valoracin y aceptacin de la realidad corporal y de la de los dems. propia realidad corporal y de la de los Aumentando la confianza en sus posibilidades, dems. Aumentando la confianza en sus autonoma y autoestima. posibilidades, autonoma y autoestima. Bloque 2. Habilidades motrices. CURSO 3 CURSO 4

1.- Formas y posibilidades del movimiento. 1.- Formas y posibilidades del Ajuste de los elementos fundamentales de las movimiento. Ajuste y consolidacin de habilidades motrices bsicas. los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. 2.- Utilizacin y exploracin de las habilidades 2.- Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones conocidas. bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.

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3.- Control y experimentacin corporal y motor. 3.- Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecucin. 4.- Mejora de las cualidades fsicas bsicas de 4.- Mejora de las cualidades fsicas forma genrica. bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. 5.- Experimentacin y mejora en el manejo de 5.- Destreza en el manejo de objetos y objetos habituales y en los propios del rea. en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del rea. 6.- Utilizacin y desarrollo de la marcha, 6.- Mejora de la marcha, carrera, salto y carrera, salto y giro como elementos giro como elementos fundamentales fundamentales para un buen desarrollo. para un buen desarrollo. 7.- Inters por mejorar la competencia motriz. 7.- Inters por mejorar la competencia motriz. 8.- Autonoma y confianza en las propias 8.- Autonoma y confianza en las habilidades motrices en situaciones habituales. propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. 9.- Actitud favorable a participar en actividades 9.- Disposicin favorable a participar ldicas aceptando las diferencias individuales. en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. 10.- Realizacin de alguna actividad fuera del 10.- Preparacin y realizacin de recinto escolar para conocer y valorar el medio alguna actividad fuera del recinto natural en el entorno prximo. escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. CURSO 3 1.- El cuerpo como elemento de expresin. CURSO 4

1.- El cuerpo y el movimiento como instrumento de expresin y comunicacin. 2.- Exploracin y experimentacin de los 2.Perfeccionamiento de las recursos y posibilidades expresivas de propio posibilidades expresivas del propio cuerpo. cuerpo teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.

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3.- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo del propio cuerpo. 4.- Adecuacin del baile a estructuras espacio temporales. 5.- Expresin de emociones y sentimientos a travs del gesto y el cuerpo. 6.- Recreacin de personajes reales y ficticios. 7.- Manejo de objetos y materiales como recurso expresivo. 8.- Disfrute a travs del propio cuerpo de sus posibilidades expresivas. 9.- Valoracin de los recursos expresivos del propio cuerpo. 10.- Respeto ante aquellas situaciones que supongan comunicacin corporal.

3.- Mejora de la creatividad del movimiento expresivo con los dems. 4.- Ejecucin de bailes y coreografas simples. 5.- Expresin de emociones y sentimientos a travs del movimiento. 6.- Representacin de personajes reales y ficticios en su contexto dramtico. 7.- Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. 8.- Descubrimiento de la expresin corporal propia y de los dems como medio de disfrute. 9.- Valoracin de los recursos expresivos del propio cuerpo y de los compaeros. 10.- Participacin y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad fsica y salud. CURSO 3 1.- Inters y toma de conciencia a nivel general del cuidado del cuerpo. 2.- Toma de conciencia de los hbitos posturales bsicos, la importancia de la alimentacin y la higiene corporal. CURSO 4

1.- Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. 2.- Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidacin de hbitos de higiene corporal. 3.- Prctica de actividades fsicas que sean 3.- Relacin de la actividad fsica con la beneficiosas para la adquisicin de un estilo de salud y el bienestar. Reconocimiento de vida saludable. los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud.

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4.- Conocimiento y puesta en prctica de 4.- Actitud favorable hacia la actividad movimientos corporales as como su relacin fsica y reconocimiento de la con la salud. importancia de la prctica habitual del ejercicio en relacin a la salud. 5.- Aspectos fundamentales de la actividad 5.- Seguridad en la propia prctica de la fsica: el calentamiento y la dosificacin del actividad fsica. Calentamiento, esfuerzo. dosificacin del esfuerzo y relajacin. 6.- Reconocimiento y puesta en prctica de medidas bsicas de seguridad durante la realizacin tanto de actividades fsicas como el uso de espacios y materiales. 6.- Reconocimiento y valoracin de las medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. 7.- Valoracin de la mejora de la autonoma y 7.- Valoracin del esfuerzo para lograr autoestima a travs del esfuerzo. una mayor autoestima y autonoma. Bloque 5. Juegos y deportes. CURSO 3 1.- La prctica del juego como elemento de la realidad social. 2.- Participacin activa durante la realizacin de distintos tipos de juegos. 3.- Aplicacin de las habilidades bsicas en las situaciones de juego. 4.- Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego y su relacin con la cooperacin y la oposicin. 5.- Respeto y colaboracin con el resto de personas que participan en el desarrollo del juego. 6.- Aceptacin y cumplimiento de las normas de juego. CURSO 4 1.- El juego y el deporte como elementos de la realidad social. 2.- Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. 3.- Aplicacin de las habilidades bsicas en las situaciones de juego. 4.- Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. 5.- Respeto, tolerancia y colaboracin hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. 6.Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las

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estrategias establecidas. 7.- Aceptacin, dentro del equipo, del papel que 7.- Aceptacin, dentro del equipo, del le corresponde a cada uno como jugador. papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. 8.- Valoracin del juego como medio de 8.- Valoracin del juego como medio disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de de disfrute, de relacin y de empleo del ocio. tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. 9.- Participacin en juegos tradicionales y 9.- Participacin en juegos y deportes populares de la Regin de Murcia. tradicionales y populares de la Regin de Murcia.

A partir de un anlisis general de los criterios de evaluacin propuestos por el currculo y en funcin de los objetivos y contenidos, para cada uno de los cursos que forman el segundo ciclo, se han establecido los criterios de evaluacin tanto para tercero como para cuarto de Educacin Primaria, siendo los del tercer curso los siguientes: 1. Se desplaza y salta combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada. 2. Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas y otros mviles empleando implementos amplios, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal sobre diferentes planos y diversificando las posiciones segmentarias. 4. Acta de forma coordinada y colabora con los compaeros en aras de una estrategia comn. 5. Participa en los juegos, especialmente de los tradicionales y populares de la Regin de Murcia, conociendo sus normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems. 6. Propone estructuras rtmicas sencillas y las reproduce corporalmente. 7. Utiliza el gesto y el movimiento para comunicarse con los dems y transmitir ideas, sentimientos, estados de nimo e imitacin de personajes reales o de ficcin.

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CRITEROS DE EVALUACIN

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8. Muestra inters en el cuidado del cuerpo Los criterios de evaluacin que indican los aprendizajes que han de adquirir los alumnos/as de cuarto curso son los siguientes: 1. Se desplaza y salta combinando ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. 2. Lanza, pasa, recibe y golpea pelotas y otros mviles empleando implementos ms reducidos, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. 3. Gira sobre el eje longitudinal y transversal sobre diferentes planos y diversificando las posiciones segmentarias; coordinando los giros con la carera y el salto. 4. Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 5. Participa en los juegos y actividades deportivas, especialmente de los tradicionales y populares de la Regin de Murcia; conociendo sus normas, y mostrando una actitud de respeto hacia los dems. 6. Propone estructuras rtmicas sencillas y las reproduce corporalmente o con instrumentos. 7. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias reales o imaginarias. 8. Muestra inters en el cuidado del cuerpo con conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud.

METODOLOGA DIDCTICA

Una vez determinados o establecidos los diferentes elementos curriculares se hace necesario el determinar el cmo se van a lleva a la practica los mismos, para lo cual y con el fin de dar respuesta a lo mismo se establece el siguiente apartado, en consonancia con la legislacin ya mencionada en apartados anteriores. A la hora de establecer una metodologa se ha tomando como referente las orientaciones metodolgicas que se han de considerar en todo proceso de enseanzaaprendizaje, as se procurar llevar a la prctica una metodologa que cumpla con las siguientes orientaciones:

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1. El enfoque globalizador constituye un principio didctico fundamental en esta 2. 3.

4.

5. 6. 7.

etapa, compatible con la organizacin en reas. Un proceso de enseanza aprendizaje construido a partir del desarrollo de hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. La construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interaccin alumno - profesor y alumno - alumno. Potenciar el inters de los alumnos en el conocimiento de los cdigos convencionales e instrumentos de cultura, graduando las actividades y evitando la desmotivacin. Fomentar el esfuerzo y la dedicacin al estudio. Concienciar de sus posibilidades y las dificultades a superar proporcionando continuamente informacin al alumno. Conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos, diseando actividades conjuntas en los mbitos de ciclo y de etapa.

Para la planificacin, desarrollo y puesta en prctica de las distintas Unidades Didcticas se propondrn actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades de los nios/as de estas edades. Por ello, se ha de estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser el protagonista de su propia accin motriz. As, la metodologa se apoyar en los principios metodolgicos que subyacen de la legislacin vigente y que confluyen en la idea central del aprendizaje significativo, siendo estos los siguientes: SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a. SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta protagonista de su propia conducta motriz. SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el compaerismo y la cooperacin. SER INDUCTIVA: Favorecer el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora, tanto en actitudes como en habilidades y destrezas. SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las tcnicas, habilidades y destrezas propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condicin inherente al individuo no puedan ser criterios para la agrupacin o asignacin de tareas. SER LDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de juegos en los que todos y todas participan de manera espontnea. Cuidando tanto el contenido de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido, estimulando la participacin. SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.

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Principios que tienen como finalidad que los alumnos/as sean capaces de aprender de forma autnoma y que desarrollen su sensibilidad ante la actividad fsica y el deporte, aprendiendo a amar y a respetar las diferentes manifestaciones fsicas, expresivas y deportivas. Para ello, utilizaremos diversas tcnicas de enseanza, de las que derivan varios estilos de enseanza expresados en la tabla siguiente: TCNICA DE MODIFICACIN INSTRUCCIN DEL MANDO DIRECTA DIRECTO (Reproduccin de modelos propuestos por el profesor) ASIGNACIN DE TAREAS Se da al alumno la informacin directamente sobre la solucin del problema motor, concretando como debe ejecutarse sin olvidar el aspecto cognitivo. Se da al alumno la informacin necesaria sobre la actividad a realizar y el alumno decide donde, con quien y como hacerla. ENSEANZA Se propone un trabajo por RECPROCA parejas. Un compaero/a se encarga de la observacin de la tarea y suministra informacin a quien la ejecuta. TCNICA DE RESOLUCIN DE Los alumnos/as deben INDAGACIN PROBLEMAS encontrar la respuesta por s (Favorecen la solos. Despus se analizan resolucin de los resultados en el mbito situaciones de grupo. planteadas) DESCUBRIMIENTO Se basa en la realizacin de GUIADO preguntas. El maestro y/o la maestra nunca deben dar las respuestas, esperando siempre que responda el alumno o la alumna tratando de reforzar en todo momento la contestacin dada.

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As mismo, la metodologa ir en consonancia con algunos aspectos bsicos como: Materiales: se utilizar el material disponible en Educacin Fsica (aros, cuerdas, picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en concordancia con los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades didcticas y teniendo en cuenta las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su utilizacin y distribucin. o Material relacionado con las TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. El uso de las TIC en clase de Educacin Fsica conlleva un trabajo previo por parte del profesor/a. o Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material del que disponemos, nmero de alumnos/as, intereses, relacin entre los compaeros/as, ejercicio a realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)
o Segn la actividad: libre, paralela, circuito, competicin. Segn la duracin: estables o variables. Segn la forma: Preescritos (fila, hilera, formaciones geomtricas) o libres

(enjambre). La forma de hacer los agrupamientos ser unas veces por los propios alumnos y otras por el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por eleccin...). El diseo de las actividades de enseanza/aprendizaje constituye uno de los factores ms relevantes de la metodologa. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en torno a dos criterios a tener en cuenta a la hora de disearlas: EN FUNCIN DE SU RELACIN CON LOS OBJETIVOS A LOS QUE SIRVEN. Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y mejorar aspectos que ya poseen). Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que busque un cambio de conducta o una adquisicin motriz de algo que no se posea anteriormente).

EN FUNCIN CON EL Deteccin de conocimientos previos MOMENTO DE De motivacin ENSEANZA. De desarrollo de contenidos De refuerzo, de ampliacin De evaluacin

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APORTACIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA A LOS PLANES DEL CENTRO. enseanza-aprendizaje de la lectura.

Metod

ologa para la

La orden de 25 de Julio de 2005 de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo que desarrolla el Plan para el Fomento de la Lectura; establece que se llevar a cabo en todas las reas. Desde el rea de Educacin Fsica se contribuir tambin al desarrollo del aprendizaje y fomento de la lectura por medio de: Cuentos motores. Historietas que se narran a los nios/as y que stos han de interpretar a nivel motriz. Actividad muy motivante en la cual se pueden emplear cuentos que los nios/as conozcan o hayan ledo previamente. Actividades de expresin corporal. Mediante la imitacin de personajes o situaciones, as como a travs del aprendizaje de pequeos papeles y su posterior dramatizacin. Verbalizacin de las reglas de juego. A travs de la explicacin de juegos, por parte del alumnado al resto de compaeros, contribuyendo as al desarrollo de la expresin y comunicacin oral. En la biblioteca de aula los libros de juegos de otras culturas y los juegos de mesa han de convivir con el resto de libros cientficos y narrativos.
Plan de Educacin para la Salud en la escuela.

Justificacin de su inclusin en la Programacin docente. En el texto del Plan para la Salud en la Escuela (2005-2010), se especifica que la legislacin establece que los poderes pblicos han de promocionar la salud mediante la adecuada educacin sanitaria a la poblacin. Para ello, las instituciones y los profesionales de la enseanza y la salud concretarn acciones que favorezcan la promocin eficaz de la salud en la escuela. Por tanto la educacin para la salud en la escuela, incluida en los currculos vigentes, est presente en la metodologa pedaggica de todas las programaciones y en la propia vida del centro. De entre los requisitos mnimos para que se considere desarrollada la educacin para la salud en un centro escolar se encuentra el que dicha educacin quede reflejada en las programaciones didcticas de, al menos, 5 reas o materias. Y es por ello que queda reflejada en la presente programacin.

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Objetivos planteados desde el rea de Educacin Fsica que dan respuesta a las problemticas de salud detectadas en el centro. La principal problemtica de salud que se ha detectado en el entorno del centro y en el centro propiamente dicho comprende los siguientes puntos: o Higiene y cuidados personales. o Medioambiente y salud. o Alimentacin saludable. A partir de aqu los objetivos que se establecen desde el rea de Educacin Fsica en el segundo ciclo para el Plan de Salud y que dan respuesta a las problemticas anteriormente mencionadas son: o Adquirir hbitos de higiene y cuidado personal para llevarlos a cabo tanto en su vida cotidiana en casa como en el centro escolar. o Demostrar una conducta responsable y de respeto hacia el medio natural, contribuyendo a su conservacin y mejora. o Desarrollar hbitos alimenticios saludables. Aportacin del rea de Educacin Fsica al Plan de Salud. Las actuaciones que se siguen desde Educacin Fsica para el trabajo de la Salud darn respuesta a los objetivos planteados y a otros temas, ya que desde el rea se trabaja la salud de forma extensa, sistemtica y cclica. o Higiene y cuidados personales: bolsa de aseo con los tiles para asearse tras la actividad fsica (peine, desodorante, toalla, jabn, etc.); realizar un cuestionario sobre hbitos higinicos a los alumno y padres; realizacin de fichas sobre higiene, tener un responsable de aseos en clase; poner carteles y dibujos en los aseos para que tiren de la cadena y echen los papeles a la papelera; avisar a los padres de las medidas adoptadas o Medioambiente y salud: charlas sobre la conservacin y proteccin del entorno, actividades de reciclaje con material de deshecho, recogida puntual de basura en el patio, realizacin de fichas sobre el cuidado del entorno, actividades en el medio natural, o Alimentacin saludable: a travs de el da de la fruta, charlas informativas, cuestionarios, actividades sobre dieta equilibrada, Plan de Accin Tutorial.

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Justificacin de su inclusin en la Programacin docente. La funcin tutorial debe asegurar que los alumnos/as de nuestro centro reciban una educacin integral y personalizada. El docente gua y orienta en momentos crticos o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales. Adems la propia Consejera de Educacin recoge la importancia de esta labor, en la Orden de 23 de julio de 2008, en la que se establecen dos horas semanales de accin tutorial para cada docente (una en horario lectivo y otra en horario complementario para la atencin a padres). Aportacin del rea de Educacin Fsica al Plan de Accin Tutorial. A. COMIENZO DEL CURSO: conocimiento mutuo, integracin en el grupo, establecimiento de normas, reparto de responsabilidades. B. LAS RELACIONES EN EL GRUPO: fomento de la autoestima, expresin de sentimientos, desarrollo de habilidades sociales, resolucin de conflictos. C. CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS: actitudes, motivaciones e intereses, aptitudes, historia personal. D. MEJORA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE: asesoramiento en tcnicas de estudio, organizacin de tiempos, apoyos y refuerzos. E. COORDINACIN CON LA FAMILIA: colaboracin informativa y formativa. F. COORDINACIN CON EL PROFESORADO: establecimiento de criterios de evaluacin, diseo y planificacin conjunta, G. LA EVALUACIN: procedimiento de informacin a alumnos y familias, instrumentos de observacin y registro, revisin de expedientes, evaluacin de la tutora Plan de Convivencia. El PLAN DE CONVIVENCIA del centro, se elabora con la intencin de asegurar la convivencia en el centro, la integracin de todo el alumnado, el cumplimiento de las normas, la regulacin de los derechos y deberes de los alumnos, la correcta imposicin de sanciones (ambas dadas a conocer previamente a padres, profesores y alumnos al principio del curso) y la prevencin de conflictos. Los profesores de cada grupo, coordinados por el tutor, constituyen el equipo educativo responsable, en primera instancia, de la prevencin de conflictos y del respeto a las normas de convivencia en el aula y en el resto de dependencias del centro.

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Asimismo, participarn los profesores en la resolucin de conflictos en todo el mbito del Centro. Los derechos de los alumnos a los que ms contribuiremos desde el rea de Educacin Fsica son los siguientes: a) Los alumnos tienen derecho a recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. b) Los alumnos tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente. c) Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientacin escolar y profesional para conseguir el mximo desarrollo personal, social y profesional, segn sus capacidades, aspiraciones o intereses. Los deberes de los alumnos a los que ms contribuiremos desde el rea de Educacin Fsica son los siguientes: a) Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases. b) Realizar el esfuerzo necesario, en funcin de su capacidad para comprender y asimilar los contenidos de las distintas reas. c) Mostrar respeto al profesor. d) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organizacin del aula, el trabajo sistemtico y la mejora del rendimiento. e) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y realizar las actividades y pruebas encomendadas por ste. f) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso activo en su formacin y aprendizaje. g) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. h) Ejercer la solidaridad y practicar el compaerismo. i) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene.
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.

Nuestra programacin no puede quedar al margen del avance de las TIC, sino que exige una respuesta reflexiva y consciente, teniendo en cuenta que el alumnado acceder a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la gua y orientaciones del profesional educativo. Esta necesidad queda recogida adems en numerosos jornadas y congresos por nombrar algunos:

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Foro Mundial sobre la Educacin, celebrado en Dakar el ao 2000, que formulaba

el aprovechamiento de las nuevas tecnologas para contribuir al logro de objetivos de la educacin para todos. El Consejo Europeo de Lisboa en Marzo del ao 2000. Cuya conclusin fue: Todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad...Las administraciones pblicas deben empearse a todos los niveles para aprovechar las nuevas tecnologas y hacer que la informacin sea lo ms accesible posible. TICEMUR. (Jornadas nacionales TIC y Educacin, Murcia 2001).Que habla de las TIC no como un futuro sino como un presente inmediato. La propia LOCE de 23 de diciembre de 2002 que en su artculo 12 establece el fomento de experiencias de iniciacin temprana en las tecnologas de la informacin y las recoge como capacidades a desarrollar en Primaria. Todas estas medidas se materializan en la Regin de Murcia a travs del Proyecto Plumier, al que nuestro centro se inscribe. Este proyecto incluye los siguientes planes: o Dotacin de equipamientos y conectividad a los centros. o Adquisicin y elaboracin de software educativos. o Plan de formacin del profesorado para el uso de las TIC. o Nueva planificacin y organizacin de los centros para el uso de los medios informticos. Las TIC no vendran a sustituir a los recursos educativos tradicionales, sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podr sustituir la accin del profesor, aunque s es necesario profesionales docentes con capacidad para utilizar la informtica en todos los usos posibles. La pregunta que nos hacemos es: cuales serian los usos de las TIC en nuestra rea de Educacin Fsica?. Los podemos agrupar en: Herramienta de trabajo para profesores y alumnos/as. Son herramientas de uso tanto para alumnos/as como profesores, los cuales encontrarn en ellos ayudantes eficaces a su trabajo (elaboracin de fichas, documentos de registro y almacenamiento de datos, presentaciones). En este sentido programas como Word o Powerpoint son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno/a puede aprender contenidos relacionados con nuestra rea, as como a travs del uso de la Pizarra Digital. Tambin nos servirn Internet a travs de pginas Web como: http://es.geocities.com/aioneta/, www.terra.es/personal4/lapeonza/, http://juegos.jocsinfantils.com/ 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando por Internet por medio de
1.

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paginas Web como: www.ince.mec.es/ef/,www.efdeportes.com sino enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Jnior...

www.aurasalud.com, tambin por medio de

En Murcia, la administracin educativa facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Educacin Fsica propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las Web temticas que aparecen en el mismo portal educativo: o Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. o Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos.
4.

Por ltimo es importante tener en cuenta los peligros que puede tener un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes: 1. Producir aislamiento. 2. El acceso a informaciones no adecuadas. 3. La adiccin. Unido a estos peligros se da la paradoja de que una actividad de carcter sedentario como es el uso del ordenador, conviva con nuestra rea de carcter ms dinmico y por supuesto no acorde con el sedentarismo. An as optamos por el uso de las TIC como recurso educativo, puesto que permitir introducir al alumno en contenidos de tipo conceptual.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

Procedimientos de evaluacin. Los procedimientos de evaluacin hacen referencia a la tcnica empleada, al mtodo de evaluacin respecto de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, aunque ser la evaluacin de los alumnos/as la que tendr ms relevancia en nuestra programacin.

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Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluacin:


Evaluacin objetiva: consistir en aplicar los criterios de evaluacin para todos los

alumnos. Evaluacin subjetiva: nos llevar a considerar en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades motrices En relacin con las tcnicas de evaluacin: Realizaremos la evaluacin utilizando las dos tcnicas bsicas de evaluacin: La observacin: ser planificada, sistemtica y registrada, se emplear fundamentalmente para la evaluacin de los aprendizajes procedimentales y actitudinales. Las evaluacin experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisicin de todo tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su caso, los conceptos. Instrumentos de evaluacin. Son el conjunto de tcnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos. Los instrumentos de evaluacin que utilizaremos en el desarrollo de las unidades didcticas, seleccionando para cada una de ellas los ms adecuados a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, sern los siguientes: a) Para la observacin: Escalas de observacin, donde aparecen reflejados los indicadores de evaluacin y listas de control. b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas con las que comprobaremos la adquisicin de los contenidos conceptuales y pruebas de ejecucin de elaboracin propia.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Evaluacin de las Competencias. Para determinar y valorar el grado de adquisicin de las competencias se tomar como punto de partida la adquisicin o no de los diferentes objetivos utilizando para ello los distintos criterios de evaluacin, dado que las competencias se establecen en relacin a los distintos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, con el fin de asegurar su desarrollo en la prctica educativa diaria.

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Criterios de calificacin. En los criterios de calificacin se pondera la adquisicin de los diferentes tipos de aprendizajes. Cumpliendo as la funcin de la evaluacin de poder calificar a los alumnos/as para que ellos y sus familias tengan un referente claro de los progresos que experimentan en el proceso de aprendizaje. Con carcter general se pueden determinar los siguientes criterios de calificacin: Inters por realizar las fichas, las entrega a tiempo Fichas (15 %) Limpieza y orden. Realizacin correcta. Participacin activa en las sesiones. Realizacin correcta de las diferentes Actividades prcticas actividades planteadas. (55 %) Encuentra soluciones a los diferentes problemas motrices. Higiene diaria y vestimenta adecuadas. Adquisicin de valores Esfuerzo personal. (30 %) Respeto hacia s mismo y los dems.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA.

Estos criterios de calificacin, nos recuerdan el carcter eminentemente prctico y el trabajo en valores que presenta nuestra rea. Es por ello que son un referente a la hora de evaluar a nuestros alumnos/as y calificar su actuacin. Para que el alumnado alcance una evaluacin positiva consideramos que stos han de alcanzar los siguientes criterios mnimos de evaluacin: Utiliza las nociones topolgicas: A/Ab, D/De, C/L, de los objetos y de los dems. Distingue la izquierda y derecha de los objetos y los dems. Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado. Realiza ejercicios sencillos de equilibrio esttico y dinmico. Experimenta las diferentes habilidades bsicas de manera global. Mantiene una superacin favorable a la superacin y al esfuerzo. Representa mediante escenificaciones a personas, objetos y hechos. Lleva prendas deportivas adecuadas y se aseo despus de las clase de E.F. Realiza actividades fsicas ajustando el movimiento a sus posibilidades y limitaciones.

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Se comporta correctamente durante los juegos.

Los alumnos/as que nos vamos a encontrar no son todos iguales: la distinta forma de aprender, de relacionarse, de ser, la motivacin ante las tareas, las distintas experiencias familiares, sociales, ntimas, las distintas culturas de procedencia determina que la diversidad sea algo sustancial en la tarea a ensear. En esta programacin se atender a la diversidad de forma anticipada, incorporando recursos y estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas necesidades que se van a producir. La manera de atender a la diversidad ser favoreciendo aquellos cambios habituales que vamos a introducir en la enseanza para dar respuesta a las diferencias individuales en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje. Por todo esto, entre las posibles medidas a recurrir para dar respuesta a la diversidad de nuestras clases se encuentran: Planificacin adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y de cada sesin de clase: tiempos disponibles, agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de manera continua el desarrollo de la unidad. Determinacin para cada U.D. de los aprendizajes que se consideran fundamentales o bsicos, distinguindolos de aquellos que complementan o amplan determinados contenidos. Plantear actividades de distinto grado de dificultad, as como cantidad y variedad suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes bsicos y repasando e insistiendo con frecuencia sobre ellos. Medidas de refuerzo y ampliacin. En la puesta en prctica de las distintas unidades didcticas se llevarn a cabo las medidas de refuerzo y ampliacin necesarias segn el nivel de los alumnos que permitan que todos desarrollen sus capacidades, realizando actividades que ayuden a conseguir los objetivos planteados, as como aquellas que sirven para ampliar conocimientos. Referente a la evaluacin: 1. Realizacin de una evaluacin inicial centrada principalmente en la observacin al comienzo de la unidad para conocer a grandes rasgos la situacin de partida del alumnado y detectar posibles carencias. 2. Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales. 3. Evaluar conforme a las diferentes capacidades del alumnado. 4. Prever diferentes instrumentos. A nivel metodolgico: 1. Planificar estrategias y actividades diferenciadas.

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

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2. Recursos variados. 3. Diferentes agrupamientos. 4. Adaptacin de actividades, normas, recursos, etc. a los distintos ritmos de aprendizaje. 5. Favorecer la interaccin permanente con el alumnado, disponiendo de tiempo suficiente en clase para el trabajo autnomo de ste. Reconocimiento del inters y el esfuerzo por encima de la correccin o incorreccin y consideracin de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje. Referente al Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (LOE, ttulo II, Equidad de la educacin). Y dentro de estos, para los Alumnos con integracin tarda en el Sistema Educativo Espaol se adoptarn medidas como: Actividades de enseanza recproca para fomentar el lenguaje y las relaciones interpersonales. Cambios frecuentes de compaero/a. Procurar la participacin en todos los roles de la actividad, recurriendo a la observacin cuando la informacin previa no sea suficiente, Ayuda informativa durante la realizacin de la actividad utilizando consignas simples, representaciones, seales estndar, etc. Esta programacin se adaptar adems a las condiciones de estos alumnos/as. En funcin de la necesidad educativa, los contenidos se modificarn as como su evaluacin, coordinando el trabajo con el tutor/a, el Departamento de Orientacin y otros docentes. Se realizarn adaptaciones de acceso al currculo como modificaciones de recursos espaciales, materiales o de comunicacin, que faciliten que el alumno pueda desarrollar el currculo ordinario. Si estas medidas no son suficientes, se elaborarn y pondrn en prctica las adaptaciones curriculares para aquellos que fuera necesario, en coordinacin con el tutor/a y cuantos especialistas se encontrasen implicados. Referente a los alumnos que no pueden realizar actividad fsica puntualmente (enfermedades, resfriados, lesiones...) se utilizarn fichas de trabajo relacionadas con los contenidos de cada unidad didctica. (Incluidas en el Material de Apoyo).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Todas las actividades complementarias aqu planteadas contribuyen a desarrollar contenidos propios del rea de Educacin Fsica, siendo stas las siguientes: Durante el presente curso escolar 2011-2012 los alumnos/as del segundo ciclo del C.R.A. ALZABARA van a participar en el programa Deporte Escolar Municipal

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organizado por la Concejala de Deportes del Ayuntamiento de Fuente lamo, siendo las principales actividades a realizar las siguientes: -JUEGOS ESCOLARES: Actividad que se va a llevar a cabo en el Pabelln de Deportes de Fuente lamo en horario de 10:00 a 13:00 h aproximadamente, siendo el desplazamiento hasta dicha instalacin en autobs sin coste alguno para el alumnado. Dicha actividad consiste en la prctica de diversos deportes y actividades deportivas, tanto de carcter individual como colectivo, con otros centros educativos del municipio de Fuente lamo. La asignacin de centros educativos para los enfrentamientos y las fechas de realizacin de los mismos estarn determinados por la Concejala de Deportes de Fuente lamo. -NATACIN: Consiste en la realizacin de diversas actividades y juegos acuticos bajo la supervisin y direccin de un monitor de natacin de la Concejala de Deportes. Dichas actividades se van a llevar a cabo en la piscina cubierta del Pabelln de Deportes de Fuente lamo, siendo el desplazamiento a dicha instalacin en autobs sin coste alguno para los alumnos/as, en horario de 10:00 a 12:00 h aproximadamente. Por otro lado sealar que dentro del programa Deporte Escolar llevado a cabo por la direccin General de Deportes participaremos en aquellas modalidades deportivas en las cuales obtengamos la clasificacin para poder participar en las diversas finales regionales, una vez finalizada la fase municipal y obtenida la pertinente clasificacin. Otras actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el rea de Educacin Fsica, dado que contribuyen a desarrollar contenidos propios de dicha rea: SALIDA DEL PRIMER TRIMESTRE DA DE REALIZACIN: Octubre o Noviembre de 2011. OBJETIVOS: Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artsticas: danza, canto, teatro, Disfrutar con el espectculo infantil y su participacin. Valorar la importancia del teatro y la msica como expresin artstica. HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS:

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Titirelandia en Murcia. Campaa de teatro escolar de Cartagena.

SALIDA DEL TERCER TRIMESTRE DA DE REALIZACIN: A determinar OBJETIVOS: Conocer y visitar el entorno, a travs de la realizacin de actividades al aire libre y en el medio natural. Disfrutar de una jornada ldica para los nios/as. Promover el desarrollo sostenible, desarrollando hbitos de cuidado del medio ambiente. Sensibilizar y concienciar sobre los problemas medioambientales ms importantes del entorno, fomentando actitudes de conservacin y respeto. HORARIO: De 9:00 a 17:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: Visita a las Fuentes del Marqus en Caravaca de la Cruz.

DA DE LA PAZ: DA: Lunes 30 de Enero de 2012. OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos/as por medio de juegos ldico-recreativos. ACTIVIDADES: Cantar y bailar todos juntos una cancin relacionada con la paz. Realizacin de un graffiti, con algn dibujo representativo de la paz, a nivel de centro. - Realizar una cpsula del tiempo y enterrarla. En ella, los alumnos de cada curso incluirn propsitos de paz por escrito que se leern en voz alta. Se realizar un mapa del tesoro para saber donde est enterrada la cpsula y as poder desenterrarla al curso siguiente.

ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.

Al final de cada curso escolar los maestros de 2 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los

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sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. MAESTRO: REA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo De Curso Validez de los objetivos Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales contenidos Las UD. cubren todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos VALORACIN 7 CICLO: 2 CURSO: PROPUESTAS DE CAMBIO FECHA:

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Validez Criterios de la calificacin evaluacin

de

Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad docente para la prctica

Relacin coherente todos sus elementos 7.1 VALORACIN GLOBAL

entre 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7.1.1 OBSERVACIONES

LENGUA

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Atendiendo al Decreto n 286/2007 que establece el currculo de la Educacin Primaria en Murcia y a la Orden de Consejera de 13 de Septiembre de 2007 que regula la implantacin de dicho decreto; en su artculo 9 referido a las Programaciones Docentes establece la elaboracin de ste por los maestros que integran el equipo de ciclo. Es as que tras varias reuniones del equipo de 2 ciclo, desarrollamos la programacin del rea de Lengua teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado. Nuestra programacin incluye los siguientes aspectos:

OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE LENGUA Y CONTRIBUCIN AL


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Organizacin y distribucin en 3 curso. Organizacin y distribucin en 4 curso. METODOLOGA DIDCTICA. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA
LECTURA.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN
POSITIVA DEL ALUMNADO.

MEDIDAS

DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE


LA PROGRAMACIN DOCENTE.

OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE LENGUA Y SU

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CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 1.- Comprender discursos orales y escritos. 2.- Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada. 3.- Conocer la lengua espaola. 4.- Apreciar las posibilidades de comunicacin usando la lengua espaola. 5.- Participar y utilizar la lengua oral en diversas situaciones de comunicacin. 6.- Conocer el uso de las diversas clases de escritos para la comunicacin. 7.- Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas para valorar informaciones de diversos tipos. 8.- Utilizar las destrezas bsicas de la lengua ( escuchar, hablar, leer, escribir y conversar). 9.- Leer con fluidez y entonacin adecuada, comprendiendo lo ledo. 10.- Utilizar la lectura como entretenimiento y medio de aprendizaje. 11.- Comprender textos literarios. 12.- Escribir con una adecuada caligrafa, orden y limpieza. 13.- Conocer las diferentes lenguas y sus usos. Estos objetivos contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, pero tambin contribuyen al desarrollo del resto de competencias bsicas:
Competencia matemtica. La secuencia temporal de una historia o la numeracin y

ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades de esta competencia. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. El rea de Lengua ofrece una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico. Asimismo, el trabajo con mensajes informativos y publicitarios contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsables. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Dentro del rea se incluye el trabajo sobre el ordenador y el uso correcto de la biblioteca. Competencia social y ciudadana. La Lengua permite que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten, lo que es fundamental para su formacin como seres sociales. Tambin permite que los nios conozcan realidades diferentes a las suyas, lo que facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. Competencia cultural y artstica. El rea de Lengua contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes pocas y culturas.

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Competencia para aprender a aprender. La lectura posibilita el acceso al

conocimiento y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. La presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. Las actividades que se plantean en el rea de Lengua se plantean de tal forma que puedan realizarse de forma autnoma. Otras actividades, que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven tambin el desarrollo de esta competencia.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN 3 CURSO

LOS CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Participacin activa en la actividad de aula e interacciones en la vida cotidiana. Conocimiento de las normas para el intercambio comunicativo. Comprensin de textos orales, con secuencias narrativas, descriptivas e informativas. Comprensin y produccin de textos orales en prosa o en verso. Adecuacin del uso de elementos lingsticos y no verbales. Valoracin de los medios de comunicacin social. Valoracin de saber escuchar . Utilizacin de un lenguaje respetuoso. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos de la vida cotidiana. Uso de las tcnicas de comprensin: elaborar y comprobar hiptesis consultando el diccionario. Conocimiento de los elementos bsicos narrativos, poticos y teatrales.

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Conocimiento de los elementos bsicos del cmic. Utilizacin de las TICs como recurso de biblioteca de forma dirigida. Comprensin del sentido de los textos. Utilizacin de los diferentes recursos ldicos de los textos escritos. Conocimiento de los elementos bsicos de los textos de los medios de comunicacin social. Produccin de textos utilizando lenguaje verbal. Conocimiento de la estructura de los elementos propios del mbito acadmico, aplicacin y comprensin. Valoracin y uso de las normas ortogrficas y caligrafa. Iniciacin a la adjetivacin.

Bloque 3. Educacin literaria. Lectura guiada de diferentes tipos de textos. Fomento de lectura mediante actividades de animacin para estimular el hbito lector. Comprensin y memorizacin de diferentes textos. Iniciacin al uso autnomo de la biblioteca del centro. Produccin de textos creativos e imaginativos. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias entre la lengua oral y la escrita. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo. Mejora de la comprensin y composicin de las secuencias textuales. Estudio de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras. Descubrimiento de las formas de una oracin como unidad de significado. Ordenacin alfabtica de palabras. Uso del adjetivo en descripciones sencillas. Observacin de la acentuacin de las palabras. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Participar en situaciones comunicativas. 2.- Expresarse de forma oral. 3.- Adquirir velocidad lectora. 4.- Leer con entonacin adecuada. 5.- Redactar utilizando las normas gramaticales. 6.- Adquirir un hbito lector.

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7.- Usar la biblioteca de aula. 8.- Conocer la riqueza lingstica de la lengua espaola.
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN EN 4 CURSO

LOS CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Expresin con entonacin y pronunciacin adecuadas y manifestacin de las opiniones propias. Conocimiento de las normas para la comunicacin oral as como el respeto hacia las opiniones ajenas. Comprensin del sentido global del texto e ideas principales del mismo. Produccin de textos orales de tipo potico, narrativo y cuentos populares. Expresin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de los medios de comunicacin oral como instrumento para aprender. Valoracin de saber escuchar para adquirir informacin y aprendizaje. Utilizacin de un lenguaje no discriminatorio. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas. Uso de tcnicas para la comprensin: hacer un resumen de las ideas bsicas de los textos ledos y aspectos ms destacados. Aplicacin de conocimientos bsicos para la comprensin e interpretacin de los textos. Produccin del comic. Utilizacin de las TICs como recurso de biblioteca de forma autnoma. Adopcin de actitudes crticas ante el significado de los textos. Utilizacin de los diferentes recursos ldicos de los textos escritos Produccin de textos con sus elementos bsicos de los medios de comunicacin social. Produccin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal. Utilizacin de las normas bsicas en la produccin de textos. Regulacin de la acentuacin grfica y caligrafa. Bloque 3. Educacin literaria.

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Adaptaciones de textos de diferentes gneros literarios. Fomento de lectura promoviendo la formacin y gustos personales. Adecuacin de la lectura al ritmo, pronunciacin y entonacin. Iniciacin al uso autnomo de la biblioteca del centro. Produccin y anlisis de diferentes tipos de textos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias entre la lengua oral y la escrita dependiendo de la situacin. Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto. Conocer y valorar la riqueza lingstica. Estudio de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas partiendo del anlisis y manipulacin de textos sencillos. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras simples y compuestas. Manipulacin de oraciones sencillas. Estudio de la adjetivacin como recurso en la descripcin. Estudio de las reglas de acentuacin de las palabras. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN. 1.- Participar en situaciones comunicativas respetando las normas de comunicacin. 2.- Utilizar diferentes funciones de comunicacin para la expresin oral. 3.- Memorizar y reproducir textos sencillos. 4.- Leer con fluidez. 5.- Reescribir y resumir diferentes textos. 6.- Captar el sentido global e ideas principales de los textos ledos. 7.- Colaborar en el mantenimiento de la biblioteca de aula y de centro. 8.- Familiarizarse con programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos.

METODOLOGA DIDCTICA

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Estrategias metodolgicas La metodologa empleada para esta materia y en este curso es principalmente prctica. Las sesiones comienzan siempre con un tiempo dedicado a la lectura, de forma que todos los nios y nias realizan una lectura oral y otra en silencio (mientras siguen la lectura que realizan sus compaeros y compaeras). Despus de la lectura repasamos oralmente y en la pizarra las actividades que hicimos el da anterior, y trabajamos de forma oral las que vamos a realizar en el da. Despus de un tiempo para realizar las actividades, repasamos lo que hemos hecho. En clases agrupadas trataremos que durante el tiempo de exposicin del tema los alumnos de cursos superiores participen tambin recordando conceptos del ao pasado. En cada una de las unidades didcticas que se plantean para este curso, la metodologa se adapta a las actividades y al desarrollo que los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso de enseanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos importantes que van surgiendo en el aula. Ya que nos encontramos con grupos muy heterogneos debido a la realidad del C.R.A. Para este curso nos planteamos 15 unidades didcticas (cinco por trimestre). Las unidades didcticas de esta materia se relacionan en todo momento con las dems materias del curso, partiendo todas del mismo tema central, bajo un enfoque globalizador. Respecto al trabajo de clase, la nica estructura que debe llegar al alumno de este ciclo son propuesta sucesivas de actividades que pueda percibir como diferentes aspecto de situaciones o realidades prximas a l. De esta manera se contribuye a un aprendizaje significativo. Organizacin del tiempo. Las 5 horas semanales de lengua y literatura establecidas por la legislacin vigente, se encuentran agrupadas en 5 sesiones semanales de una hora (distribucin de horas en el da vara de una pedana a otra). Una de las sesiones estar dedicada al fomento de la lectura. En algunas pedanas ser el maestro tutor quien la imparta y en otras pedanas ser otro maestro. La vida en la clase exige tiempos de transicin de una actividad a otra intermitentemente y ms an en las pedanas donde las clases estn agrupadas. Es necesario volver sobre contenidos y actividades dadas; son necesarios especialmente en este ciclo tiempos destinados a la ordenacin de tiles de trabajo y habituacin en relacin con ello; es necesario invertir un tiempo para la puesta en contacto como paso previo a la iniciacin de algunas actividades y para la revisin de cuadernos y del trabajo personal. Igualmente a menudo surgen situaciones o noticias tanto del medio escolar como social a las que por su importancia o especial significacin, es conveniente dedicarles un comentario, etc. Ninguno de estos tiempos se especifica por lo aleatorio de su ubicacin.

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Materiales curriculares. EN 3 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 3 Primeros pasos en pauta. Ed. Santillana. Cuadernos de acompaamiento 3 . Ed. Santillana. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de escritura a la carta. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Lengua USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Lengua 3. Ed. Santillana. Cd con cuentos rimas y poemas. OTROS RECURSOS. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas. Fichas de refuerzo y ampliacin. Ed. Santillana. Fichas de control y evaluacin. Ed. Santillana. Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores. Lminas de Lengua

USO DEL PROFESOR. Gua didctica de Lengua 4. Ed. Santillana. Cd con cuentos rimas y poemas. OTROS RECURSOS. Juegos didcticos y educativos del aula que refuercen los conocimientos. Web temticas.

EN 4 CURSO USO DEL ALUMNO. Libro de texto Lengua 4. Ed. Santillana. Cuadernos de acompaamiento 4. Ed. Santillana.

METODOLOGA PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

El Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro establece las actividades y pautas a seguir en este proceso. Una de las horas dedicadas al rea de Lengua trabajar las actividades recogidas en este plan; siendo bien el maestro tutor, bien otro maestro distinto quien imparta la clase dedicada a la lectura. Adems de la sesin dedicada al plan de fomento de la lectura, el resto de sesiones se trabajar el aprendizaje de la lectura por medio de: Lectura y comprensin del texto que inicia las U.U.D.D. Se distribuyen 12 textos narrativos y 3 textos teatrales. Los textos sern ledos por los alumnos en cadena, siguiendo la lectura en silencio. Despus se escuchar la audicin del cuento para reforzar la comprensin de lo ledo. El trabajo relacionado con la lectura se cierra con preguntas sobre el texto ledo y escuchado. Lectura de textos informativos y poticos. Cada unidad didctica desarrolla un texto bien potico, bien de informacin tomando como centro de inters el cuento que inicia la U.D. Estos textos exigen estrategias diferentes de comprensin que vendrn apoyadas por la audicin del cuento y la explicacin del maestro, porque por un lado los textos informativos ayudan a incluir palabras en su vocabulario, comprender fenmenos lxico como sinonimia o polisemia...Por otro lado los textos poticos permiten el ritmo y la belleza del lenguaje. Fichas de lectura. Las fichas de lectura aparecen sobre todo en las de refuerzo y en el cuaderno del alumno. Estas fichas plantean una lectura de un pequeo texto y unas preguntas posteriores. Principalmente estas fichas de lectura se la llevan los alumnos como tareas para casa, permitiendo as una estimulacin por parte de la familia. Sus padres o hermanos pueden realizar la lectura con ellos y realizarles preguntas aparte de las que plantea la ficha. Biblioteca de aula y/o centro. La biblioteca de aula se usar por el alumno cuando termine sus tareas leyendo aquello que ms le guste. Se usar tambin para el prstamo de libros. En la medida de lo posible trataremos que en nuestra biblioteca haya libros de toda clase: cultura, informacin, literatura, divulgacin...La biblioteca de aula es una herramienta fundamental en nuestro centro por su cercana a los alumnos, por la falta de

medios econmicos en algunas familias para comprar libros y por la falta de bibliotecas municipales en muchas pedanas. Otra razn para la importancia de la biblioteca de aula. Los libros de la biblioteca provienen de la maleta viajera de la B.R.M.U. Los tutores de cada pedana segn el ritmo de clase, los intereses de sus alumnos y la adecuacin del tiempo podrn utilizar para el aprendizaje y fomento de la lectura otros medios como:

Club lector. La Biblioteca Regional de Murcia permite el prstamo de hasta 20 ejemplares de un mismo libro. Talleres de cuentos y relatos: Tteres o marionetas. Audiciones y representaciones musicales. Elaboracin e ilustracin de cuentos propios. Proyeccin y comentario de pelculas adaptadas a cuentos. Representaciones teatrales en das sealados: Navidad, Carnaval, da del libro, fiesta final de curso...
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS T.I.C.

En el rea de Lengua utilizaremos las tecnologas de la informacin y la comunicacin como:


1. Herramienta

de trabajo para el maestro. Programas como procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, diseadores grficos, programas de autor, etc. Son herramientas que los maestros manejaran y encontrarn en ellos ayudantes eficaces para nuestro trabajo. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son unos buenos aliados. 2. Instrumento didctico. Hoy hay ya un importante nmero de programas informticos a travs de los cuales el alumno puede aprender contenidos relacionados con el rea de Lengua. Entre ellos mencionar el Cd conozco las letras de Santillana, Cd Mago Maguncio de Edebe y Cd Alex Jpg. Todos ellos nos servirn como refuerzo y apoyo educativo al area de Lengua. Tambin nos servirn internet a travs de paginas web. 3. Bsqueda de informacin. No slo navegando en internet por medio de paginas web; sino tambin por medio de enciclopedias digitales: Encarta, Enciclonet Junior...

La Consejeria de Educacin facilita el uso de las TIC como herramienta de comunicacin e interaccin a travs del portal educativo educarm.es, en el que existe una seccin educativa dedicada a Primaria y dentro de ella el rea de Lengua propone mltiples recursos y enlaces. Tambin nos servir como herramienta educativa las webs temticas que aparecen en el mismo portal educativo:
Educarm clic. Crea un espacio abierto de cooperacin entre

educadores y centros docentes, mediante el intercambio de materiales hechos con Clic en la Regin de Murcia. Neobook. Es un programa de autor en el que podemos montar cuentos interactivos, presentaciones, controles de clase, juegos sencillos, unidades didcticas, revistas electrnicas y un sinfn de aplicaciones de inters.
4. Para facilitar la interaccin y la comunicacin. Internet y correo

electrnico se convierten en unas herramientas rpidas y potentes para la comunicacin, facilitando la comunicacin entre personas de un mismo centro o de centros diferentes y otras fuentes de formacin e informacin como bibliotecas y museos. En nuestro centro, sobre todo en las pedanas se hace difcil la utilizacin de las T.I.C como herramienta para el alumnado por falta de medios. Hay colegios donde slo existe un ordenador para que lo utilicen los nios y por pocos que haya se hace insuficiente. Bajo esta realidad slo dos medidas son posible para la incorporacin de las T.I.C . Una, proyectar el contenido del cd, pagina web o pelcula a travs del can. Otra, crear grupos de trabajo cuando el aula reciba un maestro de apoyo. De tal manera que un grupo ( en clases agrupada se crearn los grupos en funcin del nivel ) saldr con el maestro de apoyo a la sala de ordenadores ( en las pedanas donde exista una sala aparte) mientras otro grupo permanece en el aula realizando otras tareas. Tras un tiempo acordado cambiaremos de grupo. Los tiempos, sesiones y espacios dedicados a las T.I.C depender mucho de la pedana en la que nos encontremos. Cabe sealar las ventajas e inconvenientes que acarrea el uso de las T.I.C en nuestro centro. Entre las ventajas mencionar la mayor estimulacin que

recibe el alumno, refuerzan contenidos a travs de un medio ms atractivo y es una escapada a la rutina diaria del trabajo en el aula. Entre los inconvenientes la falta de medios para el uso del alumno, perdida de tiempo en el trayecto de los alumnos y/o el montaje del can, la adecuacin de los programas interactivos en clases agrupadas. El maestro de cada pedana barajar las ventajas e inconvenientes as como la adecuacin al espacio y los medios que disponga para la incorporacin de las T.I.C en el aula, decidiendo las sesiones y horas que dedicar.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN.

En cuanto a la evaluacin en el rea de Lengua, cabra decir que es un proceso sumativo y global dirigido a conocer el desarrollo del alumno en relacin a las competencias bsicas a conseguir en dicha rea. La evaluacin ha de ser un proceso objetivo dirigido a determinar el grado de consecucin de los aprendizajes de cada uno de los alumnos, convirtindose de esta manera en subjetivo, ya que estar determinado por las caractersticas personales, e individuales de cada uno de nuestros alumnos/as. Para determinar dicho grado de consecucin, no slo tendremos en cuenta el resultado de las pruebas estndar que pasaremos a los alumnos, sino tambin, sus trabajos individuales y diarios a realizar en el aula. Dicha evaluacin constar de tres fases o momentos: Una primera evaluacin o evaluacin inicial que determinar el nivel del que debemos partir. Otra sumativa, repartida en tres trimestres, y una ltima, o final, que evaluar, no slo al alumno, sino, tambin, al proceso de enseanzaaprendizaje en su totalidad, as como la prctica de nuestra labor docente.

Como hemos dicho, nos basaremos, para evaluar, en los materiales aportados por el Proyecto educativo que seguimos en el aula para el rea de Lengua. A saber, ejercicios de desarrollo del tema, de evaluacin, controles de cada una de las U.U.D.D. y el trabajo individual y diario de cada alumno, sin olvidarnos de la observacin directa del desarrollo personal de nuestros alumnos. Para ello, una vez expuesta la Unidad Didctica correspondiente, y tras la realizacin de los oportunos ejercicios y actividades de desarrollo, ampliacin y refuerzo, llevaremos a cabo la evaluacin propiamente dicha, a travs del consecuente control de evaluacin proporcionado en el Proyecto Educativo a desarrollar en nuestro aula, as como la realizacin de los ejercicios y actividades del cuadernillo de trabajo y de las fichas de evaluacin y refuerzo de cada Unidad Didctica. Una vez finalizadas todas las U.U.D.D. del trimestre en curso, y junto con los trabajos diarios e individuales de cada alumno, realizaremos la media aritmtica de los controles de las distintas U.U.D.D., evaluacin que, como hemos dicho con anterioridad, ser sumativa y continua, junto con las realizadas en el resto de trimestres. Todo ello se ha de consensuar con las actitudes de los alumnos, su nivel de esfuerzo e implicacin en la tarea y con las dificultades que para l entrae el proceso de enseanza-aprendizaje, obteniendo, al final, una evaluacin positiva, o negativa, en relacin a los objetivos mnimos y destrezas bsicas establecidos para el nivel en el que se encuentra nuestro alumno.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA.

3 PRIMARIA Expresin oral: Dialogamos Describimos personas Contamos cuentos Pedimos informacin Damos informacin

4 PRIMARIA Expresin oral: Expresa gustos y preferencias Damos instrucciones Dramatizamos una escena Describimos personas Expresamos sentimientos

Contamos una experiencia Hacemos una entrevista Jugamos con la lengua Expresamos sentimientos Nos presentamos Damos noticias Opinamos Presentamos a alguien Describimos un lugar

Contamos cuentos Hablamos del tiempo Describimos paisajes Hacemos una entrevista Contamos experiencias personales Pedimos informacin Describimos profesiones Contamos hechos Convencemos a los dems

Gramtica: La comunicacin La lengua Oraciones y palabras Sonidos y letras La slaba Clases de slabas Los sustantivos El gnero de los sustantivos El nmero de los sustantivos El artculo El adjetivo El gnero y n del adjetivo Los pronombres personales El verbo

Gramtica: El grupo nominal. Los posesivos Los demostrativos Los pronombres personales El verbo El n y la persona de los verbos Los tiempos verbales La primera conjugacin La segunda conjugacin La tercera conjugacin Los tiempos compuestos Los adverbios Los enlaces La oracin: sujeto y predicado

Ortografa: Ortografa: El sonido k palabras agudas, llanas y esdrjulas. El sonido z Acentuacin de palabras agudas, El punto llanas y esdrjulas. El sonido g suave Palabras terminadas en illo/a El sonido j Los signos de interrogacin y La Y en los verbos. Verbos terminados en bir de admiracin La B en los verbos. El sonido r fuerte Adjetivos con v El sonido i La h en los tiempos compuestos La coma

Palabras con br y con bl Palabras con mp y mb Divisin de palabras Palabras acabadas en z y d Los dos puntos

Palabras con h Palabras con j. La j en los verbos.

Vocabulario: Palabras sinnimas Palabras antnimas Palabras polismicas Familia de palabras Campo semntico Diccionario: El abecedario El orden de las palabras Las palabras gua Los significados de palabras Composicin: Describir personas Contar una experiencia Escribir una nota Describir un animal Escribir una felicitacin Escribir un cuento Hacer un cmic Escribir una invitacin Hacer un mural Describir un lugar Escribir un anuncio Escribir una receta

Vocabulario: Formacin de palabras con prefijo y sufijo. Aumentativo y diminutivos. Palabras colectivas. Gentilicios. Diccionario: Las palabras en el diccionario. La informacin gramatical del diccionario. las Tipos de diccionarios. La enciclopedia. Composicin: escribir una noticia. Escribir un diario. Escribir un cuento. Realizar una peticin. Escribir una postal. Describir un objeto. Dar instrucciones. Describir una escena. Hacer un programa. Explicar un recorrido Escribir una biografa. Escribir una narracin dilogos Escribir poesas.

con

MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.

Entendemos por diversidad las diferencias individuales entre las personas. Partiendo de las caractersticas de nuestro alumnado, procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma y perteneciente a minoras tnicas en situacin de desventaja social y cultural; tambin de las caractersticas singulares de nuestro centro, al tratarse de un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo que presentan el alumnado de nuestro contexto educativo Segn lo dispuesto en el artculo 71 de la Ley Orgnica de Educacin, L. O. E, los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar Vamos a diferenciar los distintos tipos de medidas de refuerzo dentro del continuo de medidas de atencin a la diversidad. Medidas generales Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y a las caractersticas de nuestros alumnos para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. Son medidas que estn dirigidas a la totalidad del alumnado y son las siguientes: 1, El Plan de accin tutorial y orientadora. La accin tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor. 2. Coordinacin del equipo docente. Resulta fundamental la coordinacin y colaboracin de todos los profesionales que intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del grupo. 3. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en el rea de Lengua castellana y literatura con la finalidad de obtener informacin del alumnado

sobre el grado de consecucin de los objetivos y contenidos del curso anterior, en lo referente a expresin y comprensin oral, vocabulario, lectura, escritura: expresin escrita, copiado y dictado. Medidas ordinarias. 1. El refuerzo educativo. Se trata de una medida de atencin a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos pero sin que en ningn momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen. Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos contenidos bsicos de las reas instrumentales, en este caso del rea de Lengua, que son imprescindibles para aprendizajes posteriores. Entendemos que el rea de Lengua castellana y literatura es un rea instrumental y constituye un eje bsico para la adquisicin de las competencias bsicas. Los alumnos a los que va dirigido el apoyo ordinario son: - Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingsticas y de conocimientos instrumentales. - Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso ms en el ciclo. Estrategias organizativas: Respecto a la organizacin del refuerzo educativo en el Segundo Ciclo de Educacin Primaria se realizarn los apoyos siempre dentro del aula, salvo casos muy excepcionales. El profesor de apoyo realizar dentro del aula un pequeo agrupamiento de 4 5 alumnos La consideracin de alumno que necesita apoyo ordinario se determinar valorando los resultados de la evaluacin inicial del rea de Lengua efectuada por el equipo de ciclo. El coordinador de ciclo analizar las necesidades de apoyo con Jefatura de estudios y realizarn una propuesta de asignacin de recursos docentes. La programacin del apoyo se realizar conjuntamente entre el tutor y el maestro de apoyo, tomando como referencia la del grupo clase. El maestro

de apoyo realizar la evaluacin y seguimiento del alumno, conjuntamente con el tutor, considerando si es necesaria la continuidad del apoyo o no. Estrategias metodolgicas: - Enseanza tutorada: Tutora entre alumnos: un alumno, considerado experto en una habilidad o contenido determinados, instruye o ayuda a otros que no lo dominen. - Aprendizaje cooperativo: grupos heterogneos de alumnos que tienen el objetivo de conseguir una meta comn; para conseguirlo es imprescindible la participacin de cada uno de los miembros del grupo. - Trabajo colaborativo en pequeo grupo (homogneos por capacidad o por rendimiento) o en pareja. - Enseanza compartida: presencia en el aula de dos o ms profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles y proceder a una mediacin ms individualizada. Los materiales: el profesor/a de apoyo elaborar y dispondr de materiales de refuerzo para realizar las actividades: Fichas de refuerzo. Ed Santillana, fichas de lectoescritura recopiladas en el centro, fichas de vocabulario, lecturas comprensivas GPU,... Espacios - Ubicacin del alumnado en el sitio ms adecuado teniendo en cuenta las caractersticas de cada nio. - Ubicacin de las mesas en funcin del tipo de actividad que se vaya a realizar. - Distribucin por rincones: el espacio se divide en diversas zonas para posibilitar la realizacin de tareas de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc. 2. Permanencia un ao ms el segundo ciclo de Educacin Primaria. Esta medida se adoptar al finalizar el ciclo para aquellos alumnos que no han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez impidindoles seguir el nuevo ciclo con aprovechamiento. Esta medida debe ir acompaada de un plan de recuperacin o refuerzo.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 3. Programa de Compensatoria En el curso actual se lleva a cabo un programa de compensatoria realizado por el profesor de compensatoria del centro. Este programa va dirigido a compensar las necesidades especficas de los alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo con desconocimiento del idioma o alumnos en situacin de desventaja social o cultural que presentan un desfase curricular de un ciclo. 2. Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Estos alumnos, previa evaluacin psicopedaggica segn lo determina, reciben el apoyo especializado por parte del profesor de Pedagoga Terapetica con carcter itinerante del centro. El apoyo se realizar fundamentalmente fuera del aula debido a las necesidades y el desfase curricular significativo que presentan los alumnos y para aprovechar el mximo nmero de sesiones debido a las dificultades de compatibilizar horarios en las distintas pedanas que conforman el CRA. Los agrupamientos fuera del aula se realizan en torno a dos o tres alumnos por grupo y se ha tenido en cuenta el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y establecimiento de relaciones positivas. El espacio donde se realizan los apoyos debido a las caractersticas del CRA no dispone de aula de PT, por lo que se realiza en los espacios disponibles del centro. Para los alumnos con necesidades educativas especiales sern necesarias realizar adaptaciones de acceso al currculum son modificaciones o provisin de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y en el tiempo) y de comunicacin, que van a facilitar que todo el alumnado pueda acceder el currculo y adaptaciones de los elementos bsicos del currculum se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin y metodologa, para atender a las diferencias individuales de los alumnos.

Las adaptaciones pueden ser de dos tipos en funcin del grado de significatividad: adaptaciones no significativas cuando no modifican contenidos bsicos de las reas curriculares y no afectan a los objetivos generales y los criterios de evaluacin, por el contrario las adaptaciones significativas modifican los contenidos bsicos y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluacin de dichas reas y, por tanto, al grado de consecucin de las capacidades de la etapa correspondiente. Criterios para realizar adaptaciones curriculares para el rea de lengua: Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: Priorizar los contenidos relacionados con la expresin oral, prerrequisitos de lectoescritura, la conciencia fonolgica, la expresin escrita, lectura se slabas y palabras sencillas. Eliminar aquellos contenidos que no sean significativos para los alumnos. Priorizar objetivos y contenidos que desarrollen habilidades sociales y estrategias de interaccin con el grupo de iguales. Introducir objetivos y contenidos referentes a la etapa de Educacin Infantil. Respecto a metodologa y actividades:
Partir de la entrada de informacin preferente del alumno: visual, verbal

o auditivo-visual. Mediar en el aprendizaje del alumno aportando las ayudas: visuales (mostrando el resultado de cada paso), verbales (verbalizar todo el proceso, realizar repeticiones, asegurar la comprensin de las consignas) y fsicas (guiando fsicamente al alumno, tocar el hombro para focalizar la atencin,). Secuenciar las actividades en pequeos pasos. Reducir la complejidad de las actividades. Incorporar las TICs como elemento motivador.

Respecto a la evaluacin: Los acnees sern evaluados en funcin de los criterios de evaluacin recogidos en su DIAC, Los criterios de promocin han de tener en cuenta el grado de adquisicin de las competencias bsicas para la adquisicin de

aprendizajes posteriores , el grado de socializacin con su grupo ordinario y el grado de significatividad de la ACI. 4. Alumnos que presentan una mayor capacidad o motivacin para el aprendizaje. Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos de medidas: - Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son: estrategias especficas de enseanza y aprendizaje, tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliacin y de libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas especficos y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin. - Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en: elaboracin de una adaptacin curricular especfica de ampliacin o enriquecimiento de un rea, materia o asignatura. previa evaluacin psicopedaggica. - Las medidas excepcionales se adoptarn cuando las anteriores nuevamente se consideren insuficientes y consistirn en la flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin o aceleracin, previa evaluacin psicopedaggica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Algunas de las actividades complementarias planteadas por el centro contribuyen a desarrollar contenidos del rea de Lengua. Las actividades complementarias desarrolladas para este curso escolar que guardan estrecha relacin con el rea de Lengua son: SALIDA DEL PRIMER TRIMESTRE DA DE REALIZACIN: Octubre o Noviembre de 2011. OBJETIVOS: Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artsticas: danza, canto, teatro, Disfrutar con el espectculo infantil y su participacin. Valorar la importancia del teatro y la msica como expresin artstica.

HORARIO: De 9:00 a 14:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: Titirelandia en Murcia. Campaa de teatro escolar de Cartagena. DA DE LA HISPANIDAD DA: 10 u 11 DE OCTUBRE DE 2011. OBJETIVOS: - Reconocer el da de la hispanidad como una fiesta nacional y de homenaje a la lengua espaola. - Reconocer los pases de habla y culturas hispanas en todo el mundo asi como sus banderas. - Apreciar las diferentes variantes del espaol como lengua comn a todos estos pases. - Identificar a personajes importantes de la cultura espaola: deportistas, cantantes, pintores, escritores, etc. ACTIVIDADES: - Jugar a reconocer diferentes sinnimos de un mismo concepto en diferentes variantes del espaol en el mundo. - Elaborar un mapa del mundo y colorear los paises cuya primera lengua es el espaol as como sus banderas. - Realizar un debate en el que se hable de personajes espaoles importantes para ellos y defendre porqu lo son. - Visionado de un power point con los 20 personajes ms influyentes de la cultura espaola en el mundo. - Realizar una redaccin en donde elijan un personaje y expliquen porqu es importante para ellos. SALIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE DA DE LA PAZ: DA: Lunes 30 de Enero de 2012. OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos/as por medio de juegos ldicorecreativos. ACTIVIDADES: Cantar y bailar todos juntos una cancin relacionada con la paz.

Realizacin de un graffiti, con algn dibujo representativo de la paz, a nivel de centro. - Realizar una cpsula del tiempo y enterrarla. En ella, los alumnos de cada curso incluirn propsitos de paz por escrito que se leern en voz alta. Se realizar un mapa del tesoro para saber donde est enterrada la cpsula y as poder desenterrarla al curso siguiente. CARNAVAL: DA: febrero de 2012 OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos con ella. ACTIVIDADES: Fiesta de disfraces relacionados con el cine y los personajes de la pelcula de Disney Alicia en el Pas de las Maravillas, as como una cancin de la misma y una lectura del cuento de C.S. Lewis.

SALIDA DEL TERCER TRIMESTRE DA DEL LIBRO DA: 23 de abril de 2012. OBJETIVOS: - Apreciar los libros como fuente de sabidura y trasmisin de culturas. - Respetar el uso de la biblioteca del centro as como sus normas y sus materiales. - Utilizar la biblioteca no slo como fondo de prstamo de libros sino como consulta de sus materiales. - Valorar la lectura como fuente de placer y uso de la imaginacin. ACTIVIDADES: - Presentacin del libro de C.S. Lewis Alicia en el Pas de la Maravillas - Visionado de la pelcula Alicia en el Pas de la Maravillas en relacin con el plan de fomento a la lectura. - Lectura dramatizada de uno de sus captulos. - Representacin dramatizada de otro captulo utilizando los disfraces de carnaval.

DA DE LA CONVIVENCIA DA: Por determinar. OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros/as del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. ACTIVIDADES: Se propone la realizacin de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden estar relacionados en el tema del cine y la literatura (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirn en diferentes grupos por niveles, y debern ir pasando por los diferentes talleres.

ADECUACIN ENTRE EL DISEO, DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.

Al final de cada curso escolar los maestros de 2 ciclo nos reuniremos para hacer una evaluacin de esta programacin docente. Utilizaremos como aspectos a evaluar los sealados en el documento que encontramos a continuacin. Este documento aparecer incluido en la memoria anual del curso. MAESTRO: FECHA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR VALORACIN Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo 8 CICLO: 2 REA: CURSO: PROPUESTAS CAMBIO DE

De Curso Validez de los objetivos Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Han contribuido al desarrollo de las competencias bsicas Validez Contribuyen a desarrollar los de objetivos los generales contenidos Las UD. cubren todos los contenidos establecidos Temporalizaci n de contenidos Criterios de Validez calificacin de la Procedimientos evaluacin e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad para la prctica docente Relacin coherente todos sus elementos entre

8.1 VALORACIN GLOBAL 8.1.1 OBSERVACIONES

2 3 4 5 6 7 8 9 10

EDUCACIN MUSICAL

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA REA DE ARTSTICA (Currculo 12 Septiembre 07) 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad

FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS REA DE MSICA 1er CICLO 2 CICLO 3er CICLO

- Familiarizarse con las posibilidades del sonido y el movimiento como de medios de comunicacin y expresin contribuyendo a la relacin con los dems.

Conocer y explorar las posibilidades del sonido y el movimiento como medios de expresin y representacin favoreciendo su equilibrio afectivo.

Indagar en las posibilidades del sonido y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin contribuyendo al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

-Desarrollar la Desarrollar la capacidad de capacidad de escucha de los escucha para sonidos del apreciar las entorno. cualidades sonoras del entorno. Expresar emociones y vivencias a travs de la msica. - Comunicarse con autonoma e iniciativa mediante la creacin musical.

Explorar materiales e instrumentos diversos para utilizarlos en la expresin musical de forma ldica. Tomar conciencia de las diferentes manifestaciones musicales que

Conocer materiales e instrumentos diversos y sus posibilidades sonoras utilizndolos con fines expresivos y comunicativos. - Conocer mediante la escucha y la investigacin las diferentes manifestaciones

Afianzar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas y sonoras del entorno. Expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones, a travs de la creacin artstica en su dimensin musical. Crear instrumentos musicales u otros objetos con diversos materiales cuyo resultado sonoro sea satisfactorio auditivamente. Analizar situaciones y objetos de la realidad cotidiana y las diferentes

10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.

- Familiarizarse con algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la regin de Murcia y de otras regiones.

- Conocer algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la regin de Murcia y de otras regiones, estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin de Murcia y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales existentes. - Desarrollar una relacin de autoconfianza durante la realizacin musical respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y

- Disfrutar con la creacin artstica personal y respetar las de otros compaeros, sabiendo recibir y expresar crticas y

- Favorecer la autoconfianza en la realizacin de actividades musicales propias y respetar y ayudar a los dems.

a.2.) CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 1. CONSIDERACIONES GENERALES EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA CONTRIBUYE A LA ADQUISICIN DE DISTINTAS COMPETENCIAS BSICAS (el n corresponde al orden en que aparecen en la LOE): 1. COMPETENCIA DE COMUNICACIN LIGSTICA. A la competencia en comunicacin ligstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos

relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

7. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. 2. TABLA QUE RELACIONA LOS OBJETIVOS DE CICLO CON LAS COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS BSICAS QUE DESARROLLAN LOS OBJETIVOS DE CICLO

OBJETIVO 1

CICLO Conocer y explorar las 2 posibilidades del sonido y el movimiento como medios de expresin y representacin favoreciendo su equilibrio afectivo.

1. Comunicacin ligstica 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 6. Cultural y artstica. 8. Autonoma e iniciativa personal

OBJETIVO 2 OBJETIVO 3 OBJETIVO 4

CICLO Desarrollar la capacidad de 3. Conoc. e Inter.. 2 escucha para apreciar las mundo fsico cualidades sonoras del entorno. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artstica. 7. Aprender a aprender.

CICLO Comunicarse con autonoma e 1. Comunicacin 2 iniciativa mediante la creacin lingstica musical. 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal

CICLO Conocer materiales e instrumentos 2 diversos y sus posibilidades sonoras utilizndolos con fines expresivos y comunicativos.

6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

OBJETIVO 5

CICLO Conocer mediante la escucha y la 2 investigacin las diferentes manifestaciones artstico musicales del mundo.

3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender

OBJETIVO 6

CICL O2

Buscar de manera personal o 5. Social y ciudadana colectiva diferentes 6. Cultural y artstica manifestaciones musicales del 7. Aprender a aprender entorno cercano.

OBJETIVO 7

CICL O2

Cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar msica: folklrica, de otros pases, de creacin propia para vivenciar la msica.

1. Comunicacin lingstica 3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal

OBJETIVO 8

CICL O2

Iniciarse en la prctica de instrumentos de pequea percusin, de percusin de altura determinada y de la flauta.

6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

OBJETIVO 9

CICL O2

Conocer y utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin para presentar y afianzar conceptos musicales bsicos, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias

4. Tratamiento informacin y com. digital 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal

OBJETIVO 10

CICL O2

Conocer algunas manifestaciones musicales del patrimonio cultural de la regin de Murcia y de otras regiones, estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas.

3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica

OBJETIVO 11

CICL O2

Favorecer la auto-confianza en la realizacin de actividades musicales propias y respetar y ayudar a los dems.

1. Comunicacin lingstica 6. Cultural y artstica 8. Autonoma e iniciativa personal

OBJETIVO 12

CICL O2

Realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten.

5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma iniciativa personal

OBJETIVO 13

CICL O2

Realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten.

5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 8. Autonoma iniciativa personal

OBJETIVO 14

CICL O2

Conocer alguna de las profesiones existentes en el mbito de la msica interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico.

3. Conoc. e Inter.. mundo fsico 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica

b) SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS

PRIMER TRIMESTRE TERCER CURSO Notas musicales DO, SI, LA, FA y SOL, sus posiciones en el pentagrama y el modo de interpretarlas con la flauta.

SEGUNDO TRIMESTRE Las notas musicales DO, SI, LA, FA, SOL y MI, sus posiciones en el pentagrama y su interpretacin con la flauta.

TERCER TRIMESTRE Las notas musicales DO , SI, LA, FA, SOL y MI.

Figuras musicales blanca, La doble barra y los Indicaciones negra, pareja de corcheas signos de repeticin. velocidad: y sus silencios en ritmos y andante y en melodas. accelerando ritardando Pulso y acento.

de adagio, allegro, y

Los compases binario y Instrumentos musicales ternario (concepto y de cuerda y subfamilias aplicacin prctica). (cuerda frotada, cuerda pulsada y cuerda percutida). y Las indicaciones Forma binaria. relacionadas con la intensidad: piano, mezzoforte y forte.

Compases ternario.

binario

Formas musicales: Formas musicales Instrumentos bsicos de pregunta-respuesta. sencillas: preguntas y la orquesta y su respuestas, ecos y canon a colocacin. dos voces. Instrumentos musicales de percusin de afinacin determinada y de afinacin indeterminada. Agrupaciones instrumentales. Audiciones clsicas. Instrumentos musicales de La ligadura. viento-metal y de vientomadera. Datos significativos de la Danzas tradicionales de biografa de Joseph nuestro pas y de otros Haydn. lugares. Los instrumentos Agrupaciones musicales musicales y la intensidad (solista, do, tro, en las audiciones clsicas. cuarteto...). Las posibilidades sonoras Las posibilidades de los materiales de sonoras de instrumentos desecho. construidos con materiales de desecho.

Danzas populares.

Tcnica vocal e La danza y el movimiento Audiciones clsicas. instrumental (baquetas). como medio de expresin relacionado con la msica. La escucha activa, la voz y Las posibilidades los instrumentos escolares. expresivas de la voz y de los instrumentos escolares.

CUARTO CURSO

PRIMER TRIMESTRE Las notas musicales DO , SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, sus posiciones en el pentagrama y sus posiciones con la flauta.

SEGUNDO TRIMESTRE Las notas musicales DO, SI, LA, SOL, FA, MI, RE y DO, sus posiciones en el pentagrama y el modo de interpretarlas con la flauta.

TERCER TRIMESTRE Las notas musicales DO , SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, y la escala de DO.

Las figuras musicales El puntillo, la ligadura y el Los compases de dos, de redonda, blanca, negra, smbolo de comps. tres y de cuatro tiempos. corchea y sus silencios. Ritmos con figuras Las figuras que completan Indicaciones musicales conocidas. los compases binario, relacionadas con la ternario y cuaternario. expresividad de la interpretacin (velocidad e intensidad. Compases de dos, tres y Lectura de partituras y Melodas y esquemas cuatro tiempos. esquemas rtmicos. rtmicos con formas musicales sencillas: preguntas y respuestas, ecos, canon a dos voces y lied. La escala musical de Indicaciones relacionadas Instrumentos DO. con la expresividad de la populares. interpretacin (velocidad e intensidad): largo, presto, adagio, allegro, acelerando, retardando, piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo. musicales

Las lneas adicionales en Formas musicales: Canciones y danzas el pentagrama. preguntas y respuestas, sencillas basadas en ecos y canon a dos voces. msicas tradicionales de nuestro pas y de otros lugares. Ritmos y melodas en Instrumentos los que se utilicen los populares. compases de dos, de tres y de cuatro tiempos. musicales Breve resea de la vida de Mozart.

Formas musicales (eco, Grandes compositores: Voces masculina (tenor y pregunta-respuesta, Stravinski. bajo) y femenina forma binaria...). (soprano y contralto). Familias instrumentos. de Voces masculina (tenor y Las posibilidades sonoras bajo) y femenina (soprano de instrumentos y contralto). construidos con materiales de desecho.

Danzas tradicionales de Las posibilidades sonoras Las audiciones clsicas. nuestro pas y de otros de instrumentos lugares. construidos con materiales de desecho.

SECUENCIACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SEGUNDO CICLO PRIMER TRIMESTRE Identifica las figuras musicales redonda, blanca, negra, corchea y sus silencios y marca claramente sus duraciones en ritmos y en melodas. Identifica e interpreta ritmos y melodas en los que se utilicen los compases de dos, de tres y de cuatro tiempos marcando el pulso y el acento. SEGUNDO TRIMESTRE Reconoce y entona las notas musicales DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, identifica sus posiciones en el pentagrama y las interpreta con la flauta. Aplica sus conocimientos de lenguaje musical en la interpretacin de partituras y conoce el significado de smbolos musicales: puntillo, la ligadura y el smbolo de comps Comprende la diferencia entre los compases y sabe qu figuras completan los compases binario, ternario y cuaternario. TERCER TRIMESTRE Muestra inters por participar en interpretaciones colectivas de melodas con acompaamientos.

CUARTO CURSO

Aplica sus conocimientos de lenguaje musical en la interpretacin.

Interpreta frmulas meldicas y rtmicas creadas con formas musicales conocidas (eco, preguntarespuesta, forma binaria...) para acompaar melodas y canciones.

Identifica y representa en el pentagrama las notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y DO, las entona y las interpreta con la flauta y con el xilfono.

Reconoce las notas Lee partituras y musicales DO, SI, esquemas rtmicos LA, SOL, FA MI, con fluidez. RE y DO, en el pentagrama y las interpreta con flauta.

Expresa el significado de los trminos musicales: accelerando, ritardando y adagio, andante y allegro, identifica diferentes intensidades en audiciones y empieza a aplicar diferentes intensidades en sus producciones. Comprende en qu consiste la forma lied y crea composiciones meldicas y rtmicas sencillas combinando elementos para conseguir dicha forma.

Conoce y diferencia agrupaciones orquestales como la orquesta de cmara y la orquesta sinfnica.

Expresa el significado de las indicaciones relacionadas con la expresividad de la interpretacin (velocidad e intensidad): largo, presto, adagio, allegro, acelerando, retardando, piano, mezzoforte, forte, crescendo, decrescendo y las aplica en sus propias producciones. Interpreta melodas, canciones y ritmos aplicando diferentes formas musicales: preguntas y respuestas, ecos y canon a dos voces.

Diferencia claramente instrumentos pertenecientes a las tres grandes familias.

Conoce canciones y danzas sencillas de la tradicin popular de nuestro pas y de otros lugares.

Se esfuerza por conseguir una buena tcnica vocal e instrumental.

Reconoce instrumentos musicales populares y los clasifica en familias.

Muestra inters por mejorar en su conocimiento del lenguaje musical y tambin por llevar a cabo interpretaciones cada vez ms precisas, dominando progresivamente los aspectos relacionados con la expresividad de la interpretacin.

Se muestra participativo/a en la ejecucin de danzas y movimientos.

Conoce significativos biografa Stravinski..

datos de la de

Muestra inters por Discrimina voces la escucha y la masculinas (tenor y interpretacin bajo) y femeninas musical. (soprano y contralto). Manifiesta inters por explorar las posibilidades sonoras de instrumentos construidos con materiales de desecho. Se muestra interesado en las audiciones clsicas. Se esfuerza por conseguir una buena emisin de la voz y una interpretacin cada vez ms precisa con los instrumentos escolares.

Se muestra participativo/a en la PRIMER ejecucin de TRIMESTRE danzas y movimientos.

Conoce datos significativos de la SEGUNDO biografa de TRIMESTRE Stravinski..

TERCER TRIMESTRE

c) DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

LA

La msica es una materia muy necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura, y para el fomento del gusto por leer ya que. 1. Cantamos muchas veces canciones previamente escritas que hay que leer con anterioridad. 2. El cantar reduce problemas de pronunciacin y de respiracin en el lenguaje hablado. 3. Las canciones contienen mucho vocabulario nuevo que no conocemos. 4. Cuando trabajamos el ritmo aprendemos tambin el ritmo en el lenguaje. 5. Escribir msica es una manera de preparar al nio para la escritura del lenguaje propio y de otros idiomas. 6. A veces cantamos y bailamos canciones en otros idiomas y aprendemos su vocabulario. 7. Tocar instrumentos nos sirve para perfeccionar el sentido del ritmo que luego aplicaremos al lenguaje. 8. Con la flauta aprendemos a controlar nuestra respiracin y nuestra coordinacin culo-manual. 9. Leemos y conocemos la vida y las obras de compositores a travs de la lectura. 10.Los cuentos musicales, son historias con msica que leemos en clase. 11.Interiorizamos las diferentes cualidades del sonido para llegar a controlar los sonidos que emitimos y saber reconocerlos. Por ello, todas las actividades que realizamos en la clase de msica tienen relacin directa o indirectamente con el fomento de la lectura, ya que la msica es un lenguaje universal: el de los sonidos. En definitiva, parte del poco tiempo que

disponemos (nuestra hora semanal) se dedica o se relaciona con actividades de fomento de la lectura. d) MEDIDAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN AL AULA. Como el avance de las TICS es vertiginoso, el ordenador ocupar un lugar importante como recurso educativo supeditado a los procesos de enseanzaaprendizaje. En msica, el uso de las nuevas tecnologas es muy necesario por las inmensas posibilidades educativas que ofrecen: Audicin y visin de todo tipo de instrumentos Escuchar (ritmo, meloda, armona, textura, forma) Seleccionar obras y encontrar las obras que se necesitan. Medicin del pulso, ritmo y acento Para incorporar cambios de tiempo y matices Buscar informacin sobre msicos, compositores y obras musicales. Para ver cine musical: Fantasa, Pedro y el Lobo, Mikey y la Orquesta, Los nios del coro, Para editar y transportar partituras, Las TICS han de verse como un medio para ampliar 3 procesos fundamentales en los alumnos y el profesor: el procesamiento de la informacin, la interaccin y la comunicacin. d..1. Objetivos de las TICS a) Sensibilizar al alumnado de la importancia de las nuevas tecnologas. b) Apreciar el valor formativo que proporciona el uso del ordenador c) Dotar a los alumnos de los conocimientos precisos para desenvolverse adecuadamente en el manejo de las TICS. d) Utilizar Internet como recurso didctico: bsqueda de aprendizajes. El empleo de las TICS en las clases de msica se va a centrar en la realizacin de actividades innovadoras, motivadoras, activas, realistas, operativas y rentabilizadoras que contemplar las siguientes estrategias metodolgicas: Combinacin de actividades informticas con no informticas. Trabajos individuales y en grupo de bsqueda de informacin Recogida de informacin novedosa en Internet.

Debido a las circunstancias particulares de nuestro centro, el profesor de msica debe adaptarse a los escasos recursos que haya en cada pedana haciendo un poquito ms complicada la utilizacin de materiales informticos, que por tanto hay que prever con bastante antelacin. d.2. Usos de las TICS en nuestra asignatura 1. Como herramienta de trabajo para profesores y alumnos. 2. Como instrumento didctico, a travs de programas informticos como: Sibelius, Encore, Finale,de edicin de partituras, u otros infantiles como: Kita y su banda, clic, Aprende msica con Pipo, De igual forma, trabajaremos tambin con las distintas webs sobre msica, como las empleadas en nuestra programacin: www.presencias.net , www.80.34.38.142/bivem (biblioteca virtual de Educacin Musical) , www.casamarti.com/familia (instrumentos), www.carnaval.com.do/ www.carnavaltenerife.com , www.doslourdes.net, etc. Adems, en Murcia, la administracin educativa facilita el uso de las TICS a travs de un portal educativo: educarm.es, en el que existe una seccin dedicada a msica como informacin de software, enlaces, novedades, galera multimedia, Tambin es importante tener en cuenta el peligro que entraa un uso inadecuado de estos recursos, ya que pueden producir aislamiento, llevar al acceso de informaciones no adecuadas e incluso, adiccin. Por ello, el profesor de msica siempre estar presente y dirigir toda actividad en la que se emplee el uso de la informtica para llevar a cabo su prctica docente. e) CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIN POSITIVA EVALUACIN POSITIVA TERCER CURSO CUARTO CURSO Notas DO, SI, LA, FA ,SOL y MI en el Notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y pentagrama. DO en el pentagrama. Notas DO, SI, LA, FA, SOL y MI en el Notas DO, SI, LA, SOL, FA MI, RE y en la flauta. DO en la flauta. Negra y silencio de negra La redonda y su silencio. Corchea y silencio de corchea. Pulso y acento La blanca y su silencio. La negra y su silencio.

Comps binario. Comps ternario.

La corchea y su silencio. Comps de dos tiempos.

Instrumentos de percusin de afinacin Comps de tres tiempos. determinada y de afinacin indeterminada. Agrupaciones instrumentales. Comps de cuatro tiempos. Tcnica vocal. Tcnica instrumental (baquetas). Doble barra y signos de repetcin. Intensidad: piano, mezzoforte y forte. Escala musical de DO. Lneas adicionales. Formas musicales. Familias de instrumentos.

Formas musicales sencillas: eco, pregunta Danzas tradicionales. respuesta y canon a dos voces. Instrumentos de viento. Agrupaciones instrumentales. Biografa Joseph Haydn. Danza y movimiento. Audiciones clsicas. La voz: cuidado y emisin precisa.

Indicaciones de velocidad: adagio, Los instrumentos: cuidado y emisin andante y alegro, acelerando y ritardando. precisa. Instrumentos de cuerda. Puntillo y ligadura. Forma binaria. Smbolo de comps. Instrumentos bsicos de la orquesta Lectura de partituras y esquemas rtmicos. (colocacin). La ligadura. Velocidad e intensidad Danzas tradicionales. Agrupaciones musicales. Audiciones clsicas. La voz como medio de expresin. Los instrumentos como expresin. Formas musicales. Biografa de Stravinski y Mozart. Voz masculina (tenor y bajo) y femenina (soprano y contralto). Adiciones clsicas.

medio de La voz como medio de expresin. Los instrumentos como medio de expresin. Instrumentos musicales populares. Canciones sencillas.

Danzas sencillas

8.1.1.1 f) METODOLOGA f. 1. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO El nio de 6 a 12 aos, siguiendo la clasificacin de los estadios evolutivos de Piaget, se encuentra: Acabando el Periodo Preoperacional. (A los 6-7 aos) En al periodo de Operaciones Concretas. (De 8 a 10 aos) Empezando el periodo de Operaciones Formales. (11-12 aos) Las capacidades ms significativas que se van a desarrollar de los 6 a los 12 aos pueden englobarse en 4 apartados: CAPACIDADES COGNITIVAS En el Periodo Preoperacional El pensamiento en este periodo, es simblico, preconceptual e intuitivo y se caracteriza por: El nio entiende la realidad segn la percibe, no es capaz de deducir. Se centra en la caracterstica ms significativa de la realidad percibida, lo denominado centracin del pensamiento. Percibe los estados pero no las transformaciones, por lo que su pensamiento es egocntrico e irreversible. ste pensamiento egocntrico desemboca en: Fenomenismo: todos los fenmenos que ocurren son vistos como propios. Finalismo: cada cosa tiene una finalidad. Artificialismo: todo es producto de la intervencin humana. Animismo: todo tiene vida. En el periodo de Operaciones Concretas

Ya puede deducir. Va superando la centracin del periodo anterior, lo que le permite captar cada vez ms caractersticas de la realidad y relacionar su punto de vista con el de los dems. Supera la irreversibilidad, es capaz de elaborar hiptesis sencillas y, en definitiva, evoluciona su capacidad de anlisis y sntesis. CAPACIDADES MOTRICES El nio al nacer slo posee movimientos reflejos, sin embargo al finalizar la educacin Primaria, es capaz de realizar movimientos armnicos y seguros. Este desarrollo motriz se rige por dos leyes: la ley cfalo caudal y la ley prximo distal. Periodo Preoperacional Se mejora el control segmentario, la prensin es ms exacta y la locomocin es ms coordinada. Se empieza a reflexionar sobre el movimiento. La lateralizacin queda afirmada y se inicia la orientacin en los diferentes planos espaciales. La orientacin temporal tambin se desarrolla, pero les es ms difcil de dominar que las espaciales. Operaciones Concretas Consigue la independencia segmentaria, domina el espacio y las nociones de orientacin, situacin y tamao. A los 9 aos se alcanza la maduracin nerviosa. Algunos alumnos manifestarn una consolidacin del equilibrio motor y otros procesos caractersticos de la adolescencia que pueden producir un cierto desequilibrio. Podemos encontrar la muda de voz, con lo cual la tesitura de los alumnos desciende. CAPACIDADES AFECTIVO-SOCIALES El equilibrio personal, precisa que la afectividad del nio se desarrolle de forma armoniosa y evidentemente la familia es el primer ncleo de desarrollo afectivo, pero tambin la escuela debe contribuir a ello. Periodo Preoperacional En este estadio el nio conoce otras instituciones como la escuela y establece

relaciones de autoridad y sumisin. Reconoce caractersticas de los otros pero las relaciones del nio son muy egocntricas, por ello ve a los iguales como a sus rivales. Sigue siendo muy dependiente de los adultos y utiliza la moral que entiende el adulto pero adecuada a sus intereses. Operaciones Concretas Los compaeros son los grandes protagonistas de esta etapa y los adultos van perdiendo progresivamente su preponderancia, que ya no son las fuentes de moral y autoridad. Elaboran un elemental sistema tico basado en el cumplimiento de las normas dentro del grupo. Sus juegos son reglados. CAPACIDADES SENSORIALES Es de todas las capacidades la que ms relacin tiene con la Educacin Musical. Mediante las sensaciones y percepciones se obtiene informacin de los estados y cambios ocurridos en el propio cuerpo, de la actividad realizada y en relacin con las actividades que suceden a nuestro alrededor. Periodo Preoperacinal La capacidad sensorial alcanza sus mximas posibilidades de discriminacin. El nio de 7 aos distingue smbolos, sonidos, sabores, sensaciones tctiles, A nivel musical, consigue reproducir melodas simples, su voz es ms ajustada y va del La2 al Do3. Tiene capacidad de apreciar ritmos de 5 y 6 sonidos y mayor nivel de percepcin rtmico-meldica, ya que es capaz de reconocer las figuras y sus silencios. En ste periodo tiene tendencia a acelerar los tiempos rtmicos. Periodo Operaciones Concretas Se produce un perfeccionamiento y refinamiento de las capacidades sensoriales, hasta tal punto que llegan a su punto lgido. A nivel musical son muchos los logros en nuestros alumnos: aprecia duraciones, le gusta tocar a do, disfruta haciendo canciones y reconoce compases binarios, ternarios y cuaternarios. Maneja valores y ritmos de otros

compases como el 6/8, pero no reconoce su grafa. Distingue modo mayor y modo menor.Distingue los valores de: redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, figuras con puntillo y los silencios. Puede tocar un instrumento con mayor destreza tcnica y maneja mucho mejor los valores de las figuras. El acorde, los tonos, semitonos y alteraciones pueden empezar a ser conocidos por l. Tiene tendencia a formar grupos musicales. Siente inters por las dificultades tcnicas, los instrumentos complejos y posee criterio para elegir lo que escucha o interpreta. f. 2. LA METODOLOGA EN PRIMARIA Comenzaremos este apartado tratando cmo debe de ser la metodologa que utilicemos en Primaria, pero antes tenemos que decir que la metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el aula: Papel que juegan los alumnos y profesores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas. En este apartado de la Programacin Didctica el profesorado establece la respuesta al cmo ensear. En Primaria la metodologa debe favorecer el aprendizaje significativo partiendo de sus experiencias y conocimientos previos, potenciando el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales. Desde esta perspectiva, nosotros como profesores, organizaremos el proceso de enseanza y aprendizaje, desde el convencimiento de que no existe un mtodo nico e igual para todos, con el fin de dar respuesta a las necesidades de los alumnos. El enfoque globalizador es fundamental en nuestra etapa, y en msica, ya que se encuentra integrada en el rea de Artstica junto con plstica y dramatizacin. 2. El proceso de enseanza y aprendizaje debe construirse a partir de los conocimientos previos que el alumno posee, de sus intereses y motivaciones; de ah la importancia del folklore. 3. La construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social, requiere la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno; confrontando puntos de vista, coordinando intereses, tomando decisiones colectivas,
1.

Principios Metodolgicos La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal artfice del aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador

o gua en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que tendremos que: 1. Partir de los conocimientos previos de los alumnos. 2. Proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos. 3. Es importante propiciar en las actividades la reflexin personal de lo realizado. 4. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. 5. Desarrollar habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquellas relacionadas con el aprender a aprender. 6. Los contenidos deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones, con un carcter interdisciplinar. 7. Ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado. 8. Conceder gran importancia al trabajo en equipo sobre todo en nuestra disciplina en las actividades de instrumentacin. 9. La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica. Aspectos didcticos Por la naturaleza de la Educacin Musical y de la aplicacin de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias didcticas a tener en cuenta en el desarrollo de la programacin de Aula. Son las siguientes: a) El tratamiento global que se tiene que hacer de los contenidos relacionando los conceptos, procedimientos y actitudes. b) Adems los contenidos se presentarn interrelacionados en primer lugar con el rea de Artstica y en segundo lugar con el resto de la reas de la Primaria. c) Desarrollo conjunto de las capacidades auditivas (escucha atenta) y motrices (movimiento y danza), con el resto de capacidades que intervienen en educacin Musical. d) Valorar el proceso de aprendizaje, considerando el progreso del alumno en relacin con el trabajo realizado y su evolucin, y no nicamente en funcin de los resultados obtenidos. e) Procuraremos que la participacin en tareas de clase se realice con actitud relajada y un buen nivel de comunicacin. f) A partir de la exploracin inicial los alumnos deben progresar y desarrollar, en la medida de sus posibilidades, las capacidades enunciadas en

los objetivos del rea de Educacin Artstica y en los propios de nuestro Tercer Ciclo. g) El aprendizaje ser vivenciado y global. h) El juego constituir el eje en torno al cual deben girar las actividades musicales, como principio fundamental de todas las metodologas activas. i) El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de las consideradas como bsicas, para llegar despus a las habilidades ms especficas. j) El tiempo que dediquemos a las actividades debe adecuarse a la tarea que realicemos. Estas actividades deben poseer la posibilidad de adaptacin a otros k) alumnos con deficiencias, y adems debemos intercalar periodos de descanso o l) relajacin entre ellas (metodologa Martenot). m) Los espacios en que se realizan las actividades, as como los instrumentos musicales utilizados no supondrn peligro, y se potenciarn hbitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento. Otros principios didcticos son los referidos a los tipos de actividades, los recursos, espacios y agrupamientos, que analizamos de forma ms concreta a continuacin. Tipos de metodologa 1. ACTIVA: Es decir, una propuesta de trabajo que permita al alumno desarrollar su actividad en funcin de sus capacidades, intereses,En ella el alumno se auto-responsabiliza de la tarea que va a realizar. 2. FLEXIBLE: Debe ajustarse a cada alumno en particular, admitiendo cualquier tipo de respuesta y pudiendo ser mejorada en funcin de las posibilidades de cada uno. 3. PARTICIPATIVA: A travs del trabajo en equipo fomentaremos la cooperacin y el compaerismo, evitando la competitividad. 4. INTEGRADORA: Ya que a travs de la educacin Musical podemos desarrollar todas las capacidades del alumno en la medida de sus posibilidades. 5. NATURAL: Utilizando las formas naturales de trabajo que hagan ver al alumno que la actividad musical es muy variada y que se puede realizar utilizando zonas o espacios naturales, cualesquiera que sean. Intervencin del profesor.

El profesor acta como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos formas: a) Situando el conocimiento al nivel del alumno. Para ello debe conocer tanto al alumno como la estructura lgica del nuevo aprendizaje, con objeto de establecer las correspondientes secuencias. b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje. Valorando las posibilidades de xito, reforzando la motivacin y confianza del alumno y planificando progresiones; con el referente de que el objetivo final no consiste slo en el resultado ltimo de la actividad, sino en el hecho de superar las propias limitaciones. Tipos de agrupamientos Los agrupamientos, mediante los cuales se organiza el alumnado en un centro escolar, constituyen una variable de enorme influencia en el proceso de enseanza y aprendizaje. El Claustro de profesores, en el Proyecto Curricular de Etapa, establecer los criterios para el agrupamiento del alumnado en la relacin de actividades complementarias, extraescolares o nter-disciplinares. Mediante los agrupamientos se debe favorecer el trabajo individual, la interaccin entre alumnos y el trabajo cooperativo. Por ello en la programacin docente se prevn: 1. TRABAJO INDIVIDUAL Destinado al aprendizaje de las informaciones (como exmenes), a la prctica de los procedimientos (flauta, audiciones, construccin de instrumentos,) y la reflexin sobre las actitudes; pues el carcter actitudinal es siempre individual. 2. TRABAJO EN PAREJAS Para cualquier actividad que implique el desarrollo de habilidades y capacidades con ayuda mutua entre iguales. 3. PEQUEO GRUPO Para la prctica de musicalizaciones, trabajos de investigacin y aquellos trabajos que puedan implicar una produccin creativa, por ejemplo, las prcticas improvisatorias. 4. GRAN GRUPO Orientado a las exposiciones del profesor, a la direccin de actividades del grupo clase y a puestas en comn. Tambin para debates y sobre todo para las actividades de movimiento y danza.

Para la formacin de grupos es aconsejable manejar criterios de homogeneidad y heterogeneidad. La utilizacin de uno u otro depender de las caractersticas del alumnado y de las actividades de enseanza-aprendizaje, teniendo como referente que la organizacin de los grupos debe estar orientada a favorecer la interaccin y la comunicacin. En general, en Educacin Musical, el criterio de heterogeneidad es el ms indicado para los agrupamientos, porque facilita la interaccin y la integracin; pero en determinadas situaciones puede ser ms interesante la aplicacin de criterios de homogeneidad como ocurre cuando pretendamos actuar de forma directa sobre algn grupo de alumnos que presenten alguna carencia musical comn. En cualquier caso la organizacin del trabajo no es algo rgido y debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por las caractersticas de las actividades. A veces, aunque no es deseable, por la existencia o no de material. Por otra parte, la organizacin del trabajo en grupos, no deslegitima la intervencin del profesor en pos de una atencin lo ms individualizada posible. f. 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS En este curso, los materiales estn basados en seis libros de texto (uno para cada nivel de primaria) realizados por la profesora definitiva: Virginia Saura Paredes y en el nuevo Currculo de 12 de Septiembre de 2007 para la Educacin Primaria. Para su desarrollo son necesarios: - el libro de texto que se recoge en una imprenta de Fuente lamo por la profesora y que su valor es de 5 euros. (Un precio asequible teniendo en cuenta el nivel econmico tan bajo que tienen nuestros alumnos). - pizarra normal y pautada - tizas de colores - reproductor de CD - los CDs del libro de texto - instrumentos de percusin escolar Esta programacin opta por el siguiente planteamiento, en cuanto a material y actividades:

Partimos de los libros de texto: Vamos dando la nota!!.En ellos se

pone el acento en el cdigo universal de la msica y en la adquisicin de los conocimientos necesarios para comprender e interpretar los elementos que constituyen el lenguaje musical escrito, siempre utilizando como recursos los instrumentos de pequea percusin y la flauta dulce para el trabajo de las melodas y canciones planteadas. Partiendo de este cuaderno, que sirve principalmente de eje vertebrador, se completa la programacin con: - Ms canciones con la tesitura y textos adecuados a cada nivel. - Melodas para interpretar con los instrumentos escolares que contengan elementos conocidos del lenguaje musical. - Fragmentos de obras clsicas seleccionadas para la etapa de Educacin Primaria, con las que trabajar la cultura musical (instrumentos, obras, compositores, pocas histricas...) - Actividades de movimiento y sencillas danzas. Otros materiales o recursos, no imprescindibles pero s muy tiles son: - pentagrama dibujado en el suelo - carilln de cartn para la pizarra - numeroso instrumental de pequea percusin - instrumentos de placas - etc.. ESPACIOS Y TIEMPOS Los espacios con los que contamos para el desarrollo de este material, es el propio aula de cada grupo clase, puesto que slo en dos de los centros hay un aula disponible, donde tener los instrumentos colocados correctamente e impartir all las clases. sta circunstancia hace incmodo el uso de los instrumentos escolares. En cuanto a los tiempos, ya en la introduccin se coment la distribucin del horario de msica: En El Escobar y la Pinilla se imparte una sesin con todos los alumnos desde 1 hasta 6. Estas sesiones son de 60 minutos. En Los Almagros dos sesiones de 60 min., una con 1 y 3 y otra con 4, 5 y 6. En El Estrecho, una sesin con los alumnos de 1 y 2 de Primaria, otra sesin con los de 3 y 4 y otra con 5 y 6 de 60 minutos.

Y en Las Cuevas sesiones de 60 minutos para todos los cursos. Cnovas: sesiones de 60 min. por ciclos. Debido a la existencia de varios niveles en la misma sesin, la organizacin de los tiempos en cada una de las actividades debe ser muy flexible para conseguir coordinar la actividad de todos los alumnos procurando que exista el mnimo tiempo muerto. Una de las premisas para las actividades que as lo permiten, es todos hacen todo especialmente las actividades de audicin, canto, instrumentacin y movimiento, dejando las actividades de lenguaje musical y expresin instrumental para el trabajo individual. f. 4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS La metodologa en la que me voy a basar para llevar a cabo estas unidades didcticas est basada en la concepcin constructivista del proceso de enseanza/aprendizaje, y va a ser principalmente activa, participativa por parte del alumno, personalizada, globalizadora y con componentes ldicos. El juego en la educacin musical es uno de los procedimientos ms eficaces para estimular y desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos. Contribuye a desarrollar aspectos como: percepcin rtmico- auditiva orientacin espacial percepcin de formas espaciales y musicales expresin corporal creatividad e imaginacin

Por otro lado y para poder ajustar la enseanza a cada alumno es necesario conocer el punto de donde parten y cuales son sus conocimientos. Para ello, al comienzo de cada unidad didctica se har una introduccin del tema, presentando a los nios las actividades que van a realizar y haciendo un sondeo de lo que conocen respecto a los contenidos a trabajar, presentando para esta deteccin de ideas previas actividades motivadoras. En el primer ciclo, adems de la ludicidad en las actividades, la actividad corporal ser un elemento bsico para permitir al alumno

vivenciar los conceptos musicales que trabajar posteriormente desde el conocimiento intelectual. Las actividades atendern principalmente al - desarrollo rtmico-corporal - al pulso o pulsacin rtmica como elemento bsico de la actividad rtmica - y a la vivencia corporal de las cualidades sonoras y musicales. En el segundo ciclo se tendrn en cuenta los siguientes criterios metodolgico
- El proceso de aprendizaje musical debe establecerse mediante la

secuencia percepcin auditiva comprensin auditiva imitacin - reproduccin del lenguaje musical. - Se conceder gran importancia al proceso de aprendizaje, ms que al producto o aprendizaje final. Tan importante es que el alumno/a participe, experimente, colabore y disfrute con la msica, como que aprenda a tocar correctamente un instrumento musical. - Debe potenciarse la creatividad, despertando su curiosidad y el aprendizaje por descubrimiento, experimentando las posibilidades sonoras (timbre, valores rtmicos, intensidades, melodas...), las posibilidades expresivas y musicales (invencin de melodas). Se trata de descubrir todas aquellas opciones sonoras de las diferentes formas y materiales. -El trabajo autnomo debe presidir la prctica musical en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos/as han de desarrollar su capacidad de planificar y organizar sus tareas a travs de su espontaneidad e inters en la prctica musical.
- La participacin activa del grupo como forma de trabajo para

todos los contenidos actitudinales creando un clima de cooperacin, de inters y de autntico entusiasmo por el disfrute de la msica. Para ello es importante respetar el turno de interpretacin. - La utilizacin de instrumentos, dando la importancia que merece a su correcta utilizacin y cuidado. Cada voz de la instrumentacin posee su importancia dentro del conjunto instrumental, en este sentido el alumno debe valorar a adaptarse a la obra, evitando el protagonismo.

En el tercer ciclo fundamentadas en las lneas

las sugerencias metodolgicas estn

propuestas en el 2 ciclo, pero teniendo en cuenta el carcter de fin de Etapa Educativa, las capacidades expresadas en los objetivos generales para esta rea se desarrollarn en todas sus posibilidades. Por ello, los criterios metodolgicos con carcter general son los siguientes:
- Basar el proceso de aprendizaje musical en la secuencia:

percepcin auditiva-comprensin, percepcin auditivaimitacin y reproduccin del lenguaje musical. - Actualizar los aprendizajes musicales de los cursos anteriores, especialmente al inicio de cada una de las unidades de trabajo propuestas y como elemento de partida de los conocimientos previos. - El aprendizaje por descubrimiento fomentar la creatividad en los alumnos/as, especialmente en lo referido a las posibilidades sonoras de las melodas y canciones. - El trabajo autnomo del alumno/a debe presidir el aprendizaje musical especialmente en lectoescritura musical, con ejercicios prcticos para la comprensin y utilidad de la grafa musical conocimiento del medio, con comentarios y exposicin sobre las fiestas, su ciudad, etc msica y sociedad, con respuestas a las preguntas vinculadas con cada uno de los temas.
- La participacin activa en el grupo como forma de trabajo ya iniciada en los cursos anteriores debe seguir potencindose para alcanzar los objetivos de carcter actitudinal propuestos.

8.1.1.2 g) EVALUACIN g.1. Aspectos generales y tericos La evaluacin constituye un elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo.

El proceso de enseanza-aprendizaje necesita la elaboracin de juicios contrastados que permitan comprenderlo y tomar decisiones para mejorarlo. Los principios que debern orientar la toma de decisiones en materia de evaluacin educativa son los siguientes: 1. Tendr un carcter procesual y continuo que le permita estar presente de forma sistemtica en todo tipo de actividades. 2. Tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo y atender a todos los mbitos de la persona. 3. Tendr en cuenta la singularidad de cada individuo. Para el Decreto de Currculo de Educacin Primaria la evaluacin es la recogida de informacin sobre el proceso de enseanza y aprendizaje que permita, tras su anlisis, la emisin de juicios de valor encaminados a la mejora del propio proceso. La evaluacin requiere ser entendida como proceso que tiene que ser planificado y por ello a de estar presente en todos los momentos y documentos de planificacin curricular: Proyecto Educativo y Curricular, Programacin de aula y, por supuesto, en la Programacin Didctica. Planificar la evaluacin es dar respuesta a quin, cmo y cundo evaluar, que se plantearn tanto sobre la enseanza, como sobre el aprendizaje: Quin evala hace referencia a los agentes de la evaluacin: el maestro, los alumnos, el equipo de ciclo, el claustro,.. Para ello es necesario explicar trminos como: heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin. Qu evaluar es establecer criterios de evaluacin, que guardan relacin directa con los objetivos propuestos. Cmo evaluar es determinar los procedimientos y los instrumentos de evaluacin que se utilizarn. Cundo evaluar, determina los momentos de la evaluacin. Hablamos en este caso de evaluacin continua e integrada en el hecho educativo, que tendr tres momentos claves: la evaluacin inicial, procesual y final.

g. 2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin g.3.1. Procedimientos de Evaluacin Tendremos en cuenta dos procedimientos de evaluacin: a) Evaluacin objetiva: consistir en aplicar los criterios de evaluacin y calificacin para todos los alumnos.

Evaluacin subjetiva: nos llevar a considerar en los alumnos sus capacidades previas y sus posibilidades musicales. Utilizaremos dos tcnicas bsicas de evaluacin: La observacin: ser planificada, sistematizada y registrada para evaluar todo tipo de aprendizajes. Principalmente utilizar la observacin sistemtica en todos los niveles, recogiendo la informacin en unas plantillas donde recojo los logros y dificultades de cada alumno. La evaluacin experimental: para comprobar la adquisicin de conceptos y procedimientos. A partir de tercero tambin har sencillas pruebas escritas al finalizar cada trimestre (actividades de control propuestas por la propia editorial en el libro del alumno). Y por supuesto actividades prcticas para evaluar las destrezas desarrolladas respecto a los ritmos, flauta, instrumentos musicales escolares, etc. En relacin a los agentes de evaluacin existe: Heteroevaluacin: Es la evaluacin del profesor hacia los alumnos. Autoevaluacin: Dirigida por el profesor, ser la evaluacin que el propio alumno debe realizar sobre su proceso de aprendizaje. Coevaluacin: Los alumnos valorarn la adecuacin de las unidades didcticas.
b)

g.4. Instrumentos de evaluacin Los momentos de evaluacin en cada unidad didctica sern los siguientes: a) Evaluacin Inicial: Tendr un carcter predictivo y de diagnstico sobre los alumnos. b) Evaluacin Procesual: Durante el desarrollo de las Unidades Didcticas, a travs de pruebas especficas, pero sobre todo en la ejecucin de las actividades previstas por el profesor, averiguando si van consiguiendo los objetivos didcticos. Tendr un carcter formativo. c) Evaluacin Final: Realizada al final de las U. Didcticas Y comprobar los resultados obtenidos en relacin con los objetivos propuestos. Tiene un carcter sumativo. g.5. Evaluacin de la programacin docente Decamos que la programacin didctica es un instrumento de planificacin curricular que ha de entenderse como un medio, nunca como un fin en si

misma, y como tal ha de ser flexible y evaluable, para poder modificarla en busca de la mejora continua, el aumento de la calidad y la mejor adaptacin a las caractersticas de los alumnos. Las posibles modificaciones debern ser aprobadas por los mismos cauces que se utilizaron para la aprobacin de la misma: Aprobacin por el departamento didctico y posterior envo a la jefatura de estudios para su inclusin en la Programacin General Anual, ya que supondr una modificacin del Proyecto Curricular de la etapa de Primaria. Planificar la evaluacin de la Programacin Docente es dar respuestas a: Quin evala la programacin didctica. Ser evaluada por los profesores de rea, que utilizarn para la emisin de juicios su propio criterio, pero teniendo en cuenta la perspectiva de los alumnos. Qu evaluar en la programacin didctica. Pueden ser criterios de evaluacin de la Programacin didctica la valoracin sobre la conveniencia y adecuacin de cualquiera de los elementos que la componen. As sern criterios de evaluacin los siguientes: Adecuacin: Al contexto y a los alumnos. Validez de: Objetivos, secuencia de los contenidos y su temporalizacin, las actividades complementarias y extraescolares, el propio proceso de evaluacin, las decisiones metodolgicas, didcticas y los recursos utilizados, y la respuesta a las necesidades educativas especficas. Viabilidad: Grado de ejecucin y cumplimiento de la Programacin Didctica. Utilidad: Si da coherencia al profesorado para la aplicacin de la Programacin y facilita la prctica musical Cmo evaluar la programacin didctica La frmula ms adecuada es en reunin de los profesores de la especialidad. En la mayor parte de los casos somos nosotros mismos, pues en ocasiones slo hay un profesor de msica por colegio. Cundo evaluar la programacin didctica Durante todo el curso, el profesor puede obtener informacin sobre los criterios de evaluacin de la Programacin, ser al final de cada curso cuando se sistematicen. Esta programacin tambin se acompaa de: Una plantilla llamada escala de observacin donde recoger informacin tutorial sobre como trabaja cada alumno (ANEXO I)

En el caso de la evaluacin de la prctica docente, esta programacin se acompaa de otra plantilla donde se especifican los elementos a evaluar (ANEXO II). Otra plantilla que sirve de diario para recoger las actividades que se realizan da a da (ANEXO III) Hoja de calificacin para entregar a los tutores (ANEXO IV) ESCALA DE OBSERVACIN (anexo I)

Unidad Didctica N 12 Fecha de la observacin y toma de registros: N APELLIDOS Y NOMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Ttulo: Con la msica si se juega Grupo: Registro Registro Registro Registro 1 2 3 4 B R M B R M B R M B R M

OBSERVACIONES: Registro1 Conoce los parmetros musicales y los aplica correctamente Registro 2 Practica gustosamente las actividades musicales y se esfuerza en las mismas Registro 3 Ha aprendido los conceptos tratados en la Unidad Didctica Registro 4 Participa con respeto hacia el resto de sus compaeros B = bien R = regular M = mal

EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE (Anexo II) OBSERVACIONES

ADECUACIN DE LAS ACTIVIDADES

PROBLEMAS SURGIDOS

PROPUESTAS DE MEJORA

LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN LAS UNIDADES DIDCTICAS (anexo III) UNIDAD Con la msica si se GRUPO DIDCTICA juega Ha realizado en casa los ejercicios diarios B R M Ha participado demostrando inters y esfuerzo B R M Ha utilizado bien los recursos musicales B R Ha seguido las normas dictadas FECHA

ALUMNOS

Ha aprendido los conceptos y procedimien tos M B R

M B R

Ha fac la int de com M B

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 CALIFICACIONES PARA ENTREGAR A LOS TUTORES (Anexo IV) TUTORA 3 EVALUACIN DE MSICA NIVEL: CURSO: EXPRE ALU SIN MNOS VOCA L Y CANT O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 EXPRESI N INSTRUM ENTAL LENG UAJE MUSIC AL PERCEP CIN AUDITI VA Y AUDICI N MUSICA L ACTI TUD GLO Y BAL TRAB AJO EN CLAS E

1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 h) Medidas de refuerzo y atencin al alumnado con NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Este apartado est incluido dentro de un ttulo nuevo de la L.O.E. denominado EQUIDAD EN LA EDUCACIN, que sustituye a la Compensacin de las desigualdades en la educacin (Ttulo V de la LOGSE) y a las referencias a la Educacin Especial de la misma Ley, as como al captulo VII de la LOCE

titulado De la atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas. Tambin es importante mencionar que se procurar en todo momento desde muestra asignatura favorecer la atencin individualizada adaptada a las necesidades de cada nio. Por tanto a cada nio se adoptar la enseanza de la msica a sus necesidades y conocimientos previos, entendiendo esto como refuerzo educativo ordinario e innato en la propia educacin. Artculo 71. Alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo. Estos son: alumnos que requieran atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por altas capacidades intelectuales, por incorporacin tarda al sistema educativo o por cualquier otra circunstancia personal o familiar que suponga necesidad de apoyo educativo. La atencin integral a este alumnado de iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin Medidas de refuerzo y atencin adoptadas en la Programacin para atender al alumnado con: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Si las necesidades educativas del nio le impiden tener acceso al currculum por problemas de movilidad se intentar adaptar los recursos materiales a las necesidades del nio/a para que pueda realizar las actividades con normalidad. Si esto no es posible, se prevern actividades para el/ella alternativas pero que nos sirvan para llegar a conseguir los mismo objetivos que los compaeros. (Ejemplo: nio con una mano de un tamao muy pequeo y slo 3 dedos no toca la flauta, toca el xilfono con sus compaeros). A los alumnos con N.E.E. por problemas de inteligencia inferior a la media; una prueba de evaluacin inicial nos va a servir para conocer en qu punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella confeccionar una Adaptacin Curricular para adaptar los conocimientos a trabajar desde el punto de partida del alumno. Para ello nos ayudaremos de libros de texto (realizados por la profesora) de niveles inferiores al suyo e iremos comprobando si se van alcanzando los objetivos de la Adaptacin Curricular. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

A estos alumnos hay que prestar tambin un especial inters en nuestra materia porque si al nio le resultan demasiado sencillas las actividades planteadas podemos causarle desmotivacin y desinters. Para ello se ampliarn las actividades que aparecen en su libro o las que realicemos en clase con otras de niveles superiores adaptadas a sus capacidades e intereses personales. INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO Esta es la mayor problemtica que presenta nuestro centro debido a la gran cantidad de inmigrantes que hay en nuestras aulas. Se podra tratar esta problemticas desde una triple perspectiva: Alumnos inmigrantes que conocen el idioma espaol pero sin embargo acarrean un desfase curricular debido a los aos en los que han tardado en aprender el idioma. Con stos nios se toman medidas de Refuerzo Educativo. Una prueba de evaluacin inicial nos va a servir para conocer en qu punto del aprendizaje se encuentra y en base a ella utilizar libros de texto (realizados por la profesora) de uno o dos niveles inferiores al de su e iremos comprobando si se van alcanzando los objetivos. Si necesita materiales de ms de dos cursos por debajo del suyo, ya habra que hacer una adaptacin curricular. - Alumnos inmigrantes que no conocen el idioma espaol y por tanto nunca han trabajado la msica en sus pases de origen (porque en Marruecos, Ecuador, Inglaterra, etc no se trabaja la msica en la escuela). Directamente tenemos que hacerles una adaptacin curricular y trabajar con materiales didcticos de los primeros cursos de primaria. - Alumnos inmigrantes o no que pueden presentar alguna de las problemticas anteriores y adems los padres no les compran material escolar para poder trabajar en clase: lpices, gomas, flauta, libro, carpetas, sta problemtica es la que ms nos preocupa y dificulta mucho la labor educativa. Nos obliga a invertir muchsimo dinero escolar en fotocopias y en darles material bsico. Para evitar esto intentamos dialogar con las familias porque los padres no invierten el dinero de las becas de sus hijos en comprarles el material pero en la mayora de los casos nunca se presentan en el centro o no conocen el
-

idioma espaol. Rara vez podemos coincidir con el mediador social para que nos haga de intrprete.

i) Propuestas de actividades complementarias y extraescolares SALIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE DA DE REALIZACIN: Febrero de 2010. OBJETIVOS: Conocer y experimentar diferentes tipos de manifestaciones artsticas: danza, canto, teatro, Disfrutar con el visionado de una pelcula infantil. Valorar la importancia del cine como expresin artstica. HORARIO: De 9:00 a 18:00 horas aproximadamente. VISITAS PROGRAMADAS: Escuela de Arte Dramtico de Murcia. Sala de un cine. DA DE LA PAZ: DA: Viernes, 28 de Enero. OBJETIVOS: Disfrutar de una jornada de actividades comunes integrando a todos los alumnos/as por medio de juegos ldicorecreativos. ACTIVIDADES: Cantar y bailar todos juntos una cancin relacionada con la paz. Realizacin de un graffiti, con algn dibujo representativo de la paz, a nivel de centro. CARNAVAL: DA: Por determinar. OBJETIVOS: Celebrar las fiestas de carnaval disfrutando y colaborando todos con ella. ACTIVIDADES:

Fiesta de disfraces relacionados con el bosque y los personajes que lo habitan. DA DE LA CONVIVENCIA DA: Por determinar. OBJETIVOS: Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los compaeros/as del C.R.A., sin distincin de razas, sexos u orgenes. ACTIVIDADES: Se propone la realizacin de diferentes talleres, algunos de los cuales pueden estar relacionados en el tema de los bosques (tema principal del Plan de Fomento a la Lectura). Los alumnos/as se dividirn en diferentes grupos por niveles, y debern ir pasando por los diferentes talleres. Para llevar a cabo esta valoracin hemos creado una tabla con una serie de tems a completar a lo largo del curso escolar y que nos puede ayudar a sintetizar conclusiones sobre la programacin docente. En base a ella nos resultar ms fcil realizar modificaciones con perspectiva al siguiente curso y a la mejora de la prctica docente. EVALUACION DE LA PROGRAMACIN DOCENTE MAESTRO: FECHA: CENTRO: ASPECTOS A EVALUAR Adecuacin a las caractersticas de los alumnos Adecuacin al contexto del centro De ciclo VALORACIN 9 CICLO: 1 REA: CURSO: PROPUESTAS DE CAMBIO

Validez de De Curso los objetivos Los objetivos conseguidos se corresponde con lo que habamos previsto. Contribuyen a desarrollar los Validez objetivos de generales los Las UD. cubren contenidos todos los contenidos establecidos Temporalizacin de contenidos Validez Criterios de la calificacin evaluacin de

Procedimientos e instrumentos Validez de la metodologa Libros de texto Otros materiales curriculares Atencin a la diversidad Utilidad docente para la prctica

Relacin coherente entre todos sus elementos

9.1 VALORACIN GLOBAL 9.1.1 OBSERVACIONES

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