DESARROLLO DEL LIDERAZGO EN REHABILITACIN BASADA EN COMUNIDAD

Fuente: Adaptado taller de Redes RBC de Amrica Latina y el Mundo. Solngel Garca. Agosto 2011

Ministerio de la Proteccin Social Secretara Distrital de Salud de Bogot Universidad del Rosario - Escuela de Medicina - Educacin Continuada VI Cohorte de diplomado

CREDITOS MEMORIAS
CLARA EUGENIA LOPEZ OBREGON Alcaldesa Mayor de Bogot (D)

JORGE BERNAL CONDE Secretario Distrital de Salud

JUAN E. VARELA BELTRAN Subsecretario Distrital de Salud

HELENA SANDOVAL LANCHEROS Directora de Salud Pblica

PATRICIA ARCE GUZMAN Jefe de rea de Acciones en Salud Coordinacin General

GRUPO TECNICO DE DISCAPACIDAD SOLANGEL GARCIA RUIZ Profesional especializado MARTHA LUCIA SANTACRUZ GONZALEZ Profesional especializado MARIA VICTORIA CARRILLO ARAUJO Profesional especializado ANA MARCELA GONZALEZ BARRERA Profesional especializado ADRIANA ARIZA ARIZA Profesional especializado

HECTOR HENRY HENAO ALZATE Agente de cambio OSCAR ENRIQUE FORERO ARIZA Apoyo tcnico

MINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL

MAURICIO SANTAMARIA SALAMANCA Ministro

SUSANNA HELFER VOGEL Directora General de Promocin Social

CLEMENCIA NIETO ALZATE JOSUE LUCIO ROBLES OLARTE (E) Coordinacin Grupo de Discapacidad Direccin General de la Proteccin Social

Ejecucin del Proyecto No. Resolucin 4906 del 2009 Ministerio de la Proteccin Social.

UNIVERSIDAD DEL ROSARIO HANS PETER KNUDSEN QUEVEDO Rector

LEONARDO PALACIOS SANCHEZ Decano Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud

EQUIPO TECNICO EDUCACION CONTINUADA MARIA DEL ROSARIO ANGEL DIANA MARCELA BECERRA

ESPERANZA RODRIGUEZ FERRO Programa de Terapia Ocupacional

COMPILADORAS JUDDY CAVIEDES Psicloga NATHALIA ORTEGA M. Fisioterapeuta

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

OLGA MARINA GAMBA Terapeuta Ocupacional ZAIDA DURANGO Terapeuta Ocupacional

TABLA DE CONTENIDO
DESARROLLO DEL LIDERAZGO EN REHABILITACIN BASADA EN COMUNIDAD TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIN ANTECEDENTES CONCLUSIONES LA CUESTIN DEL SER Y EL DESARROLLO HUMANO MODULO I Desarrollo Humano, Participacin Social Y Calidad De Vida Enfoque De Capacidades Humanas Equidad Y Justicia Social Ciudadana, Derechos, Participacin Social, Imaginarios Y Representaciones Sociales LA CUESTIN DEL CONOCER Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MODULO II Inclusin Social, Teora Del Reconocimiento Investigacin Accin Participativa (IAP) Sistematizacin De Experiencias Modelos Explicativos De La Discapacidad Clasificacin Internacional Del Funcionamiento, La Discapacidad Y La Salud -CifLA CUESTION DEL SUJETO A POLITICO Y LAS POLITICAS SOCIALES MODULO III Polticas Pblicas Y Construccin De Sujeto Poltico Enfoque Poblacional E Interseccionalidad 1 5 7 10 31 33 33 34 48 58 74 97 97 98 111 128 147 172 192 192 193 222

Convencin De Las Naciones Unidas, De Derechos Humanos Personas Con Discapacidad Nada Sobre Nosotros, Sin Nosotros2006 245

El Cuidador Como Sujeto Poltico Poltica Pblica Distrital De Discapacidad LA CUESTION DEL HACER Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PARA EL CAMBIO MODULO IV Puntos De Partida Para El Desarrollo Comunitario El Diagnstico Comunitario Y Su Importancia Dentro De Los Procesos De Planeacin Rehabilitacin Basada En Comunidad (RBC) Didctica Y Pedagoga En Procesos Comunitarios Didctica Y Pedagoga En Procesos Comunitarios Redes Sociales

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Liderazgo, claves para el auto - diagnstico y la formulacin de una propuesta individual de mejoramiento. 367 Uso De Tecnologa En La Rehabilitacion Basada En Comunidad Comunicacin Incluyente Y Accesible En Redes De Comunicacin Comunitaria Reflexiones Sobre Movilizacin Social Desde La Comunicacin Social LA REHABILITACIN BASADA EN COMUNIDAD EN LA ESCENA DEL PROCESO 375 388 395 407

INTRODUCCIN
La Secretaria Distrital de Salud viene desde hace ms de una dcada trabajando en la implementacin de la estrategia de rehabilitacin basada de comunidad. Como parte de seste desarrollo se han realizado 6 cohortes de formacin en diplomados presenciales con la Universidad Colegio Mayor de Nuestra Seora del Rosario como ejecutor de los mismos. As cada una de estas experiencias constituye el primer captulo de este documento general que recopila y presenta el proceso llevado a cabo en el ms reciente de los mencionados.

Estos diplomados, han sido dirigidos a profesionales y agentes de cambio vinculados a los hospitales de primer nivel de atencin de la ciudad que implementan la RBC en las 20 localidades del distrito, a lderes y lideresas comunitarias, representantes de organizaciones sociales, de instituciones de rehabilitacin y de otros sectores, independiente del rol que juegan en el mbito comunitario. El proceso se ha basado en el desarrollo y potencializacin de las competencias necesarias para realizar de manera integral, con la familia, cuidadores y cuidadoras, as como con las personas con discapacidad acciones y actividades de impacto social inclusivo y alejado de perspectivas asistencialistas que han marcado un hito histrico cuando se habla de intervenir en y con discapacidad.

As, el grupo humano que se ha formado a lo largo de esta experiencia ha recogido y reconoce en esta sexta cohorte los saberes, experiencias, roles, sentires y expectativas de todos los participantes, que independientemente de su formacin acadmica, historia laboral u ocupacional han permitido cimentar las

bases para acciones a corto, mediano y largo plazo en materia de Rehabilitacin Basada en Comunidad RBC-. Relacionado con lo anterior, este sexto diplomado, cont con una duracin de 120 horas, durante las cuales diferentes saberes basados en premisas fundamentales de contenido se desarrollaron mediante el uso de herramientas metodolgicas que partieron del discurso, la exposicin, el relato, la vivencia, lo construido a la fecha, as como en referentes conceptales ms actualizados que permiten el posicionamiento de la RBC- en el nivel distrital. Las herramientas metodolgicas utilizadas, posibilitaron el desarrollo de una mejor comprensin de la discapacidad. Es decir, mostrar que el concepto en si ha mostrado cambios importantes que van de la mano de los mismos que vive la sociedad en general. De ah que esta denominacin haga referencia ms a aspectos de orden social y no individual como lo ha sido tradicionalmente, es decir, se parte de la premisa que es una construccin social1 y en el cual convergen mltiples factores de desarrollo humano, social, cultural, econmico y poltico. Esto a su vez, se relaciona con condiciones de equidad, derechos e inclusin social, de ah que se considere un asunto de justicia social 2; y conlleva a generar respuestas sociales e integrales a las necesidades de esta poblacin. En este orden de ideas, las 120 horas desarrolladas promovieron el fortalecimiento de facilitadores y facilitadoras que impulsen la Red de Rehabilitacin Basada en Comunidad (RED DE RBC) de la Secretara Distrital de Salud, en procura de poder responder a los actuales paradigmas que caracterizan la comprensin de las inequidades sociales y la justicia social en el contexto poblacional y de diversidad. Para esto, los contenidos desarrollados constituyen el segundo captulo de este documento, razn por la cual el lector encuentra cuatro mdulos

Garca A.S., Fernndez A. 2005. La inclusin para las personas con discapacidad: entre la igualdad y la diferencia. Revista Ciencias de la Salud. Universidad del Rosario. Ao/vol. 3. No. 002. Bogot. 2005. 2 Secretara Distrital de Salud. Grupo tcnico de discapacidad. Lineamientos discapacidad y Rehabilitacin Basada en Comunidad. Bogot. 2011.

que recogen no solo el aprendizaje facilitado, sino, el aprendizaje o saber construido desde la participacin activa de los asistentes. 1. El asunto ontolgico, la cuestin del Ser y el desarrollo humano desde la diversidad. 2. El asunto epistemolgico, la cuestin del Conocer y los enfoques tericos que orientan el conocimiento de las realidades y las formas de construccin de conocimiento que le aporte a la accin. 3. El asunto Poltico, la cuestin del sujeto -a poltico, las polticas sociales y la normatividad. 4. El asunto de la Praxis, la cuestin del Hacer respecto al desarrollo comunitario su diagnstico y estrategias de intervencin para el cambio. Finalmente, el lector encuentra un tercer capitulo denominado discusin, que tiene como objetivo la construccin discursiva tanto de cada modulo referido arriba, la premisa fundamental de cada uno y los aportes de los saberes aprendidos al ejercicio de la RBC en el Distrito Capital. As, este documento final muestra el recorrido y los aprendizajes del proceso en sus 6 cohortes, as como en esta ltima experiencia que ha permitido avanzar en la potenciacin de los diferentes actores sociales en sus capacidades para dinamizar acciones integrales en y para la diversidad funcional, cultural, de identidad y generacional mediante la Red de Rehabilitacin Basada en Comunidad en el marco del enfoque poblacional y de la diversidad.

ANTECEDENTES

Comprendiendo la RBC, (Rehabilitacin con Base Comunitaria), como una estrategia de accin, que integra el actuar de personas con discapacidad, familias, cuidadoras, lderes, organizaciones de la comunidad, instituciones y entidades estatales, es claro que requiere de diferentes vas e instrumentos para lograr equidad, inclusin social e igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. En consecuencia, estos objetivos de inclusin y el logro de la independencia y autonoma de las personas con discapacidad, necesita de prcticas comunitarias que incluyan a las personas con alguna limitacin y a sus familias en todo el quehacer de la comunidad. Esto amerita de procesos de formacin y fortalecimiento de facilitadores con las competencias para aunar esfuerzos interinstitucionales e intersectoriales dirigidos a la eliminacin de barreras fsicas, ambientales, culturales y sociales, con el fin de hacer de la RBC una red de oportunidades y de espacios para la construccin de una sociedad incluyente. La formacin y el fortalecimiento de facilitadores de la estrategia de Rehabilitacin Basada en Comunidad (RBC), se viene trabajando desde el ao 2006 en alianza con la Universidad del Rosario. Se han realizado 6 cohortes en las que se han fortalecido 389 personas entre profesionales, agentes de cambio, lderes, representantes de organizaciones no gubernamentales y funcionarios de otras instituciones y sectores distritales. Cada proceso se ha desarrollado de manera presencial en una intensidad de 120 horas. Esta idea de fortalecer a diversos actores implicados con el desarrollo de la Estrategia de Rehabilitacin Basada en Comunidad en la ciudad fue una de las conclusiones y recomendaciones que surgi en el 2006 como parte del proyecto de investigacin Hacia un Modelo de Rehabilitacin Integral Comunitaria,

mediante un convenio entre el GLARP IIPD y la Secretara Distrital de Salud de Bogot y apoyado por Colciencias. Con el objetivo de configurar un modelo de rehabilitacin integral comunitaria para ser asumido y adecuado en otras regiones del pas, a partir de la sistematizacin y evaluacin de los seis aos de experiencia de la Secretara Distrital de Salud de Bogot, en el campo comunitario de la rehabilitacin.

I Cohorte - 2006 Esta cohorte se realiz mediante un convenio entre el grupo de investigacin de Rehabilitacin e Integracin social de las personas con discapacidad de la Universidad del Rosario y el grupo de discapacidad de la Secretara Distrital de Salud de Bogot. El desarrollo del proceso se organiz en su contenido con base en el enfoque social, no individual o mdico clnico sobre discapacidad y Rehabilitacin. Esta perspectiva social se vena posicionando en Bogot por medio de los avances en el desarrollo de la Estrategia de Rehabilitacin Basada en Comunidad (RBC) en las 20 localidades, relacionado con el cambio del foco de la carencia y la

limitacin al nfasis de las acciones en el desarrollo de las capacidades para compensar la discapacidad y desde all mejorar la calidad de vida de la poblacin con discapacidad. En este sentido, se plante una perspectiva terica sobre las dimensiones discapacidad y sociedad; RBC en el marco de las polticas pblicas; desarrollo de la ciudadana y la participacin social; la concepcin de hacer de los hogares (familias) el centro de las acciones, pasando de un enfoque centrado en el individuo a una accin centrada en la familia base de la estructura social y la constitucin de sujetos polticos en el marco del desarrollo comunitario. Se dio especial atencin a herramientas metodolgicas para desarrollar la RBC en la

ciudad, alimentada con los componentes de investigacin y gestin de proyectos sociales como elementos fundamentales en el contexto poltico, econmico y de impacto social.

De esta manera, la formacin se organiz para ofrecer una visin integral como respuesta a las necesidades de las personas con discapacidad y sus familias integrando los conceptos de equidad, autonoma, participacin y ciudadana asumidas desde el enfoque de derechos, con nfasis en el empoderamiento de la persona con discapacidad, su familia y comunidad como sujetos agentes activos de sus derechos. Lo anterior acorde con los planteamientos conceptuales y prcticos con que se operaba el Plan de Atencin Bsica (PAB) en la Secretara Distrital de Salud en ese momento. En este, las acciones se diseaban con base en la estrategia promocional de calidad de vida y salud, y se asuma el concepto de discapacidad como una transversalidad y condicin relacionada con todas las etapas del ciclo de vida y de equidad, desde esta perspectiva los actores de la RBC requeran de conocimientos y habilidades que les posibilitara actuar acorde a dichos planteamientos.

II cohorte - 2007 La segunda cohorte se ejecut mediante convenio entre el grupo de investigacin de de Rehabilitacin e Integracin Social de las personas con discapacidad de la Universidad del Rosario y el proceso transversal de discapacidad de la Secretara Distrital de Salud de Bogot con el apoyo financiero del Ministerio de la proteccin social. Para este ao el proceso de formacin se dise a partir de los resultados de la primera cohorte, los avances en la construccin de modelo Rehabilitacin integral

comunitaria y las reflexiones generadas a partir del proceso de RBC desarrollado en las 20 localidades como parte el PAB, 2006 y 2007. Adicionalmente el grupo de participantes se enriqueci con la participacin de mayor nmero de personas con discapacidad y lderes comunitarios que venan desarrollando acciones para promover la inclusin de la poblacin en situacin de discapacidad desde diferentes orientaciones. Esto permiti que al interior de las sesiones los dilogos de saberes fueran ms diversos dado por los aportes desde cada experiencia. Retomando los desarrollos del ao anterior, se potenciaron los componentes relacionados con el enfoque de derechos y el desarrollo de la ciudadana. En este sentido, el contenido se aliment de aquellos saberes relacionados con las competencias ciudadanas3 como mecanismo de formacin y participacin para construir sujetos y sujetas polticos con capacidad de decisin y ser parte de colectivos. Es por esto, que los contenidos en su intencin alimentaron los procesos de los saberes as4: Saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer lo que permiti empezar la construccin de las competencias de quienes participan en procesos de Rehabilitacin Basada en Comunidad. Estas competencias se orientaron a que los participantes lograran convertirse en gestores sociales, gestores de cambio de transformacin de las realidades de las personas con discapacidad, de las familias, de los grupos sociales donde permanecen y comparten en bsqueda de sociedades democrticas y equitativas5.

Baquero M.I. Diplomado de Rehabilitacin Basada en Comunidad. Secretara Distrital de Salud. Universidad del Rosario. Bogot.2008. 4 Baquero M.I. Diplomado de Rehabilitacin Basada en Comunidad. Secretara Distrital de Salud. Universidad del Rosario. Bogot.2008.
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Garca S, Cruz I. Diplomado Rehabilitacin Basada en Comunidad RBC. Formacin del facilitador. Implementacin de la poltica sectorial en salud para la prevencin y el manejo de la discapacidad en Bogot. Secretara Distrital de Salud. Universidad del Rosario. 2007.

El objetivo se dirigi a desarrollar en los participantes las habilidades y competencias bsicas para formular y gestionar programas estratgicos de Rehabilitacin Basada en Comunidad, favoreciendo as la participacin social, la autonoma de las personas con discapacidad y la transformacin de su contexto sociocultural. Lo anterior con el fin que los participantes: se apropiaran de elementos terico conceptuales que permitieran comprender la discapacidad como fenmeno social; reconocieran las estrategias de accin que favorecen la construccin de tejido social para las personas con discapacidad desde la perspectiva de los derechos humanos; se formaran en competencias bsicas para la gestin de proyectos de desarrollo social orientados a la inclusin de las personas con discapacidad y contextualizaran su hacer en enfoques conceptuales que soportan las diversas experiencias nacionales e internacionales de RBC. Todo esto dirigido a avanzar en la discusin de las preguntas 6: esto qu hacemos lo debemos llamar Rehabilitacin Basada en comunidad? O quizs las acciones que se realizan y la capacidad de accin podran llamarse de otra forma, no obstante, hay que tener en cuenta que la rehabilitacin basada en comunidad se construye en el da a da con las personas en las acciones y propuestas. Es suficiente hacerla desde una mirada disciplinar o por lo contrario amerita la participacin transdiciplinaria para poder entender y dar respuestas sociales y adecuadas a la problemtica? De igual forma, dar cabida a que los profesionales vinculados a este proceso desarrollen elementos que transciendan lo teraputico (sin desconocerlo) hacia lo pedaggico y llegar a lo poltico para llevar a la poblacin a su empoderamiento y emancipacin.

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III cohorte - 2008 La III cohorte se realiz mediante la gestin del Hospital de Usme en convenio con la Universidad del Rosario, se desarrollo durante los meses de junio, julio y agosto del 2008 con una intensidad de 124 horas y la participacin de 80 personas organizadas en dos grupos. Se cont con profesionales y agentes de cambio vinculados a los hospitales de primer nivel, lderes comunitarios y personas vinculadas a RBC en las localidades. Acorde con las reflexiones generadas por las dos cohortes anteriores, los avances en el tema de discapacidad y RBC en lo internacional, nacional y regional, as como las necesidades e intereses evidenciados en los facilitadores de RBC en lo local, el eje temtico7 se centro en el enfoque de derechos desde el desarrollo de la ciudadana y el papel de la estrategia promocional en el ejercicio de los derechos en las personas con discapacidad y sus familias. Por lo tanto, el contenido se orden alrededor del enfoque de derechos humanos y el imperativo de fundamentar en estos conceptos las acciones en lo local con la operacin de la estrategia de RBC y la estrategia promocional de calidad de vida y salud. El enfoque de derechos humanos busca superar las inequidades, tanto en los resultados como en el acceso a los servicios de salud, esto requiere de acciones colectivas, redistribuir los recursos disponibles en la sociedad y, al mismo tiempo, reconocer las diferencias entre las personas. El inters se centr en resaltar el enfoque de los derechos humanos, en su eje fundamental la reivindicacin de los derechos de las personas con discapacidad a llevar una vida digna y a disfrutar de los beneficios de la sociedad. Dando fuerza al argumento que ms all de la discapacidad, el obstculo para participar en la vida de comunidad son las condiciones sociales restrictivas de toda ndole. Por
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. Secretara Distrital de Salud. Universidad del Rosario. Informe Diplomado Rehabilitacin Basada en Comunidad RBC, bajo el enfoque de derechos. Bogot. 2008.

tanto, el proceso se enfoc en herramientas para abordar ms que la discapacidad, las formas para eliminar las barreras econmicas, polticas y actitudinales generadas por la estructura social8. Desde la perspectiva de los derechos el contexto poltico se ampli con la Convencin Internacional de los derechos de las personas con discapacidad, 2006 y la articulacin de la poltica pblica de discapacidad para el distrito con la RBC, decreto 470 del 2007. De igual forma la comprensin de la discapacidad se orient desde el enfoque de las capacidades humanas y la integracin de la Clasificacin Internacional del funcionamiento, la discapacidad y la salud, CIF, con el enfoque de los determinantes sociales del proceso salud y enfermedad como una va para apropiarse de la situacin de la poblacin desde visiones ms amplias respecto al papel del contexto en sus componentes estructurales y su aplicacin prctica con las comunidades. Esto aunado con la forma de operar la estrategia promocional de calidad de vida y salud en el PAB, 2008 y en el marco estructural de la poltica distrital de salud. Ambas sustentadas en el enfoque de derechos y en la potenciacin de la autonoma, mediante el esfuerzo colectivo y transectorial para la preservacin y desarrollo de la autonoma de individuos y colectivos, hacia mejores condiciones de calidad de vida (De Negri, 2004)9. Se incluyeron temticas respecto a procesos relacionados con el desarrollo humano, modelos tericos sobre desarrollo incluyente y el tema de redes sociales, como prioridad para impulsar el trabajo en RBC bajo el modelo de redes sociales. De esta forma se dio prelacin a la formacin en diversas metodologas comunitarias y ofrecer a los participantes una
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Universidad Nacional de Crdoba, Facultad de Ciencias Mdicas, Secretara de Graduados en Ciencias Mdicas, Organizacin Panamericana de la Salud (OPS). El abordaje de la discapacidad desde la atencin primaria de la salud. Edicin a cargo de Armando Vzquez Barrios y Nora Cceres. - 1a ed. Buenos Aires: Organizacin Panamericana de la Salud - OPS, 2008.
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De Negri Filho, A. Adoo de uma estratgia promocional da qualidade de vida e sade: transectorialidad de las polticas pblicas. En: Girotti Sperandio, A.M. O Proceso de construo da rede de municpios potencialmente saudveis. Campinas-Sao Paulo: IPES, Unicamp, OPS/OMS, 2004

caja de herramientas de trabajo comunitario para acercarse al desarrollo de procesos de formacin y empoderamiento de la poblacin en situacin de discapacidad en el marco de acciones colectivas. Se cont con un grupo de docentes facilitadores con amplios conocimientos y experiencia en el campo de la discapacidad, la rehabilitacin basada en comunidad, las polticas pblicas, el enfoque de derechos, desarrollo humano y social, desarrollo comunitario, movilizacin social e inclusin social. El objetivo se dirigi a incrementar en los participantes las habilidades y competencias bsicas para formular y gestionar desde el enfoque de derechos procesos de Rehabilitacin Basada en Comunidad (RBC), favoreciendo as la transformacin personal y la autonoma de las personas con discapacidad, sus familias, cuidadoras y cuidadores y el desarrollo comunitario.

IV corte 2009 La IV cohorte se realiz mediante la gestin del Hospital del Sur en convenio con la Universidad del Rosario, se desarrollo en una intensidad de 124 horas durante los meses de octubre y noviembre del 2009, con una participacin de 50 personas organizadas en un grupo. Se cont con profesionales y agentes de cambio vinculados a los hospitales de primer nivel, lderes comunitarios y profesionales del instituto Distrital para la recreacin y el deporte (IDRD). El contenido se articul con los desarrollos de la RBC en lo local y las necesidades evidenciadas por los facilitadores en su operacin, el eje temtico dio continuidad a las cohortes anteriores10. Se centr en las competencias ciudadanas y se estructur en 4 mdulos: Saber Ser, Saber convivir, Saber conocer y Saber Hacer,

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Secretara Distrital de Salud. Universidad del Rosario. Informe Diplomado Rehabilitacin Basada en Comunidad RBC.

Bogot. 2009.

orientado a que los facilitadores se apropiaran de estos conceptos e interiorizaran su esencia en la prctica cotidiana con las personas y comunidades en el marco de la RBC. Estos grupos de competencias se venan promoviendo en los grupos comunitarios en el desarrollo de las acciones de RBC, con los objetivos de desarrollo de capacidades y empoderamiento en las personas; la construccin de sujetos polticos y lderes que movilicen el tema de la inclusin y los derechos en diferentes escenarios; y el propsito de dar cuerpo a la RBC como una red de oportunidades. Se dio especial nfasis a las competencias relacionadas con el saber Ser en el autoconocimiento y el reconocimiento del s mismo en su subjetividad e intersubjetividad y cmo desde estas experiencias es capaz de reconstruirse a s mismo y construir con otros hacia el logro de un bienestar colectivo. En este sentido, el desarrollo del proceso gir en torno a vivencias y aprendizajes enmarcados en competencias para la vida y para el hacer en el marco de acciones colectivas. De igual forma, se configur como una caja de herramientas de metodologas comunitarias centradas en la persona y en el trabajo con grupos en coherencia con la realidad de la poblacin con discapacidad y las competencias necesarias para generar propuestas de cambio y transformacin social. Las competencias ciudadanas se definen como los conocimientos y las habilidades cognoscitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construccin de una sociedad democrtica, pacfica e incluyente11, las cuales se dan mediante el desarrollo de saberes que apuntan a la construccin de una ciudadana activa y participativa 12, orientado a que los facilitadores se apropien de estos conceptos e interioricen su esencia en la prctica cotidiana con las personas y comunidades en el marco de la RBC.
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Chaux, Enrique. Qu son las competencias ciudadanas? Docente del Departamento de Psicologa de la Universidad de los Andes. Ver en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html 12 Baquero M.I. Diplomado de Rehabilitacin Basada en Comunidad. Secretara Distrital de Salud. Universidad del Rosario. Bogot.2008.

Se presentan estas habilidades y competencias, clasificadas a partir de los cuatro mbitos que seala Jacques Delors en su informe "La educacin encierra un tesoro" (1996) y los planteamientos de Baquero, 200613:

Saber ser, desarrollar la personalidad para actuar cada vez con mayor capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Segn Baquero, el autoconocimiento es la dimensin fundamental de la construccin de ser humano, entendida como la capacidad de desarrollar un progresivo conocimiento de s mismo, para la formacin de su propio autoconcepto y descubrimiento de la identidad personal.

Saber conocer, compaginar una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias; y aprender a aprender para seguir con este proceso a lo largo de la vida. Para Baquero, implica la comprensin crtica de la realidad es un proceso que motiva a la curiosidad, a la construccin de conocimiento, a la reflexin y el entendimiento de situaciones complejas como las tensiones entre lo mundial y lo local, entre lo universal y lo singular, entre la tradicin y la modernidad, entre lo material y lo espiritual, entre otras permitiendo informarse, conocer el mundo que nos rodea en permanente relacin dialgica con los otros.

Saber hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (y muchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten. Para Baquero, es la perspectiva y capacidad proyectiva de la persona en transformar el entorno. Esta dimensin proyectiva est fuertemente relacionada con la comprensin crtica y el desarrollo moral, permitiendo formular proyectos contextualizados en los que se pone de manifiesto criterios de valor relacionados con el compromiso.

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Saber convivir, a vivir juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los dems, al mundo y a las interdependencias que se producen a todos los niveles. Tambin es necesario saber trabajar en equipo.

En este sentido, el objetivo fue fortalecer la Red de la estrategia de Rehabilitacin Basada en comunidad en Bogot a partir de la promocin en los facilitadores de sus competencias para trabajar con personas con discapacidad, sus familias, cuidadoras y cuidadores en procesos de gestin social, inclusin social y desarrollo comunitario. Mediante el desarrollo de temticas como: elementos

terico conceptuales para comprender la discapacidad y los procesos de inclusin social de base comunitaria desde diversos modelos de pensamiento; habilidades emocionales y sociales requeridas para la promocin del desarrollo humano; competencias bsicas para impulsar el desarrollo comunitario y social orientado hacia la participacin social de la poblacin; y las competencias metodolgicas y operativas para implementar la RBC como estrategia para la inclusin social. Adicionalmente, la introduccin a prcticas comunitarias que complementen la propuesta de la RBC, como la mediacin social y la educacin popular.

V cohorte - 2010 La V cohorte se realiz mediante la gestin del Hospital de Suba en convenio con la Universidad del Rosario, se desarrollo en dos fases, una inicial de 20 horas durante el mes de diciembre del 2009 y la segunda de 100 horas durante los meses de agosto y septiembre de 2010, con una participacin de 48 personas organizadas en un grupo. Se cont con profesionales y agentes de cambio vinculados a los hospitales de primer nivel, lderes comunitarios y un profesional del instituto Distrital para la recreacin y el deporte (IDRD).

El objetivo se orient a fortalecer la Red de la estrategia de Rehabilitacin Basada en comunidad de Bogot, al promover en los facilitadores sus competencias para trabajar con personas con discapacidad, sus familias, cuidadoras y cuidadores en procesos de gestin social, inclusin y desarrollo comunitario. El eje temtico14 retom y dio continuidad a los desarrollos de las cohortes anteriores, esto, a partir de los resultados obtenidos y las percepciones de los participantes. Es decir, se rescat el marco operativo que dan las competencias ciudadanas, dando prelacin al Saber Ser como dispositivo bsico para impulsar las dems habilidades relacionadas con el trabajo en equipo, los fundamentos para promover el desarrollo humano y los componentes bsicos para construir conocimiento a partir de la prctica cotidiana. Esto articulado con los avances conceptuales del grupo de la transversalidad de discapacidad de la Secretara Distrital de Salud dados por la informacin obtenida del ejercicio de los equipos locales a partir de su trabajo con la RBC. En este sentido, el contenido se organiz en la competencia del Saber Ser, la competencia del Saber convivir, la competencia del Saber conocer y la competencia del Saber Hacer, mismas que se venan promoviendo en la comunidad en el marco de la RBC y a partir de las que se promueven los objetivos de empoderamiento y la construccin de sujetos polticos que movilicen el tema de la inclusin y los derechos en diferentes escenarios. Una de las temticas que tuvo un lugar importante en el proceso se relaciona con la Comunicacin incluyente, se rescato el poder de esta en la movilizacin social y la transformacin de los imaginarios sociales sobre discapacidad. Pues la comunicacin como estrategia en RBC, se constituye en una fuerza capaz de generar ideas, de hacer reconstruccin histrica, de lograr reconocimiento cultural y de permitir el dilogo de saberes que posibilita la construccin de identidades y
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Secretara Distrital de Salud. Universidad del Rosario. Informe Diplomado Rehabilitacin Basada en Comunidad RBC, bajo el enfoque de derechos. Bogot. 2010.

sentidos de pertenencia, requeridos en los procesos de desarrollo social 15. La generacin de informacin y de opinin se considera uno de los componentes de la participacin comunitaria, ya que una debilidad identificada en las acciones que se venan desarrollando desde RBC era la falta de informacin pblica sobre esto y otros aspectos que tienen que ver con el tema de discapacidad e inclusin. Por lo tanto, se dio nfasis en cmo construir una sociedad que opina y participa todos los das en las decisiones que afectan los intereses de la poblacin en situacin de discapacidad. Adicionalmente, en esta cohorte se dio prelacin a la sistematizacin de experiencias a partir del trabajo de campo de los participantes, quienes realizaron la narrativa de una experiencia con los grupos y las comunidades con las cuales trabajan, la socializaron y con la retroalimentacin del facilitador lograron construir significados a su prctica comunitaria. De igual forma, se introdujeron algunas metodologas comunitarias que se venan implementando en el trabajo de RBC en lo local, con el fin de alimentar la estrategia con otras formas de empoderamiento y trabajo comunitario, como los centros de escucha desde los cuales se orientaba el trabajo con cuidadores y cuidadoras.

VI cohorte 2011 La VI cohorte se realiz en convenio con la Universidad del Rosario y la Secretara Distrital de Salud con el apoyo financiero del Ministerio de la proteccin social, en un proceso de 120 horas, con una participacin de 77 personas organizadas en dos grupos. Entre los participantes se cont con profesionales y agentes de

cambio vinculados a los hospitales de primer nivel, lderes comunitarios, representantes de organizaciones sociales y profesionales de otras entidades.

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Secretara Distrital de Salud. Grupo discapacidad. Lineamientos Estrategia de comunicacin incluyente. Bogot. 2010.

El eje temtico se estructuro con base en el enfoque poblacional, por lo tanto se dio nfasis a la mirada de la diversidad y el desarrollo humano 16. A partir de este reconocimiento y el imperativo de construir sujetos polticos emancipados, los momentos se organizaron de la siguiente forma: el asunto ontolgico, retomando la cuestin del Ser y el desarrollo humano desde la diversidad; el asunto epistemolgico, con nfasis en la cuestin del conocer y los enfoques tericos que orientan el conocimiento de las realidades y las formas de construccin de conocimiento que le aporte a la accin; el asunto poltico, con la cuestin del sujeto -a poltico, las polticas sociales y la normatividad; el asunto de la praxis, con la cuestin del Hacer respecto al desarrollo comunitario su diagnstico y estrategias de intervencin para el cambio. De acuerdo con esta estructura, se dio prelacin al conocer y al saber hacer, con nfasis en los fundamentos conceptuales que permitan comprender la relacin ser humano capacidad - sociedad en el marco del enfoque poblacional y de otra parte, en el valor del quehacer cotidiano como proceso que permite construir conocimiento desde la accin y la participacin de la poblacin sujeto de las acciones de RBC en lo local. Lo anterior, a partir de la conciencia que la estrategia de RBC requiere procesos de investigacin que soporten y garanticen la sostenibilidad de los aprendizajes y las acciones desarrolladas en el campo de: la gestin de redes y recursos comunitarios; la participacin comunitaria con apertura a la diversidad; prcticas para la inclusin y la recuperacin de los aprendizajes que dejan las experiencias con las personas y los grupos. Lo anterior alimentado con un conjunto de herramientas metodolgicas para el desarrollo comunitario con la potenciacin de las organizaciones y las redes sociales como estrategias para la inclusin de poblacin diversa en su condicin y situacin.

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Secretara Distrital de Salud. Universidad del Rosario. Informe Diplomado Formacin en Rehabilitacin Basada en comunidad en el marco del Enfoque Poblacional. Bogot. 2011.

Esta perspectiva poblacional se encamin a ofrecer elementos para identificar y comprender las interacciones en la dinmica poblacional, a fin de responder tanto a los problemas como a las oportunidades para que las personas desarrollen sus habilidades y potencialicen sus capacidades. Dando nfasis a cmo promover su participacin activa en las decisiones que afecten su desarrollo y contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida como individuos parte de colectivos. Lo anterior, haciendo nfasis en la relacin con los preceptos sobre desarrollo humano, las capacidades humanas y la participacin con base en los fundamentos de los derechos y la accin poltica como propuesta que implica el reconocimiento de las libertades fundamentales y de las necesidades del ser humano. Rescatando a la persona en el terreno de lo poblacional como medio y fin para avanzar hacia la justicia social. En este sentido, el proyecto se dise para el fortalecimiento de facilitadores y facilitadoras que impulsen la Red de Rehabilitacin Basada en Comunidad (RED DE RBC) de la Secretara Distrital de Salud en conexin con los actuales paradigmas para la comprensin de inequidades sociales y la justicia social en el contexto poblacional y de diversidad. Es decir, contar con habilidades para implementar acciones integrales en y para la diversidad funcional, cultural, de identidad y generacional17 mediante la Estrategia Rehabilitacin basada en comunidad, articulando temticas poblacionales relacionadas con la diversidad y la inclusin social para las personas y los colectivos en situacin de exclusin, vulneracin de sus derechos, inequidad y escasas oportunidades para alcanzar un desarrollo y vida plena. Esto articulado con los avances conceptuales del grupo de discapacidad y del grupo poblacional de la Secretara Distrital de Salud, as como de las reflexiones y las construcciones con los equipos locales a partir de su prctica comunitaria en la
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Secretara Distrital de Salud. Grupo tcnico de discapacidad. Lineamientos discapacidad y Rehabilitacin Basada en Comunidad. Bogot. 2011

estrategia de RBC en su dinmica de red. Teniendo en cuenta que a partir de estas se trabajaban los objetivos de empoderamiento y la construccin de sujetos polticos que movilicen el tema de la diversidad, la inclusin y los derechos en diferentes escenarios y niveles de redes: primarias, comunitarias, de recursos, para la generacin de conocimiento y las de incidencia poltica.

LECCIONES APRENDIDAS A partir de los resultados evidenciados en las percepciones y opiniones de los y las participantes en cada una de las cohortes desarrolladas, se recogen algunas lecciones aprendidas. Estas provienen de las reflexiones y sntesis de los aportes por los participantes en las sesiones y grupos de trabajo desarrollados durante los procesos mencionados.

Sobre Las personas: El lder y la lder se van transformando en la medida que se apropian del conocimiento que subyace a la prctica, es decir, cuando logran visibilizar su saber hacer en referentes conceptuales. Algunos logran poner esto en palabras, otros en actos creativos, o bien en expresiones de asombro y satisfaccin, pues, cuando predomina el deseo de aprender, cualquier propuesta adquiere valor y genera cambios en las personas y el grupo. Cuando se fortalecen los facilitadores en su propio ser, fundamentan estas ganancias en el desarrollo de liderazgo, empoderamiento y en su responsabilidad social. Continua siendo una constante el hecho que el lder y la lder se van transformando a medida que comprenden que el hacer genera autoconocimiento e impacta en el ser de otros. Poner el nfasis del desarrollo comunitario en la adquisicin de competencias ciudadanas de los diferentes actores, implica: rescatar la condicin humana como

eje del desarrollo, es decir, es desde el Ser que se logra avanzar a cambios colectivos; la transformacin social se dar en la medida que se aprenda a convivir, esto, se activa a partir de experiencias de construccin grupal; el conocimiento es el punto de partida del empoderamiento, esto fue visible en el crecimiento personal en los participantes; el saber hacer conjuga todas las competencias, pero es real en la medida que se rescate al individuo que precede a la accin.

De esta forma, para iniciar el proceso de consolidacin de la RBC como una red de experiencias y oportunidades es necesario contar con acciones que promuevan el reconocimiento del s mismo como punto de partida para compartir y dialogar con otros.

Promover las competencias ciudadanas marca que el rol del lder y del facilitador debe moverse de la tendencia a la asistencia hacia la gestin social. En este sentido su papel debe orientarse a identificar y movilizar recursos humanos y comunitarios, a promover las capacidades individuales y colectivas, y a consolidar redes sociales protectoras y promotoras de calidad de vida. Los actores de RBC pueden enfrentar de mejor manera la construccin y las reformas de la sociedad, cuando cuentan con herramientas personales, prcticas y conceptuales apropiadas para la prctica comunitaria de la vida cotidiana. Es evidente que avanzar hacia un trabajo en red parte desde el reconocimiento del s mismo como un nodo activador de vnculos, receptor de las necesidades y potencialidades de los dems. Teniendo en cuenta la complejidad de esta tarea personal, se considera que la red de RBC se fortalecer en la medida que todos y todas trabajen desde su propio desarrollo hacia la mirada de esto en el marco de sujetos polticos y de convivencia.

Sobre el contenido temtico: El enfoque de derechos y los otros temas desarrollados son fundamentales para la prctica y responden a las habilidades que se requieren para el desarrollo comunitario, no obstante, es necesario darle mayor profundidad de manera que sean interiorizadas y su impacto en cada persona trascienda las particularidades de los colectivos y los contextos.

Los temas trabajados responden a las competencias ciudadanas requeridas para promover el desarrollo humano y comunitario implcito en la RBC y en los objetivos de la misma. De ah que sea un imperativo formar en desarrollo humano, capacidades humanas e inclusin social desde perspectivas humanas, sociales y polticas, pues el enfoque de derechos parece no ser suficiente para pensarse en impactar hacia la creacin de escenarios incluyentes y diversos.

Acompaar a los participantes en el viaje a su interior y a su autoconocimiento, es algo que abre las fronteras a la comprensin del concepto de desarrollo humano y calidad de vida en otros. Este consolidado es una respuesta pedaggica y creativa a los retos que surgen en el da a da del trabajo comunitario en salud. Es un insumo fundamental para los servidores y las servidoras pblicas que trabajan con los colectivos, pues pretende fortalecer los procesos comunitarios de reflexin crtica y accin para transformar las realidades locales en salud, mediante herramientas concretas que se pueden desarrollar en los diversos territorios sociales. Las metodologas trabajadas estn basadas en la Educacin Popular, entendiendo sta como un proceso de formacin para que las comunidades, por medio de su reflexin y accin organizada, logren transformar sus realidades en salud de acuerdo con sus intereses y voluntades. Las herramientas de trabajo comunitario

son tcnicas que apoyan el desarrollo de procesos continuos y slo tienen sentido si aportan a la transformacin positiva de la calidad de vida y salud de las comunidades. Las competencias ciudadanas son prioritarias para construir liderazgo y este a su vez requiere de instrumentos para movilizar los colectivos a proponer y asumir cambios, de ah la riqueza de una caja de herramientas comunitarias que permita unificar estas acciones y procesos.

Si bien las competencias ciudadanas son bsicas para fortalecer el liderazgo de las personas y comunidades, se deben complementar con diferentes perspectivas conceptuales para que sean parte de procesos de gestin del conocimiento que la misma prctica permite.

Igualmente, el saber hacer requiere de un marco conceptual que lo sustente y que le permita a la creatividad moverse hacia diferentes propuestas, estrategias y metodologas comunitarias, que a su vez generen conocimiento. Para finalizar, cada servidor y servidora pblica es parte activa del proceso de transformacin de las realidades locales en salud y, en coherencia con esto, es importante que antes de usar las herramientas se pregunte: porqu?, para qu?, con quin?, dnde?, cundo?, cmo? Con que?, para que la accin sea coherente con la realidad y no responda simplemente a metas y tareas.

Sobre la metodologa: Los grupos responden de igual forma a metodologas participativas y magistrales cuando encuentran en el facilitador: respeto, empata y capacidad de escucha. De otra parte, el saber convivir parte de la construccin conjunta que los facilitadores promueven en sus sesiones. Los grupos responden a metodologas participativas y magistrales, no obstante, lo hacen de manera ms clara frente a experiencias kinestsicas, creativas y con carcter ldico puestas en un contexto de trabajo y construccin grupal.

Es desde lo participativo y lo constructivista que el aprendizaje hace parte del saber hacer, a su vez, este se alimenta del trabajo de campo y la retroalimentacin del saber de los pares y de sus experiencias. Las personas aprenden a construir cuando se les ha dado la posibilidad de crear y compartir con los dems dichas creaciones en un ambiente de inclusin y respeto por el saber propio que da la experiencia.

As mismo, la apertura de espacios para el reconocimiento del s mismo y de los dems es una prctica pedaggica que permite la apropiacin de conceptos y metodologas de trabajo. Las personas aprenden a construir cuando se les da la posibilidad de crear y compartir con los dems dichas creaciones en un ambiente de inclusin y respeto por el saber propio que da la experiencia.

La apuesta metodolgica desde una perspectiva participativa y constructivista permite vivenciar la esencia de la RBC, en el sentido, que en los ejes temticos y los medios empleados para promover en los participantes la apropiacin de estos sea coherente con los objetivos de la RBC: desarrollo mximo de las capacidades de las personas; orientar en cmo acceder a los servicios y derechos; promover

diferentes formas de organizacin comunitaria y formar a la comunidad en el diseo y gestin de proyectos.

CONCLUSIONES
Las conclusiones de este proceso y experiencia de formacin y fortalecimiento de actores que hacen parte de la RBC, se inscriben en el contexto de las reflexiones que se han generado en la medida que la prctica comunitaria la retroalimenta constantemente y, a su vez, son componentes para avanzar en el propsito de cambio humano y social que ha identificado la propuesta de inclusin de la Secretara Distrital de Salud. El cuestionamiento central gira en torno a es necesario continuar con estos procesos para el fortalecimiento de facilitadores y otros actores de RBC como medio para consolidar el desarrollo de la estrategia en la ciudad?, Esta pregunta surge de los siguientes cuestionamientos En primera instancia cabe preguntarse en qu medida este proceso de formacin ha enriquecido y fortalecido la prctica de la RBC en Bogot? Desde la propuesta temtica y metodolgica se ha logrado que la evolucin de RBC llegue a comprenderse como parte de una postura poltica o contina estando circunscrita a experiencias locales? Se ha llegado a confrontar las realidades locales y a modificar la adaptacin de RBC a las particularidades de los territorios?
Se ha impactado en las formas de trabajar la estrategia, con cuestionamientos

acerca de los lmites y la viabilidad de la propuesta original? Es una realidad que formar y fortalecer el liderazgo de personas con discapacidad y las organizaciones aseguran la apertura de oportunidades para la poblacin en situacin de discapacidad y avanzar en la responsabilidad social frente al tema de la inclusin?

Lo que se ha realizado ha permitido alcanzar los objetivos de RBC de la Secretara Distrital de Salud? O bien El proyecto requiere una modificacin en su estructura para hacer realidad que los actores de RBC visibilicen y proyecten su hacer en una postura poltica que integre las necesidades de las personas con las caractersticas y oportunidades del contexto?

LA CUESTIN DEL SER Y EL DESARROLLO HUMANO MODULO I

Fuente: Adaptado Presentacin Ciudadana, Derechos y Participacin Social. Karim Castro. Julio 2011

Desarrollo Humano, Participacin Social Y Calidad De Vida

Aleida Fernndez Moreno18 Diana Alexandra Camargo19

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin

Objetivos 1. Reflexionar individualmente sobre el concepto de Desarrollo Humano para resinificarlo. 2. Co-construir colectivamente el concepto de Desarrollo Humano recuperando la experiencia de los participantes en el diplomado.

Metodologa Presentacin magistral taller grupal. Taller con preguntas orientadoras que permitan visibilizar imaginarios individuales y grupales sobre conceptos de desarrollo humano.

18

Terapeuta Ocupacional Universidad Nacional de Colombia, Magster Desarrollo Educativo y Social y Phd en Ciencias Sociales.
19

Fisioterapeuta Universidad Nacional de Colombia, Magister en Salud Pblica Universidad Nacional de Colombia.

Desarrollo del tema

Empezar a hacer algo. Evolucin. Proceso evolutivo. Crecimiento. El trmino de desarrollo surge desde lo econmico desde el mundo antiguo como idea de fortalecer, condiciones de vida distintas, se caracterizaba porque era vista desde la accin de la produccin; por tanto no se daba desarrollo para la personas con condiciones precarias, pero si para aquellas que hacan parte de la jerarqua. El concepto de desarrollo a travs de la historia Mundo antiguo La vida humana transcurra entre lo permanente y lo cambiante: lo permanente era la naturaleza y lo cambiante sus propias obras La naturaleza no era objeto de la responsabilidad humana; ella cuidaba de s misma y cuidaba tambin con la persuasin y el acoso pertinentes, del hombre

Hans Jons (1995) Mundo moderno Promesa epistemolgica: Creencia en la racionalidad podremos dominar la naturaleza. Promesa humanista: Es el mtodo cientfico es el nico medio sobre el mundo natural y sobre el mundo social tambin. Promesa tecnolgica: A travs de la tcnica desarrollamos instrumentos. Promesa de la abundancia: Desterrando la ignorancia y eliminando la escasez, la riqueza de las naciones se consolidar. Promesa de la igualdad: El estado de naturaleza ser superado y el estado de derecho es el dispositivo regulador el conflicto.

Promesas del proyecto de la modernidad Santiago Castro Rojas (2008) En esta misma poca del siglo XX, Marshall comprende la modernizacin como: un proceso de cambio, transformacin, adaptacin, autnomo o endgeno, que se produce en una sociedad como producto del proceso de evolucin. El progreso tena como efecto un trnsito hacia la modernizacin, otra nocin que continuamente es relacionada al concepto de desarrollo. A finales de los cuarenta "la planificacin para el desarrollo" ya era la disciplina que fundamentaba "cientficamente" el nuevo emprendimiento universal del "desarrollo". En Amrica Latina ms que en ninguna otra regin, contena la esencia del racionalismo constructivista: una combinacin de poltica econmica keynesiana. El desarrollo se converta as en un tema principalmente tcnico que poda y deba abstraerse del contexto poltico, institucional y cultural. Adicionalmente se opta por

el Producto Interno Bruto -PIB- como la manera ms adecuada para medir el crecimiento econmico. El PIB comprende los precios de los bienes y servicios finales producidos en la economa de un pas en un determinado tiempo.

Mundo contemporneo A partir de los aos 60 en el siglo XX, tanto el paradigma cartesiano como las promesas asociadas a l, empiezan a entrar en crisis de legitimidad y entre ellas encontramos como el desarrollo fue visto especialmente en Latinoamrica como una poltica homogenizante y hegemnica, de los pases con poder financiero y blico, al resto de los pases dependientes en gran medida del poder de las llamadas naciones dominantes o potencias. Para este entonces se opta por el PIB (Producto Interno Bruto), como la manera ms adecuada para medir el crecimiento econmico. Este comprende los precios de los bienes y servicios finales producidos en la economa de un pas en un determinado tiempo. Pero el PIB trae consigo una serie de dificultades en su medicin, que podra clasificarse en tres puntos bsicos: 1. Hay bienes que no son tenidos en cuenta en la estadstica como: el servicio voluntario, el trabajo en el hogar, etc. 2. No tiene en cuenta las mejoras en la calidad de los bienes y servicios. 3. En algunos sectores, las mediciones no se realizan de una manera directa, sino que son basados en encuestas y otros mtodos indirectos. Adems, de la ya conocida ausencia de datos, la manipulacin de los mismos, etc.

Mundo contemporneo

Desarrollo humano Desarrollo Humano es el Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y complementarias, y de la creacin de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos.

Enfoque de capacidad (Amartya Sen) Sen define la capacidad como la: representacin de las combinaciones alternativas que una persona puede hacer o ser; los distintos funcionamientos que puede lograr (2002).

El mismo Sen destaca las capacidades individuales que habilitan a las personas para hacer algo que genera autoestima, que reduce privaciones y crea libertades.

Las capacidades estn condicionadas no solo por circunstancias personales como la edad, genero, propensin a enfermarse, discapacidades, si no por las circunstancias sociales como el acceso a las oportunidades (educacin, salud empleo) y al respeto por los derechos humanos fundamentales. El enfoque de capacidades es un marco normativo para la evaluacin del bienestar individual y de los esquemas de organizacin social, el diseo de polticas, y la elaboracin de propuestas de cambio social. La capacidad de una persona se refiere a las diversas combinaciones de funcionamientos funcionamientos. Para Sen el bienestar incluye un elemento diferente: la propia valoracin que hace una persona del modo de vida que ha alcanzado. que puede conseguir. Es la materializacin de los

Tabla1. Enfoque de Capacidades Amartya Sen Caractersticas Naturaleza profundamente Utilidades - Evaluar varios aspectos del bienestar de las personas, tales como la

interdisciplinaria y su enfoque en los numerosos y multidimensionales

desigualdad, la pobreza, el bienestar individual o el bienestar promedio de los miembros de un grupo -Herramienta de evaluacin alternativa

aspectos del bienestar. - Enfatiza la diferencia entre los medios y los fines. Diferencia entre las libertades y los

en los anlisis costo/beneficio social, o como un marco para la elaboracin y evaluacin de polticas.

sustantivas

(capacidades)

resultados (funcionamientos logrados).

Segn el enfoque de capacidades, los fines de bienestar deben conceptualizarse en trminos de las capacidades de las personas para funcionar, es decir, en trminos de las oportunidades efectivas que tiene la gente de ser quienes quieren ser y de emprender las acciones y actividades en las que desean participar. Por ltimo este enfoque se destaca por tres cosas: 1. 2. 3. Pregunta a las personas sobre sus necesidades. Resalta la importancia de la libertad y la agencia del individuo. Es til para asegurar los derechos, tanto de primera generacin (libertades polticas o civiles) como de segunda generacin (econmica y social); requieren presupuesto e inversin.

Reflexiones de los participantes

Desarrollo humano para mi grupo significa

Grupo 1 Proceso de transformacin de las personas desde un abordaje integral a travs de sus aprendizajes, habilidades, competencias y las formas de relacin con su entorno, desde su reconocimiento como parte activa de la comunidad y su diversidad. Es el resultado del desarrollo de las capacidades acompaadas de oportunidades efectivas para ser quien desea ser con libertad.

Grupo 2 Es un proceso de trasformacin dinmico y complejo que abarca las diferentes dimensiones del individuo en los contextos polticos, sociales, histricos y

culturales, en donde se ven impliciticas las capacidades y oportunidades para la satisfaccin de las necesidades del individuo.

Grupo 3 Proceso evolutivo y de transformacin individual y colectiva, que permite la

adquisicin y fortalecimiento de habilidades que conllevan a la satisfaccin de necesidades bsicas y de bienestar.

Grupo 4 Proceso personal de bsqueda de bienestar y calidad de vida. A nivel individual y a nivel colectivo.

Grupo 5 Proceso evolutivo integral por el cual las personas desarrollan sus capacidades con el fin de generar mayor autonoma y un mejoramiento en la calidad de vida.

El Desarrollo Humano Implica y nos exige

Grupo 1 Una motivacin personal, autoestima, valores reconocerse como sujeto de derechos que permita una ciudadana activa.

Ser un promotor de desarrollo y cambio para s mismo, sus familias y comunidad en general. Compromiso contino con las metas propuestas a nivel individual y colectivo.

Grupo 2 Reconocer, promover y destacar las capacidades individuales y del colectivo orientado al ejercicio pleno de los derechos convertido en bienestar.

Grupo 3 Capacidades: intelectuales, toma de decisiones, habilidades socio comunicativas saneamiento. Derechos: Vida, salud, libertad, participacin, recreacin, educacin. Oportunidades: educacin, salud, empleo vivienda

Grupo 4 Las necesidades de cada persona independientemente de sus principios, costumbres, creencias.

Grupo 5 Reconocimiento de necesidades humanas. Reconocimiento de la interculturalidad. Reconocimiento de capacidades del individuo Recursos. Procesos de fortalecimiento de autonoma. Reconocimiento de diversidad humana.

Desarrollo humano para las personas en condicin de discapacidad es

Grupo 1 Inicialmente para el desarrollo humano de las personas con discapacidad est el reconocimiento como sujeto de derechos siendo nios, nias jvenes o adultos, apropiacin de sus derechos, acompaar ese desarrollo de capacidades a travs de la facilitacin de oportunidades efectivas acordes a sus necesidades que les permita mejorar su calidad de vida.

Grupo 2 La transformacin de las representaciones sociales e imaginarios que conlleva a visualizar la diversidad como capacidades y oportunidades dentro de una sociedad.

Grupo 3 Igualdad de oportunidades, restitucin de derechos, inclusin social diferentes reas. en las

Grupo 4 Consideramos que la definicin abarca a las personas en condicin de discapacidad.

Grupo 5 Un proceso evolutivo integral para el cual las personas desarrollan sus capacidades con el fin de generar mayor autonoma y un mejoramiento en la calidad de vida.

Conclusiones

Los seres humanos cuentan con condiciones ptimas con la posibilidad de elegir entre un conjunto de opciones. Autores como SEN: desarrollo de capacidades Funcionamiento: estructuras bsicas de las capacidades La capacidad por su parte consiste en varias combinaciones de funcionamientos. Desarrollo tienen que ver con el buen vivir la libertad y posibilidad de elegir las posibilidades se determinan por el contexto la comunidad en la que se vive, vivencias familiares y experiencia de vida propia. Las capacidades son para hacer y ser el ser requiere de ms esfuerzo y de la espiritualidad El desarrollo humano consolida las condiciones necesarias para la realizacin del potencial de la persona humana. (Potenciacin) como una libertad para tener opciones y realizarlas. Garantizando los derechos de nacer y vivir con dignidad; (Equidad y justicia social) con oportunidades de acceso para lograr atender sus necesidades y aspiraciones en cuanto

sujeto individual y colectivo. (Equidad) colocando en la esfera econmica y poltica en funcin del Bienestar y desarrollo social.

El Desarrollo Humano es una perspectiva de desarrollo donde la persona es: Sujeto Individual la persona se manifiesta en su YO ntimo, con sensibilidad y razn, con sus pasiones y deseos, con sus esperanzas y proyectos, con sus fines con sus intereses de persona. Sujeto Social en el grupo y la comunidad la persona se manifiesta en su YO SOCIAL Sujeto Poltico la persona se manifiesta en el grupo y la comunidad con sus intereses y la afirmacin de su YO en una perspectiva general, universal, ejerce PODER.

El desarrollo humano. Se debe construir desde la diversidad humana (religin gnero edad,

multiculturalidad, etc.) Hay diversidad en todos los aspectos de la vida humana desde las capacidades El centro es el ser humano...son los hombres y las mujeres

Enfoque De Capacidades Humanas

Aleida Fernndez Moreno 20 Diana Alexandra Camargo21

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

Objetivos 1. Reflexionar individualmente sobre el concepto de Capacidades

Humanas para resignificarlo. 2. Co-construir colectivamente el concepto de Capacidades Humanas recuperando la experiencia de los participantes en el diplomado.

Metodologa Presentacin magistral taller grupal

20

Terapeuta Ocupacional Universidad Nacional de Colombia, Magster Desarrollo Educativo y Social y Phd en Ciencias Sociales. 21 Fisioterapeuta Universidad Nacional de Colombia, Magster en Salud Pblica Universidad Nacional de Colombia.

Taller con preguntas orientadoras para visibilizar imaginarios individuales y grupales sobre conceptos de desarrollo humano.

Desarrollo temtico

Que es capacidad? Las capacidades en cuestin deben procurarse para todas y cada una de las personas, tratando cada persona como un fin y no como una mera herramienta para los fines de otros. De ese modo, se adopta un principio de la capacidad de cada persona, basada en el principio individual como fin. Nussbaum (2002, p.33) Tipos de capacidades 1. Internas: Son las formas de ser de una persona que le permiten ejercer una capacidad especfica, siempre y cuando las circunstancias y limitaciones permitan dicho ejercicio; como la educacin o la preparacin para el trabajo. 2. Combinadas: Son las capacidades internas en conjunto con los aprovisionamientos externos que, en efecto, le permiten a una persona ejercer una capacidad; como por ejemplo la libertad de elegir. 3. Bsicas: Son las habilidades congnitas, que hacen posible el desarrollo de la persona, para que su potencial no se desperdicie.

Clasificacin capacidades bsicas de Marta Nussbaum 2007 Vida: Ser capaces de vivir una vida humana de duracin normal hasta su fin, sin morir prematuramente o antes de que la vida se reduzca a algo que no merezca la pena vivir. Salud fsica: Ser capaces de gozar de buena salud Integridad fsica: Ser capaces de moverse libremente de un lugar a otro Sentidos, imaginacin y pensamiento: Ser capaces de busca el sentido propio de la vida de forma individual. Emociones: Ser capaces de tener vnculos afectivos con cosas y personas ajenas a nosotros mismos. Razn prctica: Ser capaces de formar un concepto del bien e iniciar una reflexin crtica respecto de la planificacin de la vida. Afiliacin: Ser capaces de imaginar la situacin del otro y tener compasin hacia esta situacin. Otras especies: Ser capaces de vivir interesados y en relacin con los animales, las plantas y el mundo de la naturaleza. Juego: Ser capaces de rer, jugar y disfrutar de actividades de ocio Control sobre el propio entorno: Ser capaces de participar eficazmente en las decisiones polticas que gobiernan nuestra vida.

Actividad Reflexionar frente a las capacidades partiendo de tres tems 1. Cmo vivenciamos esa capacidad? 2. Cundo y cmo se maneja esa capacidad en nuestro contexto? 3. Cmo ha sido reparada esta capacidad en las personas en condicin de discapacidad?

Reflexiones de los participantes

Grupo 1 Capacidad Vida 1. Se concibe desde el nacimiento, el valorar la vida tanto de padres hacia los hijos con acciones de respeto. 2. Existe discriminacin social, no se ejecutan las polticas pblicas y existen fallas del sistema. 3. Superacin de derechos ejemplo: personas invidentes que realizan diferentes acciones profesionales que desarrollan acciones en el marco

Grupo 1 de construir proyecto de vida. Capacidad Salud corporal 1. Autocuidado, el amor propio, buena salud mental. 2. Por las fallas en el sistema socio poltico del pas, ya que existe una bsqueda de intereses econmicos, falta de oportunidades, falta de

educacin, ausencia de espacios para el tiempo libre de los y las cuidadores. 3. Por medio de las polticas pblicas.

Grupo 2 Capacidad Integralidad corporal 1. Con infraestructuras inadecuadas para la movilidad para las personas en condicin de discapacidad, falta el conocimiento en cuanto lugar y los programas los cuales sean accesibles en cuanto a tecnologa que aunque han evolucionado no se socializan 2. Desde los programas de formacin que facilitan el desarrollo de las capacidades y son el puente que desde las oportunidades y la apropiacin de las polticas pblicas ayudan a la participacin y a la construccin de ciudadana. Capacidad: Sentidos imaginacin y pensamientos 1. La discusin estuvo centrado en la educacin adecuada

Grupo 2 2. Ha sido negada en los problemas de acceso. 3. No estn reparadas, sus iniciativas requieren ser revisadas y llamadas a la inclusin, reconociendo el contexto de los maestros, y trabajar desde la formacin de las profesionales de la salud.

Grupo 3 Capacidad emocin 1. Se ven negados por la familia, por la sociedad. 2. A las personas en condicin de discapacidad, les han sido reparadas las capacidades en programas como atencin al usuario, ya que al ser

escuchados es una forma de canalizar sus necesidades. Ejemplo: los cuidadores en las familias, son ellos los que canalizan todas las emociones de cada uno de los miembros del hogar y ms en familias que tienen varias vulneraciones. Capacidad razn prctica 1. Las capacidades de las personas se vivencian en la educacin; donde la sociedad y la familia son quienes ayudan a hacer crecer a la persona. 2. A las personas con discapacidad les han sido reparadas en el intento de cambiar la cultura, de la comunidad, del entorno y de la familia.

Grupo 4 Capacidad afiliacin 1. La capacidad se vivencia con el quehacer diario y con las capacidades individuales que permiten transcender en la comunidad. 2. Ha sido negada por paradigmas existentes en las comunidades. 3. Con autoconocimiento y capacitaciones para aprender de experiencias y aprender del otro. Capacidad otras especies 1. Esta capacidad se desarrolla con el amor hacia los animales y el medio ambiente. 2. Aunque ya existen polticas pblicas ha faltado informacin y conceptualizacin de las mismas. 3. Mediante campaas educativas.

Grupo 5 Capacidad jugar 1. Con espacios de dinmicas familiares en donde practican espacios de juegos dentro de las mismas etapas del ciclo vital. 2. Ha sido negada por los cambios de roles en los procesos que se llevan a cabo. 3. Para las personas en condicin de discapacidad hacen falta estrategias

Grupo 5 por reparar, se priorizan otros tipos de acciones a nivel local. En el distrito hay avances sobre los enfoques de derechos sin embargo estos han generado fragmentaciones.

Capacidad control sobre el propio entorno 1. Falta la garanta plena de los derechos, la no disponibilidad de la informacin completa es limitante, criterios de inclusin e exclusin a programas. 2. Ha sido negada, falta participacin en las polticas pblicas, han sido ms polticas asistencialistas que no promueven el desarrollo humano, se

limitan a las acciones de sobreproteccin. 3. Manejo injusto del poder, llegar a callar al otro y no posibilitar el desarrollo de la autonoma. 4. Los enfoques que tiene el distrito en atencin discapacidad. a las personas con

Reflexiones de los participantes

Lo importante del enfoque de capacidades de Martha Nussbaum es: Los fines de bienestar se deben conceptualizar en trminos de capacidad. Proviene de un enfoque centrado en las capacidades humanas, es decir, en aquello que la gente puede y es capaz de hacer y deshacer de acuerdo a su idea intuitiva de la vida. Resignifica la dignidad humana.

Conclusiones Comprometernos a buscar acciones que permitan fortalecer la capacidad de juego no dejar pasar ms el tiempo y motivarnos a realizar estas acciones. Tener mayor responsabilidad social como lo cita Hans Jons que mundo le vamos a dejar a nuestros hijos. No considerar solo las cosas negativas usar el reconocimiento de las capacidades para rescatar lo positivo.

Es necesario identificar y reconocer las capacidades. La revisin debe ser dada con la evaluacin de la persona y su contexto Cada ser humano desarrolla capacidades que le permiten desenvolverse en un contexto.

Equidad Y Justicia Social

Aleida Fernndez Moreno22 Diana Alexandra Camargo23

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin Objetivo 1. Reflexionar individualmente sobre el concepto de Equidad y Justicia Social para resinificarlo. 2. Co-construir colectivamente el concepto de Equidad y Justicia Social recuperando la experiencia de los participantes en el diplomado. Metodologa Presentacin magistral Taller con preguntas orientadoras que permitan visibilizar imaginarios individuales y grupales sobre conceptos de desarrollo humano.

22

Terapeuta Ocupacional Universidad Nacional de Colombia , Magster Desarrollo Educativo y Social y Phd en Ciencias Sociales 23 Fisioterapeuta Universidad Nacional, Magister en Salud Pblica Universidad Nacional de Colombia.

Desarrollo Temtico

Definiciones desde diferentes actores Aristteles Justicia entendida de esta manera es la virtud completa, pero no es una virtud absoluta y puramente individual, es relativa a un tercero, y esto es lo hace que la ms de las veces se le tenga por la ms importante de las virtudes. Entonces tenemos que pensar en terceros. Rawls En justicia como equidad expone la idea que los ciudadanos democrticos considerados como libres e iguales plantean una sociedad como un sistema de cooperacin social. O sea que la justicia es mutua Cooperacin: Ayudar, colaborar aportar recibir mutuo justo es el trato igual. Amartya Sen Se refiere a la justicia social y la necesidad de intervencin del estado de polticas activas de redistribucin. Paso ms all de la equidad: es darle a cada quien segn su necesidad. Nussbaum La educacin, la asistencia mdica, los derechos y las libertades polticas, y en general la igualdad como ciudadanos, es un problema de justicia, y un problema urgente. Por tanto para resolver este problema hace falta una nueva forma de pensar la ciudadana, y un nuevo anlisis de la cooperacin social (ya no basada en el beneficio mutuo), as como tambin un mayor

nfasis en la asistencia como bien social primario, por lo que cabe esperar que su solucin no va a consistir en una nueva aplicacin de las viejas teoras, sino en una reformulacin de las propias estructuras tericas. (2007, p. 22). La teora de justicia social debe considerar como mnimo: 1. Considerar a cada persona como nico e irrepetible en la igualdad de los seres humanos. 2. Respetar al ser humano y en todo lo que significa ser. 3. En el liberalismo poltico la base es la libertad de elegir. 4. Polticas focales y polticas universales donde se requiere trabajar con la corresponsabilidad de cada uno de los ciudadanos.

Actividad Por grupos debern reflexionar y responder a los siguientes interrogantes:

Tabla 2. Percepciones sobre el concepto de justicia Para m la justicia es Impartir la equidad sujeta a los derechos. La aceptacin de la equidad de los seres humanos. Es la posibilidad de igualar las condiciones de vida dando lo que se merece a cada persona. El aceptar los errores de otra persona y saberlo apoyar para que salga adelante. Igualdad de condiciones para todos los individuos a nivel de derechos y deberes. Dar a cada persona lo que debe ser con equidad y derechos. Es lo que podemos dar y demostrar a una persona siempre siendo justos.

Tabla 2. Percepciones sobre el concepto de justicia Es la oportunidad de ofrecer o recibir acciones relacionadas en la igualdad a diferentes situaciones de la vida. Son leyes o normas que se encargan de hacer valer los derechos de los seres humanos impuestos por ellos mismos. Ser equitativo, justo y responsable. Ser equitativo, no hacerle dao a otra persona, ser justo tanto con uno mismo como con los dems. Equidad, responsabilidad, respeto, dignidad, solidaridad y participacin. Las implicaciones que se aprecian a menudo con la poblacin en condicin de discapacidad y la sociedad. La capacidad del hombre para determinar un concepto sobre una forma en la cual las personas vivencian equitativamente. Igualdad de condiciones, mejor trato, mejores oportunidades educativas y laborales, ponerse en los zapatos del otro, ser equitativo y solidario. Una forma de lograr que las cosas se cumplan como son y deben ser, siempre con la verdad. Respetar a la persona por lo que son y no por lo que tienen y que cada uno es mundo diferente, vivido en su propia vida como persona. Garantizar y brindar a cada persona sus derechos sociales en trminos de igualdad. El recibir de los otros y del medio lo merecido por las acciones.

Tabla 2. Percepciones sobre el concepto de justicia Relacin equilibrada entre el individuo y el entorno. Obtener lo que merezco dependiendo de mis actividades. Tener la oportunidad de gozar de todos los derechos como educacin, trabajo y vivienda en igualdad de condiciones. Dar a cada individuo lo que le corresponda por sus acciones, haciendo un juicio de valor positivo o negativo. Cumplimiento completo y correcto de los derechos y deberes humanos. El reconocimiento del ser humano como un individuo que es y hace parte del mundo construido con equidad y respeto por las capacidades del otro.

Tabla 3. Injusticias contra las personas con discapacidad Conoce alguna injusticia que se haya cometido contra una persona con discapacidad? Por favor ennciela brevemente Banco de ayudas tcnicas. Maltrato fsico, negligencia, soledad y desigualdad. Las empresas promotoras de salud restringen los recursos para las personas en condicin de discapacidad. Intangibles, pero a diario en las sedes asistenciales.

Tabla 3. Injusticias contra las personas con discapacidad Una mujer con retardo mental, perdi a su mam siendo nio y la madrastra la someti a trabajos en una pila de maz, hasta que muri de tuberculosis porque ni siquiera lo alimentaban bien. Un nio con discapacidad le haban dado una beca en una academia de artes ya que era muy bueno, pero su padre no lo dejo asistir porque crea que perda el tiempo. Falta de oportunidades para ejercer sus derechos.

Tabla 4. Definiciones concertadas de Justicia Para nuestro grupo Justicia es Grupo 1 Es el resultado de la distribucin equitativa, acorde a las necesidades de cada persona que le brinde la posibilidad y la oportunidad para un desarrollo humano integral, individual y colectivo. Grupo 2 Desde la mirada global donde el ser humano tenga igualdad equidad y reconocimiento segn sus necesidades. Grupo 3 Es entendida de manera poltica y oscila segn necesidades y capacidades. La justicia la podemos ver desde la mirada global donde un ser humano tenga equidad, igualdad y reconocimiento segn sus necesidades y capacidades. Grupo 4 Capacidad de juicio de valor, frente a las diferentes acciones individuales y colectivas, desde lo equitativo para el cumplimento

Tabla 4. Definiciones concertadas de Justicia de los derechos y deberes. Grupo 5 Una virtud poltica concertada y desarrollada donde la igualdad y la equidad se expresa a travs de las oportunidades. Grupo 6 Ser equitativo de acuerdo a las necesidades de cada individuo partiendo autnomos. del auto reconocimiento como seres libres y

Tabla 5. reivindicacin de derechos de las PCD en el marco de la estrategia de R.B.C Situacin de injusticia Un joven con secuelas Reivindicacin del derecho de Solucin Lleg a su hogar la estrategia de R.B.C brindndole asesora domiciliaria.

Enfermedad

Pulmonar

Obstructiva

Crnica. EPOC,

quien no tena

oportunidades y la familia no era consciente capacidades. ni reconoca sus

Negligencia por parte del talento Solucin humano para la adecuada atencin en salud. - Falta de sensibilidad frente a la discapacidad. - Transformacin de imaginarios al talento humano. - Reconocimiento de necesidades de

Tabla 5. reivindicacin de derechos de las PCD en el marco de la estrategia de R.B.C la poblacin con discapacidad

buscando equidad. - Vinculacin a la estrategia de R.B.C.

Tabla 6. Experiencias de justicia social Justicia social Grupo 1 La justicia social es el resultado de una distribucin equitativa. Experiencia Una Persona en Condicin de Discapacidad (PcD) es invitado a un evento, donde limitan el ingreso de su perro gua pese a que la ley lo respalda; desde el vigilante hasta los organizadores solicitaron que se amarrara al perro. Las posibilidades de reivindicacin de los derechos de esta persona era vincularse a la red de apoyo que tiene el individuo, hacer un proceso de movilizacin y de respaldo a las instituciones. Tambin se debe hacer un proceso de sensibilizacin a toda la

comunidad donde se pueda conceptualizar la ley y hacerla exigible. Las estrategias comunicativas que permitan dar a conocer la ley y los procesos de reivindicacin para las PcD. Aunque existen derechos de peticin y tutelas las instituciones siguen incumpliendo y deben continuar en el proceso con el desacato para llegar a la exigibilidad. Cada paso que demos al seguimiento se convierte en evidencias y debemos apostarle a las personas los actos se convierte en las negligencias de las instituciones y consigo trae las reivindicaciones.

Tabla 6. Experiencias de justicia social Grupo 2 La Justicia Social es una mirada global de igualdad equidad y reconocimiento en las habilidades de cada miembro de la sociedad. Experiencia

Recin entre a trabajar al Hospital de Engativ, para acceder al medio de transporte transmilenio, en donde se ha estipulado unas sillas azules para las PcD, sin embargo el acceder a ellas no es fcil. Yo solicite un derecho de peticin para hablar con un directivo de Transmilenio para exigirle una normatividad para la movilidad para las PcD.

Grupo 3

Justicia Social es ser equitativo de acuerdo a las necesidades partiendo del reconocimiento de seres libres y autnomos. Experiencia Cuando era agente de cambio, fui a visitar a una familia que tena un miembro con la misma dificultad ma, pero ella no se reuna con la familia ni comparta con el entorno. Entonces a travs de la RBC empezamos a trabajar con la muchacha y nos comento lo que haca, empez a revisar sus oportunidades, miro sus dificultades y

capacidades dndose cuenta que haba otras personas que tenan ms dificultades y salan adelante. Ella me tomo como ejemplo y empez a estudiar, hizo un curso en el SENA, vende chocolatinas, estudia artesana y termina el bachillerato en este momento.

Tabla 6. Experiencias de justicia social Grupo 4 Justicia Social es un juicio de valor. Experiencia La negligencia por parte del talento humano; Sufr una crisis

epilptica y una enfermera deca que dejara de payasear que no necesitaba nada y que como aun deba 150.000 pesos ni agua me podan dar. Ahora el hospital est en nuestra intervencin en RBC y estamos en camino de hacer una sensibilizacin al talento humano para el manejo de las PcD. Grupo 5 Justicia Social es una virtud poltica concertada y desarrollada. Experiencia Es importante sealar el no reconocimiento de condiciones humanas, en los proyectos para menores de 5 aos y mayores de 60 aos, la prioridad son la poblacin de Sisben 1 y 2, pero hay necesidades ocultas en otros regmenes que no se tienen en cuenta por los protocolos. Se deberan disear las metodologas de los procesos para solucionar la situacin revaluar objetivos y metodologa para proyectar el reconocimiento de las condiciones de toda la poblacin. Grupo 6 Justicia Social es la posibilidad de que las personas tengan lo que necesiten, basndose en el reconocimiento de sus

capacidades. Experiencia En las visitas que realizamos con las familias diariamente surge el

Tabla 6. Experiencias de justicia social problema de desconocimiento y negacin ocultando la discapacidad. Las familias deben saber en qu consiste cada discapacidad, sabiendo la importancia de lograr una comprensin y la reivindicacin que produce el trabajar con la familia la condicin de su familiar, potencializar sus oportunidades, ofrecerle la posibilidad de acceso a programas que posibiliten acciones de rehabilitacin y habilidades canalizacin a otras intervenciones fortaleciendo psicosociales. los vnculos

Reflexiones desde el vdeo circo de la Mariposa.

Pelcula Circo de las mariposas Este video muestra como en un circo de una feria de un pueblo, exhiban a un hombre que no tena extremidades ni inferiores ni superiores, era mostrado como una atraccin, como un fenmeno, y blanco de las burlas y las risas del pblico, un par de nios que tambin miran el espectculo con aire de burla intentan tirarle

frutas y vegetales podridos, pero sus padres que se compadecen de la situacin del hombre los detienen a tiempo. Esa persona no era hecha por la naturaleza. El respeto se debe dar desde la infancia. La comunidad y la sociedad no ayuda, sin embargo nosotras alimentamos estos espectculo. El sistema social lo tolera y no le pone lmite. Se ve lo despectivo del ser humano, no haba conciencia de respeto, no se le reconoca la dignidad al ser humano. La justicia no es vista all en el video. Todo lo que no est dentro de lo normal es anormal: lo cual genera exclusin porque hay prejuicios, estigmatizacin; el crculo se perpeta todo esto contina en el imaginario social y la representacin social. La familia juega un papel importante dentro del contexto de la persona. De una u otra forma el irrespeto hacia las personas porque desde muy nios no se trabaja el respeto desde nios pequeos si no se genera el respeto aparece la grosera el dao hacia los dems Se muestra que la comunidad y la sociedad no ayuda desde la familia se trabaja la discriminacin y no los valores y a pesar de pasar muchos aos an se mantienen la misma pauta si el sistema social no le pone limite ah est el circo de variedades siempre estaban los malos los anormales no se mostraba las capacidades humanos si no por el contrario mostrar las cosas grotescas y peyorativas se muestra como una perversin.

Como se muestra de forma como despectivo no se muestra como ser humano es una cosas no se le reconocida la dignidad como ser humano.

Sobre la sesin El enfoque de las capacidades es sensible al tema del pluralismo religioso. Debe inscribirse dentro de una perspectiva de Liberalismo Poltico. Los pases tienen diferentes historias, diferentes problemas. Una capacidad es una oportunidad. Pluralismo y universalismo no son opuestos.

Conclusiones

Los pases tienen diferentes espacios, problemas. Recordar que una capacidad debe desarrollarse. Una capacidad es una oportunidad. Pluralismo y universalismo no son opuestos. Se debe considerar a las personas como ser nico. La diversidad es la palabra mgica. Justicia ms equitativa y de igualdad para todos.

Que todos seamos considerados como iguales. Equidad es darle a cada cual lo que se le debe dar. Darle a cada quien segn su necesidad si le damos por igual no tenemos en cuenta sus necesidades. El Estado tiene la funcin de distribuir y darle a cada quien lo que necesita y ser equitativo. Gota a gota todos podemos ser parte de la transformacin de un lenguaje y un actuar ms inclusivo. Lograr definiciones de integracin e inclusin claras. Hablar de autodeterminacin y desde la formacin y especficamente en la rehabilitacin. El reto es la humanizacin de los servicios es necesario hablar de las capacidades de las personas.

Ciudadana, Derechos, Participacin Social, Imaginarios Y Representaciones Sociales Karin Garzn24

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin Objetivo Formar a los participantes en el fortalecimiento y la articulacin de los conceptos de imaginarios y representaciones sociales con la naturaleza de la RBC. Metodologa Clase magistral Talleres de co construccin Socializacin

24

Terapeuta Ocupacional Universidad del Rosario. Especialista en Gerencia Gestin Humana y Desarrollo Organizacional

Universidad del Rosario. Magister en Desarrollo Social y Educativo Universidad Pedaggica Nacional. Phd Ciencias Sociales, Niez, Juventud Universidad de Manizales.

Desarrollo temtico

Reglas a tener en cuenta en el desarrollo del tema Es un proceso de conexin entre los pensamientos y las acciones por tanto vamos a reconocer: Quin soy? Desde qu lugar hablo? Qu inters me orienta? Y para lograrlo tendremos en cuenta: Agregamos valor con nuestras participaciones. Construimos juntos. Hacemos preguntas para abrir horizontes y entrar al dilogo. No trabajamos sobre verdades.

Imaginarios y representaciones sociales Conceptos: Imaginario social Comienza actuar, cuando adquiere independencia de las voluntades individuales, a travs del imaginario social la gente dispone de los parmetros colectivos para juzgar y actuar los juicios. Las actuaciones de la gente tambin inciden en las conductas y esto hace que existan comportamientos que se basan en la idea regulativa.

Los imaginarios, se dan en el terreno de las ideas, la realidad se establece como consecuencia de un proceso dialectico entre relaciones sociales, hbitos tipificados y estructuras sociales. En conclusin la lnea diferencial entre un imaginario y una representacin es muy delgada; el imaginario esta en el terreno de las ideas, marcas, conductas lenguajes y la representacin es medida desde el conocimiento social. Mosco Vichi, argumenta que la sociedad como tal es una forma que se vincula a la organizacin que puede estar mediada entre el orden y el desorden y que eso es lo que mantiene unida la sociedad y como parte de esa sociedad esta la institucin entendida, como un conjunto de normas, valores, lenguaje, instrumentos, procedimientos y mtodos para tratar de contar las cosas y hacer cosas, por ende la institucionalidad genera red de significaciones, e imaginarios sociales. Entonces imaginario social son los espritus, los dioses, la polis, el ciudadano, la Nacin, el Estado, el partido, la comodidad, el dinero, el hombre, la mujer, el nio, la nia no desde lo anatmico si no desde los significativo. Es por esto que la discapacidad no es un asunto de algunos es asunto de todos en donde me involucro generando mundos mejores para aprender a vivir la vida. Para Mosco Vichi la representacin social integra lo individual y colectivo lo simblico y social integra pensamiento y accin. Ciudadana Conjunto de ciudadanos de un estado y/o ciudad, en donde se da valor a las personas, a los ciudadanos. Se puede concluir que ciudadana es la presencia en un espacio compartido. La ciudadana se puede definir como "El derecho y la disposicin de participar en una comunidad, a travs de la accin auto-regulada, inclusiva, pacfica y responsable, con el objetivo de optimizar el bienestar pblico." Ciudadano es la persona que forma parte de una sociedad el ser miembro de

dicha comunidad y se relaciona con deberes y derechos. Los cuales se deben respetar y hacer cumplir. Derechos Como sustantivo en el sentido de justicia. Equidad La virtud de la justicia, un bienestar privilegiando lo pblico. Participacin Social Hacer parte de, que la sociedad valore quienes somos. Es un proceso mediante el cual se otorga de poder a las personas para que puedan movilizar sus capacidades, convertirse en actores sociales antes que en sujetos pasivos, manejar sus recursos, tomar decisiones y controlar las actividades que afectan a sus vidas. Un actor social debe tener: Implicacin: Tener en cuenta de donde vienen los participantes para compartir un espacio en comn. Identidad: Con que tanto me identifico en un escenario determinado, sin importar los intereses por los cuales se este luchando o manejando. Pertenencia: Es cuando la persona tiene entorno protector que lo acepta como un miembro ms, que lo ampara, que lo provee de confianza bsica, donde el amor, lo espiritual y lo material, estn ah, transformados en lealtad y respeto. Anlisis de los involucrados: La participacin activa de los dems en una realidad desde los diferentes grupos poblacionales o comunitarios.

Realidades como propias: La comprensin de las diferentes experiencias en los diferentes escenarios, vividas con un mismo fin y para darlas a conocer a la sociedad. Valoracin de las acciones colectivas: Como facilitador como puedo otorgar la confianza hacia los dems para que pueden participar en los espacios.

Cules son los beneficios de la participacin: Los seguimientos a nivel comunitario. Evaluacin y planificacin siendo flexibles a los cambios. Participacin de los dems implicados del programa afectados en los programas. Diseo de programas; hay que tener en cuenta los actores y las diferentes culturas al aplicarlos. Programas o prcticas sostenibles; perdurabilidad y que crezcan para modificarlos y generar inclusin. Modelos y polticas de programas - la intencin de los formuladores. involucrar a los

Desde la RBC Se debe partir desde la historia, ya que los hombres eran los que marcaban la pausa, sin embargo se ha tenido reconocimiento a las mujeres para que participen, sin embargo SE DEBEN DECONSTRUIR LAS BARRERAS las cuales limitan la participacin. aprendiendo de la realidad.

Ejemplo dentro de la articulacin ciudadana derechos y participacin son los consejos locales de discapacidad como un todo trabajando unidos por los derechos de las personas y sus familias.

Principios doctrinarios La bsqueda de la dignidad. La igualdad. La libertad. La equidad. El bienestar.

Participacin Implicacin. Identidad. Pertenencia. Anlisis de los involucrados. Realidades como propias valoracin de las acciones colectivas.

Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para que existan participacin debe existir: La planeacin ejecucin y seguimiento a nivel comunitario. Participacin de los ms afectados en los programas y las polticas.

Diseo e implementacin compatible y aplicables a diversas realidades. Deben ser programas o prcticas sostenibles. Deben ser diversos.

Actividad Primera actividad Iniciamos el proceso con el reconocimiento de los imaginarios que tenemos frente al significado de las caractersticas o particularidades que tenemos frente al ser lder en ello encontramos construcciones como:

Tabla 7. Imaginarios sobre caractersticas y particularidades que debe tener un lder Grupo 1 Grupo 2

Socialmente hablando que nivel de Socialmente hablando que nivel de aceptacin tiene ese algo? - Satisfactorio aceptacin tiene ese algo? - Regular

Tabla 7. Imaginarios sobre caractersticas y particularidades que debe tener un lder Grupo 1 - Bueno - Mal Grupo 2

Estticamente hablando como es - Depende ese algo? - Muy bueno - Simptico - Bueno Qu oficio podra hacer ese algo? - Empresario - Ejecutivo Expectativas de participacin Qu oficio podra hacer ese algo? - Estudiante de - Abogado - Empresario Qu se requerira? - Habilidades - Adaptaciones - Apoyo - Superacin - Expectativas de participacin de gozarse la vida. - Intelectual. - Tranquila. - Alegre. - Ocio y deporte tranquilo. Estticamente hablando como es ese algo? - Diferente - Con una visin de correccin

gozarse la vida - Rumbero - Muy Activo - Descomplicado - Deportista

Segunda actividad La historia All vamos de Oren Ginzurb teniendo como punto de referencia la lectura realizada a partir de la cual, por grupos se realiza un abordaje desde la Rehabilitacin Basada en Comunidad con el cuento all vamos contestamos los siguientes enunciados: Se relata el cuento All nos vamos otra vez de Oren Ginzburg.

Tabla 8. All nos vamos otra vez

Nuestro objetivo inicial era el mismo que de costumbre:

Llevarles Desarrollo Sostenible

Sin embargo, en este caso concreto,

Tabla 8. All nos vamos otra vez

Nos

encontramos

con

un

desafo Result que la vida de esta gente, a su peculiar modo y manera, ya era sostenible.

inesperado.

As

que

lo

nico

que

realmente Pero ellos participaban ms bien poco. Desarrollo. Desarrollo

podamos llevarles era... Empezamos por el

Comunitario Participativo.

Tabla 8. All nos vamos otra vez

Probamos con actividades generadoras Pero algunos parecen contentarse con menos de un dlar al da. de ingresos...

Tratamos incluso de darles poder... pero As

que

decidimos

optar

por

un

su reaccin fue ms poderosa de lo que Enfoque Interdisciplinar Integrado por esperbamos. Mltiples Accionistas.

Tabla 8. All nos vamos otra vez

Este proceso nos ha supuesto un reto, Estamos deseosos de aplicarlas en en el que hemos aprendido muchas otros lugares en un futuro muy cercano. lecciones. Pero, por ahora, permtannos simplemente decirles:

Bienvenidos a la Aldea Global!

Tercera actividad Presentar algunas realidades de las personas con discapacidad que

tradicionalmente vemos que la gente del comn.

Tabla 8. Percepciones de las realidades que viven las personas con discapacidad Realidades que hoy vemos y conocemos Discriminacin familiares. La salud como negocio. Barreras arquitectnicas. de parte de Se puede evidenciar la calidad La nueva realidad

humana. La salud es un derecho. Andenes anchos, bonitos y accesibles. espacios de participacin

Participacin social limitada por el Generar acompaamiento del cuidador.

autnticos que les permitan aportar a cada una de esas personas acorde a sus capacidades.

Las personas con discapacidad no Inclusin escolar. tienen capacidad de escolarizarse.

Tabla 8. Percepciones de las realidades que viven las personas con discapacidad Realidades que hoy vemos y conocemos Se cree que una persona con Las personas con discapacidad La nueva realidad

discapacidad no puede tener acceso aprenden y desarrollan habilidades que a la educacin y no puede aprender. les permiten desenvolverse dentro de la sociedad. Las personas con discapacidad no El estado ha creado estrategias para cuentan con espacios para motivar e involucrar a la inclusin de Esta poblacin ya se vincula

vincularse laboralmente.

laboralmente.

Un seor en silla de ruedas tiene La ciudad esta transformada para no problemas de movilidad, en la parte tener barreras para su desplazamiento, laboral no hay inclusin, es una existe una oferta persona dependiente. Persona con sndrome de Down su El sistema educativo se adapta a sus nivel escolar es deficiente, tiene necesidades marcada laboral dependencia es limitada la y de aprendizaje, es

parte independiente y posee una economa mal sostenible, la oferta laboral es amplia y relacin interpersonal es

remunerada, la parte afectiva es su completa.

satisfactoria, la sociedad lo acepta como ser individual y colectivo.

Mujer de 40 aos con retraso mental Hace muchos aos se vio la necesidad leve a quien su familia le ha de ensear a los cuidadores el

designado el papel de cuidadora de adecuado manejo de una persona con

Tabla 8. Percepciones de las realidades que viven las personas con discapacidad Realidades que hoy vemos y conocemos la casa y los sobrinos no se le ha discapacidad, la importancia de la permitido integrarse a ningn tipo de inclusin en los diferentes mbitos de la espacio social porque ella no puede. vida cotidiana y la promocin de la autonoma. Discapacidad como consecuencia de La como malo pagando culpas. discapacidad para vista como una y La nueva realidad

un castigo por un acto que se valora oportunidad

el aprendizaje

enseanza en la convivencia diaria.

La persona con discapacidad se A partir de sus capacidades, virtudes y asimila como en las acciones ventas productivas conocimientos ubicarse laboralmente y ambulatorias, tener la posibilidad de obtener ingresos de a partir de otras acciones.

mendicidad, artesanas etc.

elaboracin

Maltrato, abuso y discriminacin

Trato digno dentro del marco del respeto.

Reflexiones de los participantes

Tabla 9. Reflexiones Cuento All vamos Grupo 1 Ciudadano como agentes de justicia reconociendo el desarrollo humano del individuo. En pro del bienestar a todos. En bsqueda de la igualdad. Para un cambio real. Transformando realidades. Por una participacin autentica e inclusiva. Por una comunidad inclusiva que ejerce sus derechos. Unidos a lograr nuestras metas. Con unin y justicia. A pescar justicia y fortalecer participacin. Articulacin de las redes con discapacidad. All vamos por un mundo integral y participativo.

Tabla 9. Reflexiones Cuento All vamos Grupo 2 Con cosas de participacin, liderazgo, facilitadores de proyectos. Grupo musical en un escenario y los nios escuchando. Con unas espigas de trigo atadas. Construyendo una edificacin con personas de todas las etapas del ciclo vital. Personas en condicin de discapacidad batiendo sus manos, con pancartas y bombas, como una fiesta colectiva. Ciudadanos que ejercen sus derechos, respetan los derechos de los dems y todos cumplen deberes ciudadanos, espacio participativo de ciudadanos ayudando entre unos a otros, respetando al otro. Realizando la construccin de una estructura con elementos no contaminantes donde se involucran sujetos sin ninguna distincin de raza, genero, sexo, etc. En reparacin del dao que le hemos hecho al planeta. Como una red, donde en las diferentes intersecciones se identifique a los ciudadanos y por ende la participacin de los mismos. En proyectos sociales y culturales: danza, teatro, deporte, manualidades, educacin, comits locales, enseanza de derechos y deberes.

Tabla 9. Reflexiones Cuento All vamos Como una balanza. Con ideas claras y precisas conjugadoras por medio de prosas que rimen de acuerdo a las temticas mencionadas. Redes definidas: programa semanal, sensibilizacin. Grupo 3 Tejido de manos, construyendo comunidades con derecho. Engativ articulada con todos los sectores trabajando por la inclusin de las PCD. Como localidad como encuentros masivos de las personas buscando fines comunes sobresalientes a nivel nacional. Como una comunidad lder en participacin comunitaria donde los ciudadanos ejercen sus derechos y cumplen sus deberes. Como una localidad lder por las oportunidades que le brinda a quienes habitan en ella, si bien no deja de presentarse problemas sociales hay pronta respuesta y solucin a estos.

Tabla 10. Reflexiones all vamos como lderes de la Rehabilitacin Basada en Comunidad Grupo 1 En nuestro grupo hubo muchas ideas, buscamos un logo fcil y este se representa con las manos como la unin, el cual refleja la ciudadana de todos como equipo, nuestra diversidad con una cuerda que entrelaza el tejido como una gua la frase que escogimos fue. all vamos como lderes comunitarios construyendo sujetos con derechos con principios como la justicia. Grupo 2 El logo est representado por la bandera de Bogot esta a su vez representa toda la ciudadana, en las esquinas estn

todas las instituciones en donde encontramos la familia, la iglesia, las secretarias, los animales, la creacin de polticas y el sector educativo que genera una telaraa una red para generar capacidades y habilidades, en el centro como el triunfo con una copa cuando se une varias instituciones en donde se potencializan las habilidades. Frase: all vamos por una participacin autentica e inclusiva con una participacin verdadera. Grupo 3 Representacin de obra de teatro representando animales. Bsicamente por ejemplo los caballos una hembra es la cual elige a dos seres importantes de su vida cada uno elige a dos y as se va tejiendo una red y el ultimo que busca el depredador y este da aviso y ayuda a proteger a otros de esta manera podemos aprender a relacionarnos mejor. Cuando se habla de ciudadana, derechos y

Tabla 10. Reflexiones all vamos como lderes de la Rehabilitacin Basada en Comunidad participacin la naturaleza nos est exigiendo como ejercer proteccin y nos da la posibilidad de llevar una articulacin. Grupo 4 El titulo: all vamos como lderes de la R.B.C. floreciendo hacia una vida buena se brinda apoyo entre ellas, como un tejido primario. Una frase Cuando me dijeron de derechos yo pens en un mundo de igualdad yo pens de

participacin en pro de bienestar que viva la igualdad Grupo 5 Logo: guitarra. La armona vista como ciudana participacin y derechos cada nota hace parte de un ciudadano

participando y cada nota tiene un sonido diferentes para que en armona llevemos a una inclusin. La guitarra tiene varias partes y cada una tiene una funcin importante y cada uno de ellos tienes la oportunidad de participar y ejercer la participacin. Frase: All vamos en armona hacia la inclusin.

Conclusiones Los seres humanos construimos la realidad y la realidad nos constituye a nosotros. Partimos de los imaginarios, representaciones y simbolismos que hacemos los seres humanos por tanto la discapacidad no se supera teniendo ms accesos ramplas o ascensores no se supera por nuestros imaginarios. La discapacidad no la podemos seguir viendo como el dficit o la falta de funcionalidad. Requerimos comprender nuevas formas de la vida humana, en donde las personas en condicin de discapacidad como todos los dems. Entendemos y comprendemos la discapacidad como una condicin necesitan del desarrollo humano

humana que nos reta a pensar en polticas y programas no dadas para que se entre a superar algo. A travs de los imaginarios marcamos conductas y formas de ver y sentir las cosas, ver la realidad no es solo a travs de los ojos tenemos diferentes percepciones y entendemos las realidades de diversas formas. Discapacidad no es sinnimo de enfermedad. La discapacidad no es llevar a las personas a lo normal por tanto no existe lo normal y anormal. Existen condiciones de vida el reto es comprenderlas y lograr el desarrollo humano.

Las personas con discapacidad no son la suma de las partes. Entendemos a las personas con discapacidad desde su ser, por tanto son vida y as lograremos la dignidad de las personas. Entre ms nos acerquemos al sentido comn, construiremos una realidad ms cercana a lo que nosotros mismos somos. Las representaciones sociales nos permiten conocer modos del

pensamiento social, conocer la visin de mundo. Es necesario reconocer que sabemos y como lo ponemos en prctica. Se considera indispensable reconocer las experiencias y aprendizajes del otro para as generar propuestas de participacin, ciudadana y derechos.

BIBLIOGRAFA
Araya S. (2002). discusin. Flacso. Brion, Mara Angeles. (2007). Una visin de gnero... es de justicia. Disponible en: Las representaciones sociales: ejes tericos para su

http://www.mueveteporlaigualdad.org/docs/una_vision_de_genero_esp.pdf Castoriadis C. (1986). El campo de lo social histrico. Primavera Daz. E. (editora). (1996). "La ciencia y e1 imaginario social". Buenos Aires. Biblos. Maffesoli M. (2003). Las huellas del conocimiento. Anthropos.

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http://www.pucp.edu.pe/puntoedu/index.php?option=com_opinion&id=1924 PNUD, (2011). Polticas pblicas para la inclusin de la poblacin afrodescendiente. Panam. Sen, Amartya y Nussbaum, Martha. (2002). La calidad de vida. Mxico: Fondo de cultura econmica. Yaez R. (2010) La construccin social de la realidad la posicin de Peter L. Berger y Thomas Luckmann. Dialnet

LA CUESTIN DEL CONOCER Y LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MODULO II

Inclusin Social, Teora Del Reconocimiento

Aleyda Fernndez Moreno25

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin Objetivo: 1. Reflexionar individualmente sobre el concepto de inclusin social para resignificarlo. 2. Co-construir colectivamente el concepto de inclusin social recuperando la experiencia de los participantes en el diplomado. Metodologa: Se mostrar el video El circo de las mariposas Se realizaran talleres de trabajo individual y grupo durante la sesin.

25

Terapeuta Ocupacional Universidad Nacional de Colombia , Magster Desarrollo Educativo y Social y Phd en ciencias sociales.

Desarrollo temtico

Resignificacin de la discapacidad Al hacer una mirada de las mltiples situaciones que se han presentado en la historia sobre discapacidad, se observa como su abordaje y conceptualizacin ha sido asumida de diferentes formas, segn la poca y las sociedades. Algunos ejemplos de ello son: 1) las prcticas de infanticidio para aquellos nios que nacan con algn tipo de discapacidad; 2) la percepcin que se haca de esta como estorbo y vergenza; 3) la asociacin que se haca de la misma con el castigo de Dios; 4) el paralelismo que se realizaba de dicha condicin con procesos de enfermedad; y 5) la relacin que se haca de la esta con actos institucionalizados y de carcter investigativo (como experimentos); entre otros. Todas estas diferentes situaciones no solo marcaron la forma de concebir y tratar la discapacidad, sino que tambin, generaron imaginarios y prejuicios que an siguen definiendo la forma de actuar ante la misma. De ah, que adems de profundizar en las diferentes situaciones a las que han estado expuestas las personas con discapacidad, sea necesario vislumbrar y analizar las estrategias que las personas han desarrollado para superar la exclusin cuando se ha presentado. Esto, con el fin de lograr nuevas acciones inclusivas, derivadas tanto de la resignificacin terica y como emprica. Pero antes de seguir, es bueno reflexionar cuando se presenta exclusin.

Hay exclusin cuando. Se caracteriza a las personas como buenos o malos por su condicin fsica. Se tiene una mala opinin del otro antes de conocerlo. Categorizamos a partir de imaginarios y preceptos errados. Ignoramos y no respetamos al otro. Burlarnos de los dems por considerarnos mejor que ellos. Apartamos a las personas por su color, raza, gnero, creencias, etc.

Estos factores nombrados, que trascienden del mbito exclusivo de la salud permitieron vislumbrar que el abordaje para la mitigacin de la discriminacin requiere de la interaccin de mltiples sectores. Entre los que se encuentran la educacin, el trabajo, el desarrollo urbano, la legislacin, etc., los cuales han realizado grandes aportes a la humanidad, como es el caso especfico del sector educativo que desarrollo el cdigo braille, el lenguaje de seas, etc.

Derechos, ciudadana, discapacidad. La Ley de los pobres en el ao1601 se desarroll con el propsito de controlar la mendicidad en la Iglesia a travs de la iglesia. Sin embargo, esta nocin fue evolucionando a travs de diferentes luchas que se presentaron para mejorar las condiciones de vida; de forma tal, que surgieron diferentes movimientos sociales

que tenan como objetivo reconocer los diferentes grupos vulnerables y en parte excluidos. Una de las transformaciones ms representativas se dio en el siglo XXI a travs del enfoque de derechos, el cual cambi la perspectiva para las personas con discapacidad a fin de que las acciones formuladas y desarrolladas se enmarcaran en las necesidades de las personas. Este enfoque, que a su vez ha incidido en la forma de entender la igualdad entre la diferencia, permite reconocer que si bien existen necesidades generales, tambin existen necesidades particulares. De ah, que la equidad se entienda como la capacidad que poseen las personas para lograr el ejercicio de sus derechos acorde a sus necesidades. En el caso de Colombia la constitucin parte de la igualdad reconociendo la diferencia, pues tiene presente que las necesidades de las personas cambian. Por ello, no solo se tiene derecho a ser iguale sino tambin diferente. En el caso internacional, una de las acciones ms significativas es la convencin de la ONU para las personas con discapacidad, la cual seala cuatro hitos prioritarios que buscan proteger los derechos y la dignidad, reducir la desventaja social de las personas con discapacidad, y promover la participacin de las personas. Para ello, tomo como principios generales la dignidad y la autonoma, la no discriminacin, la participacin y la inclusin, el respeto y la aceptacin de la discapacidad, la igualdad de las oportunidades para todas las personas, y el respeto de las capacidades. Todos estos aspectos tratados tienen como propsito su cumplimiento, y por eso cuenta con mecanismos de exigibilidad y de evaluacin a diferencia de otras convenciones.

Pelcula El circo de las mariposas La pelcula utiliza metforas para mostrar como la discapacidad ha sido utilizada como medio de explotacin, de burla y de entretencin. Sin embargo, esta no se queda ac, por el contrario trasciende para vislumbrar como desde la diversidad funcional se originan mltiples oportunidades para potenciar las capacidades y las oportunidades que tienen cada individuo; a fin de generar entornos inclusivos y equitativos. Para ello, toma como ejemplo dos circos, de los cuales uno est orientado a la explotacin y el otro a la inclusin, mostrando as la diferencia de desarrollo y de calidad de vida que tiene los individuos segn el contexto de los circos y de la poblacin con la que tienen contacto. Es de esta forma, como el video destaca que es posible realizar todo lo que se desee, pues existen las capacidades que lo hacen posible desde la diversidad. Es necesario recordar que en mltiples circunstancias las oportunidades estn dadas, lo importante es lograr desarrollar y potencializar estas; pues en ocasiones se desconocen capacidades, que tienden a surgir bajo vivencias especficas. As mismo, existen situaciones donde se cuentan con las capacidades, lo relevante es lograr ejercerlas y generar las oportunidades. De igual forma, la pelcula permite observar como la discapacidad se origina en una doble va, que no solo se determina por el entorno y sus factores facilitadores sino tambin, desde la percepcin que tenga la persona de s. Ejemplo de ello, es como la pelcula evidencia que la tolerancia y la paciencia por parte del grupo de personas en el que se desempeaba la persona con discapacidad lo trataron con igualdad a pesar, de las restricciones y limitaciones que se impona el mismo sujeto. Y fue a partir de este trato inclusivo que dej la autocompasin y descubri sus capacidades.

Inclusin

Qu es inclusin?

Aceptar a las personas sin importar las caractersticas de raza, gnero, condicin fsica, mental, etc. Garantizar el ejercicio de los derechos en los diferentes espacios, promover la generacin de oportunidades y reconocer la corresponsabilidad que tienen cada persona en la construccin de un estado participativo. Reconocer la diversidad Integrar el trabajo de los diferentes sectores para mejorar las condiciones de vida de las personas. Participar de forma activa y propositiva en una comunidad. Es vincular y hacer partcipe de los diferentes espacios a las personas. Compartir con toda la comunidad ideas, pensamientos, espacios y actividades sin tener en cuenta su condicin fsica, social, econmica como requisito para ser tenidos en cuenta. La posibilidad que tiene un individuo para acceder a todos los servicios, instituciones, procesos etc., de acuerdo a sus necesidades, sin barreras ni obstculos. Aceptar y reconocer al otro con las diferencias desde la tolerancia. Ejercer de forma plena los derechos civiles, polticos, socioeconmicos y culturales, etc.

Favorecer la participacin de las personas o los colectivos en relacin con el goce pleno de los derechos.

Antes de abordar el concepto de inclusin es bueno considerar los conceptos que hacen referencia a la inclusin. De ah, que autores como Carlos Solar la defina como el reconocimiento de las diferencias como semejanzas. O Garren Lumpkin, la relacione con las diferentes etapas del ciclo vital, pues a travs de este ciclo transcurren etapas que pueden ser asociadas con discapacidad, as como otros factores facilitadores como son la educacin, el trabajo, la recreacin, el desarrollo social, familiar, etc.; los cuales, se articulan para generar habilidades, capacidades y aprovechar u originar oportunidades.

Para una verdadera INCLUSIN se requiere: No limitar las capacidades ni las habilidades de las personas por prejuicios o imaginarios, ni se subestima las limitaciones. Dejar de lado las representaciones que se derivan de la estigmatizacin y el auto desconfianza que hay desde y hacia la persona con discapacidad. Reconocernos y reconocer a los otros, pues como lo refiere la teora crtica el reconocimiento es fundamental para la inclusin, inicia con el entorno inmediato (Familia, amigos), que fortalece el proceso de autoconfianza y auto reconocimiento, para que a travs de este crecimiento se facilite la articulacin con el contexto mediato donde encontramos la sociedad, las polticas, los servicios, etc. Que van a terminar de consolidar la autoconfianza y el reconocimiento. Fortalecer el apoyo y la generacin de espacios de inclusin como son la familia, la educacin, el trabajo, los servicios de salud, los espacios de

recreacin, los espacios culturales, pues todos estos son fundamentales para la vida de las personas. Apoyarse en los medios de comunicacin como medio masivo que viabiliza el cambio de las representaciones sociales. Promover la participacin y la aplicacin de los derechos.

Para tener en cuenta!!! La inclusin no solo depende del entorno, pues tambin implican determinantes personales que se relaciona con la percepcin que tenga las personas de s mismo, y que a su vez, inciden en la capacidad de decisin de cada individuo para hacer algo para s, y, facilitar el empoderamiento desde el auto reconocimiento.

Qu se necesita para una verdadera inclusin? La inclusin depende del trabajo intersectorial y de todas las personas de la sociedad a fin de: Garantizar los derechos de las personas, independiente de su raza, gnero, creencia, orientacin, caractersticas, historia de vida, etc. Reconocer la diversidad, propia de la pluralidad humana. Reconocer al orto y aceptar la diversidad de condiciones y capacidades, facilitando el pleno ejercicio de los derechos y el aprovechamiento de las oportunidades.

Reconocer que todos son iguales y por ende poseedores de los mismo derechos desde la diferencia. Comprender que la inclusin se da doble va, es decir, desde la persona hacia el entorno y desde el entorno hacia la persona. Transformar imaginarios y contextos, que permitan hacer prcticos los conceptos y lo aprendido desde la vivencia. Generar nuevos programas transectoriales de trabajo en redes, de escucha activa y de disminucin de brechas entre las necesidades, las barreras y las respuestas. Empoderar a la comunidad para eliminar las barreras Trabajar en colectivo generando as respuestas de impacto tanto poblacional como individual. Transformar imaginarios, desarrollando programas inclusivos y de

participacin ciudadana. Promover la cooperacin internacional en pro acciones y estrategias para las personas con discapacidad. Empoderar a la comunidad para eliminar las barreras, para incentivar el conocimiento de sus derechos y sus deberes, socializar las experiencias para transformar la sociedad a partir de lo vivencial. Capacitar los facilitadores para potencializar el trabajo en la comunidad. Transformar imaginarios para hacer practico el trabajo en redes, la escucha activa, la cooperacin y el auto - reconocimiento.

Para tener en cuenta!!!! Es necesario no limitar la discapacidad a sus deficiencias, pues tambin en pertinente tener en cuenta las capacidades desde sus diversidades. La inclusin implica un reconocimiento profundo tanto de las diferencias como de las semejanzas que existen entre personas. Debemos pensar los distanciamientos que percibimos entre los marcos normativos existentes y la realidad, como oportunidades para mejorar y articular lo legislado con las necesidades reales de las personas.

Conclusiones y reflexiones de los participantes

Si bien existen marcos normativos que buscan orientar y gestionar mejores contextos, imaginarios y realidades desde y hacia las personas con discapacidad. Tambin es cierto, que las mltiples formas como se pueden presentar las dinmicas en discapacidad generan situaciones que hacen percibir dichos lineamientos como lejanos en su concepcin, dimensin y aplicacin.

Es necesaria una mayor articulacin de los diferentes actores que intervienen y estn relacionados con el tema de discapacidad, debido a que esto facilitar mejores procesos de inclusin, espacios de cambio y la generacin, desarrollo y sostenimiento de nuevas acciones que ayuden a disminuir las brechas que existen entre las necesidades y las soluciones para las personas en situacin de discapacidad. Al ser los movimientos sociales de las personas con discapacidad los que logran dar fuerza a la exigibilidad de los derechos, es como se hace necesario escuchar la voz de las mismas personas y sus familias reconociendo su diversidad como cualidad humana y como eje fundamental que permite evidenciar las realidades y los puntos fundamentales para iniciar procesos de rehabilitacin. Las diferentes luchas que se han dado en la historia en pro de las mltiples necesidades de las personas con discapacidad han tenido como fin ltimo lograr la equidad. Las asociaciones que existen para representar a las personas en situacin de discapacidad tienen la dualidad de fortalecer los procesos de inclusin de las mismas, o por el contrario de marcar diferencias que lleven a la exclusin. Todas las personas cuentan con capacidades, por ello al trabajar con la poblacin se debe hablar de forma clara y ayudar a que reconozcan las habilidades y oportunidades que tienen, recordndoles que no deben subestimar sus capacidades ni recriminar a la sociedad por sus limitaciones. En repetidas ocasiones la vulneracin de derechos se ve evidenciada desde el mismo ncleo familiar.

La discapacidad no debe ser considerada ni como excusa, ni como limitacin. En necesario aprendemos a formar historia a travs de la diferencia y del desarrollo de las capacidades, a fin de transformar imaginarios y generar nuevos espacios de inclusin.

Recomendaciones de los participantes

Es necesario generar lneas tcnicas que permitan articular la teora con la realidad. Es preciso que la academia se involucre ms en los procesos de enseanza y de investigacin de las realidades de las localidades, con el propsito de profundizar ms en las problemticas y de gestionar mejores estrategias de accin. En bueno incentivar mayores espacios de escucha y de dialogo para poder conocer no solo el pensamiento de la poblacin, sino de vislumbrar entre la misma comunidad posibles estrategias de solucin. La epistemologa nos da herramientas para pararnos en las temticas que se trabajan, no obstante esta presente de forma continua la inquietud de como poder comunicar a la comunidad no solo los conceptos, sino tambin la forma de llevarlos a la prctica, pues en repetidas ocasiones no se tiene claro el contexto del discurso en su historia y actualidad. Es necesario que todos aquellos profesionales que trabajan en

discapacidad tengan claridad de que es esta, as como de sus factores

relacionados, con el propsito de no generar conceptos distorsionados en la comunidad. El concepto y la puesta en prctica del termino inclusin social est en auge en la actualidad, no obstante las personas todava no comprenden bien su significado, ni cmo lograrla. Movilizar procesos de sensibilizacin desde la academia que faciliten el ejercicio por parte de los profesionales y facilitadores, en los diferentes espacios de acercamiento a la poblacin.

Investigacin Accin Participativa (IAP)

Virginia Garca Snchez

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Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin

Objetivo Especificar herramientas prcticas que permitan orientar la realizacin de ejercicios de sistematizacin de experiencias.

Metodologa

Conferencias y ejercicios prcticos que permitan incorporar los conocimientos y conceptos adquiridos durante las sesiones a la prctica cotidiana.

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Fisioterapeuta Universidad Nacional de Colombia, Magister Antropologa Social Universidad Nacional de Colombia.

Desarrollo temtico

Pensar el cuerpo, la rehabilitacin y la condicin de discapacidad

El cuerpo en la modernidad La modernidad, adems de implicar transformaciones relevantes en aspectos sociales y econmicos, cre conceptualizaciones y prcticas que aun siguen presentes en el mbito de salud. Ejemplo de ello, fue la concepcin que tuvo el cuerpo en la revolucin industrial como mquina, razn que llev a estudiarlo como una estructura de rganos y sistemas. Otro ejemplo, fue la construccin que se hizo del cuerpo en Occidente a partir de la perfeccin, marcando as, una diferencia o porque no decirlo una brecha entre lo normal y lo anormal. Estas situaciones propias de la modernidad, impulsaron el modelo biomdico y el subyugo de la salud a un marco de normalidad y anormalidad, y de salud y enfermedad; a la vez, que incidi en la nocin de discapacidad. De forma tal, que hizo asumirla como un problema individual, de localizacin en el cuerpo, y cuya condicin fsica y mental diferente representaba enfermedad.

Modelo Biomdico

Este enfoque que estudiaba el cuerpo por estructuras y funciones, defini la forma de examinar, clasificar y tratar las enfermedades; facilitando al mdico reconocer, demostrar y clasificar las patologas y los procedimientos realizados. Entre las principales caractersticas de este enfoque encontramos:

Es una concepcin desde la patologa: centra a la enfermedad como la principal razn del encuentro entre un profesional de salud y un paciente. Es reduccionista: los fenmenos complejos como por ejemplo una diabetes, es reducida a sus componentes ms elementales, es decir, a alteraciones bioqumicas, alteraciones circulatorias, etc. dejando de lado la concepcin del ser como una totalidad (no inclua aspectos sociales, personales, etc.). Es curativo: la competencia o xito de un profesional se define en funcin de curar enfermedades y salvar vidas. Y solo tiene como fin poder regresar a la normalidad a aquellas personas que estn enfermas o que son consideradas anormales.

Es objetivo: el profesional de salud deja de lado la interaccin con los pacientes respecto a los aspectos subjetivos que tengan, como son la cultural, lo social, educativo, etc. Pues asume a la persona, desde sus estructuras y funciones, ms no desde los diferentes contextos. As mismo los pacientes demandan del mdico respuestas precisas, certeras. Mente/cuerpo: delimita el retorno a la normalidad a dos grupos especficos la mente y el cuerpo. De ah que los mdicos se ocupen de todo aquello relacionado con el cuerpo, con lo somtico; mientras, que los psiquiatras y los psiclogos se ocupan nicamente de la mente. Diagnstico biolgico: determina la patologa que afecta el cuerpo o la mente a travs de exmenes fsicos y pruebas diagnsticas. No tiene en cuenta el contexto de la persona. Territorios: al estudiar y abordar la salud de una personas por sus rganos y sistemas biolgicos es como ste enfoque, delimita el conocimiento en reas especficas, es decir, especialidades en salud como cardiologa, neurologa, urologa, etc. Tratamiento: por lo general se considera externo al paciente, ya que este es asumido como un actor pasivo, que no tiene responsabilidad ante los problemas y soluciones que existan respecto a sus procesos de enfermedad. Ya que, el profesional de salud es concebido como el nico experto e idneo en un tema, para determinar qu acto o procedimiento seguir con una persona.

Modelo Biomdico Adems de concebir la salud como ausencia de enfermedad, de clasificar a las personas entre sanos (normales) y enfermos (anormales), y de buscar volver al estado de normalidad a todas aquellas personas enfermas. Dimensiona al cuerpo, como el lugar de los lmites y libertades de cada sujeto.

Rehabilitacin En rehabilitacin la interaccin es corporal y personal, lo cual implica una relacin ms cercana, una comunicacin corporal y directa, pero tambin una interaccin que incluye posiciones tanto objetivas como subjetivas, las cuales, varan segn los sujetos, las situaciones y los contextos.

Objetividad Viene de la palabra objeto. Este factor de la modernidad, se caracteriz por ser racional, exacto, cuantificable y dominante en especial por la racionalidad que otorgaba el mtodo cientfico, predominante en los siglos XVII al XXI. Este concepto implcito en todas las ciencias puras y exactas como las matemticas, la fsica, la qumica, etc. represent uno de los ejes fundamentales del modelo biomdico y de la investigacin cientfica el cual, tuvo como propsito, analizar el fenmeno desde una perspectiva racional. Que no solo incorporara lineamientos especficos y estrictos a los procesos sino que tambin, brindara

respuestas exactas y medibles ante las situaciones y necesidades derivadas de dicho fenmeno. Sin embargo, el reconocimiento de la subjetividad y de las ciencias sociales en la postmodernidad, llev a explorar otras formas de produccin de conocimiento diferentes al mtodo cientfico y exclusivamente objetivo. Subjetividad Lo subjetivo es propio de la persona, del sujeto, incluye la concepcin, el pensamiento e imaginario que tenga cada persona de s mismo, de las situaciones y el entorno. La subjetividad reconoce al sujeto y la intersubjetividad. Entendiendo por esta ltima, el actuar del sujeto y su relacin con todo lo dems, en el cual, se derivan y entrelazan factores de tipo intrnseco (creencias, edad, genero, capacidad relacional, valores, costumbres), y extrnseco (educacin, trabajo, familia, amigos, etc.).

El cuerpo campo social y cultural El cuerpo no puede ser asumido solo como un dato, como algo exclusivamente objetivo, pues est lleno de construcciones simblicas que reflejan, expresan y narran la historia de vida de una persona, sus aprendizajes, experiencias, acciones, interacciones e interrelaciones vividas. Entre la complejidad de factores que incluye la concepcin del cuerpo encontramos la educacin, cuya relacin con el cuerpo han marcado una parte esencial del sujeto al incorporar estilos de vida saludables y al facilitar la disciplina del mismo de forma tal, que no solo genera responsabilidad en el nivel individual al incidir en el actuar de cada persona sobre su cuerpo; sino que tambin, trasciende a lo colectivo al generar conciencia en una sociedad sobre la necesidad de

articularse como sujetos y de coordinar acciones, valores, creencias, etc., en pro de la civilizacin y el progreso. De ah, que existan concepciones generales relacionadas con el progreso del cuerpo como sociedad, hayan sido analizado en mltiples ocasiones. Ejemplo de ello es la modernidad, con los pases occidentales donde el cuerpo (sociedad) debe tener la capacidad y la responsabilidad de producir y trabajar; pero esto depender del ciclo vital de los individuos que componen el cuerpo. No obstante, al mirar la capacidad productiva que surge desde lo individual, se vislumbran algunas situaciones como el de las personas con discapacidad que dependiendo de los facilitadores o barreras a los cuales se enfrentan tendrn la capacidad o no, de desarrollarse o por el contrario de depender de un cuidador disminuyendo los ingresos, y generando situaciones de frustracin y discriminacin, entre otras.

Teora de la reproduccin social (Pierre Bourdieu 1930-2002)

La teora de la reproduccin social, refiere como la permanencia de los sistemas socio-econmicos de una sociedad no se liga de forma exclusiva a los modelos econmicos, sino tambin a capitales de tipo social, econmico, cultural y fsico,

que se transmiten de una sociedad a otra y entre generaciones para facilitar la reproduccin cultural y social de cada sociedad durante un rgimen. Esta transferencia de componentes sociales va a facilitar que no solo se presente reproduccin del conocimiento, sino que tambin existan acercamientos a las experiencias vividas por un colectivo para su aprovechamiento. De ah, que se destaque a la escuela como el ente encargado de inculcar, transmitir y conservar la cultura, reproducir la estructura social, optimizar las relaciones de clase, y potenciar el capital social junto con sus redes.

Metodologa cuantitativa Recopila y analiza datos cuantitativos sobre variables que permiten examinar los datos de manera cientfica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la Estadstica. La metodologa cuantitativa requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin, cuya naturaleza sea representable por algn modelo numrico, ya sea este lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, para poder definirlo, limitarlo, saber exactamente dnde se inicia el problema, qu tipo de incidencia estn teniendo sus elementos y que dinmica o tendencia est teniendo.

Este se caracteriza por: Su naturaleza descriptiva. La capacidad que otorga para predecir el comportamiento del seceso. Incluye un solo mtodo que es el cientfico

Mtodo de investigacin cualitativa

Investigar es Indagar, buscar respuestas, describir, hacer hiptesis, imaginar supuestos, proponer ideas. Todos los seres humanos poseen una capacidad innata de investigar, que surge desde la infancia al indagar y buscar respuestas sobre las cosas observadas. Sin embargo, el pensamiento racional privilegiado en la modernidad incidi en parte de la coartacin de este instinto. Pues el predominio de las ciencias exactas y del mtodo, limitaron la observacin de panoramas. Lo anterior se debe, a que si bien el mtodo cientfico brindaba respuestas exactas, este solo ofreca panoramas parciales de escenarios donde las ciencias cualitativas desempean un rol primordial en la lectura, valoracin y comprensin de contextos sociales. El mtodo de investigacin cualitativa se usa principalmente en las ciencias sociales. Este se basa en principios tericos que parten de la fenomenologa, la hermenutica y la interaccin social empleando para ello, mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de poder explorar las relaciones sociales y la realidad, tal como la experimentan sus actores.

La investigacin cualitativa a diferencia de la investigacin cuantitativa que tiene solo un mtodo y busca responder a interrogantes sobre cul, dnde y cundo; la cualitativa tiene como fin brindar un profundo entendimiento sobre las razones y los aspectos que intervienen en el comportamiento humano, es decir, determinar el por qu y el cmo se tom una decisin o se realiza un acto. De ah, que se base en la observacin de colectivos pequeos.

Importante!!! La cuestin del mtodo La metodologa puede ser cualitativa o cuantitativa.

El mtodo orienta el camino que se debe seguir.

El instrumento precisa como se va a capturar los datos, es decir, es la herramienta.

Diferencia entre la investigacin cualitativa y la investigacin cuantitativa La metodologa cualitativa tiene varios mtodos y poseen un rigor para que la investigacin produzca resultados; mientras que la metodologa cuantitativa solo tiene un mtodo.

Tabla 11. Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa Investigacin cualitativa Centrada en la comprensin y transformacin social Observacin Subjetiva Intersubjetiva Inferencias de sus datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Orientada al proceso Datos "ricos y profundos" No generalizable Complejidad integralidad Realidad dinmica Investigacin cuantitativa Basada en la induccin probabilstica del positivismo lgico Medicin penetrante y controlada Objetiva Inferencias ms all de los datos Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al resultado Datos "slidos y repetibles" Generalizable Simplificadora Particularista Realidad esttica

Caractersticas de la investigacin cualitativa

El ambiente natural y el contexto en que se origina el problema es la fuente directa y primaria de observacin para la comprensin de procesos. La recoleccin de los datos se realiza de forma verbal ms que de forma cuantitativa. Durante la investigacin se enfatizan tanto en los procesos como en los resultados. El anlisis de los datos se hace de forma inductiva. Su inters es comprensivo, es decir entender acerca de cmo los sujetos piensan y que significado poseen sus perspectivas sobre un asunto que se investiga. Busca transformar la realidad que viven los sujetos.

Mtodos de investigacin cualitativa En estos encontramos: Estudios etnogrficos Historias de vida Estudios fenomenolgicos IAP

Estudios etnogrficos Inicialmente era una herramienta pero luego se transform en mtodo. Los estudios etnogrficos utilizan la observacin como medio para registrar y entender los hechos que ocurren en un contexto. Por ello, quien hace el estudio debe pertenecer a la comunidad con el fin, de no alterar el comportamiento de las

personas y de obtener informacin de como es la vida en la comunidad desde su interior. Pero este estudio tiene como factor de riesgo la subjetividad del investigador y su experiencia, pues es imposible hacer un trabajo en comunidad sin que la persona se vea afectada por dicha poblacin y sin que, la comunidad se afecte por la personas ya que son factores que surgen de la intersubjetividad y de la afectacin recproca, que requieren de la mayor imparcialidad posible y a su vez compromiso con el estudio que se realiza. El etngrafo requiere de tiempo para su formacin, y su tcnica tiende a mejorar con los aos, con la experiencia reflexiva de la vivencia de percepcin consciente, atenta y crtica (Galindo, 1998). Historias de vida Sirve para reconstruir la historia social y cultural de una comunidad, a travs de la vida una persona. Sin embargo, ello no implica que se limite de forma exclusiva a un sujeto, ya que la construccin de elementos histricos de un grupo poblacional alrededor de una historia debe incluir un proceso exhaustivo de comparacin y complementacin con las narraciones de otros sujetos. Es decir, si bien se toma un informante clave sobre el cual se construye la historia de vida, es necesario hacer una exploracin de la veracidad de la informacin brindada, con el fin de compararla y evitar prdida de tiempo Es importante tener presente que la captura de informacin de una historia de vida no se puede realizar por medio de una toma de apuntes ya que se puede perder o desvirtuar la informacin, de ah que sea necesario, realizar una grabacin de audio o de video.

Sin embargo, la mayor dificultad de este mtodo es el anlisis de la informacin, por lo cual es necesario contar con un marco de referencia que permita analizar de forma ms sencilla los datos obtenidos. Estos anlisis pueden ser: Anlisis vertical - Cuando se toma un solo relato. Anlisis horizontal - Cuando se realiza sobre varios relatos.

Ahora bien, el anlisis horizontal genera la inquietud de cul es el nmero de historias necesarias para comparar y complementar una historia de vida. La respuesta es sencilla, depende de la saturacin de la informacin. La saturacin de la informacin es el punto donde la informacin recopilada empieza a sobrar porque no dice nada nuevo, es decir, se repite.

Importante!!! TIPS Todo tipo de investigacin debe tener el previo consentimiento de las personas entrevistas. Cuando se recolecta la informacin no puede aparecer los nombres de los participantes.

La fenomenologa Se deriva de la palabra fenmeno que significa mostrarse a s mismo, manifestar algo que puede volverse visible en s mismo (Heidegger, 1962).

Este mtodo parte de una teora, de ah que la investigacin que se vaya a realizar cuente con unas categoras previas, que se quiere ser exploradas y luego contrastadas con la informacin recopilada, para analizar que tanto coinciden las teoras o hiptesis que se formularon de forma previa. Investigacin accin participativa - IAP La IAP nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la dependencia liberacin, y es difundida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. La IAP, pretende conocer y actuar frente a las realidades sociales para transformarlas y mejorarlas a partir de los mismos actores; de ah, que su preocupacin principal no sea la obtencin de datos o la constatacin de hechos, sino la comprensin del porqu surge una dialctica entre agentes sociales derivada de la interaccin continua, la reflexin, la accin y la visin pragmtica del mundo. El proceso cclico entre reflexin - accin de la IAP implica un dialogo constante, que requiere el no imponer ni discursos, ni ideas que lleven a un dogmatismo, sino permitir un proceso constante de reflexin-accin-reflexin que ayude a transformar la realidad, a tener una conciencia social, un sentido poltico, una participacin funcional entre los diferentes actores de la comunidad y a empoderar a la comunidad de su situacin. En la IAP es muy importante crear confianza en la comunidad, con el objetivo de que sus miembros tengan la libertad de hablar y de opinar; de forma tal, que sea ms sencillo delimitar el contexto, identificar las necesidades de gestin local, priorizar dichas necesidades, formular posibles acciones a seguir y precisar los recursos disponibles para ello.

No se puede olvidar!!! Todos tenemos la capacidad de investigar, de seguir la huella de algn tema, de experimentar y conocer ms a partir de la capacidad que posee cada individuo para preguntar porque suceden las cosas.

Reflexiones de los participantes

La subjetividad es importante, sin embargo, la intrersubjetividad es igualmente relevante porque permite analizar la relacin que pueden establecer los sujetos y la forma como se reconocen, entre otros aspectos. La RBC al involucrar una gran cantidad de actores (instituciones, redes sociales, personas, familias, etc.), relaciones y sin nmero de

determinantes, que representan un escenario complejo, cuyo reto de anlisis implica comprender sus dinmicas y cambios. De ah, que la investigacin cualitativa sea de gran utilidad para poder analizar todos aquellos aspectos subjetivos en un escenario de complejidad, de forma tal que este se pueda comprender, determinar y crear respuestas ante la complejidad. El trabajo con la comunidad implica procesos de transformacin que implica una construccin conjunta, pero hay que tener presente que debemos que aunque No podamos vivir la vida por otros!, si es posible apoyar el

proceso. Y en esto la investigacin cualitativa se convierte en un gran mtodo que permita determinara y priorizar las realidades a transformar. La interaccin con la comunidad implica el trabajar con los agentes de cambio, organizar las enseanzas de la comunidad, la construccin conjunta de comunidad entre profesionales y las personas que pertenecen a esta y reconocer las realidades de la comunidad.

Sistematizacin De Experiencias

Virginia Garca Snchez

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Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin Objetivo: 1. Disponer de herramientas prcticas para ser utilizadas en la sistematizacin de experiencias. 2. Aprender herramientas de sistematizacin e investigacin. Metodologa: Clase magistral Participacin activa de los estudiantes Taller en grupo

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Fisioterapeuta Universidad Nacional de Colombia, Magster Antropologa Social Universidad Nacional de Colombia.

Desarrollo temtico Sistematizacin La sistematizacin se origin en Amrica latina, en los aos 70 con organizaciones que trabajan en el mbito de la educacin popular, pero en la actualidad es impulsada principalmente por organizaciones internacionales. Esta tiene como fin impactar los contextos y aprender de las experiencias realizadas por las personas que participan en una comunidad, utilizando para ello, marcos que permiten reflexionar o criticar sobre lo que se est gestionando. La sistematizacin al ordenar y registrar lo que se est realizando, brinda una base para observar las acciones no solo desde sus resultados, sino tambin desde sus concepciones tericas y los aprendizajes alcanzados de dicha experiencia. La sistematizacin permite Registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. (Instituto Interamericano de Derechos Humanos) La sistematizacin es permanente creativa, acumulativa y el objetivo siempre es transformar la realidad de las personas. De ah, que sea muy importante tener la capacidad de detectar cuando se est presentando un error en la misma; con el propsito de poder parar, corregir y luego s continuar. Oscar jara refiere que sistematizar implica una interpretacin crtica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstruccin, descubre o explica la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo. De ah la necesidad de entender e interpretar lo que est aconteciendo, a partir de un ordenamiento y

reconstruccin de lo que ha sucedido en dicho proceso, para aprender de la prctica y utilizar dichos aprendizajes en un futuro. El dilema est en no quedarnos slo en la reconstruccin de lo que sucede sino trascender a realizar una interpretacin crtica. Asimismo, la sistematizacin se convierte en una alternativa a la evaluacin tradicionalmente aplicada a los proyectos sociales y educativos. Tambin se presenta como una respuesta a las insuficiencias de la investigacin social predominante para analizar las problemticas que relevan los proyectos de cambio y de intervencin social. (Sergio Martinic) Sin embargo, esta variedad de concepciones sobre sistematizacin permite vislumbrar que no existe una definicin consensuada sobre qu es la sistematizacin. No obstante, esta no definicin ha posibilitado el surgimiento de diferentes escuelas o enfoques sociales que tienen como objetivo comn: aprender de nuestras prcticas.

Sistematizamos nuestras experiencias para aprender de ellas y poder Mejorar nuestra propia prctica Compartir nuestros aprendizajes con otras experiencias similares Contribuir al enriquecimiento de la teora

Caractersticas de la sistematizacin Se caracteriza por: Anteceder la practica Es un proceso participativo que permite ordenar lo acontecido, recuperar la memoria histrica, interpretarla, aprender nuevos conocimientos y

compartirlos. Requerir de una vivencia para poder realizar una sistematizacin. Ser participativa, ya que el que realiza la sistematizacin no es el nico que la complemente de informacin, sino que debe contar con la opinin de la comunidad, principalmente para el anlisis. Esta en un proceso constante de construccin. Busca una lgica a lo que se sistematiza. Debe contar con un orden lgico, que permita la reconstruccin de la experiencia. Recupera la historia de la experiencia. Permite vislumbrar diferentes caminos si es necesario. Conceptualizar las experiencias para producir conocimiento desde la realidad. La organizacin de la informacin permite transmitir las experiencias generando la posibilidad de compartir con otros dichas experiencias para su provecho. Compartir y contrastar un aprendizaje Analizar y reconocer tanto los fracasos como los avances realizados.

Pasos de la sistematizacin: 1. Proceso La sistematizacin implica tener un itinerario para preestablecer las diferentes acciones que van a garantizar tanto el proceso como los resultados. 2. Participacin La sistematizacin implica una dinmica participativa. Por lo cual, involucra espacios de trabajo participativos de confrontacin, interlocucin y discusin con las personas. 3. Ordenar La sistematizacin es un ejercicio de organizacin lgica de los hechos, a travs del registro ordenado de los sucesos, de la organizacin y reconstruccin del proceso, y del ordenamiento de las percepciones, cuya coherencia va a permitir la interpretacin crtica de la experiencia. 4. Memoria histrica El ejercicio de sistematizacin permite la recuperacin de la memoria histrica de la experiencia y el mantenimiento de la misma con sus procesos. 5. Anlisis e interpretacin Una vez recuperada y ordenada la memoria histrica, es necesario hacer una interpretacin de la misma para poder objetivar la experiencia y as poder extraer los aprendizajes. La interpretacin crtica requiere tener en cuenta los siguientes elementos: Toda persona es sujeto de conocimiento y posee una percepcin y un saber producto de su experiencia.

Es necesario objetivar lo vivido, es decir, convertir la experiencia en objeto de estudio e interpretacin terica para transformarlo. Es necesario prestar atencin a la experiencia y a las interpretaciones de quienes participan en dicho proceso. Debe mantenerse un equilibrio entre aspectos tericos y prcticos. El trabajo tcnico y profesional debe estar comprometido con la transformacin y la democracia. Aprendizaje y nuevos conocimientos El principal beneficio que produce el ejercicio de la sistematizacin de experiencias es el aprendizaje que permite la incorporacin de nuevos conocimientos a partir de la experiencia prctica, vislumbrar lo que an no sabamos que ya sabamos, producir un conocimiento til, mejorar la prctica, aprender de las organizaciones, y transformar la realidad social. Compartir y difundir Al igual que ocurre en la mayora de procesos de adquisicin de conocimientos es necesario transmitir la experiencia para que puedan ser aprovechadas en un futuro, para contrastar el aprendizaje, y para reforzar la identidad de la propia organizacin y el sentido de pertenencia a la misma. Para qu sistematizar? Para. analizar los procesos concretos en el marco de un contexto de donde se trabaja. Investigar sobre las dinmicas y determinantes que se est presentando en un colectivo. Aprender de la prctica.

Generar conocimientos nuevos. Mejorar las prcticas. Avanzar en el trabajo en el campo de la transformacin social. Focalizar en las estrategias a gestionar.

Con quin sistematizar? Todas las personas implicadas en la experiencia ya sean beneficiarias o promotoras/dinamizadoras deben participar, porque todas ellas tienen algo que decir en su anlisis e interpretacin crtica.

El medio ms conocido para sistematizar la informacin o las experiencias son los cuadernos de registro o los diarios de campo. Y es necesario no olvidar que el ejercicio requiere rigurosidad por parte del investigador, para que cumpla con los intereses que se trazan al efectuarlo, a partir del dicho popular que expresa lo que no est escrito no existe. Los diarios de campo permiten:

Concebir procesos y etapas en el tiempo, por eso los registros deben ser organizados y coherentes, a travs de fases sucesivas y de secuencias. Si se trata de hacer observaciones y consideraciones, se busca que las anotaciones tengan algo que ver y algo que decir en relacin con el

contexto universal de la investigacin y con el conocimiento; al saber que la informacin tiene un carcter variable y est en transformacin permanente. Resolver problemas prcticos y reflexionar, pues la informacin recopilada sobre los eventos permite conocer cules son las prcticas a modificar y cules son los propsitos a garantizar Facilitar la observacin y registro de informacin, existen diarios inducidos por problemticas que se pretenden observar y registrar, y existen otros que se depuran a medida que se focaliza una temtica o problemtica. Ser una cuota inicial, de artculos, escritos, reflexiones y trabajos de investigacin en torno a diferentes aspectos concernientes a la

investigacin cualitativa. Si se hace con este enfoque, el diario permitir el dilogo y la relacin entre los actores y con toda la comunidad, ayuda a precisar las referencias en torno a las subjetividades con las cuales interacta, y facilita el anlisis racional de los registros para reformularlos, problematizarlos, y proyectarlos hacia nuevas prcticas.

Indicadores cualitativos Se relacionan con la satisfaccin de la demanda recibida y coinciden con la apreciacin de los actores. Estos pueden definirse a la opinin y percepcin de las personas sobre un tema determinado. Son indicadores blandos, es decir que su expresin no es primariamente numrica. Por lo cual, su aplicacin va ms orientada a la evaluacin de acciones.

Clases de indicadores cualitativos

Indicadores de Satisfaccin Estiman el grado de conformidad de la atencin recibida y permiten recopilar y ordenar las apreciaciones subjetivas de los usuarios de los servicios. Estos pueden ser: 1) formales o externos, para evaluar problemas de accesibilidad, disponibilidad, trato recibido, etc.; y 2) estructurales o internos, relacionados con las expectativas que subyacen a la demanda realizada por los usuarios, familias y grupo social.

Indicadores De Calidad De Vida Estiman el grado de repercusin que el conjunto de las acciones han tenido sobre la situacin global del sujeto, la utilidad percibida por la persona a partir de las acciones que se han realizado en el mismo y las repercusiones que han implicado en los diferentes aspectos de la vida. Es decir, estima la satisfaccin del individuo consigo mismo y con las circunstancias que le rodean. Para ello hace diferencia en tres aspectos primordiales: Diferencia con lo previsto: compara la situacin actual y la situacin pasada. Diferencia social: compara la situacin del sujeto y la situacin de las personas que le rodean. Diferencia con las propias metas: compara lo conseguido con lo que pretende y desea conseguir.

Actividad

Por grupos se debe identificar la problemtica del mbito asignado, sus actores, las posibles soluciones ante esas situaciones y los recursos disponibles para apoyar a dicha gestin.

Tabla 12. Anlisis problemticas mbito laboral Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo No existe un censo - Realizar el censo con Alianzas estratgicas

nacional de los perfiles un formato adaptado a entre empresas privadas ocupacionales de las inclusin laboral. y estatales. - Alianza Ministerio de Proteccin Social

personas en condicin Ejecutado por personal de discapacidad. idneo.

(viceministerio de trabajo) y cmaras de comercio. Empresarios costo vs. - Realizar vinculacin de beneficio de un miembro del ncleo - Bases de datos de familias con miembros

Tabla 12. Anlisis problemticas mbito laboral Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo contratacin de familiar. en condicin de personas en condicin Difusin ley 361 a nivel de discapacidad no se de medios masivos de considera rentable. comunicacin.

discapacidad. - Bases de datos de empresas formales. - Emisoras, peridicos, pginas web, canales de televisin.

- Plan de beneficios en Solicitud de perfiles de educacin para mejorar desempeo el nivel de capacitacin ocupacional que no de instituciones privadas corresponden a la y estatales. condicin social de la - Avalar experiencia poblacin vulnerable. emprica y diversificar los campos de desempeo. - Vigilancia al Ausencia de inters de cumplimiento de la ley los empresarios a la 361 por parte de los sensibilizacin en empresarios en relacin inclusin de personas a la vinculacin de en condicin de personas en condicin de discapacidad. discapacidad. No efectividad - Veedura comunitaria al de

Poltica

pblica

de

inclusin. - SENA. - ONG. -Instituciones educativas. - Ley 361, ley 383. - Proyecto de ley para cancelacin compartida estado (50/50). salarial con el

- Veedores comunitarios.

Tabla 12. Anlisis problemticas mbito laboral Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo inclusin laboral. cumplimiento de la ley 361. Intervencin de la defensora y la personera. Defensores y

personeros. - Consejos locales de discapacidad.

Tabla 13. Anlisis problemticas mbito educativo Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo Barreras a actitudinales, de Reconocimiento de y - Polticas. - Experiencias de vida. - Participacin social de la comunidad educativa.

causa

los ejercicio

derechos

imaginarios estereotipos que tiene de

y fundamentales, sociales sociales y patrimoniales. docentes, familias,

padres

compaeros de colegio, etc. Barreras fsicas. Una vez lograda la - Polticas. - Participacin social y gestin de la comunidad educativa.

disminucin de las barreras actitudinales se lograran

los verdaderos procesos de inclusin.

Tabla 13. Anlisis problemticas mbito educativo Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo - Exigencia de normativa - Recurso econmico. para la construccin de

espacios inclusivos. Falta de estrategias Implementacin que en de - Programa de formacin se de docentes por SDE. - Polticas. - Talento humano. Movilizacin de la comunidad educativa frente a los procesos de inclusin. Barreras de acceso a - Identificacin de redes de - Barreras de acceso a servicios, polticas sistemas y apoyo locales y distritales servicios, dar un polticas sistemas y

pedaggicas favorezcan aprendizaje inclusin. y

que estrategias el transformen

prcticas

la pedaggicas incluyentes.

(salud, para

(salud,

recreacin, polticas).

direccionamiento adecuado recreacin, polticas). a la comunidad educativa. - Socializacin de rutas en servicios de salud.

Tabla 14. Anlisis problemticas mbito IPS Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo

Tabla 14. Anlisis problemticas mbito IPS Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo Desarticulacin general Difusin estratgica de la entre las instituciones. - Emisoras comunitarias.

oferta de servicios a nivel Peridicos. institucional poblacin y hacia hacia la - Volantes, afiches, las pendones. - Portafolios de servicios de c/d. - Institucin. - Voz a voz. - La norma -> ley 134. Para evitar duplicidad de - Acuerdo 13/00 -> accin se requiere de una encuentros ciudadanos. planeacin articulada - Acuerdo 12 entre instituciones que den respuesta a las - Decreto 101 necesidades poblacin. de la - Decreto Nal. 1421

instituciones.

Cmo voy a recoger Comprometer informacin. Desde dnde (teora) Anlisis Directivo A Administrativo B oficialmente miembros que a

Cmo

voy

recoger

los informacin. hacen Desde dnde (teora) Anlisis

parte de las instancias participativas. Sensibilizar poblacin a de la la

- Academia Medios de

Tabla 14. Anlisis problemticas mbito IPS Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo Operativo C importancia de participar en intersectoriales. Efectividad en espacios de participacin donde las por la - Norma C - Reflexin -> Accin -> Reflexin espacios comunicacin

interacten instituciones diversidad. Respetar institucin cuando

una debe

garantizar a los derechos (institucin humanos). derechos

Tabla 15. Anlisis problemticas Componente gestin local Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo - Desconocimiento de derechos mecanismos exigibilidad. y de - Educacin. Capacitacin a las y - Redes de apoyo locales y recursos humanos a nivel grupos expresin de interventores, artsticos y

instituciones

funcionarios en polticas

corporal,

Tabla 15. Anlisis problemticas Componente gestin local Problemas Posibles soluciones Recursos que se deben tener para solucionarlo pblicas de una forma escuelas del cuerpo. ldica con un lenguaje participativo, claro, Recursos de las

alcaldas locales. Lderes comunitarios

teniendo en cuenta las experiencias sujetos comunidades. Generacin de que el en desde y de los las que convocan a la gente.

semilleros, fortalezcan empoderamiento derechos temprana edad.

- Encuentros donde se compartan experiencias, culturas en las diferentes etapas de la vida. - Noches de cuenteara, cine foros, juego de roles.

Reflexiones de los participantes

La actividad realizada ha permitido identificar situaciones problemticas de algunos mbitos, discutir sobre las situaciones que se estn presentando, y buscar posibles soluciones y recursos ante las necesidades de respuestas que existen de las situaciones detectadas. Llama la atencin que independiente del mbito y el sector que se aborde, existen problemticas comunes que se presentan de forma transversal como son la no inclusin, los imaginarios negativos e incapacitantes que se han construido entorno a las personas con discapacidad, la falta de oportunidades y de participacin, etc. El ejercicio de abordar las problemticas desde las realidades que se presentan en cada una de las localidades de los participantes fue interesante, ya que no solo se comporten ideas sino tambin, aprendizajes y experiencias. Determinar las posibles entidades y recursos que pueden dar respuesta a las necesidades, permite formular mejores estrategias que articulen los diferentes actores y que optimicen los recursos disponibles. Las personas que estn realizando el diplomado tienen un inters comn, que es la iniciativa de trabajo en torno a las personas con discapacidad. La primera solucin propuesta ante las problemticas fue procesos de sensibilizacin cmo charlas, conferencias, etc. Sin embargo, el trabajo en grupo interdisciplinario ayudo a pensar en nuevas estrategias que generen tanto impacto trabajo intersectorial. Es necesario tener un interlocutor en la localidad que d a conocer los procesos que se estn trabajando, con el propsito de que las estrategias no sean propuestas o respuestas aisladas a las situaciones reales, sino por el contrario que sean difundidas y puestas en prctica en lo colectivo.

El ejercicio permiti analizar diferentes mbitos y dimensionar en conjunto cual es la relacin que tienen con las polticas pblicas, con los agentes de cambio, con el conocimiento que se tenga de las localidades, con la relacin que tienen con las prcticas y saberes, y con el conocimiento que se tenga de recursos y actores que puedan ayudar a la solucin de las situaciones. En ocasiones mecanizamos las estrategias para abordar a la poblacin, sin embargo estos espacios para la interaccin de grupos inter y

transdiciplinarios ayudan a concebir acciones diferentes para dialogar, identificar problemas y formular posibles soluciones a trabajar con los grupos poblacionales

Conclusiones de los participantes

Perder el miedo es una de los principales puntos para poder realizar una investigacin. La temtica fue interesante y es un buen aporte para el trabajo realizado en campo. La intensidad horaria es corta para la informacin que se maneja en este tema, por lo cual es necesario poder asignar ms tiempo en futuras oportunidades con el fin, de ayudar a profundizar en la temtica. La satisfaccin es aprender verdaderamente de las experiencias en terreno y tratar de contar las vivencias y an ms, traducirlas a metodologas que permitan su anlisis.

La sistematizacin es algo importante para registrar la informacin obtenida en el trabajo de campo por lo cual, es indispensable adquirir habilidades prcticas para poder realizarla.

Recomendaciones de los participantes

Es necesario impulsar procesos de investigacin desde la prctica cotidiana que permita vislumbrar de forma real cuales son las necesidades de la poblacin con discapacidad. Ya que la investigacin realizada hasta el momento no corresponde con la realidad de las personas. Sera interesante proyectar un diplomado exclusivamente de investigacin. Es necesario incentivar el trabajo en grupos inter y transdisciplinario ya que permiten crear, enriquecer, conceptuar y poner en prctica nuevas estrategias de trabajo en la comunidad. La RBC al involucrar diferentes situaciones que son complejas y cambiantes, requiere que la comunidad tenga diferentes tipos de representaciones que reflejan la realidad, desde diferentes puntos e intereses. Es necesario tener presente que no todos los actores aportan de igual forma a la construccin colectiva, por lo cual se debe aprovechar las diferentes capacidades y las posibles oportunidades que se dan de la coordinacin de dos o ms actores. Se debe empezar por conocer cada una de las localidades para reconocer la problemtica.

Modelos Explicativos De La Discapacidad

Claudia Marcela Rozo

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Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin

Objetivo: Dar a conocer las diferentes perspectivas que se tienen sobre la discapacidad para entender todo los procesos histricos y sus cambios.

Metodologa: Exposicin y trabajo en grupos

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Terapeuta Ocupacional Universidad del Rosario, Especialista en Docencia Universitaria, Universidad del Rosario, Magister en Biotica, Universidad el Bosque.

Desarrollo del temtico

Introduccin La conceptualizacin de discapacidad a lo largo de la historia ha tenido diferentes transformaciones en cuanto a sus imaginarios, creencias, preceptos, etc., que han sido determinados a su vez, por mltiples factores asociados y construidos desde los contextos, las pocas, las culturas y las sociedades, entre otros. Estas nociones de incidencia y origen tanto personal como social, representaron durante mucho tiempo el punto de partida de los diversos modelos que marcaron la forma de abordaje y trato que se dio a las personas con discapacidad. El modelo de la prescindencia que se caracteriz por la eugenesia y la marginacin, dio paso al modelo mdico-rehabilitador a finales del siglo XVII, el cual se extendi hasta finales del siglo XIX y se destac por considerar las causas de la discapacidad como procesos de origen funcional y estructural, de incidencia individual, y con imposibilidad de curar o de volver a la normalidad por fuera de la institucionalizacin29. El modelo determinista funcional, se da despus del modelo biomdico y tiene entre sus objetivos aplicar criterios de rehabilitacin mdica y de educacin especial. Por su parte el modelo social o Inclusivo, que inicia despus del determinista funcional, refiere que si bien hay un sustrato mdico-biolgico, tambin tiene un origen en situaciones sociales, pues es desde y en el entorno (viviendas, escuela,

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Lugares donde se internaban y atendan las personas con cualquier tipo de discapacidad, durante periodos prolongados de tiempo.

trabajo, espacios urbanos, amigos, familia), donde la persona con discapacidad experimentada desventaja social. 1. Modelo de la prescindencia

Viene del verbo prescindir o no tener. El modelo de la prescindencia, se caracteriz por: 1) evitar el nacimiento de las personas con discapacidad por ser consideradas una carga para la familia; 2) asumir la discapacidad como un castigo de los dioses; y 3) relacionar a estos individuos con supersticiones religiosas, a tal punto, de considerarlas portadores de mensajes diablicos (edad media). Que adems de construir concepciones, tambin generan escenarios de crecimiento o exposicin para este grupo poblacional. Estas situaciones, evidencian tanto marginacin como preconcepcin sobre imaginarios negativos hacia la discapacidad, que en parte perpeta en la actualidad. A continuacin, se describirn dos modelos que pertenecen al de prescindencia, que tienen las siguientes caractersticas:

2. Modelo eugensico Tiene su origen en Grecia y Roma. La cultura y admiracin por el cuerpo de estas culturas, incidi en la concepcin divergente que se dio sobre discapacidad en estas sociedades, pues segn el origen, la persona y el fin al que sirviera, tenan mayores posibilidades de subsistencia y condiciones de vida. Ejemplo de esto son los espartanos, quienes brindaban apoyo econmico mediante una pensin a todos aquellos guerreros que hubieran adquirido una discapacidad en combate con el fin, de animar a la comunidad a seguir peleando. No obstante, a diferencia de esta postura de estado aquellos nios con discapacidad de tipo congnita en Grecia, eran enfrentados a prcticas de infanticidio, pues eran considerados como seres no dignos de vivir. As mismo, aquellos sujetos que por alguna circunstancia hubiera pasado desapercibidos y sobrevivido se convertan, en objeto de marginacin y expulsin de la sociedad; debido a la concepcin que se tena de estas prcticas para evitar que existieran ms personas con deformidades. Sin embargo, aquellas familias que no quisieron eliminar su familiar con discapacidad no solo sufrieron de persecucin, sino que tambin tuvieron que pagar tributos. De igual forma, la cultura por la esttica y lo corporal marco tres momentos principales de estas sociedades, que son: El infanticidio en Grecia. Pensin a Guerreros en Esparta. El sacrificio, por considerar a las personas con discapacidad como un sacrificio para restaurar la alianza entre dioses y humanos como era el caso de Roma.

Este conjunto de ejemplos y situaciones, permite vislumbrar que la diversidad funcional era asumida como una situacin de desgraciada, como una vida no digna de vivir, como una carga y una vida fcil de prescindir.

3. Modelo de la marginacin Este modelo que marca un vnculo cercano entre la discapacidad y la marginacin, consista en llevar las personas con discapacidad a zonas donde vivieran de la caridad y sin representacin social. Pues se consideraba que no tenan tratamiento. Estas situaciones hicieron que el humanismo cristiano se preocupara por proteger a estas personas, y mediante la compasin, apelaron para que el estado autorizara a estos individuos a practicar la mendicidad. Sin embargo, esta autorizacin llev a que algunas personas causaran a otros individuos como nios y ancianos deformidades, mutilaciones y quemaduras, etc.,

con el propsito de generar mayores ganancias debido a la compasin que generaban por su condicin de mendigos. Este modelo que origin marginacin, tambin cre imaginarios de la discapacidad relacionados con la caridad, el aislamiento, el rechazo, la burla, la explotacin como objetos de diversin, la esclavitud, y la asociacin con demonios y posesin debido al estigma de herejes asignado a estas personas por la inquisicin. De esta forma se observa, como una de las principales caractersticas de este modelo fue la exclusin que se dio frente a la discapacidad originada por situaciones de subestimacin, de compasin, de temor o de rechazo.

4. Modelo mdico rehabilitador

Este modelo, propuso un abordaje desde un enfoque cientfico a la salud, con el fin de poder determinar las causas de la enfermedad y el tipo de deficiencias que generaban estas en las funciones y las estructuras de las personas. De forma tal, que dicha comprensin y dimensionamiento sirviera de punto de partida para la toma de decisiones sobre el procedimiento fsico o mental a seguir, con el fin de restituir y rehabilitar aquellas funciones o estructuras que tena alguna alteracin y retornarlas al estndar de normalidad. De ah que la labor de los profesionales de salud ante la discapacidad, fuese volver a un estado de normalidad a todas aquellas personas que presentaban alguna alteracin. Este modelo individualista centrado en salud y la enfermedad, en la normalidad y la anormalidad utiliz la institucionalizacin como medio de tratamiento para las personas con discapacidad. Ya que, los tiempos de internacin de forma

prolongada de un individuo a una institucin de salud, era considerada como el nico medio que brindaba posibilidades de bienestar al individuo. En este modelo, el paternalismo desde la medicina para la toma de decisiones sobre un individuo fue uno de los tems ms relevantes. Situaciones como la primera guerra mundial que dieron origen a la rehabilitacin fsica y mental por la multitud de personas con discapacidad y circunstancias de no saber qu hacer con estas, unido a las condiciones de discapacidad derivadas de la industrializacin por accidentes de trabajo requirieron de la rehabilitacin para volver al individuo a la normalidad e integracin a la sociedad. No obstante, este enfoque consideraba que la persona era el nico sujeto involucrado en el estado de salud-enfermedad por lo cual, era quien deba rehabilitarse para incorporarse e integrase de nuevo a la sociedad. Sin embargo, el genocidio de las personas con discapacidad continu, tanto por la experimentacin como por servir como carne de can en las guerras. Ante estas situaciones el estado busc subsidiar mayores servicios de atencin y a su vez surgi mayores profesionales de rehabilitacin, cuya profesionalizacin permiti conocer nuevos procesos de intervencin. Los hospitales se especializaron en patologas segn el tipo de enfermedad ofreciendo alternativas a las personas y bajo la idea de volver a la normalidad a las personas impulsaron la institucionalizacin como una alternativa no solo de tratamiento sino tambin de vida. De ah, que personas con discapacidad mental casi nunca salieran de las instituciones, o dado el caso que lo hicieran deberan estar en instituciones de educacin especial y de empleo protegido que adems de considerar a las personas con discapacidad poco competitivas las limitaba a una oferta laboral reducida.

En la figura se puede observar algunos de los conceptos del modelo mdicorehabilitador.

De esta forma se puede observar que entre las principales caractersticas del modelo se encuentra: El paternalismo. La discriminacin. El enfoque centrado en las deficiencias. Los parmetros de normalidad y anormalidad. La Institucionalizacin. La prdida del control sobre la vida y la libertad. Los trabajos protegidos. La concepcin individualista de la discapacidad.

La figura

refiere los tipos de abordajes que se dio desde el modelo mdico-

rehabilitador a las personas con discapacidad.

5. Modelo social

Este modelo que surgi de las mismas personas con discapacidad tuvo como principal objetivo transformar la nocin de discapacidad estipulada por el modelo mdico-rehabilitador, de ah, que centrara a esta no como una situacin del individuo sino como una problemtica de la sociedad. Entre los principales cambios que gener este modelo se encuentra el cambio del imaginario improductivo, a la concepcin como sujetes dignos de ser reconocidos en igualdad de condiciones, capacidades y derechos. As mismo, el centrar la situacin de discapacidad en la sociedad ayudo a impulsar la realizacin y desarrollo de diseos universales para todas las personas, ejemplo de ello, fueron los diseos arquitectnicos de acceso. El cambio de concepciones que gener la no medicalizacin, la no

institucionalizacin, y la no dependencia familiar, son algunos de los factores que incidieron en nuevas prcticas de promocin de la libertad, la autonoma, la justicia, la generacin de nuevas oportunidades y la garanta del ejercicio de derechos. Por ello, este modelo promovi la educacin, el trabajo, la inclusin, la garanta de la seguridad social en salud, la dignidad, el respeto por la diversidad, etc. Los centros de vida independiente fueron otros de los entes que surgieron en este modelo con el fin de ayudar a difundir una nueva filosofa de derechos civiles para las personas con discapacidad, sus familias, y los profesionales. Dichos centros proclamaron un nuevo ideal de autonoma, ya que promovan que nadie -ni siquiera los mdicos o terapeutas- conocan mejor los deseos y las necesidades de las personas con discapacidad como las propias personas con discapacidad, de ah, que eran estos ltimos quienes deban tomar sus propias decisiones y disear sus propios programas, y proyectos de vida.

Este movimiento de vida independiente, se extendi por todo el pas generando gran influencia en pases como Suecia, Canad, Inglaterra y Espaa. La siguiente figura da a conocer algunos tems de la nocin del modelo social sobre la deficiencia y la discapacidad.

Entre las principales caractersticas del modelo social se encuentran: Inclusin social: En todas las reas de la vida cotidiana, escolar, laboral, social, cultural y familiar. Inclusin laboralmente competencia laboral: Todos las personas deban recibir el mismo tipo de capacitacin y direccionamiento para la competitividad.

Accesibilidad universal: Los lugares no deben ser factores de exclusin de las personas, por ello, los diseos deben ser aptos para todos en cualquier ciclo vital o condicin de salud. Igualdad de oportunidades: La personas deben realizar el mismo trabajo de los dems, evitando la no capacidad. Transversalidad de polticas de discapacidad: Contemplan todo lo relacionado con salud, educacin, vivienda totalmente protegida y garantizada. Derechos humanos: Eleccin de querer o no hacer las cosas Independencia y el control de su propia vida: El abordaje holstico, poltico, econmico para resolver el problema de la discapacidad. Estado de bienestar: La persona no es el problema No segregacin: No discriminacin No institucionalizacin: Oportunidad para las personas con discapacidad para desarrollar habilidades y acceder a instituciones de aprendizaje. Derechos humanos igualdad de oportunidades: En la parte laboral barreras econmicas ambientales culturales Busca acabar con: Inaccesibilidad a la educacin: A los sistemas de educacin con las barreras de accesibilidad o la institucionalizacin de educacin especial. Limitacin de oportunidades de trabajo: Por la falta de algunos de sus miembros.

Sistemas de seguridad social: Como beneficiados y aportantes sin oportunidad de tener una atencin integral Evitar las dificultades a la salud: Vivienda saludable y espacios pblicos aptos.

6. Enfoque Biopsicosocial

El Modelo biopsicosocial surge en el 2001 con la clasificacin CIF de la OMS integrando el modelo mdico y el modelo social. ste modelo, concibe a la persona como un sujeto cuyos factores intrnsecos estn en constante interaccin con el ambiente. De ah, la importancia que tiene la forma como se presente cada uno de los factores personales, sociales y ambientales (social y el construido (ambiente natural de la persona)) en una persona, ya que, segn la dinmica de estos se aumentar o no las posibilidades de que una personas presente discapacidad.

Ahora bien, para poder facilitar el anlisis del por qu este modelo integra los dos anteriores, a continuacin se mostrar una breve descripcin de cada uno: Mdico porque Concibe al ser humano como un sistema cuyo conjunto permite el funcionamiento de elementos mutuamente interrelacionados. En este existen dos concepciones: Sistema Abierto: Un sistema que es permeable al intercambio de informacin con el medio. Sistema Cerrado: Un sistema que est limitado por su biologa y por ende presenta dificultades para lograr intercambio con el medio. As mismo este modelo comprende la conducta y los procesos cognitivos, afectivos, motivacionales y de personalidad del sujeto. Modelo social porque Se concibe al individuo como un ente social, que al parecer nace predispuesto para el encuentro con el otro y a la interaccin con una serie

de factores e instituciones sociales como la familia, la comunidad, el trabajo, el gobierno, el estado, etc.

7. Modelo de las capacidades

Este modelo busca examinar aspectos que han sido de incidencia en los problemas que presentan las poblaciones con vulnerabilidad y la misma sociedad, y la forma como las acciones polticas y de justicia social estn dando en mayor o menor medida respuestas a dichas situaciones. La propuesta de capacidades humanas desarrollado por Amartya Sen, es adoptado en este modelo como criterio de evaluacin de bienestar y calidad de vida. Este concepto ampliamente utilizado en el contexto de la teora de la justicia y por instituciones como las Naciones Unidas para conceptualizar y medir el desarrollo humano, es utilizado por Martha Nussbaum para elaborar una teora sobre las dimensiones ms relevantes en la vida humana la cual, pretende defender los valores transculturales y dejar un espacio suficiente para la pluralidad y la diversidad cultural.

En este modelo Martha Nussbaum propone 10 capacidades:

Vida: Refiere la capacidad de vivir una vida humana de duracin normal hasta su fin, sin morir prematuramente o antes de que la vida se reduzca a algo que no merezca la pena vivir. Salud corporal: Es el ser capaces de gozar de buena salud, incluyendo la salud reproductiva, hasta el estar adecuadamente alimentado, con el propsito de tener una vivienda adecuada. Integridad corporal: Es la capacidad de las personas de moverse libremente de un lugar a otro y de poder estar a salvo de asaltos incluyendo la violencia sexual, los abusos sexuales infantiles y la violencia de gnero. As mismo, refiere las oportunidades que deben tener las personas para disfrutar de la satisfaccin sexual y de la capacidad de eleccin en materia de reproduccin.

Sentidos, imaginacin y pensamiento: Se relaciona con la capacidad de utilizar los sentidos de imaginar, pensar y razonar para hacer de estas cosas una forma realmente humana, es decir, que sea enseada y cultivada gracias a una educacin adecuada, que incluya pero que no est limitada al alfabetismo o a la formacin bsica matemtica y cientfica. Con el propsito de dar un sentido propio de la vida. Emociones: Se refiere a la capacidad de tener vnculos afectivos con cosas y personas ajenas al propio individuo, incluye el amar a los que aman cuidarse entre las diferentes personas y sentir pesar ante la ausencia. Por tanto involucra emociones como amar, sentir pesar, aorar, agradecer y experimentar ira justificada. As mismo, esta capacidad refiere la capacidad de poder desarrollarse emocionalmente sin las trabas de los miedos y ansiedades abrumadores, ni por casos traumticos de abusos o negligencias. Razn prctica: Es ser capaces de formar un concepto del bien e iniciar una reflexin crtica respecto de la planificacin de la vida. Afiliacin: Se relaciona con la capacidad de vivir con otros reconociendo y mostrando el inters por los otros seres humanos. De igual forma, se relaciona con la capacidad de comprometerse en diversas formas de interaccin social y de imaginar la situacin del otro, teniendo compasin por esta situacin. Otras especies: Es ser capaces de vivir interesados y en relacin con los animales, las plantas y el mundo de la naturaleza. Capacidad para jugar: Es ser capaces de rer, jugar y disfrutar de actividades de ocio.

Control sobre el entorno de cada uno: Es ser capaces de participar eficazmente en las decisiones polticas que gobiernan la vida; as como, tener el derecho a participacin en lo poltico contando para ello con la proteccin de la libertad de expresin y la asociacin. De igual forma este modelo incluye otros autores como: Amartya Sen: Este autor expresa que: Las capacidades comprenden todo aquello que permiten a una persona estar bien nutridoa, escribir, leer y comunicarse, tomar parte de la vida comunitaria. Las necesidades bsicas constituyen una parte de las capacidades, pero que estas se refieren a algo mucho ms amplio. El nmero de opciones que tienen las personas y la libertad de eleccin sobre estas opciones, tambin son factores que contribuye al bienestar humano. El Bienestar Humano consiste en desarrollar las capacidades de las personas. Por tanto, es posible hablar de desarrollo cuando las personas son capaces de hacer ms cosas, no cuando estas son capaces de comprar ms bienes o servicios. Establece que los factores asociados al gnero son parte integral de los procesos de desarrollo. Los problemas de distribucin son en mayor medida la causa del hambre, la cual, contradice los principios de la teora econmica tradicional.

Eva Kittay: Refiere la necesidad de aadir asistencia durante los periodos de dependencia extrema y expresa que una teora viable de justicia poltica debera proveer la distribucin de asistencia entre sus principales objetivos. As mismo, comenta que por las capacidades una persona tiene mayor facilidad o no de vincularse a una comunidad humana, ejemplo de ello es la capacidad de amar y relacionarse con los dems, la percepcin, el gusto por el juego y el movimiento, etc. John Rawls: Refiere la justicia social y la discriminacin positiva para dar ms ventajas a los menos favorecidos. Confronta el utilitarismo, que considera que la mayora de personas debe ser la ms beneficiada. Pues refiere que la mayora no son todos, por tanto se dejara personas por fuera. Postula el consensualismo ya que es necesario escoger condiciones de justicia satisfactoria para todos, pues esto si cubrira a todo el colectivo. Expresa que debe haber oportunidades para todos, pero los recursos no pueden ser iguales para todos.

8. Modelo de la diversidad funcional

Este modelo formulado en el 2005, tiene como objetivo no volver hablar de capacidad o discapacidad, ya que considera que dichos trminos delimitan lo que puede o no hacer una persona. De ah, que solo deba hablarse en trminos de la diversidad funcional. As mismo, se opone a la discriminacin contra las personas diversamente funcionales, pues considera que todos los seres humanos tienen funcionalidades diversas, y segn como se vaya cambiando la tcnica por el desarrollo tecnocientfico, estas funcionalidades tendrn que evolucionar a nuevas o mejores. Este modelo considera que la dignidad de una persona es posible y reconocida s: la persona puede ejercer su autonoma, si es reconocida su intersubjetividad: si la persona es valiosa y honorable, si existe diferenciacin con los animales, si el sujeto tienen la libertad y capacidad de elegir, si la personas cuenta con raciocinio y si trata a los dems como si mismos ms no como medios, entre otros aspectos. La biotica que es un campo de conocimientos, saberes y prcticas que busca aclarar y si es posibles solucionar los interrogantes, inquietudes y dilemas que se

derivan del desarrollo cientfico, la innovacin y el desarrollo en la vida una sociedad pluralista y multicultural. Se convierte en un llamo a reflexionar y buscar estrategias a partir del consenso sobre las dimensiones morales, las decisiones, la conducta, la forma como estn incidiendo las decisiones polticas y legales en una sociedad y todo aquello que propenda por el mantenimiento de la equidad, la justicia, la solidaridad, la dignidad de las personas, entre otras, para el beneficio de todos los seres vivientes. De esta forma la biotica ayuda a: No usar la gentica como medio de discriminacin Brindar adecuada informacin para la toma de decisiones sobre abortos y test prenatales No usar lneas diferenciales para la severidad de la diversidad funcional. Reconocimiento de la diversidad funcional y no determinado por la calidad de vida Formacin de los profesionales sobre la diversidad funcional No violacin de los derechos humanos frente al no deseo de intervenciones mdicas Presencia de representantes de personas con diversidad funcional en distintos espacios

Los principios del modelo de diversidad funcional son: Las mujeres y hombres con diversidad funcional enriquecen a la humanidad.

Todas las mujeres y hombres, con o sin diversidad funcional, tienen la misma Dignidad. Dignidad intrnseca: Valor de la vida Dignidad extrnseca: Derechos y las condiciones de vida de las personas Integra dignidad y derechos humanos Todas las personas tiene el mismo valor Se debe trabajar por el logro de los derechos de las personas con diversidad funcional Las personas con diversidad funcional no estn enfermas Algunas personas con diversidad funcional no tienen autonoma moral, es necesario que la consigan y si no actuar con solidaridad

9. Enfoque de derechos Es producto del modelo social de discapacidad, tiene como principal propsito Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. Desde una perspectiva de derechos humanos y de no discriminacin, pero que a la vez, incluya polticas de desarrollo social, que permitieran reconocer cada una de las necesidades.

Reflexiones de los participantes Las realidades en campo son diferentes a las presentadas durante las charlas. La equidad debe ir por encima de lo individual La comprensin de la discapacidad es ms fcil desde el dimensionamiento de los diferentes aspectos que inciden en dicha poblacin y desde el conocimiento que se pueda adquirir de las mltiples concepciones que tienen dicho grupo poblacional sobre su proceso. Todos los modelos tienen algo para aportar, lo importante de estos es poder abordar a la persona desde su integralidad. El modelo mdico-rehabilitador tena entre sus propsitos principales determinar la salud y la enfermedad, a travs del mtodo cientfico.

El enfoque biopsicosocial tiene en cuenta la interaccin de la salud con los factores contextuales. El modelo de las capacidades tiene como eje central la justicia social, de ah que busque la obtencin de mayores beneficios para todas aquellas personas que tienen mayores desventajas. El enfoque social considera que las principales causas de la discapacidad son generadas desde la misma sociedad. El modelo de diversidad funcional no hace diferencias entre las capacidades y la discapacidad. El principal propsito del enfoque de derechos es promover la autonoma.

Clasificacin Internacional Del Funcionamiento, La Discapacidad Y La Salud -CifEsperanza Rodrguez Mara Victoria Carrillo
30

31

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin

Objetivo: 1. Contextualizar al grupo sobre qu es la CIF y cul es su origen como clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud. 2. Conocer el Contexto general de la CIF y su relacin con la Lectura de necesidades desde la determinacin social y la promocin de la Autonoma. 3. Identificar los componentes de Estructuras y Funciones corporales; de participacin y de ambiente.

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Terapeuta Ocupacional Universidad Nacional de Colombia, Especialista en Administracin en Salud Ocupacional

Universidad Jorge Tadeo Lozano, y Magister en Discapacidad e Inclusin Social Universidad Nacional de Colombia.
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Terapeuta Ocupacional, Universidad Manuela Beltrn. Especialista en Salud Ocupacional, Universidad Manuela Beltrn.

Metodologa: Se realizara clase magistral y un taller para conocer el uso de la CIF

Desarrollo temtico

Qu es y de donde surge la CIF? La CIF, es una clasificacin internacional desarrollada y aprobada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), con el propsito, de facilitar el uso de un lenguaje unificado que permitir referir trminos y obtener informacin con parmetros especficos, que ayude a una mejor comprensin y anlisis de las condiciones de vida de un individuo. Esta clasificacin, permite ser aplicada y analizada desde dos perspectivas: 1) Desde las capacidades, las oportunidades y los facilitadores 2) Desde las deficiencias, las restricciones y las limitaciones que presenta una persona por una condicin o por la relacin que tengan hacia y desde el entorno. Al igual que la CIF, la OMS cuenta con otras clasificaciones que tambin son reconocidas como estndares internacionales para la medicin de otros aspectos de salud. Ej. Atencin Primaria, mortalidad, morblidad, etc. Este conjunto de clasificaciones se dividen en: 1) derivadas; 2) relacionadas; y 3) de referencia. La familia de clasificaciones desarrolladas y pertenecientes a la OMS, tiene como caracterstica especial adems del reconocimiento internacional, pertenecen al grupo de clasificaciones de las Naciones Unidas, que tambin incluye clasificaciones sobre aspectos de salud, sociales y econmicos, entre otros.

Objetivos de la familia de las Clasificaciones Internacionales de la OMS Entre los principales objetivos de las clasificaciones de la OMS se encuentra: Otorga bases cientficas precisas, fiables y aplicables transculturalmente. Brinda un lenguaje comn para todos aquellos que la utilicen. Permite la transferencia y comparacin de informacin de salud entre zonas, pases, regiones y continentes. Aportar sistemas de codificacin y registro de informacin. Promueve la investigacin sobre determinantes de funcionamiento y discapacidad de individuos y colectivos en relacin con los factores contextuales.

Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud, CIE-10. Entre la familia de clasificaciones de la OMS, encontramos la CIE-10 la cual, se desarroll con el objetivo de notificar eventos de incidencia y prevalencia de enfermedad, y de mortalidad. La necesidad de incorporar otros elementos, llev a realizar dos adaptaciones y revisiones a esta clasificacin. La primera fue en 1950 y la segunda en 1989 con el fin, de integrar otros productos (procedimientos en medicina, los motivos de encuentro y las nomenclaturas de enfermedades), y mejorar su utilidad y aplicacin en otros diferentes escenarios de salud. Sin embargo, al ser una de las tantas clasificaciones que son de la OMS, hace que no sea la nica a utilizar, ya que, como se describi en prrafos anteriores, existen

otras clasificaciones que complementan la observacin y registro de elementos esenciales en salud que esta no abarca. Ejemplo de ello, es la no posibilidad de brindar elementos de evaluacin y determinacin sobre las repercusiones que se derivan de una enfermedad o de un contexto determinado sobre una persona.

Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas CIDDM. La urgente necesidad de crear lenguajes comunes para aspectos como la discapacidad, llev a formular en 1970 la Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas CIDDM de la OMS, y a publicarla en 14 idiomas a partir de 1980. La CIDDM como clasificacin para las deficiencias, discapacidades y minusvalas, marco una diferencia notoria sobre la forma de concebir las personas con discapacidad. Pues la conceba, como un proceso que se origina por una enfermedad y es intrnseco a la persona. Y que segn, se presente esta llevar a una deficiencia estructural, a una limitacin de la actividad y a una desventaja social por la minusvala.

Sin embargo, la relacin lineal entre causas y efectos, la no contextualizacin de aspectos de influencia externa, el abordaje centrado en las deficiencias y el carcter individual de dicha clasificacin, origin crticas, pero tambin la necesidad de realizar una evolucin de la misma; con el propsito de incluir factores contextuales y de concebir la discapacidad desde otra perspectiva. Por ello, en 1993 inicia el proceso de revisin de la CIDDM a travs de diferentes grupos y redes internacionales de trabajo, que dieron como resultado final la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIDDM2 - CIF), la cual fue por aprobada por la 54 Asamblea Mundial de la Salud en el ao 2001, y por tanto reconocida como estndar internacional en el tema. Esta integra los modelos mdico y social, en un enfoque biopsicosocial, el cual propone, incluir la multidimensionalidad dentro del concepto de la discapacidad desde lo biolgico, lo emocional y lo social, para dimensionar a la persona en su interaccin con el entorno. Entre los principales aportes de la CIF encontramos: Aplica el modelo bio-psico-social de Discapacidad, es decir, la persona no solo es un ser biolgico, sino tambin un ser social. Introducir el concepto de Universalidad para la Discapacidad. Enfatizar los elementos positivos, no estigmatizantes, es decir, en las capacidades y oportunidades de las personas. Establecer un lenguaje comn de aplicacin universal, para ser utilizado por las diferentes disciplinas y actores relacionados con este mbito.

La CIF ha permitido Expandir el concepto de salud, ms all del modelo enfermedad y mortalidad. Ampliar la recopilacin y anlisis de elementos esenciales de salud y del contexto que inciden en personas y colectivos. Fortalecer el abordaje desde diferentes conocimientos y concepciones. Complementar la informacin de salud, con el propsito de ser utilizada junto con otras clasificaciones

LA CIF

Es una clasificacin de salud y los estados relacionados con la salud. Est diseada con un propsito mltiple, es decir, para ser utilizada en varias disciplinas y por diferentes sectores de la sociedad. Es un componente ms de la familia de Clasificaciones de la OMS.

Funciones y Estructuras Corporales de la CIF El entorno puede hacer que una persona desarrolle o tenga mayores o menores capacidades y oportunidades para realizarse y participar como sujeto poltico. Por lo cual, es necesario que existan entornos saludables e inclusivos que proporcionen oportunidades al individuo, fomenten su crecimiento, desarrolle el bienestar social, fsico y emocional del individuo y mejore la calidad de vida del mismo y del colectivo inmediato a la personas. Es decir, que va ms all del dominio de salud para incluir otros que tambin promueven bienestar.

Dentro del componente de las funciones y estructuras corporales, la CIF define los siguientes tems como: Funciones Corporales: Son las funciones fisiolgicas de los sistemas corporales, incluyendo las funciones psicolgicas. Estructuras corporales: Son las partes anatmicas del cuerpo tales como los rganos, las extremidades y sus componentes. Deficiencias: Son las alteraciones o problemas que se presentan en las funciones y estructuras corporales tales como una desviacin significativa o una prdida. Estas pueden ser temporales o permanentes, progresivas, regresivas, estticas, intermitentes o continuas. No obstante esto no indica que la persona presente s una enfermedad. La informacin sobre las funciones y estructuras en un primer nivel de la CIF se estructura de la siguiente forma

FUNCIONES Y ESTRUCTURAS CORPORALES

Estructura s

Funciones

-Sistema nervioso -Relacionadas con el movimiento -El odo medio relacionadas y estructuras

-Mentales -Sensorial y dolor - Voz y el habla -Respiratoria, de la circulacin y las defensas -Digestiva Metablica y endocrina -Genitourinaria y reproductora

-Involucradas en la voz y el habla -Relacionadas genitourinario con el sistema

-Sistema cardiovascular y respiratorio -Piel y estructuras relacionadas -Neuromusculoesquelticas y relacionadas con el movimiento -Piel y estructuras relacionadas

Para hacer ms especfica la observacin y el anlisis de las estructuras y funciones corporales, dicha informacin se precisa con los siguientes indicadores: Tabla 16. Indicadores para el anlisis de las estructuras y funciones corporales 1. Extensin 0 No existe deficiencia 1 Deficiencia Leve 2 Deficiencia Moderada 3 Deficiencia Severa 4 Deficiencia Completa 8 No especificadas 9 No aplicable 2. Naturaleza 3. Localizacin

0 No hay cambio en la 0Ms de una regin estructura 1 Total ausencia 2 Ausencia parcial 3 Parte adicional 4 Dimensiones aberrantes 5 Discontinuidad 6 Posicin desviada 7 Cambios cualitativos en la estructura, incluyendo 9 No aplicable 1 derecha 2 Izquierda 3 Ambos lados 4 Parte delantera 5 Parte trasera 6 Proximal 7 Distal 8 No especificadas

acumulacin de fluido 8 No especificadas 9 No aplicable

Limitaciones en las actividades y restricciones en la participacin

Limitaciones en las actividades y restricciones en participacin es: Actividad es la realizacin de una tarea o accin por una persona. Limitaciones en la actividad son dificultades que una persona puede tener en el desempeo / realizacin de las actividades. Participacin es el acto de involucrarse en una situacin vital. Restricciones en la participacin son problemas que una persona puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales. Dentro del componente de las limitaciones en las actividades y restricciones en la participacin, la CIF define los siguientes tems como: Actividad: es la realizacin de una tarea o una accin por parte del individuo. Representa la perspectiva individual del funcionamiento. Limitaciones de la actividad: son dificultades que un individuo puede tener en la ejecucin de actividades. Participacin: es el acto de involucrarse en una situacin vital. Representa la perspectiva vital del funcionamiento.

Restriccin de la participacin: son problemas que un individuo puede experimentar al involucrarse en situaciones vitales. Aprendizaje y aplicacin del conocimiento, refiere todos aquellos conocimientos aprendidos, pensamientos, resolucin de problemas y toma de decisiones. Tareas y demandas generales, es la puesta en prctica de tareas sencillas o complejas, la organizacin de rutinas y el manejo del estrs. Comunicacin, se relaciona con el uso de tecnologa. Movilidad, son aquellas acciones de trotar, correr y dems se emplean medios de transporte. Autocuidado, se relaciona con el cuidado personal. Interacciones interpersonales. reas principales de la vida, se relaciona con actividades de trabajo, educacin, y dems tareas y acciones.
ACTIVIDADES Y PARTICIPACION

- Aprendizaje y aplicacin de conocimiento

- Tareas y demandas generales - Comunicacin - Movilidad - Cuidado personal - Vida domstica Interacciones y relaciones interpersonales

reas principales de la vida (educacin, empleo y economa) -Vida comunitaria, social y cvica

Para hacer ms especfica la observacin y el anlisis de las actividades y la participacin, dicha informacin se precisa con los siguientes calificadores: Desempeo/realizacin: describe lo que una persona hace en su contexto/entorno actual/real en el que vive. Capacidad: describe la aptitud de un individuo para realizar una tarea o accin. Este calificador tiene por objeto indicar el mximo nivel probable de funcionamiento que una persona puede alcanzar en un dominio y en un momento dado, en un contexto/entorno normalizado. Para hacer ms especfica la observacin y el anlisis de estos calificadores de las actividades y la participacin, dicha informacin se precisa con la siguiente escala:

Factores contextuales Los factores contextuales se dividen en: 1) Factores contextuales ambientales y 2) Factores contextuales sociales

FACTORES CONTEXTUALES

Ambientales

Personales

Personales

Sociales
- Creencias - Edad

- Hogar - Escuela - Trabajo - etc.

- Productos y tecnologa - Entorno natural y cambios derivados de la actividad humana - Apoyo y relaciones - Actitudes - Servicios, polticas sistemas y

- Gnero - Estilos problemas de afrontar los

- Trasfondo social - Personalidad y carcter Experiencias actuales y pasadas Profesin

1. Factores contextuales ambientales: Constituye el ambiente fsico, social y actitudinal en el que vive la persona y desarrolla su vida. As mismo, integra aquellos factores externos a los individuos que pueden o no, tener una influencia negativa o positiva en la participacin del individuo como miembro de una sociedad en su capacidad de ejecucin de actividades, en sus estructuras o en funciones corporales.

Estos pueden ser de tipo individual o social:

Es el entorno inmediato del individuo, e incluye espacios como el hogar, el trabajo, la escuela, etc. y las relaciones e interacciones que establece en estos escenarios con familia, amigos, compaeros y desconocidos. Son todas aquellas estructuras formales e informales, servicios y sistemas globales existentes en una comunidad o cultura, que inciden de forma directa e indirecta en un individuo. Por tanto, incluyen organizaciones gubernamentales, servicios de comunidad, transporte, redes sociales informales, leyes, regulaciones, reglas formales e informales, actitudes e ideologas.

En este campo se pueden: Los facilitadores: Es el factor ambiental en el entorno de una persona que a travs, de la ausencia o presencia mejoran el funcionamiento y reducen la discapacidad. Incluye aspectos como un ambiente fsico accesible, disponibilidad de tecnologa asistencial, actitudes positivas hacia la discapacidad, y servicios, sistemas y polticas que intentan mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Barreras: Son los factores en el entorno de una persona que cuando estn presentes o ausentes, limitan el funcionamiento y generan discapacidad. En este se incluyen aspectos como el ambiente fsico no accesible, la falta o inadecuada tecnologa asistencial, actitudes negativas frente a la discapacidad, la falta de servicios, sistemas y polticas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad

Factores personales: Constituyen el trasfondo particular de la vida de un individuo y de su estilo de vida. Est compuesto por caractersticas del individuo que no forman parte de una condicin humana o estado de salud. CIF-RBC- Autonoma La Secretara Distrital de Salud tienen un modelo centrado en la Atencin Primaria en Salud (APS), el cual se relaciona con la promocin y la prevencin, con el propsito de atender a la poblacin en sus necesidades por medio, de respuestas organizadas que incluyan la APS en los diferentes niveles de atencin. Ahora bien, dentro de esta satisfaccin de necesidades la autonoma desempea un papel fundamental por estar relacionada con el nivel de dependencia o independencia que pueda tener una persona en una sociedad o en la familia para actuar por s mismo y para desempearse en cualquier escenario como sujetos polticos y libres. As mismo, el ejercicio de la autonoma se encuentra influenciado por determinantes sociales que segn las dinmicas que presenten pueden o no ayudar a construir sociedad o a promover la discapacidad y la exclusin social. En estos determinantes encontramos:

Determinantes de dominio singular: relacionados con las caractersticas biolgicas y psicolgicas de los seres humanos que a su vez, estn definidos por caractersticas genotpicas y fenotpicas en cada persona. Determinantes de tipo particular: refieren las oportunidades del medio que inciden en mayor o menor medida en la participacin de una persona dentro de la sociedad.

Determinantes de tipo general: se relaciona con lo poltico, lo social y econmico, as como, con la toma conciencia de una comunidad sobre la garanta y exigibilidad de sus derechos.

Reflexiones de los participantes Inclusin implica que todos formamos parte de una comunidad por tanto, es preciso reconocer las diferencias y singularidades que poseen cada uno de los individuos. La CIF permite hacer un anlisis sobre cmo se presentan barreras o facilitadores del contexto para facilitar o disminuir los niveles de dependencia o independencia de las personas en un contexto.

Conclusiones de los participantes

A partir del trabajo realizado de anlisis de casos bajo la perspectiva de la CIF se puede observar como en los diferentes casos las personas esta expuestas a: Barreras actitudinales, que vislumbran la necesidad de que las personas con diversidad funcional cuenten con mayores redes de apoyo que ayuden a mitigar dicha situacin. Barreras econmicas, que requieren de que el estado cree mayores respuestas para la generacin de oportunidades y facilite el desarrollo de autonoma por parte de las personas con discapacidad para potencializar las capacidades que poseen, facilitando el ejercicio ciudadano de s mismos

y sus familias, y creando mejores formas de aprovechamiento de las oportunidades.

De igual forma, los diferentes casos tratados permiten observar como existen determinantes y dinmicas comunes para aspectos singulares, particulares y generales. Ejemplo de ello, es el siguiente cuadro que es la recopilacin de los factores y determinantes que se presentaron de forma comn en los diferentes casos tratados por los grupos de trabajo:

Tabla 17. Factores y determinantes Determinantes Singulares Las personas realizar Determinantes Particulares Determinantes Generales

con Algunos de los aspectos Algunos de los aspectos segn que se ven afectados en que se ven afectados en particular segn el lo general de forma

pueden

sus capacidades tareas. lo Sin embargo,

existen marco

general de

los comn en los casos es: Los componentes

situaciones

donde casos es: - La movilidad Las

requieren de la asistencia de un tercero.

ambientales relaciones - Los aditamentos y los medios - Las redes de apoyo

- En ocasiones tanto la familia comunidad como la

interpersonales

pueden - Las redes de apoyo Los

generar barreras para el desarrollo de la

aspectos - La vida familiar y social

Tabla 17. Factores y determinantes Determinantes Singulares autonoma. El desarrollo Determinantes Particulares emocionales de - Las reas principales de vida como Determinantes Generales - El reconocimiento de normas y derechos El ejercicio de la

estrategias inclusivas en la mbitos como

la -

la educacin, la salud, el ciudadana familiar Los ingresos

educacin y el trabajo es trabajo, etc. un factor que se presenta de forma reiterativa en los casos. Las relaciones persona con La vida

y econmicos . La inclusin escolar y

comunitaria

- El imaginario de la laboral. interpersonales - La accesibilidad

discapacidad en un grupo poblacional. - Las oportunidades de ingresos econmicos.

BIBLIOGRAFA
Nussbaum, Martha. (2002). Las mujeres y el desarrollo humano. Espaa: Ed. Herder Nussbaum, Martha. (2007). Las fronteras de la Justicia. Espaa: Paids. Nussbaum, Martha. (2007a). Los sentimientos morales. En: Claves de Razn Prctica. No. 169 Organizacin Mundial de la Salud. Clasificacin del Funcionamiento, la discapacidad y la Salud. Ginebra 2001. Organizacin Mundial de la Salud, UNESCO y UNICEF. Rehabilitacin Basada en Comunidad documento de Posicin Conjunta.2004 Secretaria Distrital de Salud. Plan de Salud del Distrito Capital 2008-2012. Bogot 2008. Sistema Distrital de Discapacidad, Poltica Distrital de Discapacidad Decreto 470 de 2007. Bogot 2007.

LA CUESTION DEL SUJETO A POLITICO Y LAS POLITICAS SOCIALES MODULO III

Polticas Pblicas Y Construccin De Sujeto Poltico Israel Cruz Velandia32

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin

Objetivos: 1. Definir e implementar las fases, los escenarios y las estrategias metodolgicas necesarias para garantizar la mayor participacin ciudadana posible y el compromiso de los actores sociales e institucionales en la construccin colectiva de la poltica pblica distrital de discapacidad. 2. Definir los referentes conceptuales y tericos necesarios para formular colectivamente una poltica pblica de discapacidad para Bogot con enfoque de derechos humanos, que responda a las necesidades sociales de eliminar la pobreza y favorecer los propsitos de inclusin social y calidad de vida.

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Fisioterapeuta Universidad Nacional. Magster en Educacin Universidad Javeriana. Doctorado en Salud Colectiva Instituto Medicina Social Universidad del Estado de Rio de Janeiro Brasil.

Metodologa: Conferencias y ejercicios prcticos que permitan incorporar los conocimientos y conceptos adquiridos durante las sesiones a la prctica cotidiana.

Desarrollo temtico

Pensar la RBC como una estrategia de polticas pblicas de corte social - RBC en el contexto de la poltica

Referentes epistemolgicos del campo de la salud colectiva Se puede hablar desde perspectivas distintas desde un referente histrico el cual se relaciona directamente con la concepcin que se tiene de salud a travs de los tiempos. La epistemologa es un referente conceptual de donde se ha abordado el tema de la salud y para este caso desde su concepto, en la edad media la sociedad del siglo XIV pensaba que todo estaba regido por leyes divinas y este era el

referente para explicar todo. En la edad moderna la gran crisis se genera debido a que el centro deja de ser Dios y se inicia hablar del hombre que tiene especial epicentro para explicar fenmenos inexplicables ese proceso se le llama modernidad desde all se produce un conocimiento lgico argumentado y no especulativo. En el siglo XX desde el modelo del conocimiento cientfico, el cual hace referencia al conocimiento cientfico tradicional en donde existen unas normas cognitivas que obedecen a unas secuencias lgicas, unas normas sociales en donde los problemas se establecen y resuelven generalmente en un contexto acadmico

gobernado por algn tipo de inters. Desde ah nacen las universidades con el fin de generar y producir conocimiento cientfico y estos los hemos conocidos como modos:

Modos de produccin del conocimiento cientfico Modo 1 Hace referencia a la produccin del conocimiento cientfico tradicional. Normas cognitivas y sociales que determinan lo que vale como problemas significativos y como prctica cientfica. Los problemas se establecen y resuelven generalmente en un contexto acadmico gobernado por intereses de una comunidad especfica. El trabajo usualmente es disciplinario (la solucin de problemas se realiza siguiendo los cdigos de la disciplina de mayor trayectoria particular). Existe una relativa homogeneidad de criterios y de formas de producir conocimientos. Desde el punto de vista organizacional es jerrquico. Modo 2 La produccin de conocimiento parte de problemas complejos orientados a la solucin de problemas sociales. Es realizado en un contexto de aplicacin. Existe la heterogeneidad en la composicin de los equipos de trabajo cuyos miembros aportan habilidades y experiencias de diverso tipo.

Es heterrquico y transitorio. Es socialmente responsable y reflexivo. La solucin de problemas se realiza en torno a una aplicacin particular. Pone en evidencia formas heterogneas e interinstitucionales de producir conocimiento. Como se menciono antes el siglo XX genera crisis en el conocimiento y es precisamente por la diversidad de maneras, formas y particularidades de resolver los fenmenos sociales, se visualiza que los problemas son complejos y por tanto hay diversas formas de dar respuesta. La explicacin de los problemas contempla a las personas y sus contextos, por ende las respuestas no pueden y deben darse de manera homognea, requiere de procesos reflexivos en donde la solucin se realice en torno a aplicaciones particulares. En la dcada de los 80s surgen los campos de saber los cuales se identifican por ser heterogneos y uno de los ms representativos en lo que se refiere al estudio de la salud y la discapacidad fue la disciplina de la sociologa.

Conclusin: Los campos del saber les dieron mayores elementos de complejidad y enriquecimiento a los conceptos de salud, discapacidad y rehabilitacin pues desde las diferentes ciencias sociales se empiezan a construir nuevas comprensiones.

CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EN SALUD

PARADIGMA BIOMDICO La salud de las poblaciones puede ser medida y evaluada siguiendo los clsicos parmetros de morbimortalidad y otros indicadores elaborados estadsticamente (nutricin, crecimiento y desarrollo fsico y/o funcional).

La salud colectiva es el conjunto de saberes, prcticas y acciones sociales orientadas a garantizar a todos los ciudadanos, a travs de las acciones propias del Estado, su bienestar colectivo, la satisfaccin de sus necesidades y el desarrollo ptimo de sus potencialidades.

Salud colectiva En Colombia la salud colectiva desde el ao de 1950 al 2000 se aborda a travs del proyecto colombiano de rehabilitacin quien asume los conceptos, la estrategia y la respuesta desde la propuesta elaborada por la escuela de Chicago, en donde se vea la discapacidad como una persona enferma y por tanto la visualizacin de esa realidad la hace de manera individual. La participacin de los sectores con esta situacin deba ser salud y educacin pero desde el enfoque biomdico. Otro punto importante que se desarrolla en esta misma comprensin de la discapacidad es el relacionado con la rehabilitacin funcional, el cual demanda la

planeacin de servicios por parte del Estado, para permitir as garantizar las condiciones funcionales de las personas. En cuanto a la salud pblica y la salud colectiva se trabaja la atencin mediante la Atencin Primaria en Salud - APS RENOVADA y la estrategia promocional de calidad de vida y salud. (EPCVS). Para el ao 2000 tenemos nuevas formas de ver, reconocer y abordar la discapacidad desde el proyecto colombiano de rehabilitacin y desde el sector salud. Tabla 18. Como vamos en el 2000 Proyecto Colombiano de Rehabilitacin La discapacidad es una realidad Sector Salud Los determinantes sociales es un asunto de todos. La calidad de vida debe ser

social compleja y multideterminada. No se resuelve con acciones

sectorializadas. Demanda de comprender a las personas en situacin de

abordada desde una perspectiva promocional El asunto de la discapacidad no es solo de los profesionales de la salud, es una construccin desde el dilogo entre la persona y el

discapacidad como ciudadanos con derechos deberes. Se habla de ciudadanos no pero tambin con

facilitador de la R.B.C.

depersonas con discapacidad.

Bogot a hecho un gran esfuerzo en avanzar en la concepcin de la discapacidad y como sta debe ser abordada, no solo para mejorar las condiciones de calidad de vida de las personas, sino generando acciones que permitan desarrollar procesos de transformacin social en donde se trabaje junto con las personas y en los territorios y contextos en donde se desenvuelven. Es por esto que se hace necesario saber desde dnde se esta hablando, cules son las guas orientadoras de los programas que se desarrollan y hacer una construccin y juicio crtico entre el discurso y lo que se hace.

Importante!!! TIPS El reconocer la historia nos permite visualizar los procesos y el porque de los cambios, adems de enriquecer el aprendizaje y el que hacer de cada uno, con los que se trabaja y con los que se desean construir mejores

oportunidades para todos y todas. Es importante sealar y autoevaluar si las acciones que desarrollamos necesidades realmente de las estn siendo si acorde a las sus

personas,

reconocemos

potencialidades y sobre todo si estas estn siendo acordes a los discursos, propuestas o programas.

Concluyendo!! Nuestras construcciones: Pardigma biomdico: entendido como la posibilidad de recibir atencin clnica en una IPS desde el sector salud. Paradigma social: Entendida como la respuesta social no se restringe solo a las instituciones sino a la ciudadana, involucra a todos los actores. Comprende un conjunto de saberes orientados a garantizar a travs de acciones del Estado el desarrollo ptimo de sus potencialidades.

Enfoques Y Teoras De La Discapacidad

La discapacidad se entiende en tres dimensiones: Deficiencias: se refiere a lo orgnico, funciones y estructuras corporales. Limitacin de la actividad: se refiere directamente a la persona lo cual impacta en el desempeo bsico de la persona. Participacin social: Lo cual impacta en sus roles sociales.

DISCAPACIDAD33 Limitacin Deficiencia DEFICIENCIA Orgnico Funciones estructuras corporales y actividad Persona actividades Desempeo bsico /

Participacin social Roles Sociales Relaciones interpersonales El Instituto de Medicina de los Estados Unidos, tiene en cuenta el entorno social y por medio de la rehabilitacin funcional busca disminuir las necesidades
33

Organizacin Mundial de la salud. Clasificacin Internacional de funcionamiento. 2001.

percibidas por el individuo. La premisa es modificar el ambiente y aqu tiene un papel fundamental la Rehabilitacin Basada en Comunidad. A continuacin se encontrarn diferentes enfoques que han predominado en la comprensin de la discapacidad, modelos para pensar la discapacidad y que tener en cuenta o mejor cuales son las caractersticas que se identifican desde la comprensin de persona en condicin o situacin de discapacidad.

Tabla 19. Enfoques predominantes en la comprensin de la discapacidad Enfoque Aspectos Nocin de diferencia La diferencia es un atributo propio de la persona La diferencia es producto del prejuicio La diferencia produce por desigualdades clase social se las de La diferencia es una experiencia personal vinculada con representaciones culturales Construccin cultural que genera la experiencia de la insuficiencia Representacin/ discurso La diferencia es producto de la exclusin social y poltica Funcionalismo Construccionismo Social Materialismo dialctico Post modernidad Movimiento Social

Concepcin de discapacidad

Tragedia personal Enfermedad Salud como adaptacin

Etiqueta que unas personas aplican a otras Estigma

Producto de condiciones sociales y econmicas dadas

Constructo, producto de fuerzas materiales y culturales

Objeto de estudio

Individuo Sociedad Mercado Derechos Profesionales disciplinas mdicas, psicolgicas de

Desviacin Evolucin sociedad

de

social la

Estructuras sociales y econmicas Ideologas

Poder Poltico Derechos Humanos Ciudadana Participacin Nuevos movimientos sociales Comunidades locales

Actores relevantes

Sociedad Cultura Factores actitudinales y ambientales

Clases sociales Movimientos sociales

Personas con discapacidad Cultura

Fuente: Lineamientos Atencin Educativa

Modelos para pensar la discapacidad

Capacidad
Humana

Estudios Pblicos

Estudios Culturales

Estudios Tecnolgicos

Estudios ticos y Filosficos

Salud Educacin Trabajo Recreacin Cultura Turismo Deporte Transporte

Ciencias Polticas Economa Demografa Administracin pblica

Antropologa Sociologa Lingstica Literatura Artes Historia

Arquitectura Ingenieras Ergonoma Diseo

tica Filosofa Religin

Generacin de oportunidades y desarrollo de capacidades, Promocin de Calidad de Vida Prevencin Discapacidad, Rehabilitacin Integral

Derechos Humanos Ciudadana Activa Autonoma, Participacin Libertad Inclusin/Exclusin Social Antidiscriminacin Sistemas de Informacin Indicadores de Desarrollo Humano y Calidad de Vida

Cultura, Identidad Representaciones e Imaginarios Sociales Practicas, costumbres y Saberes Integracin Social Familia

Hbitat, Vida Activa y productiva, Desarrollo, Apropiacin e integracin de Tecnologa, Servicios individualizado y apropiados, Capacidad

Valor de la vida

Biotica

DISCAPACIDAD ( Adaptado de Tzanos & Hann, 1999)

De ciudadana

De realizacin de los individuos

De ACCESO a bienes, servicios y procesos polticos

Negacin derechos

de

Marginalizacin segregacin Pobreza y desigualdad econmica y desenvolvimiento social y poltico

Ingresos y activos, empleo, acceso a cadenas de produccin y consumo, educacin, garanta de disfrute de bienes pblicos.

Los siguientes son modelos y concepciones que se han desarrollado en torno al concepto de discapacidad:

Tabla 20. Modelos y concepciones en torno a la discapacidad

A tener en cuenta Se refiere Responde

Persona con discapacidad Individuo Necesidades individuales

Persona en Situacin de discapacidad Grupo poblacional Necesidades poblacin, respuesta social. a que un de una requiere problema

de atencin a un problema individual.

Afecta

Individuo, comunidad cercana.

familia,

Territorio (entorno)

Actan

La

persona

con

La

comunidad

organizada,

discapacidad, la familia y los profesionales Compete Dar respuesta institucional/ sectorial a la demanda Demanda Instituciones, de y para entidades

Organizaciones Gubernamentales y ONG Construccin de una poltica pblica Sinergia civil gobierno-sociedad

Modelo terico de la CIDDM 1980: desde la deficiencia este modelo esta basado en la carencia pero a pesar de ello se inicia a cuestionar el concepto de discapacidad desde un modelo ecolgico. Clasificacin Internacional del funcionamiento (CIF): La CIF aclara que es hablar de funcionamiento ya no usa el trmino de minusvala si no por el contrario piensa alrededor de factores de ambientales y del contexto. La CIF es un hecho que produce futuro por tanto: De persona con discapacidad a persona en situacin de discapacidad, la cual involucra la situacin con el contexto. Se pasa a la referencia de un individuo a un grupo poblacional. No responde a un problema personal si no a un problema social. Ya no solo se afecta a la persona y a la familia si no a un territorio. Actan la familia, profesionales, la comunidad y las instituciones, lo cual demanda una respuesta sectorial y la construccin de polticas pblicas. La CIF es un marco conceptual que nos da una accin cotidiana a grandes rasgos. Discapacidad una concepcin social: Ingresa al mundo de la poltica en el siglo XIX, de la mano de la revolucin industrial y de las grandes transformaciones sociales, polticas y econmicas derivadas de esta. En la medida en que los diferentes enfoques de poltica social, desarrollados en situaciones histricas concretas, generaron distintos formatos poltico-institucionales para garantizar los derechos de los ciudadanos, el concepto de poltica social se torn indisociable de la ciudadana.

A mediados del siglo XX, se renueva la preocupacin por la exclusin social Modelo de Enfermedady el anlisis de los mecanismos de inclusin. Modelos de Poltica Social Ciudadana Invertida: Promueve dependencia, en vez de generar el desarrollo de deberes y responsabilidades; convierte a los pobres en objetos de la poltica social y no en sujetos activos.Asistencial. Regulada: Vinculada con la regulacin ejercida sobre la relacin contractual. Corporativo (Molina, 2004). Ciudadana Social Un ciudadano es una persona capaz, en cooperacin con otros, de crear o transformar el orden social que l mismo quiere vivir, cumplir y proteger, para la dignidad de todos. Capaz de crear libertad Universal (Toro, 2001). Capital Social: Adems de capital humano, considera prcticas y redes, polticas y sociales, prevalecientes y su historia. Equidad: Igualdad de oportunidades y la posibilidad de extender el espacio de las capacidades y realizaciones. Libertad de optar (Sen, 1995). Concepcin de Discapacidad Hoy la persona con discapacidad se concibe como ciudadana, sujeto de derechos e interlocutor vlido. La respuesta del sistema, representado por cada profesional que con ella se relaciona, depende de la concepcin de ciudadana que ste haya asumido.

Reflexiones El enfoque de derechos es un modelo universal que, si fuera compartido por todos como imaginario de poltica social, sera un detonante para que esta meta fuera alcanzable en un mediano plazo. Estn dados los elementos conceptuales y operativos para establecer los pactos sociales que nos permiten construir un imaginario de poltica social con la fuerza suficiente para superar la inequidad y la pobreza con que hoy se identifica a nuestra regin. Lograrlo implica acometer una amplia movilizacin, que nos compromete vitalmente. La movilizacin se entiende como la convocacin de voluntades para actuar en la bsqueda de un propsito comn bajo una interpretacin y un sentido compartidos (Toro, 2001): Por ser una convocacin es un acto de libertad. Por ser una convocacin de voluntades es un acto de pasin. Por ser una convocacin de voluntades a un propsito comn, es un acto pblico y de participacin. Los imaginarios son una utopa, pero maana pueden convertirse en realidad. Sin ellos, no hay posibilidad de avanzar en la senda del desarrollo. Los elementos de anlisis de los cambios sociales, permiten al profesional observar el contexto cultural e institucional en el cual se desempea. Cada uno escoger la senda que considere ms adecuada para identificar los imaginarios e ideologas que rigen su ejercicio; su nocin de ciudadano partcipe en la construccin social de futuro.

Concluyendo!! Cuando se habla de discapacidad se habla directamente de un

asunto de ciudadana como un derecho de bienes y servicios y la realizacin plena. Sin embargo cuando se niega la ciudadana, se desconocen los derechos, y sin acceso se entra en pobreza desigualdad y

econmica. Y en ltimas se niega la realizacin de segrega imposibilitando as el

individuos, se marginaliza y se desarrollo.

Hablar entonces de exclusin social es un enfoque netamente poltico.

Rehabilitacin En El Contexto De Poltica Pblica

Entender la RB.C desde la competencia lo cual permite construir con los recursos de la comunidad alternativas de solucin La Estrategia para la inclusin social de la persona con discapacidad y su familia 34 propone como objetivos: 1. Asegurar que las personas con discapacidad puedan desarrollar al mximo sus capacidades funcionales, tener acceso a los servicios y a las oportunidades ordinarias y ser activas dentro sociedad en general. 2. Promover y proteger los derechos de las personas con discapacidad mediante la participacin ciudadana activa, la gestin poltica y el compromiso intersectorial. Y para lograr la inclusin social de las personas con discapacidad se requiere: 1. Un proyecto democrtico incluyente en donde todas las personas tengan garanta de derechos ciudadanos, personas con capacidad de incluirlas, de verlas como iguales, de reconocerles y respetarles su pleno derecho a disfrutar de todos los Derechos Humanos. 2. Una sociedad que entienda que discapacidad no es sinnimo de incapacidad.

34

Documento de la OMS de RBC, 2004, posicin conjunta.

Comprendiendo conceptos claves Qu es el Estado? Qu es poltica pblica? Tabla 21. Qu es el Estado? Es la organizacin poltica conformada por ciudadanos de un territorio. Hace referencia a la poblacin que decide organizarse polticamente y establece un orden dentro de un territorio. Este es conocido como un

proceso histrico, producto de la modernidad. Una estructura institucionalizada de poder que surge cuando en cierto espacio territorial un pueblo adopta una organizacin poltica estable y permanente, sometindose a las normas de un ordenamiento jurdico y a la autoridad de unos gobernantes. Mario Madrid Malo Institucin que formaliza una reglas de juego en mbitos que pretende regular. Lo hace por medio de la promulgacin de textos jurdicos y administrativos, de la creacin de organizaciones y redes de interaccin que sirven de enlace entre la organizacin y el entorno en el cual desea desarrollar su accin. Andr-Noel Roth Polticas Pblicas 2003 El estado moderno liberal clsico (Siglos XVIII y XIX), Fundado en los principios de la filosofa poltica individualista y en la economa liberal clsica. Defiende el derecho a la propiedad privada y al trabajo libre asalariadoproclama los derechos civiles y polticos.

Existen tres trminos de partida: POLITY: la poltica concebida como el mbito del gobierno de las sociedades humanas. POLITICS: la poltica concebida como la actividad de organizacin y lucha por el control del poder. (Partidos polticos) POLICY: la poltica concebida como designacin de los propsitos y programas de las autoridades pblicas. (Programas en accin de los rganos estatales, dispositivos poltico administrativos).

Tabla 22. Clases de Polticas Polticas asistencialistas: son aquellas que se han desarrollado y concebido para los pobres. Polticas de bienestar social: se desarrollan en el siglo XX, Fundado en los principios de la filosofa poltica social demcrata y en la economa social solidaria y proclama los derechos sociales, econmicos y culturales. Un equilibrio entre el capital y la fuerza de trabajo. Polticas universales: todos los ciudadanos tienen acceso a los mecanismos de proteccin social. Poltica neoliberal: se desarrolla a los finales del siglo XX, se caracteriza por: Prioriza el desarrollo econmico social. Se basa en la relacin costo/beneficio. por encima del desarrollo

Tabla 22. Clases de Polticas La Rentabilidad se mide en indicadores de eficiencia y eficacia Los derechos sociales son focalizados Polticas neoasistenciales: Provisin privada de bienes sociales reformas neoliberales del Consenso de Washington

Qu es ser sujeto poltico?: es aquel que

haciendo uso de su libertad,

capacidad de pensamiento y toma de decisiones, decide qu hacer con su vida, asumiendo las consecuencias.

Cmo construimos sujetos polticos? las naciones o los estados desarrollados no son valiosos por la cantidad de plata que producen, son valiosos por la claridad mental de las personas que habitan el territorio Teniendo en cuenta esta premisa es necesario considerar que es lo que ocurre en las naciones subdesarrolladas, primero encontramos que hay una falta de inters por desarrollarse, en el caso Colombia no se tiene la compresin de la construccin de sujetos polticos y es desde all donde surge la impotencia para la participacin en espacios como consejos, cmites, redes, etc.

Elementos para identificar la existencia de una poltica pblica: Evidencia o visibilidad de la magnitud del problema. Agenda Poltica: son muchas las situaciones socialmente problemticas, pero pocos son los problemas relevantes que entran en la agenda poltica del Estado. Identificacin de instancias, escenarios y actores legtimos para la toma de decisin y definicin de propsitos, objetivos, alcances y mecanismos de financiacin. Definicin de responsabilidades y compromisos sectoriales: participacin activa del Gobierno (Nacional, Regional y Municipal). Implementacin de planes, programas y acciones concretas.

Tipos de actores: Poltico: son fundamentalmente los partidos, las instituciones de gobierno Social: movimientos sociales, organizaciones gremiales, organizaciones

cientficas, ONGs (sociedad civil organizada)

Tabla 23. Fases de la poltica pblica Fase i Identificacion Fase ii Formulacin Fase iii Toma decisiones Definicin problema de un Elaboracin respuestas de Creacin coaliciones de Ejecucin gestin y Reacciones a la administracin accin Fase iv de Implementacin Fase v Evaluacin

Organizacin de las Estudio demandas soluciones

de Legitimacin

Produccin

de Juicios los efectos

sobre

de una poltica efectos elegida Impacto terreno de sobre

el Accin poltica o reajuste

Representacin acceso ante

y Adecuacin las criterios

de

Poltica efectiva accin

autoridades pblicas Demanda de la

Propuesta de una respuesta

accin pblica

Ciclo de las polticas publicas: POLTICAS PBLICAS

ESTADO Corresponde a una forma de organizacin social en la cual los seres humanos establecen reglas de juego para regular la vida colectiva y, por ende, al conjunto de personas que hacen parte de un territorio. Ciudadanos Racionales / autonomos / libres / iguales

I NCLUSI ON SOCI AL

CI UDADANI A

EXCLUSI ON SOCI AL

I DEOLOGI A POLI TI CA

ESTADO

I DEOLOGI A ECONOM I CA

POLI TI CAS PUBLI CAS

POLI TI CA SOCI AL

Finalidades de la poltica pblica de discapacidad PPDD: Teniendo en cuenta lo anterior, es importante que todos conozcamos la politica pblica BOGOT INCLUYENTE Y ACCESIBLE POLITICA PBLICA DISTRITAL DE DISCAPACIDAD Marco conceptual: La poltica pblica formulada se enmarca en una concepcin de participacin democrtica de los ciudadanos, en un enfoque de derechos humanos y en una comprensin amplia de la discapacidad. Discapacidad: concepto dinmico, complejo y multicausal resultante de la interaccin de la persona con el medio en el que vive. Desarrollo humano: ampliacin de las oportunidades y capacidades de las personas para hacer realidad el proyecto de vida que se han propuesto. Desarrollo social: proceso de promocin del bienestar de las personas en conjuncin con un proceso dinmico de desarrollo econmico. Aqu el papel del Estado es decisivo, en cuanto promotor y coordinador del mismo, sin restar importancia a la corresponsabilidad de los ciudadanos. Desarrollo sostenible: compromiso y responsabilidad de todos los habitantes de un territorio para garantizar la sustentabilidad del ambiente. Enfoque de derechos, asumidos como libertades: Vinculadas con la dignidad y el valor intrnseco de todo ser humano. Reconocidas como legtimas por la comunidad jurdica internacional. No circunscritas al plano individual, sino a los colectivos humanos miembros de una sociedad. Enfoque poblacional, territorial y de escenarios

La PPD afecta y compromete a todos los habitantes y organizaciones presentes en el territorio definido como D.C, y por tanto, su alcance no debe ni puede ser restringido apenas a un grupo minoritario (guetos). La PPD exige disear mapas y conocer la distribucin georreferencia de la poblacin en situacin de discapacidad que habita el territorio del DC, y distinguir medidas de accin local y Distrital. La PPD afecta todos los mbitos y escenarios donde la vida de las personas en situacin de discapacidad toma lugar. Para que esto sea efectivo deben garantizarse acciones de promocin y prevencin en tres niveles: 1. Titularidad 2. Garanta 3. Restitucin Principios Rectores: 1. Ejercicio de una ciudadana activa: que le permita a los habitantes de Bogot, mediante la exigencia de sus derechos y del cumplimiento responsable de sus deberes con la sociedad y con el Estado, ganar en su capacidad para incidir en las decisiones colectivas y por esa va construir una prctica ciudadana de democracia efectiva que beneficie a todos y a todas sin excepcin.

2. Profundizacin de la democracia, es decir el fortalecimiento de las instituciones representativas y del ejercicio de la participacin ciudadana en los niveles distrital y local. Principios: Parmetros fundamentales o reglas no negociables, proyectadas para facilitar la solucin a las situaciones que viven las personas con discapacidad, sus familias y sus cuidadoras y cuidadores. Democracia Autonoma Equidad Diversidad Participacin Corresponsabilidad social Sostenibilidad Transversal e integral Perdurabilidad Solidaridad

Propsitos: 1. Inclusin Social: desarrollo y consolidacin de una cultura centrada en la promocin, reconocimiento, garanta y restitucin de los derechos y deberes del ciudadano 2. Calidad de vida con dignidad: bsqueda del bienestar de la poblacin en situacin de discapacidad mediante la satisfaccin de necesidades que permitan lograr una vida digna y libre Dimensiones: La poltica pblica formulada cuenta con cuatro dimensiones, las cuales fueron identificadas y definidas a partir del consenso de expectativas, representaciones e intereses expresados por la poblacin participante:

1. Desarrollo de capacidades y oportunidades 2. Ciudadana activa. 3. Cultura simblica. 4. Entorno, territorio y medio ambiente. Para la PPD una dimensin es un espacio de expresin de los habitantes de la ciudad en el que confluyen las creencias y las percepciones diversas con la intencin de construir colectivamente una representacin del tejido social. Resultados y conclusiones Promulgacin del Decreto n 470 del 12 de octubre de 2007 por el cual se adopta la poltica pblica de discapacidad para el Distrito.

Importante!!! TIPS Qu es Nacin?: on aquellas cosas que cohesiona como smbolos, lenguajes, prcticas propias, y expresiones que caracterizan. Qu es ciudadana activa?: Significa que conozco sobre el tema que se esta abordando Qu es vulnerabilidad? Es la probabilidad de ser afectado por un riesgo de cualquier naturaleza y, en este sentido, est vinculada con la capacidad de enfrentarlo. La vulnerabilidad se convierte en una caracterstica dinmica, que se modifica tanto con la disminucin de la exposicin al riesgo como con la mejor capacidad de manejarlo.

Enfoque Poblacional E Interseccionalidad

Esmilly Ruiz35

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin Objetivo: Dar a conocer el enfoque poblacional e interseccionalidad como una estrategia de abordaje a poblacin teniendo en cuenta sus particularidades Metodologa: Exposicin y trabajo en grupos Contenido Cules han sido las construcciones que soportan la perspectiva poblacional? Qu significa poblacional? Cmo lo abordamos en la prctica?
35

Referente Distrital de la etapa de ciclo de Juventud. Ciencias Sociales. Especialista en promocin en salud y desarrollo humano. Profesional especializado Secretara Distrital de Salud.

Desarrollo temtico

Cules han sido las construcciones que soportan la perspectiva poblacional? La facilitadora realiza la proyeccin de un video la diferencia hace la identidad En donde aborda la discriminacin y hace una reflexin que todos los seres humanos nacen iguales en derechos.Hace un recuento sobre las condiciones de inequidad, en donde afirma que todos las formas de agresin constituyen un forma de violacin a los derechos humanos fundamentales, hace un llamado a que los individuos deben tener autonoma, pero para ello se necesita unas condiciones de vida, no solo basta con nacer, vivir y ser libres sino es necesario reconocer las diferencias y las capacidades como seres humanos. Desarrollo Humano Surge el concepto desde la industrializacin de los pases la cual tine como fin que la gente produzca y a partir de este momento de transicin surge el modelo de desarrollo social como base del desarrollo humano en donde pone a jugar en primer lugar el modelo de desarrollo individual y cmo el ambiente es un factor determinante. Es por tal motivo que el desarrollo social empieza a tener un fuerza a nivel de las polticas sociales.

Antecedentes de desarrollo social Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social Copenhague, 1995. Desarrollo social como principal prioridad en las polticas y colocar a las personas humanas en el centro de las actividades del desarrollo. Erradicacin de la pobreza Promocin del pleno empleo Fomento de la integracin social, especialmente grupos ms

desfavorecidos. Cumbre de Desarrollo Social Ginebra 2000 Crear sociedades mas equitativas, justas socialmente y centradas en el ser humano. Estrategia sobre Empleo Innovacin en las fuentes de financiacin pblicas y privadas para el desarrollo social

Objetivos de desarrollo del milenio Son las metas que los diferentes pases logran concertar tiene una evolucin positiva de las instituciones, individuos grupos instituciones, el desarrollo econmico y social se pone en esfera del desarrollo humano las cuales son: Erradicar el hambre y la pobreza extrema. Lograr la educacin bsica universal. Equidad de gnero y autonoma de la mujer. Reducir la mortalidad infantil. Mejorar la salud sexual y reproductiva. Combatir el VIH malaria y dengue. Garantizar la sostenibilidad ambiental. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo. En este sentido entran a jugar conceptos importantes como: 1. Calidad de vida: depende de la satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales 2. Desarrollo Humano: Capacidad de Participacin efectiva en la

construccin de la sociedad de los individuos, la comunidad y las instituciones en la bsqueda de su bienestar. Est centrado en las personas humanas, Apunta a mejorar la calidad de vida de las personas (Manfred Max Neef).

El Desarrollo Humano es una perspectiva de desarrollo que: Consolida las condiciones necesarias para la realizacin del potencial de la persona humana. (Potenciacin) Libertad para tener opciones y realizarlas Garantiza sus derechos de nacer y vivir con dignidad; (Equidad y justicia social). Oportunidades de acceso para lograr atender sus necesidades aspiraciones en cuanto sujeto individual y colectivo. (Equidad). Pone la esfera econmica y poltica en funcin del Bienestar y desarrollo social. Las condiciones no solo se afirman desde lo econmico si no puede ser condiciones desde tipo cultural y poltico es necesario pensar como garantizar los derechos desde la dignidad humana con justicia social y equidad. Por su parte la Inclusin social con el reconocimiento de todos y hacer parte de todos para que estas oportunidades se den el papel protagnico de los sujetos a nivel: Individual: la persona se manifiesta en su YO ntimo, con sensibilidad y razn, con sus pasiones y deseos, con sus esperanzas y proyectos, con sus fines y los intereses de la persona capaz de ser consciente de mi persona. Polticos: la persona se manifiesta en el grupo y la comunidad con sus intereses y la afirmacin de su YO en una perspectiva general, universal, ejerce PODER. Sociales: En el grupo y la comunidad la persona se manifiesta en su YO social. A continuacin se proyecta el video la necesidad de compartir en el cual se muestra personas mayores realizando actividades cotidianas dentro de un centro de atencin dirigido por voluntarios. y

Qu necesidades expone el video?

Tabla 24. Reflexiones sobre el video necesidad de compartir Compartir Afecto Ser escuchado Solidaridad Las necesidades humanas Las necesidades humanas en s mismas en todas las constituyen tambin un Son entendidas como carencia y como potencialidades. Sus

potencias generan avances hacia el desarrollo humano y sus carencias conducen a algn tipo de pobreza humana.

fundamentales son finitas, pocas y clasificables. son las mismas

recurso potencial de desarrollo. culturas y en todos los perodos histricos. stas tienen una dimensin La calidad de vida depender de las posibilidades que tengan las personas individual y otra social. de satisfacer

adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales.

Otro concepto que se debe tener claro es las necesidades humanas y comprendemos que:

Son las mismas en todas las culturas y en todos los perodos histricos. stas tienen una dimensin individual y otra social. Son entendidas como carencia y como potencialidades,sus potencias generan avances hacia el desarrollo humano y sus carencias conducen a algn tipo de pobreza humana. Las necesidades humanas en s mismas constituyen tambin un recurso potencial de desarrollo. La calidad de vida depender de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales Necesidades desde Max Neef: para este autor las personas tienen otras necesidades como son las siguientes: Proteccin. Supervivencia. Participacin. Identidad. Libertad y autonoma. Disfrute del tiempo libre. Apropiacin del conocimiento. Entornos ptimos: como el medio ambiente est all sano agradable.

El Desarrollo humano consiste entonces en reconocer las necesidades de las personas y a travs de los satisfactores lograr disminuir las necesidades con el fin de mejorar las condiciones de calidad de vida.

El desarrollo humano se trabaja desde tres niveles: Individual Familiar Institucionalidad El desarrollo ambiental sostenible que tiene que ver con el aprovechamiento de los recursos naturales ya que se viven en un territorio permitiendo a dar cumplimiento a las demandas como el crecimiento demogrfico.

Niveles de desarrollo humano

Como se logra el desarrollo humano en lo local A travs de: 1. La articulacin y la transformacin de los actores locales de un territorio en cuanto a: sujetos en colectivo y sujetos activos. 2. La construccin de capacidades y oportunidades a partir de necesidades tanto sociales como individuales y prestando especial atencin a los grupos excluidos, vulnerables y en condiciones de pobreza. 3. La integracin sistmica y sinrgica entre los distintos instrumentos (factores) del desarrollo local: la gobernabilidad democrtica, la

organizacin social y el desarrollo econmico.

Ejercicio 1 Se subdivide el grupo en subgrupos de cinco personas y deben desarrollar una discusin de diez minutos entorno a las siguientes preguntas: Cuales iniciativas locales usted identifica y desarrollo local? Destaque los aspectos endgenos en su localidad, que permiten procesos de desarrollo. Cuales considera son los aspectos por los cuales se dice que Bogot es una ciudad con desarrollo humano?. Esta de acuerdo con esta afirmacin? permiten promover el

Reflexiones

Tabla 25. Iniciativas locales que promueven el desarrollo Cules iniciativas locales usted identifica y permiten promover el desarrollo local? Grupo 1 Asistencia y participacin en espacios locales. Grupo de acompaamientos de cuidadores y cuidadoras. Iniciativas de los consejos locales. Grupo 2 Participacin comunitaria e institucional. Organizaciones sociales. Grupos auto gestores. Articulacin institucional. mbito IPS estrategia en humanizacin para la prestacin del servicio. Grupo 3 Consejos locales en donde se apoyan las muestras artsticas. Entes distritales con talleres, educacin. Veedura con aspecto de comunidad. Grupo 4 Desarrollo de programas que se ofrece en pro de la localidad como los consejos, comits y redes los cuales se desarrollan por medio de programas y proyectos Grupo 5 Reconocemos muchas ideas y acercamientos pero el en desarrollo humano se que da corto porque pasan a ser programas asistenciales como espacios cvicos

Tabla 25. Iniciativas locales que promueven el desarrollo Cules iniciativas locales usted identifica y permiten promover el desarrollo local? Grupos de personas que desarrollan acciones locales como vas, alcantarillados, redes, consejos locales como la red del buen trato, comit de infancia, comit de mujer y genero se reconoce que la gestin social integral es una iniciativa que busca potencializar el desarrollo humano.

Grupo 6 Acompaamiento de las instituciones. Saberes locales. Reconocimiento de las capacidades y oportunidades y propuestas por diferentes actores. Identificacin de necesidades individuales

Grupo 7 El deporte en donde puede ser recreativo o competitivo en todas las etapas del ciclo vital Cuando se hace iniciativas se debe tener en cuenta las necesidades de la comunidad

Tabla 26. Aspectos endgenos que permiten el desarrollo Destaque los aspectos endgenos que en su localidad que permiten procesos de desarrollo Reflexiones generales Para obtener procesos de desarrollo en lo local es necesario: Tener en cuenta las necesidades de la poblacin. Reconocer las caractersticas del territorio. Tener en cuenta el desarrollo de lo urbano y lo rural Solidaridad y compromiso en los procesos Organizacin Buenas relaciones Un dispositivo movilizador Procesos de base comunitaria esas relaciones que se tejen en el actuar con el otro Un impulso motivador para la participacin y compromiso de los sectores productivos, educativo y social

Tabla 27. Bogot una ciudad con desarrollo humano? Cules considera son los aspectos por los cuales se dice que Bogot es una ciudad con desarrollo humano?, esta de acuerdo con es afirmacin?

Reflexiones generales Se tiene desarrollo humano por las polticas poblacionales, por que se cuenta con un medio presupuestal, por el desarrollo de turismo y cultura ciudadana dado en la ciudad.

Tabla 27. Bogot una ciudad con desarrollo humano? Cules considera son los aspectos por los cuales se dice que Bogot es una ciudad con desarrollo humano?, esta de acuerdo con es afirmacin?

partir

de

la

formulacin

de

poltica

en

donde

se

evidencia

el

autoreconocimiento de la comunidad y se promueve la participacin y desarrollo de las capacidades es desde all donde se fomenta el desarrollo humano sin embargo hace falta algo ms, pues no se abarca a toda la comunidad por la falta de recursos para el desarrollo de las polticas publicas y la discriminacin de los polticos.

Generalmente lo colectivo no prima sobre lo individual, las polticas no se dan a conocer en la comunidad, existe desinformacin de ciertos sectores para desarrollar las polticas pero no por ende se niega los grandes avances para el posicionamiento de las polticas publicas lo cual hace avanzar en el desarrollo humano y consolidar aun ms los procesos de participacin.

Importante!!! TIPS Es necesario desarrollar buenas lecturas de las necesidades y generar y co- construir respuestas en donde cada una de las voces de los actores se sientan reconocidos y por ende visibilizados. El desarrollo humano depende de reconocer realmente las necesidades y los posibles satisfactores que permitiran mejorar las condiciones de calidad de vida de las personas y los colectivos Es necesario pensar si los programas, acciones y estrategias planteadas realmente estn contribuyendo al desarrollo

humano de los y las bogotanas o por el contrario solo hace parte del discurso en el que nos encontramos inmersos.

Concluyendo!! El ideal en trminos de una poltica social es que exista una gama de ofertas para lograr satisfacer las necesidades. Las necesidades son fundamentales son finitas pocas y clasificables Constituye un potencial de desarrollo Son entendidas como carencia y como potencialidades Las necesidades humanas en s misma constituyen tambin un potencial de desarrollo. El desarrollo humano tiene que ver con: la gobernabilidad, la organizacin social y las estrategias.

Qu significa poblacional? La perspectiva poblacional consiste en identificar y comprender las interacciones en la dinmica poblacional, a fin de responder tanto a los problemas como a las oportunidades presentes en el territorio, orientando la formulacin de objetivos y estrategias que permitan superar las tensiones problemticas y potenciar las fortalezas en bsqueda de los fines sealados. (UNFPA).

Poblacin

Conjunto orgnico de sujetos que interactan entre s y con el territorio para su reproduccin biolgica y social

Conjunto de sujetos vivos, cuya actividad necesariamente crea y recrea permanentemente el territorio en funcin de sus necesidades bilgicas, socioculturales y polticas. La poblacin es transformada por las condiciones que le impone el territorio, de manera determinante, en funcin de las

organizaciones para la apropiacin, produccin y consumo de bienes materiales y no materiales.

Perspectiva poblacional En el contexto del desarrollo humano, lo poblacional se asume ms que un medio, como un fin del desarrollo. En consecuencia, toda accin y poltica buscar un mejoramiento de las condiciones de vida de las diversas poblaciones. Esta propuesta implica el reconocimiento de las libertades fundamentales y de las necesidades del ser humano. Por tanto se debe contar con la oferta de oportunidades para que las personas desarrollen sus habilidades y potencialicen sus capacidades. Y de esta manera garantizar la participacin activa de las personas en las decisiones que afecten su desarrollo y contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de las colectividades y los individuos que la integran.

La poblacin es el centro de desarrollo y constituye por tanto el Sujeto y objeto de las acciones del desarrollo.

La Mirada Generacional Se encuentra implcita en el abordaje poblacional, remitiendo a la reflexin y comprensin de acciones, discursos, cosmovisiones, sentimientos y formas de vida de grupos humanos que se encuentran en una etapa de ciclo. Las personas en una etapa del ciclo de vida deben considerarse inmersas en un proceso de transformacin y de construccin personal, social y ocupacional, permanente, en donde adquieren caractersticas, expresiones y significaciones culturales, simblicas, sociales y polticas diversas de acuerdo a la generacin. La facilitadota proyecta el video foro de generaciones interactivas en donde

aborda el progreso de la tecnologa, la educacin y como aprovecharla.

Ciclo vital

Relojes sociales o tiempo social, hacen referencia a sistemas de graduacin de la edad donde las Los relojes biolgicos dan cuenta de una serie de cambios ordenados

sociedades racionalizan el paso del tiempo. Cada

desde la infancia hasta la vejez, implcito en el

sociedad tiene un sistema de con expectativas relacin sociales al

proceso de desarrollo y envejecimiento; se toma la edad cronolgica o tiempo de vida como

comportamiento adecuado a cada edad.

indicador de cambio.

Como un proceso

complejo multidimensional y

continuo, es decir, que se da a lo largo de todo el ciclo de la vida y que se detiene en el momento de la muerte.

Interseccionalidad Lo que tenemos en comn es que somos humanos, pero no podemos aprender a las personas y procesarlas si no es a travs de unas categoras especificas que las clasifican en determinados sectores, segmentos, grupos, etc, tales como: Clase, Nacionalidad, Generacin, Edad, Gnero, Etnicidad y

Raza; esta es una pequea muestra de la forma en que la gente tiende a clasificarse entre si. No es una lista exhaustiva de las posibilidades Pablo Jaramillo

La interseccionalidad es un concepto que se aborda desde la sociologa y permite entender las diferencias, o de manera ms precisa entender las desigualdades sociales. Surge como un proceso poltico derivado de movimientos sociales en los aos 80`s. Y hace referencia no a la coexistencia de varias categoras, si no a la relacin entre esas categoras, es como las categoras se relacionan juntas y juegan distinto. Se caracteriza por capturar mejor la complejidad de la co-presencia de varias formas de discriminacin y de desigualdad, permite anlisis ms detallados de las situaciones de desigualdad como una situacin donde conviven varias formas de discriminacin. Toma en consideracin los contextos histricos, sociales y polticos y reconoce las experiencias individuales que resultan de la conjuncin de distintas caractersticas.

Cmo lo abordamos en la prctica?, Dnde se concreta el Desarrollo Humano? El desarrollo humano se puede concretar en los territorios donde se aplica la estrategia de Desarrollo loca. El desarrollo local permite implementar una intervencin a escala territorial que incluye los distintos niveles de complejidad social y humana, a partir de una perspectiva general hasta una particular,

llegando a cada hogar y ciudadano, y situndolos en la perspectiva territorial. Es una intervencin desde abajo hacia arriba.

Perspectiva territorial

Territorio social En el territorio social confluye la historia, la geografa y la demografa, los sueos, la vida, las esperanzas, las relaciones y tambin las construcciones y reconstrucciones que hacemos de l.

Al ser el territorio ms que la geografa aprender a entenderlo nos puede ensear a entender cmo resolver los problemas y los conflictos, las dudas y las incertidumbres a partir de las tradiciones, pensamientos, sueos y necesidades.

Concluyendo!! Las polticas poblacionales cuando no se dialogan con otros perjudica a las personas, por tanto es necesario que con ellas se desarrolle un reconocimiento en el que todos seamos vistos con los mismos derechos. Las polticas poblacionales tienen el fin de hacer acciones que permitan ser mas inclusivas donde se potencialicen los recursos y las oportunidades en donde todos y a cada uno se sienta participe y actor primordial en los procesos. Hace reconocimiento a la diferencia y a la diversidad. Pretende disminuir las brechas de inequidades e injusticia social.

Convencin De Las Naciones Unidas, De Derechos Humanos Personas Con Discapacidad Nada Sobre Nosotros, Sin Nosotros2006

Karin Garzn36
Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011. en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin

Objetivo: Formar a los participantes en los fundamentos y medios para la divulgacin de la Convencin Internacional de los derechos de las personas con discapacidad del 2006. Metodologa: Exposicin y trabajo en grupos

Reflexin: El propsito de esta actividad es que la convencin se convierte en un instrumento facilitador para las acciones en el territorio ya sea desde la mirada comunitaria individual y colectiva de ah la importancia de informar de su existencia para su incidencia en lo poltico y lo social.
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Terapeuta Ocupacional Universidad del Rosario. Especialista en Gerencia Gestin Humana y Desarrollo Organizacional Universidad del Rosario. Magister en Desarrollo Social y Educativo Universidad Pedaggica Nacional. Phd Ciencias Sociales, Niez, Juventud Universidad de Manizales.

Desarrollo temtico

La convencin nos hace un llamado a tener realidades orientadas a nuestros sueos que nos permita generar bienestar hacia las personas con discapacidad, y le apostemos a generar cambios polticos en las comunidades. La convencin de las naciones unidas, de derechos humanos de las personas con discapacidad es un instrumento que busca dar a conocer cules son los derechos que tienen estas personas y adems establece un cdigo para su aplicacin a nivel mundial. Esta convencin surge por la necesidad de generar parmetros a nivel mundial que establezcan la cantidad de poblacin en condicin de discapacidad existente, debido a que en cada pas existen diversos tipos de medicin y por los tanto es muy difcil dar un nmero real de la poblacin a nivel mundial. La convencin nace en el centro de las Naciones Unidas, en la ciudad de Nueva York y es concebido como la directriz al tratar temas de discapacidad. La construccin de este documento llevo cinco aos y cada pas es libre de frmalo o no. En esta convencin se vincularon personas con discapacidad que vieron la importancia de participar en l, y quisieron ser participes y ser el eje de esta. En cuanto a la definicin de discapacidad, la convencin no asume una definicin en particular. Afirma que la expresin Personas con Discapacidad, incluye a las personas con deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, ante diversas actitudes negativas u obstculos fsicos, pueden verse privadas de participar plenamente en la sociedad (artculo 1). Algunos de los documentos que precedieron la convencin en cuanto a la temtica de discapacidad:

Tabla 28. Documentos que precedieron la convencin de los derechos de las personas con discapacidad Carta Internacional de Derechos Humanos (1948). Carta Internacional de Derechos Humanos (1948). Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (1976).

Otros instrumentos de las Naciones Unidas y de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) que se ocupan especficamente de los derechos humanos y la discapacidad: Tabla 29. Instrumentos de las Naciones Unidas y de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) Declaracin de los Derechos del Retrasado Mental (1971). Declaracin de los Derechos de los Impedidos (1975). Programa de Accin Mundial para los Impedidos (1982). Convenio de la OIT sobre la readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas (1983). Directrices de Tallinn para el desarrollo de los recursos humanos en la esfera de los impedidos (1990).

Tabla 29. Instrumentos de las Naciones Unidas y de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) Principios de las Naciones Unidas para la proteccin de los enfermos mentales y para el mejoramiento de la atencin de la salud mental (1991). Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (1993).

Cronologa de la convencin

Estructura de la convencin A continuacin se presenta los postulados de la convencin y se definen algunos de sus ttulos:

Propsito de la convencin Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.37 Definiciones Comunicacin Lenguaje Discriminacin por motivos de discapacidad Ajustes Razonables Diseo Universal
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Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo. Naciones Unidas. Ver en : http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdf

Principios de la convencin La Convencin y cada uno de sus artculos se basan en ocho principios rectores: El respeto de la dignidad inherente, la autonoma individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones, y la independencia de las personas. La no discriminacin La participacin e inclusin plenas y efectivas en la sociedad El respeto por la diferencia y la aceptacin de las personas con discapacidad como parte de la diversidad y la condicin humanas La igualdad de oportunidades La accesibilidad La igualdad entre el hombre y la mujer El respeto a la evolucin de las facultades de los nios y las nias con discapacidad y de su derecho a preservar su identidad. Obligaciones generales Los Estados Partes se comprometen a asegurar y promover el pleno ejercicio de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas con discapacidad sin discriminacin alguna por motivos de discapacidad. Los Estados partes se comprometen a adoptar medidas hasta el mximo de sus recursos disponibles y, cuando sea necesario, en el marco de la cooperacin internacional, en la elaboracin y aplicacin de legislacin y polticas para hacer efectiva la presente Convencin, y en otros procesos de adopcin de decisiones sobre cuestiones relacionadas con las personas con discapacidad.

Los Estados partes celebrarn consultas estrechas y colaborarn activamente con las personas con discapacidad, incluidos los nios y las nias con discapacidad, a travs de las organizaciones que las representan. Medidas que han de tomar los Estados Aprobar legislaciones y disposiciones administrativas para fomentar los

derechos humanos de las personas con discapacidad. Aprobar disposiciones legislativas y de otra ndole para eliminar la discriminacin. Proteger y fomentar los derechos de las personas con discapacidad en todas las polticas y programas. Suspender toda prctica que infrinja los derechos de las personas con discapacidad. Velar por que el sector pblico respete los derechos de las personas con discapacidad. Velar por que el sector privado y los individuos respeten los derechos de las personas con discapacidad. Emprender la investigacin y desarrollo de productos, servicios y tecnologa accesibles a las personas con discapacidad y alentar a otros a que realicen esa investigacin. Proporcionar informacin accesible sobre tecnologa de apoyo a las personas con discapacidad. Promover la capacitacin sobre los derechos de la Convencin de profesionales y personal que trabajen con personas con discapacidad.

Consultar a personas con discapacidad y hacer que stas participen en la formulacin y aplicacin. Actividad: De acuerdo a las imgenes mostradas y lo relatado, vulvalo metafrico con respecto a la discapacidad y cuntenos Qu observ? Lo esencial son las personas. Para entender las relaciones de las personas es necesario verlas integralmente. El fenmeno de la discapacidad siempre la hemos pensado en otros. El interactuar nos permite relacionarnos ms con los otros y entender cules son sus necesidades reales. La esencia de la convencin es pensar que nosotros no debemos construir realidades a otros sino entenderlas para poder generar cambios significativos. No todo es discapacidad. La convencin busca romper el paradigma de ayudar, este busca ms el intercambio de saberes. La discapacidad no se soluciona en las instituciones si no en los hogares. No se debe juzgar hasta no interactuar con los dems. Es importante tener en cuenta que la cultura y los saberes se pueden complementar. Las lecturas de necesidades deben partir de colocarse en la posicin del otro por tanto las soluciones parten del sentido comn.

Las necesidades siempre son diferentes, nadie es dueo de la verdad. Todos tenemos la capacidad de ensear y aprender de los dems.

Importante!!! TIPS La convencin de los derechos de las personas con discapacidad, debe ser usada como directriz marco que permita desarrollar las acciones y propuestas conjuntas con la comunidad. Es necesario que se conozca la convencin y pueda ser

socializada con cada uno de los actores con los que se interacta, pero ms all es desarrollar acciones conjuntas que permitan ratificar los derechos de las personas con discapacidad.

Concluyendo!! Las principales lecciones aprendidas de la convencin de los derechos de las personas con discapacidad son: Es necesario eliminar la discriminacin para lograr as la bsqueda de igualdad de las personas. Se requiere de la divulgacin de los derechos y de la exigibilidad de de los mismos. Es necesario que a travs de las diferentes instituciones se garanticen los derechos de la convencin Debemos ser movilizadores sociales, realizando acompaamiento y direccionamiento efectivo a las familias y personas con discapacidad para favorecer la participacin activa en el mbito social.

El Cuidador Como Sujeto Poltico

Anglica Monsalve38
Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Soy cuidadora y s que ustedes lo han sido o lo son o han sido en algn momento de la vida cuidados esto hace parte de un tema cercano a todos, es bastante interesante y curioso porque permite indagar sobre lo que somos y lo que llegamos a hacer cuando tenemos que cuidar a alguien sea nio, persona con discapacidad, adulto mayor y en general a las personas que lo requieran

Introduccin troduccin Objetivo: Generar reflexiones y co- construcciones con relacin al cuidador como sujeto poltico. Metodologa: Exposicin y trabajo en grupos Contenido
38

Terapeuta ocupacional. Universidad del Rosario. Magister. En Gerontologa Universidad de Salamanca. Candidata a doctora en Neuropsicologa Clnica de la Universidad de Espaa.

Qu es? Quien lo realiza bajo que enfoques se trabaja? Cmo se cuida al cuidador? Planes, proyectos y programas

Desarrollo temtico

Para iniciar se borda el tema del rol de cuidador, y para esto es necesario conocer los significados y construcciones que tenemos sobre la palabra cuidar. La accin de cuidar, desde sus orgenes etimolgicos, es una accin que requiere dedicacin, esfuerzo continuado, sufrimiento por el otro.

Orgenes En la cultura romana, el trmino cura se relaciona directamente con el cuidado del cuerpo y del espritu. En el seno de dicha civilizacin, el cuidado integral del ser humano se considera fundamental para su salud total y ello implica el cuidado del espritu y el cuidado del alma. En la cultura del medioevo, el trmino cura tiene una aplicacin

fundamentalmente de orden espiritual. El ser humano se concibe como una dualidad de cuerpo y alma. mientras que la cura corporis, el cuidado del cuerpo, de sus dimensiones y su forma, resulta algo desdeable.

El trmino cura, contiene ambas dimensiones: el curar y el cuidar, lo que significa que ambos verbos no deben considerarse aisladamente sino mutuamente implicados. El ejercicio del cuidar es fundamental en las comunidades humanas y en las instituciones. Segn Gadamer (filsofo alemn), la accin de curar tiene que ver directamente con el restablecimiento del equilibrio natural del organismo en relacin consigo mismo y en relacin con la naturaleza. El cuidar se relaciona, con el curar, pero tambin con el capacitar. Por tanto capacitar a alguien consiste en ayudarle a descubrir sus posibilidades existenciales y los canales para convertir dichas posibilidades en realidades. El ejercicio de cuidar se relaciona con la tarea de capacitar, porque cuando uno cuida a alguien de verdad, lo que trata de conseguir es que ese sujeto pueda ganar autonoma, pueda desarrollar actividades y tareas por s mismo, sin necesidad de recurrir a otro. Segn Gosia Brykczynska los puntos esenciales de la tarea de cuidar pueden sintetizarse en los siguientes: compasin, competencia, confidencia, confianza y conciencia.

Compasin Para Bryckzinska, la raz del cuidar es la compasin. Aunque puede subsistir otro tipo de motivaciones en la praxis del cuidar, inclusive de tipo interesado. Los seres humanos se cuidan unos a otros porque sienten compasin ajena. La compasin es una virtud moral que no es exclusividad de ninguna religin y de ninguna filosofa moral. Consiste fundamentalmente, en percibir como propio, el sufrimiento ajeno, es decir, en la capacidad de interiorizar el padecimiento de otro ser humano y de vivirlo como si se tratara de una experiencia propia se traduce entonces en un movimiento solidario hacia el otro. La compasin no slo tiene sentido en el mbito de la salud, sino en cualquier mbito social, donde las condiciones de vida y de desarrollo humano son deficientes, no debe limitar la libertad ajena, sino que, precisamente debe desarrollarla en su grado ptimo.

Competencia La tarea de cuidar requiere como constructo bsico la competencia, pues slo es posible cuidar adecuadamente a un ser humano, desde el conocimiento de dicho ser humano desde una perspectiva global. Segn G. Bryckzynska, la tarea de cuidar requiere conocimientos de orden espiritual y psicolgico y ello resulta ms arduo y difcil de integrar en la actividad que las habilidades y procedimientos de orden tcnico.

Confidencialidad La confidencialidad se relaciona con la buena educacin, con el respeto y con la prctica del silencio, pero sobre todo, se caracteriza por la capacidad de preservar la vida ntima del otro, es decir, su privacidad, su universo interior. La persona, se ve obligada, en determinadas circunstancias, a exponer su corporeidad y su intimidad al otro. Exponerse consiste en poner de s lo que uno es y es una tarea que, por lo general, produce vergenza y sonrojo. Cuando el cuidador tiene conciencia de quien es y de cules son sus lmites, entonces est en condiciones de comunicar a alguien sus carencias y sus deseos.

Confianza La confianza constituye un elemento central en el arte de cuidar. Slo es posible cuidar si entre el agente cuidador y el sujeto cuidado se establece una relacin de confianza, un vnculo presidido por la fidelidad, de fe en la persona que interviene, en su accin y en el dominio que tiene de dicho arte.

El arte de cuidar requiere el constructo tico de la confianza, pero tambin el arte de ser cuidado, pues quien desconfa de todo y de todos, no se deja cuidar y quien no se deja cuidar, imposibilita la intervencin.

Conciencia En el ejercicio del cuidar, es fundamental no perder de vista la conciencia de la profesionalidad. Mantener siempre la tensin, estar atento a lo que se est haciendo y no olvidar jams que el otro que est bajo mis cuidados es un ser humano. Ser consciente de todos los factores que influyen en el ejercicio de cuidar y ser consciente de las dificultades que implica cuidar bien a un ser humano es una de las garantas fundamentales de la buena praxis.

Rasgos categoriales del cuidar Entre los rasgos categoriales del cuidar se pueden enumerar un sinfn de elementos, para este caso tendremos en cuenta los expuestos por Brrykczinska los cuales son: G.

Tacto

Escucha atenta

Sentido del humor

Tacto: Puede comprenderse en sentido literal y en sentido metafrico.

En ambos sentidos, el tacto es fundamental para el ejercicio del cuidar, pues resulta imposible cuidar a un ser humano sin ejercer el tacto, el contacto epidrmico. El cuidar jams puede ser virtual. La persona se siente cuidada cuando quien le atiende est cerca. El nio se siente cuidado cuando sus padres estn cerca de l, cerca en el sentido fsico del trmino. El tacto es algo que se percibe, que se patentiza en la accin de cuidar, pero que resulta difcil de explicar. Tener tacto en el cuidar significa aproximarse a la persona desde el respeto y desde la atencin. Acciones como acariciar la frente o poner la mano encima de la mano de la persona, por lo general, representa atencin, respeto, proximidad, preocupacin por el otro. El tacto, en sentido literal, slo puede ejercerlo un ser humano. Un artefacto no tiene tacto, no puede tenerlo, pues el tacto se relaciona directamente con la piel, con la vida, con la subjetividad, con la libertad. El tacto, en sentido metafrico, resulta tan importante como el primero. Tener tacto desde esta perspectiva nada tiene que ver con el roce epidrmico o con la caricia. Se refiere a la capacidad de saber estar en un determinado sitio y en una determinada circunstancia sin incomodar.

El saber estar en un determinado sitio y en un determinado tiempo significa saber decir lo ms conveniente y saber callar cuando es oportuno. Significa tambin saber retirarse en el momento adecuado y saber adoptar la posicin fsica adecuada para la situacin que se est viviendo. Tener tacto consiste en saber hacer uso de la palabra de un modo conveniente, saber distribuir adecuadamente los silencios y las palabras.

La escucha atenta Es la capacidad de atender a la palabra ajena, por insignificante que sea su contenido. El buen cuidador, sabe, por experiencia, que las palabras que le profiere la persona en algunas situaciones no son banales ni circunstanciales, sino que salen de su interior y el hecho de pronunciarlas, de ponerlas al exterior, es un ejercicio, de por s, teraputico, liberador, curativo. Fcilmente el cuidador proyecta las dificultades de la persona en su propia vida personal, busca paralelos y encuentra sus recuerdos para hallar una situacin similar. Mientras hace todo esto, no le escucha atentamente, sino que trata de ubicarse frente a l y resolver mentalmente su situacin. El sentido del humor El verdadero humor slo es posible desde la seriedad. Cuando el ser humano adquiere conciencia de sus propios lmites y de sus propias posibilidades y las acepta como tales, entonces es capaz de rerse de sus propios defectos y de exteriorizarlos sin complejos.

El sentido del humor, no slo es posible en la vida humana, sino absolutamente necesario para vivirla autnticamente y, por otro lado, no se contradice, lo ms mnimo, con la seriedad, sino que la seriedad es su condicin de posibilidad. Caractersticas comunes a las situaciones de cuidado de personas con discapacidad Proporcionar esta ayuda es una buena forma de que las personas con discapacidad sientan que sus necesidades fsicas, sociales y afectivas estn resueltas. Implica una dedicacin importante de tiempo y energa y conlleva tareas que pueden no ser cmodas y agradables. Suele darse ms de lo que se recibe. Es una actividad que, normalmente, no se ha previsto y para la que no se ha sido previamente preparado. Tareas frecuentes de los y las cuidadoras Ayuda en las actividades de la casa (cocinar, lavar, limpiar, etc.). Ayuda para el transporte fuera del domicilio (por ejemplo, acompaarle al mdico). Ayuda para el desplazamiento en el interior del domicilio. Ayuda para la higiene personal (peinarse, baarse, etc.). Ayuda para la administracin del dinero y los bienes. Supervisin en la toma de medicamentos. Colaboracin en tareas de enfermera. Llamar por telfono o visitar regularmente a la persona que se cuida.

Resolver situaciones conflictivas derivadas del cuidado (por ejemplo, cuando se comporta de forma agitada). Ayuda para la comunicacin con los dems cuando existen dificultades para expresarse. Hacer muchas "pequeas cosas" ( por ejemplo, llevarle un vaso de agua, acercar la radio, etc.).

La diversidad en las situaciones de cuidado Parentesco con la persona que se cuida: La experiencia de cuidado vara mucho en funcin del parentesco que una al cuidador con la persona cuidada, como puede verse a continuacin: el esposo o la esposa como cuidador Cuando uno de los miembros de una pareja sufre un deterioro de la salud y necesita ayuda para sus actividades de la vida diaria, quien asume la tarea de cuidados suele ser el miembro de la pareja con mejor salud. El hecho que un miembro de la pareja sea el que tiene que dar ayuda y el otro el que la recibe puede crear tensiones en la pareja, al ser una relacin menos recproca que anteriormente. Es ms fcil aceptar la ayuda del esposo o de la mujer que la ayuda de familiares, amigos, vecinos o instituciones, en la medida en que se ve como una obligacin transmitida de generacin en generacin, as como una muestra de cario por los aos de convivencia juntos. Los esposos cuidadores reciben ms ayuda de otros familiares y de las instituciones que las mujeres cuidadoras en bastantes ocasiones, las mujeres cuidadoras se resisten a buscar o recibir ayuda de otros familiares, amigos, vecinos e, incluso, de organismos oficiales. Estas mujeres, a menudo, acaban cuidando y sobrecargndose de trabajo ms de lo que su salud y condiciones se lo permiten al no aceptar la ayuda de otros.

Las hijas (os) como cuidadores: cuando la persona que cuida es la hija o el hijo, existe un vnculo natural familiar que favorece la disposicin del cuidado. En la mayora de las ocasiones, representa un fuerte impacto emocional, darse cuenta de que el padre, la madre o ambos ya no pueden valerse por s mismos. Este impacto tambin se ve afectado por el fenmeno de la inversin de roles, en cuanto que el papel de cuidador o cuidadora que se asigna al hecho de ser padre o madre deja paso al papel de persona que necesita ser cuidada y, viceversa. El papel del hijo o hija como alguien que es cuidado es sustituido por un papel de cuidador o cuidadora. A los y las hijas les resulta muy difcil aceptar la situacin de cuidar a sus padres ya que normalmente implica adems algo imprevisto que puede impedirles realizar algunas actividades personales que pensaban llevar a cabo en un futuro inmediato. Las hijas solteras, la que tenga menos carga familiar o de trabajo, la hija que vive ms cerca, la nica mujer entre los hermanos, suelen ser las personas sobre las que recae la responsabilidad del cuidado y en el caso de los nios, es la madre quien usualmente asume este rol. Cuando se asume el cuidado del familiar, muchas veces se piensa que va a ser una situacin temporal, aunque, en muchas ocasiones, acaba siendo una situacin que dura varios aos con una creciente demanda de cuidados. Gran parte de los y las hijas cuidadores, o las madres no trabajan ni pueden pensar en buscar un trabajo. Otros se ven obligados a reducir su jornada laboral. En los casos ms extremos, se ven obligados a abandonar el trabajo por su situacin de cuidador. Finalmente, los hijos e hijas de los cuidadores deben atender tambin a las necesidades de su familia (cnyuge, hijos, hijas) as como a sus propias necesidades. Por ltimo se socializa el proyecto de cuidando a cuidadores en situacin de discapacidad (Santacruz y Buitrago 2007) se ejecuta 20 localidades de la ciudad de Bogot durante el segundo semestre de 2007, estudio que permiti identificar

la escasa valoracin de cambio percibida por los cuidadores en el componente de prcticas de auto cuidado

Actividad grupal Cada grupo tienen la misma historia cuidadora colombiana all en los grupos se debe compartir las apreciaciones que representa para cada integrante. La historia hace parte de un apartado tomado de la tesis de una estudiante de terapia ocupacional de la Universidad Minuto.

Tabla 29. Reflexiones de las caractersticas de la historia cuidadora colombiana Caractersticas encontradas en el cuidador Amorosa Entregada Positiva Entusiasta Carismatica Curiosa Realista Sin conocimiento previo Saber Mujer Joven Tiene sueos Trabajadora saber hacer Madre primeriza saber hacer Casada Luchadora Inquieta Saber Sensible

Tabla 30. Reflexiones de las actividades de la historia cuidadora colombiana Actividades desarrolladas por el cuidador del caso Llevar a los controles Enseaba a otros capacitaba Aprender a cuidarse Se acepto Interactuar Actividades bsicas de la vida diaria Actividades instrumentales de la vida diaria (manejo del dinero de las finanzas incluirse en una educacin, manejar transporte publico asistir a los controles y citas mdicas) Actividades avanzadas de la vida diaria tienen que ver con las relaciones consigo mismo y con el otro o extraos y las relaciones con familia y amigos

Reflexiones

Los cuidadores (as) suelen percibir dar ms de lo que reciben. Es una actividad que generalmente no sea previsto y no se est preparado para ello. Uno tiene que ser valiente para dar fuerza, desde la experiencia se puede hacer nuevas cosas hasta maneras de desempearse laboralmente, para todos es incierto al comienzo pero cuando se puede tiene la experiencia se logran cosas hasta fundaciones!.

Es importante reconocer como a travs de los centros de escucha los cuidadores forman grupos donde se sienten escuchados y sienten que no son los nicos con la misma situacin; all reconozco que otros estn peor y siento el apoyo de ellos que viven la misma situacin. Los cuidadores desconocen de las ayudas y se generan ms cargas emocionales y fsicas.

Importante!!! TIPS Promocionar la autodeterminacin, saber resolver problemas y tomar decisiones Hay que trabajar en la resignificacin de la labor del cuidador: hay que educarlo en poltica publica e inclusin en cualquier entorno en donde se desenvuelva Para mejorar la situacin econmica es necesario creacin o consolidacin de las redes de apoyo cooperativismo. Se requiere de la familia como apoyo fundamental del cuidador Hay que valernos de los recursos que tenemos desde la poltica pblica, centros de respiro, centros de escucha comunitarios, tecnologa y asistencia, bancos de ayudas tcnicas y formacin virtual y presencial.

Concluyendo La tarea de cuidar consiste en investigar las causas de la enfermedad, del dolor, del sufrimiento y tratar de reconstruir. Los constructos ticos del cuidar son las virtudes bsicas e ineludibles que se requieren para cuidar a un ser humano con excelencia profesional. No son principios, sino hbitos personales y profesionales que se exigen en dicha tarea. Cuando el cuidador tiene conciencia de quin es y de cules son sus lmites, entonces est en condiciones de comunicar a alguien sus carencias y sus deseos. El cuidar jams puede ser virtual. Decidir dnde y cundo y cmo invertir los esfuerzos y energas es difcil, sobre todo cuando las demandas de ayuda de las personas que cuidan es elevada.

Poltica Pblica Distrital De Discapacidad

Maria Victoria Carrillo39

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes en el

invitados, y de los aportes de los y las participantes septiembre 2011.

Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio

Introduccin Objetivo: Fortalecer en los participantes sus conocimientos sobre la poltica distrital de discapacidad y su aplicacin en Rehabilitacin Basada en Comunidad. Metodologa: Exposicin y trabajo en grupos Contenido Recordando el contexto internacional y nacional. Plan de desarrollo Bogot Positiva 2008-2012. Que es y como se construyo la PPDD. Sus enfoques, principios y propsitos. Su estructura por dimensiones.

39

Terapeuta Ocupacional Universidad Manuela Beltrn. Especialista en Salud Ocupacional Universidad Manuela Beltrn.

Como se esta implementando.

Desarrollo temtico

Introduccin Contexto poltico de la Discapacidad Normatividad Internacional: Convencin Internacional de DDHH de las PcD: Pasar a polticas de inclusin y de derechos. Colombia: rico en normas, pero hay poca implementacin y divulgacin: Ley 361/94, Poltica Nacional, Ley 1145/07, ley 3039 PNSP incluir la RBC, Auto 006/08. Plan de Desarrollo Bogot positiva para vivir mejor objetivo: ciudad de derechos Poltica Pblica de discapacidad D.C. y plan distrital el cual est articulada con el Plan de salud del distrital capital: eje salud pblica. Fechas para tener en cuenta En 1975 la Asamblea general de la organizacin de las Naciones Unidas adopt la declaracin de los derechos de las personas con discapacidad. Desde el ao de 1981 se celebra el da internacional de las personas con discapacidad. 3 de diciembre da de la discapacidad. 2006 se propone la convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad donde se establece el compromiso y la puesta en marcha de polticas, leyes, medidas administrativas para asegurar su ejecucin y

cumplimiento.

Normatividad nacional Ley 715/01 y el plan nacional de atencin a las personas con discapacidad.

Ley

361/97

(ley

de

la

discapacidad)

Ley 324/96 (sordos) La ley 115/94 (general de

Ley

100/93

(sistema

de

seguridad social en Colombia) parada desde una mirada educacin).

asistencialista Constitucin 1991. poltica de

Puntos De Encuentro Nacional Internacional Y Distrital Plan De Desarorollo Distrital Bogota Positiva Para Vivir Mejor 2008-2012.

Reconocimiento a las diferencias. --- polticas poblacionales (tnicas, mujeres, nios, desplazados)

Actualmente: focalizadas,

poblaciones donde hay un

reconocimiento de la poltica.

Objetivo General - Avanzar en la construccin de una ciudad en la que todos y todas vivamos mejor, en las que las acciones de gobierno se dirijan a:

Concepto de la diversidad y el empoderamiento derechos humanos. de los

Promueven la prevencin, el respeto y el reconocimiento de las diferencias de las personas en sus valores, capacidades de derechos ciudadanos, polticos y sociales.

Todo esto debe responder

ESTRUCTURA DEL PLAN DE DESARROLLO BOGOT POSITIVA

Tiene

una

descripcin

propsitos,

estrategias,

programas metas indicadores proyectos. c. La diversidad reconciliacin y la paz

Objetivos Estructurales:

1- Bogot sana a. salud al colegio. b. Salud a su casa

1. Ciudad derechos Derecho a la ciudad

c. Vigilancia y control en salud

Ciudad global. Participacin. Descentralizacin. Gestin efectiva transparente. pblica y

pblica d. Instituciones saludables y amigables Programas e. Comunidades saludables f. Niez bienvenida y protegida g. Gestin para la calidad de vida. PIC: Responsable de llevar a cabo las acciones mencionas.

Finanzas sostenibles

Objetivos Estructurales:

2.
en salud

Garanta

del

3. Fortalecimiento y provisin de servicios de los servicios de salud. Redes sociales y de servicios:

aseguramiento y atencin

Gratuidad en la prestacin de los servicios de salud: direccin de aseguramiento.

modelo de atencin

4. Acceso y oportunidades para la

poblacin con discapacidad. a. promocin de y las restitucin de los ms

derechos

poblaciones

vulnerables y de los diferentes grupos poblacionales. b. Atencin adultos discapacitados: centro crecer: hasta los 18 aos.

Historia de la Poltica Pblica

Definicin del Acuerdo 16 de 1994 del Concejo de Bogot, el cual conforma el Consejo Distrital del Discapacitado y la construccin de la poltica social Concertando entornos colectivos para las personas con discapacidad en 1997.

1993 - 1997

1998- 2000

Diseo e implementacin del plan Distrital de accin de la Poltica Publica de Discapacidad (estrategia de territorializacin) Rendicin de cuentas y evaluacin primera fase del Plan Distrital.

Plan distrital de Discapacidad 2001 2005

2001 2005

Inicio del Proceso de Registro y caracterizacin de la Poblacin con discapacidad Reforma del Acuerdo 22 al 137 de 2004 Inician las jornadas Distritales que posteriormente se transformaron en foros Distritales

2006 - 2008

Definicin del Acuerdo 16 de 1994 del Concejo de Bogot, el cual conforma el Consejo Distrital del Discapacitado y la construccin de la poltica social Concertando entornos colectivos para las personas con discapacidad en 1997.

La evaluacin del Plan Distrital 2001 - 2005.

2006 - 2008

Formulacin de la Poltica Distrital y aprobacin del Decreto 470 de 2007.

El proceso de eleccin de los representantes de las personas con discapacidad al consejo Distrital y a los consejos locales.

2009 - 2011

Diseo La construccin de la del plan Distrital de accin e implementacin propuesta de modificacin del de la Poltica de discapacidad. Sistema Distrital Publica de Discapacidad (estrategia de territorializacin) Rendicin de cuentas y evaluacin primera fase del . Plan Distrital.

Instancias Sistema distrital de discapacidad: es el conjunto de entidades y actores que conducen a la orientacin y apoyo en el macro de la politica publica y sobre todo hacia lo incluyente y y accesible, garante de derechos, generar a escenarios y concertar y desarrollar acciones desde el todo. Consejo distrital de discapacidad: Instancia coordinadora del sistema distrital es donde se orienta las connotaciones polticas. El comit tcnico: orientacin tcnica de los programas y proyectos, organizacin del manejo de la construccin del conocimiento en el marco de la incidencia tcnica para la implementacin de la poltica Consejos locales: tiene la dos funciones (tcnica y poltica ) el cual hace presencia por medio de los representantes de los sectores como salud, IDPAC, Cultura, gobierno, subdireccin local de integracin.

PROPSITO DE LA PPDD CALIDAD DE VIDA

Bsqueda del bienestar de las P c D, sus familias, cuidadoras y cuidadores, mediante la satisfaccin de necesidades que permitan conseguir una vida digna y libre desde la perspectiva humana, social, econmica, cultural y poltica. I

INCLUSION SOCIAL

Cultura que proporcione, reconozca, garantice o restituya lo derechos y deberes de las P c D, su familia, cuidadoras y cuidadores. Implica acceder disponer, aportar y transformar las condiciones que determinan la desigualdad. Reconocer y hacer uso de los recursos conceptuales, tecnolgicos y metodolgicos que contribuyen a reconstruir los lazos sociales y culturales para disfrutar de la vida y de la ciudad.

Su estructura por dimensiones

Lo que materializa la poltica son los proyectos y los programas generando estrategias programas y textos institucionales

Red De RBC: Como Estrategia De Inclusin Social E Incidencia Poltica

Actividad 1

Objetivo: Comprender la importancia y contenido del contexto poltico de

discapacidad en el D.C y la incidencia que desde RBC se realiza para la implementacin de acciones que mejoren la calidad de vida y la inclusin social de la poblacin con discapacidad. Desarrollo de la metodologa: Organizacin de grupo. Se conforman 6 grupos de 8 participantes. Cada grupo nombra un monitor/ monitora y un relator/ relatora con las siguientes funciones: Funciones de monitor/monitora: Organiza el grupo y el material de trabajo Presenta las reglas de convivencia para el ejercicio de la concertacin. Indica y controla el tiempo de participacin de las intervenciones teniendo en cuenta el nmero de personas en la mesa. Da la palabra y mantiene el control del tiempo en las intervenciones. Incentiva la participacin

Del Relator/relatora: Levanta los registros escritos del desarrollo del taller en una cartelera de pliego de papel. Argumenta en la plenaria el resultado del trabajo. Del Grupo de participantes: Participan en las actividades propuestas para el taller siguiendo la metodologa. Respetan el uso del tiempo. Respetan las intervenciones de los y las otras participantes, haciendo sugerencias si es necesario. Ejercen la escucha activa. Proceso: Cada grupo recibe una problemtica social. Cada grupo elabora un proyecto para dar respuesta a la problemtica con base a las dimensiones, estrategias y programas del plan distrital de discapacidad que se considere mas pertinente, lo registra en una cartelera con los siguientes elementos: 1. Nombre del proyecto 2. Dimensin, estrategia y programa del Plan distrital de discapacidad 3. Componente o componentes de RBC con el que se relaciona 4. Por que el proyecto? ( Justificacin) 5. Para que del proyecto? (Objetivo)

6. En que consiste? ( Contenido o estructura) 7. Con que programa del plan de desarrollo se relaciona. 8. Quien es el responsable para ejecutarlo? 9. Que recursos requiere? (Tcnicos, logsticos y presupuestales) 10. Tiempo de ejecucin 11. Indicadores de resultado

Resultado taller - Participacin e incidencia poltica

Resultados Generales: Se disuelven los grupos y se organiza el saln para dar inicio a una Asamblea comunitaria. Se nombra un comit deliberador conformado por diversos actores comunitarios (Alcalde Local, Delegado oficina de planeacin local, Consejero Local, Edil de la Junta Administradora local, Miembro de una institucin local, familiar o cuidador de PcD). Se nombra un moderador de debate (orienta la participacin, toma el tiempo de la participacin de los deliberadores). Cada relator de grupo coloca la cartelera en un sitio indicado y argumenta en su exposicin el proyecto. (mximo 3 minutos).

El comit deliberador selecciona 3 proyectos de los 6 presentados, realizando un ejercicio de argumentacin y consenso. La asamblea acta como observadora. Los tres relatores de los proyectos seleccionados, cuentan con un minuto para argumentar porque su proyecto es el ms necesario para su territorio. El moderador de debate pone a consideracin de la Asamblea comunitaria los tres proyectos finalistas. Los participantes Votan mediante tarjeta de color rojo para voto negativo y verde para voto positivo) el puntaje se consigna pblicamente. Se hace conteo de votos. El moderador de debate anuncia el proyecto seleccionado. Anlisis de actores y Aprendizajes Resultados de la asamblea por una Bogot incluyente: Comentarios de grupo frente al ejercicio de deliberacin y participacin: La comunidad se asalta y no se siente representada. Falta de conocimiento y responsabilidad de los autores. Poca articulacin entre los diferentes autores. Diferencia entre participacin y vinculacin de las decisiones. Participacin pasiva del ciudadano frente a sus representantes. No hubo representacin de los autores polticos. Falta de poder decisorio por el ciudadano.

Experiencia de los participantes del juego de roles: Rol difcil en el momento de deliberacin y acuerdo en los proyectos e ideas planteadas. La voz de la comunidad y ciudadana no se tiene en cuenta en el momento de toma de decisiones de dirigentes polticos. La actividad es similar a la vida real dentro del Distrito. Desconfianza en los dirigentes polticos. Oportunismo e intereses individualidad. Veedura Ciudadana y control poltico. Que significa en consenso, el disenso, y concertacin. Falta de escucha, tolerancia asamblea. Intereses individuales y no colectivos. ciudadana). (No se ejerce el derecho de la y participacin de la ciudadana de la

Lecciones aprendidas...

La participacin nace desde la transformacin de los sujetos, desde lo colectivo y no desde iniciativas individuales. Debemos realizar ciudadana, para la solucin de las

problemticas de nuestro Distrito, con un enfoque de derechos. Construccin de sujetos polticos y respuestas integradas.

BIBLIOGRAFA

Andr-Noel Roth (2003) Polticas Pblicas. Bogot. Ed. Aurora. Convencin Internacional de los derechos de las Personas con discapacidad. 2006. Max-Neff Desarrollo a Escala Humana: Conceptos, Aplicaciones y Reflexiones (1993). OMS UNESCO OIT, 2004. Organizacin Mundial de la Salud, UNESCO y UNICEF. Rehabilitacin Basada en Comunidad documento de Posicin Conjunta.2004. Secretaria Distrital de Salud. Cuadernos de discapacidad y rehabilitacin basada en comunidad. Bogot 2006. Secretaria Distrital de Salud. Plan de Salud del Distrito Capital 2008-2012. Bogot 2008. Sistema Distrital de Discapacidad, Poltica Distrital de Discapacidad Decreto 470 de 2007. Bogot 2007.

LA CUESTION DEL HACER Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PARA EL CAMBIO MODULO IV

Puntos De Partida Para El Desarrollo Comunitario

Oscar Mauricio Nio Novoa40.

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes 2011. en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre

Introduccin

Objetivo: Realizar una introduccin al concepto de comunitario en el diplomado a travs, de los conocimientos del trabajo individual en las diferentes localidades.

Metodologa: 1. Ejercicios prcticos a travs de la lectura en donde los participantes realizaran anlisis y ponencias.

40 Comunicador social, Magister en psicologa de la educacin. Profesional especializado Secretara Distrital de Salud.

Desarrollo temtico Organizacin social Es un grupo de personas que interactan entre s, manteniendo determinadas relaciones sociales con el fin de lograr cierto La organizacin social tambin puede definirse como cualquier institucin que trabaja para socializar a los grupos o gente que pertenece a ellos. Las organizaciones sociales pueden tomar varias formas dependiendo del contexto social. Ejemplo de esto es la familia, la empresa, la escuela, la universidad, el gobierno o partido poltico, etc. Las organizaciones son propias de los seres humanos, ya que el hombre por naturaleza es un ser social, que sienten la necesidad de relacionarse con los dems y de organizarse en grupos que ayuden a satisfacer las mltiples necesidades como el afecto, el alimento y el vestido.

Cmo se puede definir comunidad? Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en comn, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles. Generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o meta de un objetivo en comn.

Caractersticas de la comunidad La comunidad se caracteriza por: 1. Tener un sentido de identificacin y conexin emocional entre sus miembros La afinidad emocional es una de las tantas caractersticas que inciden en la similitud que pueda tener una persona dentro de un grupo para relacionarse y satisfacer sus necesidades. En el caso especfico del trabajo con comunidad, la conexin social solo pueda establecerse y lograrse en el momento donde se tienen un acercamiento con esta ya que, es el trabajo con la comunidad donde se puede determinar cul es la interaccin y dinmica que tienen cada uno de los factores y actores de dicha comunidad. As mismo, las representaciones sociales hacen parte de los factores que identifican a una comunidad, debido a que, estas se construyen a partir de las vivencias que tengan las personas sobre determinados aspectos de la vida. De ah, que el trabajo con comunidad requiera del anlisis de las diferentes conexiones que se generan entre los procesos e intervenciones y los determinantes contextuales y las personas, a lo largo del tiempo. 2. Tener sistemas simblicos comunes

Todos hablan el mismo lenguaje. 3. Tener normas y valores compartidos

La formacin de los grupos involucra unas bases polticas y religiosas que sirven de lineamientos para la accin de la comunidad. De ah, que el trabajo en comunidad requiera de articular la diversidad de los grupos que existan, as como de respetar las ideologas y creencias que cada uno de estos tenga. De forma tal,

que se aproveche las experiencias y vivencias de estos grupos para enriquecer el desarrollo de la comunidad y facilitar la transformacin de la realidad. 4. Tener influencia mutua aunque no necesariamente equitativa

Los lderes de las comunidades son los que ms ejercen influencias en los procesos a pesar, de que la comunidad no est de acuerdo con lo decidido y ejecutado en un momento determinado. Sin embargo, es necesario que las decisiones que sean tomadas por la comunidad y sus representantes, sean tanto poyadas como inclusivas para todos los actores que componen la comunidad. 5. Intereses comunes

El estar de acuerdo en intereses, va a facilitar a la comunidad realizar acciones que propendan e impulsen el beneficio comn de las personas. 6. Compromiso de solucionar necesidades compartidas

Los integrantes de una comunidad buscan que las acciones formuladas y ejecutadas ayuden a dar respuesta a las problemticas y necesidades de la comunidad de forma equitativa.

Comunidad Se une bajo muchas necesidades, metas u objetivos en comn, en

incontables ocasiones solamente basta una identidad comn para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo especfico.

Actividad Despus de realizar la lectura sobre la Visin Indgena del Desarrollo en la Amazona cada grupo deber hacer un anlisis y resaltar los hechos importantes que surgen alrededor de la historia. 1. Los imaginarios y las representaciones surgen en la misma comunidad indgena. 2. El anlisis de la comunidad parte de la observacin de carencias, con el propsito de poder enfocar posibles respuestas que propendan por el avance y el desarrollo de los proyectos de vida de la comunidad. 3. La lectura permite vislumbrar que los indgenas no estn dispuestos a sacrificar su cultura por el concepto de desarrollo que tienen las sociedades modernas y postmodernas, pues consideran que sus creencias y conceptos son opuestos al de dichas sociedades y por tanto, consideran que no deben adoptar determinados modelos. 4. El texto permite comprender que a pesar de considerarnos una sociedad desarrollada, no lo somos y desconocemos esto. Ya que, a diferencia de nuestras sociedades, el ideal de la comunidad indgena es el respeto por la diversidad y el respeto por la cultura y la naturaleza, no por un desarrollo inequitativo y autodestructivo. 5. No debemos considerar debe considerarse que se puede imponer ideas en una comunidad indgena, pues el trabajo con estas requiere de un conocimiento profundo de la cultura, el lenguaje, las creencias y las costumbres entre otros aspectos, que faciliten el acercamiento a dichas comunidades.

6.

El conocimiento en los indgenas es natural, de ah, que no debamos concebirlo como pobre porque se estara menospreciando su rol y su sentido de ser.

7.

Las culturas indgenas son un ejemplo notorio de que la riqueza no es precisamente la acumulacin de bienes sino de mantenimiento de las creencias, las costumbres, las estructuras sociales, etc.

8.

Si se saca a los indgenas de su cultura y su entorno para transformarlos segn nuestros preceptos en civilizados, se estara promoviendo una pobreza en dicha comunidad por generara perdida de la cultura y de las posibilidades de aprovechamiento adecuado de sus tierras y recursos.

9.

La identidad, la organizacin, la autonoma, el apoyo mutuo y el trabajo en comunidad son algunos de los factores implcitos en toda comunidad.

10.

La incidencia que se tenga en una cultura depende del conocimiento sobre la misma y de la forma en que se intervenga a la comunidad.

11.

Los indgenas son un claro ejemplo de redes de apoyo, porque el tipo de relacin de estos es colectiva.

Tejido social Es un conjunto de interacciones y vnculos sociales bsicos que son semejantes a una malla o red de relaciones, que permite definir la accin de las personas y grupos, en particulares formas de comunicacin que ponen en juego emociones, creencias y conflictos Dabas (1997). Pero dentro de estos tejidos se encuentran organizaciones sociales.

Organizaciones sociales Son un grupo de personas que interactan entre s, y que mantienen determinadas relaciones sociales con el propsito de obtener ciertos objetivos. As mismo, las organizaciones sociales pueden ser entendidas como cualquier institucin que trabaja para socializar a los grupos o gente que pertenece a ellos. Los expertos, por lo general reconocen cinco instituciones que hacen parte de las organizaciones sociales y son: el gobierno, la iglesia, la educacin, la economa y la familia. Las organizaciones sociales pueden tomar varias formas dependiendo del contexto social. 1. Ncleo familiar: la organizacin correspondiente es la familia ms extendida. 2. En el contexto de los negocios: una organizacin social puede ser una empresa, corporacin, etc. 3. En el contexto poltico: puede ser un gobierno o partido o movimiento poltico. Comnmente, los expertos en el tema reconocen cinco instituciones existentes en todas las civilizaciones: gobierno, religin, educacin, economa y familia.

Importante!!! TIPS 1. Las agrupaciones ciudadanas que son creadas para cubrir alguna necesidad social son denominadas organizaciones civiles; como son los partidos polticos, los sindicatos, los clubes deportivos y las ONGs. 2. Las organizaciones que son creadas por el Estado para desarrollar tareas sociales son conocidas como organizaciones

gubernamentales. Las mismas son dirigidas desde el gobierno y se financian con fondos pblicos.

Participacin social Es una forma de accin social, que permite a las personas reconocerse como actores pertenecientes a un colectivo que comparte intereses, expectativas y demandas comunes. (Gonzlez y duque1990). En el caso de un agente externo, este puede no llegar a beneficiar a la comunidad debido a que puede no compartir los intereses de un grupo, por tanto, es necesario que al actuar como facilitadores no solo se reconozca la existencia de una comunidad, sino tambin los factores y necesidades que pueden ayudar a generar mayores beneficios para esta. En el caso de las comunidades las diferentes lneas imaginarias se construyen alrededor de las necesidades y de los intereses econmicos, polticos, culturales y comunitarios de estas. Que en ocasiones no coinciden con los fines institucionales. Lo cual, hace necesario no solo la formulacin de acciones que den respuesta a dichas necesidades, sino tambin de la participacin de actores

lderes que tengan presente tanto el marco institucional como la coherencia que se debe lograr con la problemtica identificada en la comunidad.

Niveles de participacin Los niveles de participacin en una comunidad segn Gonzlez (1995) son: 1. Informacin: se relaciona con todos aquellos procesos de informacin a la comunidad respecto a lo que se va a realizar. 2. Consulta: involucra el voto popular con el propsito de determinar si las comunidades creen o no sobre algn aspecto determinado. 3. 4. Iniciativa: surge desde la comunidad o desde los polticos. Fiscalizacin (o veedura): es la revisin o verificacin sobre que se est haciendo en los procesos. 5. Concertacin: est determinado por un nivel de horizontalidad, en este se debaten y toman decisiones. 6. Decisin: se adoptan acciones comunitarias que ayudan a desarrollar lo pblico. 7. Gestin: son las diferentes fases del proceso que se desarrollan acorde a una propuesta.

No se puede olvidar!!! La participacin es un proceso mediante el cual se entrega el poder a las personas para que puedan movilizar sus capacidades, convertirse en actores sociales antes que en sujetos pasivos, manejar sus recursos, tomar decisiones y controlar las actividades que afectan a sus vidas.

Estado actual de la participacin en el sector salud 1. Recuperacin

Constituye el que hacer fundamental del sector. En este la participacin de las personas se basa en reacciones individuales que se manifiestan por la demanda de servicios de salud. 2. Prevencin de la enfermedad

Esta ha enfrentado algunas dificultades referentes a la participacin social. Sin embargo, utiliza estrategias que independiente de la nocin inmediatista de la salud orienta acciones que busca la consecucin de beneficios para la salud de las personas. 3. Promocin de salud

Vislumbra la necesidad que tiene el sector de actuar de forma coordinada con otros actores sociales, con el fin de superar las restricciones que pueden surgir de la enfermedad a travs de la formulacin y gestin de acciones sociales que propendan por el desarrollo de la calidad de vida.

Tabla 31. Mitos y realidades en torno a la participacin comunitaria Mitos Es un proceso masivo. Todos los sectores, de la grupos y se Participa Realidades activamente slo una

porcin de la comunidad. Cada sector, grupo o miembros se involucra acorde a sus intereses y disponibilidad. Muchos lderes asumen todas las

miembros

comunidad

involucran de la misma manera. Los lderes siempre fomentan la participacin comunitaria. La perspectiva dialgica entre

responsabilidades y obstaculizan. Los conflictos son frecuentes y es necesario negociar a travs del

agentes externos e internos garantiza los acuerdos. La motivacin de las personas

dilogo para llegar a acuerdos. Es necesaria la organizacin para canalizar la motivacin. - La visin de los profesionales permite clarificar algunos aspectos y visualizar otros naturalizados por la comunidad.

garantiza la participacin. La comunidad es la que tiene la respuesta acertada respecto de la solucin de sus problemas.

Tabla 32.Tipologas de intervenciones basadas en comunidad Lugar rea en la cual las intervenciones son desarrolladas. Cambio individuales de comportamientos (Cambio a nivel Recurso Reconoce el rol de la participacin y empoderamiento comunitario. Aplicacin de recursos comunitarios

poblacional, pero la poblacin es un agregado de individuos). Objetivo Creacin saludables. Se dirige a las caractersticas del estado de salud de la comunidad. de comunidades Agente Reconoce las capacidades de la comunidad. Potencial de la comunidad para dar cuenta de sus necesidades cada da.

Reflexiones 1. Los imaginarios y representaciones se dan frecuentemente en la comunidad indgena, las herramientas que se estn utilizando parte de la lectura de necesidades para ver sus propias carencias para poder enfocar las respuestas integrales para que se llegue a un avance en su desarrollo de vida y proyecto de vida.

2.

Se exploro que los indgenas no estn dispuestos a sacrificar su cultura por un desarrollo, los contextos son diferentes a los nuestros y muy posiblemente no quieren entrar a los nuestros.

3.

Somos subdesarrollados y todava lo desconocemos, el texto va dirigido a la poblacin pre-moderna que atrae unos contextos que lo asocian a lo sostenible, el ideal de la comunidad indgena es la diversidad propia, ellos no estn en la bsqueda de una identidad, la productividad es diferente a la nuestra mientras ellos piensan en su desarrollo a su manera nosotros somos consumistas, en el mundo real la idea es romper todos los pensamientos que nos hemos creado. La diferencia y la igualdad es mas el ideal de nosotros las comunidades indgenas estn viviendo sus propios ideales a su manera.

4.

Las comunidades indgenas nos hace pensar que no todo es maravilloso, la pobreza est reflejada en los indgenas, en otras culturas como la nuestra se habla de desarrollo, la parte espiritual est latente en su contexto, cuando otros van a imponer sus ideas a estas comunidades les causan dao porque no estn enfocados en su cultura, los lideres exigen un conocimiento de las culturas indgenas para poder acceder a su mundo, aprender su propio lenguaje es una experiencia maravillosa porque se brinda un acercamiento. El conocimiento para los indgenas es natural porque est dirigido a la naturaleza y por eso son considerados como pobres porque al labrar su propia tierra se menosprecia, si una persona con discapacidad no puede realizar sus tareas est catalogado como alguien pobre, el rol de la mujer en estas comunidades genera discriminacin por su cultura.

5.

Rico no es el que tiene mucho sino el que necesita poco, los cambios a veces desvirtan la razn de ser en las personas y posiblemente se juntan los intereses.

6.

Los indgenas no aceptan ser parte de una vida civil cambiar el entorno, la modernidad nos invita a que mejoremos la calidad de vida, si los sacamos de su hbitat ellos serian ms pobres perderan su cultura y la riqueza de sus tierras, el estado est tratando de sacar de su mundo, de invadirlos para civilizarlos. La comunidad no tiene credibilidad en los procesos que se les ofrece porque ellos quieren la solucin a sus problemticas.

7.

La parte material es lo ms valioso para nosotros, para ellos riqueza es su tierra, y es aprovechada en una forma adecuada.

8.

Las diferentes esferas hacen que si nos adentramos en otra cultura nosotros seriamos ms pobres que los propios indgenas, el materialismo existe en nuestra cultura.

9.

La riqueza espiritual hace que la pobreza no se vea el respeto hacia la naturaleza los hace todava ms ricos, las necesidades son creadas por el mismo desarrollo cayendo en un consumismo.

10.

La propia identidad, organizacin, autonoma dirigida a la unidad el apoyo mutuo, el trabajo en comunidad ha estado presente a travs de diferentes procesos.

11.

Las tradiciones harn una huella en las comunidades indgenas, los legados de las diferentes culturas como la maya no dependan del cambio de cultura.

12.

El

papel

del

agente

externo,

la

iglesia

las

organizaciones

no

gubernamentales, la parte educativa, o los lderes indgenas; en estas culturas existe el machismo, que nos hace ver la diferencia con nuestras cultura porque no esta tan presente. 13. La incidencia en una cultura depende de la forma en que se intervenga a la comunidad, en los indgenas estn muy visibles las redes de apoyo porque

el tipo de relacin de ellos es colectiva todos apoyan todos los procesos de su comunidad. 14. En la parte educativa los contextos cambian mucho y al traer a una persona indgena se puede catalogar como dificultades en el aprendizaje. Los educadores estn en una limitacin contextual. 15. El sistema puede ser excluyente en algunos mbitos de la vida, en los cuales los facilitadores se pueden ver como barreras en el desarrollo de la comunidad. 16. El trabajo de desarrollo en la comunidad hay q identificarlos en q punto esta para determinar cmo se est trabajando proceso pedaggico necesitamos vivir como grupo social para avanzar en los procesos de participacin siendo iniciada por un proceso de informacin. 17. La participacin no siempre es equitativa, es importante mirar al interior de los grupos cuales el rol de cada uno y hacerlo visible con el manejo del poder en el escenario.

Conclusiones 1. Al trabajar con la comunidad es necesario determinar cules son sus potencialidades y necesidades, con el fin de poder orientar mejor las estrategias a gestionar y la forma como debe hacerse, teniendo en cuenta para ello, la forma como debe desarrollarse la participacin social. 2. Es preciso generar acciones que faciliten una participacin equitativa en la comunidad.

3.

Es importante hacer un anlisis de los grupos y del rol que desempea cada uno de los actores, con el fin de facilitar el abordaje y el trabajo con la comunidad.

4.

El sistema puede ser excluyente en algunos mbitos de la vida, en los cuales los facilitadores se pueden ver como barreras en el desarrollo de la comunidad. De ah la necesidad, de crear estrategias en conjunto entre los facilitadores y la comunidad.

5.

Es necesario abordar las necesidades sociales como potenciales y no como carencias de forma tal, que se establezcan soluciones ante los problemas.

6.

Es necesario que al interactuar con los grupos se tengan propuestas concretas de trabajo, con el propsito de que sirva como materia prima para la construccin conjunta de planes de accin con la comunidad que den respuesta a las necesidades de las personas.

7.

El trabajo con comunidad requiere de respetar las libertades o voluntades de quienes participan en el proceso teniendo en cuenta tanto aquellos entusiasmados, como quienes se aslan del proceso.

8.

No se debe imponer conceptos sino negociar con la comunidad a partir del reconocimiento del otro como sujeto histrico y poltico que tiene intereses y necesidades particulares.

9.

Es necesario reconocer en el dilogo y las acciones la subjetividad que surge en el colectivo.

10.

Es necesario potenciar iniciativas comunitarias para fortalecer procesos sociales.

11.

La organizacin social es un dispositivo que ayuda a mejorar la calidad de vida de las personas.

12.

La institucin debe ser facilitadora del proceso movilizacin social, no de gestora directa, pues la movilizacin le corresponde a las comunidades interesadas realizarla.

El Diagnstico Comunitario Y Su Importancia Dentro De Los Procesos De Planeacin Gonzalo Sossa Gutirrez41

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

1.
Objetivo Brindar a los participantes, elementos conceptuales, metodolgicos y prcticos que propicien acciones tendientes a identificar la situacin en la que se encuentran las comunidades, a travs de la elaboracin de diagnsticos que permitan identificar posibilidades de accin en los contextos en los que participan y viven. Metodologa: 1. 2. 3. Clase Magistral Lecturas Trabajo Grupal

41 Psiclogo. Universidad Konrad Lorenz. Especialista en Gerencia en Gestin Social. Universidad del Rosario.

Desarrollo temtico Diagnostico comunitario

2.

Es un proceso continuo de reflexin y anlisis sobre la realidad que tiene una comunidad. El diagnstico comunitario se realiza con el apoyo de la poblacin y de las agencias de desarrollo rural, las cuales tienen en cuenta para el desarrollo de dicho diagnstico la colecta, la integracin, la sistematizacin y el anlisis de informacin del territorio, de la comunidad o del tejido.

El diagnostico permite a la comunidad. 1. 2. 3. Analizar y comprender mejor su situacin. Identificar los problemas y obstculos que impiden su desarrollo. Proporcionar los elementos para establecer las prioridades.

4. El diagnostico comunitario tiene como objetivo 5. 1. Facilitar el dialogo y establecer confianza entre todas las partes involucradas.
6.

2. 3.

Identificar los problemas primarios y sus causas. Tener en cuenta los conocimientos de todos los actores para analizar la situacin y buscar soluciones.

Los proyectos sociales incluyen las siguientes etapas: 1. 2. 3. Origen: se determinan los puntos de partida. Diagnostico: permite definir el estado actual de la situacin. Planificacin: ayuda a definir las acciones que se deben ejecutar con el propsito, de dar respuestas a las necesidades de la comunidad. 4. Ejecucin: esta etapa consiste en la puesta en marcha de las actividades formuladas para dar respuestas a las necesidades de la comunidad de forma concreta. 5. Evaluacin: permite evaluar durante y despus del proceso, el impacto y la forma como se estn ejecutando las acciones con el propsito de redefinir las mismas, en el caso que sea necesario. Diagnostico participativo Es utilizado por las comunidades para facilitar la construccin de conocimiento colectivo sobre algo que est presente en la realidad. As mismo, este diagnstico permite reconocer los problemas que las afectan a la comunidad, los recursos con que cuenta para superar las carencias y las potencialidades que tiene para aprovechar los recursos y optimizar los beneficios. Qu pretende el diagnostico participativo? 1. Establecer el dialogo para compartir experiencias y conocimientos entre las poblaciones locales y los tcnicos externos. 2. Investigar las necesidades, oportunidades, problemas y soluciones que tienen una comunidad ante una situacin. 3. Analizar y dar prioridad a aquellas situaciones que requieren ser cambiadas.

4.

Lograr un consenso entre los diferentes actores, para tomar las mejores decisiones ante las situaciones que requieren ser transformadas.

Caractersticas del diagnstico comunitario 1. Es una fase o momento imprescindible de un programa o proyecto, que influye en las diferentes etapas del mismo, ya sea como punto de partida o posteriormente como punto de referencia. 2. Es una forma de utilizar resultados de una investigacin aplicada, ya que permite tener obtener conocimientos para resolver problemas, satisfacer necesidades, desarrollar potencialidades, para desarrollar acciones en una comunidad o producir cambios. 3. Sirve como unidad de anlisis y sntesis de una situacin-problema, para ello, el diagnstico debe hacer una descripcin de los elementos y aspectos integrantes de la realidad, y a la vez, establecer la interconexin e

interdependencia de los mismos. 4. Es un instrumento en constante retroalimentacin, que adems de permitir hacer un diagnstico, esta abierto a incorporar nuevos datos e informacin.

Pasos del diagnstico comunitario Para hacer un diagnostico comunitario se debe tener en cuenta los siguientes pasos: 1. 2. Formar un comit orientador Establecer los temas que se quieren tratar

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Determinar metas del diagnostico Establecer el instrumento a utilizar Desarrollar un plan de trabajo (quien, que, cuando, donde, como) Implementar el instrumento escogido Analizar los resultados Reportar los resultados a la comunidad y dems personas Implementar y/o llevar a cabo el trabajo de los objetivos establecidos

De esta forma se podr llevar a cabo el siguiente procedimiento para desarrollar un diagnstico: 1. Primer paso: recopilar la informacin de fuentes secundarias que existan sobre lo que se quiere diagnosticar. 2. Segundo paso: a travs de acciones concretas como encuestas, etc. se debe identificar la problemtica y priorizar los temas que permitan resolver el problema. 3. Tercer paso: elaboracin el plan operativo del proceso, describiendo cada una de las actividades a realizar.

Actividad Se entrega a cada grupo una lectura para desarrollarla y socializarla en grupo. A continuacin podr observar la opinin que realizaron los participantes de forma sinttica sobre los textos ledos. Tabla 33. Socializacin lecturas Grupo 1 - 3: Niez desplazamiento y violencia Territorio: Arauca, Saravena y Yopal Diagnstico: En las poblaciones de Arauca, Saravena y Yopal el desplazamiento forzado por la guerrilla, ha generado situaciones como: relaciones conflictivas, violencia, problemas de salud mental, desintegracin familiar por la separacin de la familia, pobreza, falta de accesibilidad la educacin y el trabajo, baja calidad de vida y bienestar, y falta de oportunidades. De ah, que se haya realizado un comparativo de dicha poblacin con la existente en el nivel. Sin embargo, llama la atencin como en la lectura no se refleja la generacin de soluciones ante dicha problemtica, as como la poca apropiacin que han tenido los lderes de estas poblaciones y el estado ante las situaciones descritas. Grupo 2: Habitante de la calle Territorio: Calle Problemtica: Los habitantes de la calle no tienen reconocimiento, ni hbitos de

Tabla 33. Socializacin lecturas limpieza o aseo convirtindose en una situacin de problema para la sociedad. La problemtica central involucra la salud y el acceso a los diferentes servicios por parte de este grupo poblacional. As mismo, otra de las problemticas es la actitud del entorno ante dicho colectivo, pues son rechazados a diario, que es magnificada por el abandono y la falta de vnculos afectivos que tienen estas personas por parte de su familia. Por tanto, sera conveniente un diagnstico y un censo que permita determinar de forma ms precisa la situacin de los habitantes de calle. Grupo 3: Explotacin trabajo infantil (ladrilleras y trabajos en la calle) Territorio: ladrilleras y trabajos en la calle Problemtica: El trabajo que realizan los nios en las calles y las ladrilleras afecta la salud de estos nios, afecta la salud y el pleno desarrollo de los mismos. Situaciones sociales como el vandalismo desde edades tempranas, la pobreza y la inestabilidad en la vida laboral; ha llevado a la comunidad a unirse, organizarse y a cuestionarse por los riesgos a los que estn expuestos los nios sin educacin. De ah que la comunidad, haya trabajado en conjunto para la construccin de una escuela para los nios de la comunidad. Grupo 4: El cultivo de la marihuana Problemtica: Los cultivos de marihuana que tenan las personas en sus viviendas, por la falta de flujo econmico, ignorancia y codicia, no solo causo la decadencia de la poblacin, sino que tambin incremento los problemas sociales y econmicos por la mala distribucin de los bienes, la ilegalidad de los productos y

Tabla 33. Socializacin lecturas la formacin de nuevas generaciones bajo preceptos no adecuados.

Conclusiones

1.

Es importante reconocer la informacin de la comunidad partiendo de las experiencias, hbitos y costumbres y creencias de la misma COMUNIDAD.

2.

La informacin de la comunidad es la ms importante pues esta misma quien conoce mejor sus necesidades y a partir de ellas formular posibles soluciones.

3.

Es importante el trabajo conjunto con la comunidad para reconocer espacios determinados dentro del territorio que facilitaran o no el trabajo en conjunto.

4.

No se debe dejar de lado la opinin de cada uno de los actores que hacen parte de una comunidad, pues las diferentes perspectivas e imaginarios que tenga cada uno de ellos, enriquecer el trabajo, la construccin y transformacin conjunta de la comunidad.

Rehabilitacin Basada En Comunidad (RBC)

Solngel Garca Ruiz42

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

Objetivos 1. Avanzar en la comprensin de la RBC como estrategia para la inclusin de las personas con discapacidad. 2. Compartir el panorama de la RBC en el mundo y en la regin. 3. Motivar la participacin y la construccin de las redes nacionales y la red continental

Metodologa: 1.Taller 2. Conversatorio

42 Terapeuta Ocupacional Universidad Nacional de Colombia. Magister en desarrollo social y educativo CINDE.

3. Compartir reflexiones

Desarrollo del tema

Qu es RBC?... 1. Es integrar a las personas en condicin de discapacidad y sus cuidadores o familiares para lograr la igualdad de condiciones y la inclusin social. 2. Es una estrategia de desarrollo comunitario que beneficia a las personas con discapacidad. 3. 4. 5. Es una estrategia que busca la inclusin de las personas con discapacidad. Es una estrategia de desarrollo comunitario. A travs de la RBC se busca que las personas se integren a la comunidad, o sean incluidas, tambin sirve para invitar a la comunidad a reconocer a las personas con discapacidad. 6. Es una estrategia que da opciones para organizar procesos.

7.

RBC es una estrategia para la rehabilitacin, la inclusin social y el desarrollo comunitario.

8.

Uno de los ejes centrales de la RBC es el desarrollo comunitario para construir conjuntamente comunidad y reconocer a las personas que la conforman por sus capacidades en los diferentes contextos.

9. 10. 11.

La RBC permite llegar a lugares remotos. Lo ms importante en RBC es poder acercarse y acceder a la comunidad. El desarrollo de la estrategia tiene unos lineamientos, pero a pesar de ello estos pueden variar en la puesta en accin con la comunidad.

12.

La RBC ha tenido dificultades en especial, en aquellos procesos de los agentes de cambio que son los encargados de canalizar a los usuarios en los diferentes servicios.

13.

Tendemos a ser excluyentes en la vida cotidiana y en ocasiones son los lderes los encargados de calificar o descalificar a los dems.

14.

Integrar se utiliza en los escenarios educativos, pero en nuestro caso se busca incluir para que la persona pueda participar de las actividades.

15.

La RBC permite promover la inclusin y el empoderamiento desde la exigibilidad de los derechos de las personas con discapacidad.

16.

La RBC proporcionar respuestas sociales a las problemticas de las personas con discapacidad en el marco de la inclusin social.

17. 18.

La RBC busca promover la rehabilitacin y el desarrollo integral. Busca mejorar la inclusin social de las personas con discapacidad y mejorar su calidad de vida.

19.

Permite borrar los paradigmas y tener claro los derechos, con el apoyo de la familia.

20.

Las prioridades son muchas y nosotros no podemos dar respuesta a todo, por ello es necesario empoderar a la familia y buscar respuestas con otras redes de apoyo que ayuden a gestionar y dar soluciones a las diversas necesidades.

Qu es la RBC? La RBC es una estrategia que permite el desarrollo comunitario y la inclusin social de las personas que viven en situacin de discapacidad. Esta busca impulsar a las comunidades a promover y a proteger los derechos de las personas en condicin de discapacidad, mediante transformaciones de la comunidad. Ejemplo de ello, es la eliminacin de barreras para la participacin. De igual forma, la RBC es una estrategia para la rehabilitacin, la igualdad de oportunidades, la reduccin de la pobreza y la integracin social de las personas con discapacidad. (OMS-UNESCO-OIT, 2004). Lo anterior, permite vislumbrar que la RBC integra tanto a la persona en condicin de discapacidad como a su familia y comunidad reconociendo en estos sus derechos, el ejercicio de los mismos y su calidad de vida. Estrategia para la rehabilitacin, la igualdad de oportunidades, la reduccin de la pobreza y la integracin social de las personas con discapacidad. Posicin conjunta, 2004.

La Rehabilitacin Basada en Comunidad implica comprender las complejidades que maneja el territorio en el que se est trabajando, reflexionar sobre la informacin que se recopila y hacer la lectura de necesidades como parte de la comprensin de la realidad a travs de las actividades desarrollara para as, poder identificar las necesidades y respuestas.

Cmo se hace RBC? RBC es una estrategia construida a partir de un diagnostico comunitario, que tiene en cuenta la poltica pblica distrital de discapacidad, la convencin internacional de los derechos de las personas con discapacidad, los lineamientos y las construccin democrtica con la comunidad. De ah, que esta se construya a travs, de la articulacin de redes intersectoriales y transectoriales, de la participacin y empoderamiento en la comunidad (necesidades) y de la lectura de necesidades individuales y colectivas dentro de la comunidad. Esta es transversal en los diferentes abordajes que realiza a los mltiples mbitos.

Tabla 34. La receta de la RBC, se hace con 5 gramos de participacin gramos de conocimiento. 2 cucharadas de corresponsabilidad 350 gramos de entusiasmo Esencia de comunidad y apoyo institucional Chispa de derecho al gusto Degustando con la mejor calidad de vida Una pizca de Amor Y sobre todo no dejar enfriar

Proceso metodolgico

En RBC es preciso: 1) determinar desde que aspecto se est ubicado, 2) cul es la informacin adecuada para tenerla presente como punto de partida, 3) despojarse de los juicios propios y entrar a jugar las dinmicas de la comunidad, independiente de las frustraciones que puedan surgir en el proceso de entender al otro; 4) comprender la situacin en cualquier contexto como la vivienda, el colegio etc; 5) trabajar teniendo en cuenta los lineamientos; 6) recibir capacitacin; 7) realizar un plan de trabajo con cada persona, tratando de acomodar los conocimientos a la problemtica, entre otros. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que una de las desventajas que se tiene es la falta de sistematizacin de los procesos, pues el no contar herramientas que permitan recopilar los aprendizajes cotidianos hace que se pierda muchos aprendizajes. As mismo, el evaluar cada situacin se convierte en algo relevante.

En el trabajo de lo comunitario es importante saber lo que se va hacer, el orden, la claridad de cmo se hace y para donde se va. Principios de la rehabilitacin basada en comunidad Igualdad Equidad Autonoma Respeto Solidaridad Humanizacin Cooperacin Compromiso Justicia Accin participativa

Los objetivos de la estrategia de RBC estn dirigidos a 1. 2. 3. 4. 5. El desarrollo Comunitario. Igualdad de Oportunidades. Integracin e inclusin Social. Empoderamiento y desarrollo de habilidades. Orientacin y formacin de grupos comunitarios.

Quines hacen RBC?... 1. La participacin ciudadana, los mbitos, las experiencias de vida y los enfoques. 2. La voluntad poltica que involucra diferentes actores de organizaciones e instituciones que saben de la estrategia. 3. El empoderamiento, la identificacin de recursos y actores, los procesos de formacin, el acceso a servicios y el reconocimiento poblacional. 4. Las personas con discapacidad, las ONG, las instituciones, las familias, los cuidadores, la comunidad, el estado, las instituciones educativas y sociales, el gobierno, los lderes y las organizaciones de salud.

Actores de la RBC

Contenido Histrico La Rehabilitacin Basada en Comunidad inicia con el proceso de sistematizacin de las experiencias en varios pases de frica, donde las personas con discapacidad y sus familias, empezaron a resolver por iniciativa propia y de manera natural las limitaciones que tenan cuando no haban servicios de rehabilitacin disponibles o profesionales que atendieran sus requerimientos. En Colombia las primeras experiencias de las cuales existen reportes, aparecen a finales de los aos ochenta. En los inicios de la estrategia, Colombia participara en el taller regional para la implementacin de la estrategia de RBC la cual, se trabaj en Hospitales regionales de segundo y tercer nivel de atencin sin mayores frutos, en compaa de la APS y con algunas promotoras del pas.

En el ao 2003, por iniciativa de algunas organizaciones no gubernamentales y de cooperacin internacional se inician los encuentros Nacionales de Rehabilitacin Basada en Comunidad en ciudades como Cartagena (2003), Medelln (2004), Cali (2005), Bogot (2007), Pereira (2009) y Cartagena (2011), los cuales permitieron espacios para la socializacin y el crecimiento de la estrategia en el pas. En el ao 2004, el ICBF y el Comit Regional de Rehabilitacin de Antioquia desarrollan el proyecto de formacin de agentes institucionales y comunitarios para la implementacin de la estrategia de RBC en Crdoba, Sucre y Choc. Esta estrategia que se desarroll en asocio con la Consejera Social de la Presidencia la cual, adelantaba un proyecto en varios departamentos con el fin, de implementar la poltica de discapacidad a partir de la estrategia de RBC, permiti ampliar el desarrollo de la misma en todo el territorio nacional. Durante el periodo del 2007 al 2011se ampli la cobertura y se diversific las acciones gracias a la existencia de ms recursos y a la vinculacin de un mayor nmero de agentes. Esta difusin y puesta en accin de la RBC en otras ciudades y pases ha permitido dar a conocer las acciones que se realizan y la forma como se hacen. Sin embargo, al ser una estrategia que tiene una ntima relacin con el contexto y la forma como sea interpretada por los agentes y la comunidad ha tenido un

periodo de crisis en los ltimos aos, afectando la cobertura lograda y el bienestar de las personas. El propsito actual de la RBC es realizar un engranaje de piezas para ello de crear acciones mejor coordinadas, involucrar las redes con la comunidad, trabajar en red al interior de cada uno de los mbitos, realizar un trabajo con las localidades, conocer el trabajo de cada localidad, perder los procesos paralelos, transformar y profundizar en las acciones, articular las redes y tener una mayor coherencia en la gestin de acciones para brindar mejor solucin a las problemticas. RBC en el mundo

Actividad En grupos se deber realizar una lectura de experiencias de RBC de diferentes pases con el propsito, de que pueda ser discutido y socializado en grupo. Tabla 35. Socializacin de experiencias de RBC en el mundo Colombia En el departamento de Santander, en la provincia de Soto, se encuentra la organizacin organizacin Carlos Jos Ramn para persona con discapacidad. Esta organizacin recibe recursos de diferentes fondos privados los cuales son utilizados para la gestin de acciones que ponen en escena los conocimientos de la vida y el trabajo con la familia que realizan las personas con discapacidad y que sirve de ejemplo para la comunidad. De esta estrategia, se destaca como el fortalecimiento de la familia se puede convertir en uno de los fuertes de la experiencia. Chile En este pas con pocos habitantes la problemtica se centra en la poltica, pues se establecen las polticas del pobre y el rico, y debido a las experiencias de tortura que hubo quedaron muchas personas con discapacidad. En Chile, se est formando un centro rehabilitacin para que las personas puedan recibir servicios, pero debido a la poblacin que asista a este centro de rehabilitacin fue que el estado tuvo que dar ms recursos para la implementacin de otro centro que ayudara a dar respuestas a las necesidades de las personas.

Tabla 35. Socializacin de experiencias de RBC en el mundo Dentro de la implementacin de la poltica que se est creando la idea hacer que cada pueblo tenga su propio concejo y que cuenten con centros de rehabilitacin donde las personas se puedan reunir y desarrollar los programas all. Tailandia En Tailandia se encuentra una fundacin para el desarrollo de la educacin creada en el ao 2003, con el objetivo de brindar becas educativas para los nios y de facilitar el mejoramiento de las plantas fsicas de las instituciones educativas, sus espacios recreativos e informativos como la biblioteca. As mismo, esta fundacin tiene como fin ayudar a las personas que requieran de ayudas tcnicas como silla de ruedas, bastones, etc., de forma tal, que dichas ayudas faciliten el desplazamiento y la asistencia a la institucin. Dentro de otra de las actividades creadas por esta fundacin se encuentran capacitaciones a padres y maestros para dar a conocer los derechos de las personas con discapacidad. El modelo que se maneja dentro de esta fundacin est orientado al apoyo de la comunidad y a cambiar el pensamiento y los imaginarios frente a la discapacidad. La RBC en este pas, ha permitido mejorar principalmente la parte educativa en los nios y brindar mayores oportunidades de desarrollo e inclusin laboral. Uganda En ste pas el proceso de formacin acadmica es deficiente siendo mayor el analfabetismo en las mujeres, as mismo, son este grupo poblacional quienes enfrentan mayores barreras para el acceso al servicio de salud y quienes tienen

Tabla 35. Socializacin de experiencias de RBC en el mundo ms discapacidad visual sin apoyos cercanos de familia y comunidad, aumentando la discriminacin. La RBC en este pas a trabajo para que las mujeres que presentan esta situacin puedan operarse y cambiar su aspecto fsico y capacitarse. Ejemplo de ello es una mujer que no solo logr mejorar su aspecto fsico sino tambin formarse en competencias de negocios, y luego emprendi su propio negocio, a tal punto que es reconocida por su liderazgo y voluntariado para las personas con discapacidad. De esta forma, la RBC le ayudo a encontrar su propia identidad y cambiar sus pensamientos negativos hacia su familia. Sudfrica Sudfrica tiene 10 grupos tnicos y 11 idiomas reconocidos. Aqu se muestra el caso de una persona que adquiri una discapacidad por un accidente de trnsito, y que posterior a esto tuvo sobrepeso. En este caso se pensara que de quienes recibi apoyo fue de su familia, pero eran estos de quienes reciba maltrato. Ms adelante a travs de la RBC es que esta persona logra informarse de los derechos de ciudadano y a mejorar su situacin, y el acompaamiento de su familia. Su vivienda fue construida y adaptada para su accesibilidad, se uni a un club para satisfacer sus necesidades y adopto un nio. El empoderamiento, la utilizacin de las polticas pblicas, la formacin y el ejercicio de los derechos humanos, fue algo que ayudo a esta persona. India En este pas hablar de discapacidad es muy complicado, se sabe que esta

Tabla 35. Socializacin de experiencias de RBC en el mundo poblacin recibe apoyo del gobierno ya que no tienen muchas posibilidades de desarrollarse como individuos autnomos, en la parte poltica de discapacidad se manejan cuatro leyes. La primera es la salud mental, la segunda trata de la capacitacin hacia los profesionales de la rehabilitacin como los psiclogos o terapeutas ocupacionales, la tercera es la ley para las personas con autismo, paralasis cerebral, retardo mental y discapacidad mltiple el objetivo de esta ley es brindar independencia a las personas en su desarrollo, la cuarta ley trata la igualdad de oportunidades y la participacin de las personas con discapacidad asegurando la prestacin de servicios a esta poblacin de forma integral. La india es uno de los pases que ha firmado el acuerdo de los derechos y la dignidad de las personas ante las naciones unidas. Vietnam Las minas anti-personas dieron la entrada a una fundacin que se encargo de localizar a las personas con discapacidad. Esta ensea cmo se debe organizar la comunidad y hacen grupos de autoayuda en la comunidad en todas las reas educativa, econmica, etc. Los aportes de la RBC, formaron pequeos programas con trabajadores de la salud, pero la experiencia est orientada principalmente al desarrollo humano, la inclusin y el empoderamiento de la comunidad. Costa Rica La experiencia se da en una regin de pobreza, el proyecto se origina para fortalecer el empoderamiento, la insercin laboral y la rehabilitacin. Los actores

Tabla 35. Socializacin de experiencias de RBC en el mundo principales son la poblacin, la educacin es el centro de los procesos y est centrado en los derechos. El proyecto es financiado por el Japn al igual que en Colombia.

Reflexiones de los participantes

1.

La forma de operar de la RBC desde el terreno es diferente porque se trabaja con comunidad que es el pilar de la estrategia.

2.

En repetidas ocasiones la comunidad no est informada acerca de la estrategia RBC, de ah, que cuando se hace trabaja con la comunidad las personas se confunden pues lo relacionan con los diferentes hospitales y servicios.

3.

La estrategia RBC es valiosa pero el impacto no es el mejor pues muchas personas aun no saben cmo se hace la RBC, al punto que muchos no entienden lo que se hace en el terreno.

5.

El pensamiento de la comunidad es que el profesional de RBC, es la salvacin de sus problemticas y cuando se les explica el porqu de las visitas y su objetivo no se animan a recibir la informacin.

6.

Los discursos deben ser coherentes con la accin, pues hay directrices que estn dadas por personas que posiblemente nunca han tenido contacto con la comunidad y no tienen la ms remota idea de aplicacin de la estrategia.

7.

Si bien, existe teora sobre RBC, esta se aprende ms en el terreno y en el contacto con la comunidad, ya que es esta quien en ltimas da la pauta para trabajar.

8.

Los requerimientos administrativos tienden a dificultar la puesta en prctica de la estrategia.

9.

Las metas son muy altas y la disposicin de los profesionales no es la mejor ante las altas exigencias.

10.

La estrategia de RBC en las instituciones no es conocida, cuando ven llegar a los agentes de cambio creen que van a pedir ayuda, el papel del agente de cambio no est identificad dentro de la poblacin.

11.

Los usuarios abusan con las quejas que dan porque pueden perjudicar a otras personas entre ellos estn los facilitadores de la estrategia.

12.

RBC no solo es cumplimiento de metas, la discapacidad es algo grande y hay que tomarse el tiempo, la credibilidad es algo importante porque as los procesos tendrn respuestas.

13.

La RBC abarca muchas cosas y no se centra en algo puntual, y es en este aspecto donde estn fallando, la estrategia es muy buena pero manejada de otra forma.

14.

Hay que reflexionar que todos estn vendiendo una imagen que es mala, la entidad pblica debe mejorar los procesos, la estrategia.

15. 16.

La estrategia brinda espacios para hablar sobre sus problemticas. Se ha formada mucha gente a travs de los diplomados, la estrategia ha funcionado pero los profesionales nos estamos fijando en lo malo.

17.

No hay que generalizar las problemticas de los hospitales, porque no todos funcionan igual, en muchos hospitales se respeta el trabajo que se hace y los coordinadores son buenos, pero si queremos mejorar debemos cambiar esa imagen que hasta ahora se da de la SDS.

18.

Hay profesionales que si se esfuerzan por sacar sus procesos adelante, y de tantas visitas que hacen logran el objetivo.

19.

El tiempo de ejecucin es poco para tantas familias por tanto, el proceso tiende a distorsionarse.

20.

Las familias nos ensean muchas cosas con las cuales se puede trabajar, las barreras tienden a ser ms por los hospitales que ponen muchas metas.

21.

Debemos mostrar lo mejor de la estrategia, porque nos hemos capacitado y preparado para salir al terreno.

22.

Se est trabajando en la red de Amrica, frica y Asia, los recursos salen del los pases norte y vienen a los pases del sur, la mayora de estos provienen de Europa, EEUU y Canad. Los recursos se manejan de acuerdo a la normatividad de cada pas.

23.

En Ginebra se trabaja el desarrollo inclusivo.

24.

Todos los contextos son diferentes, de ah, que la experiencia de RBC sea diferente en cada pas. Colombia es el pas suramericano que ha tenido ms experiencias.

25.

La diversidad enriquece las posibilidades de actuacin y potencialidades de las personas.

26.

Hay que hay que valorar lo que se hace y la forma como se desarrolla el aprendizaje, y no deslumbrarse con lo que hacen los dems en otros pases.

27.

El trabajo de cuidadores en Colombia ha tenido muchas experiencias, se ha trabajado con las minas antipersona, el reconocimiento de la formacin de lderes es indispensable.

Conclusiones

1.

La RBC permite la participacin de todas las personas, con sus diferentes intereses, metas y posibles metodologas para alcanzarlos.

2.

Las relaciones de poder que se manejan en los diferentes contextos inciden en el tipo de relaciones que se puedan desarrollar. Todos tenemos poder en lo que hacemos hay que saber manejarlo.

3.

La RBC permite crear redes y generar experiencias, sobre todo de gnero y discapacidad.

4.

El lder es indispensable en el trabajo comunitario, por la comunicacin que se puede facilitar.

5.

En principal saber es el de la vida, ya que este pone en prctica el manejo de las relaciones con los dems y el saber transmitir el conocimiento que se tiene.

6.

Siempre se van a presentar tensiones entre la teora y la prctica, pero la forma como esta se presente va a depender de cmo se nutre lo aprendido en la prctica y su coherencia con los lineamientos que se estn manejando.

Conclusiones del Facilitador 1. 2. La RBC evoluciona con la historia y el mundo, pero depende del contexto. La RBC alimenta y es alimentada por las polticas sociales del territorio donde se desarrolle. 3. 4. La RBC es una estrategia para el desarrollo social y comunitario. La RBC promueve la consolidacin de los movimientos sociales y estos a su vez promueven los derechos humanos. 5. Debemos identificar las responsabilidades individuales y colectivas para actuar sobre ellas. 6. No hay que perder el horizonte en medio de los intereses que permean las prcticas sociales, ms cuando se trata de procesos comunitarios.

7.

Las personas y las comunidades, son primero que el inters disciplinar e institucional y de la sobrevivencia econmica de las instituciones.

8.

Los procesos de investigaciones deben dar respuesta y alimentar las prcticas sociales que contribuyen a transformar la realidad.

9.

Hay que repasar y reflexionar en cada proceso, entre otros, desde la autonoma, la equidad y la igualdad.

Didctica Y Pedagoga En Procesos Comunitarios

Jos Guillermo Martnez Galln43

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

Sesin 1 Objetivo: Incrementar en los participantes sus competencias para aplicar procesos de formacin en grupos y colectivos. Metodologa: Ejercicios prcticos en forma grupal para que los participantes puedan intercambiar experiencias de los diferentes mbitos de trabajo.

43Licenciado en Educacin del Quindo. Magister en medios y Docencia de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali.

Desarrollo temtico

6.

Expectativas de la sesin 1. Queremos algo nuevo en cuanto a la dinmica de la sesin porque han estado muy ladrilludas. 2. Para el trabajo en comunidad se requiere algo de pedagoga y este taller nos va a dar herramientas para mejorar la forma cmo podemos hacer el acercamiento a las familias, los grupos comunitarios y otros colectivos. 3. Es necesario aprender conocimientos en diferentes mtodos para saber cmo poder abordar una comunidad, los diferentes grupos que se encuentran en esta y los mltiples intereses que surgen en la misma. 4. Acercarse a la comunidad es difcil en ocasiones, por eso consideramos que esta sesin es importante para aprender tcnicas y estrategias que puedan ser utilizadas frente a la comunidad, as como, poder identificar aquellas que estn mal y que inciden en que las personas ya no quieran ms asesoras.

Cualidades bsicas del facilitador: 1. Liderazgo: el facilitador debe conocer la realidad, debe saber de los temas que se estn tratando y dominarlos, debe estar en la capacidad de orientar los procesos de transformacin siendo congruente en lo que dice y lo que vive, debe tener la capacidad de cautivar la confianza de las personas y debe ser capaz de empoderar a la comunidad. 2. Cordialidad: El facilitador debe ser amable, tanto en el primer acercamiento con las personas como a lo largo del proceso, as mismo debe ser atento a con los dems, utilizar palabras adecuadas y que sean acordes con la poblacin que se est trabajando. 3. Capacidad de aceptacin: Es necesario tener la capacidad de aceptarse tal y como se, aceptar las ideas de los dems, as no se est de acuerdo con lo que se est diciendo y aun ms si va en contra de las concepciones propias; pues el principal protagonista es la comunidad. De igual forma, es preciso que las personas sean humildades y tengan presente que siempre se puede aprender algo de la otra persona. 4. Empata: Es necesario tener la facilidad para entrar en cualquier espacio sin generar desconfianza con lo que se est diciendo, saber manejar las situaciones difciles de una manera asertiva de forma tal, que las personas sientan confianza con lo comunicando. 5. Capacidad de escucha: Se debe tener la facilidad de aprender, ver, sentir y percibir aquello que le gusta o le disgusta a las personas, con el propsito de buscar alternativas ante las situaciones que se estn presentando. 6. Autenticidad: La autenticidad del facilitador est en la capacidad de ser original, innovador y creativo. En la autenticidad est la motivacin la cual, puede ser intrnseca o extrnseca.

Etapas de la motivacin: 1. Preparacin indagacin: Es necesario iniciar por indagar si tiene sentido lo que se est haciendo, y en la forma como se cautiva a los dems. 2. Incubacin: Ideas guardadas para lograrlo, hay que capacitarse y abstraer lo que llama la atencin y utilizarlo, recoger y ver cuando lo podemos poner en prctica. 3. Verificacin: El ensayo que le da a los aprendizajes, llevar al terreno de lo que se encuentra. 4. Evaluacin: En que fallamos, que se puede cambiar, que se puede implementar. En muchas ocasiones se requiere el manejo del humor sin sarcasmos. Qu otras cualidades debe poseer un facilitador del aprendizaje? 1. Buena comunicacin: El facilitador debe tener claro aquello comunica, que sabe y la forma como lo comunica. As mismo, debe tener en cuenta el mtodo o la forma como transmite la informacin, pues en cualquier acto de comunicacin no solo se socializa sino que tambin se intercambian conocimientos. De ah, que sea necesario tener la habilidad de escucharse as mismo, de evaluar la actitud que se tiene hacia los dems y la forma como se expresa el dominio y conocimiento que se tiene en un tema. Ya que esto va a permitir evaluar la actividad del facilitador y mejorar el acercamiento a la comunidad. 2. Serenidad: Es necesario que el facilitador tenga disposicin para el trabajo y la interaccin con la comunidad, esto va ms all de la comunicacin. 3. Asertividad: Es la capacidad de expresar sentimientos o deseos positivos y negativos de una forma eficaz, pero sin negar o desconsiderar a las dems personas.

Pensar hasta donde estamos ejerciendo una pedagoga en la RBC, implica crear estrategias para que la poblacin tenga un liderazgo ms amplio gracias a este mtodo pedaggico. Y aunque en la mayora de situaciones ninguno es pedagogo, es necesario tener en cuenta que la labor que se tiene es la de transmitir una informacin e incorporar a la comunidad en un proceso participativo y activo.

No olviden!!!! El facilitador No es el lder o el jefe del grupo, sino el responsable de dirigir el proceso para que todos los participantes se focalicen en los objetivos; por esto, debe ser neutral en las discusiones.

Cul es el principal propsito al ensear?

7.

1. Pasar un conjunto de conocimientos. 2. Ayudar a los participantes a desarrollar sus capacidades. 3. Mejorar la calidad de vida de las personas.

Actividad Trabajo en grupo: Se entregan unas guas de trabajo a cada grupo con diferentes preguntas referentes a: A usted le motiva aprender algo nuevo?, Cules son los

obstculos del aprendizaje?, Qu le impide aprender algo nuevo?, Cmo se afila el hacha y cada cuanto lo hacen?, Qu mensaje les deja la lectura? Quin es responsable de que el estudiante aprenda?, etc. Con el propsito de que sean debatidas por los asistentes. De esta forma algunos de los comentarios realizados por los grupos son: Tabla 36. Reflexiones en el aprendizaje Grupo 1 A usted le motiva aprender algo nuevo? Siempre es importante obtener nuevos conocimientos que sean de inters y poder ponerlos en prctica en la comunidad pues all, se desconocen muchas cosas que dentro de nuestro quehacer se deben transmitir para favorecer los procesos en todos los mbitos. Todo aprendizaje nuevo genera inters y en especial si este permite crecer como persona. Todas las personas tienen un inters intrnseco que moviliza a aprender algo nuevo. En la medida que exista un inters permanente por actualizarse los conceptos que se adquieran y se transmitan sern de mayor provecho. Es importante reflexionar si la puesta en prctica de lo aprendiendo es til para las diferentes actividades y procesos en los que cada facilitador se desempea. El conocimiento puede ser interpretado como el poder y ego que tiene una personas por su experticia que tiene en un tema.

Tabla 36. Reflexiones en el aprendizaje Hay que tener en cuenta las habilidades y destrezas porque no todo se puede aprender y menos ponerlo en prctica. - Todos tienen las capacidades para aprender, pero el inters radica en la persona y en su facilidad de aprendizaje, por ello es necesario tener en cuenta que algunos aprendizajes se demoran ms que otros. Cules son los obstculos del aprendizaje? Qu le impide aprender algo nuevo? La condicin de salud, la imposicin u obligacin, las diferentes capacidades que tiene cada persona para aprender, los tiempos para aprender, las obligaciones de la vida diaria que tiene cada persona. El que no quiere aprender, o por las dificultades que puede tener alguien para aprender. El miedo para enfrentar responsabilidades o retos nuevos. - El obstculo puede ser los cambios a los aprendizajes adquiridos de forma previa y que no quiere ser cambiados ya sea por la cultura, las creencias o las costumbres que tiene cada individuo. Grupo 2 Quin es responsable de que el estudiante aprenda? Los principales responsables son tanto el docente como el estudiante. Sin embargo, es preciso tener en cuenta algunos factores como la edad, la condicin, la disposicin del estudiante, el direccionamiento que del profesor hacia el proceso de aprendizaje del estudiante, el tipo de didctica, las estrategias que utilice el

Tabla 36. Reflexiones en el aprendizaje profesor para facilitar el proceso de aprendizaje, la responsabilidad que tenga cada uno de los actores involucrados, la capacidad que tenga tanto el docente como el estudiantes para fortalecer y potencializar las capacidades, etc. Qu mensaje les deja la lectura? - Es necesario desarrollar capacidades a travs de los diferentes aprendizajes de la vida. De igual forma, es preciso contar con voluntad para facilitar el aprendizaje, aprovechar las oportunidades que brindar las diferentes instituciones, pensar cmo se puede aplicar los conocimientos adquiridos as como, la forma de transmitirlo a las personas con las que se trabaja en comunidad optimizando a la vez, el logro de objetivos. Cmo se afila el hacha y cada cuanto lo hacen? Se puede mejorar las competencias en la medida en que se est actualizando de forma permanente a travs de la lectura, la observacin, la interaccin con las dems personas, la reflexin y dimensionamiento de las situaciones, la capacitacin, la construccin de saberes, expresando el amor hacia la familia y los dems, haciendo actividad fsica, etc. Es importante que este proceso sea de forma continua y se realice en la vida diaria, teniendo en cuenta que debe responder a los diferentes cambios. Grupo 3 Qu es educacin y en qu consiste? La educacin es un proceso de formacin continuo que consiste, en la

Tabla 36. Reflexiones en el aprendizaje capacidad de transmitir conocimientos y habilidades nuevas. De igual manera, este involucra un proceso de transformacin continua que se va dando en la medida en que se transmiten y adquieren nuevos conceptos y capacidades. De ah, la importancia que tiene que todo proceso de educacin involucre y encamine tanto el crecimiento intelectual como personal. En el caso de trabajo como facilitadores debemos tener presentes para el proceso educativo no solo debemos fortalecer a los lderes de cada comunidad, lo cuidadores, las diferentes personas que pertenecen a dicha comunidad, sino tambin propender por el control social, la autogestin de la comunidad, el empoderamiento de esta, etc. Entre los aprendizajes ms relevantes y que marcan ms a una persona se encuentran los adquiridos en la familia y en otros medios, ya sean estos el entorno inmediato, los medios de comunicacin, entre otros. Grupo 4 Cmo aprenden los nios y los adultos? A travs, de la experiencia, el juego, el ensayo, el error y las similitudes. Los adultos son ms precavidos, los nios son menos prevenidos, compaeristas y espontneos. El proceso de aprendizaje del adulto es ms lenta que la del nio. Cuando los receptores son pequeos, es necesario tratar el tema con ms cuidado lo cual requiere una mayor planeacin o preparacin.

Tabla 36. Reflexiones en el aprendizaje Se debe tener cual es el mensaje que se quiere transmitir y a quin se est dirigiendo, las edades de las personas que estn recibiendo la informacin y los intereses de los asistentes. En los nios se utiliza ms la didctica y los conceptos grficos. Cuando se evidencia que hay dificultades de aprendizaje o estadios de violencia es fundamental que la comunicacin verbal sea bien desarrollada y escogida, en este aspecto es difcil que la comunidad aprenda tan fcil porque no se tiene en cuenta el mtodo que se est utilizando para dar la informacin. Qu miedos los ha detenido para aprender algo? Lastimar a otro, inseguridad, desconocimiento, la crtica constructiva y el fracaso. Qu formas de comunicacin diferente conocen ustedes? Seas, braille, gestos, escritura.. Grupo 5 Anlisis general Si bien existen lineamientos que permiten orientar las acciones como facilitadores en el trabajo con comunidad tambin es necesario tener en cuenta las experiencias que tienen las personas en su mbito y sus aprendizajes con el propsito, de que el trabajo sea una construccin en grupo.

Tabla 36. Reflexiones en el aprendizaje Esta preciso estar capacitados para manejar el tema y en espacial para poder llegar a la comunidad. Para ello, se debe tener en cuenta las dificultades de los dems y las posibles soluciones que existen ante estas. Para hablar a la comunidad se debe tener el dominio del tema, la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona y tener la habilidad de confrontar aquellos aspectos que sean necesarios transformar a partir del

conocimiento de las personas y sus experiencias. Es importante reflexionar sobre el mtodo con el cual se aborda a la comunidad, vislumbrando en dicha reflexin la flexibilidad de pensamiento que se tiene ante las diferentes situaciones, las posibilidades y alternativas que se brinda a la comunidad, los intereses y necesidades que se encuentran implcitas en el medio, y la coherencia y proceso que se debe llevar con la comunidad. Parte de la motivacin puede surgir desde nuestras propias experiencias, y esto puede ser una gran alternativa de enseanza.

Didctica Y Pedagoga En Procesos Comunitarios

Jos Guillermo Martnez Galln44

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

8.
Sesin 2 Objetivo: Profundizar y reflexionar sobre pedagoga, educacin y comunicacin educativa. Metodologa: 1. Trabajos en grupos. 2. Clase magistral. 3. Participacin individual. 4. Taller en grupo

44 Licenciado en Educacin del Quindo. Magister en medios y Docencia de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali

Desarrollo temtico Qu mtodo de enseanza es ms efectivo? En necesario tener en cuenta que el mtodo debe ser adaptable a cada persona, grupo y a la forma como cada uno de estos aprende. Ya que, esta difiere segn la clase de grupo, las discusiones que se den en estos y el aprendizaje que tengan cada una de las personas. Comunicacin no verbal El ser humano maneja diferentes mtodos de comunicacin en el transcurso de su vida. Ejemplo de ello, es la no verbal que es de las ms importantes porque comunica sentimientos, estados de nimo, y porque a dems, de reemplazar la verbal y permite reafirmar lo que se hace o dice. Dentro de la comunicacin encontramos las siguientes caractersticas a tener en cuenta: 1. Entonacin: El manejo de la voz se acomoda a la situacin y puede cambiar el sentido de las palabras. 2. Invisibilizacin: Los procesos de invisibilizacin suelen estar relacionados con aquellos destinados a imponer la superioridad de un grupo social sobre otro. 3. Distancias: Entre las que existen se encuentran las fsicas (la proximidad lo cual genera confianza, contacto visual al tacto), y las sicolgicas (identificar cuando se puede tratar a la persona (usted, tutear, doctor, etc.), cmo entrar en el terreno (implica humildad sin llegar a la igualdad del otro) y ser asertivo.)

4.

Reconocimiento: Permite elevar la autoestima, pero hay que saber cul es el momento adecuado de manejarlo y el fin para el cual se emplea. Esto implica motivar al otro para seguir haciendo las cosas bien.

5.

La irona: Tiene un efecto positivo y negativo, pues as como facilita el cambio puede lastimar al otro.

6. 7.

Gestos: Trasmiten la parte afectiva y el estado de nimo de las personas. Actitudes: Refleja el inters por los dems y por aprender cosas nuevas.

Tipos de dilogos 1. 2. Frecuentes: Se repiten cotidianamente, pero tienden a ser superficiales. Ldicos: Connota el juego, produce placer, son espontneos, sinceros, enriquecedores, honestos, sin tapujos, sin miedo a ser juzgados, son profundos. Para que predominen los dilogos ldicos debemos fomentarlos en especial, porque estos ayudan a que mejore la comunicacin y las relaciones interpersonales. Exiten diferentes tipos de educacin 1. 2. 3. Paidagoga: Educacin de los nios de los 3 a los 6 aos. Pedagoga: Educacin de los nios en su etapa de educacin bsica. Hebegoga: Educacin del adolescente en su etapa de educacin media y diversificada.

4.

Andragoga: Educacin de las personas adultas hasta la madurez. Es el arte y ciencia de ayudar a las personas adultas a aprender y a tener principios. Esta se destaca por: Los adultos se motivan a aprender cuando experimentan necesidades o intereses. La orientacin de los aprendizajes se centra en la vida. La experiencia es el recurso ms rico del aprendizaje. Los adultos tienen la profunda necesidad de autodirigirse. Las diferencias individuales entre la gente incrementa con la edad.

5. Gerontagoga: Educacin de adultos en la tercera edad. 6. Geragoga: Educacin de adultos con deficiencias de aprendizaje,

relacionadas con la geriatra. Etapas experenciales del aprendizaje En necesario pensar en los cambios que se debe hacer al trabajo que se est realizando en los diferentes espacios, la forma cmo se est haciendo y en espacial los aspectos personales que inciden en este. Es decir, toda etapa de aprendizaje va a implicar un cambio, una prctica en la vida, una abstraccin, una observacin y reflexin, y una experiencia y vivencia.

Actividad

9.
Por grupos, sociabilizar la estrategia pedaggica que puede utilizarse o que han utilizado con un grupo poblacional. Tabla 37. socializacin de estrategias pedaggicas para adultos Grupo 1 Para el trabajo con un grupo de jvenes de 17 aos en el tema de derechos se realiz una reflexin y unas actividades ldicas con el fin, de ayudar a interpretar la realidad social a travs de un anlisis crtico y reflexivo. Para la reflexin se utiliz la narrativa que permita tanto la socializacin como el aprendizaje a partir de la experiencia. Mientras que en las actividades ldicas se desarrollaron una lluvia de ideas con el propsito, de vislumbrar cul era el conocimiento que cada persona tena en el tema de derechos. As mismo se emplearon canciones y dramatizaciones para mostrar cmo se presentan ciertas situaciones, y para confrontar al grupo sobre la forma como se abordan los problemas. De forma tal, que el trabajo realizado y el conocimiento adquirido permita fortalecer el ejercicio en derechos y difundir la informacin a las dems personas con que tratan estos jvenes. Grupo 2 Para desarrollar un trabajo con cualquier tipo de comunidad hay que conocer la poblacin y tener en cuenta el tema. Para facilitar el desarrollo del tema y con el propsito de que sea ms claro para la poblacin aquello a desarrollar, se puede

Tabla 37. socializacin de estrategias pedaggicas para adultos socializar la agenda de trabajo. Esta a dems de orientar unos tiempos de trabajo, permiten aprovechar mejor los espacios de discusin, de escucha, de indagar sobre lo que saben, etc. As mismo, es importante despus de cada sesin educativa realizar una retroalimentacin del tema que se trat. Grupo 3 Dentro del grupo de padres de familia existen diferentes formas de pensar, de ah, que sea necesario desarrollar actividades pedaggicas apoyadas en: 1) videos porque con las imgenes que estos muestras permiten un mayor impacto; 2) folletos son tiles; 3) trabajos en grupos, para que los temas que se traten permiten la discusin y la confrontacin de ideas y experiencias, etc. En esto es importante recordar que el papel del facilitador es brindar herramientas que permitan alcanzar el propsito del taller. Grupo 4 En este caso la poblacin con la cual se trabaj eran personas con discapacidad cognitiva, la idea es que recrearan unos casos que se entrego de forma previa a travs de uno tteres que deban elaborar con diferentes materiales. Esta actividad fue enriquecedora porque facilito la capacidad de escucha, el lenguaje verbal y el carisma, entre otros. Al finalizar la actividad se realiz una evaluacin, una retroalimentacin con los participantes y se formul un plan de mejoramiento de dichas situaciones.

Conclusiones de los participantes

1.

Para establecer un dialogo con la comunidad se requiere conocerla, saber el tema que se va a tratar, ser asertivo, y tener en cuenta que la actitud personal con la que se aborda a la comunidad puede o no ayudar a tener una mejor receptividad por parte de esta.

2.

Si no se tiene la capacidad de percibir las necesidades de las personas y la comunidad es probable que el abordaje que se va hacer sea incierto.

3.

Existen lineamientos desarrollados en escritorio, los cuales en el momento de ponerlos en prctica en comunidad resulta contradictorios o poco aplicables.

4.

En repetidas ocasiones en el trabajo en comunidad se tiende a obligar a las personas a hacer las cosas y a utilizar la amenaza. Pero lo importante es lograr incentivar a la comunidad a participar de forma activa y de empoderarse de su proceso.

5.

Existen aprendizajes que tenemos de forma previa y en la medida en que se pongan en prctica se va a reforzar y mejorar.

6.

La palabra del facilitador debe denotar amistad, ajustarse a la realidad y al propsito de todos los que trabajan en comunidad.

7.

El tema tratado en esta sesin es de gran relevancia ya que facilita el trabajo con la comunidad y el interactuar con las diferentes personas que hacen parte de ella.

8.

Es indispensable que los temas que se vayan a tratar tengan una planeacin organizacional y metodolgica previas, pues de esto depende el xito de la sesione, el trabajo, el taller, etc.

9.

Todo empieza por casa, para que todo se aprenda de forma prctica y sin tantos errores al llegar a la comunidad.

10.

El trabajo prctico en comunidad permite enriquecer el conocimiento y contar con nuevas herramientas de trabajo para facilitar el afinidad y el trabajo con diferentes grupos.

Redes Sociales Mara Teresa Buitrago45

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

10.
Objetivos: 1. 2. Comprender qu es, para qu es y el por qu de una red social. Conocer conceptos, componentes, caractersticas, y tipos de redes sociales. 3. Comprender procesos de articulacin de las redes sociales.

Metodologa 1. 2. Actividad grupal Discusin en grupo

45 Enfermera Epidemiloga, Universidad Nacional de Colombia. Magster en Desarrollo Educativo y Social CINDE. candidata a doctorado en salud pblica. Universidad Nacional de Colombia

Desarrollo temtico Primera actividad Por medio de una bola de hilo que se va a rotar entre los diferentes participantes, se va a tejer una red y a medida que esta se va construyendo los participantes debern presentarse, decir que les gusta y regalarle algo a otra persona.

Qu les llam la atencin de la tejida red? 1. Es ms fcil destejer la red porque se hizo en menor tiempo y es ms rpido, mientras que construirla es ms difcil y requiere de mayor tiempo y cuidado. 2. El inicio de la construccin de la red requiri de reconocimiento de las otras personas y de tiempo mientras se adquira mayor confianza en el desarrollo de la misma. 3. En las redes verdaderas las prcticas no son funcionales y las dinmicas son diferentes, pues si no existe un inters comn que ayude a orientar el trabajo y fortalecer el desarrollo de las acciones se va a tender a la desarticulacin.

4.

La construccin de la red no es fcil, cada quien es selectivo para tejer su red, sostenerla es difcil y en esta ejerce un papel fundamental la capacidad de relacionarse con los dems.

Segunda actividad Por grupo se entregan 2 hojas a cada uno de los participantes para que en la primera hoja escriban un sueo que aun no se haya cumplido. Despus debern realizar la presentacin de forma libre, la actividad se llevara a cabo de forma individual. La segunda hoja tiene unas dobleces en donde debern escribir los elementos para poder cumplir el sueo y los aspectos que falta para poder cumplirlo. Luego debern socializarlo. Tabla 38. construir y compartir de sueos Grupo 1 Existen diferentes sueos como viajar, conseguir una vivienda. Para esto se cuenta con motivacin, ganas, expectativas, experiencia, conocimiento, vida y parte intelectual, sin embargo, hace falta dinero, agencia de viajes, apoyo y fortaleza a nivel familiar, desprendimiento de miedos, contar las experiencias y amor. Grupo 2 Existen sueos como viajar, aprender a conducir, comprar casa, hacer que la ley se cumpla, tener un negocio propio, alimentar a los dems de espiritualidad. Para ello se cuenta con la intensin, apoyo, conocimiento, etc. Pero hace falta un trabajo estable y digno, dinero, tiempo. No obstante en momentos de crisis y de cambios, los sueos se presentaron como refugio del estrs o del caos.

Tabla 38. construir y compartir de sueos Grupo 3 Entre los sueos se encuentran tocar piano, ver crecer a los hijos, viajar, vivir en tranquilidad, crear una empresa, viajar a la playa, pensionarse, estudiar medicina, ser cineasta, hacer pelculas, tener un colegio. Para cumplir estos sueos se tiene entusiasmo, pasin, empeo, apoyo, empoderamiento y vocacin, pero falta la toma de decisiones, aprendizajes, experiencias y tener ms prctica. Grupo 4 Sueos: vivir bien, desarrollar los proyectos de vida, conseguir vivienda se represento con dibujos, una fundacin, crecimiento personal y cambiar el imaginario de las personas de la desigualdad, tenemos trabajo, familia, ilusiones, fuerza, ganas, ambicin falta el dinero un buen trabajo ms oportunidades.

Redes sociales Son estructuras sociales compuestas por grupos de personas, que estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones como amistad, parentesco, etc, y estn unidas por un inters comn como es por ejemplo compartir conocimiento. Estas redes permiten a su vez interactan con otras.

Las redes sociales deben:

Cartografa social Reconocimiento del territorio Es un elemento metodolgico que viene heredero de la tradicin del trabajo social. La construccin social del territorio permite visibilizar cuales son los elementos con que se cuenta y se puede trabajar. El territorio social puede ser el barrio, la manzana, la Unidad de Planeacin Zonal UPZ, etc. Pero este territorio va a depender del alcance que se quiere dar y del territorio al que se quiere llegar. Para el reconocimiento del territorio se puede hacer un sealamiento en el mapa de la construccin social y no fsica que se desea realizar y dependiendo del proyecto se socializa a la comunidad lo necesita, quienes pueden ayudar, cuales son los recursos que se puedan utilizar, y que redes se tienen para tejer alrededor teniendo en cuenta las redes funcionan segn las relaciones de los seres humanos.

La cartografa realizada debe permitir visualizar las ideas, los sueos e intereses, y la forma como se formo el proyecto y las redes. Una red es? Un sistema que tiene elementos que se interrelacionan, es autopoyetico porque depende de otras personas, es ecolgico porque necesita de los elementos del medio ambiente, es productor de sentido porque busca dar sustento y soluciones a las dificultades y su objetivo es transformador.

Tipos de redes

Caractersticas de las redes 1. 2. 3. 4. Las creamos y las vivimos. Son dinmicas. Muestran diversidad de afluentes. Admiten itinerarios singulares.

5. 6. 7.

Se reactiva permanentemente. Est siempre presente. Se configura de un modo u de otro dependiendo de la necesidad o del sueo.

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Admiten cambios que tiene sentido. Vislumbran necesidades presentes. Las redes resuelven problemticas. Preexisten a cualquier intervencin. Supone lazos de confianza. Tienen historias compartidas. Requieren de la capacidad de los colectivos de resolver problemticas de manera creativa e indita.

Leyes de las redes 2. No es posible que una persona no se pueda identificar por lo menos a una red social. 3. Una red social puede ser percibida solamente desde un solo punto de vista. 4. Toda la medida que se efectan en el interior de una red social tiene valor solamente para el punto de vista que se ha considerado para identificarla. 5. Todas las redes estn compuestas por los nodos, las relaciones/interacciones y el contexto (que incluye el vaco). 6. En una misma situacin existencial una persona puede vivir en el contexto de redes diferentes y mltiples.

Tercera actividad En grupos se debe construir un sueo comunitario, realizar su cartografa, y especificar cules son las redes comunicacionales que se tejen en la red.

Tabla 39. construccin de sueos comunitarios Grupo 1 El proyecto est dirigido a personas con discapacidad severa y a la problemtica que tienen estas personas con la utilizacin de paales. La corporacin se llamara orighen, y estara relacionada con redes distritales y nacionales. El objetivo es pedir ayuda para hacer los paales, para esto se va a contactar primero a la alcalda por los proyectos que all se desarrollan y despus se va a acudir a la iglesia. De igual forma se va a utilizar publicidad en internet y prensa y se va a disponer de una base de datos que cubre a toda la localidad. Otra de los entes a contactar es el SENA con el fin, de pedir capacitacin en el diseo de los paales. Esto requerir a su vez, hacer el debido tramite ante cmara de comercio para pedir formalizar el funcionamiento legal de la empresa. Para determinar cules son las personas que tienen esta necesidad, se va a acudir al hospital de la localidad para poder obtener informacin de las personas que son atendidas en este y que requieren del servicio. La junta de accin comunal es otro punto importante de focalizar ya que all, es donde se rene la comunidad y se puede dar a conocer el proyecto. Grupo 2 Para el proyecto de teatro en San Cristbal ya hay redes existentes en la localidad. El producto sali de la localidad gracias al trabajo de la mensajera para recoger fondos. Las redes de apoyo son la junta de accin comunal y el instituto

Tabla 39. construccin de sueos comunitarios de recreacin y deporte. Sin embargo, falta hacer la constitucin legal. Grupo 3 El proyecto Fundacin ldico teraputica, est apoyada por diferentes profesionales que a su vez estn tejiendo una red ya est establecida. El proyecto inici con el apoyo de una ONG. Entre las redes que se espera apoyen este proyecto se encuentra la alcalda, el CADE y la comunidad quienes cuentan el proyecto y dan credibilidad del mismo. Con el propsito de expandir y fortalecer la red se realiz esta propuesta al sector educacin y salud pero no se han tenido respuestas. La fundacin est equipada en todos los servicios y la idea es crecer hacia la comunidad y fortalecer la red con otras ONG. Grupo 4 El proyecto Casa de respuesta integrales para personas con discapacidad, busca determinar las necesidades de la poblacin del sector y a partir de esto, agruparlos en una casa donde tengan un equipo de profesionales que este apoyando el proceso y facilitando espacios de esparcimiento para las personas. Las redes de apoyo con que se cuentan son la alcalda, ONGs, Banco de proyecto, la oficina de planeacin, los usuarios, la familia y los hospitales de la localidad. En este proyecto hay buenas relaciones con las redes que se integran frecuentemente. El equipo tcnico est bien fortalecido.

Tabla 39. construccin de sueos comunitarios Grupo 5 Proyecto comida mexicana Antojitos, ya tienen la parte fsica y la publicidad en la zona, el lugar es estratgico porque se ubica en una zona residencial cerca a un hospital, talleres, colegios, restaurantes y si bien se est consiguiendo el local, las redes estn fortalecidas con la comunidad que es la que va utilizar el restaurante. Grupo 6 El proyecto Terapia asistida con animales, es algo que nos apasiona y que hemos podido contagiar al grupo dejndose permear por el gusto por los animales. En este proyecto en una localidad como Usaqun queremos trabajar con caninos y con poblacin infantil que hayan sido abandonadas en la calle. La red esta dad por talento humano, los animales, el apoyo familiar e institucional. Grupo 7 El proyecto Fundacin Juan Camilo , tiene como redes el hospital empresa privada I.C.B.F, la alcalda familia, y todos los actores que se han identificando con el proyecto. A dems, la comunidad participa de manera armnica, este proyecto se considera un CONO RED que funciona con la donacin de la empresa privada. Grupo 8 El proyecto "Red de familias productivas" en la localidad de suba, tiene como propsito potencializar las habilidades de las personas con discapacidad. Este

Tabla 39. construccin de sueos comunitarios proyecto cuenta con la alianza de SAN FELIPE NERI Supercade y el CAMI suba Davivienda.

Conclusiones

7.
1. La experiencia que tuvimos al conocer los sueos del otro es algo valioso porque nos hace reflexionar en las diferentes cosas que son de inters para las personas, y que no se limitan a aspectos netamente econmicos. 2. 3. 4. Las actividades permitieron conocer aun ms a las personas del grupo. Es agradable conocer a los dems en sus diferentes aspectos. Para poder hacer realidad el sueo es necesario trabajar cada da.

No se puede olvidar!!! El papel que juega cada uno de los participantes en la construccin social del territorio, arroja claridades en torno a la corresponsabilidad de individuos y organizaciones en la configuracin de sus realidades.

8.

Liderazgo, claves para el auto - diagnstico y la formulacin de una propuesta individual de mejoramiento.

Gonzalo Sosa Gutirrez46

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

9.
Objetivos: 1. Identificar cuatro caractersticas esenciales que los seguidores buscan en un lder. 2. Medir su propio factor de credibilidad como lderes, en relacin a sus seguidores, sobre la base de estas cuatro caractersticas universales. 3. Comprender mejor la relacin entre lder y seguidores, a fin de poder mejorar conscientemente las propias habilidades de liderazgo y las habilidades de los seguidores que lidera.

Metodologa:

46 Psiclogo Universidad Konrad Lorenz. Especialista en Gerencia en Gestin Social. Universidad del Rosario .

1. Clase Magistral 2. Trabajo grupal

Desarrollo temtico Caractersticas del lder 1. Investigador: la primera responsabilidad de un lder es definir la realidad. La ltima es decir gracias. Entre las dos el lder debe convertirse sirviente y deudor, defensor de la realidad y los sueos. 2. 3. Caudillo: el lder es un proveedor de esperanza. Estratega: el primer trabajo de un lder es definir la visin. El liderazgo es la capacidad de transformar esa visin en realidad y de hacer posible el cumplimiento del objetivo. 4. Poltico: un lder es un hombre que puede persuadir a la gente para que haga lo que no desee, pero tambin puede persuadir a la gente a hacer lo que quiere 5. 6. Empresario: tienen subordinados Militar: el liderazgo es el arte de influenciar y dirigir a la gente de tal manera de ganar su obediencia, confianza, respeto y cooperacin leal, para el en

logro de un objetivo comn. Influye y dirige para lograr el objetivo.

Campos de liderazgo El campo del liderazgo incluye 1. El proceso intelectual y de concepcin de objetivos de grupo o de la organizacin. 2. 3. El factor humano. La actividad de influenciar en las personas para que se empeen voluntariamente en lograra los objetivos del grupo. 4. Requiere de energa y direccin para orientar a las personas. Para ello el lder debe tener cierto grado de satisfaccin hacia el grupo o la organizacin. 5. Requiere que el objetivo de la persona que atae a la motivacin sea convergente con los objetivos del grupo o de la organizacin. Liderazgo motivador

Necesidades de los colaboradores 1. Psicolgicas: tienen necesidad de independencia y expresin, de experimentar el xito, la seguridad y la estabilidad. 2. Profesionales: se relacionan ms con el cumplimiento de las mestas, el logro de objetivos y la satisfaccin de las necesidades. 3. Sociales: hacen referencia a la pertenencia, la atencin, la aprobacin y la aceptacin de las dems personas para poder contribuir en un marco o escenario social.

Actividad

Primera actividad

10.

En grupos de seis personas o integrantes se recordar alguna experiencia que se haya tenido de otra persona lder, y se contar si fue positiva o negativa. Para ello, se deben tener en cuenta las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. Cmo se refleja el liderazgo en esa experiencia? Por qu fue significativa para usted y que le hace pensar sobre liderazgo? Que hizo a esa persona lder? En qu radicaba el carisma o falta de carisma de ese lder? Cmo se pudo mejorar el liderazgo en esa experiencia?

Tabla 40. socializacin experiencias de liderazgo Grupo 1 La experiencia est basada en la movilizacin de un grupo de personas. El actuar como lder fue algo maravilloso, la idea era sacar a mucha gente de las sombras y capacitarlas en derechos ciudadanos, en esta actividad se logro reunir 280 personas mediante salidas pedaggicas. Grupo 2 La experiencia fue personal y pertenece al grupo de alcohlicos annimos. Tena un hogar y estaba trabajando en una empresa en la parte de costos, pero por la bebida me despidieron y no pude volver a trabajar. Esta experiencia es frustrante, tuve dos hogares con hijos cada uno de ellos. En uno de los hogares tengo un hijo con discapacidad, por ese motivo estoy trabajando como agente de cambio, por este medio he tenido acceso a las personas, la prdida se vea por todos lados, llevo 24 aos sin beber. En muchas oportunidades se me han presentado personas con problemas con alcohol sobretodo las mujeres. La honestidad en el proceso frente a otras personas es lo ideal. Grupo 3 Mi padre tuvo negocios con socios, tuvieron inconvenientes y se interpuso una demanda con abogados para el proceso, como hija me apersone de la situacin de mi padre y fui a muchas partes y con la ayuda de muchas personas se pudo avanzar en el proceso y sacar adelante los problemas de mi padre. La persistencia hizo que las cosas salieran, la necesidad era la problemtica con la familia por lo cual de pronto se le estaba delegando a otras personas los problemas por eso no

Tabla 40. socializacin experiencias de liderazgo se obtenan respuestas. Grupo 4 La experiencia es una de las ultimas que viv en las fundaciones donde me llevaban y ninguna de ellas funcionaba porque para m no servan, hasta que un hermano tomo la decisin de enfrentar la situacin, en una fundacin recogan a las personas y se las llevaban, all haba mucha gente en hacinamiento adolescentes, la poblacin era muy pesada y surgieron muchas cosas porque pareca una crcel. Yo no saba dnde estaba, all me empezaron a decir cucho y comenc a decaer en la depresin, me dieron medicamentos y los otros me preguntaban porque tomaba tanta medicina, no era una persona muy social, me aislaba en un cuarto, no tenamos autoridad, no exista tratamiento el objetivo era que aprendiramos el amor por lo que tenamos en la casa de la familia. Con el tiempo, me fui adaptando y retome las normas y las reglas al igual que la parte de aseo, los dems me visitaban mucho y les contaba experiencias porque tena muchas cosas que contar de lo que me haba pasado, me fui convirtiendo en algo importante para los dems y me pedan que les contara historias y les hablaba de Dios. Yo senta que me escuchaban con mucha atencin. Luego forme un campeonato de futbol para los fines de semana, por este motivo pude sobrepasar todo lo que senta y que el tiempo pasara, en el equipo haban muchachos de toda clase entre ellos uno que no reciba ninguna visita, le cont a mi familia para que movilizaran cosas como la comida para todos porque todo era compartido y no alcanzaba, yo senta que realizando esto tena muchas habilidades y se me despertaban cuando estaba sobrio y las aprovechaba al mximo. La experiencia fue el madurar y

Tabla 40. socializacin experiencias de liderazgo valorar las cosas. Grupo 5 Una mujer que pertenece a las madres comunitarias de la localidad es campesina, ella siempre ha estado inquieta por el aprendizaje, tiene mucho carisma, gran poder de convocatoria y movilizacin pues muestra credibilidad que tambin se ha ganado gracias a la experiencia que tiene personales. A partir de la articulacin con las redes de apoyo, ha logrado beneficiar a la comunidad por los diferentes programas y generan ayuda, en especial desde su vinculacin poltica. Segunda actividad Los grupos debern trabajar juntos y decidir qu mquina le presentaran a los dems. La mquina puede ser imaginaria o se puede hacer la mmica de una mquina de uso diario. Cada miembro del equipo debe ser parte de la mquina. Tabla 41. Mquinas humanas Grupo 1 Maquina: Licuadora. Nos organizamos por estatura, la idea fue de una persona y los dems fuimos colaborando y de esta forma sali cmo hacerlo. Grupo 2 Maquina: Lavadora. Se tuvieron varias ideas una de ellas fue la que mas llamo la atencin por la participacin de todos y se fueron repartieron las funciones a cada

persona. Grupo 3 Maquina: Moledora de caf. La idea surgi de una persona y a todos nos gusto despus nos distribuimos en cada funcin. Grupo 4 Maquina: Retroexcavadora. Se tuvieron varias ideas como empacadora, carro, la retro es ms trabajo en equipo y representa el liderazgo y la unin de varias ideas. Grupo 5 Maquina: Dispensador de Capuchino. Como todos participaban nos gusto esta idea. Grupo 6 Maquina: Tejedora: cada una de las personas tiene una funcin especfica y a su vez forman un todo. Grupo 7 Maquina: Licuadora. Cada uno tuvo una funcin especfica. Grupo 8 Maquina: Reloj de arena. Cada uno de los integrantes dio una idea para llegar a un producto final.

Uso De Tecnologa En La Rehabilitacion Basada En Comunidad

Laura Osuna47
Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

Objetivo: Brindar herramientas para el uso de la tecnologa en la estrategia de rehabilitacin basada en comunidad. Metodologa: 1. 2. 3. Clase magistral. Participacin activa de los estudiantes. Taller en grupo.

47 Terapeuta Ocupacional Universidad del Rosario. Aspirante a magister en Musicoterapia, Universidad Nacional.

Desarrollo temtico Tecnologa Es un conjunto de medios para facilitar el esfuerzo humano. Puede considerarse como capacidad creada, y como un conjunto de conocimientos sistemtica y cientficamente organizados. Ejemplo de ello es el lenguaje de seas que consiste en un cdigo o acuerdo a ciertas seas que tienen un significado. Tecnologa de asistencia Es la implementacin de servicios y el uso de dispositivos tecnolgicos para adquirir independencia y funcionalidad en el desempeo de las actividades. 1. Dispositivos: es cualquier pieza o equipo que se elabora para una persona con el objetivo de aumentar las capacidades de las personas. Cualquier tem, pieza de equipo, producto o sistema ya sea comercialmente adquirido en almacn, modificado o elaborado, es utilizado para aumentar, mantener o mejorar la capacidad funcional de las personas con limitaciones. 2. Servicios: son los que asisten a la persona en la seleccin o adquisicin de un dispositivo de tecnologa de asistencia. Tecnologa de baja complejidad Es poco costosa y con materiales fciles de obtener, como son los dispositivos de alimentacin, bao, vestido, etc., pero su elaboracin puede generar

independencia a las personas.

Tecnologa de alta complejidad Son costosos, no se pueden elaborar en casa y sus materiales son especiales.

Clasificacin de la tecnologa de asistencia Se clasifica segn: 1. 2. Tipo de discapacidad: fsica, sensorial, comunicativas. Aplicacin: juego/aprendizaje, educacin superior, trabajo, AVD/hogar.

De esta forma se dividen en: 1. Ayudas para terapia y entrenamiento: son ayudas para el desarrollo de actividades teraputicas que apoyan generalmente al personal de rehabilitacin en el desarrollo de los procedimientos y el tratamiento. 2. rtesis y prtesis: rtesis: son abrazaderas (braces) de soporte y frulas para personas que debido a una debilidad muscular o deformidad, presentan condiciones limitantes en sus miembros o columna. Prtesis: son miembros u rganos artificiales que son adaptados a la persona para cumplir sus funciones. 3. Ayudas para el cuidado y la proteccin personal: son ayudas que apoyan a las actividades bsicas cotidianas tales como la alimentacin, el vestido y la higiene. 4. Ayudas para la movilizacin personal: apoyan la ambulacin y el desplazamiento. 5. Ayudas para actividades domsticas: apoyan actividades de mantenimiento del hogar y cuidado de otros.

6. Mobiliario y adaptaciones para vivienda y otros inmuebles: muebles especiales para personas con limitacin y adaptaciones al hogar, oficinas o escuelas para hacerlos accesibles. 7. Ayudas para la comunicacin, la informacin y la sealizacin: apoyan el proceso de comunicacin y la accesibilidad a la informacin y a un entorno seguro. Incluyen ayudas para leer, escribir, telefonear y alarmas de seguridad. 8. Ayudas para el manejo de bienes y productos: son adaptaciones para facilitar el uso de objetos cotidianos, incluye sistemas de control ambiental. 9. Ayudas y equipo para mejorar el ambiente, la maquinaria y las herramientas: son adaptaciones para actividades relacionadas con el trabajo y la relacin con herramientas. Incluye elementos de proteccin laboral. 10. Ayudas para la recreacin: son ayudas para la recreacin Ayudas tcnicas para la movilidad

Ayudas tcnicas sensoriales (Visuales o Auditivas)

Ayudas tcnicas de comunicacin aumentativa y alternativa Son instrumentos de intervencin logopdica/educativa destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicacin y/o el lenguaje, cuyo objetivo es la enseanza mediante procedimientos especficos de instruccin de un conjunto estructurado de cdigos no vocales que permiten funciones de representacin. Estas sirven para llevar a cabo actos de comunicacin (funcional, espontnea y generalizable) por s solos o en conjuncin con otros cdigos vocales o no vocales. La incomunicacin es uno de los mayores problemas a los que se puede enfrentar una persona, sobre todo en el caso de los individuos que la sufren y son conscientes de ello. Podemos encontrarnos personas que poseen dificultades en el lenguaje oral, debido a trastornos en su aparato fonoarticulatorio a consecuencia de: 1. Parlisis cerebral infantil

2. Parlisis sobrevenida 3. Sordera 4. Afasia 5. Deficiencia mental 6. Autismo Son mecanismos que hacen uso de soportes externos a la persona para poder facilitarle la comunicacin con su entorno, por lo general estos sistemas incluyen pictogramas, ortografa o escritura en soportes individualizados.

Ayudas tcnicas para la vida diaria Se trata de una serie de ayudas econmicas individuales, que se conceden a personas afectadas fsicas, psquicas o sensorialmente, para satisfacer

determinadas necesidades derivadas de su discapacidad, con el propsito de mejorar su calidad de vida y favorecer su integracin social.

Ayudas tcnicas de rtesis y prtesis 1. Prtesis: Reemplazan un miembro so de alta gama, son utilizadas para atletas de alto rendimiento, existen en miembro superior e inferior. 2. rtesis: El miembro existe pero se encuentra daado y necesita asistencia, son utilizadas en rehabilitacin.

Modelos que enmarcan el uso de la tecnologa de asistencia La discapacidad se debe de considerar como un asunto social y de desarrollo, en donde los derechos y las necesidades de la persona con discapacidad se pueden satisfacer mediante actitudes sociales inclusivas, se debe mirar al individuo para saber el dispositivo que necesita. 1. Modelo ecolgico: se ve desde los contextos comunitarios y la estructura de la sociedad, su cultura los cuales a veces son ms las barreras que las que existen en la parte fsica, se habla de un microsistema en donde est el sujeto y la familia, un mesosistema en donde se encuentran los contextos comunitarios en su vida diaria, y el macrosistema en donde se ubica la estructura de la sociedad. 2. Modelo centrado en el cliente: es pensado en EEUU y se centra en el microsistema es decir en la familia y el sujeto, el proceso deja de ser directivo el usuario es un agente activo y responsable, la relacin terapeuta permite tomar decisiones. Modelo actividad humana y tecnologa de asistencia El propsito de la ayuda tcnica siempre debe estar dirigido a promover la independencia en el desempeo, independientemente de si la asistencia se ubica en el cuerpo o el ambiente humano. Tiene cuatro componentes: 1. Humano. 2. Tecnologa. 3. Actividad. 4. Contexto.

Rehabilitacin basada en comunidad y la tecnologa En RBC el uso de la tecnologa como los dispositivos que se utilizan para favorecer a las personas, deben ser desarrollados y adoptados acorde a las necesidades de las personas con discapacidad. Estas no pueden limitarse solo al mbito mdico, sino facilitar que las personas puedan compartir diferentes espacios. La persona con discapacidad debido a los diversos factores tiende a sentirse como un sujeto no incluido dentro de la sociedad, por ello cuando se contemple el uso de tecnologa en RBC se debe tener en cuenta el macrosistema y el microsistema es que se desempea la persona, as como las oportunidades que tienen las personas para su desarrollo. Las polticas de inclusin, los derechos humanos, el concepto social de discapacidad han ido cambiando con el paso de los aos. El concepto de autonoma e independencia ha ayudado a que las personas se visualicen ante la sociedad. Pero si bien, este trabajo ha sido lento este se fortalece con el trabajo de los facilitadores. El desarrollo comunitario debe ser para la generacin de oportunidades, esto implica la sensibilizacin a las familias y cuidadores y el trabajo en conjunto, pues los cambios sociales se hacen a travs del reconocimiento de la comunidad.

Importante!!! Las ayudas tcnicas abren nuevas y mejores oportunidades de vida a las personas que presentan limitaciones en su movilidad, comunicacin, aprendizaje, autocuidado y vida domstica.

11. 12.
13.

Actividad Actividad

14.

Por parejas se entrega un crucigrama, para que lo resuelvan en comn acuerdo. Para esta actividad se tendr en cuenta la relacin de los componentes Familia: componente del contexto Silla de ruedas: componente de tecnologa Edad: componente humano en el cual, hay que tener el ciclo para determinar la actividad que desempea la persona. Juego: componente de actividad Madre: componente de contexto y actividad. Teclado: componente de tecnologa Accesibilidad : componente de contexto y tecnologa Escritor: actividad o humano Habilidad o capacidad: componente humano Cultura: componente de contexto

Conclusiones

La tecnologa 1. El uso de la tecnologa hace que las personas cambien sus pensamientos y que la parte educativa se incremente. 2. Los dispositivos pueden ser de baja complejidad y desarrollados con recursos que estn a nuestro alcance, pues esto ayudar a incrementar la independencia 3. Los dispositivos de alto costo no son los nicos que ayudan a que las personas puedan continuar con su vida. 4. Cada situacin es diferente para las personas y por ese motivo el dispositivo debe hecho a la medida de cada persona. 5. En los diferentes centros de educacin especial enfocan el desarrollo de habilidades en lo prctico, pero son pocos los que han tenido acceso a dispositivos de aprendizaje ms avanzados. 6. La exclusin se da en las mismas instituciones y el entorno.

8.

El usuario es un agente activo y responsable, este debe buscar que la persona tenga pueda desarrollar sus potencialidades por eso la eleccin del dispositivo debe ser en conjunto.

Comunicacin Incluyente Y Accesible En Redes De Comunicacin Comunitaria

Hctor Henry Henao lzate48

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin Objetivos Fortalecer en los participantes sus conocimientos y competencias para la Comunicacin inclusiva. Metodologa: 1. Clase magistral 2. Intervencin activa de los participantes 3. Taller en grupo

48 Productor y locutor de Radio y televisin: Agente de cambio Distrital Secretara Distrital de Salud.

Desarrollo temtico

Comunicacin

Cada quien es imagen de lo que piensa y de lo que proyecta, pero este dialogo interno se rompe cuando la persona se siente sola. La comunicacin se puede dar con: Familia Comunidad Amigos y conocidos Comunicacin comunitaria

Es una estrategia que permite entender y comprender a otros. La interaccin entre una comunidad, la voz de una comunidad es la necesidad del pueblo. La comunicacin es una forma de relacin y expresin entre las personas, en especial aquellas que tienen caractersticas comunes. La comunicacin comunitaria es compartir saberes, estructurar conocimientos, ideas y pensamientos, es proceso para expresar difundir, escuchar, comprender y compartir las ideas de un grupo de personas que comparten un contexto.

Actividad

15.
Primera actividad Por grupo se debe pensar el nombre de un pas, identificar el problema de ese pas y buscar la solucin con base en la comunicacin, de forma tal que dichos alcancen a la comunidad.

Socializacin Grupo 1: Pas florianapolis la problemtica que tenemos un gobernante dictador la debilidad es la mentalidad baja del pueblo sumisa las respuestas son pocas. Es la generacin de un referendo para generar participacin y que el pueblo participe, convocatoria a los lderes del pueblo, fortaleza es la unidad para generar el cambio, a todo el proceso se ha acudido a la elaboracin de folletos y escritos y televisivos la difusin en radio para una civilizacin, al otro le dejamos una persona fuerte.

La respuesta de solucin es por medio de los lideres, segn la voluntad van a convocar a la comunidad y comunica las necesidades para la octava papeleta, el otro pas que negocio tienen fuerza en las negociaciones, despus de varias propuestas para desaparecer al dictador, las habilidades negociadas son el arte y la cancin, la funcin del mago es hacer el cambio en su mandato.

Socializacin Grupo 2 El pas se llama Titirilandia el problema es que su poblacin no toma decisiones, la solucin es crear estrategias de empoderamiento, informacin, comunicacin y propuesta para la solucin, por medio de la dramatizacin y los ttere negociaron a dos personas el convocador y gestor de proyectos en las redes, en el equipo hay fortalezas de anlisis y organizar y proponer las soluciones y crear estrategias.

Socializacin Grupo 3: Pas Surilandia el problema es una comunidad que vive en condiciones precarias sin servicios pblicos, las personas no llegan fcil a los servicios de salud, la solucin es llevar la R.B.C al pas, para orientar a la comunidad, se va a ubicar un lugar como punto de informacin, la comunicacin por radio en donde los lderes se renen para ver las problemticas y las soluciones , se requiere de los tteres o con habilidades de dibujo y un escritor, se van a realizar manuales sobre las estrategias de R.B.C y que la poblacin los pueda tener.

Segunda actividad Se observarn unos videos con el propsito de que los participantes expresen sus perspectivas frente a este.

El primer video no era accesible para todas las personas, porque no tena interpretacin para los sordos. El video dos era accesible permita el lenguaje de seas adaptados para la poblacin que lo necesita. Que una estrategia sea de otro pas no implica que sea accesible. La subtitulacin y el medio de transmitir facilita la comprensin de la comunicacin. Cuando se vive con la familia la comunicacin es frecuente y se estrechan ms los lazos. Con los conocidos es el mejor crculo y la comunicacin, en ocasiones es mejor que con la familia, porque los conocidos se vuelven como de la familia y porque se puede hablar con ms tranquilidad, de ah, que sea ms fcil establecer relaciones. En la medida que se trabaje con la comunidad ser ms fcil establecer la comunicacin, porque se est en contacto diario con ellos. Cuando la comunicacin se hace ms fcil con los conocidos es una dinmica que hace sentir bien a la persona y no hay inconvenientes, pero hay que revisar la comunicacin con la familia porque el ideal es estar bien con ellos.

En la comunidad hay que estar atentos de cmo estamos hablando o generando los procesos de comunicacin.

Reflexiones de los participantes

En las negociaciones hay que saber lo que se tiene o no y saber compartirlo. Los dirigentes de cada pas deban ser los negociadores. En las comunidades se falla en la comunicacin por falta de claridad, porque no se tiene en cuenta la opinin de los dems, y porque no se escuchan las instrucciones, ni orientaciones. Hay que pensar en la diversidad. Cuando se habla de inclusin se habla de diversidad y est relacionada en la comunicacin y en el acceso que se puede tener sobre ella, los videntes se tiene que adaptar a los que no ven porque son menos y esto facilita los procesos de comunicacin. Cuando se habla de comunicacin incluyente que pasa cuando la informacin no le llega a la persona con discapacidad visual? es cotidiano, el proceso est claro en el pensar pero no en el actuar.

Los diplomados que se han generado las respuestas deben provenir de cada uno de los asistentes en el fortalecimiento de los lderes que estn, hay que pensar en las personas que estn en la comunidad y de las cuales somos responsables.

Reflexiones Sobre Movilizacin Social Desde La Comunicacin Social

Oscar Mauricio Nio Novoa49.

Los contenidos e ilustraciones de este documento son tomados por las compiladoras de las conferencias de los y las docentes invitados, y de los aportes de los y las participantes en el Diplomado Fortalecimiento de la Red de RBC de Bogot, junio septiembre 2011.

Introduccin

Objetivo: Promover en los participantes la apropiacin del concepto de movilizacin social y la metodologa inherente a este tipo de procesos sociales. Metodologa: Conferencias y ejercicios prcticos que permitan incorporar los conocimientos y conceptos adquiridos durante las sesiones a la prctica cotidiana.

49 Comunicador social, Magister en psicologa de la educacin.

Desarrollo temtico

Qu se entiende por movilizacin social?

Que la gente participe Convocar a una comunidad Organizacin de una comunidad para llegar a un fin determinado Grupo de colectivos que se organizan alrededor de una problemtica Movilizacin social son todos aquellos espacios y actos que facilitan la participacin y puesta en accin de estrategias por parte de un grupo de personas con intereses comunes. Implica la coordinacin de las acciones de los diferentes actores que buscan dar respuesta a una problemtica especfica y a la obtencin de unos fines determinados.

Movilizacin social El INCI define la movilizacin social como: Es un proceso de organizacin social, que se realiza a travs de variados mecanismos y persiguiendo plurales objetivos, que busca una resignificacin

social de las instituciones y de los sujetos. Para el quehacer institucional, la movilizacin adems es una estrategia de participacin efectiva, que permite a los diversos sectores sociales, en este caso la poblacin con limitacin y sus colectivos, intervenir en aquellos asuntos de los cuales venan siendo excluidos. Por su parte autores como Toro y Rodrguez, refieren que la movilizacin social corresponde a una convocacin de voluntades para actuar en la bsqueda de un propsito comn bajo una interpretacin y unos sentidos compartidos. La cual, se corresponde con otra nocin que expresa tambin se puede entender como un proceso de organizacin social que se realiza a travs de diversos organismos que persiguen objetivos plurales.

Movimientos sociales La Coalicin de Movimiento y Organizaciones Sociales de Colombia (COMOSOC), refiere que los movimientos sociales son formas de accin colectiva que consultan las necesidades e intereses de los sectores sociales especficos. De ah, que los movimientos sociales permitan movilizar intereses orientados al desarrollo de posibilidades de cambio ante situaciones especficas, y que faciliten la confrontacin de estrategias y concepciones de actores que limitan la adopcin de nuevas acciones. Sin embargo, estos movimientos requieren de esfuerzos previos de organizacin y de generacin de acciones solidarias desde los grupos.

Entre las principales caractersticas de los movimientos se encuentra que si bien movilizan intereses, estos no se forman a partir de intereses institucionales; sino desde las potencialidades y necesidades que tienen los diferentes grupos comunitarios con el propsito de mejorar las condiciones de vida de una poblacin. Independiente, de que dicha idea de calidad de vida se encuentre en oposicin al sistema de gobierno.

Caractersticas del movimiento social Los movimientos sociales se caracterizan por: 1. Hacer presin para generar y garantizar el ejercicio de derechos. 2. Identifica problemticas especficas. 3. Tiene una alta representatividad 4. Ser gestores de lo pblico 5. El movimiento social es organizado, tienen una problemtica bien planteada.

Cul es la diferencia entre un movimiento y un partido poltico?

El inters, los partidos polticos buscan poder y posicionarse, mientras que el movimiento busca lograr alianzas ante los derechos vulnerados.

Los movimientos buscan reconocimiento, representatividad y cambiar las estructuras. Los movimientos buscan mover estructuras a lo que ya est organizado. La institucin no puede mover sola por tanto, tiene que reconocer a los dems actores garantizando sus derechos y el reconocimiento de sus necesidades. La identidad colectividad debe estar bien definida para permitir que se acte en pro de unos intereses comunes ya establecidos. Un colectivo fuerte en nuestro pas era el religioso, pero ha perdido la fuerza, la credibilidad, por lo cual han aparecido otras ideologas que han generado movilizaciones.

En conclusin Los partidos polticos tanto posicionarse como lograr una figura de poder mediante alianzas, mientras que los movimientos tienen como principal fin lograr tanto reconocimiento, como representatividad, y transformacin de las estructuras, es decir, parten de lo que est organizado. Sin embargo, ambos involucran aspectos de identidad para trabajar en pro de unos intereses ya establecidos.

Movilizacin y organizacin social La institucin podra centrarse en construir con los sectores sociales diferentes alternativas que permitan una mejor calidad de vida, teniendo en cuenta que dichas alternativas deben surgir segn el contexto, las situaciones y los actores involucrados. El estado y sus dependencias han logrado contribuir al

fortalecimiento de los movimientos sociales, lo que podra afectar la autonoma de la sociedad. (Gordillo 2001). Sin embargo como explicita Gordillo (2001), es posible encontrar ejemplos en donde el estado y sus dependencias han contribuido al fortalecimiento de los movimientos sociales, al asumirlos como interlocutores vlidos y con alto grado de representatividad, que segn el autor, afecta la autonoma de la sociedad civil en trminos de una mayor capacidad de gestin de su calidad de vida. De igual forma, Toro y Rodrguez precisan tres elementos prioritarios en un movimiento social: 1. Establecer un horizonte deseable, es decir, un imaginario de lo que se desea construir y los elementos son representativos en el proceso. 2. Definir el campo de actuacin de los actores, es decir, identificar donde se van a desempear los actores, cmo lo van a hacer, cual es la utilidad que genera cada uno de los participantes y cul sera el aporte de cada uno de estos. 3. Colectivizar la accin, es decir, saber si los aportes y posibles escenarios que formula cada uno de los actores es usado de forma adecuada e involucra los intereses de todos los actores. Comunicacin social como herramienta La comunicacin social es la interaccin entre actores sociales, orientada a una produccin comn de sentido, y cuya fuerza depende de factores fsicos, biolgicos, psquicos y culturales, as como de la capacidad o habilidad de los actores para interpretar las representaciones y los objetos en el proceso de intercambio de informacin. En esta, se debe tener en cuenta que depende del ambiente, pues en repetidas ocasiones se puede observar como la transmisin de un dato en muchas

circunstancias no llega, y por tanto no brinda la informacin suficiente de cmo debe ser el ejercicio de la movilizacin.

Modelo de Emisin

Modelo de interlocucin

Calvelo, Mefalpulus (1998).

Es preciso saber que todo proceso de comunicacin debe pasar de la emisin a la interlocucin, ya que es una relacin complementaria, pero est orientada a la autonoma. En especial en las comunidades, donde la emisin y la interlocucin se alternan en un mismo actor. A continuacin podr observar un esquema que precisa los diferentes actores que interviene en una comunicacin social.

Importante!!! Informacin es Un proceso unidireccional mediante el cual se transmiten mensajes a la poblacin sujeto, a travs de diferentes medios. Su alcance y objetivo, llega al nivel de la instruccin bsica necesaria para conducir acciones o acompaar decisiones.

Para qu sirve la comunicacin? Para Formular un horizonte atractivo y deseable, que vislumbre un imaginario, una representacin deseable y un posible futuro a desarrollar. Definir adecuadamente el campo de actuacin de los actores. Colectivizar la accin, es decir, saber que se hace en un campo de accin y si este es decidido por otros actores que compartes razones e intereses similares.

Actividad 1. Seleccionar una localidad para realizar una estrategia de Movilizacin Social. 2. Definir el problema. 3. Definir unos objetivos. 4. Realizar un hipottico Plan de Accin.

Socializacin Grupo 1 Localidad: Sumapaz Problemtica: La dificultad para acceder a los servicios de salud en la parte de rehabilitacin. Objetivos: Visibilizar el problema Plan de accin: Se hace visible el problema unindose dos entidades llevando el problema al Consejo Local de Discapacidad, la necesidad llego a la alcalda vio la problemtica y genero la financiacin en convenio con el hospital de Nazaret surgi el proyecto sembrando salud en donde estaban todos las redes, las estrategias utilizadas fueron las juntas de accin comunal, el voz a voz y publicidad, actividades deportivas. Se utilizo la parte grafica por el nivel cultural de las personas.

Socializacin Grupo 2 Localidad: Bosa Problemtica: Las personas con discapacidad

Objetivos: Garantizar entornos accesibles, visibilizar las barreras de movilidad sobre todo para las personas con discapacidad fsica, sensibilizar a las instituciones involucradas en la movilidad, barreras actitudinales, tarifa diferencia. Plan de accin: Convocatoria de lderes para definir propuestas, en una jornada de protesta, seleccin de actores a involucrar personas con discapacidad, familias y cuidadores, estrategias de comunicacin internet, peridico local. Se ofrecieron mercados, por integracin social, secretaria distrital de salud, se hizo presente, movilidad de transmilenio, se logro cita con el gerente de trransmilenio, nos atendi y nos comunico que el transmilenio era una empresa de cuatro socios mas y no se pueden tomar las decisiones, se le expuso la problemtica cambiar los avisos de las siglas discapacitados por personas con discapacidad, permitir sensibilizaciones a las cuatro empresas, en donde el apoyo era poco y no se pudo hacer nada, todo se tena que registrar y mostrarlo a las diferentes empresas. Se quiso hacer por redes sociales y no se logro porque no nos iban a escuchar como era el objetivo.

Socializacin Grupo 3 Localidad: Universidad del Rosario La problemtica: vulneracin al derecho del acceso de las personas a los pisos altos. Plan de accin: Movilizar a los estudiantes frente a la barreras de accesibilidad, se colocara un papel en la escalera para que los caminantes se sientan incmodos para acceder a la escalera y que no puedan subir o bajar, el objetivo es visibilizar la rampa, la movilizacin se hara consiguiendo una silla de ruedas para que los estudiantes las utilicen y traten de subir con ellas o los guardias subirlos a cado uno, realizar un firmaton alrededor de la Universidad del Rosario en todas las

facultades, foro por la accesibilidad en la u en donde estn invitados todos los directivos de los programas que promueven los programas de inclusin, cronograma para la inclusin de la rampa.

BIBLIOGRAFA

Convencin Internacional de los derechos de las Personas con discapacidad, 2006

Fernandez, Aleida. (2011). El enfoque poblacional desde una perspectiva del reconocimiento. Seminario Poblacional. Secretaria Distrital de Salud.

Jaramillo,

Pablo. (2011).

El enfoque poblacional desde una perspectiva del

reconocimiento. Seminario Poblacional. Secretaria Distrital de Salud. OMS UNESCO OIT, 2004. Organizacin Mundial de la Salud, UNESCO y UNICEF. Rehabilitacin Basada en Comunidad documento de Posicin Conjunta.2004. Secretaria Distrital de Salud de Bogot. (2011). Lineamientos 2011 de Rehabilitacin Basada en Comunidad. Bogot.

LA REHABILITACIN BASADA EN COMUNIDAD EN LA ESCENA DEL PROCESO

En este captulo se pretende visibilizar los resultados del proceso formativo desarrollado en 120 horas, orientado a fortalecer a facilitadores y facilitadoras que trabajan en la red de Rehabilitacin Basada en Comunidad de la Secretara Distrital de Salud, otros actores que realizan intervencin comunitaria y otros que desempean funciones pblicas con poblacin vulnerable y en fragilidad social. Se exponen aqu las deducciones respecto a las premisas que ordenaron los mdulos temticos propuestos frente a los desarrollos de estos, y su relacin con el objetivo de dar respuesta a los actuales paradigmas para la comprensin de las inequidades sociales y la justicia social en el contexto poblacional y de diversidad.

Igualmente, se analiza si se ofreci el marco conceptual y metodolgico para implementar acciones integrales en y para la diversidad funcional, cultural, de identidad y generacional50 mediante la Estrategia de Rehabilitacin Basada en Comunidad, articulando temticas poblacionales relacionadas con la diversidad y la inclusin social para las personas y los colectivos en situacin de exclusin, vulneracin de sus derechos, inequidad y escasas oportunidades para alcanzar un desarrollo y vida plena. Desde all, identificar si se abordo la comprensin y el manejo de las inequidades existentes en las relaciones sociales respecto a la funcionalidad, la situacin, la condicin, la identidad, el ciclo vital y los aspectos generacionales.

Para enmarcar la reflexin se organiza la discusin en 4 categoras definidas sobre la estructura del programa desarrollado. Al interior de cada una, el discurso se ordena de la siguiente forma: relacin del contenido desarrollado en cada mdulo con la premisa que lo identifica; lecciones aprendidas en cada mdulo y
50

Secretara Distrital de Salud. Grupo tcnico de discapacidad. Lineamientos discapacidad y Rehabilitacin Basada en Comunidad. Bogot. 2011

aportes de los temas desarrollados a la prctica de la Rehabilitacin Basada en Comunidad en Bogot.

Categoras para el anlisis:

1. El asunto ontolgico: la cuestin del Ser y el desarrollo humano desde la diversidad.

En esta categora se recogen planteamientos acerca del reconocimiento del ser humano diverso y diferente en su totalidad. El inters por las personas con sus caractersticas relacionadas con cada una de sus etapas del ciclo de vida y lo generacional; con sus procesos identitarios-diversidad (etnia, sexo, identidad de gnero, orientacin sexual); y con las condiciones y situaciones (ejercicio de la prostitucin, desplazamiento forzado, la habitabilidad en calle, la discapacidad, privacin de la libertad, conflicto armado (grupos de reinsertados), el gnero y el proceso de envejecimiento).

Se identifica si los elementos terico conceptuales ofrecidos permiten comprender el desarrollo humano desde la perspectiva de la diversidad, esto, a su vez, relacionado con condiciones de equidad, derechos, inclusin social y justicia social. 2. El asunto epistemolgico: la cuestin del Conocer, los enfoques tericos que orientan el conocimiento de las realidades y las formas de construccin de conocimiento que le aporte a la accin.

Esta categora parte de los cambios en el concepto de discapacidad y su relacin con los que vive la sociedad en general y en el cual convergen mltiples factores de desarrollo humano, social, cultural, econmico y poltico. Desde esta

perspectiva se analiza si los fundamentos conceptuales trabajados permiten comprender la relacin ser humano capacidad sociedad en el marco del enfoque poblacional. De otra parte, cuestiona acerca del quehacer cotidiano como proceso que permite construir conocimiento desde la accin y la participacin de la poblacin sujeto de las acciones de RBC en lo local.

Lo anterior, reflexionando si la RBC requiere de procesos de investigacin que soporten y garanticen la sostenibilidad de los aprendizajes y acciones desarrolladas en el campo de: la gestin de redes y recursos comunitarios; la participacin comunitaria con apertura a la diversidad; las prcticas para la inclusin y la recuperacin de los aprendizajes que dejan las experiencias con las personas y los grupos.

Es decir, en qu medida se logr generar procesos conceptuales orientados a la construccin de conocimiento y de respuestas integrales en el campo de la inclusin, la equidad y la justicia social.

3. El asunto poltico: la cuestin del sujeto -a poltico, las polticas sociales y la normatividad.

En esta categora se revisa el logro del objetivo de fortalecer las capacidades de los actores sociales para impulsar procesos de desarrollo comunitario y social orientado hacia la participacin social de los colectivos en situacin de exclusin social en el marco de la Rehabilitacin Basada en Comunidad. Lo anterior, desde el dominio del marco poltico Internacional, nacional y regional; y articulando factores de desarrollo humano, social, cultural, econmico y poltico en respuestas sociales e integrales acordes a las necesidades de la poblacin.

4. El asunto de la praxis: la cuestin del Hacer respecto al desarrollo comunitario y estrategias de intervencin para el cambio.

En esta categora se analiza si se dio respuesta al objetivo de desarrollar en los actores sociales los saberes metodolgicos y operativos para implementar la RBC como estrategia para la inclusin social desde los fundamentos del enfoque poblacional. Teniendo en cuenta que en la actualidad y dado el auge de las polticas poblacionales se han abierto escenarios para implementar respuestas integrales hacia la inclusin social en coherencia con las posturas tericas del enfoque poblacional y la perspectiva de la diversidad.

De igual forma, se analiza en qu medida este conjunto de herramientas metodolgicas de trabajo comunitario responde a la postura de movilizacin colectiva y prcticas sociales que propone la RBC, y si permite acoger a otras poblaciones con historia de marginacin, discriminacin y exclusin social. Lo anterior, alimentado con intervenciones para el desarrollo comunitario y la potenciacin de las organizaciones y las redes sociales como estrategias para la inclusin de poblacin diversa en su condicin y situacin. Discusin

1. El asunto ontolgico: la cuestin del Ser y el desarrollo humano desde la diversidad.

Se analiza en qu forma los mdulos trabajados al interior de esta categora recogen los planteamientos acerca del reconocimiento del ser humano diverso y diferente en su totalidad. El inters por los derechos y la equidad para las personas independiente de sus caractersticas relacionadas con las etapas del ciclo de vida y lo generacional; con procesos identitarios-diversidad (etnia, sexo,

identidad de gnero, orientacin sexual); y con las condiciones y situaciones (ejercicio de la prostitucin, desplazamiento forzado, la habitabilidad en calle, la discapacidad, privacin de la libertad, conflicto armado (grupos de reinsertados), el gnero y el proceso de envejecimiento).

A partir de esto, se identifican elementos conceptuales sobre el desarrollo humano desde la perspectiva de la diversidad, esto, a su vez, relacionado con condiciones de equidad, derechos, inclusin social y justicia social. Desde esta perspectiva la cuestin del Ser se desarrolla de manera integral a partir de la complejidad que encierra esta nocin, es decir, se despliegan conceptos que permiten comprender al ser humano como una persona que habita un entorno, que posee caractersticas propias, con capacidades diversas y quien, desde sus propios intereses toma decisiones y elige un estilo de vida coherente con la existencia de quienes lo rodean y una serie de recursos que van a facilitar o limitar el acceso a oportunidades y bienes. Se encuentra en los diferentes discursos que la calidad de vida depende de las posibilidades de las personas para satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales.

Se exponen aqu visiones compartidas por diferentes autores sobre el Ser humano en su totalidad, no solamente como un ser diferente y diverso, esta totalidad hace referencia a que es un sujeto de derechos y deberes inmersos en una responsabilidad consigo mismo, con los dems y con la sociedad. Esto a partir de los planteamientos de autores como Amartya Sen, Martha Nussbaum, John Rawls y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), donde se presenta el desarrollo Humano como el Proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades bsicas y complementarias, y de la creacin de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos.

Con Nussbaum se define que las capacidades en cuestin deben procurarse para todas y cada una de las personas, tratando cada persona como un fin y no como una mera herramienta para los fines de otros. De ese modo, se adopta un principio de la capacidad de cada persona, basada en el principio individual como fin. De otra parte con Sen, se destaca que las capacidades individuales habilitan a las personas para hacer algo que genera autoestima, reduce las privaciones y crea libertades. Las capacidades estn condicionadas no solo por circunstancias personales como edad, genero, propensin a enfermarse, discapacidades, si no por las circunstancias sociales como el acceso a las oportunidades (educacin, salud empleo) y al respeto por los derechos humanos fundamentales.

Finalmente es con Rawls, que se recoge el concepto de equidad y justicia social para entender la igualdad entre la diferencia, pues permite reconocer que si bien existen necesidades generales, tambin existen necesidades particulares. De ah, que la equidad se entienda como la capacidad que poseen las personas para lograr el ejercicio de sus derechos acorde a sus necesidades, y la justicia social hace referencia a una clase de libertad que disfrutan los ciudadanos y de la cual estn privados los dems, siendo entonces, una condicin de dignidad para todos, tanto como lo es para la convivencia y la paz social.

En estos discursos se evidencia que el Yo post-moderno est en proceso de constitucin, pues se abre la posibilidad de trabajar con personas con diferentes formas de entender la realidad, la vida y de estar presentes en el mundo. Se da el reconocimiento del yo como un proyecto en curso, siempre con una constante evolucin en su desarrollo y su proyecto de vida. Las teoras trabajadas introducen a un Yo post-moderno, que est y estar en un periodo de cambio constante, relacionado con la transicin en todas las dimensiones humanas, un Yo que est conformado por mltiples influencias y expectativas, a su vez influido por los

avances tecnolgicos, el cambio climtico, la globalizacin y la capacidad del individuo a adaptarse.

Igualmente, queda claro que desde la ciudadana y la participacin social se generan procesos mediante los que se otorga poder a las personas para que puedan movilizar sus capacidades, convertirse en actores sociales antes que en sujetos pasivos, manejar sus recursos, tomar decisiones y controlar las actividades que afectan a sus vidas. Desde esta perspectiva, la identidad combina el mundo ntimo o personal con el espacio colectivo de las formas culturales y las relaciones sociales. Se rescata la capacidad de relacionarse con cada persona sin el estigma de la discapacidad, pareciera que este nuevo sujeto empieza a emerger y hay que darle continuidad a esto en acciones en el marco de los derechos, la equidad y la justicia. Con la claridad que esta es una postura de cambio desde dos dimensiones: desde aquel marginado histricamente y del que se considera incluido socialmente, pero en la nocin de diversidad, equidad y justicia social, es claro que tambin requiere de acciones que lo incluyan plenamente.

En conclusin, la real participacin esta puesta en el terreno de sujetos con la conciencia y nocin de que la justicia social parte del reconocimiento del individuo que est al alcance y no ha de esperarse que surja solamente del estado y su voluntad de distribuir los recursos de manera equitativa. Hay una nueva distancia entre persona y sociedad, y los dos se encuentran ntidamente situados en una relacin recproca. Pareciera que se da paso a una nueva conciencia de lo social en cuanto a necesidades humanas desde la discapacidad, es decir, implica avanzar hacia una nueva representacin de la discapacidad donde prime la capacidad y la sensacin de estar cerrando la brecha entre deseo, derecho y oportunidad.

Lecciones aprendidas

Respecto a desarrollo humano y capacidades humanas, para el grupo queda claro que es un proceso evolutivo integral por el cual las personas desarrollan sus capacidades con el fin de generar mayor autonoma y un mejoramiento en la calidad de vida. En este sentido, las capacidades se relacionan con la motivacin personal, autoestima, valores y reconocerse como sujetos de derechos que les permita una ciudadana activa. Ser un promotor de desarrollo y cambio para s mismo, sus familias y comunidad en general, as como, el compromiso contino con las metas propuestas a nivel individual y colectivo.

En este sentido, el desarrollo humano es un proceso de trasformacin dinmico y complejo que abarca las diferentes dimensiones del individuo en los contextos polticos, sociales, histricos y culturales, en donde se ven implcitas las

capacidades y oportunidades para la satisfaccin de las necesidades del individuo. El modelo de las capacidades tiene como eje central la justicia social, de ah que busque la obtencin de mayores beneficios para todas aquellas personas que tienen mayores desventajas.

El modelo de la diversidad funcional no hace diferencias entre las capacidades y la discapacidad, por lo tanto el concepto de capacidad es inseparable del de discapacidad. Para el desarrollo del Ser de las personas con discapacidad, se debe partir del reconocimiento como sujeto de derechos siendo nios, nias

jvenes, adultos o personas mayores, y facilitar la apropiacin de sus derechos, as mismo, acompaar en el desarrollo de sus capacidades y autonoma facilitando oportunidades efectivas acordes a sus necesidades que les permita mejorar su calidad de vida.

Respecto a la equidad y la justicia social, el grupo identifica que la equidad debe ir por encima de lo individual y que debe existir la posibilidad de igualar las

condiciones de vida dando lo que se merece a cada persona. Incluye la oportunidad de ofrecer y recibir acciones relacionadas en la igualdad a diferentes situaciones de la vida y son las leyes y las normas las que se deben encargar de hacer valer los derechos de los seres humanos impuestos por ellos mismos. El problema con la equidad radica en las fallas en el sistema socio poltico del pas, ya que existe una bsqueda de intereses econmicos y hay falta de oportunidades para el desarrollo y bienestar de las personas con discapacidad y sus cuidadoras.

Para los participantes, la justicia social es ser equitativo de acuerdo a las necesidades partiendo del reconocimiento de seres libres y autnomos, y de esta manera, es la posibilidad de que las personas tengan lo que necesiten, basndose en el reconocimiento de sus capacidades, del ser humano como un individuo que es y hace parte del mundo construido con equidad y respeto por las capacidades del otro.

Respecto a la ciudadana y la participacin social, el grupo opina que el derecho a una participacin ciudadana de las personas con discapacidad ha sido negado por los paradigmas existentes en las comunidades que ha llevado a la falta de oportunidades para el ejercicio de sus derechos. Ha estado condicionado por los imaginarios, representaciones y simbolismos que hacen los seres humanos frente a una condicin particular, por lo tanto, la discapacidad no se supera teniendo ms acceso a ramplas o ascensores, se supera si cambian los imaginarios y las actitudes. Mediante los imaginarios se marcan conductas y formas de ver y sentir las cosas, ver la realidad no es solo por medio de los ojos, se tienen diferentes percepciones y se entienden las realidades de diversas formas.

Esto demanda la transformacin de las representaciones e imaginarios sociales que conlleven a visualizar la diversidad como capacidades y oportunidades en la sociedad, ver la discapacidad como una oportunidad para el aprendizaje y

enseanza en la convivencia diaria. Esto se puede lograr por medio de programas de formacin que faciliten el desarrollo de las capacidades y sean el puente entre las oportunidades y la apropiacin de las polticas pblicas que ayuden a la participacin y a la construccin de ciudadana.

No obstante, de manera gradual se puede trabajar la participacin para la transformacin de un lenguaje y un actuar ms inclusivo; lograr definiciones de integracin e inclusin claras; hablar de autodeterminacin y el rescate de la libertad de las personas para elegir y tomar decisiones. Esto implica la humanizacin de los servicios y ser ciudadanos y ciudadanas agentes de justicia reconociendo el desarrollo del individuo y trabajando en pro del bienestar de todos, en bsqueda de la igualdad para llegar a hablar de un cambio real y transformar realidades con una participacin autentica e inclusiva. En sntesis: all vamos como lderes comunitarios construyendo sujetos con

derechos con principios como la justicia; y tenemos el reto de generar espacios de participacin autnticos que les permitan aportar a las personas acorde a sus capacidades.

Aportes de los temas desarrollados a la prctica de la Rehabilitacin Basada en Comunidad en Bogot Los aportes desde la cuestin del desarrollo humano, la participacin ciudadana y la calidad de vida surgen de las mismas lecciones aprendidas en los participantes, de ah que sea un imperativo centrar el trabajo en el desarrollo del Ser, ms especficamente en las capacidades humanas, en el caso de discapacidad que se vea como una oportunidad para aprender, que se vivencie como proceso inmerso en los derechos, potenciales humanos y la transformacin personal extendida al escenario comunitario y pblico.

De igual forma se reconoce que es necesario formar en corresponsabilidad social y en desarrollar capacidades para hacer de RBC una red de oportunidades para todas y todos, oportunidades que tengan en cuenta la diversidad y capacidad de cada quien, as como las posibilidades de cada contexto, pues el mundo consiste en un mbito de personas y objetos frente a los cuales es posible responder de diferentes maneras y de ah la diversidad de relaciones que se puedan tejer con estos.

Teniendo en cuenta que La RBC involucra diferentes situaciones que son complejas y cambiantes, es importante que desde la diversidad funcional se originen mltiples experiencias orientadas a potenciar las capacidades y las oportunidades que tiene cada persona; y proyectar las acciones a generar entornos inclusivos y equitativos, desde un trabajo constante en la transformacin de los imaginarios y las representaciones sociales actuales sobre discapacidad y las personas con esta condicin.

No obstante, estos cambios se deben extender a todos los grupos poblacionales que viven en situacin de exclusin y por lo tanto cuentan con barreras para acceder a variadas experiencias para su desarrollo personal, social poltico,

cultural y econmico. Se debe partir desde la historia, reducir la inequidad de gnero y actuar para incrementar el reconocimiento y la participacin de la mujer en todos los escenarios e ir de construyendo las barreras que han limitado su visibilizacin social.

Es necesario incentivar el trabajo en grupos inter y transdiciplinarios ya que permiten crear, enriquecer, conceptuar y poner en prctica nuevas estrategias de trabajo en la comunidad. Teniendo presente que no todos los actores aportan de igual forma a la construccin colectiva, por lo cual se debe aprovechar las

diferentes capacidades y las posibles oportunidades que se dan de la coordinacin de dos o ms actores.

Se considera indispensable reconocer las experiencias y aprendizajes del otro para as generar propuestas de participacin, ciudadana y derechos. Entre ms se acerquen todos los actores, ser ms viable construir una realidad ms cercana a lo que es la comunidad. Desde esta perspectiva RBC debe propender por consolidar los mecanismos para el empoderamiento de las personas con discapacidad, sus familias, cuidadores y cuidadoras; fortalecer todas las formas de organizacin social; impulsar las iniciativas ciudadanas para la representatividad social; e identificar las redes comunitarias que propicien el acceso de las personas a diferentes escenarios.

2. El asunto epistemolgico: la cuestin del Conocer, los enfoques tericos que orientan el conocimiento de las realidades y las formas de construccin de conocimiento que le aporte a la accin.

Relacin del contenido desarrollado con la premisa que lo identifica: Desde esta perspectiva se analiza como los mdulos desarrollados permitieron la comprensin de la relacin ser humano capacidad sociedad en el marco del enfoque poblacional. En este orden de ideas el modulo relacionado con investigacin accin participativa (IAP), busc especificar sobre las herramientas prcticas que permiten orientar la realizacin de ejercicios de sistematizacin de experiencias. Para el desarrollo del mismo, la metodologa se baso en conferencias y ejercicios prcticos que permitieron incorporar los conocimientos y conceptos adquiridos durante las sesiones a la prctica cotidiana en donde se interviene con y para la discapacidad desde la comunidad y sus diferentes escenarios.

La relacin de

la premisa expuesta arriba, facilit el pensar el cuerpo, la

rehabilitacin y la condicin de discapacidad desde diferentes modelos y enfoques que han permitido ver la discapacidad desde concepciones primitivas como la patologa, hasta concepciones modernas que se han podido construir desde la sistematizacin de la informacin desde el uso de metodologas cuantitativas, cualitativas, estudios etnogrficos, historias de vida, la fenomenologa, investigacin accin participativa IAP-. La sistematizacin de la informacin proveniente de estos mtodos ha permitido el uso de herramientas prcticas, ser un proceso participativo que permite ordenar lo acontecido, recuperar la memoria histrica, interpretarla, aprender nuevos conocimientos y compartirlos mediante un proceso estructurado.

El segund mdulo se relacion con la inclusin social, teora del reconocimiento, que se bas en la reflexin individual sobre el concepto de inclusin social para resignificarlo y la co-construccin colectiva del concepto de inclusin social recuperando la experiencia de los participantes en el diplomado. Para tal efecto, la metodologa utilizada se bas en la proyeccin de un video y la realizacin de diversos talleres de trabajo individual y grupo durante la sesin que permitieron la revisin de temticas internas relacionadas con los derechos, ciudadana y discapacidad y su importancia para entender la igualdad entre la diferencia, permite reconocer que si bien existen necesidades generales, tambin existen necesidades particulares.

De ah, que la equidad se entienda como la capacidad que poseen las personas para lograr el ejercicio de sus derechos acorde a sus necesidades y llegar as a hablar, pensar y construir en torno a la inclusin. Esto, mediante la construccin de historias que reconozcan la diferencia y el desarrollo de las capacidades, a fin de transformar imaginarios y generar nuevos espacios de inclusin.

Relacionado con lo anterior, otro modulo trabajado, se relacion con los modelos explicativos de la discapacidad, que mediante exposicin magistral y trabajo en grupos, busc dar a conocer las diferentes perspectivas que se tienen sobre la discapacidad para entender todo los procesos histricos y sus cambios ms recientes hasta el enfoque de derechos que como producto del modelo social, tiene como principal propsito Promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente. Esto para dimensionar como el conocimiento de las

realidades y las formas de construccin del mismo han soportado acciones de evolucin en materia de discapacidad, las actividades generadas en su entorno y los diferentes imaginarios sociales que han marcado las percepciones, servicios y respuestas de la sociedad y sus comunidades.

Finalmente, esta categora de anlisis se vio complementada con el desarrollo del mdulo relacionado con la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la discapacidad y la salud CIF-. Este, se bas en el desarrollo magistral de los contenidos y talleres de profundizacin sobre cada uno de los mismos buscando contextualizar al grupo sobre qu es la CIF y cul es su origen como clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud, conocer el contexto general de la CIF y su relacin con la Lectura de necesidades desde la determinacin social y la promocin de la Autonoma, as como identificar los componentes de Estructuras y Funciones corporales; de participacin y de ambiente. Relacionado con la cuestin del Conocer, los enfoques tericos que orientan el conocimiento de las realidades y las formas de construccin de conocimiento que le aporte a la accin, premisa fundamental de esta dimensin, el modulo de la CIF, facilit conocer la importancia de usar un lenguaje unificado que permite referir trminos y obtener informacin con parmetros especficos que ayudan a una mejor comprensin y anlisis de las condiciones de vida de un individuo.

Esta clasificacin, permite ser aplicada y analizada desde dos perspectivas: 1) Desde las capacidades, las oportunidades y los facilitadores 2) Desde las deficiencias, las restricciones y las limitaciones que presenta una persona por una condicin o por la relacin que tengan hacia y desde el entorno, razn por la cual su uso apunta a una mejor comprensin de la discapacidad, su registro y procesamiento desde las diferentes fuentes de informacin existentes.

Como se lee en este aparte, la relacin de la dimensin de anlisis, la premisa de la misma y los cuatro mdulos desarrollados se hace explicita desde la cuestin del conocer sobre la discapacidad, sus modelos, su evolucin histrica y el uso de diferentes formas de investigacin y mtodos, que soportados no solo en estndares internacionales como la CIF, sino, desde el saber prctico de las comunidades y sus actores, la accin participativa de los mismos y la consideracin del entorno, sus imaginarios y respuestas sociales han permitido y permitirn el conocimiento de las realidades y las formas de construccin de conocimiento que le aporte a la accin.

Lecciones aprendidas

La subjetividad es un elemento central que se rescata, la intrersubjetividad y la relacin de los sujetos debe reconocerse, recetarse pero tambin debe desarrollar lmites en las formas de interaccin. Por esta razn y muchas otras, lo procesos sociales no son sencillos y en RBC hay que involucrar instituciones, redes sociales y familia, entre otros actores que permitan el paso de acciones asistencialistas en materia de discapacidad a procesos de empoderamiento y reconocimiento de derechos. En este orden de ideas, los participantes identificaron como parte de las lecciones aprendidas la importancia de asumir mayores retos para comprender

las dinmicas y cambios que se desenvuelven en la complejidad de los seres humanos. El trabajo con la comunidad y en investigacin implica trabajar con personas, sus realidades y necesidades, en pro de generar cambios por procesos propios y por tanto contribuir y ayudar a construir procesos basados en oportunidades y aportes de los actores involucrados. As, la apuesta es trabajar con estos actores sociales y la organizacin de acciones tales como: las enseanzas de la comunidad, la coconstruccin con la misma y el reconocimiento de las realidades comunitarias. Para esto, es necesario impulsar procesos de investigacin desde la prctica cotidiana que permitan vislumbrar de forma real cules son las necesidades de la poblacin con discapacidad, partiendo de sus propias realidades. Relacionado con lo anterior, el diplomado llevado a cabo, se convierte en el insumo a corto, mediano y largo plazo de acciones de formacin peridicas que han de considerar procesos de investigacin y actualizacin inter y

transdisciplinaria que permitan crear, enriquecer, conceptuar y poner en prctica nuevas estrategias de trabajo en la comunidad. As, la RBC al involucrar diferentes situaciones que son complejas y cambiantes, requiere que la comunidad tenga diferentes tipos de representaciones que reflejen la realidad, desde diferentes puntos e intereses; esto se puede lograr mediante la consolidacin de mtodos cuantitativos y cualitativos que posibiliten la construccin y deconstruccin de la historia en materia de discapacidad.

Para esto, es necesario tener presente que no todos los actores aportan de igual forma a la construccin colectiva, por lo cual se deben aprovechar las diferentes capacidades y las posibles oportunidades que se dan de la coordinacin de dos o ms actores desde las diferentes localidades, territorios y problemticas particulares que si bien gozan actualmente de referentes normativos que buscan orientar y gestionar mejores contextos, imaginarios y realidades desde y hacia las

personas con discapacidad, presentan o se constituyen en barreras que no posibilitan en ocasiones la generacin de informacin y conocimiento sobre una realidad creciente.

Es necesaria una mayor articulacin de los diferentes actores que intervienen y estn relacionados con el tema de discapacidad, debido a que esto facilitar mejores procesos de inclusin, espacios de cambio y la generacin, desarrollo y sostenimiento de nuevas acciones que ayuden a disminuir las brechas que existen entre las necesidades y las soluciones para las personas en situacin de discapacidad. Para esto, cobra importancia el reconocimiento de los movimientos sociales de las personas con discapacidad, que logran dar fuerza a la exigibilidad de los derechos y al uso de la diversidad como cualidad humana y como eje fundamental que permite evidenciar las realidades y los puntos fundamentales para iniciar procesos de rehabilitacin e inclusin social.

Para lo anterior, el uso de estndares internacionales en materia de unificacin de lenguaje y recoleccin de informacin cobra importancia cuando el mundo cuenta con herramientas actualizadas, que se salen del uso exclusivo de la profesin mdica y se basan en perspectivas actuales que involucran lo biopsicosocial permite hacer un anlisis sobre cmo se presentan

como la CIF. La misma,

barreras o facilitadores del contexto para facilitar o disminuir los niveles de dependencia o independencia de las personas en un contexto y esto, hace parte de una concepcin actualizada y moderna de la discapacidad y del conocimiento que se genere para las futuras generaciones que cimenten sus actuares sobre las posibilidades de las personas y del entorno y no en la pobreza o mendicidad en ocasiones a la que se ha asociado el conocimiento de la discapacidad en la historia.

Aportes de los temas desarrollados a la prctica de la Rehabilitacin Basada en Comunidad en Bogot Los aportes generados para esta dimensin de anlisis, se soportan en los abres y decires expresados por los participantes a lo largo del proceso vivencial en los cuatro mdulos internos, sus objetivos y metodologa participativa. As, los participantes consideraron valioso y necesario, generar lneas tcnicas que permitan articular la teora con la realidad, es decir continuar involucrando an ms a la academia en los procesos de enseanza y de investigacin sobre las realidades de las localidades, con el propsito de profundizar ms en las problemticas y gestionar mejores estrategias de accin.

Relacionado con lo anterior, los espacios de escucha y de dialogo generados a la fecha desde las diferentes acciones participativas de la comunidad y sus actores en RBC, han posibilitado conocer no solo el pensamiento de la poblacin, sino vislumbrar entre la misma comunidad posibles estrategias de solucin ante las problemticas vividas por las personas con discapacidad. Esto se ha traducido en el conocimiento generado a la fecha y la historia escrita, razn por la cual, la epistemologa ha posibilitado el aprendizaje y uso prctico de herramientas para reconocer temticas trabajadas. No obstante, sigue siendo necesario para la RBC repensar las formas de trabajo, sobre cmo comunicar a la comunidad no solo los conceptos, sino tambin la forma de llevarlos a la prctica, pues en repetidas ocasiones no se tiene claro el contexto del discurso en su historia y actualidad.

El concepto y la puesta en prctica del trmino inclusin social est en auge en la actualidad, no obstante las personas todava no comprenden bien su significado, ni cmo lograrla. No obstante, los contenidos vistos evidenciaron que el conocimiento desarrollado en diferentes contextos, no se ha alejado de la realidad sentida cuando se lleva a cabo la RBC. La misma, se ve nutrida por los saberes trasmitidos en la medida en que reconoce la importancia de la movilizacin social

desde procesos de sensibilizacin que parten actualmente desde la academia, se conectan con el ejercicio por parte de los profesionales y facilitadores en los diferentes espacios de acercamiento a la poblacin. Sin embargo, an algunas realidades en campo son diferentes a las presentadas durante las charlas o conferencias desarrolladas en algunos mdulos; por ello, es importante seguir trabajando en el empoderamiento de los derechos y el desarrollo de la autonoma como herramientas de inclusin social y de apropiacin cada ms fuerte de la RBC en las diferentes localidades.

Lo anterior, no solo lo ha posibilitado el aprendizaje de la discapacidad, sus modelos y evolucin, sino, la forma en que se investiga y genera conocimiento para proponer nuevas acciones. En este orden de ideas, los participantes resaltaron como en la prctica actual de la RBC, el uso del estndar internacional de la CIF posibilita cada vez ms identificar, cmo en los diferentes casos las personas estn expuestas a: barreras actitudinales, que vislumbran la necesidad de ver cmo las personas con diversidad funcional cuenten con mayores redes de apoyo que ayuden a mitigar dicha situacin y barreras econmicas, que requieren del estado mayores respuestas para la generacin de oportunidades en pro de un mayor nivel de autonoma por parte de las personas con discapacidad para potencializar las capacidades que poseen. Facilitando de esta manera el ejercicio ciudadano de s mismos y sus familias, con la creacin de mejores mecanismos para aprovechar las oportunidades. Como aporte de este tema a la prctica de la RBC, se denot la importancia de aproximarse cada vez ms en el trabajo cotidiano a la identificacin e intervencin de las determinantes singulares, particulares y generales que permitan un anlisis ms amplio de la situacin y ofrezcan un punto de partida para ordenar las acciones.

3. El asunto poltico: la cuestin del sujeto -a poltico, las polticas sociales y la normatividad.

Relacin del contenido desarrollado con la premisa que lo identifica:

Desde

esta categora se revisa el logro del objetivo relacionado con el

fortalecimiento de las capacidades de los actores sociales para impulsar procesos de desarrollo comunitario y social orientados hacia la participacin social de los colectivos en situacin de exclusin social en el marco de la Rehabilitacin Basada en Comunidad. Desde este tercer dominio se busc contextualizar a los participantes mediante tres mdulos especficos del dominio diseado para tal fin. El mismo incluy temticas relacionadas con el marco poltico internacional, nacional y regional; as como factores de desarrollo humano, social, cultural, econmico y poltico en respuestas sociales e integrales acordes a las necesidades de la poblacin.

As, los mdulos de este, partieron de las polticas pblicas y construccin de sujeto poltico, para lo cual fue necesario partir de la definicin e implementacin de las fases, los escenarios y las estrategias metodolgicas necesarias para garantizar mayor participacin ciudadana y el compromiso de los actores sociales e institucionales en la construccin colectiva de la poltica pblica distrital de discapacidad. Esto se correlacion con la definicin trabajada con los participantes respecto a los referentes conceptuales y tericos necesarios para formular colectivamente una poltica pblica de discapacidad para Bogot con enfoque de derechos humanos, que responda a las necesidades sociales de eliminar la pobreza y favorecer los propsitos de inclusin social y calidad de vida; esto mediante el uso de una metodologa basada en conferencias y ejercicios prcticos que permitieron incorporar los conocimientos y conceptos adquiridos durante las sesiones a la prctica cotidiana.

Lo anterior, se desarroll a profundidad mediante contenidos relacionados con la salud pblica, la discapacidad entendida desde tres dimensiones: deficiencias (orgnico funciones y estructuras corporales), limitacin de la actividad (a la

persona lo: cual impacta en el desempeo bsico de la misma y la participacin social, lo cual impacta en roles sociales. As mismo y para dar correlacin del asunto poltico con el diplomado, se desarrollaron contenidos complementarios a los descritos anteriormente asociados con la rehabilitacin en el contexto de la poltica pblica; esto con el fin de asegurar que las personas con discapacidad puedan desarrollar al mximo sus capacidades funcionales, tener acceso a los servicios y a las oportunidades ordinarias y ser activas dentro sociedad en general y promover-proteger los derechos de las mismas mediante la participacin ciudadana activa, la gestin poltica y el compromiso intersectorial, mediante el reconocimiento de las diferencias existentes entre gobierno y estado, as como la construccin de sujetos polticos, sus polticas pblicas y la discapacidad, as como los enfoques que se han desarrollado en diferentes momentos relacionados con una mejor

comprensin de la discapacidad. Para fortalecer estos contenidos, otro objetivo buscado fue el de la formar a los participantes en los fundamentos y medios para la divulgacin de la Convencin Internacional de los derechos de las personas con discapacidad del 2006. Esto con base en que la convencin articulada al asunto poltico, se convierte en un instrumento facilitador para las acciones en el territorio ya sea desde la mirada comunitaria individual y colectiva de ah la importancia de informa de su

existencia para su incidencia en lo poltico y social. Finalmente, y dada la importancia que desde el trabajo comunitario ha tenido el papel de los agentes comunitarios como cuidadores, este diplomado facilit el aprendizaje del cuidador como sujeto poltico y mediante el uso de talleres especficos se abordo la temtica relacionada con la actual poltica pblica de discapacidad.

Segn lo expuesto, los contenidos desarrollados en los mdulos descritos evidencian que la premisa planteada para el asunto poltico y la RBC propiciaron en los participantes el conocimiento, reconocimiento y formacin de mayores

competencias como sujetos polticos que viven o conviven con la discapacidad como herramienta de participacin social, actuar comunitario o cuestin poltica basada en el reconocimiento de los derechos existentes, su posicin como conceptos, su evolucin y su puesta en prctica desde la metodologa de la RBC en Bogot y el Distrito capital. En este orden de ideas, la discapacidad como realidad social exige de quienes hacen de ella su diario vivir el posicionamiento fundamentado respecto a la cuestin del sujeto -a poltico, las polticas sociales y la normatividad que enmarcan, condicionan y posibilitan el trabajo comunitario segn los mbitos de intervencin proyectados y trazados desde las instancias que hacen parte del estado mismo.

Lecciones aprendidas

Con base en los contenidos desarrollados, los participantes reconocieron como valioso que hablar de movimientos sociales va de la mano con la formacin de sujetos polticos con toma de decisiones ; de all la importancia de los movimientos sociales como una forma de reivindicar los derechos y el fortalecimiento a

organizaciones que velan por los derechos de las personas con discapacidad. Relacionado con lo anterior, cuando se habla de discapacidad se plantea una relacin directamente proporcional con un asunto de ciudadana como un derecho de bienes y servicios y la realizacin plena. Sin embargo cuando se niega la ciudadana, se desconocen los derechos, y sin acceso, se entra en pobreza y desigualdad econmica; por tanto, hablar de exclusin social es un enfoque netamente poltico.

A partir de la formulacin de poltica en donde se evidencia el auto reconocimiento de la comunidad con el aporte de la comunidad e institucional, se promueve la participacin y desarrollo de las capacidades; as mismo, se fomenta el desarrollo humano sin embargo hace falta algo ms, y es un impacto ms generalizado a la poblacin con discapacidad, sus familias y cuidadores.

El asunto poltico exige o demandan entonces de la poblacin el aprendizaje y respeto por aspectos tales como: Lo colectivo ante lo individual, las polticas no se dan a conocer en la comunidad si no existe la articulacin a redes y un trabajo inter institucional desde sujetos formados polticamente y lo poltico articulado a la discapacidad y a la RBC, demanda de sus actores indistintamente el nivel en el que estn procesos de participacin e implementacin a nivel territorial, con sus distintos niveles de complejidad social y humana, a partir de una perspectiva general hasta una particular, llegando a cada hogar y ciudadano, y situndolos en la perspectiva territorial. Es una intervencin de abajo hacia arriba. As, las polticas poblacionales cuando no se dialogan con otras directamente perjudican a las personas, olvidndose que lo esencial son las personas y que para entenderlas es necesario verlas integralmente. Por esta razn el mundo evoluciona da a da y Bogot y el Distrito Capital avanzan en el reconocimiento de la discapacidad como fenmeno social; por tanto el aprendizaje logrado respecto a la esencia de la convencin, la normatividad vigente y la participacin de la comunidad para construir la Poltica Pblica vigente, son ejemplo de las lecciones aprendidas en materia de RBC. Por tanto, la RBC se identifica como una estrategia de inclusin social e incidencia poltica

Aportes de los temas desarrollados a la prctica de la Rehabilitacin Basada en Comunidad en Bogot

Aqu es importante recordar que la estrategia de RBC fue establecida en 1987 por la OMS, la OPS y la UNICEF para involucrar la comunidad en el proceso de rehabilitacin de la persona en situacin de discapacidad que en ella habite, buscando la Rehabilitacin, la equiparacin de oportunidades y la inclusin social. La metodologa RBC se implementa no solamente con la intervencin de las mismas personas con discapacidad, su familia y la comunidad en general sino tambin utilizando servicios adecuados en salud, educacin y trabajo desde una perspectiva integral.

As, los aportes generados en los contenidos desarrollados permitieron evidenciar mediante los recuentos histricos referenciados en apartes especficos de los respectivos mdulos, que la RBC, posterior a haber surgido entre los aos 1991 y 1995 se ha enmarcado en el establecimiento de diferentes normas y polticas que anteceden el desarrollo de acciones de prevencin y rehabilitacin basada en la comunidad. Es as como en 1991 se establece la Constitucin Poltica en la cual se reconoce que las personas con discapacidad deben gozar de los mismos derechos fundamentales, libertades y oportunidades que las dems personas, promovindose la construccin de una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin social, educativa y laboral de esta poblacin.

Relacionado con lo anterior, en 1998 El Concejo de Bogot, D.C. promulga el Acuerdo 06 de Junio 8 de 1998, por el cual se adopta el Plan de Desarrollo Econmico y Social de Obra Pblicas de Santaf de Bogot, Distrito Capital, para el periodo 1998 a 2001 Por la Bogot que queremos, dando prioridad al desarrollo pleno del potencial humano mediante el trabajo entre los sectores pblicos y privados, focalizado en la poblacin ms necesitada. Este plan y los subsiguientes, referenciados en los mdulos, su incidencia poltica y su puesta en el papel y en marcha mediante planes distritales y polticas pblicas han posibilitado que los aportes de los temas tratados en este diplomado sustenten y

den fe que la participacin ha nacido y seguir surgiendo de la transformacin de los sujetos, desde lo colectivo y no desde iniciativas individuales; es decir que hablar de ciudadana implica hablar desde un enfoque de derechos, reconocido por los participantes del diplomado como bandera para la propia construccin de sujetos polticos capaces de dar respuestas integradas y seguir generando conocimiento en el entorno.

4. El asunto de la praxis: la cuestin del Hacer respecto al desarrollo comunitario y estrategias de intervencin para el cambio.

Aqu se analiza el alcance de los temas para potenciar las habilidades de las participantes relacionadas con el que hacer comunitario respecto a las metodologas que alimentan las prcticas colectivas y sociales de la RBC y que activan la participacin social de personas y grupos con historia de marginacin. Lo anterior, alimentado con diferentes estrategias de intervencin comunitaria para el fortalecimiento de las organizaciones y las redes sociales como mecanismos para la inclusin de poblacin diversa en su condicin y situacin.

De manera importante durante esta categora se intenta vislumbrar de manera transversal Qu es la RBC? y que se requiere para desarrollarla y dar respuesta a su objetivo de desarrollo comunitario e inclusin social de las personas que viven en situacin de discapacidad., dado que busca impulsar a las comunidades a promover y a proteger los derechos de las personas en condicin de discapacidad, mediante transformaciones en las actitudes y acciones de la comunidad.

De ah, que se requiera del despliegue de diversas metodologas comunitarias pues hacer RBC implica comprender las complejidades que maneja el territorio en el que se est trabajando, reflexionar sobre la informacin que se recopila y hacer

la lectura de necesidades como parte de la comprensin de la realidad mediante actividades para identificarlas y crear respuestas.

En este sentido, las lecciones aprendidas y los aportes para el cambio en RBC se analizan desde los aportes del grupo en las sesiones en que se desarroll esta temtica, pues, la construccin conjunta de los grupos condujo a reflexiones y aportes que dan claridad frente a la realidad y el camino a seguir en este proceso de construccin y reconstruccin de la estrategia en Bogot.

Relacin del contenido desarrollado con la premisa que lo identifica:

El mdulo inicia con una mirada al desarrollo comunitario recogiendo el papel de la comunidad y los procesos organizativos. En el caso especfico del trabajo con comunidad, se presenta que la conexin social solo pueda establecerse y lograrse en el momento en que se tiene un acercamiento con esta, ya que, es en el trabajo con la comunidad donde se determina el tipo de interaccin y dinmica que tienen cada uno de los componentes y actores de esta. Lo anterior, permite afirmar El consentimiento que fundamenta una autoridad poltica es el consentimiento de una comunidad, en el sentido que cualquier forma de movilizacin social para avanzar en procesos de transformacin social esta mediada por el vinculo que se establezca con el colectivo con el cual se quiere trabajar.

As mismo, se rescatan las representaciones sociales como parte de los factores que identifican a una comunidad y como estas se construyen a partir de las vivencias que tengan las personas sobre determinados aspectos de la vida en comn. De ah, que el trabajo con comunidad requiera del anlisis de las diferentes relaciones que se generan entre los procesos, los determinantes contextuales y las personas, a lo largo del tiempo.

Para RBC, el tema de procesos organizativos y de tejido social trabajado en el mdulo es importante porque permite introducir a los participantes en la importancia de ser parte de colectivos que orienten su que hacer desde necesidades compartidas hacia objetivos comunes, a partir de la creacin de un conjunto de interacciones y vnculos sociales bsicos semejantes a una malla o red de relaciones, que permiten definir la accin de las personas y el grupo, en particulares formas de comunicacin que ponen en juego emociones, creencias y conflictos Dabas (1997). Desde esta perspectiva, se adentra al grupo en lo que comprende la prctica de la RBC, desde el valor de las organizaciones sociales y el reconocimiento de lo colectivo para proponer cambios sustentados en sus vivencias de la vida cotidiana.

Lo que implica crear y recrear nuevas formas de participacin que den pie a la verdadera ciudadana en el sentido de sujetos empoderados ms all de sus propias necesidades, de ah, que se requiera una RBC que construya personas que se resignifiquen a partir del encuentro con otros y otras. Dicho encuentro llama a la diversidad poblacional y al reconocimiento de la organizacin social como un dispositivo para generar mejores condiciones de vida en cualquier persona, con sus caractersticas relacionadas con cada una de sus etapas del ciclo de vida y lo generacional; con sus procesos identitarios-diversidad (etnia, sexo, identidad de gnero, orientacin sexual); y con las condiciones y situaciones (ejercicio de la prostitucin, desplazamiento forzado, la habitabilidad en calle, la discapacidad, privacin de la libertad, conflicto armado (grupos de reinsertados), el gnero y el proceso de envejecimiento).

Cobran valor varios procesos comunitarios: por un lado estn las diversas formas de explorar y caracterizar una comunidad en sus necesidades, intereses y recursos mediante metodologas para la edificacin en colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocen los problemas que las

afectan, los recursos con los que cuenta y las potencialidades propias de la localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos y todas. A su vez, que permitan identificar posibilidades de accin en los contextos en los que participan y viven las personas, y potenciar iniciativas comunitarias para fortalecer procesos de cambio social.

De otro lado, para RBC el tema de las redes sociales permite comprender que estas nacen de sueos individuales y compartidos; que se crean y recrean desde intereses comunes y se viven en una dinmica de lazos de confianza y relaciones con diversidad de afluentes e itinerarios singulares. Teniendo en cuenta que estn conformadas por personas con caractersticas propias, son cambiantes y se configuran de un modo u de otro dependiendo de la necesidad o del sueo, estos sueos, estn relacionados con las necesidades presentes y se orientan a resolver problemticas que requieren de la capacidad de los colectivos para resolver problemticas de manera creativa e indita.

Otros procesos comunitarios trabajados son aquellos que dan cuenta de la didctica y el desarrollo de liderazgo como dispositivos para empoderar a los diferentes actores y desde all impulsar cambios en las personas y la sociedad. Cambios puestos en el campo de los imaginarios y en lo pblico en la medida que se orientan a construir sujetos y sujetas con conocimientos y una serie de habilidades que los hacen capaces de generar acciones que impulsen prcticas inclusivas.

Lo anterior, se visibiliza cuando desde una metodologa participativa y constructivista se encauza a los participantes a explorar qu implica ser facilitador, lder y agente de cambio en las personas, grupos y comunidades. Adicionalmente, cuando se los conduce a explorar las cualidades de un facilitador Empata, cordialidad, liderazgo, capacidad de escucha, de aceptacin, autenticidad, buena

comunicacin, asertividad y autenticidad y a descubrir las fases que se deben desarrollar para lograr que las personas se apropien del mensaje que se quiere transmitir y as lograr que los grupos asuman su papel en la transformacin social, el empoderamiento y responsabilidad social que la misma RBC integra.

Todo esto se desarroll bajo una metodologa participativa y constructivista donde el grupo dando cumplimiento al objetivo del aprendizaje desde la misma praxis, identifica el mtodo pedaggico con el cual se aborda a las personas y los grupos, vislumbrando en dicha reflexin la flexibilidad de pensamiento que se debe tener ante las diferentes individualidades, situaciones, las posibilidades y alternativas que se brinda a la comunidad. En el campo prctico, es necesario pensar en los cambios que se debe hacer al trabajo que se est realizando en los diferentes espacios, la forma cmo se est haciendo y en especial los aspectos personales que inciden en este. Es decir, toda etapa de aprendizaje va a implicar un cambio, una prctica en la vida, una abstraccin, una observacin y reflexin; y una experiencia y vivencia.

En esta cuestin del hacer respecto al desarrollo comunitario y estrategias de intervencin para el cambio, se trabajaron temticas complementarias que caben en una apuesta para la inclusin. Por un lado, el tema de la actividad humana y la tecnologa de asistencia, el cual se abord desde una perspectiva del desempeo cotidiano de la persona y en este contexto el papel que juega la ayuda tcnica en cuanto que promueve la independencia en el desempeo, dando igual valor a la que se ubica en el cuerpo y aquella que est en el ambiente. Esta presentacin dej claro que las ayudas tcnicas abren nuevas y mejores oportunidades de vida a las personas que presentan limitaciones en la movilidad, la comunicacin, el aprendizaje, el autocuidado y la vida domstica, y que cada situacin es diferente para las personas y por ese motivo el dispositivo debe ser hecho a la medida de cada persona.

El cierre del mdulo que explora la praxis y todo este proceso de formacin se desarrolla en dos temticas fundamentales en RBC y en todo proceso para la inclusin social: la comunicacin para la movilizacin social y la comunicacin comunitaria e incluyente. Por un lado, la comunicacin para la movilizacin social comprende todos aquellos espacios y actos que facilitan la participacin y puesta en accin de estrategias por parte de un grupo de personas con intereses comunes. Adems, implica la coordinacin de las acciones de los diferentes actores que buscan dar respuesta a una problemtica especfica y a la obtencin de unos fines determinados.

Respecto a la comunicacin comunitaria e incluyente, se abord como una estrategia que permite entender y comprender a otros; establecer interacciones entre una comunidad que tiene caractersticas comunes; darle cabida a la voz de la comunidad quien expresa la necesidad del pueblo y llama la atencin de la sociedad hacia una situacin particular que requiere dicha atencin.

Adicionalmente se hizo nfasis en que la comunicacin comunitaria es compartir saberes, estructurar conocimientos, ideas y pensamientos, es un proceso para expresar difundir, escuchar, comprender y compartir las ideas de un grupo de personas que comparten un contexto. En este caso que comparten la RBC y la movilizacin hacia el reconocimiento de las personas en situacin de exclusin y de acciones que promueven el ejercicio de sus derechos.

Es evidente que la transformacin social requiere de cambios en las ideas y las prcticas cotidianas. En las ideas con nuevas concepciones y visiones produciendo nuevas formas de leer y apropiarse de la realidad de la discapacidad y la exclusin, lo que necesariamente conlleva a que la prctica se vaya transformando al acoplarse a estas nuevas formas de pensamiento. Entonces, el inicio del cambio podra pensarse que se asienta en las nuevas ideas, no

obstante, se puede producir de otras formas, y es en el terreno de lo prctico. Al florecer la prctica, las ideas se fortalecen y cobran fuerza en las representaciones e imaginarios colectivos, es decir, en la medida que desde las prcticas comunitarias se diluyan las barreras actitudinales, la perspectiva de la diferencia vivir importantes consecuencias.

Actualmente existe tensin entre la idea y la prctica, no obstante desde esta crisis se ha podido visualizar un espacio comn de comprensin de nuevas formas de hacer RBC, donde ha crecido la idea actual de que la RBC es una red de relaciones, intercambios y oportunidades. El propsito actual de la RBC es realizar un engranaje de piezas para ello, de crear acciones mejor coordinadas, involucrar las redes con la comunidad, trabajar en red al interior de cada uno de los mbitos, realizar un trabajo con las localidades, conocer el trabajo de cada localidad, perder los procesos paralelos, transformar y profundizar en las acciones, articular las redes y tener una mayor coherencia en la gestin de acciones para brindar mejor solucin a las problemticas.

Lecciones aprendidas:

Para el grupo, el trabajo de base comunitaria implica: abordar las necesidades sociales como potencialidades y no como carencias, desde la posibilidad de establecer soluciones y no desde la certeza de tener problemas; interactuar con los grupos a partir de propuestas concretas de trabajo como materia prima para la construccin conjunta de planes de accin para la conformacin de estrategias compartidas de potenciacin de necesidades; respetar las voluntades (libertades) de quienes son partcipes del proceso (considerando tanto aquellos

entusiasmados, como quienes se aslan de l); no imponer, negociar partiendo del reconocimiento del otro (y uno mismo) como sujeto histrico y poltico, con

intereses y necesidades particulares; promover el ddilogo y la mediacin entre la subjetividad y el colectivo y cambiar de una perspectiva lineal y fragmentada del mejoramiento de la Salud hacia una perspectiva ms holstica que considere la Calidad de Vida.

Es necesario desarrollar capacidades mediante los diferentes aprendizajes de la vida. De igual forma, es preciso contar con voluntad para facilitar el aprendizaje, aprovechar las oportunidades que brindan las diferentes instituciones, pensar cmo se pueden aplicar los conocimientos adquiridos as como, la forma de transmitirlos a las personas con las que se trabaja en comunidad optimizando a la vez, el logro de objetivos. Es importante reflexionar si la puesta en prctica de lo aprendido es til para las diferentes actividades y procesos en los que cada facilitador se desempea.

La educacin es un proceso de formacin continuo que consiste, en la capacidad de transmitir conocimientos y habilidades nuevas. De igual manera, este involucra un proceso de transformacin continua que se va dando en la medida en que se transmiten y adquieren nuevos conceptos y capacidades. De ah, la importancia que todo proceso de educacin involucre y encamine tanto el crecimiento intelectual como personal. Se debe tener cual es el mensaje que se quiere transmitir y a quin se est dirigiendo, las edades de las personas que estn recibiendo la informacin y los intereses de los asistentes.

Hasta donde se est ejerciendo una pedagoga en la RBC, si se hiciera, la poblacin tendra un liderazgo ms amplio no somos pedagogos, somos sobrevivientes de una labor, el ideal es transmitir una informacin. No se puede llegar a la comunidad simplemente a transmitir, el ideal es comunicar porque las personas son participativas segn el proceso que se les d.

Cuando se habla de comunicacin incluyente que pasa cuando la informacin no le llega a la persona con discapacidad visual? es cotidiano, el proceso est claro en el pensar pero no en el actuar. Cuando se habla de inclusin se habla de diversidad y est relacionada en la comunicacin y en el acceso que se puede tener sobre ella, los videntes se tienen que adaptar a los que no ven porque son menos y esto facilita los procesos de comunicacin. El reto de la comunicacin es pues, formular un horizonte atractivo y deseable, que vislumbre un imaginario, una representacin deseable y un posible futuro a desarrollar.

Quienes hacen RBC?: la participacin ciudadana, los mbitos, las experiencias de vida y los enfoques; la voluntad poltica que involucra diferentes actores de organizaciones e instituciones que saben de la estrategia; el empoderamiento, la identificacin de recursos y actores, los procesos de formacin, el acceso a servicios y el reconocimiento poblacional; las personas con discapacidad, las ONG, las instituciones, las familias, los cuidadores, la comunidad, el estado, las instituciones educativas y sociales, el gobierno, los lderes y las organizaciones de salud.

La RBC permite la participacin de todas las personas, con sus diferentes intereses, metas y posibles metodologas para alcanzarlos. No obstante, la participacin no siempre es equitativa, es importante mirar al interior de los grupos cual es el rol de cada uno y hacerlo visible con el manejo del poder en el escenario. En las redes verdaderas las prcticas no son funcionales y las dinmicas son diferentes, pues si no existe un inters comn que ayude a orientar el trabajo y fortalecer el desarrollo de las acciones se va a tender a la desarticulacin. La construccin de la red no es fcil, cada quien es selectivo para tejer su red, sostenerla es difcil y en esta ejerce un papel fundamental la capacidad de relacionarse con los dems.

El papel que juega cada uno de los participantes en la construccin social del territorio, arroja claridades en torno a la corresponsabilidad de individuos y organizaciones en la configuracin de sus realidades. En la medida que se trabaje con la comunidad ser ms fcil establecer la comunicacin, porque se est en contacto diario con ellos. Pero, los discursos deben ser coherentes con la accin, si bien, existe teora sobre RBC, esta se aprende ms en el terreno y en el contacto con la comunidad, ya que es esta quien en ltimas da la pauta para trabajar.

Las relaciones de poder que se manejan en los diferentes contextos inciden en el tipo de relaciones que se puedan desarrollar. La RBC permite crear redes y generar experiencias, sobre todo de gnero y discapacidad, en esto, el lder es indispensable para el trabajo con la comunidad por la comunicacin que se puede facilitar. No obstante, el principal saber es el de la vida, ya que este pone en prctica el manejo de las relaciones con los dems y el saber transmitir el conocimiento que se tiene.

Aportes de los temas desarrollados a la prctica de la Rehabilitacin Basada en Comunidad en Bogot Cmo se hace RBC?

RBC es una estrategia que debe ser construida a partir de un diagnostico comunitario, que tenga en cuenta la poltica pblica distrital de discapacidad, la convencin internacional de los derechos de las personas con discapacidad, los lineamientos y las construccin democrtica con la comunidad. De ah, que se contine construyendo por medio de la articulacin de redes intersectoriales y transectoriales, de la participacin y el empoderamiento en la comunidad

(necesidades) y de la lectura de necesidades individuales y colectivas dentro de la comunidad.

Al trabajar con la comunidad es necesario determinar cules son sus potencialidades y necesidades, con el fin de poder orientar mejor las estrategias a gestionar y la forma como debe hacerse, teniendo en cuenta para ello, la forma como debe desarrollarse la participacin social. En este sentido, es preciso generar acciones que faciliten una participacin equitativa en la comunidad y hacer un anlisis de los grupos y del rol que desempea cada uno de los actores, con el fin de facilitar el abordaje y el trabajo con la comunidad. De ah que sea necesario abordar las necesidades sociales como potenciales y no como carencias de forma tal, que se establezcan soluciones ante los problemas.

La RBC debe impulsar la consolidacin de los movimientos sociales, para que estos a su vez promuevan los derechos humanos. Esto, sin perder el horizonte en medio de los intereses que permean las prcticas sociales, ms cuando se trata de procesos comunitarios.

Es necesario que al interactuar con los grupos se tengan propuestas concretas de trabajo, con el propsito de que sirva como materia prima para la construccin conjunta de planes de accin con la comunidad que den respuesta a las necesidades de las personas.

Empoderar a la comunidad para eliminar las barreras, para incentivar el conocimiento de sus derechos y sus deberes, socializar las experiencias para transformar la sociedad a partir de lo vivencial. Transformar imaginarios para hacer practico el trabajo en redes, la escucha activa, la cooperacin y el auto reconocimiento.

La institucin debe ser facilitadora del proceso movilizacin social, no de gestora directa, pues la movilizacin le corresponde a las comunidades interesadas en realizarla.

No se debe dejar de lado la opinin de cada uno de los actores que hacen parte de una comunidad, pues las diferentes perspectivas e imaginarios que tenga cada uno de ellos, enriquecer el trabajo, la construccin y transformacin conjunta de la comunidad.

Si bien existen lineamientos que permiten orientar las acciones como facilitadores en el trabajo con comunidad, tambin es necesario tener en cuenta las experiencias que tienen las personas en su mbito y sus aprendizajes con el propsito de que el trabajo sea una construccin en grupo.

Es un imperativo que la prctica cotidiana le apunte a generar procesos investigacin que den respuesta y alimenten las prcticas sociales que contribuyen a transformar la realidad. Estos procesos se plantean desde una visin interdisciplinaria donde se tengan en cuenta los conocimientos de todos los actores para analizar la situacin y buscar soluciones. Cabe aqu la participacin de la comunidad, su informacin es importante pues esta es quien conoce mejor sus necesidades, recursos y formas para formular posibles soluciones.

Desde esta perspectiva, se debe considerar la importancia de la Comunidad como factor de inclusin y desarrollo, y en esta lnea interesa poner nfasis en la importancia de crear y fortalecer alianzas estratgicas. De esta manera la RBC le puede apuntar a lograr el desarrollo humano con polticas y prcticas inclusivas centradas en las personas y en los factores sociales para la eliminacin de barreras fsicas y mentales, el desarrollo de capacidades, disminuir las desigualdades e incrementar las oportunidades para todos.

Divulgar y mostrar lo que se hace y cmo se hace por medio de la estrategia de comunicacin que incluya a la comunidad y abra espacios de participacin y transformacin de los imaginarios sociales. Hay que valorar lo que se hace y la forma como se desarrolla el aprendizaje, y no deslumbrarse con lo que hacen los dems en otros pases.

Pero si potenciar la participacin en redes, en la red redes de Colombia, de Amrica, frica y Asia y en otras que surjan o se vayan conociendo con el fin de avanzar en la construccin de conocimiento y en la incidencia poltica que contiene la RBC.