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TEMA 1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO/A 1.-CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS SEIS AOS. 2.

-PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. 3.-ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. 4.-EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA. 5.-EL PAPEL DE LOS ADULTOS. INTRODUCCIN El objetivo fundamental de la educacin es el desarrollo integral del nio, es decir, de todas las capacidades de tipo cognitivo-lingstico, motor y afectivo social. Estas esferas estn interrelacionadas y, sobre todo, a estas edades la influencia es tan enorme que el bloqueo en alguna de ellas supone grandes limitaciones en el resto. Tanto la LOE como en el currculo de educacin infantil deja implcita la importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo del nio. Este tema es fundamental para conocer las caractersticas generales del nio y la nia hasta los seis aos, los principales factores que intervienen en su desarrollo, las etapas y momentos ms significativos, el desarrollo infantil en el primer ao de vida y el papel de los adultos que como veremos es muy importante.

Por ello es necesario empezar conociendo cuales son las CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS SEIS AOS: Existen unas caractersticas bsicas que se dan en todos los sujetos y que se utilizan para explicar las diferencias y semejanzas en el desarrollo humano, por lo tanto aplicables al desarrollo del nio de 0 a 6 aos. Son las siguientes: 1) El patrn de desarrollo es secuenciado. Las conductas aparecen en orden (gateo, posicin bpeda, andar, etc.)

2) El desarrollo parte de capacidades generales e inespecficas para llegar a la especializacin (capacidad para aprender un lenguaje, dominio de una lengua concreta, etc.) 3) El desarrollo es un continuo desde el nacimiento hasta la muerte. 4) La determinacin de estadios o etapas descansa sobre promedios generales en torno a los cuales oscilan los casos particulares. 5) Las variaciones de velocidad en la sucesin de los estadios dependen de la constitucin (organismo) de cada sujeto y del medio sociocultural en que vive 6) Existe correlacin entre el desarrollo fsico y el psquico. Para conocer las caractersticas de los nios de cero a seis aos es necesario conocer qu es el desarrollo: es un incremento cualitativo de todos los mbitos del nio; incluye crecimiento, que es el aumento cuantitativo en las estructuras corporales; maduracin, que consiste en hacer funcionales las potencialidades del individuo; y aprendizaje, que es el cambio permanente de conductas producido como consecuencia de la prctica. Los cambios o transformaciones que tienen lugar en los primeros aos de vida son significativamente ms acusados en cuanto al ritmo y profundidad que los que tienen lugar en cualquier otro periodo, salvo aquellos que ocurren a lo largo del periodo de gestacin humana, no obstante, son especialmente relevantes los cambios que tienen lugar en el primer ao de vida del nio. Por qu hay cambios psicolgicos vinculados a la edad? Una parte de la respuesta radica en la MADURACIN, entendiendo por tal el desplegamiento natural y genticamente determinado del curso de desarrollo, que es compartido por todos los miembros de la especie y est inscrito en el mapa gentico de la especie. Cuando nacemos, nuestro cerebro, nuestro sistema nervioso en general, los msculos, etc., tienen un cierto nivel de desarrollo, se encuentran en un estado evolutivo incipiente. Una de las caractersticas de los seres vivos, y, dentro de ellos los seres humanos, consiste en nacer con un alto grado de inmadurez, que a lo largo de su vida, y de una forma muy lenta y gradual va evolucionando, para dar, ms tarde, paso a un estado ms perfeccionado que denominamos MADUREZ. (Ejemplos en el nio: el aprendizaje del andar autnomamente, la adquisicin del lenguaje, el funcionamiento cognitivo, etc.)

La Psicologa del desarrollo se ocupa de la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo, tanto en sus aspectos externos, como en los internos y no directamente perceptibles. Desde la perspectiva de la teora del ciclo vital esos cambios se producen desde el nacimiento hasta la muerte de la persona. Dos rasgos adicionales caracterizan a la Psicologa del desarrollo: a) Los cambios de que se ocupa tienen carcter normativo o cuasinormativo. b) Los cambios tienen relacin con la edad, criterio que habitualmente no existe en otras disciplinas psicolgicas interesadas por el cambio. Aunque hablemos de edad, en realidad, no nos referimos a una edad concreta, sino a uno de los perodos en los que habitualmente dividimos el desarrollo humano. EDAD EVOLUTIVA = PERIODO DE DESARROLLO (ETAPA) Para una mayor profundizacin de este tema es necesario conocer cuales son los PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. En el desarrollo del nio influyen dos factores: los genticos o hereditarios y el ambiente; la gentica influye en la dotacin fsica, resistencia o determinadas caractersticas fsicas, y el ambiente va a influir a travs de la interaccin con diversos factores socioeconmicos y culturales, como son el tipo de alimentacin, los hbitos de higiene, los recursos y estmulos, etc... Por un lado los innatistas defendan una consideracin del desarrollo psicolgico determinado por los genes, por otro los ambientalistas rechazaban toda idea de determinacin gentica, reclamando para el ambiente todo el peso de desarrollo. Posteriormente existi otra etapa en la Psicologa evolutiva caracterizada por una postura dualista, discutindose en ese sentido qu porcentaje de la conducta, derivada del desarrollo, se deba a la herencia y cul al ambiente, utilizndose formulas de muy dudosa fiabilidad, escasa consistencia terica y ninguna relevancia cientfica.

De esa interpretacin cabe decir que en nuestro cdigo gentico se puede distinguir unos contenidos cerrados y unos componentes abiertos. Los primeros, en tanto que no son alterables como consecuencia de la experiencia individual, nos definen como especie, y slo sufren alteraciones como consecuencia de largusimos procesos filogenticos: nuestras caractersticas morfolgicas (un cerebro, dos orejas, una nariz colocada en el eje de la cara, etc.), nuestro calendario madurativo (nacemos sin dientes y luego nos crecen dientes provisionales, que ms tarde son sustituidos por otros, los cambios de la pubertad, etc.). Los segundos, los componentes abiertos de nuestro cdigo gentico tienen menos que ver con contenidos concretos y ms posibilidades de adquisicin y desarrollo. As, por ejemplo, la adquisicin del lenguaje requiere la presencia de una serie de rganos (cerebro, rganos de fonacin, etc.) patrimonio de la especie, pero queda a expensas de la interaccin del nio con su entorno social, haciendo que adquiera el lenguaje con mayor o menor profundidad, que aprenda el rabe o el espaol (lengua), que pronuncie una lengua con una u otra entonacin (habla), etc. Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente veamos cules son las ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS: Las etapas y momentos significativos los vamos a dividir para facilitar su estudio en 0-3 aos y 3-6 aos: ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS de 0-3 aos: Desarrollo motor En el desarrollo motor el control tnico y postural va a ser fundamental, los acontecimientos motricos ms importantes de 0 a 3 aos son los siguientes: Control muscular de la cabeza y el cuello; la secuencia ser: Levantar primero la cabeza boca abajo: 3 meses Mantener la cabeza alzada mientras est sentado: 4 meses Levantar la cabeza cuando est boca arriba: 5 meses Girar sobre s mismo, boca arriba hacia boca abajo y a la inversa: 5 meses Mantenerse sentado: con apoyo a los 6 meses, solo sin apoyo: 7-8 meses

Hitos de desplazamiento: Gateo con manos y rodillas en el suelo: 8-9 meses. Aunque no todos los nios pasan por esta etapa. En algunos nios previo al patrn de gateo hay otro ms simple de reptacin o arrastre. Ponerse de pie con ayuda: 9 meses Primeros pasos, al mes de ponerse de pie. De forma segura: 11-12 meses Correr, sin tomar las curvas: 17 meses Subir escaleras: 18 meses Saltar: 24 meses Desarrollo cognitivo (T.5)

PERODO O ETAPA

ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congnitos Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinacin de los esquemas secundarios Estadio de las reacciones circulares terciarias

EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8-12 meses 12-18 meses

ETAPA SENSORIOMOTORA (0 a 2 aos)

Estadio del principio de pensamiento que sustituye a la accin

12-24 meses

Desarrollo afectivo-social (T.3) Wallon aunque desde una perspectiva afectivo-social, describe o se centra en el desarrollo integral, pues para l no puede parcelarse. Los estados son:

-Vida intrauterina (dentro de la tripa) -Impulsividad motriz (0-6 meses) -Estadio emocional (6-12 meses) -Estadio sensorio-motriz (1-3 aos) Desarrollo del lenguaje (T.18) Etapa prelingstica: -Llanto al nacer (considerado como una respuesta refleja al dolor de respirar por s mismo). -Hacia los 2 meses emite dos clases de sonidos: el susurro y el llanto diferenciado . -De 3 a 6 meses. Balbuceos (universales lingsticos, son los mismos en todas las lenguas -De 8 a 9 meses. Ecolalia (imitacin del habla). Aparecen las primeras vocales claramente diferenciadas /a/ y /e/. -Durante su primer ao de vida los nios/as no slo desarrollan el material sonoro los movimientos articulatorios que necesitan para adquirir el lenguaje, sino tambin algunas de las funciones comunicativas. Etapa de las palabras aisladas (1218 meses) El momento de emisin de las primeras palabras suele variar enormemente, aunque suele ocurrir entre los 12 y los 18 meses. Estas palabras se van a emitir en el contexto de gestos y rutinas interactivas establecidas en el periodo prelingstico. Etapa de dos palabras (2024 meses) Aproximadamente entre los 20 y 24 meses, aunque con muchas diferencias entre unos nios/as y otros, los nios dejan de usar las palabras aisladas y las combinan de dos en dos. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS de 3-6 aos: El desarrollo motor La independencia motriz o capacidad de controlar por separado cada segmento motor. La coordinacin de los distintos movimientos del cuerpo.

El tono o grado de contraccin que en cada momento tienen los msculos, que oscila entre la hipertona (tensin) y la hipotona (relajacin), se relaciona con el control postural, con el mantenimiento de la atencin, con el mundo de las emociones y con la personalidad. Aprender a controlar la tonicidad muscular facilita el aprendizaje del control de la atencin. El control respiratorio se relaciona, igual que el control del tono, con los procesos de atencin y el mundo de las emociones. El equilibrio es condicin de nuestro movimiento y nuestras acciones. La estructuracin del espacio se relaciona con la conciencia de las coordenadas en que se mueve nuestro cuerpo y en el que transcurre la accin (arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda, dentro-fuera, grande-pequeo, etc.) el aprendizaje de la escritura conlleva el dominio de muchas de estas coordinadas espaciales. La estructuracin del tiempo es ms difcil y, por lo tanto, posterior a la del espacio puesto que solo existen en relacin con conexiones que se establecen mentalmente entre ellas y se relacionan con ciclos vitales: sueo-vigilia, maana-tarde; alimentacin, etc. Lateralizacin. El cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, aunque desde el punto de vista funcional es asimtrico, de manera que las personas, por lo general, utilizan el brazo y pierna derecha ms que los miembros simtricos del hemicuerpo izquierdo. Algo parecido ocurre con los ojos e, incluso, con los odos. Las preferencias laterales pueden ser homogneas (diestro de mano, pie y ojo o zurdo de mano, pie y ojo) o cruzada (diestro de ojo y zurdo de pie y mano). En general la lateralizacin se ha producido entre los tres y seis aos. Desarrollo cognitivo Pensamiento simblico y preconceptual (2 a 4 aos) Aparicin de la funcin simblica en sus diferentes manifestaciones (lenguaje, juego simblico, imitacin diferida, imagen mental) Pensamiento basado en preconceptos o participacin ( a medio camino entre la individualidad de los conceptos y la generalidad)

Pensamiento intuitivo (4-7 aos) Representaciones basadas sobre configuraciones estticas (prximas a la percepcin)

Desarrollo social Siguiendo a Wallon, de los tres a los seis aos se desarrolla en el nio la construccin de su personalidad en la que existe un fuerte predominio de la vertiente afectiva: Estadios: Personalismo. Afirmacin de un primeros aos de la infancia. yo que acaba de descubrir en los

Crisis de oposicin (2-3 aos). Intenta imponer sus deseos a los de los dems, luchar por la posesin de los objetos, etc. Periodo de gracia (3-4 aos). El nio trata de seducir a los dems con la ostentacin de sus habilidades y destrezas. Imitacin de modelos adultos ( 4-5 aos). En este periodo, el nio tiene una conducta de imitacin de los dems, principalmente de aquellos que le son ms semejantes o relevantes (el padre para el nio y la madre para la nia). Desarrollo del lenguaje: A partir de los 3 aos, las palabras se convierten en instrumentos (significantes) para designar objetos, conceptos e ideas, relaciones. El vocabulario aumenta significativamente, triplicndose para alcanzar un promedio de 1000 palabras. El soliloquio y el juego dramtico en el nio el desarrollo de la capacidad. A los 4 aos aparece el periodo interrogativo, improvisando preguntas de manera continua.. A los 5 aos podemos decir que el nio utiliza correctamente el lenguaje hablado y, salvo casos excepcionales, pronuncia correctamente. Podemos decir que al final de esta edad, el nio ha obtenido el necesario grado de maduracin para iniciar y, en algunos casos consolidar; el proceso de aprendizaje del lenguaje propio de la edad escolar (lecto-escritura).

Y si bien es cierto que los cambios que se producen de cero a seis aos son fundamentales, del mismo modo es necesario conocer EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA, donde la evolucin es la siguiente: Desarrollo cognitivo (T.5) PERODO O ETAPA ESTADIO Estadio de los mecanismos reflejos congnitos Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinacin de los esquemas secundarios EDAD 0-1 mes 1-4 meses 4-8 meses 8-12 meses

ETAPA SENSORIOMOTORA (0 a 2 aos)

1. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos(0-1): De los cuales, algunos desaparecern a los meses, otros se modificarn y otros se convertirn en conductas voluntarias. 2. Estadio de las reacciones circulares primarias.(1-4) Se caracteriza por la coordinacin de la visin-audicin, oye algo y dirige su mirada, por lo que sus acciones estarn ms centradas en su cuerpo. 3. Estadio de las reacciones circulares secundarias(4-8) Se caracteriza por la accin que ejerce sobre los objetos, comienza la exploracin del medio. 4. Estadio de la coordinacin de los esquemas secundarios (8-12) Es capaz de realizar dos esquemas motores, por ejemplo; quitar un objeto para coger otro. Desarrollo motor (T.2) Las primeras conductas del desarrollo motor que se dan en el recin nacido son los reflejos; que son acciones involuntarias ante un estmulo. Algunos permanecen durante toda la vida como el estornudo y el parpadeo,

otros se convierten en conductas voluntarias como la prensin y la succin, otros desaparecen como el reflejo del moro. Algunos reflejos son: Marcha automtica: Al poner de pie al nio sobre una superficie lisa se produce un movimiento en sus piernas que recuerda a lo que luego ser la marcha. Grasping o presin: La estimulacin de la mano hace que la cierre. Succin: La estimulacin de los labios hace que los abra y cierre con un movimiento de succin. Moro o brazo cruzado: Ante un sonido que asuste al nio l abre los brazos. En el desarrollo motor el control tnico y postural va a ser fundamental, los acontecimientos motricos ms importantes de 0 a 3 aos son los siguientes: Control muscular de la cabeza y el cuello; la secuencia ser: o Levantar primero la cabeza boca abajo: 3 meses o Mantener la cabeza alzada mientras est sentado: 4 meses o Levantar la cabeza cuando est boca arriba: 5 meses o Girar sobre s mismo, boca arriba hacia boca abajo y a la inversa: 5 meses Mantenerse sentado: con apoyo a los 6 meses, solo sin apoyo: 7-8 meses Hitos de desplazamiento: Gateo con manos y rodillas en el suelo: 8-9 meses. Aunque no todos los nios pasan por esta etapa. En algunos nios previo al patrn de gateo hay otro ms simple de reptacin o arrastre. Ponerse de pie con ayuda: 9 meses Primeros pasos, al mes de ponerse de pie. De forma segura: 11-12 meses Desarrollo social (T.4) Como podemos comprobar existe una interrelacin entre maduracin del cerebro y desarrollo de la conducta, sin embargo no es un proceso independiente de la experiencia. El crecimiento del cerebro est afectado por elementos que van desde la nutricin hasta la estimulacin. En ese sentido, no es suficiente que las zonas encargadas del lenguaje maduren

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para que el nio se ponga a hablar, se necesitan estmulos fsicos, pero sobre todo sociales. En torno a las 4 semanas el nio es capaz de fijar la vista transitoriamente en el rostro que aparece en su campo visual. Este contacto social provoca en el beb una respuesta social que se manifiesta en determinados gestos faciales e, incluso, posturales, , etc. A las 16 semanas es capaz de reconocer el rostro, las manos y la voz de las personas de apego (madre, padre y/o familiares), manifestando a travs de sonidos inarticulados ese reconocimiento en situaciones y rutinas tales como el bao, el vestido, las expresiones afectivas de esas figuras, etc. Tambin es capaz de sonrer como consecuencia del contacto social. Podemos afirmar, adems, que el progreso en el control postural (control del cuello y el tronco) le permite una mayor relacin con el entorno (relacin social), manifestndolo mediante conductas de satisfaccin. A los 10 meses, coincidiendo con la capacidad de permanecer sentado y el gateo, el nio es capaz de jugar con los objetos y le gusta sentir gente a su alrededor.. Podemos decir que el nio de 1 ao goza de una posicin social preeminente en su contexto familiar, manifiesta una tendencia a repetir acciones o expresiones que le reporten consecuencias agradables (satisfactorias) por parte de los que le rodean, estas manifestaciones o conductas son propias del aprendizaje social. Desarrollo del lenguaje(T.18) Al principio, las primeras 4 semanas, el nio presta atencin a los sonidos, producindose una respuesta de orientacin ante estmulos sonoros, por ejemplo, cesar en su actividad al producirse un sonido de sonajero. Con el tiempo, el nio aprender a discriminar unos sonidos de otros y, posteriormente, se producir una discriminacin para las palabras.

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Aproximadamente a los doce meses se da una maduracin importante en reas del cerebro que tienen que ver con el desarrollo del lenguaje. Algo antes, el cerebro ha ido tomando el control del anlisis de los sonidos que percibe el beb y de las praxias fonoarticulatorias.

Y por ltimo vamos que EL PAPEL DE LOS ADULTOS en el desarrollo del nio: El nio desde que nace es un sujeto con caractersticas propias y diferenciadas que se sita en un proceso de crecimiento nico y que se va desarrollando de forma natural, gracias a las relaciones que se va estableciendo con el mundo que le rodea. A travs de estos intercambios, va experimentando, conociendo, sintiendo, asimilando y as va creciendo. Este proceso no est exente de dificultades y necesitan del apoyo de los adultos para ir avanzando. En este contexto, si el ambiente que rodea al nio en el desarrollo es satisfactorio, las dificultades van a superarse y podr seguir avanzando en su proceso intelectual, afectivo y social, etc. Si el ambiente que rodea al nio es hostil y no se adecua a sus peculiaridades y a su propio ritmo de crecimiento, dificultan su desarrollo futuro. Vamos a dividir este epgrafe en dos grandes bloques para facilitar su estudio: -La funcin educativa del adulto: El nio cuando nace es un ser indefenso que necesita el apoyo fsico y afectivo de su madre o adulto, capaz de hacerse cargo de todas sus necesidades de forma integrada y con la capacidad de proveer la unidad y continuidad de los cuidados. Poco a poco ir independizndose y adquiriendo su autonoma personal y social. En este proceso el adulto constituye la base de su desarrollo. Segn Bruner, las interacciones sociales en las que participa el nio junto a su madre le ayudan en el dominio de las capacidades lingsticas y el desarrollo lo concibe como la capacidad de educar y ser educado. Para Vigotsky, en su teora de desarrollo potencial considera que l nica buena enseanza es la que se antepone al desarrollo, cree que el motor del desarrollo es el aprendizaje. Segn esta teora el papel del adulto es el

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de actuar como mediador que deber situarse en la zona de desarrollo potencial y desde all avanzar hacia la consecucin real de esas potencialidades. -La funcin educadora en la Escuela Infantil: El educador es uno de los modelos que el nio va a interiorizar positiva o negativamente, teniendo que realizar una doble tarea formadora: a)Crear una atmsfera que fomente el crecimiento de s mismo. Esto exige crear un ambiente de aceptacin de s mismo y confianza. b)Ayudarle a que desarrolle su capacidad de empata. Habr que ayudarle al desarrollo del sentimiento de los dems y el sentimiento de ayuda al otro. Otras funciones: -El educador debe comprender la fuerza comunicativa de los lenguajes no verbales y facilitarlos a travs de la observacin. -Hacer frente a la ansiedad del nio con capacidad de escucha y comprensin. -Organizar su tarea educativa desde el crecimiento y respeto profundo a los ritmos y necesidades de los nios de forma que se preserven y garanticen los procesos de crecimiento. -Prevenir las posibles carencias o dificultades que se encuentren a lo largo de su desarrollo. El adulto, el maestro en particular, no deber evitar al nio los conflictos inherentes a su crecimiento, pero le proporcionar una gran ayuda si le pone lmites desde la empata y la comprensin de sus sentimientos. Es imprescindible la relacin con los padres, ambos deben estar coordinados en su accin educadora ya que comparten una serie de funciones: facilitadora, estimuladora y orientadora. En CONCLUSIN podemos afirmar que conocer el desarrollo evolutivo del nio es imprescindible para poder poner en prctica el principio de la individualizacin, pues teniendo en cuenta las caractersticas generales de los nios, podemos incidir en el proceso de enseanza-

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aprendizaje dando a cada nio lo que necesita para que pueda desarrollar todas sus potencialidades. Pues no olvidemos que como decamos al comienzo del tema el objetivo fundamental de la educacin es el desarrollo de todas las capacidades del nio, y para poder conseguir este objetivo, lo primero es conocer cuales son esas capacidades en funcin de su momento evolutivo. Fundamentndonos en la LOE, todas las capacidades motrices, cognitivas, y afectivo-sociales van a ser la base para un desarrollo global del nio, y por tanto este conocimiento sobre el desarrollo evolutivo va a ser fundamental en las intervenciones, nos va a dar las pautas y van a ser nuestras herramientas para detectar posibles problemas a los que poder dar solucin. BIBLIOGRAFA -R.D. 1333/91 de 6 de septiembre, currculo de educacin infantil. -R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. -M.E.C. (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. -AJURIAGUERRA, J. (1977). Manual de psiquiatra del nio. Masson. Barcelona. -BERRUEZO, PEDRO PABLO Y JUAN AN. Psicomotricidad y Educacin Infantil. CEPE. -Bruner, J. (1990). El habla del nio. Paidos. Madrid. -BOWLBY.J. Vnculos afectivos . Paidos. Barcelona.1963 -GALLEGO, JOSE LUIS. (1994). Educacin Infantil. Aljibe. Mlaga. -LE BOULCH, J. (1984). La educacin por el movimiento en educacin infantil. Paids. Buenos Aires. -PIAGET., J., La psicologa de la inteligencia. 1973. -VIGOTSKY, L., El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. 1979 -WALLON, H. La evolucin psicolgica de la infancia. Barcelona. Grijalbo. 1974.

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