Conectar (des)igualdad El plan de reparticin de netbooks en los colegios no tiene un estudio previo sobre los alumnos; presenta deficiencias

sobre la conectividad y, adems, no tiene una pedagoga prevista ante las diferencias generacionales. Giuliana tiene 16 aos y cursa su anteltimo ao del colegio secundario. Sus padres son empleados y le pagaron un colegio bilinge durante todo el primario. Sin embargo, las reformas del sistema educativo implementadas en 2010 por el Ministro de Educacin bonaerense, Mario Oporto, inclinaron a la alumna por un bachiller en ciencias naturales. Hoy forma parte de la educacin pblica en la Escuela Media Nmero 6 de Vicente Lpez. Si bien solo paga una cuota a la cooperadora que no es obligatoria, comparte curso con mayora de alumnos de clase media acomodada. El establecimiento es el nico colegio de Vicente Lpez que ofrece la modalidad de exmenes internacionales. A fines del primer trimestre de este ao, Giuliana recibi una netbook de manera gratuita como parte del Programa Nacional Conectar Igualdad. Sin embargo, no la usa puesto a que ya tena su computadora de escritorio en el hogar y hasta su propia notebook. El plan tiene previsto entregar un total de tres millones de computadoras hacia fines de 2012. Sin embargo; especialistas de la educacin, la sociologa y la web colaborativa afirman que no solo no existe un estudio previo de casos sino que adems, no hay un desarrollo de las conexiones ni un trabajo pedaggico sobre la enseanza a travs de las PCS. Manuel Castells, autor de Galaxia Internet, afirma que "lo que hace un siglo representaba la escolarizacin y el acceso a las bibliotecas pblicas, hoy en da lo supone el derecho al acceso fiable y econmicamente asequible a la red de comunicacin en Internet". Sin embargo, la prctica adaptada a nuestro pas presenta deficiencias. As lo afirma Alberto Quevedo, integrante del directorio del Portal Educ.ar del Ministerio de Educacin de la Nacin quien advierte que "el Estado debe ser agresivo desde la conectividad". Si bien admite que el programa Conectar Igualdad tiene un trabajo delicado porque adems de repartir computadoras, debe instalar el piso tecnolgico con equipamiento bsico para el uso de las mismas; el reclamo es por mejoras en la infraestructura. En la misma lnea; Martn Parselis, doctorado en Ciencia y Tecnologa de la Universidad de Salamanca, afirma que "lo poderoso de una netbook en manos de un chico es la incorporacin de tecnologas mucho ms colaborativas, orientadas a compartir informacin o una construccin colectiva de conocimiento. Si no, quedan en el terreno de aprendizaje aislado". Por este motivo, "el sistema de telecomunicaciones debe ser previo a regalar o donar PCS." Giuliana, cuenta que el ancho de banda del colegio tiene intermitencias y por eso prefiere llevar su propio celular con 3G para no dejar de estar comunicada cuando la red se cae. "Mi notebook no me dejan llevarla porque nos obligan a traer la que nos dieron sino usara un mdem porttil", asegura. Al respecto, Parselis agrega que "desde el punto de vista de la apropiacin o la incorporacin de las tecnologas orientadas al aprendizaje -conjunto complejo compuesto por infraestructura, equipos,

software y recursos humanos altamente capacitados para que lo anterior sea significativo dentro de la metodologa de aprendizaje-, se ocupan de muy pocas cosas. Se hace poco en infraestructura y recursos humanos y recin damos un paso en la produccin de maquinas y de software." Fabio Tarasow, docente de la Escuela de Educacin de la Universidad de San Andrs; aade sobre la conectividad, la necesidad de una poltica de estado para culminar con lo que el denomina "islas de hiper desconexin". Desde su mirada, es necesario llegar a acuerdos regionales atendiendo a la diversidad de cada una de las regiones, sus caractersticas y dando la posibilidad de acceso a todos los ciudadanos. Para esto, se requiere solo intervenciones privadas en los sectores que el Estado no puede solventar pero sin dejar de considerar que el acceso a la red es un bien pblico y un derecho bsico. En el caso contrario, Castells advierte sobre la disparidad entre los que tienen y no tienen acceso a la red, generndose una brecha de desigualdad y exclusin social. Alberto Quevedo, est de acuerdo y considera que "quienes se sociabilizan con alta disponibilidad de equipamiento y conectividad tienen un hndicap positivo al lado de quienes no poseen estas destrezas". Tambin critica que el plan da por sentado que los que van a los colegios pblicos son los que menos tienen cuando Giuliana y sus compaeros de curso son el ejemplo contrario. "Hay parroquiales de muy pocos recursos que quedaron afuera", enfatiza el Director del Posgrado "Gestin y Poltica en Cultura y Comunicacin" de la FLACSO. Igualmente, aclara que si bien es necesaria una poltica pblica de equipamiento, alfabetizacin y conectividad a nivel nacional; no est de acuerdo con Castells cuando considera que la web anula las relaciones de poder. "Las relaciones de poder no son producto de las tecnologas sino de la clase social, la historia familiar y el lugar de nacimiento. Las variables de base son duras para hablar de suerte en el mercado. Es una mirada de primer mundo y optimista que cree que las tecnologas nos van a igualar", sentencia. Otro reclamo de la alumna, apunta a la falta de preparacin de los docentes. "Tenemos profesores a los que nosotros terminamos enseando", bromea. Sobre este punto, Lucas Delgado, autor del blog educativo Caminando Sobre Tiza, considera que "si bien los alumnos nacen en un contexto en donde el avance tecnolgico acelerado es una realidad; los adultos estaban acostumbrados a cambios ms lentos, graduales y casi imperceptibles." En la misma lnea, Castells explica en Comunicacin Mvil y Sociedad que se trata de un grupo social constantemente conectado en red a travs de las comunicaciones inalmbricas. Por ende, hay desarrollo con mayor rapidez de los usos potenciales de la tecnologa en comparacin con los mayores de edad. Igualmente; segn plantea el socilogo de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), Fabio Tarasow, se debe distinguir el uso de adopcin del significativo. Es decir, no solo dominar la web sino tambin comprender tensiones, conflictos y problemas. Tarasow quien adems es coordinador del Proyecto Educacin y Nuevas Tecnologas en FLACSO, plantea una dicotoma en donde la adopcin rpida a la hora de usar las nuevas tecnologas es diferente a lo significativo que implica pensar y reflexionar. All, la funcin de la escuela es apoyar a la construccin que no se da mediante la

naturalizacin de la tecnologa. "As como billetera mata galn, bsqueda crtica de la informacin mata a los nativos digitales", ironiza. Alberto Quevedo tiene un reciente estudio sobre Consumos Culturales en la Argentina como titular regular de la materia Sociologa Poltica en la UBA y, sobre este punto, destaca que el mapa ha cambiado en el ltimo lustro. Si bien admite que los ms jvenes son ms tecnfilos, destaca que hay un gran fenmeno de alfabetizacin tecnolgica dentro de los adultos mayores. "En la Argentina hay docentes que son nativos digitales. Quien tiene ms de 20 aos ha nacido, se ha criado y educado en el mundo de las computadoras. Adems, los docentes que era refractarios a la tecnologa saben que es inevitable pertenecer a ese mundo y entran en la alfabetizacin digital", afirma. Martn Parselis, en cambio, va ms all y como docente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin recomienda a los docentes adaptarse a las capacidades de los alumnos. "Cuando uno transita las salas de profesores, las quejas son porque los chicos son de determinada manera y, esta manera no coincide con la manera que ellos quieren", cuenta. Y agrega: "La educacin debe plantearse exactamente al revs: estos son los chicos y tenemos qu hacer algo con ellos; con la lgica de ellos, su tipo de apropiacin tecnolgica, el tipo de relaciones y la lgica de coordinacin que ellos tienen". El problema surge entonces cuando los profesores parten de lo que quieren tener y no de lo que tienen. Fabio Tarasow, coincide con Martn Parselis pero como Magister en Comunicacin y Tecnologa educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa prefiere hablar de pedagogas. Desde su parecer; en la tecnologa educativa, el discurso est puesto sobre los dispositivos como solucin de los problemas educativos cuando los problemas educativos requieren soluciones pedaggicas. "El ir a la escuela a pensar se puede hacer con o sin computadora. Los maestros hablan de que los chicos copian y pegan pero yo tambin copiaba y pegaba de un libro en la biblioteca. El problema de generar gente pensante en la escuela es del siglo XX y an no se ha resuelto." Si bien est de acuerdo con Fabio Tarasow, Parselis aadi que el problema es la no naturalizacin de Internet como herramienta. "La educacin tiene que hacer transparente Internet. Tiene que estar en todos lados: en el aula y los parciales. Conozco profesores que sacan celulares en instancias de evaluacin y es ridculo porque Internet no reemplaza a los libros. Es obvio que adentro de un aula va a haber un pizarrn, como tambin van a haber notebooks y celulares. Todos los que tenemos algn tipo de actividad docente tenemos que trabajar ms y aprender a trabajar con eso. El docente es el que entiende y debe poder disear un modo en el que todo eso pueda ser utilizado para el aprendizaje. Hay que ocuparse de eso", asegur. Lucas Delgado forma parte de Reiventate 2.0, un curso de aprendizaje colaborativo en red, y plantea una solucin para combinar pedagoga profesional docente junto a la adquisicin ms rpida de nuevas tecnologas por parte del los alumnos. Desde su mirada hace falta un plan integral de capacitacin y no solo alfabetizacin digital. "Conocer tanto la herramienta como los posibles usos pedaggicos, la capacitacin docente, la integracin de herramientas tecnolgicas en el aula, pero por sobre todo la generacin de autonoma tanto en los docentes como en los alumnos, es lo que

permitir que haya un avance significativo en el mundo educativo, asegura. Delgado explica que entran en juego teoras e hiptesis que hablan de la educacin para la diversidad; las inteligencias mltiples; el aprendizaje por proyectos; el centrado en el alumno; o bien, el aprendizaje personalizado. Aqu, las herramientas tecnolgicas solo son facilitadoras, pero no nica alternativa. Es decir; usar un dispositivo, no es igual a depender del mismo. Este punto tiene similitudes con el pensamiento de Fabio Tarasow y Martn Parselis puesto que, segn cuenta Delgado, "la historia de la educacin formal demuestra que es posible estudiar sin una computadora y es pertinente entender que una computadora no es un libro. Pero, ambos potencian viejos modelos hacia nuevos horizontes que an deben explorarse." Esta es la razn por la cual el dilogo de las comunidades educativas de todos los pases es un elemento que tiene que comenzar a tomar protagonismo para mejorar la educacin y hacer frente a la velocidad del avance tecnolgico. Segn entiende Manuel Castells, catedrtico de Sociologa y de Urbanismo en la Universidad de California en Berkeley, entender a la comunicacin web como bien esencial es fundamental para la creacin de valor en la economa. Sin embargo, ninguno de los especialistas consultados en nuestro pas est de acuerdo con esta afirmacin. Para Martn Parselis, ninguna economa se basa en la web en ningn lugar del mundo sino que esta se utiliza para gestionar. "Es una plataforma que resuelve problemas de usuarios. En el primer mundo funciona muy bien pero, ac hay que cambiar la cultura de abuso de las empresas de servicios. No es un problema tecnolgico porque la tecnologa est", explica. Alberto Quevedo, por su parte, opina que desde la sociologa esta afirmacin es un mito porque se saltea la economa poltica mundial, los tratados internacionales, la regulacin del mercado mundial y la organizacin mundial del comercio. "Es al revs: el pas que no desarrolla su tecnologa; su potencial de productor de conocimiento; su capacidad creativa; su capacidad de conectarse con el mundo para hacerle llegar, vender y comercializar inteligencia, saber y creatividad debe ser colocado en la lnea de atraso econmico. Luego, la suerte de cada pas depende de las relaciones del poder mundial. No porque exista la web deja de existir la relacin desigual entre los pases en materia de intercambio comercial y de desarrollo econmico. La web es una herramienta", coincide con Parselis. Para Lucas Delgado, por el momento, no estn dadas las condiciones de infraestructura para que el funcionamiento sea el adecuado en todo el pas, lo que obligara a relegar ciertas zonas como marginales del modelo y nuevamente caer en la fragmentacin propia de la historia argentina. Por ltimo, Fabio Tarasow considera que los pases son ms ricos cuando la amplitud de su economa permite un espectro amplio de produccin por lo que sera una utopa dejar de hablar de la produccin bsica. "No creo que haya impacto directo sobre la economa porque la apropiacin de una computadora implica ms que la entrega porque una economa basada en la web y el comercio requiere tomar la tecnologa de

manera natural y recin ahora las Universidades se abren a pensar en la demanda futura en su perfil de estudiantes Igualmente, considera que hay cosas que se dan de manera fsica. Los pepinos; si no los regas, no crecen", ironiza. En nuestro pas el Programa Conectar Igualdad aprobado por el Decreto 459/10 e implementado por la Presidencia de la Nacin, la ANSES, El Ministerio de Educacin y el Ministerio de Planificacin habla de reducir las brechas digitales, educativas y sociales. Lo cierto es que Giuliana asegura que de los 18 compaeros de quinto ao que tiene en el Bachiller en Ciencias Naturales de la Escuela Media Nmero 6, el 100% tiene al menos una computadora de escritorio. Si bien el plan habla de tcnicas autodidcticas, la alumna sostiene que sus profesores solo recibieron un cd y las clases siguen siendo normales, como si la netbook no estuviera. Adems, el programa habla en el Decreto de mbito escolar como tambin en la casa, de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas las familias. Lo cierto es que si bien los jvenes tienen acceso por su cuenta a Internet en sus hogares, no se les han entregado los mdems porttiles correspondientes. La directora de Polimodal del establecimiento, Mabel Antelo, fue consultada sobre por qu los alumnos aseguran que utilizan la netbook solo en fsica y en qumica sobre un total de 12 materias. La respuesta fue que al tener mayora de profesores de ms de 50 aos, el largo tiempo de adopcin de la tecnologa es lgico. Lo cierto es que segn afirma Giuliana, ningn funcionario controla el funcionamiento del plan. Desde el Comit Ejecutivo del Programa, a pesar de la existencia de un decreto de acceso a la informacin pblica, nadie respondi los cuestionamientos que la alumna nos hizo llegar durante los meses de junio y julio. Lo cierto es que la nica respuesta que podemos entregarle a Giuliana llega por parte de Manuel Castells. El uso de la Internet requiere todava la resolucin de temas relativos a la inversin, el despliegue, la educacin de los usuarios y la capacidad adquisitiva. Ante la ausencia de polticas positivas, se sufren carencias en la conexin a la red fundamental, asegura el director del Internet Interdisciplinary Institute en la Universitat Oberta de Catalunya. Al fin y al cabo, los usos de Internet y de la tecnologa educativa son todo lo eficiente que lleguen a ser los profesores que la utilizan.