MTODO WILLEMS

ESTUDIANTES: CAROLINA OSORIO VILLA 2005275030 JAIME ALFREDO BELLO QUINTANA 2006275004 ALEX GIOVANNI SNCHEZ CRDENAS 2006275037

PROFESORA: GLORIA VALENCIA MENDOZA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE BELLAS ARTES CTEDRA DE PEDAGOGA II BOGOT D.C. ABRIL 16 DE 2010 INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como objetivo presentar los aspectos constitutivos del mtodo Willems para educacin musical, abarcando desde sus bases filosficas, hasta sus propuestas metodolgicas y didcticas. En la formacin como educador musical se hace necesario profundizar en pedagogos del siglo XX como Edgar Willems, de formacin eminentemente humanista, propone un mtodo que transforma la manera de ensear la msica de manera sustancial sentando sus bases en la Escuela Activa y en otros elementos que se presentarn ms adelante en ste trabajo. La formacin integral de ser es algo que se evidenciar a travs de la presentacin de cada uno de los elementos del mtodo. Se destaca la presencia del Ritmo y de La cancin como los elementos ms importantes para Willems, con ste ltimo (la cancin), como el elemento ms importante y valioso para el desarrollo musical en el ser humano.

EDGAR WILLEMS

SU VIDA, SU OBRA, SU IDEAL PEDAGGICO Edgar Willems nace en Blgica en octubre de 1890, muere en Ginebra en Junio de 1978. Musiclogo y pedagogo residenciado y nacionalizado en Suiza, recibe de su padre la primera instruccin musical, la cual complementa en un principio con la pintura. La vida de Willems tena desde temprana edad la semilla del innovador, del creador y en cierta forma, del eternamente rebelde buscador de nuevos horizontes. Es privado de libertad junto con su familia durante la primera guerra mundial (1914-1918), tiempo durante el cual aprovecha la circunstancia de tener un piano, para comenzar a incursionar sobre las leyes naturales de la vibracin sonora, sus relaciones, sus efectos . . . , investigacin que profundiza en el transcurso de su vida, en el estudio sobre el sonido y la relacin odo-sonido, configurando paralelamente su mtodo, cuyas bases se fundamentan en la psicologa profunda del ser humano, en relacin con el mundo sonoro y expresivo de la msica. Incursion en el teatro y la danza despus de completar su formacin musical en el Conservatorio de Pars, donde posteriormente fue profesor. En esta ciudad se relaciona con artistas y profesionales de distintas reas; en su transcurrir artstico, conoce a Raymond Duncan, hermano de la artista de danza, Isadora Duncan, con quien lidera un grupo de pensadores, artistas y amantes de la naturaleza para realizar diferentes actividades artsticas y humanistas, tanto en la capital de Francia, como en Niza, a la orilla del mar. Paralelamente integra en su vida, una profunda concepcin humanista, experiencias que le reportaron a Willems una visin amplia y profunda de la vida. Atrado por las teoras del pedagogo Suizo mile Jacques Dalcroze, viaja a Ginebra en el ao de 1925, para conocer y nutrir su propia propuesta, intercambiar sueos y proyectos con filsofos y psiclogos, como Edouard Claparde y muy especialmente con Jean Piaget, con quien trabaja por varios aos en el Instituto J. J. Rousseau. Es as como su propuesta pedaggica se va fortaleciendo con miras a tener una mayor relacin y concordancia en lo que se refiere a la visin del sujeto y a la evolucin natural del ser humano. Su propuesta musical tambin se fortalece en encuentro con msicos de renombre, vinculados al Conservatorio de Ginebra, donde es profesor, y donde trabaja por varios aos con ellos, circunstancia que favoreci su trabajo profundo y reflexivo de la msica. Cabe destacar su especial amistad con Ernest Ansermet gran director de Orquesta. Fue en Ginebra donde encontr el espacio y los personajes, para intercambiar reflexiones e ideales, que contribuyeron a dar una mayor solidez a su concepcin de la Educacin Musical.

En 1934, dicta una primera conferencia en Pars, bajo el ttulo Nuevas ideas filosficas sobre la msica y sus aplicaciones prcticas, conferencia que seala el inicio de su camino como educador musical, donde se encuentran condensados de manera admirable lo que a travs de los aos desarrolla y engrandece: los principios de su mtodo. Es su primer texto que se publica. En Ginebra se vincula a un movimiento filosfico-espiritual, la Antroposofa1, el cual se articula con su pensamiento filosfico. Es aqu donde realiza su investigacin sobre la conciencia, presentando en los aos setenta el resultado de esta investigacin la triple conciencia humana: sensorial (fisiolgica), afectiva y mental. Willems crea el mtodo de Educacin Musical que lleva su nombre, Mtodo de Educacin Musical Willems, a travs del cual desarrolla su propuesta con bases profundamente humanas y psicolgicas cuya concepcin condensa en sus obras publicadas posteriormente a su primera obra escrita, antes mencionada: Las bases psicolgicas de la educacin musical, La educacin musical de los ms pequeos, El odo musical tomos I y II, El ritmo musical y El valor humano de la educacin musical. Su produccin bibliogrfica incluye cuadernillos didcticos con planteamientos, ejercicios y estrategias para el trabajo rtmico, auditivo, vocal, improvisacin y canciones: canciones de dos a cinco notas y canciones de intervalos sin acompaamiento de piano y con acompaamiento de piano.

Ciencia espiritual fundada por Rudolph Steiner, que busca el perfeccionamiento interior del ser humano.

PERFIL FILOSFICO

El Mtodo Willems parte de bases filosficas y psicolgicas. Desde el punto de vista pedaggico, se inspira en el mtodo global para todo lo que concierne a la vida, y en el mtodo analtico, para la toma de conciencia. A diferencia de algunas propuestas pedaggicas musicales, el pensamiento filosfico de Edgar Willems no parte de la concepcin material o instrumental de la msica. Su propuesta est fundamentada en los principios de la vida misma, y la relacin del ser humano con el entorno que lo rodea. De esta forma, parte de los principios que unen la msica con el ser humano, dando gran importancia a lo que la vida le ha dado al hombre como parte de su propia naturaleza: el movimiento y la voz. RELACIN MSICA- SER HUMANO El fundamento que Willems presenta en su mtodo, es la integracin: MSICA SER HUMANO. El siguiente esquema muestra la relacin Ser Humano- Msica, destacando la naturaleza de cada elemento musical: 1. Vida fisiolgica Mental 1. Ritmo: 2. Meloda: 3. Armona: 2. Vida Afectiva 3. Vida

El gran deseo del mtodo con respecto al proceso de la formacin musical, es contribuir a la apertura general y artstica de la persona en su unidad y unicidad, as como desarrollar la memoria, la imaginacin y la conciencia musical. Tambin preparar al individuo para el canto coral,

el solfeo, la prctica musical y la armona, as como favorecer diversos aspectos de la vida social del ser humano, como compartir la msica en familia y en sociedad. Estableciendo lo ms profundo de la esencia del hombre y de la msica, dentro de una interrelacin e integracin real, coherente con uno de los principios innovadores de la educacin contempornea, y ms exactamente de la Escuela Activa2. Toma tanto a la Msica como al Hombre, con el criterio de unidad estableciendo una dualidad dentro de esa misma totalidad: POLO MATERIAL POLO ESPIRITUAL Willems considera el mundo inorgnico como lo ms material en el hombre, para ir a lo ms espiritual, teniendo en cuenta una concepcin fenomenolgica del universo, estableciendo los planos de lo sobrehumano y supramental, que l llama la intuicin supramental. Establece una dualidad entre la Msica, tomando la vibracin sonora, como el elemento ms material de la msica; y el polo espiritual de la intuicin supra mental, lo define como Arte. Willems tiene un punto de vista unitario, en cuanto a la esencia. Formalmente estable la dualidad antes mencionada, en cuanto a un triple aspecto den la vida humana, ya que el hombre es un ser fisiolgico, afectivo y mental. En la msica, tambin toma en cuenta tres elementos esenciales: Ritmo, Meloda y Armona. La forma en que Willems establece la integracin entre Msica y ser Humano es tambin un planteamiento en tres aspectos: Desarrollo sensorial (percepcin sensorial coordinacin motriz). Desarrollo de la sensibilidad (afectividad, emociones y sentimientos). Desarrollo de la inteligencia (Memoria, juicio, imaginacin).

En una visin amplia Willems establece la relacin entre la msica, la naturaleza y el cosmos, as como la vinculacin que existe entre el hombre y el mundo que lo rodea.

Partir del ser humano y desarrollar sus capacidades naturales, en va hacia la adquisicin de conocimientos.

Las bases psicolgicas de una educacin accesible a nios (dotados o no) desde los cuatro aos aproximadamente, no se limitan a condicionar las lecciones de iniciacin musical de los ms pequeos o los cursos presolficos y pre-instrumentales que les siguen; tiene todo un valor y su importancia en la integracin de la msica viva en la escuela y en cualquier prctica musical vocal o instrumental, as sea profesionalmente, o no. Para Willems, es necesario cuidar, valorar y permitir desarrollar algunas bases de la adecuacin humana con su entorno y el universo, como el sonido, el ritmo, la meloda, la armona y el movimiento rtmico, para que el proceso de educacin musical pueda ser eficaz. Debido a esto, para empezar a trabajar con la formacin de estos aspectos, hay que tener en cuenta que el nio, como ser humano en desarrollo, nace con algunas facultades musicales que son innatas e inherentes a su naturaleza, como podran ser la escala diatnica, el ritmo corporal o la escala mayor. Sin embargo, pese a este suceso, es necesario que el nio conozca y aprenda los nombres de las notas, la lectura de estas, y su relacin con la msica. Es debido a esto, que para Edgar Willems la msica est muy relacionada con la naturaleza humana, ya que permite despertar y desarrollar diversas facultades musicales en el hombre, a partir del reconocimiento de la actividad musical natural, y su relacin con el cosmos; ya sea desde la etapa de crecimiento e identificacin con la naturaleza, hasta la etapa del reconocimiento adulto de la vida. Este deseo de estructurar la formacin musical del ser humano, se encuentra enfocado en tres tipos de bsqueda: La unidad entre los principios pedaggicos expresados por el mtodo, y os diversos aspectos de la formacin humana. Es decir, partir de los lazos que existen entre la msica y la vida, y privilegiar la expresin del ser en sus motivaciones profundas. La libertad de los nios ante lo que el mtodo les propone, la posibilidad de recrearse por s mismos, definiendo su propia interioridad. La bsqueda de la energa personal propia a travs de la msica necesaria para la adquisicin de una competencia musical equilibrada en todos los campos y para un dominio pedaggico de la progresin.

PROPUESTA PEDAGGICA La psicologa musical todava est en sus comienzos su campo es muy vasto: se extiende a la vez a las ciencias fsicas y matemticas (por la naturaleza del sonido), a la fisiologa (especialmente por el ritmo). COMIENZOS La msica enriquece al ser humano por medio del sonido, del ritmo y las virtudes propias de la meloda y la armona; eleva el nivel cultural por la noble belleza que se desprende de las obras de arte, reconforta y alegra al oyente, al ejecutante y al compositor, de hecho favorece el impulso de la vida interior y apela a las principales facultades humanas: la voluntad, la sensibilidad, el amor, la inteligencia y la imaginacin creadora. Las primeras manifestaciones musicales no pertenecen al campo de la pedagoga musical, sino que son producto de la educacin general, del medio que rodea al nio, principalmente la madre ya que esta puede desempear un papel en el despertar del sentido auditivo y rtmico del pequeo. El canto en el nio, es ms que una simple imitacin. Despierta en las cualidades musicales congnitas o hereditarias: sentido rtmico, de la escala, de los acordes, hasta de la tonalidad que terminara por ser una herramienta para la introduccin al nio a la armona. El buen odo da grandes posibilidades, pero solamente se podr sacer provecho de eso con la sensibilidad afectiva, la inteligencia y el inters que se ponga por la msica. La sensorialidad como medio para utilizar la materia sonora con inteligencia y sensibilidad favorece la adquisicin de cualidades musicales, para esto hay una serie de ejercicios que se relacionan alternativamente con el timbre, al cual el nio es instintivamente sensible; con la intensidad, que desempea un papel secundario pero que no debe desdearse, y sobre todo con la altura del sonido, en su doble aspecto primordial.
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El movimiento sonoro (ascendente o descendente). La nocin de lo agudo de lo grave. Para los ejercicios concernientes al movimiento sonoro (imitacin de la voz, de un movimiento de la mano, o representado por medio grficos dispuestos sobre un papel).

El aspecto rtmico es muy importante ya que los movimientos humanos de hecho generan ritmos naturales que constituyen un medio directo, til y hasta indispensable en la pedagoga para el desarrollo del instinto rtmico. PROCESOS Los procesos van de lo concreto a lo abstracto: de la concrecin del sonido a la abstraccin del conocimiento. Empleando de una manera metdica y con la participacin activa de los alumnos, medios naturales y vivos favoreciendo el paso homogneo del instinto a la conciencia y de esta al automatismo. Le da importancia a la esencia, ms que a la forma. Establece una diferencia entre bases y rudimentos3. En el concepto de meloda decimos que la msica no se hace con sonidos, sino con relaciones sonoras. Con el intervalo meldico, pues, empieza la msica, y el ser humano expresa su amor por la belleza sonora, sus emociones y sus sentimientos. La verdadera meloda parte de una emocin, de un sentimiento, no de un acto fsico. El sonido resultante de un acto fsico no es ms que un elemento pre musical, como el ritmo. La siguiente es una estrategia fundamental que presenta desde el inicio: - Escuchar (Audicin). - Reproducir (Entonacin). - Reconocer (Memoria Auditiva). Las anteriores estn presentes en el proceso de aprendizaje como un esquema permanente de retroalimentacin. Otra constante que se da en el mtodo es la Vivencia como mecanismo metodolgico que conduce a la interiorizacin, seguida de la toma de conciencia, la cual permite una vivencia ms elaborada, para reiniciar un nuevo desarrollo,. Y por ende, un nuevo proceso del conocimiento musical.

Los rudimentos son el comienzo de la enseanza musical, sin discriminacin de su valor psicolgico, Son los primeros elementos que se ensean. Las bases se relacionan con los principios fundamentales de la educacin desde el comienzo, hasta el final de los estudios.

El Mtodo Willems desarrolla ms que ningn otro mtodo, la audicin, referida a la educacin auditiva por medio de la discriminacin de los parmetros del sonido. A diferencia de otros, el mtodo Willems es especialmente relevante en la Educacin Infantil, porque otorga principal importancia a la educacin musical de los ms pequeos, a partir de los tres aos. Por otro lado, destaca por la importancia que concede a la integracin de la msica viva en la escuela y a toda prctica musical, vocal o instrumental. Willems no relaciona la msica con medios no musicales (colores, fononimias, etc.) y considera que los procedimientos extra musicales son contraproducentes, porque dispersan la atencin del nio y suponen una prdida de tiempo para el educador. Clasifica la audicin en tres tipos: - Sensorial (reaccin) - Afectiva (meloda) - Mental (armona) Willems parte siempre de la cancin, realizando diversos juegos que tienen como punto de referencia la discriminacin y expresin de las cualidades del sonido. Se trata de escuchar, imitar e inventar. Hace nfasis en todos los tipos de memoria que desempean un papel en la prctica musical. LA IMPROVISACIN La improvisacin est presente en todos los procesos, tanto el rtmico, como el vocal, en el trabajo de cancin y en el pre-solfeo. Igualmente propone estrategias para la improvisacin en el nivel superior del solfeo y en el trabajo instrumental. Es considerada como una herramienta de evaluacin para el maestro. Mediante ejercicios de improvisacin se puede medir el nivel de asimilacin del conocimiento, adems de ser una estrategia metodolgica que va sealando el proceso y precisando los conocimientos. Willems afirma que en toda imitacin hay un ingrediente personal ya sea de orden aggico, dinmico o tmbrico.

Se apoya de la imitacin como fundamento del proceso4. Seala parmetros para imitar sonidos por medio de onomatopeyas, ritmos, melodas, temas, canciones, motivos meldicos y rtmicos. El paso siguiente es la invencin, la cual se toma de la accin de inventar en el acto, en forma espontnea, despus de haber imitado varios modelos dados bien sea por el profesor o por sus compaeros. Al igual que en la imitacin, se inventan onomatopeyas, sonidos, motivos rtmicos y meldicos, frases rtmicas o meldicas, canciones. El proceso culmina con la improvisacin propiamente dicha. Se trata de improvisar a partir de un ritmo, de un intervalo de un motivo rtmico o meldico. Improvisar sobre escalas, mayor, menor, pentatnica. Sobre un arpegio, a un acorde, una cadencia (relacin tonal), Hacer variaciones rtmicas, meldicas. Proyecta el trabajo de improvisacin tanto al solfeo como a la prctica instrumental, ms concretamente al piano.

Esto basado en que la imitacin es la herramienta de aprendizaje de la lengua materna y en general de cualquier lengua.

PROPUESTA DIDCTICA Como principal propuesta didctica, Willems presenta una fase constituida por cuatro etapas evolutivas para la formacin musical. - Antes de los tres aos: Es esta etapa es muy importante el papel que juega la familia del nio y especialmente la madre, ya que se encuentra en plena etapa de formacin y estructuracin de la mente y el cuerpo. Por tanto, su ncleo familiar, y la figura materna, representan la base ms importante para el desarrollo musical del nio. De esta forma, sern aprovechadas desde lo ms pronto posible las canciones de cuna, los cantos breves y las rondas infantiles. - Desde los cuatro hasta los seis aos (afectividad meldica): En esta etapa, el nio ya ha desarrollado en gran medida su crecimiento mental y corporal, por tanto, es un momento ideal para la socializacin y el trabajo en grupo. Sin embargo, se pueden trabajar clases individuales o pequeos grupos de nios. En esta etapa, Willems dedica gran importancia al canto. Tambin trabaja la educacin rtmica basada en el instinto de movimiento corporal natural, y el trabajo auditivo, se realizar con la ayuda de diversos instrumentos sonoros, como los utilizados en el mtodo Orff, y la entonacin de canciones agradables al odo infantil. En cuanto a la enseanza de las canciones, no es necesario en esta etapa que el nio entone melodas a la perfeccin, es suficiente con que cante, y adquiera postura vocal y una voz bonita. - Desde los seis hasta los ocho aos (intelecto-armona): Esta es una etapa muy importante en la formacin del nio, ya que en este momento se inicia el trabajo individual en las escuelas de msica. Willems propone rectificar y desarrollar todo el trabajo realizado anteriormente, mientras se va comprendiendo al mismo tiempo el aspecto terico y abstracto del ritmo y la audicin. En esta etapa es necesario ir marcando los compases al ritmo de un beat, y empezar a escribir y reconocer algunos valores de las figuras rtmicas. - Introduccin al solfeo (instinto rtmico): En esta etapa el nio ya ha estructurado en gran medida su formacin musical, sin embrago, es necesario aprovechar esto para lograr un adecuado adiestramiento cerebral con respecto a la teora y la gramtica musical, basado en el instinto rtmico y la importancia del desarrollo del odo. LA IMPORTANCIA DEL SONIDO

Para Willems, es muy importante el concepto de sonido en el proceso de desarrollo de odo musical. Por lo tanto, el tacto y la vista deben estar al servicio de los sonidos que percibe el odo, por encima del trabajo instrumental. Debido a esto, es necesario despertar en el nio el amor por el sonido y por escuchar diversos sonidos. Por ello, hay que dedicarle una gran importancia en prestar atencin a todos los ruidos emitidos por la naturaleza y el entorno urbano en que se habite, as como poner en contacto el odo con algunos objetos sonoros, y observar sus reacciones. Por otro lado, es muy importante hacer saber al estudiante que est asistiendo a una clase de msica, y que reconozca la seriedad de hacer msica, ya que no es una clase de solo diversin, puesto que la prctica musical que all desarrollo influye en su espritu y los sentimientos de la persona. RITMO Y SONIDO Edgar Willems considera el ritmo y el sonido, como elementos premusicales, puesto que hacen parte de la vida del ser humano y estn presentes en la naturaleza. Se convierten en musicales cuando el hombre los vivencia, los trabaja, los maneja, los elabora. Willems encuentra cerca de 500 conceptos sobre Ritmo, mediante investigacin desarrollada para precisar una definicin y darle marco a su libro El Ritmo musical Expone su concepto:El Ritmo es un movimiento ordenado, el movimiento est primero para que haya ritmo y luego ese movimiento se ordena. El movimiento corporal, andar, saltar, respirar las funciones biolgicas, los fenmenos de la naturaleza y del entorno tienen un ritmo propio. Considera como elementos de vida rtmicos los diferentes fenmenos tanto de la naturaleza como del cosmos: las estaciones, el crecimiento de las plantas, el movimiento de los astros entre otros. Este aspecto csmico lo implementa en uno de los ejes de su mtodo, el desarrollo sensorial, proponiendo ejercicios y recursos en los cuales se conecta lo sensorial con lo afectivo en los procesos auditivos: movimiento sonoro pancromtico, espacio intratonal en la altura del sonido, onomatopeya como imitacin vocal de sonidos de la naturaleza. Contempla el ritmo en su triple realidad al igual que la meloda y que la armona; el elemento fisiolgico del ritmo est dado por el carcter instintivo el cual se relaciona directamente con la vida del ser humano, el aspecto afectivo en relacin con las sensaciones que produce y el aspecto mental en lo que se refiere a su ordenamiento y construccin.

Willems establece adems la diferencia que existe entre el ritmo propiamente dicho que se encuentra en relacin con la vida fisiolgica pues su prctica se realiza con el cuerpo humano, la rtmica que considera como la organizacin de ese ritmo viviente en formas y frmulas que se desprenden de la vida y por lo tanto tiene una relacin con la dimensin afectiva y emocional y la mtrica que se refiere a la organizacin de esa rtmica dentro de los valores y los compases, por lo tanto requiere una actividad de tipo mental. Ritmo propiamente dicho naturaleza fisiolgica - movimiento ordenado-carcter instintivo; parte del movimiento puro y natural sin aporte cerebral. Rtmica naturaleza forma - ordenacin del movimiento - reaccin afectiva; esta organizacin parte de la vida, estableciendo formas y frmulas que expresan un sentimiento. Mtrica naturaleza mental - medida del movimiento construccin, ordenamiento; permite la lectura y escritura musicales, dentro de una organizacin sistemtica llamada comps. Willems define el Ritmo como un movimiento ordenado, considerndolo como expresin directa de uno de los elementos constitutivos de la naturaleza humana y a que es innato. Tiene tres elementos esenciales: Intensidad. Duracin. Plstica.

El intelecto indica el sentido hacia el cual debe organizarse el movimiento. La organizacin depende de los impulsos corporales. Utiliza los movimientos corporales como la marcha, la carrera, el saltico y el galope, para obtener el autntico ritmo viviente, en busca del desarrollo de un mnimo de corporeidad musical y de un mximo sentido del tempo. Desarrolla la audiomotricidad, y el instinto rtmico como bases de la mtrica viva y del clculo mtrico, por medio de gestos sonoros, o sea, percusin corporal. Aspectos fundamentales Ritmo real (estructuras rtmicas o ritmo propio) Tempo (pulso)

Primer tempo (Acento) Divisin (Ternaria o binaria) del pulso.

La medida de comps se practica de una manera natural pero metdica. AL ritmo binario, o de divisin binaria, le da un carcter pendular y al ternario, un carcter rotatorio. LA AUDICIN Willems involucra en su propuesta auditiva, la definicin de odo de Dupr y Nathan, dos tericos franceses: El odo es el sentido que cumple la funcin de intermediario entre el mundo objetivo de las vibraciones sonoras y el mundo subjetivo de las imgenes sonoras, dando gran importancia al sonido como vibracin sonora y su relacin con la imagen interior, relacin que se concreta en los procesos de audicin interior. Para el desarrollo auditivo, se establecen tres momentos: la receptividad sensorial que se refiere a la reaccin auditiva y corporal ante los estmulos sonoros; la sensibilidad afectiva que corresponde a las emociones y sentimientos al establecer vnculos con el sonido y la meloda; la conciencia mental en la cual se trabaja la toma de conciencia del sonido donde entra en juego la disposicin intelectual frente a los sonidos. Receptividad Sensorial Auditiva Sensibilidad Afectiva Auditiva reaccin frente a los sonidos actividad sensorial involuntaria. actitud voluntaria frente al sonido, la cual provoca un sentimiento, una emocin y una reaccin afectiva frente al sonido. disposicin intelectual, con la que se pueden discriminar los diferentes sonidos y lneas meldicas, mediante la comparacin y el anlisis.

Conciencia Mental Auditiva

Teniendo en cuenta lo anterior, los momentos de la audicin se traducen as: or, como reaccin primaria ante los estmulos sonoros, donde el sentido del odo reacciona de manera natural, objetiva y fisiolgica sin ninguna intervencin afectiva o intelectual; el escuchar, como un momento afectivo en el cual la voluntad conduce a una escucha activa motivada por el deseo, la necesidad y la emocin.; y por ltimo el comprender, como una actitud cerebral en la cual se emiten juicios, comparaciones y anlisis. Para el trabajo auditivo, incluye lo concerniente a la entonacin, ya que uno de los principios que rigen el mtodo desde el comienzo es:

Escuchar (auditivo)-Reproducir (vocal)-Reconocer (memoria auditiva). Se puede afirmar que es una reminiscencia del principio de la Escuela Activa, del planteamiento de Mara Montessori, como los tres momentos en la accin educativa: Asociacin-Reconocimiento-Recuerdo. EL ODO Para Willems, la base de la inteligencia auditiva y es la audicin interior, tratado ms como un acto sensorial que como un proceso mentalafectivo. Por lo tanto, es necesario el proceso de escucha y reconocimiento de sonoridades, as como la reproduccin de sonidos basada en onomatopeyas. De la misma forma, el profesor debe establecer la diferencia entre timbre, altura e intensidad, para desarrollar el sentido de la altura. Tambin propone un trabajo progresivo que permita afianzar y desarrollar la memoria auditiva, a travs de la adivinanza y el reconocimiento de canciones a travs de la audicin de su ritmo.

LA CANCIN Segn Willems, el canto desempea el papel ms importante en la educacin musical de los principiantes; agrupa de manera sinttica (alrededor de la meloda) el ritmo y la armona; es el mejor medio para desarrollar la audicin interior, clave de toda verdadera musicalidad. Las canciones se escogern con un objetivo pedaggico buscando el desarrollo de la sensorialidad y posteriormente, la prctica del solfeo o del instrumento. La cancin se presenta en el mtodo Willems con el eje fundamental, junto con el desarrollo del odo, de su propuesta metodolgica. Es una herramienta que implica la sensibilidad, el ritmo, el acorde y las funciones tonales. De esta forma, existen varios tipos de canciones para la formacin musical del nio: Canciones populares tradicionales: Son las canciones que generalmente aprenden los nios en su hogar o en el contexto social en el que viven comnmente. Por la tanto, las palabras juegan un papel muy importante, algunas veces hasta ms que la entonacin y la afinacin. Estas canciones son la herramienta que debe propiciar el camino hacia la enseanza del instrumento, ya

que deben ser y deben permitir a construir una base auditiva slida. Canciones sencillas para principiantes: Existen algunos nios, que tienen problemas para emitir hasta los sonidos ms sencillos de las canciones populares, por esta razn, es necesario la utilizacin de canciones sencillas para el odo y la voz. Estas canciones se construyen con temas meldicos con pocas notas y saltos pequeos, y pueden estar direccionadas a resolver problemas particulares de cada estudiante. Canciones para la preparacin de la prctica instrumental: Estas son canciones sencillas, con melodas muy agradables y fciles de cantar, construidas con intervalos entre la tnica y la dominante, y que deben servir para tocar en el piano con una mano.

Willems distingue clases de canciones que favorecen el dominio de los diferentes aspectos musicales: Canciones Canciones Canciones Canciones Canciones Canciones Etc. Mimadas. Rimadas. de Intervalos. con diferentes estructuras rtmicas. con diferentes Tonalidades. con diferentes mtricas.

AUDICIN ENTONACIN Willems distingue tres momentos bsicos en los procesos del desarrollo musical: Or (Acto inconsciente). Escuchar (Acto consciente). Entender (Acto intelectual).

Y tres tipos de audicin: Audicin relativa (Relaciones sonoras). Audicin interior (Ideaciones musicales sonoras). Audicin absoluta (Sonidos reales).

Adems en la audicin intervienen la sensibilidad, la afectividad y la inteligencia auditiva.5

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Se sugiere tener material auditivo variado, que corresponda a los diferentes aspectos del sonido que se van a trabajar: Timbre, altura, duracin, intensidad y por ende, al

Inicia el trabajo meldico de entonacin con ejercicios de imitacin e invencin de motivos de movimiento sonoro pancromtico (glisandos), con asociacin del gesto manual a la representacin de la altura y direccin del sonido. Utiliza la flauta de mbolo (Ver figura) para el trabajo de ascenso y descenso del sonido, una expresin del glisando ascendente y el glisando descendente.

Flauta de mbolo Escala Toma la escala mayor diatnica, como un orden sonoro y una meloda modelo, formada por un conjunto de intervalos, a partir de una tnica, que no necesariamente es Do, donde las alteraciones son consecuencia de las modificaciones sonoras, y no la suma de tonos y semitonos. Es decir, que toma la escala desde un criterio ms cualitativo y de relacin que cuantitativo. En la escala distingue cuatro rdenes: - Sonidos. - Nombres. - Notas. - Grados. Tres smbolos base: - Nombres (Do, RE, etc.) - Grados (I, II, etc.) - Intervalos (1, 2, 3, etc.) Solfeo Hablado y Cantado Utiliza en principio la lectura por relatividad, sin claves, a la cual considera como el principio artstico por excelencia; presenta las tres claves (Sol, Fa, Do en Tercera) para la lectura absoluta. Trabajo Instrumental
proceso auditivo a realizar.

Segn Willems la tcnica es intermediaria entre la msica y el instrumento, la Msica entre arte y la tcnica, y el Arte entre la msica y el hombre. El trabajo instrumental tiene cuatro dominios: Toque de odo. Toque por lectura. Interpretacin de la lectura musical. Improvisacin.

PRE-SOLFEO Willems inicia el pre-solfeo con la presentacin del pentagrama sencillo (5 lneas), sin claves, ubicando las notas sobre l, estableciendo los trminos de: - Entre- sobre. - Sube- baja. - Salta repite.

Esto para la lectura por relatividad. Presenta y ubica las claves de sol y FA, simultneamente luego la de Do, las tres sobre el endecagrama, para la lectura absoluta. Es 1. 2. 3. decir, propone: La lectura por relatividad, sin claves. LA lectura absoluta con las claves. Las dos formas alternadamente (mientras sea posible).

rdenes Orden Orden Orden Orden de de de de los los las los sonidos. Nombres. Notas. grados.

Realiza ste trabajo con los intervalos, las escalas, los acordes, los arpegios, las melodas de temas y canciones. Dicho criterio lo aplica a: - Las escalas mayores, escalas menores, escala pentatnica, y otros modos. - Intervalos mayores, menores, aumentados y disminuidos. - Acordes mayores, menores, aumentados, disminuidos e inversiones.

La discriminacin se realiza desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo: lo cuantitativo en la identificacin del intervalo 1ra, 2da, 5ta, etc. Lo cualitativo en la calidad del mismo: mayor, menor, justo. Etc.

CONCLUSIONES

El aprendizaje del mtodo de enseanza musical de Edgar Willems es una herramienta fundamental en la educacin musical de cualquier maestro, ya que permite el enriquecimiento de metodologas y modelos de enseanza. El modelo de enseanza musical de la cancin, en Willems, ha sido una gran fuente de retroalimentacin para la transmisin de la cultura musical de una regin en el aula de clases, a partir de la integracin de la msica, en el contexto vital del nio, y su desarrollo humano, psicolgico y fsico. La improvisacin es una herramienta poderosa para el maestro por medio de la cual puede conducir al alumno a innovar constantemente, alimentando tanto la formacin del mismo alumno como la del maestro ya que siempre se estar en presencia de creaciones autnticas y espontneas. Willems fue un gran innovador al pensar la formacin integral del ser a travs de la msica, llevando la educacin musical a unos nuevos campos que, en la poca, se llevaba meramente a la bsqueda de resultados visibles en formacin instrumental.

BIBLIOGRAFA VALENCIA MENDOZA, Gloria. Los Pedagogos Musicales del Siglo XX (Documento) Pgs. 46.
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VALENCIA MENDOZA, Gloria. Una Metodologa Musical basada en las Propuestas de Edgar Willems y Maurice Martenot. (Documento) Bogot, Mayo de 2005. Pgs. 31.
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- WILLEMS, Edgar. Las bases psicolgicas de la educacin musical. Editorial Eudeba. Buenos Aires. Pgs. 165.