Prefeitura Municipal de Campinas

Secretaria Municipal de Educao

Concurso Pblico 2008

Professor Educao Bsica II

Informaes ao candidato:
Voc receber do fiscal o material descrito a seguir: a) b) uma folha destinada s respostas das questes formuladas na prova;

(Ensino Fundamental - Anos Iniciais)

este caderno com o nome do cargo a que voc est concorrendo e o enunciado das 50 questes, sem repetio ou falha.

As questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do seu enunciado. Ao receber a folha de respostas, obrigao do candidato: a) b) c) ler atentamente as instrues para a marcao das respostas; conferir seu nome e nmero de inscrio; assinar, no espao reservado, com caneta esferogrfica de tinta preta, a folha de respostas.

Verifique se o material est em ordem, se seu nome e seu nmero de inscrio so os que aparecem na folha de respostas; caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal. Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a folha de respostas. O rascunho no caderno de questes no ser levado em considerao. O tempo disponvel para esta prova ser de 4 (quatro) horas. O candidato somente poder sair do local de prova, sem levar o caderno de questes, aps 1 (uma) hora do seu incio. O candidato somente poder sair levando o caderno de questes aps 3 (trs) horas do incio da prova. Quando terminar, entregue a folha de respostas ao fiscal. Os trs ltimos candidatos devero sair juntos e assinar em local apropriado na ata de prova.

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LNGUA PORTUGUESA
Mundo ps-americano

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Com base na leitura do texto I, analise as afirmativas a seguir: I. O texto apresenta uma viso imparcial do cenrio da insero dos Estados Unidos na contemporaneidade. II. possvel inferir que os smbolos de grandiosidade dos Estados Unidos se deslocaram pelo mundo, construindo uma descentralizao da esfera de influncia e poder. III. O texto aponta para o encerramento do debate acerca do cenrio mundial no ps-Guerra Fria sem ter concludo por qualquer dos plos da discusso. Assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas. se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. se nenhuma afirmativa estiver correta. se todas as afirmativas estiverem corretas.

Finalmente, o establishment intelectual norte-americano rendeu-se realidade! Depois de quase duas dcadas de um debate interminvel sobre os contornos do mundo ps-Guerra Fria hegemonia norte-americana ou multipolaridade , intelectuais de peso do pas decidiram que a era em que vivemos j tem um nome definido: o mundo ps-americano. Na ltima edio da Foreign Affairs, a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo, o artigodestaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento, The post-american world (W.W. Norton, 2008). Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional ir, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. Contudo, afirma o autor, isso no deve ser motivo para preocupaes exageradas em Washington. O pas ainda tem condies de manter os newcomers sob sua liderana por meio de polticas de engajamento nas instituies criadas no ps-guerra, como a ONU e a OMC (antigo GATT). Elas foram responsveis pela estabilidade poltica e econmica a que o mundo assistiu nas ltimas dcadas e que possibilitou a ascenso de novas potncias emergentes. Em The post-american world, Zakaria nos convida a olhar em volta e perceber o quanto smbolos de poder outrora imediatamente identificados com os Estados Unidos hoje enchem os olhos de cidados no resto do globo: o maior prdio do mundo fica em Taipei e o prximo ser erguido no Dubai; a maior empresa pblica de comrcio fica em Beijing; a maior refinaria do mundo est sendo construda na ndia o maior avio de passageiros, na Europa; o maior fundo de investimentos do planeta fica em Abu Dhabi; a grande indstria cinematogrfica Bollywood, no Hollywood; a maior montanha-russa fica em Cingapura, e o maior cassino, em Macau; e, na lista dos dez maiores shopping centers do mundo, nenhum norte-americano; por fim, nos mais recentes rankings, apenas duas das pessoas mais ricas do mundo so norte-americanas. Como algum que acaba se dando conta de um bvio silencioso, Zakaria inverte algumas premissas da atualidade e sentencia: Enquanto nos perguntamos por que eles nos odeiam, eles seguem em frente, muito mais interessados em partes mais dinmicas do globo. O mundo mudou do anti-americanismo para o psamericanismo. (...)
(Slvia Ferabolli, Cludio Csar Dutra de Souza. Le Monde Diplomatique Brasil. outubro de 2008)

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Em The post-american world, Zakaria nos convida a olhar em volta e perceber o quanto smbolos de poder outrora imediatamente identificados com os Estados Unidos hoje enchem os olhos de cidados no resto do globo... (L.25-28) A palavra resto foi colocada entre aspas no trecho acima com o intuito de: (A) caracterizar a fala de Zakaria. (B) indicar a inadequao social da palavra em relao s demais usadas no texto. (C) enfatizar o uso da palavra com sentido hiperblico ao que se quis dizer. (D) destacar a palavra para atribuir-lhe um valor eufmico no contexto de uma preocupao com o politicamente correto. (E) apontar uma ironia ao sentido que o vocbulo tem no universo de significaes do texto.

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...a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional ir, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. (L.13-16) A palavra grifada no trecho acima comumente se apresenta, em diversos textos a que somos expostos, grafada de modo incorreto. Assinale a alternativa em que pelo menos um dos vocbulos esteja grafado incorretamente. (A) (B) (C) (D) (E) presuno exceo disseno assuno ascese actico exceler preceder ruo estender

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Na ltima edio da Foreign Affairs, a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo, o artigodestaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento, The post-american world (W.W. Norton, 2008). (L.7-11) Assinale a alternativa que apresente pontuao igualmente correta para o trecho acima. (A) Na ltima edio da Foreign Affairs a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo , o artigo-destaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento: The post-american world (W.W. Norton, 2008). (B) Na ltima edio da Foreign Affairs a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo, o artigo-destaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento The post-american world (W.W. Norton, 2008). (C) Na ltima edio da Foreign Affairs, a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo o artigo-destaque o de Fareed Zakaria editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento The post-american world (W.W. Norton, 2008). (D) Na ltima edio da Foreign Affairs, a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo o artigo-destaque o de Fareed Zakaria editor da Newsweek Internacional e autor do mais comentado livro do momento: The post-american world (W.W. Norton, 2008). (E) Na ltima edio da Foreign Affairs a mais importante e mais lida revista de poltica internacional do mundo, o artigo-destaque o de Fareed Zakaria, editor da Newsweek Internacional, e autor do mais comentado livro do momento The post-american world (W.W. Norton, 2008).

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Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional ir, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. (L.11-16) Assinale a alternativa em que as alteraes introduzidas no trecho acima no se mantiveram de acordo com a norma culta, independentemente da mudana de sentido que provoquem. (A) Zakaria aborda os mesmos temas desenvolvidos em seu ltimo livro, que podem ser resumidos da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional vai, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. (B) Zakaria aborda os mesmos temas desenvolvidos em seus ltimos livros, que podem ser resumidos da seguinte forma: a ascenso e a consolidao de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional vo, necessariamente, abalar a proeminncia polticoeconmica norte-americana. (C) Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso e a consolidao de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China nos cenrios internacionais iro, necessariamente, abalar as proeminncias polticoeconmicas norte-americanas. (D) Zakaria aborda o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China nos cenrios internacionais vo, necessariamente, abalar a proeminncia poltico-econmica norte-americana. (E) Zakaria et alii abordam o mesmo tema desenvolvido em seu ltimo livro, que pode ser resumido da seguinte forma: a ascenso de poderes como Brasil, Rssia, ndia e China no cenrio internacional ir, necessariamente, abalar as proeminncias poltico-econmicas norte-americanas.

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Elas foram responsveis pela estabilidade poltica e econmica a que o mundo assistiu nas ltimas dcadas e que possibilitou a ascenso de novas potncias emergentes. (L.21-24) Assinale a alternativa em que a alterao do trecho grifado acima no se tenha mantido de acordo com a norma culta. No leve em conta as alteraes de sentido. (A) (B) (C) (D) (E) de que o mundo prescindiu a que o mundo procedeu a que o mundo preferiu de que o mundo lembrou a que o mundo visou

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Enquanto nos perguntamos por que eles nos odeiam, eles seguem em frente, muito mais interessados em partes mais dinmicas do globo. O mundo mudou do anti-americanismo para o ps-americanismo. (L.41-45) No trecho acima, empregou-se corretamente o POR QUE. Assinale a alternativa em que isso no tenha ocorrido. (A) Sem identificarmos por que, eles se recusaram a nos ajudar. (B) No sabemos por que, naquele momento, eles se revoltaram. (C) Porque eles se revoltaram naquele momento, vo se revoltar de novo? (D) Devemos escolher com cuidado as estradas por que vamos passar. (E) Soubemos logo da notcia por que estvamos ansiando.

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As questes 8 a 10 no esto relacionadas ao texto.

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Assinale a alternativa em que a palavra no tenha obedecido s regras de acentuao. (A) (B) (C) (D) (E) cimbra rubrica interim frceps reso

CONHECIMENTOS GERAIS 11
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) so um conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica (CEB) do Conselho Nacional de Educao, que tem o objetivo de orientar as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. O parecer N 04/98 do CEB, documento que embasou a resoluo que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, afirma: Viver na sociedade brasileira fundamentar as prticas pedaggicas, a partir dos Princpios Estticos da Sensibilidade, que reconhece nuances e variaes no comportamento humano. Assim como da Criatividade, que estimula a curiosidade, o esprito inventivo, a disciplina para a pesquisa e o registro de experincias e descobertas. E, tambm, da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais, reconhecendo a imensa riqueza da nao brasileira em seus modos prprios de ser, agir e expressar-se.
(DCNs, 1998, p.4)

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Assinale a alternativa em que haja impropriedade no uso da expresso destacada. (A) (B) (C) (D) Estamos a fim de conversar com eles. Estamos a cerca de quinze dias do Natal. Em princpio, todos so iguais perante a lei. As idias do candidato em quem votei vm ao encontro das minhas expectativas. (E) Os alunos iam saindo medida em que os professores os liberavam.

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Supondo que o capacho porta da casa estivesse falando com a visita na forma vs, que texto o Casco gostaria de ter lido? (A) (B) (C) (D) (E) No limpais os ps. No limpeis os ps. No limpem os ps. No limpai os ps. No limpei os ps.

As DCNs devem ser consideradas na definio das propostas pedaggicas das escolas. Assim, a concepo a seguir que contraria as diretrizes : (A) a busca de definio, nas propostas pedaggicas das escolas, dos conceitos especficos para cada rea de conhecimento, sem desprezar a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade entre as vrias reas. Nesse sentido, as propostas curriculares dos sistemas e das escolas devem articular fundamentos tericos que embasem a relao entre conhecimentos e valores voltados para uma vida cidad. (B) a compreenso de que propostas curriculares das escolas e dos sistemas, e das propostas pedaggicas das escolas, devem integrar bases tericas que favoream a organizao dos contedos do paradigma curricular, visando a ser conseqente no planejamento, desenvolvimento e avaliao das prticas pedaggicas. (C) a cautela em no adotar apenas uma viso tericometodolgica como a nica resposta para todas as questes pedaggicas. Os professores precisam de um aprofundamento continuado e de uma atualizao constante em relao s diferentes orientaes originrias da Psicologia, Antropologia, Sociologia, Psico e Sociolingstica e outras Cincias Humanas, Sociais e Exatas para evitar os modismos educacionais, suas frustraes e resultados falaciosos. (D) o processo de ensino-aprendizagem deve investir na construo do conhecimento, tomando o cuidado de evitar que aspectos peculiares em relao linguagem, identidades pessoais e culturas regionais, presentes nas diversas experincias de vida dos alunos e professores, possam interferir e influenciar a apreenso de conhecimentos bsicos e valores indispensveis vida cidad. (E) os fundamentos da prtica pedaggica devem ser elaborados a partir dos Princpios Estticos da Sensibilidade, que reconhece nuances e variaes no comportamento humano. Assim como da Criatividade, que estimula a curiosidade, o esprito inventivo, a disciplina para a pesquisa e o registro de experincias e descobertas.

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Os currculos e os programas, para grande parte dos profissionais de educao, ainda rimam com cronograma, metas, prazos e competncias e com horrios definidos. Por outro lado, ainda comum ouvir professores justificando que no conseguiram cumprir o programa porque aquela turma vive interrompendo com perguntas e curiosidades. certo que a pesquisa em educao avanou bastante nas ltimas dcadas do sculo passado, da mesma forma que as leis, pareceres e resolues do Conselho Nacional de Educao, mas, rotineiramente, as aflies que povoam os coraes e mentes de muitos educadores est em descompasso com concepes pedaggicas e curriculares modernas. O art. 23 da LDB incentiva a criatividade e insiste na flexibilidade da organizao da educao bsica; portanto, do Ensino Fundamental, quando afirma: A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Esse grau de liberdade tambm est expresso no artigo 3 quando, ao definir os Princpios e Fins da Educao Nacional, afirma nos itens II, III, IV: II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV - respeito liberdade e apreo tolerncia; Esses so apenas exemplos pontuais que ajudam a traduzir a essncia do documento CEB 04/98 preparatrio para as Diretrizes Curriculares denominado de novo paradigma curricular. Esse novo paradigma tem a inteno de: (A) articular a funo docente com as mudanas em curso na organizao pedaggica e curricular da educao bsica brasileira, preparando os professores para serem agentes dessas mudanas. (B) oferecer uma formao continuada para aqueles professores que apresentam um rendimento pedaggico ampliado, estabelecido pelo Exame Nacional de Avaliao do Magistrio da Educao Bsica (Enameb). (C) garantir que o professor do ensino fundamental desenvolva estratgias de ensino-aprendizagem que atendam criteriosamente a construo dos contedos mnimos estabelecidos pelos currculos municipais, sempre guardando obedincia em relao aos demais entes federativos. (D) promover uma ampla discusso nacional no sentido de propor um currculo nacional comum, permitindo a reduo das diferenas regionais e minimizando o efeito cultural local. O docente deve receber uma listagem de contedos previamente definidos para serem adequados ao projeto poltico-pedaggico da sua unidade escolar. (E) ajustar as diferenas culturais regionais por meio de uma educao historicizante, o que possibilita o fortalecimento do elemento nacional como construo do real patriotismo.

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Os artigos 23, 24 e 30 da Constituio Federal Brasileira tratam das competncias dos poderes para proporcionar, legislar e manter programas em relao a diversos aspectos, incluindo a educao. Nesse sentido, foram destacadas, a seguir, trs aes cujas responsabilidades recaem de forma diferenciada sobre os entes federativos: I. proporcionar os meios de acesso cultura, educao e cincia; II. legislar sobre educao, cultura, ensino e desporto; III. manter programas de educao infantil e de ensino fundamental. A relao de responsabilidade adequada entre os entes federativos est bem definida se considerarmos que: (A) o item I de competncia de todos os entes federativos. (B) o item II de competncia apenas dos Municpios. (C) o item III de competncia da Unio, dos Estados e do Distrito Federal. (D) todos os itens so de competncia somente da Unio. (E) os itens I e III so de competncia exclusiva dos Municpios.

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Um estudo realizado por Moyss Kessel (1954) mostrou a dramaticidade da situao na dcada de quarenta: do total de crianas que se matricularam pela primeira vez no primeiro ano, em 1945, apenas 4% concluram o primrio em 1948, sem reprovaes; dos 96% restantes, metade no concluiu sequer o primeiro ano. Trinta anos depois, Barreto (1984) no nos autoriza qualquer otimismo: os dados oficiais, aparentemente indicativos de uma melhoria da prestao de servios escolares populao, so relativizados quando repassados pelos olhos atentos de quem se prope a procurar nos nmeros sua face mais bvia.
(PATTO, 1996)

O texto acima trata de um dos maiores problemas da educao brasileira: altos ndices de repetncia. A Histria mostra-nos uma cronificao desse estado de coisas bem como inmeras tentativas de reverter esse quadro a partir de: I. sucessivas reformas educacionais; II. subveno de pesquisas sobre suas causas; III. medidas tcnico-administrativas; IV. programas de formao continuada de professores. Analise os itens acima e assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se apenas os itens I, II e III estiverem corretos. se apenas os itens I e II estiverem corretos. se apenas os itens III e IV estiverem corretos. se todos os itens estiverem corretos. se apenas os itens II, III e IV estiverem corretos.

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Vanildo tem dez anos e trabalha pela manh com seu pai na agricultura e a tarde vai escola. Quando retorna, o sol j est se pondo e o menino faz uma refeio com os olhos mareados do sono que j chega. A lida, no dia seguinte, comear de novo, s 5h. Na casa de Vanildo no h jornais nem livros. A mesa uma s. No h um espao seu para estudo, e seus pais so analfabetos. Quando esto cursando a escola (as crianas trabalhadoras), uma vez fora dela, dedicam-se a ajudar seus pais em trabalhos diversos, em uma simultaneidade dessas tarefas com o estudo ao longo do dia. Uma simultaneidade que afeta, desigualmente, homens e mulheres, diferentes classes sociais, na medida em que a escola, em muitos casos, prope, com demasiada freqncia, tarefas domiciliares para o tempo extraescolar que, nem sempre, nem para todos, tempo de lazer. (Sacristn, 2001) A problemtica apontada acima pode ter sua origem: (A) em questes sociais e econmicas que interferem no processo de escolarizao. (B) no desemprego crescente e na crise da constituio das famlias contemporneas. (C) na vida rural e nas migraes internas que afetam a escolarizao das crianas. (D) na globalizao, que no favorece um equilbrio estvel para a economia das famlias (E) em constantes mudanas de governo e polticas educacionais, que no contemplam a vigilncia obrigatoriedade de freqncia escola.

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A professora de uma turma dos anos iniciais props a brincadeira da dana das cadeiras. Arrumou as cadeiras antes de dar incio ao jogo. A atitude da professora revelou que, para ela: I. as crianas no saberiam quantas cadeiras colocar; II. a utilizao de estratgias metodolgicas baseadas em situaes-problema so precoces no caso dos primeiros anos de escolaridade; III. o desenvolvimento da autonomia faz parte do processo de aprendizagem; IV. o reforo na construo da heteronomia uma das finalidades da educao. Analise os itens acima e assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se somente os itens I e IV estiverem corretos. se somente os itens I e II estiverem corretos. se somente os itens II e III estiverem corretos. se somente os itens III e IV estiverem corretos. se todos os itens estiverem corretos.

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Se o professor tem clareza de que os novos conhecimentos se apiam em experincias anteriores, ele acredita que: (A) ao avaliar, existem apenas duas alternativas: o aluno aprendeu ou no aprendeu. (B) no processo de avaliao, o momento da prova escrita o mais importante. (C) s possvel aprender um novo contedo a partir de determinados pr-requisitos. (D) a correo fundamental, pois a nica interveno possvel para substituir respostas erradas por respostas certas. (E) para aprender, o aluno precisa reconstruir seus esquemas interpretativos.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS 16
A Coordenadora Pedaggica de uma escola iniciou a primeira reunio de planejamento do ano lendo o texto a seguir: Precisaramos de um verbo letrar para nomear a ao de levar os indivduos ao letramento... Assim, teramos alfabetizar e letrar como duas aes distintas, mas no inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.
(Magda Soares, 1998)

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Ao longo do processo de avaliao trs questes se impem: Para que se avalia? O que se avalia? Quem avalia? Considerando que a avaliao tradicional deve ser substituda por uma dinmica de avaliao capaz de trazer para a escola elementos de crtica e transformao ativa, possvel considerar que: I. o projeto pedaggico da escola interfere no desempenho dos alunos, uma vez que eles so influenciados pelo prprio contexto escolar; II. toda a equipe da instituio escolar objeto e sujeito da avaliao: devem-se analisar os fatores internos da escola, reconhecendo as prticas que levam evaso dos alunos; III. nos anos iniciais, a avaliao prescindvel, uma vez que o currculo se organiza em torno dos interesses dos alunos; IV. a avaliao classificatria tem importncia social e poltica no fazer educativo, porque contribui para a permanncia do aluno na escola. Analise os itens acima e assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se somente os itens I e II estiverem corretos. se somente os itens I, II e III estiverem corretos. se somente os itens I, II e IV estiverem corretos. se somente os itens I e IV estiverem corretos. se todos os itens estiverem corretos.

Aps calorosa discusso, o grupo de professores das sries iniciais traou os seguintes objetivos de ensino, com vistas a alfabetizar letrando: I. desenvolver prticas sociais de leitura e escrita dentro e fora da escola; II. estimular a linguagem oral em diferentes situaes de uso; III. estimular, inicialmente, a escrita de palavras com padro silbico consoantevogal; IV. avaliar continuamente o desenvolvimento das hipteses de escrita dos alunos. Analise os itens acima e assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se apenas os itens I, III e IV estiverem corretos. se apenas os itens II e III estiverem corretos. se apenas os itens I, II e IV estiverem corretos. se todos os itens estiverem corretos. se apenas os itens II e IV estiverem corretos.

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As crianas tm contato com os nmeros muito antes de entrar na escola. As mais recentes pesquisas sobre a didtica da Matemtica mostram que, se esse conhecimento for entendido pelos professores e levado em considerao durante o processo de ensino, a aprendizagem se torna mais eficaz. Essa afirmativa est coadunada com qual prtica pedaggica abaixo? (A) Iniciar pela escrita dos nmeros de zero a nove. (B) Estimular que o aluno tenha memorizada a tabuada. (C) Evitar proposta de operaes envolvendo nmeros com dois algarismos. (D) Apresentar a escrita do nmero dez depois da introduo da noo de dezena. (E) Propor comparao de diferentes quantidades.

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Durante a reunio de planejamento, os seguintes professores apresentaram suas propostas de atividade: Francisco pensou em uma visita semanal biblioteca da escola, com o objetivo de levar seus alunos a fazer suas prprias escolhas no acervo. Helena planejou entregar diariamente um conjunto de letras do alfabeto para os alunos manusearem livremente. Pedro preparou uma folha mimeografada com letras pontilhadas, com o objetivo de trabalhar a coordenao motora fina. Maria organizou uma roda de leitura semanal com contadores de histrias da comunidade. Ao analisar as atividades planejadas por esses professores, pode-se concluir que tiveram como foco o letramento: (A) Francisco e Pedro. (C) Helena e Maria. (E) Helena e Pedro. (B) Maria e Pedro. (D) Francisco e Maria.

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Descrio de uma atividade: Um professor props que cada grupo de quatro alunos, um de cada vez, jogasse um dado. A cada jogada, as crianas deveriam separar, individualmente, chapinhas, de acordo com a quantidade que aparecia no dado. Aps duas rodadas do jogo, os alunos deveriam comparar as quantidades obtidas por cada um. Ao planejar essa atividade, o professor considerou que: (A) a interao do grupo na resoluo de situaes-problema no facilita a construo individual do conceito de nmero. (B) o desenvolvimento da construo do nmero se d pelo encaminhamento de propostas que evitem o confronto de idias entre os participantes do jogo. (C) os alunos necessitam de um ensino frontal do professor, para estabelecer relaes entre as diferentes quantidades. (D) no domnio lgico-matemtico, a confrontao de pontos de vista propicia o desenvolvimento da capacidade de raciocinar das crianas. (E) como a noo de nmeros est ligada ao futuro mundo profissional, importante desenvolver a competitividade entre os alunos.

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Na escola da professora Alice, as freqentes reunies desse semestre visam construo do Projeto Poltico-Pedaggico. do conhecimento de todos da equipe que o Projeto contribuir para mudanas significativas na escola, se considerar que: (A) alunos e professores ficaro responsveis pela tarefa de construir o Projeto, de acordo com um calendrio previamente distribudo pela direo da escola. (B) a comunidade deve participar da construo desse Projeto, votando nas eleies para diretor da escola e comparecendo s reunies para entrega de boletins. (C) a elaborao do Projeto s se d por meio de um processo de construo coletiva, envolvendo alunos, pais, professores, funcionrios e representantes da comunidade. (D) a comunidade dever ser convidada a participar mais ativamente somente em caso de necessidade, principalmente para montar mutires. (E) a escola pode abrir mo das decises inerentes a ela, pois, com isso, conquista sua autonomia e especificidade.

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So estratgias utilizadas pelo professor que investe, desde os anos iniciais, na formao de leitores proficientes: (A) acreditar que o leitor j nasce pronto o gosto pela leitura uma espcie de dom. (B) ler em voz alta, para os alunos, textos cuidadosamente selecionados com diferentes objetivos. (C) ler apenas os textos relacionados aos contedos de aprendizagem. (D) ler de improviso, sem se preparar com antecedncia, para ser natural. (E) apresentar a leitura como um momento ntimo e individual, que deve ser realizado sempre pelo aluno em casa.

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A professora de uma escola pblica municipal afirmou, na reunio de planejamento, que estimula o desenvolvimento da linguagem oral dos seus alunos, uma vez que, com freqncia, pergunta a opinio das crianas sobre os textos lidos em sala de aula. O equvoco presente na afirmao apresentada professora diz respeito concepo de que: pela

(A) a atividade proposta permite o uso da linguagem oral apenas em situaes em que os alunos devero expressar o que pensam. (B) as atividades ldicas com a oralidade promovem a interao e o desenvolvimento da habilidade de expresso. (C) a atividade proposta propicia a explorao das diferenas e semelhanas entre o oral e o escrito. (D) a atividade proposta inclui oportunidades para que os alunos possam elaborar diferentes gneros de textos orais. (E) as oportunidades para planejar, criteriosamente, diferentes gneros prprios da linguagem oral esto presentes na atividade proposta pela professora.

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H prticas pedaggicas que estimulam a construo da autonomia. Outras, ao contrrio, contribuem para a heteronomia. A esse respeito, analise os itens a seguir: encorajar as crianas a estimar quantidades, antes da contagem; II. solicitar a colaborao das crianas na arrumao da sala de aula; III. trazer livros para a sala e solicitar que os alunos selecionem aqueles que desejam ler; IV. oferecer diferentes materiais para que os alunos ilustrem suas histrias Professores que acreditam que a autonomia est na base da aprendizagem desenvolvem prticas como as dos itens: (A) (B) (C) (D) (E) I, II e IV, somente. II e III, somente. I, II, III e IV. I, III e IV, somente. II e IV, somente. I.

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Os projetos integrados so uma via metodolgica que se prope a superar o processo de ensinar e aprender fragmentado, disciplinar, descontextualizado e unilateral. Partindo dessa afirmativa, analise as afirmativas a seguir: I. O aluno aprende participando, vivenciando sentimentos ensina-se no s pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao desencadeada. II. Ao participar de um projeto, o aluno est envolvido em uma experincia educativa em que o processo de construo de conhecimento no pode enveredar-se por caminhos no previstos no planejamento. III. O aluno deixa de ser apenas um aprendiz do contedo de uma rea de conhecimento qualquer. um ser humano que est desenvolvendo uma atividade complexa. IV. Nesse processo, o aluno est se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto de conhecimento cultural e se formando como sujeito cultural. As afirmativas corretas so: (A) I, II e III, somente. (C) I, II e IV, somente. (E) II e IV, somente. (B) I, III e IV, somente. (D) II, III, IV, somente.

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Durante uma reunio de formao continuada, a professora Cidinha relatou que desenvolve a autonomia dos alunos quando condena o uso da calculadora em sala de aula. Podemos considerar que h equvocos na postura da professora uma vez que o uso da calculadora: (A) no impede que os alunos faam estimativas de resultados e clculos complexos. (B) desestimula os alunos a usarem o raciocnio lgicomatemtico. (C) intervm negativamente na resoluo de situaesproblema pelos alunos. (D) dificulta a avaliao do professor, deixando-o sem parmetros para identificar os conhecimentos dos alunos. (E) leva o aluno desateno durante a aula.

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O respeito autonomia e dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que podemos ou no conceder uns aos outros.
(Paulo Freire, 1997) (Charge retirada do livro Aprender pensando. Petrpolis/RJ, Vozes, 1986, p. 13.)
Terezinha Nunes

(org.).

Considerando as caractersticas do pensamento freiriano, analise as afirmativas a seguir: I. Educar implica o respeito curiosidade do aluno, ao seu gosto esttico, sua inquietude. II. necessrio insistir em uma prtica educativa que tenha como base os procedimentos de indagar, comparar, duvidar e aferir. III. necessrio deixar claro que a transgresso tica deve ser vista como uma virtude normalmente encontrada na natureza humana. IV. Educar implica em estimular a pergunta e a reflexo crtica sobre a prpria pergunta. Esto de acordo com o pensamento de Paulo Freire as afirmativas: (A) I e II, somente. (C) I, II, III e IV. (E) II e IV, somente. (B) I, II e IV, somente. (D) III e IV, somente.

Aulas como a da professora dessa charge ainda so comuns nas escolas do nosso pas. possvel afirmar, ento, que, por trs da prtica de cada professor, existe um conjunto de idias que a orienta. A postura dessa professora expressa uma concepo de aprendizagem em que: o conhecimento no gerado do nada, uma permanente transformao a partir do conhecimento que j existe; II. o aprendiz aquele que vai juntando informaes e, conseqentemente, aprende exatamente o que lhe ensinado; III. o conhecimento incorporado de forma compartimentalizada diretamente pelo sujeito que integra novos conhecimentos aos j existentes; IV. o conhecimento pedaggico construdo coletivamente por alunos e professores, numa relao dialgica. Esto corretas as seguintes afirmativas: (A) I e II, somente. (C) II e III, somente. (E) II e IV, somente. (B) III e IV, somente. (D) I e IV, somente. I.

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Sabe-se que o aluno no apenas algum que sabe ou no sabe o que foi ensinado. Todos ns temos um potencial cognitivo e emocional que nos permite avanar na aprendizagem e que se torna real assim que atingido. Esse processo dinmico, em que o desenvolvimento real e potencial se alternam constantemente, aponta para uma avaliao contnua e diagnstica. Considerando o trecho acima, vejamos, ento, o caso de um aluno chamado Rui, que produziu um texto com algumas inadequaes observadas pela professora. Aponte o encaminhamento necessrio para fazer esse aluno avanar na sua produo textual. (A) O texto apresentado ao aluno, as inadequaes so apontadas e a professora faz algumas recomendaes. No proposta uma segunda verso. (B) O texto produzido avaliado pela professora, junto com o aluno, e, aps essa avaliao, uma segunda verso proposta. (C) O texto no apresentado ao aluno pelo professor. Ele ser arquivado em uma pasta que, ao final do ano letivo, ser levada para casa. (D) O texto no apresentado ao aluno para que ele no seja desestimulado e continue a escrever. O erro, na opinio dessa professora, no matria-prima de trabalho. (E) O texto, antes de ser devolvido ao aluno, deve ser mostrado aos pais a fim de que eles reforcem na criana a necessidade de acertar.

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Vejamos um problema proposto por uma professora do terceiro ano do ensino fundamental e como um aluno o resolveu oralmente, na roda da sala, aps a leitura do jornal. Nessa semana, uma loja da cidade anunciava vrios produtos pelo preo de R$ 9,99. Quanto se pagar por seis deles? A professora pediu que o problema fosse resolvido sem lpis e papel. Ricardo logo quis explicar: Tem que pagar cinqenta e nove reais e noventa e quatro centavos. Ao ser questionado como descobriu, o menino respondeu: Bem, eu fiz assim. Um custa 9,99 ento calculei com dez reais porque mais fcil; 6 vezes 10, d 60 e a eu tiro um centavo de cada seis centavos. Ento, sessenta reais menos seis centavos d cinqenta e nove reais. Do real tiro os seis centavos e d noventa e quatro centavos. O raciocnio de Ricardo demonstra que I. o trabalho da professora estava pautado na metodologia de resoluo de problemas; II. a professora valorizava o clculo mental justificado pelo aluno; III. o contedo trabalhado mantm suas caractersticas de objeto sociocultural real; IV. as crianas so capazes, quando desafiadas, a mostrar suas estratgias de pensamento. Esto corretas as afirmativas: (A) (B) (C) (D) (E) I, II, III, somente. I, II, III, IV. II, III, IV, somente. I, III, IV, somente. II e IV, somente.

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Um dia, Antnio, observando o nmero do canal de televiso, comentou com a av: Vov, esse canal o dezenove, e como ser o dezequatro? O fato foi relatado professora do menino, que, por sua vez, relatou para suas colegas, que comentaram: Mesmo antes de entender as quantidades, as crianas j refletem sobre a escrita dos nmeros. Eu simplesmente diria a forma correta de se falar o nmero 14. Esse tipo de contedo no apropriado para ser trabalhado no momento. Como podemos considerar a pergunta de Antnio se ele ainda nem sabe o que um grupo de dez? Os comentrios feitos pelas professoras demonstram que: (A) nem todas perceberam que h um raciocnio inteligente por trs da pergunta do Antnio. (B) todas perceberam que h um raciocnio inteligente por trs da pergunta do Antnio. (C) todas acreditam que a aprendizagem se fundamenta em pr-requisitos. (D) todas perceberam que Antnio tinha um problema que precisava ser resolvido imediatamente na escola. (E) nem todas observaram que Antnio estava brincando com a sua av.

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De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, as escolas devero estabelecer como um dos norteadores de suas aes pedaggicas os princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum. Assinale a alternativa que se oponha ao que determina a Lei. (A) A escola reconhece que preciso educar no somente para exercer determinados papis produtivos na sociedade, mas tambm para a tolerncia, a convivncia pacfica e democrtica. (B) A escola pretende formar sujeitos que mantenham relaes interpessoais calcadas no respeito mtuo, na aceitao das diferenas e na cooperao. (C) A escola pretende formar sujeitos responsveis pelas suas escolhas, integrando o seu desejo realidade, na construo de seu projeto de vida. (D) A escola pretende que o currculo elaborado pela coordenao seja de responsabilidade dos professores, que devem segui-lo, para que sejam cumpridos todos os objetivos propostos para o ano letivo. (E) A construo do contedo deve permear a constituio da vida cidad, por meio da promoo de um comportamento de respeito s diferenas.

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Ao receber uma turma para alfabetizar, a professora Marina obteve, entre outras, as seguintes escritas de uma das parlendas que as crianas sabiam de cor:

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Quadrinha

Roseira, d-me uma rosa; Craveiro, d-me um boto; Menina d-me um abrao, Que eu te dou meu corao
(Cancioneiro popular)

...decorar vem da palavra latina cor, quer dizer corao. Decorar escrever no corao. O que est escrito no corao passa a fazer parte do corpo: no esquecido nunca... (Rubem Alves) Ao propor um trabalho com os textos que se sabe de cor, a professora levou em considerao que: (A) ao escrever textos que sabe de cor, as crianas refletem como se escreve, e no o que se escreve. (B) os textos que se sabem de cor impossibilitam a reflexo sobre a escrita das palavras. (C) o gnero textual apresentado (quadrinha) contribui muito pouco para aprendizagens significativas de leitura e escrita. (D) quadrinhas, listas e adivinhas so gneros para serem utilizados a partir do momento em que as crianas escrevem alfabeticamente. (E) os textos decorados tm igualmente a escrita mais fcil de memorizar.

Na reunio de planejamento, a professora levou o material para discutir com os colegas, que fizeram alguns comentrios: Melissa: Puxa, Marina, as crianas parecem ter vrios conhecimentos. Que tal analisarmos as escritas com cuidado antes do planejamento? Marina: Complementando sua fala, Melissa, penso que ainda tenho muito que aprender sobre o assunto. Paulo: Na minha opinio, esse grupo, antes de mais nada, precisa de alguns exerccios mimeografados para melhorar a coordenao motora. Eliane: Discordo de Paulo e acho que, se as crianas copiarem a parlenda do quadro, vo acabar aprendendo a ler e escrever. Levando-se em conta as pesquisas de Emilia Ferreiro e o pensamento de Vygostky sobre a necessidade de provocar avanos nos alunos, so pertinentes os comentrios de: (A) (B) (C) (D) (E) Melissa e Paulo. Marina e Melissa. Paulo, somente. Eliane, Marina e Melissa. Eliana e Melissa.

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Quando o professor opta por sair de um modelo empirista de aprendizagem para um modelo construtivista, fundamental a mudana de paradigma explcita em uma das alternativas a seguir. Assinale-a. (A) O aprendiz algum que vai juntando informaes. Ele aprende o ba, be, bi, bo, bu, depois o la, le, li, lo, lu e supe-se que, ao longo do processo, tenha uma espcie de estalo. (B) O sujeito aprende exatamente o que lhe ensinado; ele acumula, ao longo da escolaridade, uma determinada gama de informaes. No caso da alfabetizao, ele aprende primeiro a ler, para depois adquirir uma leitura compreensiva. (C) O aprendiz estar apto a desenvolver o aprendizado depois que memorizar os elementos constituintes das etapas futuras. (D) Numa perspectiva construtivista, o professor deve ensinar seus alunos a escrever de acordo com a hiptese silbica, j que, na fase pr-silbica, os alunos desconhecem a relao grafema/fonema. (E) O aprendiz um sujeito, protagonista do seu prprio processo de aprendizagem, algum que vai produzir a transformao que converte a informao em conhecimento prprio.

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O pensamento no simplesmente expresso em palavras; por meio delas que ele passa a existir.
(Vygotsky, 1987)

Na prtica pedaggica, fundamental a seleo de alguns contedos visando ao desenvolvimento da linguagem oral. So eles: I. os gneros discursivos e suas caractersticas constitutivas; II. o estudo do contexto de produo dos discursos; III. as estratgias e procedimentos utilizados na produo e na escuta dos discursos; IV. o trabalho com a linguagem oral, que dispensa planejamento o importante a criana expressar-se livremente. So consideradas corretos os itens: (A) (B) (C) (D) (E) I, II, III e IV. I, III e IV, somente. I e II, somente. I, II, III, somente. II, III e IV, somente.

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Analise a seguinte atividade que uma professora planejou para sua turma:

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Os murais da sala da professora Carmem continham, ao final do primeiro ms do ano letivo, o seguinte material: lista do nome dos alunos; um calendrio anual; o mapa do Brasil; textos produzidos e ilustrados pelos alunos; o conjunto de letras do alfabeto. I. A lista do nome dos alunos era utilizada para fazer a chamada. II. O calendrio anual era consultado sempre que necessrio. III. No mapa do Brasil, foi marcado, pelos alunos, o local de origem de sua famlia. IV. Os textos foram produzidos, em dupla, durante um projeto de leitura e escrita. V. O conjunto de letras do alfabeto servia de material de apoio nas atividades de escrita. possvel considerar que havia realmente um ambiente alfabetizador porque: (A) levava memorizao da ordem dos alunos na chamada. (B) continha apenas um gnero textual. (C) era um incentivo cpia, sobretudo pelos alunos que ainda no liam e escreviam convencionalmente. (D) desestimula os alunos a investigar como se escrevem as palavras. (E) proporcionava a interao entre os alunos e o material exposto.

Considerando que Vygotsky, diante do conceito de zona de desenvolvimento proximal, prope a frmula de que o bom aprendizado somente aquele que se adianta ao desenvolvimento, a atividade acima: (A) provocar avanos em um aluno alfabetizado e letrado, uma vez que exige seleo das letras a serem colocadas na cruzadinha. (B) inadequada para um grupo de duas crianas que conhecem o valor sonoro de algumas letras, mas que ainda apresentam uma escrita silbica. (C) apropriada para uma criana que ainda no conhece o valor sonoro das letras, porque ela poder treinar a escrita de palavras. (D) inadequada para as crianas citadas nas alternativas A e C. (E) no adequada como auxiliar ao processo de alfabetizao iminente.

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Nas reunies que antecedem o ano letivo, a coordenadora pedaggica da Escola Clarice Lispector props que cada professor preparasse a sala de aula com um rico ambiente alfabetizador, uma vez que todas elas receberiam alunos ainda no-alfabetizados. Foram diversas as atitudes do corpo docente diante da sugesto da coordenadora. Analise-as e assinale a que corresponda expectativa da coordenadora pedaggica. (A) Bernadeth e Clia pensaram em juntar vrios folhetos de propagandas e rtulos para afixar nos diversos pontos da sala, acreditando que fosse o suficiente para que os alunos se alfabetizassem. (B) Andra comentou que teve a idia de colocar personagens da Disney bem coloridos, que conseguira da festa de aniversrio do filho de uma amiga. (C) Natlia, que fazia curso de Artes, ficou animada com a perspectiva de preparar um mural com um tema representado apenas por seus desenhos, uma vez que receberia alunos no-alfabetizados. (D) Adriana pensou bem e resolveu preparar a sala com poucos elementos para depois ir discutindo com os alunos o que seria importante colocar nos murais. (E) Margareth ia levar no primeiro dia de aula um livro de histrias para sortear entre os alunos alfabetizados.

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No ensino da linguagem oral, no suficiente preocupar-se apenas com os aspectos sonoros como entonao, clareza, altura da voz, dico e outros (materialidade fnica do discurso). Em relao ao que deve ser discutido e aprofundado para o ensino da linguagem oral, assinale a afirmativa incorreta. (A) A linguagem oral tem um importante papel no processo de ensino, pois atravessa todas as reas do conhecimento. (B) O procedimento de expor oralmente, em pblico, realizado na escola a partir do momento em que o aluno tem conscincia de que precisa falar melhor nos ambientes pblicos. (C) O trabalho com a linguagem oral deve acontecer no interior de atividades significativas, como dramatizaes teatrais e simulaes de programas de rdio, por exemplo. (D) O desenvolvimento da capacidade de expresso oral do aluno depende consideravelmente de a escola constituirse num ambiente que respeite a diferena e a diversidade. (E) A oralidade deve ser estimulada tambm em atividades como contar histrias.

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A Professora Lia elaborou um quadro de rotina semanal para sua turma.
Segunda-feira Roda de conversa Elaborao da agenda do dia Leitura compartilhada de contos Brincadeiras no ptio Atividades ligadas ao desenvolvimento de um projeto interdisciplinar Tera-feira Roda de notcias Elaborao da agenda do dia Leitura compartilhada de poemas Brincadeiras dirigidas no ptio Visita biblioteca da escola Jogos de mesa (matemtica) Oficina de artes visuais Resoluo de problemas matemticos Atividade de escrita Atividade de escrita Quarta-feira Roda de conversa Elaborao da agenda do dia Leitura compartilhada de notcias Brincadeiras no ptio Quinta-feira Roda de conversa Elaborao da agenda do dia Leitura compartilhada de poemas Jogos de regras no ptio Sexta-feira Roda de leitura Elaborao da agenda do dia Leitura compartilhada de contos Brincadeiras no ptio

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A escrita e a leitura de textos fazem parte do desenvolvimento cognitivo da criana. Alm de dar conta das questes lingsticas envolvidas no processo de aquisio da lngua escrita, ela precisa dar conta de outras questes cognitivas. Pensar nas informaes (contedos) a serem veiculados, no tipo de texto a ser produzido, adequ-lo a determinada situao e a determinados ouvintes.
(Ceclia Goulart, 1992)

Considerando o texto acima, analise as afirmativas a seguir: I. A atividade lingstica da criana se inicia muito cedo no contexto das relaes sociais mais prximas, pela necessidade de insero e participao do ser humano no seu grupo social. II. A criana aprende a falar pela interao, num processo de interlocuo, vai desenvolvendo sua competncia textual e, ao mesmo tempo, internalizando a gramtica dessa lngua falada ao seu redor. III. A criana precisa compreender que um texto, para ser significativo, deve estar contextualizado, isto , integrado a uma determinada situao de produo: precisa tambm possuir caractersticas que lhe garantam uma rede de relaes que construam seu sentido. IV. A criana precisa descobrir que a lngua escrita um sistema de representao, em que as letras, as palavras e as frases se organizam produzindo significados. Assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas. se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas. se apenas as afirmativas II, III e IV estiverem corretas. se apenas as afirmativas I, III e IV estiverem corretas. se todas as afirmativas estiverem corretas.

Na rotina prevista pela Professora Lia: as atividades previstas respeitam o tempo e o espao da infncia; II. o tempo e o espao esto organizados de modo variado, sem atender a diferentes reas do conhecimento; III. o espao e o tempo esto organizados de modo a garantir a participao da criana no seu processo formativo; IV. as crianas esto sendo tratadas como sujeito de direitos. As afirmativas corretas esto nos itens: (A) (B) (C) (D) (E) II, III, IV, somente. I, II, III, somente. I, III, IV, somente. I, II, III, IV. II e IV, somente. I.

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Com a elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais, comuns a todo o pas, tenta-se garantir uma unidade nacional e o respeito nossa diversidade cultural e regional. Para alcanar esse duplo objetivo, os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam quatro nveis de desenvolvimento curricular. Tendo em vista esses quatro nveis, de acordo com a lei, pode-se afirmar que: I. com a elaborao de uma referncia curricular comum a todo o pas, o MEC tem como objetivo a formao de cidados capazes de agir com competncia e dignidade na sociedade; II. com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais e as especificaes dos nveis de desenvolvimento do currculo, o professor precisa participar da construo do Projeto Poltico-Pedaggico da sua escola; III. a escola, ao construir o seu Projeto Poltico-Pedaggico, deve restringir-se a selecionar contedos compatveis com o que estabelecem os Parmetros Curriculares Nacionais; IV. as secretarias municipais e estaduais de Educao, nesse processo, devem cumprir as determinaes do Ministrio da Educao e propor que cada escola reformule o seu currculo. Esto corretas as afirmativas: (A) I, II, III, somente. (C) III, IV, somente. (E) II e IV, somente. (B) I, III, IV, somente. (D) I, II, somente.

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...lembremos que um texto um produto de uma atividade discursiva onde algum diz algo a algum.
(Joo Wanderley Geraldi, 1993)

Levando-se em conta a definio acima, pode-se afirmar que o professor, ao propor a produo de um texto, deve considerar que: (A) fundamental a existncia de um destinatrio, real ou imaginrio. (B) um texto uma mera justaposio de seqncias verbais escritas. (C) as seqncias verbais orais no so textos. (D) necessria a utilizao de textos artificiais para ensinar a ler e escrever. (E) o importante na produo textual a produo de sentidos.

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Na Unidade Escolar Andrade Neves, os alunos do quinto ano tiveram a idia de organizar uma biblioteca para as turmas de primeiro ano, com livros produzidos por eles. A partir da, a professora da turma organizou um projeto com durao de trs meses, iniciando pela seleo dos gneros mais adequados. Foram selecionados os gneros contos e poemas. Ao planejar o projeto, a professora listou os seguintes procedimentos a serem desenvolvidos com os alunos: ler e ouvir vrios textos dos gneros selecionados, antes de escrev-los; analisar e refletir sobre a linguagem que se escreve e sobre a variedade de recursos usados por escritores consagrados; tematizar a reviso textual focada nos aspectos relacionados organizao do discurso e do conhecimento lingstico de que os alunos dispem; observar e analisar diferentes ilustraes e os materiais nelas utilizados. Ao ler o planejamento da professora a partir da idia dos alunos, pode-se constatar que: (A) a professora desconsidera a produo de texto como um desafio intelectual para seus alunos. (B) a reviso textual um procedimento complexo para alunos de quinto ano. (C) a idia dos alunos considera interlocutores reais, facilitando a produo de textos. (D) na biblioteca da sala de primeiro ano, contos e poemas devem ser lidos preferencialmente pelas professoras. (E) a produo textual com base em modelos mais real e significativa.

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Os ciclos de desenvolvimento se organizam com o objetivo de buscar a superao de excluso da prpria escola, visando garantia da aprendizagem por meio da: (A) promoo automtica, uma vez que o aluno no pode evadir. (B) substituio das sries anuais por anos letivos. (C) substituio da avaliao seletiva pela avaliao reprodutora. (D) avaliao com um olhar prospectivo, que contribui para que o aluno despreparado seja reprovado. (E) incluso como princpio e o sucesso escolar como meta de todo o ato educativo.

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As competncias a seguir devem ser construdas/desenvolvidas pelos educadores que atuam nos ciclos de desenvolvimento, visando ao crescimento e progresso dos alunos. A esse respeito, analise os itens a seguir: I. traduzir objetivos de final de ciclo em dispositivos de aprendizagem, estimulando os alunos a cooperarem em seus processos de desenvolvimento; II. dosar desafios em funo das competncias desenvolvidas pelos alunos replanejar se necessrio; III. adotar planejamento rigoroso, definir prazos e definir tarefas, sem negoci-las e nem adotar atitudes flexveis; IV. cooperar dentro de uma equipe, envolvendo-se em uma ao coletiva que ser desenvolvida no perodo de durao do ciclo de desenvolvimento. Assinale: (A) (B) (C) (D) (E) se somente os itens I e II estiverem corretos. se somente os itens II e III estiverem corretos. se somente os itens I, II e IV estiverem corretos. se somente os itens II, III e II estiverem corretos. se somente os itens II e IV estiverem corretos.

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A prtica pedaggica tradicional sempre privilegiou o ensino e a aprendizagem de conceitos. Entretanto, os Parmetros Curriculares Nacionais classificam os contedos em trs grandes categorias: conceituais, procedimentais e atitudinais. Assinale a alternativa que apresente uma reflexo correta em relao aos contedos que envolvem o aprender a fazer e o aprender a ser. (A) Os procedimentos e as atitudes so apreendidos pelos alunos em situaes de vida diria e, sendo assim, no devem ser tratados como contedos escolares. (B) Ensinar procedimentos e atitudes dar as costas aos conceitos. (C) Procedimentos e atitudes mobilizam saberes, ou seja, esto em relao direta com os conceitos das disciplinas. (D) Atitudes e procedimentos so aprendizagens inatas ao sujeito. (E) Atitudes e procedimentos so contedos desejveis apenas na primeira fase do ensino fundamental.

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