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Educao Ciclo vital Avaliao Mediao de Conflitos Na tentativa de definir a palavra Educao, sabamos que no seria fcil, afinal,

al, desde seu incio inmeras foram as mudanas sofridas ao longo dos sculos. Observando os diferentes contextos histricos e os momentos de ascenso econmica, social e cultural que cada indivduo ou uma determinada sociedade passou, perceberemos uma educao desenvolvida de acordo com as necessidades do seu perodo. Segundo Durkheim a educao tem variado infinitamente, com o tempo e o meio. No s na antiguidade, mais tambm em outros perodos histricos, a educao ministrada por diferentes povos, variava de acordo com seus interesses, nas cidades gregas por exemplo, a subordinao a coletividade era uma constante para o indivduo; em Atenas o espirito harmonioso; em Roma o esprito guerreiro, desde crianas. Na medievalidade, educao crist. Ainda nesta tentativa de definio, conseguimos apenas, uma compreenso etimolgica da palavra Educar, que vem do latim educare, por sua vez ligado a educere, verbo composto do prefixo ex (fora) + ducere (conduzir, levar), e significa literalmente 'conduzir para fora', ou seja, preparar o indivduo para o mundo. Nesta perspectiva, a educao deve ser gerada de dentro para fora, ou melhor, do interior para o exterior, respeitando as convices de cada indivduo, observando suas relaes oscilantes de acordo com o contexto histrico em que encontram-se, e em uma srie de conflitos pertinentes ao embate cultural de geraes. Prepar-los para o mundo seria no mnimo intrigante. Considerando que esto em processo contnuo de formao, seja ele de origem fsica, biolgica ou comportamental. Alm claro, dos novos posicionamentos deste indivduo, decorrentes de suas leituras de experincias e influncias sofridas quer internas ou externas, repassando por vezes estes conflitos nas demais fases do ciclo vital. Conforme define?:
O ciclo vital o conjunto das fases da vida onde suposto realizar-se uma srie de transies e de superar uma srie de provas e de crises. Este ciclo desenvolve-se atravs de um processo de socializao e de endoculturao, mediante os quais, em contacto com outros seres humanos e atravs da educao, uma criana passa de um modo gradual por diferentes idades e status, como ser capaz e consciente nas formas de uma cultura, at enfrentar a morte como a concluso de sua existncia pessoal.1

Dentre as fases do ciclo vital, que so: a infncia, a juventude, a maturidade e a velhice, gostaria de referir-me mais especificamente a segunda fase do ciclo, a juventude na perspectiva adolescentes e seus conflitos. Para tal, necessitamos em primeira instncia ressaltar nosso objeto de estudo o Individuo. A primeira reflexo que propomos, tem como relevncia a educao e suas modificaes. Ela chega a nossa sociedade ao longo dos sculos (pensada pela classe dominante e utilizada conforme seus interesses em cada contexto histrico), como j abordamos. A segunda seria as relaes existentes entre as geraes e a terceira seria as condies socioeconomia no contexto
1 PATENT informationon internet. Disponvel em: <http://www.infopedia.pt/$ciclo-vital>. Acesso em: 28 Set. 2011, 10:30:30.

em que estes indivduos esto inseridos, levando em considerao que nesta fase os nossos adolescentes esto suscetveis e vulnerveis s influncias externas e internas. Relembrando o primeiro ponto a educao e suas modificaes, compreendemos que nossos jovens adolescentes por muitas vezes esto fadados a no realizarem suas prprias escolhas, mas sim a reproduzirem aquilo que a nossa sociedade dita como padro ou referncia neste mundo globalizado e capitalista. Um mundo que dita suas regras sem respeitar o interesse comum a todos mas todavia ao interesse de poucos, tem como primcia a alienao de seus sujeitos principalmente no que diz respeito a educao, sendo trilhada pela classe dominante, desenhada conforme seus interesses. Formando, alunos sem criticidade alguma, alunos no protagonistas juvenis e o que pior sem perspectivas de futuro. Nesta fase nossos adolescentes sentem necessidade de autoafirmarse, para tanto acabam extrapolando seus limites, deixando que seus hormnios que esto em constante ebulio interfiram na sua inteligncia emocional e racional. Nas relaes existentes entre as geraes h um embate claramente visvel

Fazendo ainda referncia a este ltimo ponto perceba que diante dessas afirmaes por ora abordada h uma negao por conta de quem a detm justificando claro Na contemporaneidade, o tema avaliao tem chamado a ateno de muitos educadores. Ao longo de nossa trajetria educacional, h uma distoro do que seria o exerccio de avaliar. A maioria de nossos professores ainda interpreta esse processo como um momento classificatrio e punitivo para com os nossos alunos. Graduados, mestres, doutores omitem que, para se chegar a avaliar os alunos, esses devem tambm autoavaliar-se, esquecem que a troca de conhecimentos comum prtica de educar, e que o desenvolvimento contnuo para ambas as partes. O professor tem ainda muito medo de ser avaliado, por sentir-se exposto, pois ao ser avaliado, tem-se as veias abertas e isso, para algum que se julga acima de qualquer julgamento, , no mnimo, desconfortvel. (Demo, 2000) Na tentativa de pensarmos a avaliao (definio), a avaliao na perspectiva CRPPDT Coordenador Regional do Projeto Professor Diretor de Turma e CEPPDT - Coordenador Escolar do Projeto Professor Diretor de Turma (aplicao), a avaliao dos alunos (aprendizagem) e por fim a avaliao dos professores (prticas pedaggicas) faz-se necessrio classificarmos os modelos de avaliao mais atuantes em nossa sociedade, convidando a todos, a refletirem suas escolhas avaliativas e a conhecerem a que melhor atende ao desenvolvimento do ciclo vital de nossos espectadores. Ao caracterizarmos a avaliao formativa e diagnstica e a avaliao classificatria

(punitiva?), notrio o que as distinguem. A avaliao formativa e diagnstica est atenta ao processo ensino-aprendizagem dos alunos ao longo do currculo, e em todos os sentidos estes so orientados, h intervenes imediatas no que diz respeito a reconstruo do currculo, formando indivduos crticos e cidados, com alunos e professor corresponsveis pelo desempenho e aprendizado. A avaliao classificatria contempla instrumentais como: questionrios, trabalhos ou provas em sua maioria, que visam a, periodicamente, verificar os contedos assimilados e, para tal, resultam em uma nota ou conceitos notas. Segundo Camargo, capaz de soterrar sonhos e utopias, quando usada para medir, classificar e, consequentemente, excluir! Ento, devemos pensar de que forma deve ser feita a avaliao? Transmisso de conhecimento ou desenvolvimento de valores e atitudes? Se tomarmos avaliao formativa e diagnstica como mtodo escolhido, nossos CRPPDT - Coordenador Regional do Projeto Professor Diretor de Turma e CEPPDT - Coordenador Escolar do Projeto Professor Diretor de Turma (aplicao), os alunos (aprendizagem), os professores (prticas pedaggicas), desenvolveriam um trabalho focado no dilogo, respeito e acompanhamento constante dos alunos e professores. Em contraponto na avaliao classificatria desenvolveriam um trabalho focado apenas em resultados, rendimentos de aprovao e reprovao, com acompanhamento quantitativo dos alunos, sem a realizao da autoavaliao dos professores. Percebeu a diferena? Para darmos nfase ao que propomos discutir, fez-se necessrio contextualizarmos a avaliao, por ora, esse tema tem sido o que mais preocupa nas prticas pedaggicas dos nossos estimados professores. Ento: o professor existe, persiste ou apenas assiste? Se existe, o CRPPDT - Coordenador Regional do Projeto Professor Diretor de Turma e CEPPDT - Coordenador Escolar do Projeto Professor Diretor de Turma realizam planejamento, ao, reflexo e replanejamento (aplicao), os professores (prticas pedaggicas) esto atento as suas atribuies, a comear, pensando a educao social e cognitiva, entendendo que o nosso aluno um ser completo/complexo (aluno vitruviano). Conforme pensamento de Edgar Morin compreendemos que: no d para desenvolver o todo sem considerar suas partes. Acreditamos que a educao s acontece se este aluno estiver preparado de dentro para fora, assim que deve ser o processo: inicialmente com educao emocional para logo desenvolver educao racional. Para tanto, o professor existe e contribui sim, com o processo ensino-aprendizagem, considerando, claro, o que antes fora mencionado a autoavaliao. Parafraseando, Cora Coralina: Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina. Quando o professor no consegue sentir-se parte deste processo, ou mesmo colaborar desta forma, pode-se dizer que ele existe enquanto ofcio, mas no o exerce como deveria. Na contemporaneidade, o tema avaliao tem chamado a ateno

de muitos educadores. Ao longo de nossa trajetria educacional, h uma distoro do que seria o exerccio de avaliar. A maioria de nossos professores ainda interpreta esse processo como um momento classificatrio e punitivo para com os nossos alunos. Graduados, mestres, doutores omitem que, para se chegar a avaliar os alunos, esses devem tambm autoavaliar-se, esquecem que a troca de conhecimentos comum prtica de educar, e que o desenvolvimento contnuo para ambas as partes. O professor tem ainda muito medo de ser avaliado, por sentir-se exposto, pois ao ser avaliado, tem-se as veias abertas e isso, para algum que se julga acima de qualquer julgamento, , no mnimo, desconfortvel. (Demo, 2000) Assiste quando CRPPDT - Coordenador Regional do Projeto Professor Diretor de Turma e CEPPDT - Coordenador Escolar do Projeto Professor Diretor de Turma (aplicao) no deixam suas reflexes, estratgias e encaminhamentos que foram retirados de uma reunio diagnstica, serem em vo. Observam que suas atribuies escolares no limitam-se a mediao de conflitos, mas a estud-los, descobrindo novas alternativas como sada, pensando que os mesmos so resultados do contexto histrico, poltico, econmico e cultural que esto inseridos. Alm, claro, das inmeras reaes de origem fsica, biolgica ou comportamental pertinentes ao ciclo vital em que os nossos alunos encontram-se. Os professores (prticas pedaggicas), planejam suas aulas para seus alunos, e no para si, compreendem que se a maioria dos alunos de uma turma no atinge ao rendimento esperado, porque suas prticas pedaggicas devero ser repensadas, observam que neutralidade diante da avaliao coletiva de seus alunos estar em cima do muro, e no a contribuir verdadeiramente. Se mantm-se neuro literalmente assiste. Persiste se CRPPDT, CE (aplicao) e professores (prticas pedaggicas) vislumbram sua profisso por escolha, e no por mero passatempo ou bico, sem assumi-la como deveria e a contento. Atestando que seu papel profissional fundamental para construo de cidados crticos, protagonistas juvenis, influenciadores e decisivos, capazes de interferir poltica, econmica, social e culturalmente. Atores e Autores que reconhecem suas limitaes internas e externas e continuam a lutar por melhorias trabalhistas defendendo sua classe, em busca de dignidade profissional, por uma sociedade consciente de suas problemticas, pois acreditam que a sociedade instruda capaz de dar novos rumos combatendo as desigualdades sociais, escrevendo sua prpria histria. O tema mediao de conflitos, na atualidade, passa por vrias definies e posicionamentos pois, o assunto em questo tem sido abordado por muitos estudiosos de todas as reas do conhecimento sejam pedagogos, psiclogos, filsofos e socilogos.2 Esta iniciativa se deu, entre
2 Ver alguns autores de referncia nas seguintes reas: Pedagogia: FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 2005. Psicologia: GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas, a teoria na prtica. Porto Alegre: 2000. Filosofia: ROUSSEAU, Jean- Jacques, Emlio ou Da Educao, R. T. Bertrand Brasil, 1995. Sociologia: DURKHEIM, mile. Educao e sociologia, trad. Loureno Filho, Edies Melhoramentos, So Paulo: 4 ed., 1955, pp. 25.56.

outras, por conta do grande nmero de jovens e adolescentes, que de alguma forma comearam a apresentar nas unidades escolares indisciplina em sala de aula, falta de limites e falta de estimulo aos valores sociais. Essas e outras problemticas, tem impactado as escolas do mundo inteiro. Educar jovens e adolescentes nas ltimas dcadas tem sido um grande desafio para os nossos professores, pais, responsveis e comunidade. Estes, esto cada vez mais apreensivos, por conta dos problemas que surgiram, serem, de ordem social, cultural e intelectual. No contexto escolar a mediao de conflitos tem sido uma tcnica primordial e essencial. Afinal onde h indivduos, h pontos de vistas diferentes, leituras de mundo diferentes. Por sua vez, o conflito se torna algo pertinente as nossas relaes humanas. Segundo lvaro Chrispino (2007, p.12):
Os acontecimentos que se repetem nos diversos pontos do pas, e que nos privaremos de citar por ser absolutamente desnecessrio para a anlise, expem uma dificuldade brasileira pela qual j passaram outros pases, o que seria, por se s, um convite para a reflexo de educadores e gestores polticos, visto que o movimento mundial em educao indica semelhana de acontecimentos mesmo que em momentos diferentes da linha do tempo.