Separata Formación de Formadores-V2

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Formacin de Formadores
Train The Trainer
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FORMACIN DE FORMADORES
Julio Monjars Salvo
Qu tanto nos conocemos?
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Qu nuevas competencias Q t i espera lograr al trmino del curso?
Competencias a lograr con el curso

Anlisis de competencias t i Objetivos generales l Objetivos especficos fi
Medios de enseanza
Mtodos de enseanza
Contenido de cursos
Evaluacin del aprendizaje
Planificar Clases
Ejecutar Clases
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Evaluacin del curso

Evaluacin Planificacin de clase Intruccin real Peso 30% 70%
Requisitos para aprobar el curso Asistencia Mayor al 70% Promedio Final Mayor o igual a 11
Necesidades de Formacin
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Competencias.
Conjunto de Conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ejercer un trabajo, trabajo con capacidad para resolver problemas de manera flexible y autnoma,
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
HABILIDADES
Cmo se logra una competencia?
Prctica Profesional
ACTITUDES HABILIDADES CONOCIMIENTOS
Se generan
Se desarrollan Se adquieren
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TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS aquellas que le aportan una cualificacin profesional concreta al individuo, es decir, saberes propios de un mbito profesional especfico COMPETENCIAS TRANSVERSALES son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de profesiones y situaciones laborales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INSTRUMENTALES INTERPERSONALES

SISTMICAS
Herramientas para el aprendizaje yl f la formacin i
Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizar y planificar. Conocimientos generales bsicos. Conocimientos bsicos de la profesin. Comunicacin oral y escrita. Conocimiento de una segunda lengua. Manejo del ordenador ordenador. Gestin de la informacin Resolucin de problemas. Toma de decisiones.
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INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
SISTMICAS
Capacidad crtica y autocrtica. Trabajo en equipo. Manejo de conflictos. Capacidad de trabajo en equipos interdisciplinarios. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad multiculturalidad. Habilidad de trabajar en un contexto internacional. Compromiso tico.
Capacidades que permiten mantener una buena relacin social con l i l los d dems
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INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTMICAS
Capacidad de aplicar conocimientos en la prctica. Habilidades de investigacin. Capacidad de aprender. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Creatividad. Liderazgo. C Conocimiento d culturas y costumbres i i t de lt t b de otros pases. Habilidad para trabajar de forma autnoma. Diseo y gestin de proyectos. Iniciativa y espritu emprendedor. Preocupacin por la calidad. Motivacin de logro. 12
Relacionadas con la visin de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente d d t la totalidad de la actuacin
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Que competencias se debe ensear ?
Cmo? C ?
Qu puesto?
Interrogantes previas
Qu funciones y tareas realiza? Qu se requiere para cada tarea?
Consulta a entrenadores
Consulta a trabajadores
Consulta a empleadores y expertos
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Diseo Curricular
Consulta a entrenadores Consulta a trabajadores Consulta a empleadores y expertos
Resultados de aprendizaje: Competencias transversales, Competencias especficas.
Contenidos y estructura curricular: -mdulos -crditos
Enfoque de enseanza y enfoque de aprendizaje
Modalidades y actividades educativas para alcanzar resultados de aprendizaje
Procedimientos e instrumentos de evaluacin de aprendizajes
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Recursos: Acadmicos Financieros Organizacionales Infraestructura Alianzas- Redes
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Necesidades de formacin
Procedimiento 1. 1 Definicin de las competencias del puesto de trabajo 2. Asignacin de puntaje para cada competencia 3. Evaluacin de las competencias del trabajador 4. Establecer las brechas entre las competencias del puesto de trabajo y la del trabajador 5. Planificar plan de formacin
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Necesidades de formacin
Puesto de trabajo Nombre del trabajador Competencias C t i Preservacin de la seguridad Trabajo en equipo Liderazgo Mantenimiento de molinos Medicin M di i mecnica i Mantenimiento de rodamientos Operacin de montacarga Mecnico de molinos Julio Monjars
Nivel requerido Nivel evaluado Brecha
4 3 3 5 5 5 3
2 0 1 3 2 3 2
-2 -3 -2 -2 -3 3 -2 -1
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Anlizar situacioSeleccionar y legines de la vida y del timar competencias trabajo actuales y futuras
Determinar normas de competencias
Determinar elementos de competencias
Elaborar objetivos y contenidos del curriculum
Facilitar situaciones de aprendizaje
Preparar plan de actividades /clase y materiales
Seleccionar y / o preparar material didctico
Seleccionar mtodos adecuados (metodologa)
Seleccionar y organizar contenidos (didctica)
Desde situaciones de la vida hasta situaciones de aprendizaje

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Anlisis de Competencias Del Puesto de trabajo
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Mtodos de anlisis de trabajo

Mtodo del cuestionario
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Mtodos de anlisis de trabajo Mtodo del cuestionario

La encuesta debe recabar la siguiente informacin: Ttulo o nombre del trabajo Descripcin de las funciones y tareas desempeadas diarias, semanal, mensual, trimestral o anualmente. Requerimientos de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes para el trabajo. Los estndares de rendimiento en cada tarea.
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Mtodo de la entrevista
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Mtodo de la observacin directa
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Mtodo DACUM
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Proceso de elaboracin del DACUM

Definir ocupacin p Validacin de matriz DACUM Determinar conocimientos y habilidades h bilid d
Lluvia de ideas
Matriz DACUM 1ra versin
Determinar conductas y actitudes
Establecer funciones
Establecer tareas
Determinar equipos y materiales a utilizar
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Lluvia de Ideas
La lluvia de ideas es usada para ayudar a un grupo a crear tantas ideas como sea posible en el menor tiempo posible. posible
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Lluvia de Ideas
reglas del juego
No analice las ideas durante la lluvia de ideas. Nunca critique las ideas. Se aceptan todas las ideas p La cantidad de ideas es importante.
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LLUVIA DE IDEAS
PASOS
Describir la cuestin a tratar y asegurarse de que todos entiendan d i d Generar ideas y anotarlas en hojas autoadhesivas Colocar las hojas para que todos las vean Clasificar la ideas en grupos afines Para cada grupo afn elaborar un nombre o categora Priorizar las distintas opciones.
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Esquema de la lluvia de ideas

Genera la mayor cantidad de ideas
Identificar limitantes ms importantes
Grupo de trabajo
Lluvia de ideas con utilizacin de tajetas

(Una idea por tarjeta 3 renglones) tarjeta,
Se juntan ideas similares en grupos de tarjetas. Se adiciona una tarjeta con una frase que sintetize la idea central.
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PRIORIZACIN
MATRICES DE CRITERIOS
1. Hacer una lista de las opciones a evaluar p 2. Dibujar la matriz indicando las opciones 3. Definir la escala para calificar las opciones 4. Calificar cada opcin 5. Sumar el valor de cada opcin 6. Evale los resultados y priorice
CALIFICACIN
Votacin directa: cada uno vota slo por una opcin. i di d l i Votacin mltiple: cada uno puede votar por varios opciones. Votacin ponderada: cada uno puede votar por diferentes opciones dando diferentes valores.
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ASIGNACIN DE PRIORIDAD
ORDEN DE PRIORIDAD
GRUPO 1 SOLUCION 1 SOLUCION 2 SOLUCION 3 SOLUCION 4 SOLUCION 5
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
GRUPO 5
TOTAL
3 1 3 2 1 2 3 1 2
3 1 2
7 4
2 4 1 3 5
3 2
10 6 3
Cada grupo selecciona 3 soluciones y asigna puntaje 3 puntos a prioridad 1 2 puntos a prioridad 2 1 puntos a prioridad 3
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Lluvia de ideas
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Anlisis del trabajo

Nombre del puesto
Es una d las responsabilidades principales de un trabajador. E de l bilid d i i l d t b j d
Funciones
Qu hace?
Ocupa una porcin razonable del tiempo. Ocurre regularmente en un ciclo de trabajo. Describe un conjunto de tareas.
Tienen principio y fin.
Tareas
Qu debe realizar para lograr la funcin?
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Son realizadas en un periodo de tiempo determinado. Tienen un valor por la cual el trabajador recibe su salario
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COMPONENTES DE UNA FUNCIN
VERBO Describe en forma clara y precisa la conducta que debe tener el trabajador para alcanzar la funcin
OBJETO Define en forma clara y precisa el complemento con la que est relacionado El verbo
CONDICIN Las condiciones estn referidas a los instrumentos, materiales, actividad o situacin que el trabajador puede hacer uso. Se coloca cuando se quiere incidir en el uso o no uso de algo.
Qu puede utilizar el trabajador? A qu no tiene acceso?
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Ejemplo de funciones
Realizar reportes haciendo uso de sofware
Verbo Complemento Condicin
Realizar reportes
Verbo Complemento
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Identifica los componentes de las siguientes funciones

Realizar y controlar los procesos de reduccin de tamao del mineral segn especificaciones.
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Suministrar cuidados de higiene al paciente segn indicaciones.
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Realizar y controlar anlisis qumico de muestras

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Realizar mantenimiento de chancadoras

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Planear el mantenimiento preventivo haciendo el uso del MIMS.
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TAREAS QUE REALIZA EL TRABAJADOR

Caractersticas
Tienen principio y fin. Son realizadas en un periodo de tiempo determinado. Tienen un valor directo por la cual el trabajador recibe su salario Se identifican realizando la siguiente pregunta Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin?
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Ejemplo
NOMBRE DEL TRABAJO
Auxiliar de enfermera Suministrar id d de higiene S i i t cuidados d hi i al paciente segn las indicaciones del doctor.
- Baar al paciente en la cama - Ayudar al paciente con un bao parcial o ducha y - Afeitar al paciente - Lavar el cabello del paciente
FUNCIN Qu hace?
TAREAS Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin?
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Ejemplo
NOMBRE DEL TRABAJO
Soldador Presupuestar obras
FUNCIN Qu hace? TAREAS Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin? Establecer complejidad del tipo de obra. Estipular lugar donde se realizar la obra. Determinar cantidad y tipo de material a utilizar en la obra. Presupuestar costo de mano de obra para ejecutar el t b j P t t d d b j t l trabajo. Depreciar equipo y maquinaria de trabajo a utilizar en obra. Costear la obra a realizar.
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Ejemplo
NOMBRE DEL TRABAJO FUNCIN Qu hace? TAREAS Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin?
Chancador
Organizar y preparar los materiales y equipos a utilizar para la ejecucin del chancado
Interpretar la orden de produccin. Seleccionar y preparar materiales, equipos para el proceso de chancado. Verificar dispositivos de control de las maquinarias. Verificar las condiciones del rea de trabajo. Identificar zonas de riesgo. Verificar cantidad a procesar en tolva de gruesos. Estimar tiempo de procesos
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Ejemplo
NOMBRE DEL TRABAJO FUNCIN
Electricista Supervisar y realizar el mantenimiento de las mquinas elctricas.

Levantar y/o interpretar esquemas de mquinas elctricas estticas y rotativas Seleccionar y utilizar herramientas e instrumentos para realizar el mantenimiento Supervisar y/o realizar el mantenimiento programado de las mquinas elctricas Supervisar y/o realizar el mantenimiento correctivo de las mquinas elctricas S i / li l t i i t ti d l i l t i Aplicar un protocolo de pruebas a las mquinas elctricas.
Qu hace? TAREAS Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin?
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Ejemplo
Gelogo Ejecutar la localizacin y delimitacin de las zonas mineralizadas

Identificar la zonas donde se efectuar la localizacin y delimitacin. Verificar a travs de coordenadas GPS la ubicacin exacta de la zona mineralizada Realizar clculos y mediciones para determinar la zona de perforacin. Demarcacin de la zona mineralizada sealando puntos de perforacin i d l i li d l d d f i Realizar muestreo de mineral
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Complete en grupo el siguiente cuadro segn su rea

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Matriz DACUM
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Validacin de la matriz DACUM

Se convoca a nuevo panel panel. Este nuevo panel est conformada por trabajadores y supervisores. La relacin de trabajadores a supervisores debe ser de 5 a 1
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Taller
En grupos realizar el mtodo DACUM para un puesto de trabajo a su eleccin
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Elaborar objetivos de aprendizaje
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qu hara Usted para llegar bin?

Supongamos que usted va ha viajar de vacaciones Qu es lo que hara usted?
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Planificacin del viaje de estudios

El viaje a travs de la formacinpara los al mnos req iere de una alumnos requiere na planificacin igualmente minuciosa. Para que ellos alcancen el objetivo objetivo Uds.tienen que determinar con exactitud los objetivos de formacin.
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Objetivos del aprendizaje
Antes
Aprendizaje
Despus
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Objetivo de la Sesin
Al finalizar la unidad de competencia los participantes formularn objetivos en las reas de los dominios de aprendizaje, considerando los criterios y componentes bsicos para su elaboracin.
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Objetivo
Definicin: Un objetivo de aprendizaje es la descripcin de lo que el participante debe adquirir en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes que exige el trabajo a travs de las clases que reciba
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CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
HABILIDADES
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qu es lo que se quiere con la capacitacin?

OBJETIVOS ESPERADOS CAMBIOS DE CONDUCTA ESPERADOS
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
CAMBIOS DE CONDUCTA LOGRADOS
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Conducta esperada
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Importancia de los objetivos

Porque: Permite que el instructor sepa con claridad lo que se propone alcanzar como resultado del proceso de enseanza enseanzaaprendizaje
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Porque: o que: Permite que el participante sepa a donde lo conducir el proceso, es decir , cuales sern sus adquisiciones en trminos de aprendizaje, utilizando informacin precisa para poder decidir su participacin en un programa o trazar su propio itinerario de formacin.
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Porque: Define los contenidos tericos y prcticos que responden a las necesidades de formacin detectadas al comparar los requerimientos del trabajo y el nivel de partida de los alumnos
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Porque: Permite elegir los mtodos y medios didcticos ms oportunos para estimular el inters y favorecer el dominio de la materia de aprendizaje por el alumno
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Porque: Permite que los alumnos y profesores puedan evaluar objetivamente si los resultados de aprendizaje fueron alcanzados
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Clasificacin de los objetivos

Objetivos generales
Descripcin imprecisa de una conducta final observable. Representa una actividad compleja de formacin en la que no se indican ni las condiciones en las que la conducta ser desempeada p el p p por participante, ni las p p , pautas de rendimiento (criterios) de evaluacin de la misma
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Clasificacin de los objetivos

Objetivos especficos j p
Descripcin precisa de una conducta aprendida, observable y medible, en la que se incluye: La conducta que debern alcanzar los participantes Las condiciones bajo las cuales ste ser demostrado Las pautas de rendimiento a utilizar para evaluar el grado de logro de desempeo
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REQUERIMIENTOS PARA LA DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES
PERFIL OCUPACIONAL
Es la descripcin completa de las tareas que realizan los trabajadores de un determinado campo ocupacional
Nivel educacional Capacidad de comprensin Capacidad de participacin Experiencia profesional
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ENFOCADA
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PERFIL DE COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE TECSUP
MDULO
UNIDADES DE COMPETENCIA
Disear el aprendizaje
A1 Elaborar objetivos de aprendizaje
A2 Seleccionar los contenidos de aprendizaje
A3 Seleccionar aprendizaje significativo
A4 Seleccionar dinmicas de grupo y tcnicas motivacionales
A5 Disear las actividades de aprendizaje
Utilizar mtodos didcticos
B1 Definir mtodos didcticos
B2 Seleccionar metodologa en el aprendizaje
B3 aplicar mtodos didcticos
B4 Evaluar mtodos didcticos
C1 C2 C3 C4 C5 Definir medios Seleccionar Aplicar medios Evaluar medios Relacionar didcticos medios didcticos didcticos didcticos mtodos, tcnicas y medios didcticos
Utilizar medios didcticos C6 Elaborar material didctico
C7 Evaluar material didctico
Dominar la evaluacin en los aprendizajes
D1 Seleccionar instrumentos de evaluacin
D2 Disear instrumentos de evaluacin
D3 Validar instrumentos utilizados en la evaluacin
D4 Relacionar la evaluacin con los objetivos de aprendizaje
Desarrollar clases
E1 Planificar clases
E2 Motivar a los participantes
E3 Impartir clases tericas y prcticas
E4 Fomentar el trabajo en equipo
E5 Supervisar el proceso de aprendizaje
Definir los aspectos biosicosociales de los participantes
F1 Definir factores que intervienen en el aprendizaje
F2 Analizar el comportamiento de los adolecentes en el aprendizaje
F3 Interpretar cmo aprenden los adultos
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RELACION ENTRE REQUERIMIENTOS Y EL OBJETIVO GENERAL
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Formulacin de objetivos generales

OBJETIVO GENERAL
SUJETO Se refiere a conductas de los participantes, no del participantes formador
Verbo Describen una conducta observable que indica el resultado final del aprendizaje del participante
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Ejemplo 1
Cual de los dos objetivos est formulado desde la perspectiva del participante y cual del formador A. El participante realizar mediciones con cinta mtrica B. S mostrar al participante como utilizar la cinta Se mtrica
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Ejemplo 2
Cual de los objetivos expresa una accin que puede ser directamente observada y representa un desempeo significativo en la prctica de trabajo Conocer el proceso de evaluacin de desempeos Comprender el proceso de evaluacin de desempeos d Evaluar el desempeo de su equipo de trabajo
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Verbos que se recomienda evitar

Conocer Sabr Comprender Entender Captar Percibir Dominar
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Indique los que cumplen con la sintaxis propuesta

A. Al concluir el mdulo, el/la participante ser capaz , p p p de apoyar el proceso de aprendizaje individual y grupal en un programa a distancia B. Explicar a los/as participantes los principios del aprendizaje cooperativo y colaborativo C. Comprender los principios del aprendizaje cooperativo y colaborativo
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Indique los que cumplen con la sintaxis propuesta

D. Crear condiciones para que los tcnicos modifiquen p q q los procesos de trabajo contaminantes. E. Los profesionales del rea X debern ser capaces de atender las demandas de clientes internos y externos de la organizacin
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COHERENCIA ENTRE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS

Para evaluar la coherencia entre el objetivo g general y los objetivos especficos de un j p programa, tenemos que considerar que los objetivos especficos deben: A. Constituir una desagregacin del objetivo genera B. Expresar actividades simples que componen la act dad compleja expresada por el objetivo actividad co p eja e p esada po e objet o general C. Conducir al logro del objetivo general
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Anlisis funcional
OBJETIVO GENERAL
Resolver ejercicios con nmeros fraccionarios
Qu debe realizar para resolver ejercicios con nmeros fraccionarios?
Resolver adiciones con nmeros fraccionarios
Resolver sustracciones con nmeros fraccionarios
Resolver multiplicaciones con nmeros fraccionarios
Resolver divisiones con nmeros fraccionarios
Qu debe realizar para resolver adiciones con nmeros fraccionarios?
Resolver adiciones con nmeros fraccionarios de igual denominador
Resolver adiciones con nmeros fraccionarios de distinto denominador
OBJETIVOS ESPECFICOS
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Anlisis cronolgico
Objeto inicial Cul es la primera operacin que se debe realizar? Producto intermedio Cul es la operacin siguiente Producto intermedio Cul es la operacin siguiente Producto intermedio Cul es la operacin siguiente
Producto intermedio Cul es la operacin siguiente Producto final
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Ejercicios de aplicacin
Desagregue los dos objetivos siguientes en desempeos simples. generales (complejos)
En el primer objetivo, suponga que los aprendices no saben conducir. Y en el segundo, que no tienen ninguna experiencia culinaria. Aplique uno de los mtodos de anlisis de objetivos que se presentan en esta unidad y j tifi t t id d justifique su d i i d utilizar decisin de tili esa metodologa. a. Conducir un automvil. b. Preparar una ensalada de verduras.
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Respuesta al ejercicio de aplicacin

Conducir un automvil
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Respuesta al ejercicio de aplicacin

Preparar una ensalada de verduras
Seleccionar las verduras.
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Componentes de un objetivo especfico

Debe tener los siguientes componentes
Conducta (actividad) Describe en forma clara y precisa la conducta que puede hacer el participantepara mostrar que ha alcanzado los objetivos.Esta conducta se expresa por medio de un verbo que indique la misma conducta observable en cualquier persona Contenido Define en forma clara y precisa el complemento con el que est relacionado la conducta observable Condicin Describe las condiciones, medios y recursos bajo los que debe producirse la conducta del alumno. Puede ayudar la siguiente i i pregunta: Qu puede utilizar el estudiante? A qu no tiene acceso? Pautas de rendimiento (Criterio) Especifican los criterios de precisin al nivel mnimo de ejecucin aceptable, es decir, da las normas cualitativas y cuantitativas establecidas de antemano, para determinar la exactitud con que se deben lograr los objetivos formulados Puede ayudar la siguiente pregunta: qu tan bien debe hacerlo? Con qu velocidad, exactitud o calidad?
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Dominios de aprendizaje
DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO PSICOMOTOR
COGNOSCITIVO
Adquisicin y utilizacin Adquisicin y uso de destrezas de informaciones y motoras (manipulacin de objetos conocimientos y coordinacin neuromuscular): previamente aprendidos: dibujar, nadar, esculpir, cocinar, citar, calcular, enumerar, desmontar, etc. completar, etc.
AFECTIVO
Adquisicin y manifestacin de actitudes, valores y sentimientos: preferir, opinar, aceptar, atender, etc. DOMINIO AFECTIVO
PSICOMOTOR
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Ejemplo de objetivos de aprendizaje
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cul es el dominio de aprendizaje?

1. Describa la forma de cmo tomar medidas bsicas de blusa 2. Disee un croquis para solicitar instalacin elctrica 3. Guarde herramientas despus de haberlas limpiado 4. Resolver problemas de reclamos de mercadera 5. Participe en la elaboracin de material para propaganda 6. Lea las instrucciones del manual para operar mquina rana 7. Construir un banco para cortar hierro 8. 8 Clasificar los moldes para cocinar pan 9. Mencionar las caractersticas de ladrillo de piso 10. Coser a mquina los ruedos de vestido
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Las condiciones:son informaciones que se dan a la persona que aprende para li i t d realizar una accin, stas pueden ser:
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Modelos Listados Catlogos Diseos Piezas
Tablas Diagramas Esquemas Herramientas Etc
Ejemplos de condicin
Haciendo uso de una revista Auxilindose de materiales y herramientas Haciendo Haciendo uso de mquina mezcladora
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Pautas de rendimiento
Son tambin conocidas como criterios d ejecucin, esta parte it i de j i t t expresa el nivel de tolerancia o margen de error con que puede realizarse una tarea. Indican lo que se ha de considerar para calificar la ejecucin
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Criterios cuantitativos
Cuando se refieren a lmites de tiempos (en un tiempo d d h ti de dos horas). ) Nmeros de respuestas (por lo menos 5 de 8 preguntas) Porcentajes de precisin (con un mnimo de 5% de error) (por lo menos en un 90% de acierto). Si el objetivo no especifica el nivel que debe lograr el aprendiz, esto significa que la ejecucin debe ser al 100%, es decir, no admite error
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Criterios cualitativos
Cuando establece las caractersticas del producto ( de estilo campana). La calidad del trabajo (con las medidas exactas)
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ANALIZA LOS SIGUIENTES OBJETIVOS Y LOS ELEMENTOS QUE LOS FORMAN:
Siguiendo las indicaciones del instructor, que los participantes realicen con los pies, los movimientos del pedal en la mquina de coser. CONDICIN Siguiendo las indicaciones CONDUCTA realicen con los pies movimientos de pedal PAUTA DE RENDIMIENTO los en la mquina de coser
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TECSUP
ANALIZA LOS SIGUIENTES OBJETIVOS Y LOS ELEMENTOS QUE LOS FORMAN:

Con madera de pino, construir andamios tipo caballete, que soporten el peso de dos personas. CONDICIN Con madera de pino CONDUCTA construir caballete andamios PAUTA DE RENDIMIENTO tipo que soporten el peso de dos personas
Haciendo uso de materiales (arena, agua, cemento y pala), que el participante elabore mezcla para p g pegar ladrillos de barro con las medidas exactas. CONDICIN Haciendo uso de materiales CONDUCTA PAUTA DE RENDIMIENTO
elabore mezcla para pegar con las medidas exactas ladrillos de barro
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Marcar con una X en el cuadro respectivo si considera que los enunciados siguientes son verdaderos (V) o falsos (F).
V
1.- La taxonoma se refiere a la clasificacin empleada en la enseanza aprendizaje. 2.- Para redactar objetivos debe incluir solamente criterios de ejecucin y conducta. 3.- Los objetivos son cambios de comportamiento como resultado de un aprendizaje. 4.- La conducta est expresada en el objetivo con un verbo. 5.- A todos los instrumentos, materiales o situaciones que el aprendizaje puede hacer uso para la ejecucin de tareas se les conoce como condicin.
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TECSUP
Escribe en el cuadro correspondiente, las condiciones, conductas y pautas de rendimiento
Haciendo uso del equipo oxiacetilnico el participante oxiacetilnico, calibrar segn estndares establecidos.
CONDICIN CONDUCTA PAUTA DE RENDIMIENTO
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Escribe en el cuadro correspondiente, las condiciones, conductas y pautas de rendimiento Con las medidas realizadas, disear un pantaln estilo campana p p para hombres.
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Escribe en el cuadro correspondiente, las condiciones, conductas y pautas de rendimiento
Utilizando tijeras, peine y rasuradora, el participante cortar cabello estilo h ti i t t b ll til hongo.
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Escribe en el cuadro correspondiente, las condiciones, conductas y pautas de rendimiento Auxilindose de materiales y herramientas necesarias, pintar una puerta de madera con nitidez. i t t d d itid
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Escribe en el cuadro correspondiente, las condiciones, conductas y pautas de rendimiento Haciendo uso de una revista de mecnica general, dibujar puertas y balcones con medidas a escala escala.
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Escribe la conducta esperada, la condicin y la pauta de rendimiento, para que luego redactes el objetivo.
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TECSUP
Responde a las siguientes preguntas que te servirn para recordar lo estudiado.
RESPUESTAS
1.Las destrezas corresponden al dominio de d i i d aprendizaje ll di j llamado: d 2.Los conocimientos tericos pertenecen al dominio de aprendizaje denominado:
3.Al desarrollar actitudes y valores en el participante, le estimulas el dominio de aprendizaje:

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Para el desempeo indicado a continuacin, formule dos condiciones diferentes, de manera que una haga ms complejo el objetivo y, la otra, lo simplifique. Formule, adems, dos criterios (pautas de rendimiento) diferentes que hagan variar la naturaleza del objetivo.
Desempeo: Preparar el men de un restaurante comercial

CONDICIONES CRITERIOS
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Condiciones
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Criterios
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TECSUP
Analice el objetivo que se presenta a continuacin. Indique a qu dominio y nivel de aprendizaje corresponde e identifique los niveles anteriores cuyo dominio los p y participantes deben poseer para p p p alcanzar estos objetivos. Evaluar el significado prctico de diferentes teoras del aprendizaje
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Evaluar el significado prctico de diferentes teoras del aprendizaje. dominio: nivel: Niveles anteriores:
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TECSUP
Analice el objetivo que se presenta a continuacin. Indique a qu dominio y nivele de aprendizaje corresponde e identifique los niveles anteriores cuyo dominio los p y participantes deben poseer para p p p alcanzar estos objetivos.
Calibrar una bomba
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Calibrar una bomba de agua.
dominio: nivel: Niveles anteriores
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TECSUP
Analice el objetivo que se presenta a continuacin. Indique a qu dominio y nivele de aprendizaje corresponde e identifique los niveles anteriores cuyo dominio los p y participantes deben poseer para p p p alcanzar estos objetivos.
Respetar cdigo de trnsito
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Respetar el cdigo de trnsito.

dominio: nivel: Niveles anteriores
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TECSUP
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Seleccin de los contenidos
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TECSUP
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Importancia de los contenidos

El dominio de los contenidos es condicin necesaria para el logro de los objetivos El logro de los objetivos es evaluado en funcin al dominio que los participantes poseen de los contenidos contenidos.
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TECSUP
Criterio para la seleccin de contenidos

Los contenidos deben tener coherencia con los objetivos especficos. Incluir todos aquellos que son indispensables para el logro del los objetivos. Deben despertar inters de los participantes. Deben presentar niveles de complejidad compatible con el nivel del grupo meta. Se debe excluir aquellos que no contribuyen al logro de los objetivos
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TECSUP
Imagnese que no se dispone del tiempo necesario para desarrollar todos los contenidos seleccionados para la formacin descrita. Cules de estos contenidos podran ser eliminados sin comprometer el logro de los tres objetivos especficos y por lo tanto, del objetivo general?
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Elabore un objetivo general para un trabajo elegido y determine sus objetivos especficos y sus contenidos Trabajo: Tarea (unidad de competencia): Objetivo general: Objetivos especficos Contenidos
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TECSUP
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MOTIVACIN
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TECSUP
El Individuo y su comportamiento
TODA PERSONA NACE CON EL POTENCIAL NECESARIO PARA CONVERTIRSE EN UN SUPERDOTADO. EL HECHO DE QUE SE DESARROLLE O NO ESTE POTENCIAL DEPENDER DEL TRATO QUE RECIBA DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE SU VIDA
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Aprendizaje
CUANDO UNA PERSONA APRENDE? Una persona aprende cuando hay un cambio de su comportamiento o conducta
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TECSUP
Toda t T d actuacin humana tiene un i h ti motivo ( o necesidad); pero todo motivo ser orientado hacia un objetivo, al que se ajusta nuestro comportamiento
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Necesidad Estmulo (causa) (deseo) Tensin Inconformidad Objetivo
Comportamiento
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TECSUP
No come (causa) Tiene Hambre (Necesidad)
Saciarse (Objetivo)
Comer (comportamiento)
137
No se comunica (causa) Profunda necesidad de notoriedad (Necesidad)
Reconocimi ento (Objetivo) Hacer cosas espectaculares (comportamiento)
138
69
TECSUP
11 El comportamiento es causado 2- El comportamiento es motivado (existe una finalidad, est dirigido a un objetivo) 3- El comportamiento est orientado hacia objetivos.
139
Ciclo Motivacional
Equilibrio interno Causa Estmulo Incentivo Necesidad Deseo Inconformidad
Satisfaccin
Comportamiento Accin
Tensin
Frustracin
140
70
TECSUP
Ciclo Motivacional
Equilibrio interno No toma agua (causa) Tener sed T s d (necesidad)
No tener sed (satisfaccin(satisfaccin-)
Tomar agua (Comportamiento)
Tensin
Frustracin
141
Si queremos cambiar el comportamiento de las personas , tenemos que saber las necesidades de las personas
142
71
TECSUP
Qu necesidades tiene el hombre?
143
Necesidades del hombre segn Maslow

Siempre recibo una ovacin de gala, pero necesito aplaudirme a mi mismo Todo lo que necesito es dedicar este da a ser ms perfecto
Cuando me reencarne quiero ser perro para tener garantizadas las sobras de la mesa
Si no me mejoran la proteccin policial en los barrios de mala vida, tendr que irme a otro sitio
Necesito una agencia de alquileres para hacerme un amigo
Necesidades de Autorrealizacin Necesidades del Yo Necesidades Sociales Necesidades de Seguridad o Proteccin

144
Necesidades fisiolgicas bsicas
72
TECSUP
Cambio del comportamiento
La gente cambia de comportamiento si influye sobre ella una tercera persona

145
146
73
TECSUP
147
QU MUEVE A LAS PERSONAS A ACTUAR?

El comportamiento humano no se genera p g sin motivo, sino que obedece a necesidades, propiciados por las circunstancias en que vive el hombre.
148
74
TECSUP
Cules son las razones por la Estudiamos?
149
Cules son las razones por la Estudiamos?
150
75
TECSUP
Tipos de motivaciones
MOTIVACIN EXTRNSICA MOTIVACIN INTRNSICA
TENER
SABER
DAR
MOTIVACIN TRASCENDENTE
151
Niveles de las motivaciones humanas

Nivel 1 Motivacin Extrnsica Necesidades Tener Objetivos cubiertos Comer Vestir Casa Cultura Ciencia Arte Amistad A it d Lealtad Amor Componentes de la persona Materia
Intrnsica
Saber
Inteligencia
Trascendente T d t
Dar D
Voluntad Vl t d
152
76
TECSUP
Estrategias de un profesor para intentar que sus alumnos estudien

Decisin Ofrece un premio Amenazar con un castigo Hacerles ver que tienen muchas posibilidades. Que estn bien preparados Decirles que estudiar es una obligacin moral Nivel 1 $ 2 YO 3 T Tipo de Motivacin Extrnsica
Intrnsica
Trascendente
153
QU MOTIVOS EXISTEN EN LA ENSEANZA - APRENDIZAJE?

ALUMNOS PROFESORES
154
77
TECSUP
Qu debe hacer el instructor para motivar a sus alumnos?

Interesarse en ellos slo as ellos se interesarn en l i t l. Conocer las razones por las que estudian. Analizar si lo que pretende ensear vale la pena de ser aprendido
155

Fortalecer el inters de los alumnos reconociendo sus avances y logros y estimulndolos a un mayor esfuerzo para superar sus deficiencias.
156
78
TECSUP

Establecer y realizar con los l l alumnos el control y l t l evaluacin de los objetivos de aprendizaje. De todo esto, se desprende que l d d la motivacin NO es un momento de la clase.
157
La preocupacin por la motivacin de los alumnos debe significar un esfuerzo permanente por parte del instructor, ya que la enseanza debe responder a las necesidades e intereses de stos y debe promover nuevos intereses.
158
79
TECSUP
CMO SE MANIFIESTA LA MOTIVACIN?
Cuando se han generado en los alumnos intereses que los mueven a aprender nuevamente.
159
160
80
TECSUP
COMUNICACIN
161
Cmo definimos la Comunicacin?
162
81
TECSUP
Cmo definimos la Comunicacin?
Es el medio que p q permite acciones mutuas entre personas. Existe comunicacin cuando una persona influye sobre el comportamiento de otra, otra incluso sin hablar
163
Comunicacin
A B
Profesor Emisor
164
Alumno Receptor
82
TECSUP
EL PROCESO DE COMUNICACIN.
Cdigo Mensaje A transmisin codificacin Ruidos recepcin decodificacin
Filtros
Emisor Feedback
Receptor
165
TALLER 1 El recorrido de un mensaje
166
83
TECSUP
Leyes de la comunicacin
Primera ley
Lo verdadero no es lo que dice el Emisor si no lo que entiende el Receptor
167
Segunda ley
Cuando el Receptor interpreta mal un mensaje del Emisor, el culpable es siempre el Emisor. Es decir, la responsabilidad de la comunicacin correcta es del Emisor
168
84
TECSUP
Segunda ley
No es que t no lo hayas comprendido, soy yo quien no lo ha explicado bien
169
TALLER 2 En la sala de espera
170
85
TECSUP
Tercera ley
No es posible la No-Comunicacin
171
TALLER 3
172
86
TECSUP
Cuarta ley
Si No es posible establecer un ambiente armnico entre dos interlocutores, no merece la pena , p dedicarse al contenido objetivo
173
Quinta ley
Si un profesor no tiene una actitud positiva frente a sus participantes, en lo ms ntimo de su alma, habr fracasado como profesor, incluso antes de haber abierto la boca
174
87
TECSUP
Taller 4 Experimentos de ROSENTHAL
175
Sexta ley
El poder de lo que esperamos de otra persona es tan grande que por s mismo puede condicionar su comportamiento. Lo que creemos que uno es capaz de hacer a hacer, veces, resulta decisivo para su evolucin.
176
88
TECSUP
Sexta ley
Los b L buenos alumnos reciben siempre ms Feedback, no l ib i F db k importa que sus respuestas sean correctas o falsas. Las personas con talento reciben mas elogios que crticas, lo que significa que los profesores guardan sus crticas para los alumnos de bajo rendimiento. Los profesores incitan a los alumnos, de los que esperan ms, a responder ms frecuentemente, les llaman ms a menudo, les dan problemas ms difciles, mas tiempo para contestar y les ayudan a encontrar la solucin correcta
177
178
89
TECSUP
El proceso de EnseanzaEnseanza-Aprendizaje
179
Objetivos:
Definir el aprendizaje Distinguir como es que se aprende Aplicar tcnicas y medios para la ayuda del aprendizaje
180
90
TECSUP
QU PODEMOS APRENDER?
181
Qu aprendemos? conocimientos
Antes
Despus
182
91
TECSUP
Qu aprendemos? actitudes
Antes
183
Despus
Qu aprendemos? destrezas
Antes
Despus
184
92
TECSUP
Aprendiendo:
Se Obtienen conocimientos Se Asume determinadas actitudes. . Se Adquieren destrezas.
APRENDER DEBE CAUSAR UN CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO
185
Cul es la frmula para el APRENDIZAJE?
186
93
TECSUP
Como aprendemos?
Construir conceptos (relacionando con informacin anterior) Ensayo y error (actividad fsica) De otras personas (demostracin, imitacin) Condicionamiento (Ensayo y error guiado)
187
Como aprendemos?
Construir conceptos (relacionando con informacin anterior)
188
94
TECSUP
Formando Conceptos Taller 1
Dibuje y describa a una Charapa
189
Un profesor voluntario explicar brevemente un tema de su especialidad

190
95
TECSUP
Formando Conceptos
191
Formando Conceptos
192
96
TECSUP
193
194
97
TECSUP
Formando Conceptos
195
Como aprendemos?
Ensayo y error (actividad fsica) De otras personas (demostracin, imitacin) Condicionamiento (Ensayo y error guiado)
196
98
TECSUP
Tcnicas para ayudar a aprender

Emplear analogas en su explicacin
197

Utilizar mapas conceptuales
198
99
TECSUP

La manera ms eficaz p para aprender es p haciendo las cosas Nunca aprenderemos dibujo tcnico si no dibujamos
199
Tcnicas para ayudar a aprender Disear la actividad sea lo ms p prxima a la realidad
200
100
TECSUP
Cul es la frmula para el APRENDIZAJE?
APRENDER = Informacin + Experiencia
201
Cmo funciona nuestro cerebro?
202
101
TECSUP
Modelo de la memoria
203
El olvido
Nuestra memoria: 100% de aprendizaje base 75%
50%
25%
0% 1 da 2 das 3 das 4 das 5 das 6 das
204
102
TECSUP
Qu debemos hacer para que la informacin llegue hasta la memoria de largo tiempo?
205
Taller: Dibujar lo que su compaero est describiendo
206
103
TECSUP
Qu rganos sensoriales hemos empleado?

1) El odo (or)
207
De cuntos ms disponemos?
2) Los ojos (ver)
208
104
TECSUP
3) La nariz (oler) L i ( l ) 4) La lengua (saborear)
209
5) La piel (tocar)
210
105
TECSUP
Los cinco sentidos
VISIN Luz visible
OLFATO Molculas disueltas en gas
OIDO Ondas mecnicas
TACTO Presin, caliente, fro, dolor

211
SABOR Iones disueltos en agua
... qu debemos hacer para que la informacin llegue hasta la memoria de largo tiempo?
Es necesario hacer uso de varios canales de percepcin (rganos sensoriales). Posibilidad de repetir (repasos).
212
106
TECSUP
Qu hacer para usar varios canales?
213
Qu hacer para usar varios canales?

Es necesario la utilizacin de medios didcticos. didcticos
214
107
TECSUP
CONCLUSIN
215
La frmula contra el olvido

Cuando recibe la informacin: ASOCIAR, ASOCIAR, ASOCIAR, ASOCIAR... Cuando est fijando la informacin en la memoria larga: REPETIR, REPETIR, REPETIR, REPETIR... Cuando ya tiene almacenada la informacin: APLICAR, APLICAR, APLICAR, APLICAR...
216
108
TECSUP
El resultado de la constancia
100%
75%
50%
25%
0% 1 da 2 das 3 das 4 das 5 das 6 das
217
Bla, bla, bla...
218
109
TECSUP
219
Recurdelo siempre!!
APRENDIZAJE = Informacin + Experiencia
220
110
TECSUP
221
COMO HACER UNA SESIN DE CLASE
222
111
TECSUP
223
Cul es el objetivo?
APRENDIZAJES
ESPERADOS CAMBIOS DE CONDUCTA ESPERADOS

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
CAMBIOS DE CONDUCTA LOGRADOS
224
112
TECSUP
Qu es Ensear?
Se puede definir la enseanza como una actividad intencional, diseada y orientada por el docente para dar lugar al aprendizaje de los alumnos dentro de un contexto institucional
225
Fases del proceso de Enseanza 1.-Planeamiento: el docente propone

objetivos, selecciona y organiza los contenidos pertinentes, preve actividades formativas y materiales curriculares para que los alumnos se apropien de ese saber y desarrollen las p p capacidades propuestas en los objetivos.
226
113
TECSUP
Fases del proceso de Enseanza

2.-Gestin del proceso de enseanza: el
docente explora saberes y experiencias previamente adquiridos por los alumnos, y que se relacionan con los nuevos contenidos; orienta el dilogo y reflexin grupal, organiza y supervisa la prctica, propone trabajos integradores (problemas, casos, proyectos); orienta la reflexin sobre la prctica realizada y la sntesis de conocimientos y mtodos aprendidos.
227
Fases del proceso de Enseanza

3.-Evaluacin : El docente establece criterios para evaluar, prev estrategias, construye instrumentos, obtiene evidencias sobre el aprendizaje y la enseanza, interpreta la informacin, formula juicios q sirven de base , j que para retroalimentar el proceso.
228
114
TECSUP
La preparacin: clave del xito
229
PREGUNTAS CLAVE EN LA PREPARACIN
Para qu hago esta presentacin? A quin va dirigida? Cules son las contenidos que mi auditorio debe retener esencialmente?
EL OBJETIVO EL PBLICO EL TEMA CONTENIDOS SECUENCIA DE PRESENTACION LOS MEDIOS EL TIEMPO EL ENTORNO
Cmo planificar mi intervencin? En qu condiciones hablar?
230
115
TECSUP
Fases de una sesin de Clase
231
Los pasos de una clase prctica
Inicio Preparar material de trabajo Crear un clima favorable Nombrar tema de la sesin Nombrar aprendizajes esperados Explicar finalidad Verificar conocimientos prvios 232 Motivacin
Demostrar al estudiante el proceso de trabajo que debe aprender Mostrar y explicar al estudiante Que se hace Como se hace Por qu se hace de esa forma Explicar herramien-tas y equipamiento Explicar reglas de trabajo seguro Informacin
El estudiante deber repetir el proceso de trabajo y explicar: Que hace Como se hace Por qu se hace de esa forma El docente corrige los errores y da ayudas Permitir que desarrolle la labor independientemente Aplicacin
Comprobar resultados Reconocer xito Hacer resumen con la participacin de los alumnos
Fin
Evaluacin
116
TECSUP
Los pasos de una clase terica
Inicio Preparar material de trabajo Crear un clima favorable Nombrar tema de la sesin Nombrar aprendizajes esperados Explicar finalidad Verificar conocimientos prvios
1. Sub-tema Informacin 2. Sub-tema Informacin Aplicacin Evaluacin Aplicacin Evaluacin
n. Sub-tema Informacin Aplicacin
Hacer resumen oral Hacer preguntas Hacer test escrito Fin
Motivacin 233
Informacin
Aplicacin
Evaluacin
FASES DE UNA SESIN DE CLASE
1
MOTIVACION Como inicio C m i i i
4
EVALUACINEVALUACIN-CONCLUSIN objetivos de aprendizaje
INFORMACIN Que tema
APLICACIN Cuales son las actividades
3
234
117
TECSUP
FASE I. LA MOTIVACIN
IMPACTANTE
Para
Despertar atencin de los participantes Explicar el objetivo de aprendizaje Explicar la importancia del tema Anunciar los contenidos a desarrollar
Captar la atencin Crear clima propicio Ganarse su inters Ganar credibilidad
Nunca se tiene una segunda oportunidad para causar una buena primera impresin
235
FASE I. LA MOTIVACIN
Cmo empezar?

236
Formular una pregunta F l Hacer una cita Contar una ancdota Apertura de impacto Antecedentes histricos Temas de actualidad, etc.
118
TECSUP
FASE II. INFORMACIN
Qu es lo que tengo a decir? Cules son los mensajes que los participantes deben de retener esencialmente? Cmo voy a ilustrar de la manera ms impactante el desarrollo de los contenidos? Presentar los contenidos en forma secuencial y ordenada. Explicar los contenidos con argumentos impactantes. Explicar los contenidos con un lenguaje sencillo. Utilizar un lenguaje oral sencillo Ser lo mas expresivo posible .
237
FASE II. INFORMACIN
QU DICE
7% de la comunicacin
CMO LO DICE
9 93% de la comunicacin
Comunicacin verbal:
a travs del uso de las palabras
Fisiologa ...........55%
(postura, respiracin, gestos, movimientos, coloracin de la piel, atuendo,expresiones...)
Aspectos vocales ....38% 38%

(tono, timbre, ritmo, velocidad, cadencia, volumen, ...)
238
119
TECSUP
FASE II. INFORMACIN
239
FASE II. INFORMACIN
Agradable Natural Ritmo Dinamismo Expresiva Fcil de escuchar

240
Competencias verbales
120
TECSUP
FASE II. INFORMACIN
La postura Gestos de las manos Responder de manera natural p Hacer coincidir acciones con palabras Gestos agradables y convincentes Gestos suaves y oportunos Movimientos corporales No moverse sin motivo Expresiones faciales p Contacto ocular Conocer el material
Las Competencias No Verbales
Establecer relacin de comunicacin con los asistentes Controlar la informacin de retorno visual
241
FASE III: APLICACIN
Planificar las actividades de los participantes Las actividades deben aportar al logro de los objetivos de aprendizajes di j Las actividades deben tener un carcter de animacin . Las actividades deben tener en cuenta el nivel adecuado de los alumnos, para evitar el fracaso y facilitar el xito. No todos los alumnos deben tener las mismas tareas; sera muy bueno que los alumnos escojan sus ejercicios
242
121
TECSUP
FASE IV: EVALUACIN -CONCLUSIN
Resumir los puntos principales tratados
Resumen Evaluacin Agradecimiento g
Repetir las recomendaciones p Comprobar los resultados Reconocer el xito
Por su asistencia y la atencin prestada Repartir Documentacin de apoyo Despedida cordial
Bien est lo que bien acaba

243
Documentos de planificacin de una sesin de clase
1) PLAN DE CLASE Es el proyecto de actividades convenientemente estructuradas y distribuidas que deben desarrollarse p j en un determinado tiempo y en funcin al objetivo del tema a tratarse.
244
122
TECSUP

1) PLAN DE CLASE
Importancia:
Relaciona la actividades del profesor y p participantes. p Se controla la instruccin evitando desviaciones. Evita improvisaciones. Facilita la distribucin de los contenidos.
245
los

1) PLAN DE CLASE
Factores a considerar:
Caractersticas de los participantes. p g Condiciones de tiempo y lugar. Desarrollarlo bajo la estructura de las fases de la enseanza.
246
123
TECSUP
Plan de clase
247
Las 6 preguntas bsicas e indispensables de una planificacin de clase
1) Qu tienen que aprender los alumnos? Q i d l l ?
248
124
TECSUP

2) Con qu medios didcticos cuento y cules hay que conseguir? i ?
249

3) Cmo voy a i f C informar a l alumnos? los l ?
250
125
TECSUP

4) Cmo voy a hacer para que participen los alumnos?
251

5) Cules van a ser los ejercicios de aplicacin?
252
126
TECSUP

6) Cmo voy a evaluar el resultado de la enseanza?
253
Plan de clase
254
127
TECSUP
REALICE UN PLAN DE CLASE DE UN TEMA QUE USTED ESCOJA
255
No olvide su vocacin de profesor
META = PLANIFICAR + EJECUTAR

256
128
TECSUP
Recurdelo siempre!!
APRENDIZAJE = Informacin + Experiencia
257
258
129
TECSUP
Evaluacin Del Aprendizaje

259
Evaluacin del aprendizaje
Slo debe ser objeto de evaluacin aquello que h sido objeto d enseanza. ll ha id bj t de
260
130
TECSUP
El proceso de enseanza - Aprendizaje

A dnde voy?
Cmo llego? Cmo s que he llegado?
261
Objetivos Mtodos de enseanza Evaluacin
QU BUSCAMOS AL EVALUAR A UN ALUMNO?
262
131
TECSUP
Medicin
Es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, despus de haberlo comparado con un patrn
263
80 kg.
340 kg.
Medicin
CARLOS CARLOS 15
Qu nos indican estas notas?

PEDRO PEDRO 18
Podemos decir qu
habilidades tiene Pedro, que no tiene Carlos?
ROBERTO 15
LUIS 15
En una evaluacin anterior Luis sac 18 y Roberto 08

264
132
TECSUP
Evaluacin
Es la emisin de 80 kg. 340 kg. juicios valorativos acerca de los datos logrados por la medicin en relacin a normas establecidas Qu valor nos indica un previamente
sobrepeso?
265
Instrumentos de evaluacin?
Es la prueba a p la que se somete al alumno para que demuestre cuanto sabe del objetivo de aprendizaje
266
133
TECSUP
Qu evaluamos?
CONOCIMIENTOS
Conocimientos
ACTITUDES
Habilidades Actitudes
HABILIDADES
267
Evaluacin de conocimientos
Pensamient o creativo Dominio y aplicacin de la tecnologa Resolucin de problemas
AREA COGNITIVA
Pensamient o crtico
Capacidad de anlisis
268
134
TECSUP
Evaluacin de Habilidades
AREA PSICOMOTORA
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN
APLICACIN DE TCNICAS Y NORMAS
EJECUCIN
De trabajos recomendados. recomendados De necesidades requeridas para la ejecucin de tareas.
Normas de seguridad. Uso correcto y mantenimiento de instalaciones y equipos.
Con precisin y calidad Con rapidez. Con dominio en la realizacin.
269
Evaluacin de actitudes
Cooperacin Aprendizaje permanente Iniciativa
Trabajo en equipo
Respeto a las normas AREA DE COMPORTAMIENTO Lenguaje preciso y correcto Orden
Trabajo con calidad y seguridad
270
135
TECSUP
ASPECTOS A EVALUAR AL DOCENTE

Impulsa la creatividad y el desarrollo personal del alumno
Utiliza mtodos de aprendizaje apropiados a los i d l objetivos

Orienta a la accin y a la bsqueda de
ACTIVIDAD DOCENTE
resultados
Estimula la interaccin grupal
Evala el logro de los objetivos
Dominio de la asignatura
271
ASPECTOS A EVALUAR A LA CURRCULA

Vinculacin del programa con las demandas del mercado
Sistemas de control de aprendizaje y evaluacin Adecuacin de los objetivos con la finalidad del curso
CURRCULA
Utilidad de la documentacin entregada Adecuacin de Ad i d los objetivos con la actividad que desarrollar el alumno
Seleccin y estructuracin de contenidos y secuencias de aprendizaje
272
136
TECSUP
qu es evaluar?
PROCESO
CONTINUO
Por que Se lleva a cabo a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje.
FLEXIBLE
Por que Admite la utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
SISTEMTICO
Por que
Debe planificarse y desarrollarse en forma rigurosa.
273
Cundo evaluamos?
Antes del aprendizaje Antes Durante el aprendizaje Al finalizar el aprendizaje
274
137
TECSUP
TIPOS DE EVALUACIONES
EVALUACIN DIAGNSTICA
FINALIDAD Detectar la presencia o ausencia de prerequisitos y conocimientos sobre el tema a tratar.
Se aplica
Cuando el alumno llega por primera vez a la asignatura. Al comienzo de una unidad nueva
Tomar decisiones antes del proceso para planificar y adecuar los contenidos, mtodos y recursos.
275
Permite
EVALUACIN FORMATIVA
FINALIDAD Controlar los avances del proceso educativo y desempeo de los alumnos
Se aplica
Durante todo el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje
Tomar medidas inmediatas de reorientacin en caso necesario

276
Permite
138
TECSUP
EVALUACIN SUMATIVA
FINALIDAD
Comprobar el nivel de logros de los alumnos
Se aplica
Al final de una unidad o tema
Retroalimetar a los alumnos sobre sus logros Tomar medidas rectificatorias a mediano y largo plazo
277
Permite
Evaluacin de habilidades y Actitudes

Se utiliza la lista de cotejo o de verificacin Procedimiento 1. Precisar la conducta marcada por los objetivos. 2. Desglosar las actividades en forma detallada, describiendo paso a paso la forma correcta de realizar la tarea motivo de evaluacin
278
139
TECSUP
Objetivo: Medir el nivel de ruido existente al interior de las instalaciones de la empresa , utilizando un medidor de decibeles
Ejecucin Si No
N
1 2 3 4 5 6 7 8 9
279
Desempeo
Prepara el medidor para medir decibeles Selecciona escala del aparato Selecciona la escala adecuada Mide los decibeles leyendo el valor indicado en la escala del aparato en varias ocasiones. Consigna el dato en la escala de valores confeccionada p Cambia el medidor a otros sitios de la empresa teniendo cuidado que no est prximo a una mquina Coloca el medidor de manera adecuada en el sitio seleccionado Selecciona la escala adecuada y mide la intensidad de ruido Anota la medicin en la escala predeterminada
Objetivo: Atencin en la recepcin de cliente en un hotel
Ejecucin Si No
N
1 2 3 4 5 6 7 8 9
280
Desempeo
Saluda a los clientes con amabilidad y cordialidad Solicita con cortesa los datos para la recepcin del cliente Indica al cliente en forma corts, la forma de llenado de la boleta de entrada. Demuestra inters por las preguntas de los clientes Responde con asertividad Muestra empata respecto a los comentarios del cliente Se comunica con el cliente con lenguaje claro y preciso Muestra iniciativa para resolver problemas planteados por los clientes Utiliza el uniforme respectivo y muestra adecuada presentacin personal
140
TECSUP
Objetivo: Respeto a las normas de convivencia N 1 2 3 4 5 6 Desempeo/Indicador Cumple con los horarios acordados Cuida el espacio de uso comn Pide la palabra para expresar sus ideas Respeta el turno de participacin Participa en la formulacin de normas de convivencia Respeta la propiedad ajena
Ejecucin Si No
281
Comportamiento de Actitudes ms medibles N

1
Actitudes
Cooperacin
Comportamientos
Ayudar a apoyar a otros en la ejecucin de una tarea Trabajar de forma conjunta para realizar una funcin o tarea que implique un proceso laboral. Ofrecer alternativas de solucin. Of lt ti d l i Realiza acciones preventivas a una falla Realizar con pulcritud el trabajo Observar un aseo personal Establecer y/o respetar prioridades y secuencia en los procedimientos para efectuar una tarea. Presentar de forma clara y comprensible los resultados del trabajo Realizar el trabajo de acuerdo con los estndares de calidad requeridos Ejecutar oportunamente las tareas Disposicin para comprender y atender las diferencias de los dems. Dar un trato cordial a las personas. Dar un trato cordial a las personas Demostrar un inters permanente por lograr lo propuesto
2 3 4
Iniciativa I i i ti Limpieza Orden
5 6 7 8 282
Responsabilidad Tolerancia. Amabilidad Perseverancias
141
TECSUP
EVALUACIN EN EL LABORATORIO O TALLER
1. 1 Exactitud Competencias Tcnicas Especficas 2. Precisin 3. Acabado 3. Funcin
Competencia p Personal
Capacidades C p sociales
283
EVALUACIN EN LABORATORIO O TALLER
Hoja Individual de evaluacin
Rubro 1 Rubro 2 Rubro 1
2 2 2 1 Total 5
Rubro 1 Rubro 2 Rubro 1
4 3 1 Total 8
Rubro 1 Rubro 2 Rubro 1 Total 3
1 1 1
284
142
TECSUP
EVALUACIN EN LABORATORIO O TALLER
Hoja Individual de evaluacin
Procedimiento ordenado Utilizacin de la Utili i d l informacin tcnica Planificacin Respeto a las normas de seguridad id d Cooperacin Responsabilidad
2 2 2 1
Dimension A Dimensin B-C Paralelismo C-D Acabado general
2 4 1 3
Total 5 2 1 2 Total 5
Total 10
285
Evaluacin de Conocimientos
Instrumentos de evaluacin para el dominio cognoscitivo
286
143
TECSUP
Prueba de Seleccin de Opcin mltiple

Los motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistn, se denominan:
a) De combustible doble b) De tiempo repetido c) De dos tiempos d) De pistn interna e) De cuatro tiempos
287
Prueba de Verdadero / Falso

Pregunta Los generadores transforman la energa calrica en energa elctrica Los calderos pirotubulares transportan agua dentro los tubos Por medio de un imn permanente podemos obtener campo magntico p g En un balance, los totales de los activos y pasivos deben ser iguales V F
288
144
TECSUP
Prueba de trminos Pareados

En el parntesis ubicado delante de cada modalidad evaluativa, escriba la letra que identifica la funcin que cumple cada una de ellas. Cada letra puede ser empleada una vez, ms de una vez o ninguna vez Modalidad ( ) 1 Evaluacin diagnstica a) Funcin Permite conocer el estado de avance de un proceso de enseanzaaprendizaje Permite asignar calificaciones a los educandos Permite ubicar a los alumnos segn sus caractersticas de entrada Permite detectar deficiencias no instrucionales en los alumnos Permite que los alumnos sepan cundo deben estudiar Permite una retroalimentacin constante del proceso educativo
b) ( ) 2 Evaluacin formativa c) d) ( ) 3 Evaluacin sumativa e) f)

289
Prueba de Complementacin
Complete el espacio el espacio en blanco con la respuesta que complete la frase. Los programas a acreditar por TECSUP para lograr la acreditacin deben demostrar claramente que cumplen con los criterios generales y los criterios del programa exigidos por___________
a) b) c) d) e)
290
ABET TAC EAC CAC ASAC
145
TECSUP
291
TOMA DE DECISIONES: REGISTRO Y ANLISIS DE INFORMACIN:

Determinar % d D i de objetivos alcanzados 4 Formular juicios, establecer estrategias de solucin de fallas y errores 5 1
ESTABLECER OBJETIVOS Y METAS: claramente definidos.
FASES EN EL PROCESO DE EVALUACIN

2
OBTENCIN DE INFORMACIN:
cuestionarios, ejercicios, test y observacin
SELECCIN DEL INSTRUMENTO:

pruebas escritas, orales y pruebas de ejecucin
292
146
TECSUP
Plantear objetivos y contenidos
Prorrateo de contenidos y objetivos
Ponderacin de contenidos y objetivos j
2 PASOS PARA PLANTEAR UNA PRUEBA 6

Preparacin de preguntas
3 4
Determinar el nmero de preguntas y tiempo
Preparacin de la prueba para su uso
5
Determinar el nivel de dificultad
293
Monitoree el aprendizaje de los participantes
294
147
TECSUP
Seguimiento del comportamiento el participante
295
TALLER
Defina un objetivo de aprendizaje en el dominio cognoscitivo, psicomotor y afectivo y mediante una lista de cotejo defina los criterios de evaluacin para j cada objetivo
296
148
ANEXOS
DESCRIPCIN DE CATEGORAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
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DESCRIPCIN DE CATEGORAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO PSICOMOTOR
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Formacin de Formadores DESCRIPCIN DE CATEGORAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO AFECTIVO
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TECSUP
Formacin de formadores GLOSARIO DE CONDUCTAS (VERBOS) DE APRENDIZAJE
VERBOS IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
DEFINICIN Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
COMPARAR
RELACIONAR
SELECCIONAR
JERARQUIZAR
ORGANIZAR
ANALIZAR.
SINTETIZAR
FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc. El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc.
TECSUP INFERIR. Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
Formacin de formadores El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
INTERPRETAR
ENJUICIAR
CREAR
Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito. Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano. Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.
PLANIFICAR
El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
Plan de Clase
Tema: Area: Convertidos de Par Pesada Pgina Sesin 1 1
Tema de la unidad de clase: Convertidor de Par
Objetivos de aprendizaje: Reconocer los componentes principales de un convertidor de par Interpretar el diagrama del convertidor Analizar el funcionamiento del convertidor de par Fases Contenidos Tiempo Mtodo/Actividades
1. Motivacin
Mostrar mdulo de convertidor de par y realizar preguntas
5 min Mdulo de convertidor de par Diapositivas
Principio de funcionamiento Componentes y sus funciones Diagramas 2. Informacin Ventajas desventajas 60 min
Desmontaje y montaje de convertidor de par 3. Aplicacin: 180 min
Convertidor de Pa Manual del fabricante Gua de taller
Comprobacin de alcance de los componentes ms importantes as de principio de funcionamiento 4. Evaluacin 10 min
Preguntas Gua de taller
Resumen:
Recapitulacin de los puntos tratados con la participacin de loa alumnos
Mapa conceptual 10 min
Observaciones:
Bibliografa
Plan de Clase
Tema: Area: Tema de la unidad de clase: Pgina Sesin
Objetivos de aprendizaje:
Fases
Contenidos
Tiempo
Mtodo/Actividades
1. Motivacin
2. Informacin
3. Aplicacin:
4. Evaluacin
Resumen:
Observaciones:
Bibliografa

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Train The Trainer

Julio Monjars Salvo

Qu tanto nos conocemos?

Qu nuevas competencias Q t i espera lograr al trmino del curso?

Competencias a lograr con el curso

Evaluacin del aprendizaje

Evaluacin del curso

Cmo se logra una competencia?

Herramientas para el aprendizaje yl f la formacin i

Relacionadas con la visin de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente d d t la totalidad de la actuacin

Que competencias se debe ensear ?

Qu funciones y tareas realiza? Qu se requiere para cada tarea?

Consulta a empleadores y expertos

Resultados de aprendizaje: Competencias transversales, Competencias especficas.

Contenidos y estructura curricular: -mdulos -crditos

Enfoque de enseanza y enfoque de aprendizaje

Modalidades y actividades educativas para alcanzar resultados de aprendizaje

Procedimientos e instrumentos de evaluacin de aprendizajes

Recursos: Acadmicos Financieros Organizacionales Infraestructura Alianzas- Redes

Determinar normas de competencias

Determinar elementos de competencias

Elaborar objetivos y contenidos del curriculum

Facilitar situaciones de aprendizaje

Preparar plan de actividades /clase y materiales

Seleccionar y / o preparar material didctico

Seleccionar mtodos adecuados (metodologa)

Seleccionar y organizar contenidos (didctica)

Desde situaciones de la vida hasta situaciones de aprendizaje

Anlisis de Competencias Del Puesto de trabajo

Mtodos de anlisis de trabajo

Mtodos de anlisis de trabajo Mtodo del cuestionario

Mtodos de anlisis de trabajo

Mtodos de anlisis de trabajo

Mtodos de anlisis de trabajo

Proceso de elaboracin del DACUM

Matriz DACUM 1ra versin

Determinar conductas y actitudes

Determinar equipos y materiales a utilizar

Esquema de la lluvia de ideas

Lluvia de ideas con utilizacin de tajetas

GRUPO 1 SOLUCION 1 SOLUCION 2 SOLUCION 3 SOLUCION 4 SOLUCION 5

Anlisis del trabajo

Tienen principio y fin.

COMPONENTES DE UNA FUNCIN

Identifica los componentes de las siguientes funciones

Identifica los componentes de las siguientes funciones

Identifica los componentes de las siguientes funciones

Verbo Complemento Condicin

Identifica los componentes de las siguientes funciones

Verbo Complemento Condicin

Identifica los componentes de las siguientes funciones

TAREAS QUE REALIZA EL TRABAJADOR

TAREAS Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin?

Soldador Presupuestar obras

Electricista Supervisar y realizar el mantenimiento de las mquinas elctricas.

Qu hace? TAREAS Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin?

Gelogo Ejecutar la localizacin y delimitacin de las zonas mineralizadas

Qu hace? TAREAS Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin?

Complete en grupo el siguiente cuadro segn su rea

Qu hace? TAREAS Qu debe realizar el trabajador para lograr la funcin?

Validacin de la matriz DACUM

Elaborar objetivos de aprendizaje