BRINCADEIRAS INFANTIS: influncia no processo de aprendizagem. Rousiane Costa Rodrigues1 Orientador(a): Loianne Cristiny M.

Magalhes 2 Este estudo tem como objetivo ressaltar importncia do brincar na prtica pedaggica e suas implicaes nos processos de ensino e aprendizagem. O brincar caracteriza-se como um importante recurso de ensino para construo da subjetividade das crianas. Assim, evidenciam-se vrios aspectos estudados sobre o tema, entre eles, reflexes sobre o desenvolvimento infantil e sua relao com processos ldicos. Aborda-se tambm, o jogo como grande facilitador da aprendizagem, o qual contribui para o ensino mediado pela brincadeira e possibilita transitar entre a fico e a realidade, favorecendo a construo de um espao com aprendizagens significativas. Embasados em literatura de autores consagrados, faz-se uma breve abordagem do brincar ao longo da historia, aposta a importncia do brincar no contexto infantil e sua implicao no desenvolvimento da criana. Investiga-se ainda como a criana assimila e acomoda o novo, e o papel do jogo neste processo. Finaliza-se com discusso do brincar na escola mediadora e no desenvolvendo de prticas pedaggicas de forma ldica. Palavras-chave: Jogo. Brinquedo. Brincadeira. Desenvolvimento Infantil.

Aprendizagem e Socializao. ABSTRACT:

1 INTRODUO Este estudo destaca a influncia das brincadeiras infantis nos processos de ensino e de aprendizagem da criana. Sabe-se que toda criana brinca, independente de poca, cultura ou classe social e o grande desafio do educador consiste em promover na brincadeira a aprendizagem, o respeito pelo outro e as competncias necessrias vida social desse sujeito, alm de possibilitar o aperfeioamento de seus esquemas cognitivos.

A dinmica prpria da criana o brincar que faz parte da essncia da criana desde o inicio da humanidade. por meio do brincar que a criana constri o seu conhecimento em diferentes fases de sua vida, contribuindo para o seu aprendizado, preparando-se para a vida futura. Portanto, a brincadeira conduz a criana a interagir na atividade educativa dirigida por educadores, e ir favorecer os processos de construo do conhecimento, dos esquemas afetivos, alm de, socializar a criana integrando-a em uma sociedade. Este trabalho tem por objetivo disseminar os estudos sobre as brincadeiras e sua influencia nos processos de ensino e de aprendizagem. Estas devem fazer parte do cotidiano das crianas envolvendo o gosto e o prazer na aprendizagem. Utiliza-se de pesquisa bibliogrfica para levantamentos de dados, encontrados em artigos, livros, peridicos e sites que referem-se ao tema. Acredita-se que a pesquisa tornar-se- uma referncia na utilizao desses recursos ldicos em sala de aula, propondo a realizao de atividades que favoream um melhor desempenho dos professores contribuindo para o desenvolvimento e a qualidade do ensino e, consequentemente a realizao de seus objetivos. Estabelece-se a relao entre o brincar, a educao infantil e a aprendizagem aumentando-se as chances do progresso e desenvolvimento do aluno. 1. O BRINCAR AO LONGO DA HISTRIA O ldico um instrumento facilitador do processo de ensino aprendizagem na educao infantil e nas series iniciais. Portanto, faz-se necessrio entender sobre sua origem e significado, alm de sua influncia nas brincadeiras. Pois, conceituar o brincar faz com que educadores e outros profissionais tenham uma preocupao a mais ao definir e consequentemente empregar o brincar em sequencias didticas, facilitando os processos de ensino e de aprendizagem. Segundo Rodrigues (2000), historicamente o ato do brincar sempre esteve presente na educao infantil. No entanto:
A viso do ldico e importncia do ato de brincar era valorizada na antiguidade, ultrapassou os tempos e permaneceu nas culturas, mantendo-se os jogos e as brincadeiras de carter universais. Existem referencia do sculo I dC

de utilizao de jogos e brinquedos, como cavalo de pau, par ou impar, cara ou coroa, carrinhos de madeiras montagem de casinha. (RODRIGUES P.24, 2000 apud MEDEIROS 1975).

Para o autor, o brincar uma atividade social, que ultrapassou sculos, faz parte da cultura social e permite que a criana possa descobrir consigo mesma, alm de desenvolver o seu potencial criativo. Para a sociedade de um modo geral, o ato de brincar essencial para o desenvolvimento infantil e as escolas tiveram a iniciativa de inovar unindo o til ao agradvel. Na Idade Mdia, o Estado e a Igreja serviam fielmente aos senhores feudais, nesse momento da historia, a criana era tratada como pequenos adultos realizavam as mesmas atividades que as pessoas mais velhas, alm de possurem uma aprendizagem grotesca sem preocupao nenhuma com as metodologias de ensino dessas crianas. Pouco tempo sobrava para as brincadeiras. Por sua vez, com a mudana e revoluo da historia, aponta Vigotsky (2001, p.143) que, quanto s origens desse processo elevam de muito antes, ainda na prhistria, no desenvolvimento das formas do comportamento infantil. Analisar as atividades ldicas da criana, suas habilidades, destreza assimila o desenvolvimento individual, proporcionando um sistema culturalmente elaborado. No entanto, Oliveira (p.100, 2000), afirma que: a criana um ser em desenvolvimento capaz de construir novas e diferentes competncias permitindo-se atuar para compreender de forma mais ampla. A partir do sculo XVII e XIX, foi criado o primeiro Jardim de Infncia pelo alemo e o protestante Froebel (1782 1852), com a inteno de desenvolver atravs de atividades livres e das brincadeiras, uma atividade fsica, dando importncia moral e ao intelectual da criana, estimulando-a a resolver suas prprias tarefas. Um outro entendimento e abordado por Kremer (p.05, apud Caldas p.22, 2010), que confirma que nesta poca havia uma preocupao com a infncia da criana , a partir dai teve-se a necessidade de criar o primeiro Jardim de Infncia chamado Menezes Vieira, sendo o mesmo autor este tinha como objetivo, favorecer a educao e a sade, porm este no foi suficiente para atender toda demanda brasileira, que sofria com srios problemas de falta de educao e sade.

De encontro com a idia do autor, considera-se a aprendizagem um processo natural do ser humano resultante das suas percepes, emoes, memria dos conhecimentos prvios e adquiridos. Segundo Silva (2002, p.56), o ato de brincar desenvolve a personalidade e a vontade que conquistada aos poucos. Nesta perspectiva, enfatiza-se que o brincar possibilita o desenvolvimento intelectual, moral e psicolgico do ser humano e favorece o desenvolvimento da criatividade. Alm de, suscitar na criana atitudes responsvel e de forma autnoma, contribuindo para a formao de adulto saudvel. Com o advento no perodo da Segunda Guerra Mundial e a Revoluo da Indstria, novos olhares tem se despertado para as famlias, com a necessidade das mulheres ocuparem o lugar do homem no mercado de trabalho as crianas necessitaram de um lugar adequado para ficarem enquanto as mes estavam fora de casa, surgindo ento, s pr-escolas, com a viso assistencial e educacional. Destinada a organizar e propor atividades recreativas para contemplar o seu desenvolvimento fsico, intelectual, e social, completando a ao da famlia e da comunidade. Para Vigotsky (2011, p. 59):

A infncia na pr-escolar o perodo da vida em que o mundo da realidade humana que cerca a criana abre-se cada vez mais para ela. Em toda a sua atividade e, sobretudo, em seus jogos, que ultrapassaram a criana penetra um mundo mais amplo, assimilando-o de forma mais eficaz. (VIGOTSKY, 2001, p.59).

Outro enfoque e dado por Santos (2008) ao afirma que a brinquedoteca se deu a partir dos anos 80, com a valorizao dos jogos e brinquedos, e a necessidade de proporcionar a criana um desenvolvimento e aprendizagem atravs dos espaos oferecidos alm do acesso aos brinquedos. J Vigotsky (1987, p.32) afirma que a aprendizagem um processo continuo com diferentes etapas que determinam suas atividades mediadas.

Para Braslavsky (2002, apud Almeida 2010, p.20), o Sculo XX foi marcado por grandes avanos significativos na escolarizao universal. Da ento percebe-se o desenvolvimento da Educao Brasileira que anda a passos largos, porm muito j se tem feito para melhorar a atitude tanto das autoridades como dos educadores, no entanto, a famlia deve contribuir, pois o mais importante passo educacional dar-se-ia no seio familiar.

2. O BRINCAR E SUA IMPORTNCIA

Sabe-se que a criana, passa por vrias fases durante a vida, sempre est descobrindo e tendo novas experincias pela integrao que h com o meio social. O brincar torna-se um ato livre, alm de ser um processo de desenvolvimento fsico e mental, a brincadeira para a criana como uma imagem social. A criana que no brinca, logo tem dificuldade para desenvolver seu raciocnio. Para Dallabona e Mendes (2004, p.01): O ser humano, em todas as fazes da vida, est sempre descobrindo e aprendendo coisas novas pelo contato com o seu semelhante e pelo domnio com o meio em que vive. Com o intuito de garantir a sua sobrevivncia, descobre e aprende com a sociedade adaptando e criando novos conhecimentos. O processo de educao comea na infncia a fase das brincadeiras, com isso, a criana sente prazer em criar, imitar, na verdade se expressar de maneira que possa chamar a ateno dos demais. O brincar necessariamente a melhor maneira de envolver a criana com as atividades, estimulando-as a pensar, por meio da imaginao e descoberta do mundo que est ao seu redor. Por tanto, Almeida (1995, p.11), diz que:

[...] A educao ldica uma ao inerente na criana e aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum conhecimento, que se redefine na elaborao constante do pensamento, individual em permutaes constantes com o pensamento coletivo. (ALMEIDA, 1995,P.11).

No entanto, o brincar na educao infantil de suma importncia, e os contedos devem ser lecionados atravs de mtodos ldicos, melhorando a qualidade do aluno para que desenvolva sua autonomia, suas habilidades, a confiana na capacidade de criticar e elaborar suas prprias idias. Para Almeida (2010): Brincar e aprender ou brincando e aprendendo de forma cooperativa pode acrescentar no bojo da formao das crianas experincias ricas, criativas e mpares. Sendo de suma importncia a criana construir seus prprios valores alm de fortalecer a relao que h consigo mesma e com o outro sua volta.

3. O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

O desenvolvimento infantil permite ao aluno interagir, experimentar e descobrir os fatores universais da sala de aula, um espao a ser explorado, a estimular os conhecimentos das capacidades e habilidades necessrias aprendizagem. O meio social em que vive influncia no desenvolvimento e autonomia durante o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para melhor aproximao entre o educando e o educador. Nesse sentido acredita-se na importncia de trabalhar o brincar como um recurso pedaggico, utilizando de jogos entre outros recursos ldicos, que chame a ateno da criana, algo mais dinmico, ampliando o dialogo entre os contedos e os objetivos pedaggicos.
Aos trs anos uma criana j pode ir descobrindo que existem brinquedos seus e brinquedos dos outros, que existem coisas que podem e coisas que no podem fazer. a idade para aprender, com pacincia e persistncia, todo o significado da palavra no. (ANTUNES, 2010, p.32).

Nessa faze a criana no para de crescer, tem um bom desenvolvimento e o crebro trabalha continuamente, nessa fase a criana descobre os amiguinhos, entra tambm a fase da rejeio, descobre que nem tudo que faz pode ser aceito e apreciado. Segundo Antunes (2010), uma fase que requer ajuda jamais excessiva proteo. Enfatiza-se a necessidade de oferecer situaes ldicas a criana, a fim de contribuir no desenvolvimento da linguagem da criana, com auxilio de smbolos e jogos com imitao. Desta maneira, Piaget apud Antunes (2010, p.36) afirma que: a criana diferencia-se de outras crianas mais velhas, atribuindo o egocentrismo, tornando-se o centro das atenes em tudo que faz, no aceitando ser contrariada diante das suas atitudes, transdedutivas e antitransformadoras, chegando a fase properacional. Diante disso, percebe-se que a criana vai se desenvolvendo e crescendo com suas proezas e diferenciaes, desta maneira ela adquiri novas habilidades, como: andar, falar, correr e fazer algumas diferenciao no que est certo, ou errado. Portanto, adquire um pensamento mais centralizado. Para Antunes (2010) nessa fase a criana acredita no que v ou em idias de fatos nicos, explcitos e especficos. E alerta que o educador infantil deve ter cuidados como a maneira de pensar dos seus alunos, pois jamais poder imaginar que a criana ser capaz de pensar como pensa o adulto e, desse modo, julgar que pode compreender abstraes ou que pode dominar smbolos. (ANTUNES, 2010, p.38).

A criana aprende a conviver com o outro, desenvolve o seu companheirismo, conhecendo as regras vivenciadas, participando das brincadeiras como atividade para favorecer a interao social. Cunha (2004, p.18) afirma que a capacidade de se comunicar muito importante para a qualidade da vida de todo ser humano no somente para se expressar, mas para usufruir o mundo ao seu redor.

Negrine (1994, p.20) afirma que: em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, a criana chega a escola, traz, consigo toda uma pr-histria, construda a partir de suas vivncia, grande parte delas atravs da atividade ldica. Cabe frisar, que no brincar as concepes de desenvolvimento de suma importncia. Conforme Piaget o desenvolvimento do ser humano obedece quadro estgio hierrquicos, que vai do nascimento at os 16 anos, sendo que estes inevitvel e invarivel. Os quais so: Estgio sensrio-motor; Estgio pr-operatrio; Estgio operatrio-concreto e Estgio operatrio-formal. J segundo Vygotsky postula a teoria scio-interacionista, que defende que o ser humano, adquire conquistas, internaliza significados e se transforma, mediante as interaes sociais. Este paradigma valoriza os estmulos externos, ou seja, o ambiente proporciona ao individuo conhecimentos, pois o desenvolvimento no se limita apenas nas somas de experincias, mas, nas vivencias. Dai a importncia do brincar, pois o aluno aprende imitando,comparando, indagando e entendo os significados dos smbolos. Vygostsky ainda divide o conhecimento real, que aquele que o indivduo faz sozinho, do desenvolvimento potencial, aquele que ele faz com a ajuda de algum.

OBS: Acho que este pargrafo deveria enfatizar as concepes de desenvolvimento. Falou mais sobre a princadeira na aprendizagem do que no desenvolvimento propriamente dito. Deve permanecer com o que j escreveu e acrescentar um pouco mais sobre concepes de desenvolvimento. Principalmente o scio interacionismo de Vigotsky.

4. INFLUNCIA DO BRINCAR NA APRENDIZAGEM DA CRIANA Veja que este ttulo ficou semelhante ao que vc abordou no anterior e no faz sentido dividir. Ou vc faz o outro e cola este com o que vc j escreveu. No brincar a criana desenvolve diferentes aspectos, social, afetivo, cognitivo, psicomotor, alm dos que no podem ser observados e analisados. Sabe-se

que a sociedade tem mudado os seus valores, O papel do homem e da mulher tem se invertido, com o avano da tecnologia, tudo mudou, a criana e suas brincadeira. Na medida em que a criana estabelece uma interao com as atividades ldicas, ela mostra o seu poder e quer provar o seu valor. Da a preciosidade de oferecer jogos, no somente com a finalidade de proporcionar prazer, mas, para possibilitar a criana obter certos resultados. Por isso, a brincadeira uma atividade natural da criana. Segundo Piaget, (1990, p.18) o jogo classifica-se por fases, como: primeira fase [...] o jogo um pr-exercicio dos instintos essenciais [...], [...] o seu surgimento nessa fase de suco d lugar ao exerccio; A segunda fase: [...], o jogo parece duplicar uma parte das condutas adaptativas [...], no possvel afirmar onde comea; A terceira fase ou fase das reaes circulares secundrias, o processo inalterado, mas a diferenciao entre o jogo e a assimilao intelectual um pouco mais ntida. Ao tratar dos criteriosChristie, apud Kishimoto (2000, p.05) estabelecem e identificam os vestgios, os quais classificam como: no-lateralidade, onde a realidade interna predomina sobre a externa [...], portanto, esse critrio tem o objetivo de manusear a realidade do mundo com a da criana fazendo uma espcie de Efeito positivo, onde o jogo normalmente caracterizado pelos signos do prazer ou da alegria, [...]. Isto acaba possibilitando uma Flexibilidade, pois s crianas que buscam por novas brincadeiras, desenvolvendo a criatividade, idias, manuseios dos mesmos,desta maneira, Priorizando o processo de brincar, com o objetivo de focar apenas no que a criana esta fazendo, e no quando ela busca por resultados. Para tanto, necessrio fazer com que ela tenha Livre-escolha e o Controle interno, onde o jogo so os prprios jogadores que determinam o desenvolvimento dos acontecimentos, estando voltados todos esses critrios para o aprendizado com o processo de socializarse com o outro, tendo livre arbtrio.

4.1 O JOGO DA CRIANA: como a criana assimila e acomoda o novo. Vc no chegou ao objetivo proposto nesse item. No falou muito pouco sobre o jogo. Sabe-se que a criana um ser social, e como tal, na experincia de inteno com as outras pessoas que ela apropria-se dos conhecimentos da humanidade. Assim, o

brincar torna-se um grande incentivador desse processo. Desta forma, busca-se enfatizar a importncia do jogo nesse desenvolvimento. O jogo infantil uma atividade ldica e fonte comum das atividades superiores. A criana quando joga parece esquecer o real e no v ao seu lado o ambiente objeto ldico, ela aparece nitidamente em conscincia constituindo outro universo. Em suma, ele algo presente em quase tudo que acontece no mundo. A proposta de utilizar o jogo dentro das vrias reas de conhecimento da criana interagir com a criatividade e o ldico, o desenvolvimento e a autonomia. Existem jogos perigosos, interessantes e estimuladores. importante frisar que o jogo pedaggico com intuito ldico diferente do jogo esportivo. Diante de tais consideraes Antunes (2010, p.91), salienta que: Um jogo pedaggico sempre uma atividade coletiva mediada por regras e que possui um objetivo claramente definido e fcil de ser avaliado. Os jogos pedaggicos bem elaborados e apresentados aos alunos facilitam as aprendizagens, tendo este como objetivo facilitar a aprendizagem, a aproximao e a interao, alm de trazer um clima positivo na competio e no aprendizado. As atividades propostas no jogo bem empregadas tm a finalidade de avaliar os efeitos na aprendizagem, resgatando as crenas e valores.
brincando que a criana elabora progressivamente o luto pela perda relativa dos cuidados maternos, assim como encontra foras e descobre estratgias para enfrentar o desafio de andar com as prprias pernas e pensar aos poucos com a prpria cabea, assumindo a responsabilidade de seus atos. (OLIVEIRA 2000, p.07).

A criana consegue abstrair o seu conhecimento alm de haver uma verdadeira mudana no seu comportamento e no desenvolvimento adquirido. A criana se permite ganhar a sua prpria capacidade de solucionar os problemas apresentados. A criana toma o jogo para si mesmo como uma a atividade de recreao social, construindo atravs dele a cultura de seu povo. Para eles serve de descanso para a mente e a alma, atravs da recreao. Por esses motivos, o jogo dever ser colocado como recurso primordial na educao infantil. Porm, ele s tem sentido significativo

quando a criana o escolhe livremente, ou seja, uma ao livre da criana. Pois a criana no brincar para obter resultados, mas pra ter prazer. O jogo foi includo no currculo de educao infantil por Frobel, com objetivo de favorecer o desenvolvimento de habilidades e aquisio de conceitos. No contexto atual. No contexto atual, ele torna-se uma ferramenta que auxilia na prxis. No entanto, fundamental o jogo ter um objetivo, sem perder seu carter ldico. Lamentavelmente, por falta de formao que contemple esta temtica, alguns professores cometem equivoco, quando consideram o jogo como recurso insignificante, ignorando seus significados e capacidades. Dai a preciosidade de valorizar e resgatar este recurso na ambiente escolar. Nesta perspectiva, no cabe mais os educadores negligenciar o jogo no ambiente escolar, tratando como atividade do tempo livre. Pois o jogo serve para ensinar regras explicitas ou implcitas, indicar objeto. Piaget destaca o jogo simblico, j Vygotsky considerava como jogo imaginativo, pois a criana obtm seu pensamento, atravs do significado funcional do jogo.

5 O BRINCAR NA ESCOLA MEDIADORA

A escola no detentora do saber, sendo a educao interferida no grupo familiar e social, sofrendo interferncia dos meios de comunicao e na mdia de um modo geral. A escola somente um espao para a vivncia desse conhecimento educativo. A criana necessita da integrao com o outro para interagir no meio social, servindo de base fundamental para o beneficio intelectual e mental. O ato de brincar um meio da criana se inserir na realidade da vida, expressando a forma com que a criana ordena os fatos, pensa, reflete, destri e reconstri o mundo ao seu jeito, expressando seus sentimentos, fantasias e conhecimentos a partir das experincias vividas.

O educador utiliza os jogos educativos com o objetivo de desenvolver as habilidades da criana, como a concentrao, a interao com o outro, psicomotricidade, a construo de regras, respeitando a criana alm de contribuir para a conquista da autonomia do pensamento e o poder do controle de grupo. O educador tem um papel importante, manipular o jogo com o propsito de estimular o aprendizado, alm de exercitar os msculos e contribuir no faz-de-conta com o divertimento e o imitar permanecendo atento aos sentimentos da criana contribuindo no seu desenvolvimento. Santos (2008, p.112) afirma que a expresso ldica tem a capacidade de unir a razo e a emoo, conhecimento e sonho, formando um ser humano mais completo e pleno. Dando continuidade a suas palavras (p.114), nos revela que o brincar uma estratgia poderosa para a criana aprender. Ilich (1976, p.08 apud Pacheco 2010), afirma que os jogos podem ser a nica maneira de penetrar os sistemas formais. Com isso, muitos professores de series iniciais, confirmam que as brincadeiras planejadas e associadas aos seus contedos trazem benefcios didticos importantes, servindo muito mais que um passa tempo, promovendo a aprendizagem disciplinar, incluindo os comportamentos bsicos e necessrios para a formao da personalidade do individuo. Cabe frisar que a relao do brincar com o desenvolvimento humano, envolvem vrios aspectos como: aspectos psicomotores, sensoriais e cognitivos. Os quais apresentam trs fases, nos aspectos psicomotores temos as atividades musculares, motoras, de manipular os objetos; nos aspectos sensoriais a mais importante a escrita; j os aspectos cognitivos envolvem a aprendizagem e a maturao. Sendo que estas podem variar de acordo com as lembranas e idias, ou seja, propoe as solues para delimitar os problemas e tem implicaes nos sentimentos e atitudes. de suma importncia que o professor os questionem sobre sua educao. Para isso deve estar mais aberto, ligado, reflexivo ao cotidiano pedaggico.
[...] ser que o ldico no poderia significar o elemento conflitante, revolucionrio e subversivo de que a educao, o lazer e a sade esto

precisando para tornar os homens mais humanizados (mais sensvel) e hominizados (mais maduros)? (SCHWARTZ, 2004, p.151).

O profissional de educao comprometido com a prtica pedaggica esta compatvel a estratgias, aes pedaggicas ldicas atuando consideravelmente na escola. importante que a escolha das brincadeiras e dos brinquedos sejam feitas com muita cautela, para se obter um objetivo a ser atingido. O educador deve contemplar o jogo, as brincadeiras como uma estratgia para o desenvolvimento humano.

CONCLUSO

As crianas esto indo mais cedo s escolas, transformando a sua fragilidade em um processo de desabrochar para o novo. O processo de aprendizagem tem exigido aspectos formais considerando a construo de conhecimento. Quanto mais cedo a criana encontrar-se em situaes que possibilitem encontrar o seu jeito de ser, sua vocao, o comprometimento nas tarefas, mais rpido ela desenvolver as suas potencialidades. Acredita-se que diante das tecnologias, e dos grandes avanos, a educao nunca se torne um fardo de fracasso constante nas escolas, sendo a misso do educador preparar as novas geraes, adaptando-as s modificaes necessrias no continuo processo educacional. Relacionar o brincar e a educao, um fator importante para a construo de um processo evolutivo, obtendo melhor resultado para o desenvolvimento educacional da criana. Mas, para que este resultado seja alcanado, essencial a participao da famlia, a qual deve dar continuidade e proporcionar o ato de brincar com mais prazer, fora do ambiente escolar de acordo com a sua cultura. Sendo que, oferecer opes de laser a criana, uma maneira de respeitar sues direitos e possibilitar

a mesma identificar o que lhe dar mais prazer. Por isso, que deve-se escolher as atividades de acordo com as necessidades e idades. A criana interage e compartilha cada momento com as outras crianas, de acordo com a oportunidade e conhecimento dos brinquedos participando adequadamente na interao e no compartilhar o seu momento com o outro, sendo educada tambm para brincar. O educador deve proporcionar brinquedos que estimulem o

desenvolvimento cognitivo, intelectual e afetivo dessa criana, propondo a solucionar, refletir as situaes propostas. O presente trabalho objetivou-se a desenvolver sobre o brincar infantil e sua influencia no processo de ensino aprendizagem, facilitado atravs dos estmulos com os brinquedos. importante ressaltar a participao e o gerenciamento do professor como facilitador na formao da criana como ser critico. Rever esta concluso. Gostaria de falar com vc sobre ela.

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