CICLO MEDIO EDUCACIN PRIMARIA

PROYECTO JARA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CATALUNYA

CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Bases legislativas CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Fundamentos tericos CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Competencias bsicas CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Orientaciones metodolgicas CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Descripcin de los componentes del Proyecto Curricular CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Atencin a la diversidad CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA. Objetivos Generales PROYECTO JARA. Objetivos del Ciclo Medio REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Bsicas: Educacin Primaria PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Contribucin al desarrollo de las Competencias Bsicas: Ciclo Medio REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educacin Primaria PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Ciclo Medio REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Ciclo Medio PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciacin de Contenidos del Ciclo Medio REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluacin del Ciclo Medio

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BASES LEGISLATIVAS

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRCULO: Objetivos. Competencias bsicas. Contenidos. Mtodos pedaggicos. Criterios de evaluacin. FINALIDAD: Asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas que permita: Afianzar su desarrollo personal y su bienestar. Adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura y el clculo. Desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, sentido artstico, creatividad y afectividad. EDUCACIN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BSICAS: La adquisicin de las competencias bsicas permite: La realizacin personal. El ejercicio de la ciudadana activa. La incorporacin a la vida adulta de manera satisfactoria. El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas. Los centros garantizarn la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en funcin de sus necesidades educativas: Alumnos con dificultades de aprendizaje: Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares. Realizar adaptaciones que potencien al mximo el desarrollo de las competencias bsicas. Modificar los objetivos y criterios de evaluacin en funcin de las adaptaciones. Alumnos con altas capacidades intelectuales: Flexibilizar la duracin de las etapas educativas. CRITERIOS DE EVALUACIN: La evaluacin ser continua y global. Tendr en cuenta: El progreso del alumno en todas las reas del currculo. Los diferentes elementos del currculo. La adquisicin de las competencias bsicas. La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo. Al finalizar la etapa se elaborar un informe individualizado sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes. EVALUACIN DE DIAGNSTICO: Se realizar al finalizar el Segundo Ciclo. Tiene carcter formativo y orientador. 2

Servir para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseanza de cada centro. Contar con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias bsicas.

NIVELES DE CONFIGURACIN: 1. Caractersticas del currculo estatal Enseanzas mnimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006. 2. Currculo Comunidades Autnomas Determinan: El 45% si hay lengua oficial propia. El 35% en las restantes. 3. Proyecto Curricular de Centro-Programacin Curricular de Aula Adaptacin a los alumnos y su diversidad. Autonoma pedaggica y organizativa de los Centros. Trabajo en equipo docente. Investigacin de su prctica docente. REAS DE CONOCIMIENTO: Lengua y literatura castellana y catalana. Lengua extranjera. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Matemticas. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Con especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo) Recibirn especial atencin las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos. En todas las reas se trabajarn: La comprensin lectora. La expresin oral y escrita. La comunicacin audiovisual. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La educacin en valores. PROMOCIN DE ALUMNOS: Al final de cada ciclo. Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se destinarn los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. Un alumno o alumna podr permanecer un ao ms en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria. Contar con un plan especfico de refuerzo o recuperacin. RELIGIN CATLICA: Oferta obligatoria para los Centros. Voluntaria para los alumnos y alumnas (segn manifiesten los padres al Centro). No computar para optar a becas. El Centro establecer las formas ms adecuadas de proporcionar la debida atencin educativa a los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseanzas de religin. 3

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FUNDAMENTOS TERICOS
El Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Medio de la Educacin Primaria est fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educacin y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, y en el Decreto 142/2007 de la Conselleria dEducaci de la Generalitat de Catalunya, de 26 de junio, por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria para esta Comunidad. Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educacin universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener xito en la vida, a travs de la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los nios y nias, ayudndoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias bsicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad que los nios y las nias a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas de xito. En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holstico, dinmico y funcional que surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepcin est alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teoras constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Medio: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construccin del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o reas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas. 4

Teniendo en cuenta que cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias, el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atencin en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. As, el aprendizaje de las competencias bsicas, aunque va ligado a las reas de conocimiento, es global y se adquirir a partir de su contextualizacin en situaciones reales y prximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje as como el inters por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Medio de la Educacin Primaria.

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COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas Las competencias bsicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseanza obligatoria para lograr su realizacin personal, ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se establecen ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. 6

El desarrollo de las competencias bsicas El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: La organizacin y el funcionamiento de los centros y la participacin del alumnado. Las normas de rgimen interno. El uso de determinadas metodologas y recursos didcticos. La accin tutorial permanente. La planificacin de las actividades complementarias y extraescolares.

La evaluacin de las competencias bsicas La evaluacin de las competencias se realizar a travs de: El desarrollo de los contenidos del rea. El reconocimiento de la propia competencia bsica. El nivel de desempeo alcanzado en cada una de las ocho competencias: El dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita. El uso espontneo de razonamientos matemticos Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en prctica procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas, a la obtencin de informacin o a la toma de decisiones. El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crtica en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. La autonoma y eficacia en el tratamiento crtico de la informacin Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para organizar y procesar la informacin, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crtica y reflexiva. La participacin social y valoracin de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. La capacidad de expresarse artsticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artsticas; e interesarse por la conservacin del patrimonio. El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas. La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivacin, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias bsicas, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participacin de cada una de las reas del currculo en la consecucin de las competencias. El carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del currculo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas reas y materias y por ello requiere una coordinacin de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. As, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formacin y elaboracin reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compaeros y compaeras. El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias bsicas, aunque las incluya. En el currculo habr competencias bsicas y otras que no sern tan bsicas para que cada alumno pueda desarrollar al mximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la funcin de la escuela es garantizar unos mnimos para todos y, a la vez, el mximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradacin, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluacin. El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del rea como componentes de las competencias bsicas, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carcter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas acadmicas, esto no ha de impedir que desde cada rea se determinen aprendizajes especficos que resulten relevantes en la consecucin de competencias concretas. El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, crear contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compaeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias bsicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrn un especial protagonismo las actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que favorezcan el dilogo, la escucha, la cooperacin y la confrontacin de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades, aunque stas siempre estn presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluacin reside en la obligacin de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarn una evaluacin general de diagnstico cuya finalidad ser comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas en cada nivel educativo.

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DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- para el Ciclo Medio de Educacin Primaria del rea Lengua Castellana y Literatura comprende los siguientes materiales: 1. Libro del Alumno y de la Alumna 2. Cuadernos de Actividades 3. Gua de Recursos Didcticos 1. Libro del Alumno y de la Alumna El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Ciclo Medio del rea Lengua Castellana y Literatura de la Educacin Primaria. 2. Cuadernos de Actividades El Proyecto Curricular Jara incluye tambin Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos bsicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinacin con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas. 3. Gua de Recursos Didcticos La Gua de Recursos Didcticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye:

Un apartado general en el que se exponen para cada tema:

Las Competencias bsicas. Los Objetivos didcticos. Los Contenidos. Los Criterios de Evaluacin.

La doble pgina inicial de cada tema, que contiene:

Las imgenes reducidas del libro. Los contenidos bsicos del tema, bajo el epgrafe Qu vamos a trabajar. Las propuestas para la Evaluacin Inicial, bajo el epgrafe Qu sabe el alumnado. Los principales materiales que se van a necesitar en el tema. El desarrollo didctico de la doble pgina del libro que incluye la observacin y comentario de la lmina, la realizacin de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliacin. Las soluciones de las actividades. El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula.

El resto de dobles pginas del tema incluyen:

Las imgenes reducidas del libro. Las actividades de aprendizaje bajo el epgrafe Qu vamos a aprender. Las Orientaciones didcticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliacin. Las soluciones de las actividades. Diversos apartados en los que se proponen actividades ldicas referidas a los contenidos del tema. Algunas de estas actividades van acompaadas de hojas fotocopiables y recortables. La evaluacin continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del alumnado. La prueba de evaluacin del tema para el alumnado, que incluye una pgina con las orientaciones para la realizacin de dicha prueba y la propia evaluacin del tema. Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluacin y la tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado. 9

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula. Se ha partido de la concepcin global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. En el Proyecto Curricular Jara -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin en funcin del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos bsicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza y facilitar as que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el mximo desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

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OBJETIVOS GENERALES

a)

Conocer, valorar y aplicar los valores y las normas de convivencia para ser un ciudadano o ciudadana libre capaz de adquirir compromisos individuales y colectivos, respetar los derechos humanos y aceptar el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Tener conciencia del valor del trabajo individual y colectivo y desarrollar hbitos de esfuerzo y trabajo en el estudio, as como actitudes de confianza, con iniciativa personal, autodisciplina, sentido crtico, responsabilidad, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para mantener y mejorar el clima de convivencia, y para prevenir y resolver conflictos de manera pacfica tanto en el mbito familiar como en el mbito escolar y social.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, facilitar que las nias y los nios elaboren una imagen de si mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y la no discriminacin de personas con discapacidades; defender la aplicacin de los derechos humanos en todos los mbitos de la vida personal y social, sin ningn tipo de discriminacin. e) f) Conocer y utilizar de manera apropiada tanto la lengua catalana como la lengua castellana y, en su caso, el arans, as como una lengua extranjera, y desarrollar hbitos de lectura. Desarrollar las competencias matemticas bsicas, iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, y ser capaz de aplicarlas a las situaciones de la vida cotidiana. Conocer, valorar y apreciar el entorno natural, social y cultural ms cercano, reforzando as el sentimiento de pertenencia y arraigamiento al pas y la capacidad de extrapolar estos conocimientos al mundo en general, comprender, a partir de la observacin de hechos y fenmenos sencillos, los principales mecanismos que rigen este entorno para ser capaz de adquirir compromisos responsables para mantenerlo o introducir elementos de mejora.

g)

h) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. i) Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, seleccionar y valorar la informacin recibida o conseguida por medio de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Desarrollar las capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en la manera de relacionarse con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los estereotipos sexistas.

j)

k) Aplicar, en contextos diversos, los diferentes conocimientos adquiridos y los recursos propios, con el fin de resolver de manera creativa problemas, situaciones personales y necesidades de la vida cotidiana. l) Valorar la importancia de la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los dems, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Adquirir los elementos bsicos de una correcta educacin vial y las actitudes de respeto que favorecen la prevencin de accidentes de trfico. n) Conocer y valorar el medio natural as como los animales ms cercanos al ser humano y adoptar comportamientos que favorezcan su proteccin.

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PROYECTO JARA
OBJETIVOS DEL CICLO MEDIO

1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a stos, considerando y respetando la diversidad. (a) Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b) Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperacin y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c) Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c) Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminacin, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, j) Comprender la importancia del conocimiento y del respeto por los derechos humanos. (d, a) Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hbitos de lectura. (e) Desarrollar procedimientos de recogida y representacin de la informacin tiles para la resolucin de problemas sencillos. (f, k) Conocer algunos aspectos naturales, sociales, culturales y histricos que definen la identidad colectiva y la propia identidad individual como ciudadano. (g)

10. Usar los distintos medios de expresin (verbal, visual, plstica, musical y matemtica) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (h) 11. Desarrollar la sensibilidad esttica y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. (h) 12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologas como medio para recibir y transmitir informacin (i) 13. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (j) 14. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles tiles para la resolucin de problemas propios de la vida cotidiana. (k, f) 15. Procurar el bienestar personal, desarrollando hbitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo ptimo. (l) 16. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad fsica y la de los dems. (m) 17. Valorar el entorno natural y desarrollar hbitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (n)

Las letras entre parntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educacin Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Ciclo Medio.

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REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS BSICAS: EDUCACIN PRIMARIA

Competencias propias del rea La primera competencia que se debe considerar es justamente la ms global y comn a todas las reas, y es la competencia comunicativa, que es clave en todas las materias, y que en la lingstica articula los aprendizajes que deben hacerse en todas las lenguas. Esta competencia ha de ser atendida a travs de todas las reas curriculares y actividades educativas del centro si se quiere conseguir su desarrollo coherente y eficaz. La competencia comunicativa se concreta en la competencia oral, escrita y audiovisual. La competencia oral facilita, a travs de los intercambios con los dems, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construccin del propio pensamiento. Es necesario considerarla en todas sus dimensiones, la de la interaccin, la de la escucha y la produccin, as como la mediacin, en grandes grupos o en grupos ms pequeos, atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes medios o las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, el uso reflexivo del habla es la herramienta ms eficaz para el pilotaje de los aprendizajes. El alumnado debe asumir el papel de interlocutor atento y cooperativo en situaciones de comunicacin, hecho que le ayudar a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrtica y participativa. Esta priorizacin de la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situacin, el uso de diferentes recursos didcticos, con formatos y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares) ha de ser una de las claves para un aprendizaje eficaz. Tambin tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingstico que aporta la escuela es la fuente bsica de conocimiento y aprendizaje de esta lengua. Los discursos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingsticos y comunicativos, como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; adems, su trabajo en esta etapa debe ser la base del trabajo de los contenidos de la competencia escrita. La competencia escrita debe potenciarse en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicacin y creacin, y es necesario relacionarla con las interacciones orales que favorecern un aprendizaje cada vez ms consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son complejos y diversos segn el tipo de texto, el soporte y el contenido que se vehicula, y son procesos que se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier rea o actividad escolar. Es necesario motivar a quien lee y escribe para que descubra en la lengua escrita una herramienta para entenderse a si mismo o a si misma y a los dems, para entender los fenmenos del mundo y la ciencia y tambin para que descubra que es una fuente de descubrimiento y de placer personal. Para ello tiene mucha importancia la potenciacin de instituciones escolares como la biblioteca (mediateca), la radio o plataformas de Internet, como dinamizadoras del aprendizaje lector y escritor. Adems, es necesario aplicarla progresivamente a textos con un nivel de complejidad cada vez mayor y de tipologa y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (verbal, grficos e imagen). La competencia audiovisual debe atenderse en todas sus dimensiones receptivas, productivas y crticas, de comunicacin y de creacin y con una clara relacin con las interacciones orales que favorecern un acceso ms consciente y eficaz a las informaciones audiovisuales de tanta importancia para el impacto tan global que han conseguido las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los procesos de recepcin y de creacin son complejos y diversos en funcin del tipo y el formato escogidos y del contenido que se vehicula y son procesos que se aprenden con su utilizacin en cualquier rea o actividad escolar. Es necesario motivar su utilizacin para aprender y entenderlos como globalidad, aplicando su aprendizaje a mensajes cada vez ms complejos y con funciones ms diversificadas y con formatos y soportes ms variados. Una segunda competencia, de acuerdo con la finalidad de proporcionar las herramientas para que las nias y los nios puedan hacer frente a los retos de la sociedad, es la competencia plurilinge e intercultural que, en esencia, es actuar de manera adecuada en un mundo plural, multilinge y 13

multicultural. Estos contenidos tambin tienen relacin con las otras reas curriculares, pero en la enseanza de las lenguas tienen unas implicaciones ms especficas. En concreto, junto con los aprendizajes especficos de cada una de las lenguas, ser necesario aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas (conocerlas y valorarlas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilinges, respetar otras maneras de ver el mundo...), en resumen, estar abierto al otro. Finalmente, la competencia literaria, propiamente especfica del rea, hace que las nias y nios puedan comprender mejor el mundo que les rodea, a las otras personas y a si mismos a travs de la lectura de obras de calidad y del contacto con todo tipo de construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hbito lector y escritor, y hace que las nias y los nios descubran el placer por la lectura, sepan identificar estticas y recursos y aprecien textos literarios de gneros diversos (potico, narrativo y teatral), y tambin de otras formas estticas de la cultura que nos rodea de tipo tradicional como canciones, refranes, dichos y frases hechas, adivinanzas, pareados, o ms actuales como videoclips o ficciones audiovisuales. Con todo esto las nias y los nios van interiorizando las seales de la cultura que les irn precisando los criterios para ser ms rigurosos en sus valoraciones y gustos estticos, con lo cual, adems de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crtico. Aportaciones del rea a las competencias bsicas. El papel que juega la lengua y la comunicacin en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base de sus enseanzas se site en el uso social de la lengua, hace que los aprendizajes lingsticos y comunicativos que se producen en cualquier rea, con un buena coordinacin docente, se puedan aplicar al aprendizaje de las dems, y , al mismo tiempo, favorezcan la competencia plurilinge e intercultural del alumnado. Las actividades de las reas lingsticas tienen, evidentemente, una importancia remarcable en el desarrollo de la competencia comunicativa. Es necesario recordar que al ser una competencia trasversal a todas las reas, el logro de los objetivos bsicos depender del tratamiento que se haga de sta en todas las reas. El conocimiento y vivencia de la cultura, y de manera especial la popular, en todas sus manifestaciones, tiene en la lengua una de sus bases y debe ser adems una puerta abierta que potencie el desarrollo de la competencia artstica, competencia que tiene en la dimensin literaria un marco idneo y trascendental. Al mismo tiempo, las actividades relacionadas con esta competencia tambin favorecen la mejora de las competencias metodolgicas. Los procesos de la lengua escrita, en concreto, son una de las claves en la competencia del tratamiento de la informacin y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la elaboracin de conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas y formatos, hecho facilitado con el uso de las TIC, aporta una nueva dimensin a los procesos de tratamiento de la informacin; la diversidad de puntos de vista y la manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crtico. Adems, la verbalizacin y las interacciones son una pieza clave en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonoma. La lengua, precisamente por el papel que desempea en el desarrollo de las competencias metodolgicas, ayuda a la comprensin de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una forma muy especial, la competencia plurilinge e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como las habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, antes que otra cosa, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modo fundamental de apertura a los dems. Adems de reconocer las lenguas como elemento cultural de primer orden, la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuye de manera clave al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

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PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS: CICLO MEDIO

TERCER CURSO
1. Competencia en comunicacin lingstica Ejercitar y desarrollar la comprensin lectora. Describir oralmente y por escrito el contenido de textos e imgenes. Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de la pregunta. Emplear el vocabulario adecuado en funcin de la situacin comunicativa. Analizar las caractersticas de cada tipo de texto y aplicarlas en las propias producciones. Relacionar diversas audiciones con los textos y las imgenes correspondientes. Conocer las normas y convenciones grficas de uso habitual en los textos escritos. Identificar la funcin de algunas palabras y la relacin que mantienen en el interior de la oracin. Competencia para aprender a aprender Conocer el orden alfabtico y aplicarlo tanto en el anlisis de palabras como en la consulta del diccionario. Conocer las regularidades en el proceso de formacin de algunas palabras y aplicarlas en el anlisis lingstico. Interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensin de textos e imgenes. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos. Memorizar y aplicar la normativa ortogrfica. Evaluar el resultado de las propias producciones. Utilizar y valorar el dictado como tcnica facilitadora del aprendizaje. Interpretar mensajes de tipologa diversa y comprender las instrucciones en la realizacin de procesos. Autonoma e iniciativa personal Expresar gustos, emociones, sentimientos, opiniones y preferencias personales. Analizar diversas situaciones, elaborar planes y emprender procesos de decisin. Fomentar el disfrute y el inters por la resolucin de juegos lingsticos. Tratamiento de la informacin y competencia digital Desarrollar destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Utilizar diversas fuentes de informacin y medios de comunicacin relacionndolos entre s. Reconocer la importancia del orden en la presentacin de cualquier texto. Utilizar modelos en el anlisis y elaboracin de textos. Comprender la estructura y el contenido de los acrsticos, las sopas de letras y los crucigramas. Interpretar de forma combinada las informaciones procedentes de textos e imgenes. Reconocer instrumentos de carcter digital que almacenan y permiten reproducir la informacin. Competencia social y ciudadana Desarrollar destrezas que faciliten la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. 15

2.

3.

4.

5.

 6.

Reconocer la gran variedad de formas que tiene el ser humano de relacionarse con los dems. Identificar, respetar y valorar la diversidad cultural que nos rodea. Descubrir y evitar los prejuicios, as como los usos discriminatorios del lenguaje. Participar en las actividades en grupo valorando las aportaciones realizadas por los dems. Ejercitar la empata identificando y valorando los puntos de vista de los dems.

Competencia artstica y cultural Fomentar el inters por conocer la vida y la obra de algunos artistas. Valorar las obras literarias y otras formas de manifestacin cultural expresadas lingsticamente. Descubrir la belleza y las posibilidades estticas que encierran determinadas composiciones. Elaborar breves textos escritos empleando criterios de creatividad e imaginacin. Disfrutar con las manifestaciones tradicionales de la cultura popular.

CUARTO CURSO
1. Competencia en comunicacin lingstica Desarrollar las habilidades necesarias para mejorar la comprensin lectora. Analizar las caractersticas de cada tipo de texto y aplicarlas en las propias producciones. Describir textos e imgenes oralmente y por escrito. Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas. Aplicar las normas y convenciones grficas de uso habitual en los textos escritos. Conocer la funcin de algunas palabras y la relacin que mantienen en el interior de la oracin. Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situacin comunicativa. Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imgenes correspondientes. 2. Competencia para aprender a aprender Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos. Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensin de textos e imgenes. Comprender mensajes de tipologa diversa e interpretar las instrucciones en la realizacin de procesos. Memorizar el orden alfabtico y aplicarlo en el anlisis de palabras y en la consulta del diccionario. Utilizar y valorar el dictado como tcnica facilitadora del aprendizaje. Conocer las regularidades en el proceso de formacin de algunas palabras. Memorizar y aplicar la normativa ortogrfica. Evaluar el resultado de las propias producciones. 3. Autonoma e iniciativa personal Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos. Elaborar planes y emprender procesos de decisin para resolver diversas situaciones. Demostrar inters por la resolucin de juegos lingsticos y disfrutar con los pasatiempos. Tratamiento de la informacin y competencia digital Reconocer la importancia del orden en la presentacin de cualquier texto. Establecer clasificaciones en tablas y cuadros. Desarrollar destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin.

4.

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Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente. Fomentar el uso de las nuevas tecnologas en el tratamiento y la bsqueda de informacin en internet. Interpretar de forma combinada las informaciones procedentes de textos e imgenes. Utilizar instrumentos de carcter digital que almacenan y permiten reproducir la informacin.

5.

Competencia social y ciudadana Reconocer la gran variedad de formas que utiliza el ser humano de comunicarse con los dems. Identificar, respetar y valorar la diversidad cultural que nos rodea. Rechazar los prejuicios y los usos discriminatorios del lenguaje. Desarrollar destrezas que faciliten la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los dems. Ejercitar habilidades sociales como la empata para identificar y valorar los puntos de vista de los dems. Competencia artstica y cultural Valorar las obras literarias y otras formas de manifestacin cultural expresadas lingsticamente. Demostrar inters por conocer la vida y analizar la obra de algunos artistas. Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estticas que encierran determinadas composiciones. Aplicar criterios de creatividad e imaginacin en la elaboracin de textos escritos. Participar en las fiestas tradicionales y conocer las manifestaciones de la cultura popular.

6.

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REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA

1.

Valorar la realidad multilinge y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal y colectiva, concienciarse de la importancia del dominio de las lenguas en un mundo cada vez ms global y utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluyendo las TIC, para obtener informacin y comunicarse, evitando los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los dems, para aprender, para expresar las opiniones y las concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales. Desarrollar la competencia en la lengua catalana como vehculo de comunicacin hablada o escrita, para la construccin de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresin, y para su participacin en las creaciones culturales. Desarrollar la competencia en la lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educacin obligatoria, utilice normal y correctamente las dos lenguas oficiales. Expresarse oralmente adecuando las formas y el contenido a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa y de colaboracin. Comprender y responder en lengua extranjera a las interacciones orales ms habituales en el aula. Comprender discursos y explicaciones orales que se dan en el mbito escolar y en el contexto social y cultural ms cercano. Comprender los mensajes orales en lengua extranjera sobre temas relacionados con los intereses de los alumnos, de los dems y del mundo que nos rodea. Comprender textos escritos que se dan en el mbito escolar y en el contexto social y cultural prximo.

2.

3.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Comprender textos audiovisuales (publicidad, pelculas, informativos), de los medios de comunicacin o de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y elaborar una lectura crtica y creativa. 11. Utilizar adecuadamente la biblioteca, los medios de comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 12. Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos vinculados a las diferentes reas del currculo. 13. Producir textos de diferente tipologa y soporte (papel, digital) relacionados con el contexto social y cultural, con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin lingstica adecuada a la edad. 14. Reflexionar sobre la lengua y las normas del uso lingstico a partir de situaciones de comunicacin reflexiva, para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 15. Utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal y acercarse a obras de la tradicin literaria. 16. Comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones del lenguaje literario. 17. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y en el uso de las lenguas.

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PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura

OBJETIVOS DEL CICLO MEDIO

1.

Identificar la funcin que tienen en una situacin oral los elementos no lingsticos: el gesto, la mirada, la postura, la entonacin, el volumen, el ritmo, la velocidad y la pausa; y reconocer los diferentes factores que definen una situacin comunicativa: emisor, receptor, funcionalidad y contexto en los que se produce. (5) Planificar y dramatizar situaciones de la vida cotidiana y representar cuentos, chistes, historias, piezas teatrales breves y dems situaciones ficticias, utilizando una diccin, entonacin y postura corporal adecuadas, as como memorizar y reproducir oralmente poemas, dichos, trabalenguas y refranes, adems de conocer y poner en prctica diversos juegos lingsticos. (2, 5) Diferenciar distintos actos de comunicacin en virtud de las personas que intervienen, del contexto y de la finalidad que se pretenda, y efectuar los cambios necesarios en un mensaje para adaptarlo a diferentes intenciones y situaciones comunicativas. (5, 9, 14) Producir mensajes orales planificados (conversacin, debate, narracin, descripcin, exposicin de temas, intercambio de informacin), empleando una diccin clara y adecuando el discurso al gnero y al registro de lengua utilizado. (2, 5, 14) Comprender el significado de discursos orales y escritos con apoyo visual o sin l e incluyendo elementos de juicio e interpretacin personal. (7, 9, 16) Saber escuchar a los dems, con el objetivo de comprender, obtener informacin y tener la posibilidad de participar en la conversacin, respetando el turno de palabras y valorando las ideas y las intervenciones de los dems. (2, 5, 17) Leer mentalmente y despus de manera expresiva cualquier texto, en prosa o en verso, adecuado a la edad, utilizando la lectura como tcnica para la bsqueda de informacin y apreciarla como fuente de placer, manteniendo una predisposicin adecuada para la lectura. (2, 15) Reconocer la estructura interna de diferentes tipos de textos mediante su redaccin atendiendo a modelos dados (narracin, descripcin, exposicin, dilogo, argumentacin, etc) e interpretar relatos, explicaciones e instrucciones escritas. (9, 12, 13) Identificar y usar diferentes tipos de registros en las producciones escritas: cartas, anuncios, resmenes, postales, poemas, impresos, descripciones, argumentaciones, cmics, narraciones, dilogos, carteles, notas, noticias, fichas. (13)

2.

3.

4.

5. 6.

7.

8.

9.

10. Utilizar estrategias y habilidades para mejorar la comprensin y la rapidez lectora. (2, 15, 17) 11. Consultar el diccionario para conocer las palabras y su significado, adems de escribirlas correctamente y memorizar el orden alfabtico para facilitar la ordenacin, el acceso y la recuperacin de la informacin siguiendo los indicadores del diccionario. (9, 11, 17) 12. Adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los medios de comunicacin, aproximndose a los mismos a travs de actividades orales y escritas. (1, 10, 11) 13. Desarrollar el sentido crtico y el respeto ante las producciones escritas propias y las de los dems, y ante las comunicaciones en las en las que se acta como receptor (dramatizaciones, exposiciones de temas, prensa, etc.), rechazando aquellas expresiones que comporten discriminacin por razones de clase, raza, gnero, creencias, etc. (1, 5) 14. Reconocer, comparar y clasificar los distintos sonidos consonnticos para aplicar correctamente las normas ortogrficas trabajadas. (14) 15. Separar las slabas de una palabra y detectar la slaba tnica, as como interpretar y aplicar normas ortogrficas bsicas (incluyendo las de acentuacin) que permitan el dominio progresivo de grafas, dgrafos, terminaciones verbales, consonantes mudas, consonantes inseguras, slabas. (14) 16. Respetar convenciones bsicas en la produccin de textos propios (puntuacin, coherencia y cohesin textual). (12, 13, 14) 17. Reconocer y utilizar los recursos lingsticos que generan nuevo vocabulario (prefijacin y sufijacin) y los que amplan el sentido (comparacin y polisemia). (12, 14) 19

18. Identificar y utilizar la sinonimia y la antonimia para ampliar el vocabulario, memorizar palabras de uso frecuente relacionadas con las distintas temticas de estudio y usar correctamente expresiones, locuciones y frases hechas. (12, 13, 14) 19. Practicar la observacin del funcionamiento de las frases: orden y componentes e interpretar diferentes tipos de frases (enunciativas, interrogativas y exclamativas) y relacionar la entonacin con la puntuacin. (14) 20. Utilizar conectores en la manipulacin de frases e identificar, en las mismas, las categoras gramaticales de determinante, nombre, pronombre, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin y verbo, as como observar y comprobar la relacin de concordancia dentro de la frase. (14) 21. Valorar y reconocer la diversidad lingstica del Estado Espaol y de la sociedad en general como un hecho cultural enriquecedor. (1, 4, 17)

Los nmeros entre parntesis (1, 2, 3...) indican el Objetivo General del rea Lengua Castellana y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Ciclo Medio.

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REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS DEL CICLO MEDIO

DIMENSIN COMUNICATIVA Hablar y conversar

Participacin activa en interacciones con el grupo o el maestro en cualquier situacin comunicativa del aula, aportando ideas, reflexionando sobre lo que dicen los dems, llegando de forma guiada a organizar un aprendizaje o un tema, respetando las normas que rigen la interaccin. Produccin de textos orales y audiovisuales (descripciones, explicaciones, justificaciones, presentaciones de temas) con preparacin previa utilizando recursos adecuados (tono de voz, gesticulacin, soportes visuales). Expresin de emociones y sentimientos utilizando recursos verbales y no verbales adecuados. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas a la situacin comunicativa. Adecuacin del lenguaje y de los aspectos no verbales de la comunicacin a la situacin comunicativa. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respeto por las diferencias de gnero. Comprensin de informaciones de mensajes y explicaciones orales en diferentes contextos y actividades del aula. Comprensin de textos orales de medios de comunicacin audiovisual o informticos, para obtener informacin y para aprender. Reelaboracin y explicacin de exposiciones hechas por otras personas o que han sentido en los medios de comunicacin o informticos. Inters, respeto y audicin reflexiva ante las intervenciones de los dems. Comprensin de las informaciones de diferentes tipos de textos relacionados con temas trabajados, utilizando estrategias que les ayuden a comprender y relacionar lo que dice el libro con los conocimientos que tienen del tema. Respuestas a preguntas sobre textos que leen que comporten reelaboracin, relacin con los conocimientos de cada uno y elaboracin de inferencias. Busca guiada de informacin en la biblioteca escolar y en el uso de las TIC. Lectura, comprensin y anlisis guiado de la informacin proveniente de documentos escritos y audiovisuales que aparecen en diferentes medios y soportes. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje, y como medio de comunicacin de experiencias. Participacin en actividades de lectura colectiva. Lectura crtica de mensajes escritos y audiovisuales (publicidad, informativos, relatos de ficcin). Composicin de textos relacionados con los temas trabajados en clase y con la experiencia personal (descripciones, explicaciones, dilogos, noticias, recetas), utilizando procedimientos sencillos de escritura (pensar, escribir y revisar). Elaboracin de audiovisuales sencillos para describir, narrar y explicar situaciones cotidianas. Elaboracin de textos escritos y de audiovisuales a partir de modelos para que mejoren en la organizacin de los mismos (coherencia y cohesin, uso del lxico, ortografa y estructuras morfosintcticas adecuados a su nivel y al tema). Inters por la buena presentacin de los textos escritos. 21

Escuchar y comprender

Leer y comprender

Escribir

Uso de programas informticos de tratamiento de texto, edicin grfica y presentacin que les permita escribir un texto con la incorporacin de imgenes y audios. Valoracin de los avances de cada uno en la escritura y conciencia de las carencias. Observacin de las diferencias de uso de la lengua oral y escrita en situaciones comunicativas reales o simuladas. Conocimiento de diferentes tipos de texto: narracin, instruccin, descripcin y explicacin. Conocimiento de las diferentes categoras de mensajes audiovisuales segn su funcin (noticia, anuncio, reportaje, ficcin) e introduccin de los elementos bsicos del lenguaje audiovisual. Capacidad de mejorar el trabajo escrito a travs de la organizacin y la revisin de textos. Observacin de la formacin de palabras (derivacin, composicin, polisemia, familias de palabras) en los temas trabajados. Uso de la terminologa gramatical utilizada en cataln. Conocimiento y uso de la ortografa bsica en palabras utilizadas en contextos muy trabajados. Conocimiento y uso progresivo de las normas ortogrficas constantes (que no tienen excepciones). Introduccin a la acentuacin grfica: reconocimiento de las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Identificacin y uso de los signos de puntuacin ms comunes aprendidos en lengua catalana. Uso de las normas ortogrficas apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Conocimiento de las normas trabajadas. Confianza en la propia capacidad para aprender lengua y en las situaciones de aprendizaje compartido.

Conocimientos de la lengua y su aprendizaje

DIMENSIN LITERARIA

Lectura silenciosa de textos narrativos: cuentos y novelas. Uso de la biblioteca del aula y de la escuela. Lectura colectiva de novelas con comentarios sobre los temas y el argumento. Relacin y razonamientos sobre la vida fuera del libro. Lectura y recitacin de refranes, dichos y frases hechas, con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados. Lectura de poemas y anlisis y comprensin posterior para entender el sentido del poema y su lenguaje: metforas, personificaciones, comparaciones y adjetivos. Lectura, anlisis y reconocimiento de los elementos clave de la narracin y de relatos audiovisuales adecuados a la edad. Escritura de poemas para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, utilizando el lenguaje potico: adjetivos, comparaciones y las estrategias necesarias para expresarlo por escrito (borradores, revisiones). Escritura de cuentos partiendo de lecturas previas que sirvan de modelo y les haga pensar en el tema, los personajes y el contexto a travs de la planificacin, la contextualizacin y la revisin. Elaboracin de mensajes creativos y crticos mediante asociaciones de imgenes y de imgenes y sonidos. Posibilidad de asociacin con textos escritos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios.

DIMENSIN PLURILINGE E INTERCULTURAL

Valoracin de la lengua como instrumento de comunicacin, aprendizaje y aproximacin a otras culturas y de abertura a la diversidad de lenguas y culturas del mundo. Valoracin de la lengua y la cultura catalanas a partir del conocimiento y la valoracin de otras lenguas y culturas presentes en el aula. Valoracin de conocer otras lenguas adems de la propia para poder comunicarse con ms gente, buscar informacin en Internet y leer textos. Valoracin de la propia identidad lingstica y la riqueza que representa poder hablar ms de una lengua.

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Actitud positiva, de inters y confianza, ante la diversidad de lenguas y culturas. Aceptacin positiva del otro, de lo diferente, de la diversidad lingstica y cultural, actitud receptiva hacia personas que hablan otras lenguas y tienen otras culturas e inters por comprenderlas. Actitud crtica ante estereotipos lingsticos y audiovisuales que reflejan prejuicios racistas, clasistas o sexistas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Conciencia de que hay familias en cuyo seno se hablan diversas lenguas. Conciencia positiva y conocimiento de la variedad lingstica (lenguas diferentes o variedad de una misma lengua) existente en el contexto social y escolar a partir de personas conocidas, anuncios y canciones. Identificacin de parecidos y diferencias. Conocimiento de algunas lenguas de Espaa y valoracin positiva de la riqueza que supone esta diversidad. Conocimiento del hecho que en el mundo hay lenguas muy diversas y que cada lengua tiene diferentes reglas. Conocimiento de la existencia de diferentes escrituras y de que un mismo alfabeto puede servir para la escritura de diferentes lenguas. Inters y motivacin por conocer el funcionamiento de distintas lenguas y compararlas para observar parecidos y diferencias. Bsqueda, percepcin y anlisis de la realidad multilinge y pluricultural de las familias y del entorno del alumnado (a partir de personas conocidas, anuncios, canciones, objetos, documentos, rtulos de establecimientos), identificando parecidos y diferencias. Identificacin, en producciones de diferentes lenguas romnicas u otras lenguas, de palabras que se parecen, arriesgndose a buscar su significado usando estrategias de comprensin (hiptesis, inferencias). Conocimiento de semejanzas y diferencias en las costumbres cotidianas y en el uso de las formas bsicas de relacin social de los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Identificacin de palabras de lenguas diferentes que se parecen y de la relacin con su significado. Percepcin de las dificultades de comunicacin con personas que hablan otras lenguas y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para resolver las situaciones. Identificacin de los comportamientos y rituales (sobre todo sociales, como los saludos y las despedidas) que son caractersticos de la lengua extranjera. Uso de la lengua extranjera para expresar y manifestar sentimientos y afecciones en situaciones del aula. Valoracin positiva de las diferentes actividades culturales y lingsticas del centro en que se utiliza la lengua extranjera y participacin activa en ellas. Valoracin de las producciones tradicionales y actuales (rimas, canciones, cuentos, textos breves) de la lengua extranjera. Actitud positiva de inters y de confianza ante el aprendizaje de lenguas extranjeras y por conocer otras lenguas y culturas.

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PROYECTO JARA: Lengua Castellana y Literatura

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: TERCER Y CUARTO CURSOS

TERCER CURSO
TEMA 1.
LECTURA Ins del revs; Todo en su sitio; Bola va! (cuento actual y poemas) LEER Y COMPRENDER Eleccin de la respuesta correcta. Relacin de expresiones con su significado. Comprensin de los poemas.

HABLAR Y ESCUCHAR Las estancias de una casa.. Adivinanzas y refrn.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre la casa. Adjetivos contrarios.

CONSTRUIMOS FRASES Clasificacin de verbos. Completar frases.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con el dgrafo ch.

VAMOS A ESCRIBIR Invencin de una historia a partir de una ilustracin. Autoevaluacin de la redaccin.

TEMA 2.
LECTURA La liebre y la tortuga. (cuento popular) LEER Y COMPRENDER Relacin de personajes con acciones. Ordenar partes de la historia. Eleccin de la idea principal.

HABLAR Y ESCUCHAR El bosque. Juego.

CONOCER LAS PALABRAS 24 Vocabulario sobre el bosque.

Nombres individuales y colectivos.

CONSTRUIMOS FRASES Sinnimos. Formacin de frases.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con la . Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR Escritura de un cmic a partir del cuento. Intern@uta!

TEMA 3.
LECTURA Mira qu artistas! (texto expositivo) LEER Y COMPRENDER Responder preguntas. Comprensin de una imagen.

HABLAR Y ESCUCHAR Talleres de plstica. Adivinanzas. La conversacin telefnica.

CONOCER LAS PALABRAS Composiciones pictricas. Los colores.

CONSTRUIMOS FRASES Ordenar palabras formando frases. Los indefinidos mucho, mucha, muchos, muchas y el adverbio muy.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con ce, ci. Plural de las palabras terminadas en z.

VAMOS A ESCRIBIR Escritura de comentarios sobre una pintura. Intern@uta!

TEMA 4.
LECTURA A qu sabe la Luna? (texto teatral) LEER Y COMPRENDER Identificacin de los personajes del cuento. Identificacin de frases de la lectura: verdadero o falso. 25

HABLAR Y ESCUCHAR El firmamento, la Tierra y la Luna. Cancin.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre animales y alimentos. CONSTRUIMOS FRASES Adverbios de lugar: encima debajo. Los interrogativos qu, cmo, quin, adnde.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con z. Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR Elaboracin de un cartel. Escritura de un texto de opinin. Intern@uta!

TEMA 5.
LECTURA Auto de los Reyes magos; Que es la noche de reyes. (textos poticos) LEER Y COMPRENDER Eleccin de las frases correctas. Expresar una opinin personal. Comprensin del poema. Buscar informacin.

HABLAR Y ESCUCHAR La Navidad. Refranes y villancicos.

CONOCER LAS PALABRAS Completar el poema con la palabra correcta. Los meses del ao.

CONSTRUIMOS FRASES Adverbios de lugar: cerca lejos. Relacin de expresiones con su significado y escritura de frases.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con ca, co, cu, que, qui. Partcula interrogativa qu.

VAMOS A ESCRIBIR Escritura del poema en forma de narracin. Descripcin de los Reyes Magos. Intern@uta!

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TEMA 6.
LECTURA Sapo y Sepo; Son el mismo animal el sapo y la rana? (cuento actual; texto expositivo) LEER Y COMPRENDER Eleccin de la respuesta correcta. Orden de frases del cuento. Resolucin de adivinanzas.

HABLAR Y ESCUCHAR La fiesta de cumpleaos. Cancin y juego.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre las celebraciones. Adjetivos contrarios: lleno llena, vaco vaca.

CONSTRUIMOS FRASES Por qu? y porque. Completar frases con la palabra adecuada.

ESCRIBIR MEJOR El abecedario. Ordenar alfabticamente. Ordenar letras para formar palabras.

VAMOS A ESCRIBIR Escritura de listas de objetos y de una invitacin. Intern@uta!

TEMA 7.
LECTURA El sastrecillo valiente. (cuento popular) LEER Y COMPRENDER Responder preguntas. Eleccin del resumen del cuento.

HABLAR Y ESCUCHAR La ropa. El dilogo. Adivinanzas.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre la ropa. Las decenas.

CONSTRUIMOS FRASES Los posesivos: mo y ma. Ordenar frases.

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ESCRIBIR MEJOR Palabras con ga, go, gu, gue, gui. Definiciones. Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR Invencin de un final para el cuento. Escritura de listas de palabras.

TEMA 8.
LECTURA Animales nocturnos (texto expositivo) LEER Y COMPRENDER Eleccin del final de frase correcto. Responder preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR La naturaleza. La descripcin. Juego.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre los animales. Refranes.

CONSTRUIMOS FRASES Frases coordinadas con y. Posesivos: mo, tuyo, suyo, ma, tuya, suya.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con y. Ordenar alfabticamente.

VAMOS A ESCRIBIR Escribir un texto expositivo sobre un animal. Intern@uta!

TEMA 9.
LECTURA Gorriones y cerezos (cuento actual) LEER Y COMPRENDER Contestar preguntas escogiendo la respuesta correcta. Completar descripciones. Contestar preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR La fiesta de la escuela. 28 Poema.

Juegos.

CONOCER LAS PALABRAS Escribir el ttulo que define a un campo semntico. Las centenas. Buscar palabras en el diccionario.

CONSTRUIMOS FRASES El infinitivo. El nmero de los verbos.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con j. Uso de maysculas en los nombres propios. Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR Descripcin de personas. Autoevaluacin de la descripcin.

TEMA 10.
LECTURA Cornelio (texto teatral) LEER Y COMPRENDER Ordenar los prrafos de la lectura. Descripcin de un personaje.

HABLAR Y ESCUCHAR La representacin teatral. Adivinanzas. Msica.

CONOCER LAS PALABRAS Campos semnticos: calzado o sombrero. Partcula des-.

CONSTRUIMOS FRASES Formar frases. Escribir ttulos de obras y sus protagonistas.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con je, ji, ge, gi.

VAMOS A ESCRIBIR Invencin de una historia.

TEMA 11.
LECTURA Garfield; Leo Verdura; Marco Antonio; (texto dialogado: cmic) 29

LEER Y COMPRENDER Identificacin del texto equivocado. Responder preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR Los ilustradores de cmic. Juegos.

CONOCER LAS PALABRAS Las vietas y los globos. Las onomatopeyas.

CONSTRUIMOS FRASES Frases interrogativas. Frases exclamativas.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con y. Ordenar alfabticamente.

VAMOS A ESCRIBIR Colocar un texto en vietas. Intern@uta!

TEMA 12.
LECTURA La mar de poesa (textos poticos) LEER Y COMPRENDER Identificacin de frases: verdaderas / falsas. Palabras y su definicin. Responder preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR La isla desierta. Dilogos. Dibujo y cancin.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre los oficios.

CONSTRUIMOS FRASES Pasado, presente y futuro. ESCRIBIR MEJOR Palabras con ll o y. Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR Creacin de poemas. Transformar el poema en una narracin.

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TEMA 13.
LECTURA La selva amaznica (texto expositivo) LEER Y COMPRENDER Completar frases con la respuesta correcta. Responder preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR La selva amaznica. La exposicin oral.

CONOCER LAS PALABRAS Campos semnticos: hierbas, arbustos o rboles. Buscar en el diccionario.

CONSTRUIMOS FRASES Las partculas: al, en. El nmero de los nombres.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con ce, ci, za, zo, zu.

VAMOS A ESCRIBIR Confeccin de un mural. Crear una palabra con iniciales. Intern@uta!

TEMA 14.
LECTURA El cndor y las estrellas (cuento popular) LEER Y COMPRENDER Ordenar frases de la lectura. Completar un texto. Contestar preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR La granja y el campo. Adivinanzas y juego.

CONOCER LAS PALABRAS Utensilios del campo. Sinnimos.

CONSTRUIMOS FRASES Completar frases: mientras, que, porque, pero, cuando, no. Adverbios de tiempo. Formacin de frases.

ESCRIBIR MEJOR 31

Palabras con b, v. Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR Escritura de una narracin. Cadenas de palabras.

TEMA 15.
LECTURA Caperucita Azul (cuento actual) LEER Y COMPRENDER Responder preguntas. Comparaciones.

HABLAR Y ESCUCHAR El mar. Poema.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre el mar. Familias de palabras.

CONSTRUIMOS FRASES Preposiciones. Escritura de frases y sus contrarias.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con h.

VAMOS A ESCRIBIR Recreacin de un cuento a partir de otro conocido. Completar un texto instructivo.

CUARTO CURSO
TEMA 1.
LECTURA Cmo Piruleta lleg a ser Piruleta. (texto narrativo) LEER Y COMPRENDER Resumen. Preguntas. Vocabulario.

HABLAR Y ESCUCHAR La calle. 32 El dilogo y la conversacin.

CONOCER LAS PALABRAS Palabras sinnimas. Definiciones.

CONSTRUIMOS FRASES El singular y el plural. Estructura de la frase.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con ch y . El alfabeto.

VAMOS A ESCRIBIR La descripcin de personas. Buscamos informacin.

TEMA 2.
LECTURA Natalia. Nina. Calvin y Hobbes. (textos dialogados) LEER Y COMPRENDER Identificacin de la informacin referida a la lectura. Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR Los viajes. El anuncio radiofnico. El debate y la argumentacin.

CONOCER LAS PALABRAS Palabras polismicas. Locuciones.

CONSTRUIMOS FRASES Frases enunciativas. Frases interrogativas. Frases exclamativas.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con las letras j y g. Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR El dilogo en el cmic. Intern@uta!

TEMA 3.
LECTURA El dragn Simpln, el valiente Valentn y la princesa. (texto teatral)

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LEER Y COMPRENDER Preguntas. Identificacin de la informacin referida a la lectura.

HABLAR Y ESCUCHAR El castillo. La dramatizacin.

CONOCER LAS PALABRAS Palabras primitivas. Palabras derivadas. Familias de palabras.

CONSTRUIMOS FRASES El singular y el plural. Los posesivos.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con las letras j, g y el dgrafo gu.

VAMOS A ESCRIBIR El dilogo entre dos personajes. Intern@uta!

TEMA 4.
LECTURA El secuestro de la bibliotecaria. (texto narrativo) LEER Y COMPRENDER Preguntas. Diferentes desenlaces de la lectura. Vocabulario.

HABLAR Y ESCUCHAR La entrevista radiofnica. La bibliografa.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario referido al tema. Adjetivos calificativos.

CONSTRUIMOS FRASES Sujeto y predicado. Pasado, presente y futuro.

ESCRIBIR MEJOR Palabras acabadas con la letra y. Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR La descripcin a partir de un modelo. 34 Buscar informacin.

TEMA 5.
LECTURA Animales del Crculo Polar rtico; Laponia, el pas de Santa Claus. (textos expositivos) LEER Y COMPRENDER Preguntas. Bsqueda de los errores en un texto.

HABLAR Y ESCUCHAR La narracin. Villancicos.

CONOCER LAS PALABRAS Definiciones. Vocabulario sobre el tema.

CONSTRUIMOS FRASES Construccin de frases con palabras contrarias. El diccionario.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con las letras c o z. El plural de las palabras acabadas en z.

VAMOS A ESCRIBIR La receta. Intern@uta!

TEMA 6.
LECTURA La flor ms bonita. (texto narrativo) LEER Y COMPRENDER Eleccin del mejor resumen. Palabras errneas.

HABLAR Y ESCUCHAR La encuesta y el dilogo. Adivinanzas sobre plantas.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre el tema. Adjetivos contrarios.

CONSTRUIMOS FRASES Concordancia nombre adjetivo. Concordancia determinante nombre adjetivo.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con la letra c y el dgrafo qu. 35

Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR La narracin. Buscar informacin.

TEMA 7.
LECTURA El dromedario. Los dromedarios. (texto potico, texto expositivo) LEER Y COMPRENDER Identificacin de enunciados como verdaderos o falsos. Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR Los dromedarios. La recitacin de poemas. La descripcin.

CONOCER LAS PALABRAS Definiciones. Locuciones.

CONSTRUIMOS FRASES Los pronombres interrogativos. Los diminutivos acabados en ito o ita.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con mb y mp. Formacin del tiempo pasado con la terminacin aba. Dictado.

VAMOS A ESCRIBIR La narracin. Intern@uta!

TEMA 8.
LECTURA Los tres hermanos hbiles. (texto narrativo) LEER Y COMPRENDER Identificacin de los personajes. Vocabulario. Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR Los oficios y las profesiones. La descripcin y exposicin oral. Adivinanzas sobre las profesiones.

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CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre los oficios. Palabras del mismo campo semntico.

CONSTRUIMOS FRASES Los adverbios: lejos, cerca, delante, detrs, arriba ... Locuciones.

ESCRIBIR MEJOR Las formas del verbo haber. VAMOS A ESCRIBIR La carta. Intern@uta!

TEMA 9.
LECTURA Mxico, mi lindo pas. (texto expositivo) LEER Y COMPRENDER Preguntas. Vocabulario.

HABLAR Y ESCUCHAR El arte. La opinin personal.

CONOCER LAS PALABRAS Palabras relacionadas con el parentesco. Palabras polismicas.

CONSTRUIMOS FRASES Los tiempos verbales: pasado, presente, futuro. Los signos de exclamacin.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con ll e y. Los numerales.

VAMOS A ESCRIBIR La descripcin de lugares. Intern@uta!

TEMA 10.
LECTURA El gato viajero. (texto narrativo) LEER Y COMPRENDER Identificacin de enunciados como verdaderos o falsos. Interpretacin de datos. 37

HABLAR Y ESCUCHAR Adivinanzas sobre los medios de transporte. El debate.

CONOCER LAS PALABRAS La comparacin con la palabra como. Gentilicios.

CONSTRUIMOS FRASES Los adverbios: ayer, hoy, maana, anteayer, pasado maana. Estructura de las frases.

ESCRIBIR MEJOR Palabras con las letras g, j y el dgrafo gu. Verbos acabados en -ger y gir.

VAMOS A ESCRIBIR La noticia. Intern@uta!

TEMA 11.
LECTURA El regalo de la grulla. (texto narrativo) LEER Y COMPRENDER Ordenacin de los prrafos de la lectura. Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR Las aves. Adivinanzas sobre las aves. La recitacin de poemas.

CONOCER LAS PALABRAS Verbos sinnimos. Locuciones.

CONSTRUIMOS FRASES Los superlativos. Las maysculas en las frases.

ESCRIBIR MEJOR Palabras que empiezan por hie- y hue-. Dictado. Uso de haber y a ver.

VAMOS A ESCRIBIR La descripcin de personajes. Intern@uta!

TEMA 12.
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LECTURA Robots. Noticias de robots. (textos expositivos) LEER Y COMPRENDER Identificacin de afirmaciones como verdaderas o falsas. Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR Los robots. La noticia televisiva.

CONOCER LAS PALABRAS Familia de palabras. Palabras contrarias. Palabras compuestas.

CONSTRUIMOS FRASES Frases con el verbo dar. Adjetivos calificativos.

ESCRIBIR MEJOR Verbos acabados en bir menos hervir, servir, vivir. Formas verbales de hacer y echar. Palabras con br y bl.

VAMOS A ESCRIBIR La descripcin de lugares y paisajes. Intern@uta!

TEMA 13.
LECTURA Asamblea en la carpintera. (texto teatral) LEER Y COMPRENDER Identificacin de los personajes. Preguntas.

HABLAR Y ESCUCHAR El teatro. La dramatizacin.

CONOCER LAS PALABRAS Vocabulario sobre los oficios. Nombres colectivos.

CONSTRUIMOS FRASES Estructura de la frase. Los conectores: sin embargo, aunque, porque.

ESCRIBIR MEJOR Los verbos hacer y hablar. 39

Palabras con ce, ci, za, zo, zu. Palabras con ch y .

VAMOS A ESCRIBIR La nota. Intern@uta!

TEMA 14.
LECTURA La naturaleza potica. (texto potico) LEER Y COMPRENDER Identificacin de las estrofas de la lectura. Identificacin de enunciados como verdaderos o falsos.

HABLAR Y ESCUCHAR Refranes sobre las estaciones y fenmenos atmosfricos. La recitacin de poemas.

CONOCER LAS PALABRAS Palabras primitivas. Palabras derivadas. Familia de palabras.

CONSTRUIMOS FRASES Adjetivos demostrativos. Locuciones.

ESCRIBIR MEJOR Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. Palabras con j, g y gu.

VAMOS A ESCRIBIR El cartel. Intern@uta!

TEMA 15.
LECTURA Helena-X-29. (texto narrativo) LEER Y COMPRENDER Utilizacin de conectores. Identificacin de afirmaciones como verdaderas o falsas.

HABLAR Y ESCUCHAR La conversacin. Normas de juegos.

CONOCER LAS PALABRAS 40 Palabras polismicas.

Palabras sinnimas.

CONSTRUIMOS FRASES Completar frases con los verbos ir y venir.

ESCRIBIR MEJOR Las palabras ay!, ah y hay. Palabras acabadas en -illo y illa.

VAMOS A ESCRIBIR El dilogo y el correo electrnico. Intern@uta!

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REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CICLO MEDIO

Participar de forma adecuada en situaciones comunicativas diversas respetando las normas de interaccin oral. Comprender y extraer informacin relevante de producciones orales adecuadas a la edad, provenientes de diferentes medios (explicaciones, lecturas, mensajes audiovisuales) y diferenciando entre ideas principales y secundarias. Realizar exposiciones orales (conocimientos, vivencias, hechos, ideas), previamente preparadas, con orden y claridad, y utilizando adecuadamente recursos no lingsticos (gesticulacin, soportes audiovisuales, recursos TIC) si es necesario. Identificar informaciones relevantes de textos escritos diversos, comprenderlos por medio de explicaciones, reescrituras, respuesta a preguntas que impliquen razonamiento y relacin de lo que dice el texto y los conocimientos de los alumnos. Tener inters y leer con rapidez suficiente para comprender textos tradicionales y de la literatura infantil adecuados a su edad. Buscar informaciones en Internet de forma guiada. Escribir textos descriptivos, expositivos, narrativos y poticos con coherencia, cohesin y correccin lingstica adecuada a la edad, utilizando estrategias de planificacin y revisin. Escribir textos en el ordenador con una rapidez adecuada, utilizando los programas de tratamiento de textos, edicin grfica y de presentaciones. Conocer las palabras de los temas trabajados en el aula y sus derivaciones, o su uso con diferentes significados (polisemia). Mostrar correccin en la ortografa bsica y conocimiento de las leyes constantes en sus producciones. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje detectando avances y errores. Comprender las novelas, cuentos y poemas ledos y poder hablar de su argumento o de su significado. Escribir cuentos claros y bien estructurados y poemas. Participar en representaciones teatrales, aprender el papel y declamarlo bien. Conocer y valorar la diversidad lingstica (entre lenguas diferentes o dentro de una misma lengua) y cultura del entorno, con actitud de respeto hacia las personas que hablan otras lenguas y tener inters por comprenderlas. Comparar producciones de diferentes lenguas para buscar parecidos y diferencias. Tener una actitud crtica hacia los estereotipos lingsticos que reflejen prejuicios racistas, clasistas o sexistas.

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