TEMA 9: LAS TCNICAS PROYECTIVAS 1.- INTRODUCCIN 2.- SUPUESTOS BSICOS DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS 3.

- TCNICAS DE EVALUACIN 3.1.- Tcnicas estructurales 3.1.1.- El Rorschach 3.1.1.1.- Propiedades psicomtricas 3.2.- Tcnicas temticas 3.2.1.- Test de Apercepcin Temtica (TAT) 3.2.1.1.- Propiedades psicomtricas 3.3.- Tcnicas expresivas 3.3.1.- Dibujo de la Figura Humana (DAP) 3.3.2.- Test Casa, rbol, Persona (HTP) 3.3.3.- Dibujo de la Familia de Corman 3.4.- Tcnicas asociativas 3.4.1.- Asociacin de palabras 3.4.2.- Frases incompletas 3.4.3.- Completar cuentos 3.5.- Tcnicas constructivas 5.- FUTURO DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS

1.- INTRODUCCIN Las tcnicas proyectivas han sido definidas por Lindzey (1961) como aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta, los cuales permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas... Generalmente, el material estimular presentado es ambiguo, estimulan la imaginacin del sujeto, de ellos no se derivan respuestas correctas o incorrectas y su interpretacin depende de un anlisis global (pg. 45). Con esta amplia definicin es lgico pensar que las tcnicas proyectivas son tiles desde un enfoque dinmico puesto que sirven para el anlisis del mundo inconsciente. Tres son los hitos histricos en las tcnicas proyectivas: 1.- El establecimiento de la tcnica de Asociacin de Palabras de Jung (1906) 2.- La Primera edicin de Psychodiagnostik de Rorschach (1921) 3.- La publicacin de Murray Explorations in Personality, base del Test de Apercepcin Temtica (1938). Durante ms de 40 aos las tcnicas proyectivas han sido los representantes ms importantes de la evaluacin psicolgica. A partir de los 60 se empiezan a criticar fuertemente estos procedimientos. No obstante, las tcnicas proyectivas se siguen empleando en la actualidad, es decir, a pesar de las crticas, existe evidencia emprica de que su utilizacin no ha decrecido. En nuestro pas (Fernndez-Ballesteros, 1980) el Rorschach, ha resultado ser la tercera tcnica ms utilizada por los psiclogos espaoles y el TAT es utilizado por una mayora de evaluadores (Fernndez-Ballesteros, 1991). En la ltima revisin realizada por Buros (1978) el Rorschach y el TAT aparecen como la segunda y tercera tcnicas ms importantes en orden al nmero de referencias bibliogrficas. La crisis de las tcnicas proyectivas no parece ponerse de manifiesto, al menos si esto es juzgado en base a un decremento de la investigacin en esa rea. Todo lo dicho justifica la inclusin de las tcnicas proyectivas en el temario, a pesar de que, como veremos a lo largo del tema, existan serias dudas sobre el valor cientfico de los resultados que a travs de ellas se obtienen. Un primer problema que nos encontramos a la hora de tratar estas tcnicas est en su falta de claro anclaje terico. A pesar de que son consideradas fundamentalmente ligadas a) al psicoanlisis, tambin se han pretendido conceptualizar desde b) la teora de la Gestalt y desde c) el

paradigma E-R. A continuacin veremos brevemente estos tres supuestos soportes de estas tcnicas. Freud recurri a tcnicas como la hipnosis que serva para eliminar sntomas neurticos, pero haba un inconveniente y es que con el tiempo esos sntomas resurgan. Por otra parte, con la hipnosis se descubri que la persona grababa cosas que no existan en el consciente, por tanto, parte de ellas eran grabadas inconscientemente. Esto le llev a dividir el psiquismo en: consciente, preconsciente e inconsciente. El preconsciente es un lugar en el que guardamos cosas que en un determinado momento pueden aflorar a la conciencia. En el inconsciente hay contenidos reprimidos que no pueden acceder a la conciencia de ninguna forma. El inconsciente constituye la mayor parte del psiquismo. Ahora bien, cabra preguntarse por qu no llega al consciente o preconsciente parte de lo que guardamos en el inconsciente? porque est la censura que consiste en una prohibicin y no somos conscientes de la censura, pero la censura puede disminuir en estados como el sueos, chistes... Por tanto, los mtodos para acceder al inconsciente son: 1.- La asociacin libre. La primera forma de Freud de explorar el inconsciente fue a travs de la asociacin libre que llam la regla fundamental del psicoanlisis. En la asociacin libre, la persona suea despierta expresando cualquier imagen o palabra que le venga en mente. Se deben abandonar todos los intentos de autocensura. Aunque se sienta avergonzada, la persona ha de expresar todas las ideas que le vengan libremente. La asociacin libre y no la autocensura es lo que permite que el inconsciente se exprese libremente. 2.- Anlisis de los sueos. Otra tcnica empleada por Freud era el anlisis de los sueos que llam la va regia hacia el inconsciente (Freud, 1900). Con esta tcnica, la persona comunicaba la trama de su sueo de esa noche (su contenido manifiesto) y Freud interpretaba el significado simblico del sueo (contenido latente). El contenido latente del sueo, a veces, revela una muestra de los deseos y miedos ms ntimos de la persona. 3.- Test proyectivos. Una tercera tcnica para acceder al inconsciente es el uso de tcnicas proyectivas. La idea que subyace es que la persona que hace el test har uso de sus prejuicios, sesgos, deseos y maneras de ver el mundo para completar la figura ambigua y as intentar comprenderlo mejor. Ejemplos tpicos son el Rorschach y el TAT. 4.- Errores y lapsus linguae. Un cuarto mtodo para la exploracin del inconsciente es el lapsus Freudiano como por ejemplo decir Sigmund fraude en lugar de Sigmund Freud. 5.- Los accidentes. Freud estaba convencido de que no existan los accidentes, Freud era un determinista estricto, todo accidente tena una

causa. Toda conducta fuera intencionada o accidental, estaba motivada por algn tipo de actividad mental, consciente o inconsciente; por lo tanto, si un hombre pierde las llaves de su coche justo antes de una reunin importante, este accidente se interpreta como un deseo de evitar la reunin o quizs un deseo de castigarse por una falta reciente. 6.- Humor. Segn Freud (1905), el humor permite la expresin de deseos inconscientes de una manera socialmente aceptable. El sexo, la agresin y la rebelin contra la autoridad son los temas favoritos de los chistes. Contar u oir un chiste sobre el sexo o la agresin hace que emerja la ansiedad pero los chistes hacen que el Yo y el Superyo no ataquen al Ello. Una vez contado el chiste la energa psquica se descarga en forma de risa. La risa es seal de placer o catarsis. De hecho, un chiste no puede ser gracioso si no provoca cierta ansiedad. Por lo tanto, los cmicos insultan al pblico, hablan a menudo de temas tab, llaman la atencin sobre smbolos de la anatoma sexual, cargan contra las minoras tnicas, insultan las figuras de autoridad y generalmente hablan de temas espinosos. 7.- La hipnosis. Un ltimo mtodo para acceder al inconsciente es la hipnosis. Freud cuestion a menudo si la hipnosis poda descubrir el inconsciente. El descontento de Freud se deba a que no se poda hipnotizar a todo el mundo y que las personas que s podan ser hipnotizadas no solan mostrar mejoras significativas en terapia. Posteriormente, Freud propone otra divisin del psiquismo: Yo, Ello y Superyo. El Ello refleja las necesidades biolgicas y se rige por el principio del placer. El Yo surge, posteriormente, en contacto con la realidad fsica y se rige por el principio de realidad. La funcin del Yo sera satisfaccer las necesidades del Ello. El Yo media entre el Ello y el Superyo. Por ltimo, el Superyo se rige por el principio de las normas sociales y morales. Las tncias proyectivas, desde el marco psicodinmico, parten tericamente de que el material de prueba, con un mnimo de estructura y/o instruccin, provoca la proyeccin del mundo interno del sujeto. Los mecanismos de proyeccin llevan a que echemos fuera de nosotros mismos lo que no nos gusta (extroyeccin) y recabemos para nosotros aquello que nos gusta aunque no lo tengamos (introyeccin). A partir de aqu las cosas empiezan a funcionar mucho mejor porque tengo todo lo que me gusta y arrojo todo lo que no deseo. Lo que hacemos es adecuar las cosas a nuestra conveniencia. En definitiva, las tncias proyectivas lo que pretenden es que se produzcan los mecanismos de extroyeccin. Las tcnicas proyectivas tambin han sido conceptualizadas a travs del enfoque de la psicologa de la Gestalt y especialmente desde aquel que liga la personalidad a la percepcin. Autores como Weithemer (1957), Bruner (1948) o Gibson (1950) han considerado que, concretamente el Rorschach, como mtodo proyectivo, es perfectamente conceptualizable desde la psicologa experimental gestltica. Como seala Baughman

(1958), desde los primeros estudios, Rorschach reconoci que los individuos eran diferencialmente sensitivos a varias dimensiones de los estmulos (por ejemplo, forma, color, sombreado) y su ms importante hiptesis fue que esa sensitividad diferencial estaba relacionada con caractersticas especficas de la personalidad de los respondientes (pg. 122). Por ltimo, tambin el paradigma E-R y, concretamente, el modelo mediacional de Hull, puede ser utilizado como soporte de las tcnicas proyectivas. As Auld (1954) seala que los mtodos proyectivos pretenden el anlisis de los hbitos emocionales. Auld distingui tres tipos de situaciones que le permitiran explicar las relaciones entre los mtodos proyectivos y los hbitos emocionales: situacin de origen, situacin de test y situacin de criterio. El supuesto bsico se centra en que la relacin entre las tres situaciones se debe a los hbitos emocionales que fueron aprendidos en la situacin de origen, que aparecen en la situacin de test y que, dado su poder explicativo de la conducta, permiten predecir el comportamiento en la situacin criterio. La imposibilidad de encontrar una nica teora que permita conceptualizar las tcnicas proyectivas ha provocado que el grueso de la investigacin se haya dirigido a la obtencin de pruebas correlacionales, en su mayor parte clnicas, que han ido alejndolas de la psicologa experimental y acercndolas simultneamente al modelo psicoanaltico hasta el punto de convertirse en los instrumentos prioritarios de tal enfoque. 2.- SUPUESTOS BSICOS DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS Independientemente del enfoque terico desde el que se pretenda explicar estas tcnicas, est claro que los psiclogos proyectivos suelen admitir la existencia de una serie de supuestos bsicos: a) Desde las tcnicas proyectivas, se parte de que el sujeto cuenta con una estructura bsica y estable de la personalidad (rasgos, dimensiones, organizadas de forma idiosincrtica en cada sujeto). Mediante las respuestas de los sujetos podemos explorar dicha estructura. b) La organizacin de la estructura de la personalidad hace necesario distintos niveles de profundidad en su anlisis. Por ejemplo, el Rorschach permite ahondar en los aspectos bsicos de la personalidad y el TAT analiza aspectos ms superficiales y, por tanto, influenciables por la situacin. c) Existe un isomorfismo entre la estructura de la personalidad y las manifestaciones conductuales de los sujetos. El anlisis de la estructura de la personalidad permitir la prediccin del comportamiento manifiesto. d) Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual sino que es significativa y ser entendida como un signo de la personalidad del sujeto.

e) Cuanto ms ambiguas sean las propiedades de los estmulos de una tcnica proyectiva tanto ms reflejarn las respuestas su personalidad. f) El sujeto no es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno, por lo que estas tcnicas pueden ser consideradas enmascaradas e involuntarias. g) El anlisis de los datos procedentes de las tcnicas proyectivas debe ser cualitativo y global. A pesar de que stos son los supuestos bsicos de las tcnicas proyectivas, stas no suponen un grupo homogneo de procedimientos. Existen mltiples clasificaciones con criterios muy distintos, a continuacin se va a exponer la clasificacin planteada por Fernndez-Ballesteros (1980): Estructurales. Material visual de escasa estructuracin que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve o a lo que se puede parecer. Ej: el Rorschach. Temticas. Material visual con distintos grados de estructuracin formal de contenido humano o parahumano sobre los cuales el sujeto debe narrar una historia. Ej: TAT. Expresivas. Consigna verbal o escrita de dibujar una/s figura/s. Ej: dibujo de la figura humana, de la familia, etc. Asociativas. Consigna verbal o escrita por la que el sujeto ha de manifestar verbalmente sus asociaciones a palabras, frases o cuentos. Ej: frases incompletas, fbulas de Dss, etc. Constructivas. Material concreto que el sujeto debe organizar en base a distintas consignas. Ej: test del pueblo. En definitiva, lo que se pretende es buscar instrumentos que manifiesten la proyeccin del sujeto con la confianza de que va a manifestar las pulsiones, necesidades, deseos, etc. ms fuertes de ese sujeto en ese momento. Esto ha hecho que las tcnicas sean encubiertas y no estructuradas, siendo los estmulos ambiguos y confusos porque as se consigue mayor proyeccin. 3.- TCNICAS DE EVALUACIN 3.1.- TCNICAS ESTRUCTURALES 3.1.1.- EL RORSCHACH Es el instrumento ms empleado, tpico, conocido y antiguo. La hiptesis proyectiva ha sido que el sujeto al imponer estructuracin a un material poco estructurado, refleja caractersticas ms o menos estables de su propia personalidad. Desde este punto de vista, el material del Rorschach es el que ms se acerca a este ideal de falta de estructuracin, permitiendo al mismo tiempo una presentacin estandarizada imprescindible si se va a utilizar como una tcnica de medida.

Holzman (1959) opina que son las lminas el nico elemento en comn que comparten los distintos sistemas de valoracin del Rorschach, ya que tanto la recogida del protocolo, como su valoracin e interpretacin varan ampliamente entre ellos. Entre los sistemas de valoracin, correccin e interpretacin del Rorschach, el sistema preferible es el de Exner (1978, 1990). El Rorschach consta de 10 lminas con manchas de tintas simtricas, cinco de ellas en blanco y negro y las cinco restantes contienen otros colores. Se le pide al sujeto que diga qu representa la mancha de tinta para l y el evaluador va apuntando, la posicin en que tiene la lmina, la respuesta, las observaciones, exclamaciones, etc. Posteriormente, el examinador le pregunta en qu parte de la mancha se bas para dar la respuesta y se le pide que ample la respuesta (esto se hace una vez que se han pasado las 10 lminas para que no haya imposicin o estructuracin por parte del evaluador cuando se le estn pasando las lminas). Para la correccin, se tiene fundamentalmente en cuenta: la localizacin, los determinantes y el contenido, as como la popularidad. La localizacin se refiere a la parte de la mancha en la que el sujeto se fija para dar la respuesta. Los determinantes incluyen la forma, color, sombreado y movimiento, en el que hay tres categoras: humano, animal y abstracto. En las manchas de tinta se presentan dos dimensiones, pero hay personas que ven una tercera dimensin: la profundidad. Los contenidos varan segn la escuela psicodinmica a la que pertenezca pero hay rasgos comunes como: figura humana, detalles humanos, figuras de animales, objetos inanimados, sangre, objetos sexuales, smbolos... Otro aspecto que se tiene en cuenta para la correccin es la popularidad, no tener ninguna respuesta vulgar es significativo, estaramos viendo una necesidad muy fuerte. El caso mximo seran las alucinaciones o anomalas histricas: el sujeto no vera una cosa que cualquiera ve. En general, las respuestas globales se han relacionado con el pensamiento conceptual, las respuestas de color con la emocionalidad y las respuestas de movimiento con la imaginacin y la fantasa. Hay ms pruebas de tinta aunque la ms conocida es el Rorschach. 3.1.1.1.- PROPIEDADES PSICOMTRICAS.

Se han llevado a cabo muchos estudios sobre distintos tipos de fiabilidad, se expondrn algunos de ellos. Fiabilidad interjueces. En cuanto al acuerdo en las valoraciones, los datos indican que la fiabilidad es superior, como es previsible, entre usuarios de un mismo sistema, aunque en ese caso no se puede dar por sentada sin que haya mediado un buen periodo de entrenamiento y discusin de valores. Sin embargo, con el debido entrenamiento y cuando las categoras de definen de modo objetivo, la fiabilidad puede considerarse elevada. Fiabilidad entre interpretaciones. Se trata de determinar en qu medida distintos evaluadores llegaran a descripciones, predicciones o diagnsticos semejantes basndose en un mismo protocolo. La fiabilidad entre interpretaciones es muy baja o nula dependiendo si los sistemas se parecen o no en algo. Fiabilidad test-retest. Al intentar establecer la estabilidad temporal de los datos obtenidos por la prueba nos encontramos confundidos por otros factores como la propia estabilidad de lo que la prueba pretende medir, es decir, la persoanlidad, as como por la posibilidad de que algunos elementos de la prueba no reflejen tanto aspectos duraderos del sujeto como ms bien estados situacionales. En un estudio llevado a cabo por Exner (1980), ste llega a la conclusin que la fiabilidad es elevada, exceptuando algunas variables que se suponen relacionadas con estados ms que con rasgos como el movimiento inanimado o el sombreado. Entre los tipos de validez estudiados en el Rorschach, nos vamos a centrar en la validez emprica o de criterio y en la validez de constructo, donde se ha llegado a la conclusin que la validez es deficiente. Como conclusin, se podra afirmar que los resultados son contradictorios en todos los tipos de estudios de validez llevados a cabo, probablemente debido tanto a la complejidad de la tcnica como de su proceso de interpretacin y a las dificultades metodolgicas que entraan estos diseos, que se suman a las dificultades de la propia tcnica. 3.2.- TCNICAS TEMTICAS 3.2.1.- TEST DE APERCEPCIN TEMTICA (TAT) El TAT consta de 31 lminas que varan considerablemente en el grado de ambiguedad, yendo desde el realismo fotogrfico hasta una lmina completamente en blanco. En relacin con la aplicacin, las lminas se seleccionan especficamente para cada sujeto en funcin de la edad y el sexo. Generalmente el nmero de lminas presentado es de 20 en dos sesiones, con un intervalo de uno o ms das. La edad de aplicacin va de los 14 a los 40 aos.

Lo que se le pide al sujeto ante cada lmina es que cuente una historia donde explique qu ha ocurrido en el pasado, qu est ocurriendo y qu va a ocurrir, as como qu piensan y sienten los distintos personajes. Al interpretar al TAT hay que identificar al hroe o protagonista de la historia, puesto que es el personaje con el que el sujeto se identificar. El contenido de la historia se analiza en base a la teora de la frustracin y necesidades as como las presiones ambientales de Murray. Murray sostiene que para entender el comportamiento de la persona hay que atender a dos variables: A sus necesidades (biolgicas, de tipo social, etc.) A presiones ambientales a las que el sujeto est sometido El comportamiento sera una fusin de la necesidad por la presin. La importancia de una necesidad o presin de un sujeto se evala a travs de la intensidad, duracin y frecuencia con que dicha necesidad o presin aparece en cada una de las historias y en el conjunto de ellas, as como de la singularidad de la asociacin con la lmina dada. Mientras ms inslita sea la interpretacin, mayor es la necesidad que el sujeto est reflejando. Hoy da se sabe cules son las respuestas ms corrientes, los papeles que se le dan a cada personaje, los tonos expresados, la velocidad de las respuestas, etc. Sobre las respuestas ms frecuentes en cada lmina existe cantidad de informacin; sin embargo, hay autores que no consideran estos datos normativos de interpretacin y se basan en su propia experiencia personal. Mientras que en el Rorschach se supone que est midiendo la estructura de la personalidad (el esqueleto), el TAT mide aspectos ms superficiales y menos estables, siendo ms sensible a circunstancias temporales o especficas como es el hambre, privacin de sueo, experiencias de frustracin previas a la prueba y que pueden afectar a las respuestas del TAT. Del TAT se han derivado tcnicas como el CAT-A (1949) (figuras animales) o el CAT-H (1966) (figuras humanas). Se utiliza con nios de 3 a 10 aos. En Europa tenemos el Pata Negra de Corman (1972, 1976, 1982), tambin para nios donde las escenas son con cerditos. 3.2.1.1.- PROPIEDADES PSICOMTRICAS En cuanto a la fiabilidad, se ha estudiado: Fiabilidad interjueces. Mejora sensiblemente cuando los datos son extraidos por examinadores experimentados y con un entrenamiento

similar y un mismo marco referencial terico (Holtz, 1978); aunque, por otra parte, tambin se cuenta con evidencias indicativas de la no existencia de diferencias claras a favor de los evaluadores experimentados y adecuadamente entrenados (Kendal, 1982). El acuerdo interjueces tambin se ha evidenciado extraordinariamente dependiente de la complejidad de las categoras de evaluacin, as como del sistema de registro y valoracin. Fiabilidad test-retest. Los datos disponibles ponen de manifiesto una escassima fiabilidad test-retest, lo cual es justificable por la suposicin de que en el TAT intervienen aspectos situacionales de la personalidad (Vane, 1981). Consistencia interna. Entwilse (1972) ha demostrado la escasa consistencia interna de las respuestas a la prueba, lo cual es lgico dada la diversidad del material. En cuanto a la validez, habra que empezar diciendo que las inferencias extradas del TAT no han solido ser validadas y esto es as hasta el punto de poder afirmarse, como lo hace Holtz (1978), que cuando se aplica esta tcnica su valor emprico es una absoluta incgnita. En definitiva, la validez del TAT no se ha demostrado en ningn campo objetivo. 3.3.- TCNICAS EXPRESIVAS Se han definido a estos procedimientos como aquellas tcnicas proyectivas cuya consigna verbal o escrita es la de que el sujeto realice un dibujo. Todas ellas tienen en comn el carecer de material estimular visual o tctil; es decir, no hay en este caso ningn objeto a percibir ni ningn elemento o conjunto de elementos a estructurar o manipular. La hiptesis proyectiva sustenta que siendo la conducta proyectada una funcin de la personalidad globalmente considerada, y careciendo de estmulo previo sobre el que proyectarla, los resultados tienen que estar en funcin, con una alta probabilidad de tal estructura interna. A continuacin se van a ver alguna de las tcnicas expresivas ms utilizadas. 3.3.1.- DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (DAP) (MACHOVER, 1948) Se le da al sujeto papel y lpiz y se le pide que dibuje una persona y luego que dibuje otra persona del sexo contrario. Mientras dibuja uno y otro, el investigador va analizando los detalles. A veces se le pide al sujeto que cuente un relato acerca de los personajes dibujados. El anlisis es puramente cualitativo: se observa el tamao de las figuras, dnde las ha dibujado, la postura de las personas, si se las representa de frente o perfil, vestimenta, etc. Se atiende tanto a lo que se dibuja como a lo que se omite y es frecuente que se ponga, ya que cada parte del cuerpo tiene un significado.

En trminos generales puede decirse que en la ltima dcada ha descendido el nmero de publicaciones que hacen referencia a la utilizacin de este test, lo cual es relevante ya que es el test ms utilizado dentro de las tcnicas expresivas. El problema reside en la falta de aporte emprico para este tipo de tcnicas. 3.3.2.- TEST CASA, RBOL, PERSONA (HTP) (BUCK, 1949) Se le pide al sujeto que dibuje una casa, luego un rbol y, por ltimo, una persona. Buck, sostiene que la casa se relaciona con el sujeto y la familia, rbol se asocia con la propia vida del sujeto y su capacidad para obtener satisfaccin del medio en el que vive, y persona se asocia con las relaciones interpersonales. 3.3.3.- DIBUJO DE LA FAMILIA (CORMAN, 1967) Se utiliza con nios, va destinado a evaluar las relaciones intrafamiliares tal como las percibe el nio. Hay tres tipos de instrucciones: Dibuja tu familia Dibuja una familia de animales Dibuja una familia En cualquier caso se supone que el nio est dibujando su familia, mientras el nio va dibujando se anota a quin dibuja primero, los detalles, etc. Una vez que el nio ha terminado de dibujar, se le pregunta quienes son cada uno de los personajes dibujados. Tambin se le suele preguntar por la edad de cada uno de ellos. A veces dibujan a algn to o abuelo por los que siente una gran unin, a veces omiten a alguin de su casa, etc. Parte de los datos se sacan por la relacin entre su familia y la dibujada, ya que luego se le hacen preguntas acerca de su familia real. Junto a la interpretacin del dibujo en s y la relacin con la familia real, al nio se le hacen una serie de preguntas como: quin es el ms feliz, el menos bueno, etc. Es una prueba muy utilizada para nios. 3.4.- TCNICAS ASOCIATIVAS 3.4.1.- ASOCIACIN DE PALABRAS La primera prueba de asociacin de palabras fue propuesta por Jung (1906). El evaluador dice una palabra y el sujeto responde con la primera que se le venga a la mente y con la mayor rapidez posible. En la respuesta, Jung analiza tanto el contenido de la palabra como el tiempo de

reaccin, que es el tiempo transcurrido desde la terminacin del estmulo hasta que el sujeto da la respuesta. Una de las listas ms utilizadas es la de Rappaport (1965). Consta de 60 palabras, se le pide al sujeto que responda con la primera palabra que se le venga a la cabeza, a las palabras que el examinador (o un cassette) va a decir. Se anota el tiempo de reaccin y la respuesta del sujeto (cuanto mayor sea el tiempo de reaccin, mayor es la censura ya que se intenta cambiar la palabra por otra. Ej: dinero, el sujeto quiere decir ladrn, pero lo cambia para que no lo averiguen). 3.4.2.- FRASES INCOMPLETAS Las tcnicas asociativas de frases incompletas son las ms utilizadas, dentro de este grupo. Lo que se le presenta al sujeto no es una palabra, sino el comienzo de una frase y el sujeto la tiene que completar (Ej: pienso que mi casa es..., mi padre resulta una persona...). se supone que el sujeto al completar la frase proyecta sus necesidades, deseos, pulsiones, etc. Los problemas referidos a estas tcnicas son similares a los de cualquier otra categora de las proyectivas: falta de sistemas objetivos de valoracin, escasos datos sobre fiabilidad y validez, dificultades de puntuacin, etc. 3.4.3.- COMPLETAR CUENTOS Puede ejemplificarse con las populares Fbulas de Dss (1980), utilizadas generalmente para la exploracin psicolgica de nios de tres aos en adelante. Estas fbulas o historias son ledas por el examinador y a ellas ha de responder el sujeto terminndolas. Las historias hacen referencia a situaciones de la vida infantil, algunas trasladadas a personajes de la vida animal. Se pretende detectar problemas de apego, celos, etc. 3.5.- TCNICAS CONSTRUCTIVAS La tarea de estos instrumentos consiste en que el sujeto estructure un espacio y organice en l los elementos que se le presentan como material de prueba. El material de prueba consiste en un gran nmero de objetos para construir unos conjuntos previamente definidos (aldea, pueblo, etc.) como casas, rboles, ros, edificios pblicos... Ejemplos tpicos de tcnicas constructivas son: Test del Pueblo, popularizado por Arthur (1949) y Mabille (1950), el Test de la aldea imaginaria de Mucchielli (1964), etc. A travs de ellos se supone que es posible obtener informacin general sobre la personalidad, tanto en aspectos intelectuales como afectivos, y principalmente en los aspectos interrelacionados con el medio. Pero, desafortunadamente, hay un enorme vaco de investigaciones

que aporten evidencia interpretativos al uso.

en

apoyo

de

cualquiera

de

los

sistemas

Estas tcnicas tienen un escaso uso en la evaluacin psicolgica, debido a muchos y variados factores como son el tiempo que requiere su aplicacin, el coste del material y las dificultades de interpretacin. 4.- FUTURO DE LAS TCNICAS PROYECTIVAS Despus de efectuar este breve recorrido por las principales tcnicas proyectivas y plantear algunos de los problemas ms relevantes en torno a la comprobacin de su calidad cientfica cabe preguntarse por los derroteros que estas tcnicas pueden seguir en el futuro. Los ms pesimistas preconizan su desaparicin, al menos, del mbito cientfico. Sin embargo, desde una perspectiva psicodinmica las tcnicas proyectivas parecen tener un excelente porvenir, ya que son adecuados procedimientos de evaluacin desde esta perspectiva, a al menos nadie ha demostrado lo contrario. Ahora bien, desde un planteamiento cientfico-positivo, es posible rehabilitar estos instrumentos?. Esto es posible siempre que se realice una investigacin exhaustiva de sus propiedades estimulares y se encuentre su anclaje terico definitivo en un paradigma concreto desde el que se puedan derivar hiptesis y proveer de evidencia suficiente. Veamos algunos ejemplos de lo que se est realizando en la consecucin de estos objetivos: Desde una perspectiva cognitivo-conductual, lo que se pretende es el anlisis de variables internas cognitivas con vistas a sus anlisis funcional y posterior modificacin. Es decir, lo que importa es cmo un sujeto resuelve determinados problemas que le son presentados por medio de estmulos visuales o verbales y ello qu permite predecir. En definitiva, lo que se pretende es una especificidad de los estmulos para que haya una mayor capacidad predictiva. No obstante esta forma de proceder elimina uno de los supuestos bsicos de estas tcnicas: la importancia de la ambigedad de los estmulos como base para la proyeccin del sujeto. Una segunda va de desarrollos sigue estando en alguna de las corrientes actuales de la psicologa de la percepcin y, concretamente, en la teora del procesamiento de la informacin, la teora de la decisin y la teora de la deteccin de seales. Desde estas perspectivas se est intentando, a travs de la manipulacin de las dimensiones estimulares. lograr el esclarecimiento de lo que ocurre desde la presentacin del estmulo hasta la formulacin de la respuesta. Una ltima perspectiva futura que se supone que integrar el mayor nmero de elaboraciones es la psicomtrica, a travs de la cual se seguir intentando la validacin de las tcnicas proyectivas mediante criterios del ms variado tipo.