Skinner: Vida e Obra

Burrhus Frederic Skinner nasceu a 20 de Maro de 1904 na cidade de Susquehanna, na Pensilvnia. Nasceu no seio de uma famlia presbiteriana, o seu pai era advogado e a sua me uma mulher de personalidade forte que o criou segundo padres muito exigentes de educao. Frequentou a mesma escola onde os seus pais haviam estudado e no final do curso s havia mais sete alunos. Skinner gostava da escola sendo o primeiro a chegar todas as manhs. Durante a sua infncia e adolescncia gostava de construir coisas: trens, carrinhos, jangadas, carrossis, modelos de avies e at um canho a vapor com o qual atirava buchas de batata e cenoura nos telhados dos vizinhos. Tambm tinha interesse pelo comportamento dos animais. Lia muito sobre eles e mantinha tartarugas, cobras, lagartos, sapos e esquilos. Uma vez, numa feira rural, ele observou um bando de pombos numa apresentao, anos mais tarde, iria treinar essas aves para realizar uma variedade de comportamentos. A conselho de um amigo de famlia, Skinner matriculou-se no colgio de Hamilton, no Norte do Estado de Nova York, onde no se adaptou muito bem, por ser avesso ao jogo de futebol e a encontros sociais, a propsito escreveu: Nunca me adaptei vida de estudante. Ingressei numa fraternidade acadmica sem saber do que se tratava. No era bom nos desportos e sofria muito quando as minhas canelas eram atingidas no hquei sobre o gelo ou quando melhores jogadores de basquete faziam tabela na minha cabea Num artigo que escrevi no final do meu ano de calouro, reclamei de que o colgio me obrigava a cumprir exigncias desnecessrias (uma delas era a presena diria na capela) e que quase nenhum interesse intelectual era demonstrado pela maioria dos alunos. No meu ltimo ano, eu era um rebelde declarado.1 Formou-se em lngua inglesa, recebeu a chave simblica da Phi Beta Kappa e durante dois anos, Skinner dedicou-se a escrever. Tentou escrever para os jornais artigos em defesa dos trabalhadores, porm no vendo qualquer
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In http

repercusso naquilo que escrevia, desistiu de escrever e viveu durante algum tempo como bomio no Greenwich Village. Depois de ler sobre John B. Watson e Ivan Pavlov, decidiu transferir o seu interesse pelas pessoas para um interesse mais cientfico. Em 1928 inscreveuse na ps-graduao de psicologia em Havard, embora nunca tivesse estudado psicologia antes. Em 1930 concluiu o seu mestrado em psicologia e o doutoramento em 1931, mas permaneceu na universidade realizando pesquisas at 1936, adquirindo fama de ser um pesquisador original. Realizou experincias com ratos, repetindo as experincias de Pavlov e de Watson. Construiu jaulas especiais em que introduziu um mecanismo a ser accionado pelo animal para conseguir comida, e por este mtodo conseguia que aprendessem tarefas inteligentes. Em 1936 e depois de vrios ps-doutorados, Skinner obteve uma colocao para dar aulas na Universidade de Minnesota, em Minneapolis, nessa poca casou-se com Yvonne Blue, com que teve dois filhos. Enquanto aqui trabalhava, procurou difundir as suas ideias atravs do livro The Behavior of Organisms onde descreveu os pontos principais do seu sistema. A obra vendeu apenas 80 cpias em quatro anos e 500 cpias em oito anos recebendo crticas muito negativas. Cinquenta anos depois foi considerado um dos livros que mudou a face da psicologia moderna. Iniciou, nesta poca, o romance Walden II, onde projecta uma sociedade considerada, por Skinner, ideal, em que pela aplicao dos princpios do reforo e do condicionamento, era garantida uma ordem harmnica, pacifica e igualitria. Em 1945 tornou-se chefe do Departamento de psicologia na universidade de Indiana. Aqui iniciou o seu projecto de uma caixa educadora para beb,um compartimento de vidro com ar condicionado e temperatura controlada, no interior do qual era colocada a criana para aprender por meio de reflexos condicionados. A sua segunda filha ficou famosa por ter sido o primeiro beb a ser criado dentro deste seu invento, uma experincia criticada e reprovada por muitos dos seus contemporneos. Aos sessenta e oito anos, escreveu um artigo intitulado Auto-Administrao Intelectual na Velhice, em que cita as suas prprias experincias como estudo

de caso. Ele mostrava que necessrio que o crebro trabalhe menos horas a cada dia, com perodos de descanso entre picos de esforo, para a pessoa lidar com a memria que comea a falhar e com a reduo das capacidades intelectuais na velhice. Skinner manteve-se produtivo at morte, aos oitenta e seis anos. Nos seus ltimos anos de vida construiu, na cave da sua casa, a sua prpria caixa de Skinner, um ambiente controlado que propiciava reforo positivo. Skinner dormia ali num tanque plstico amarelo, com o tamanho de conter apenas um colcho, algumas prateleiras de livros e uma televiso. Ia dormir toda a noite s dez. acordava trs horas depois, trabalhava por uma hora, dormia mais trs horas e despertava s cinco da manh para trabalhar mais trs horas. Ento, ia para o gabinete da universidade para trabalhat mais, e toda a tarde retemperava as foras ouvindo msica. Doente terminal com leucemia, apresentou uma comunicao na conveno de 1990 da APA, em Boston, apenas oito dias antes de morrer; nela, ele atacava a psicologia cognitiva. Na noite anterior sua morte, esteve a trabalhar no seu artigo final, Pode a Psicologia ser uma Cincia da Mente?, outra crtica ao movimento cognitivo que pretendia suplantar a sua definio de psicologia. Skinner morreu no dia 18 de Agosto de 1990.

Cronologia da Obra de Skinner

1938- Publica o livro The Behavior of Organisms 1948- Publica o livro Walden II 1953- Publica o livro Science and Human Behavior 1957- Publica o livro Verbal Behavior 1957- Publica, com C.B. Ferster, o livro Shedules of Reinforcement 1968- Publica o livro The Technology of Teaching 1971- Publica o livro Beyond Freedom and Dignity. Tornou-se um best-seller nos Estados Unidos.

1974- Publica o livro About Behaviorism 1976- Publica o livro Particulars of My Life: Part one of an Autobiography 1978- Publica o livro Reflections on Behaviorism and Society 1979- Publica o livro The Shaping of Behaviorit: Part two of an Autobiography 1983- Publica o livro A Matter of Consequences: Part Three of an Autobiography 1983- Publica, com M.E.Vaughan, o livro Enjoy Old Age: A Program of SelfManagement 1987- Publica o livro Upon Further Reflection 1989- Publica o livro Recent Issues in the Analysis of Behavior

Skinner e o Behaviorismo
Behaviorismo deriva do termo ingls behavior que significa comportamento, conduta. Behaviorismo um termo genrico que agrupa correntes de pensamento na Psicologia que tem em comum o comportamento como objecto de estudo. O primeiro behaviorista explcito foi John B. Watson que considerava que os comportamentos constituam os factos da psicologia e achava que as respostas, e no a experincia consciente, que deviam ser estudadas e analisadas. Ope-se, assim, ao mentalismo na medida em que as causas do comportamento no vm da mente e sim de algo externo ao organismo, como o ambiente, um estmulo; algo que seja observvel. Para Watson, numa lgica positivista, a psicologia a cincia que estuda o comportamento observvel, mensurvel e possvel. 2

In MOURA,Ana Maria Mielniczuk, AZEVEDO,Ana Maria Ponzio, MEHLECKE,Querte, As Teorias de Aprendizagem e os recursos da Internet auxiliando o professor na construo do conhecimento, in http//

Skinner influenciado pelos estudos de Pavlov e de Watson fez da anlise do comportamento mais que uma preocupao foi quase uma obsesso. considerado o pai do Behaviorismo Radical. O Behaviorismo Radical foi desenvolvido no como um campo de pesquisa experimental, mas sim uma proposta de filosofia sobre o comportamento humano. Na sua teoria, Skinner nunca negou a existncia dos processos mentais ou de condies fisiolgicas internas (eles so entendidos como comportamento), mas afirma ser improdutivo procurar nessas variveis a origem das aces humanas. Recusa classific-las como entidades explicativas do comportamento visto no possuir qualquer validade cientfica. A preocupao do behaviorismo de Skinner consiste na descrio do comportamento e no em explic-lo. No se preocupa em especular sobre o que ocorre dentro do organismo pois no observvel. Nesta perspectiva o organismo humano um organismo vazio que controlado pelas foras do ambiente e pelo mundo exterior. Esta posio opunha-se viso watsoniana do Behaviorismo, pela qual a principal razo para no se estudar fenmenos no fisiolgicos seria apenas a limitao do mtodo, no a efectiva inexistncia de tais fenmenos de natureza diferente da fsica.

O Condicionamento Operante
O condicionamento operante foi desenvolvido por Skinner, em que determina que todo o comportamento influenciado pelos seus resultados onde a um estmulo se segue um comportamento que ter uma consequncia. Se esta for positiva, a frequncia do comportamento aumenta (reforo), mas se for negativa a frequncia do comportamento diminuir. ESTMULO COMPORTAMENTO CONSEQUNCIA

No condicionamento operante a resposta a condio do reforo pois o indivduo deve de operar sobre o meio. O que fazemos, quem somos, o que passamos a ser resultado de um conjunto particular de estmulos

ambientais que nos foi e nos ser impingido..3 Neste sentido, havendo uma manipulao dos elementos presentes no meio estmulos - pode-se controlar o comportamento. Skinner acreditava que a maior parte do comportamento humano do tipo operante, na medida em que algumas respostas que priori poderiam ser consideradas de tipo respondente no o so, por exemplo, quando pomos o p no travo do carro ao vermos o sinal vermelho, no um reflexo. Este comportamento pressupe que j tivemos que aprender o significado do sinal vermelho. O condicionamento operante torna, assim, possvel a aprendizagem de novos comportamentos mediante dois tipos de processos complementares: de discriminao ou distino entre estmulos similares, que permite dar a resposta apropriada a um estmulo especfico, e no a outros estmulos parecidos, por exemplo, identificar uma letra pelo nome, em presena de outras letras ou reconhecer a mesma letra em diferentes tipos de escrita. A aco combinada da discriminao e generalizao permite a aprendizagem de conceitos e a transferncia de comportamentos aprendida de uma situao para a outra, tal como travarmos ao sinal vermelho.

O Princpio do Reforo
Nas teorias behavioristas o princpio do reforo tem uma funo bsica, que se concebe como uma criao de consequncias desejveis que fortalecem ou facilitam determinado comportamento. Skinner, retomou a lei do efeito de Thorndike, onde afirmava que a aprendizagem era uma associao entre um estmulo e uma resposta resultante das consequncias de um acto. Se a sequncia Estimulo-Resposta fosse seguida de acontecimentos satisfatrios, a associao fortalecida e h aprendizagem. Porm, na viso de Skinner o reforo no oferece ao sujeito que aprende uma recompensa, nem lhe proporciona um sentimento de satisfao. O reforo em Skinner tem que ser algo observvel e mensurado.
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In SPRINTHALL, N.A., SPRINTHALL, R.C. (2000). Psicologia Educacional, Amadora, McGRAW-HILL, pg.233.

Atravs das experincias com animais em laboratrios, procurou saber de que forma a variabilidade da aplicao do reforo poderia influenciar a resposta (comportamento) e se a aplicao de um esquema de reforamento ou de um determinado padro seria melhor que o outro para determinar as respostas do organismo. As experincias demonstraram que, quanto menor fosse o intervalo entre os reforos, mais rpida era a resposta do animal. Quando o intervalo aumentava, a taxa de resposta diminua. A frequncia de reforos tambm contribua para a extino de uma resposta. Esta deixava de ter lugar desde que o reforo contnuo fosse interrompido de repente. Transpondo as experincias para o ser humano, o comportamento deste poderia ser influenciado e controlado atravs do reforo dos comportamentos desejados e ignorar as aces no desejadas. Assim, o operante (comportamento) depende do reforo. Estabelece-se, assim, um programa de reforo em que a aplicao do reforo pode ser conduzida de forma contnua ou intermitente em propores e intervalos de aplicao fixa ou varivel. O reforo pode ser positivo se estiver perante a apresentao de um estmulo agradvel, por exemplo se o pombo tocar a campainha recebe alimento ou pode ser negativo se a este for associado um estmulo desagradvel, por exemplo se o rato puxar a alavanca deixa de levar choques elctricos. A frequncia de resposta determinada pela forma como administrado o reforo. A modalidade de reforo pode ser continuado ou intermitente, identificando-se cinco sistemas de reforo principais (SPRINTHAL & SPRINTHAL: 2000):

Sistemas de Reforo Reforo

Continuo

Intermitente

Razo - Fixa - Varivel Rpida extino do comportamento

Intervalo -Fixo -Varivel

Extino lenta do comportamento

No reforo contnuo, o reforo efectuado cada vez que o operante (comportamento) emitido; a razo fixa em que o reforo s ocorre aps um nmero fixo de operantes terem sido emitidos; o intervalo fixo onde o intervalo de tempo para que o reforo seja apresentado j se encontra definido, por exemplo ao fim de um minuto o reforo administrado independentemente de ter havido resposta; a razo varivel em que o sistema de reforo se baseia no nmero de respostas emitidas, podendo o reforo ser feito ao fim de quatro respostas emitidas, depois ao fim de duas e depois ao fim de dez respostas; o intervalo varivel, onde o reforo varia com os intervalos de tempo, o reforo feito aps dez minutos, depois aps 5 minutos e depois ao fim de trinta segundos. A aplicao de cada uma destas modalidades de reforo determinada o aumento ou a diminuio de frequncia dos comportamentos. Na aplicao do sistema de reforo contnuo o retiro do reforo que condiciona a reposta e que responsvel pela sua manuteno pode provocar uma rpida extino do comportamento. No reforo de tipo intermitente, quando deixa de haver reforo a extino do comportamento procede-se de forma lenta pois o organismo acostumou-se a que nem todas as suas respostas so alvo de reforo e portanto aprende a esperar por um eventual reforo.

Para alm da extino, tambm a punio faz diminuir a frequncia dos comportamentos. Enquanto na extino o comportamento ignorado e no se d nenhum reforo, e com isso pretende-se a extino desse comportamento, na punio d-se um estmulo negativo aps a realizao de um comportamento no desejado tendo em vista diminuir a frequncia do comportamento. Na extino deixa de haver reforo para que o comportamento no se verifique, na punio necessrio que se observe primeiro o comportamento indesejado para que depois se possa actuar sobre ele.

Tipo de Repostas
Skinner divide o tipo de respostas em duas categorias: respondentes e operantes. As respondentes so respostas evocadas por estmulos. So respostas reflexas, condicionadas ou no, que se referem principalmente s reaces do organismo. De acordo com a experincia de Pavlov, foi verificado que o comportamento respondente pode ser condicionado. Ao tocar uma campainha e oferecer ao mesmo tempo carne a um co vrias vezes, o som passou a provocar a salivao do co, mesmo sem apresentar a carne. Na experincia de Watson com seres humanos, ele condicionou as respostas de choro de uma criana ao mostrar-lhe um rato branco. A criana s chorou quando o olhar do rato ficou aterrorizante em funo de um som forte que soou durante sete vezes. A esquematizao dos comportamentos atrs descritos pode ser feita da seguinte forma:

E
E Estmulo

R
R Resposta respondente

Skinner aceita que as respondentes possam ser condicionadas da mesma forma descrita por Pavlov (este autor chamou s respostas respondentes de reflexos), mas no atribui ao condicionamento respondente a mesma

importncia que Pavlov e Watson. Para Skinner, o comportamento do ser humano muito mais do que respostas a estmulos. O segundo tipo de respostas identificado por Skinner as operantes. Estas no esto correlacionadas com nenhum estmulo e ocorrem de forma espontnea, por exemplo: abrir uma porta, nadar, mexermo-nos quando sentados numa cadeira. Uma resposta operante uma resposta cujo estmulo inicial ou no est identificado ou no existe. A consequncia do comportamento operante pode ser observada, apesar do estmulo no ser conhecido. Apesar de inicialmente a resposta operante no estar associada a um estmulo, com o treino pode ficar. A esta tcnica chama-se treino de discriminao e o operante, que ficou associado ao estmulo, chama-se operante de discriminao (SPRINTHAL & SPRINTHAL, 2000). Numa experincia em que o rato foi condicionado a premir a alavanca foi-lhe apresentado um novo estmulo, uma luz que se acende e apaga com intervalos aleatrios. O comportamento do rato s foi reforado quando este premiu a alavanca com a luz acesa. Se a luz estivesse apagada e o animal premisse a alavanca o comportamento no era reforado. Rapidamente o rato passou a emitir resposta quando a luz estava acesa e esta extinguia-se enquanto a luz estava apagada. Deste modo, o comportamento ficou associado ao estmulo da luz acesa. O rato aprendeu a discriminar estmulos. Quando uma resposta se mantm na presena de um estmulo luz acesa (estmulo discriminante) o rato prime a alavanca e extinguir na presena de outro, premir a alavanca, mas com a luz apagada (estmulo delta). Para alm de discriminatrio, o estmulo pode tornar-se generalizado, isto , pode haver resposta perante um estmulo semelhante ao utilizado no treino de discriminao. Retomando a experincia descrita anteriormente, a resposta do rato perante a luz acesa pode ocorrer com diferentes intensidades de luz diferentes. Houve uma generalizao do estmulo em que o animal pode responder perante o estmulo de uma luz fraca ou perante o estmulo de uma luz forte.

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Devido ao processo de generalizao, o indivduo pode, aps aprender a contar e a fazer contas, fazer trocos quando vai s compras, ou saber se falta algum objecto.

A Concepo Behavorista da Aprendizagem

O behaviorismo incidiu o seu objecto de estudo no comportamento primeiro em experiencias com animais e depois na sua transposio para os seres humanos, na aplicao aprendizagem escolar que encontrou maior aceitao. Para Skinner, a aprendizagem o resultado de uma relao estmulo resposta. A aprendizagem realizada atravs de estmulos reforadores e quanto mais prximo os reforos forem efectuados maior o xito na obteno do comportamento desejado. Estes reforos condicionados podero traduzirse, por exemplo, em palavras de aprovao e de elogio. Porm, Skinner desaprova a punio esta leva procura de meios de fuga e a aprendizagem tende a ser esquecida. Aprende-se melhor quando se est disposto a aprender e mais fcil compreender e progredir na aprendizagem quando se tem vontade de aprender ou quando a aprendizagem se baseia em algo que j se sabe. Recorda-se melhor o que se aprendeu quando este resultou em algo til e benfico. A aprendizagem completa-se atravs da colocao em prtica daquilo que se aprendeu porque, o conhecimento o resultado directo da experincia (MIZUKAMI, 19). Estes so alguns dos princpios das teorias da aprendizagem em que Skinner se baseou para a concepo das tcnicas de modelao de comportamento. Para Skinner, o mundo j est construdo e o homem produto do meio. O meio pode ser, no entanto, manipulado. Alterando-se os elementos do meio possvel moldar-se o comportamento em sua funo.

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O Modelo Educacional

A educao relaciona-se com a transmisso cultural e deve, por isso, transmitir conhecimentos, comportamentos ticos, prticas sociais, habilidades consideradas bsicas para a manipulao e controle do mundo/ambiente e a escola vista como uma instituio de controlo educacional que atende aos objectivos de carcter social. Esta est interessada em transmitir criana um grande nmero de respostas modeladas que se coadunem com contedos socialmente aceites. Portanto a escola uma instituio que educa formalmente e exerce no indivduo um controlo pessoal que passa a ser aceite pela sociedade. Neste sentido, a escola deve de estabelecer os seus objectivos educacionais determinando com clareza o que pretende dos seus alunos que ir formar, tem de saber planear com o intuito de cumprir com os objectivos previamente estabelecidos para que possa obter dos alunos o comportamento desejado. Skinner considera que para haver aprendizagem deve-se conhecer a resposta, a ocasio em que ocorrem as respostas e as consequncias da resposta. Ensinar simplesmente o arranjo e o planeamento de estmulos reforadores sob os quais os alunos aprendem. Os alunos aprendem porque foram reforados nas suas aprendizagens. Os contedos a serem ensinados devero visar objectivos e habilidades que conduzam s metas definidas. Este tipo de ensino caracterizasse pela especificao de objectivos em termos comportamentais, conhecimento pblico dos objectivos, critrios e formas do processo de ensino e a especificao dos meios de avaliao. O aluno assume um papel passivo, considerado um recipiente de informaes. O seu desempenho maximizado, considerando-se factores como: tempo, esforo e custo. O professor um agente activo no processo de ensino-aprendizagem, ele que tem a responsabilidade de planear e arranjar estmulos reforadores que possibilitem o aumento da probabilidade de ocorrncia de resposta. O papel a desempenhar pelo professor fundamental, pois responsvel pelas aprendizagens comportamento. que possam resultar em mudanas significativas de

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A relao professor-aluno vertical, sendo que o professor detm o poder decisrio quanto aos contedos, forma de interaco na aula, avaliao e metodologia. A metodologia baseia-se em aulas expositivas e em demonstraes do professor turma. O professor j traz o contedo pronto e o aluno limita-se a escut-lo. A avaliao, sempre preocupada com os aspectos mensurveis e observveis, visa constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objectivos propostos. Ocorre em trs momentos do processo de ensinoaprendizagem: no inicio, para que o professor possa estabelecer estratgias para atingir os objectivos; durante o processo, para controlo e novo planeamento; e ao final, para verificar se os objectivos visados foram atingidos.Para atingir os objectivos so usados estmulos reforadores , como as notas, prmios ou o reconhecimento de professores e colegas. Concluindo, o processo de ensino-aprendizagem , assim, considerado como uma mudana relativamente permanente de uma tendncia comportamental e ou na vida mental do indivduo, resultante numa prtica reforada.

O Ensino Programado e a Mquina de Ensinar

Tal como se afirmou anteriormente o comportamento/aprendizagem mais eficaz quando o reforo imediato. nesta base que surge a mais conhecida aplicao educacional do trabalho de Skinner: o ensino programado e a mquina de ensinar e tenta demonstrar que a aplicao da punio (ameaas, castigos) se conseguem resultados positivos muito mais baixos e com efeitos secundrios muito piores do que com o sistema de reforos positivos. Este gnero de ensino baseia-se na actividade dos alunos, os contedos a serem assimilados so decompostos em elementos simples que so ordenados de tal maneira que o aluno no pode passar de um elemento ou srie de elementos a outro sem ter dominado totalmente o primeiro. Assim, o aluno imediatamente informado sobre os seus progressos o que lhe permite um melhor sucesso que serve como estmulo reforador para aprendizagens posteriores. O ensino programado permite tambm ao aluno progredir ao seu

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prprio ritmo e ele tem necessariamente de estar mais activamente empenhado na sua tarefa do que no ensino dito tradicional. O sucesso das mquinas de ensinar depende do material nelas usado e, embora elas no ensinem, permitem colocar o aluno em contacto com o professor ou a pessoa que escreve o programa. Este deve de contemplar as seguintes verificaes: a mudana de contedos s ocorre quando o aluno acerta a opo correcta, quando o aluno erra h trs possibilidades: o programa fornece a opo correcta; o programa solicita a reviso dos contedos anteriores; o programa oferece a consulta de novos mdulos, a fim de reparar o processo de ensino e auxiliar na fixao da aprendizagem. A resposta activa, a verificao imediata da resposta o respeito pelo ritmo prprio de cada aluno, o uso do programa sem restries e a possibilidade do professor se dedicar a outras formas de informao, tal como a discusso so algumas das vantagens da utilizao das mquinas de ensinar.

A Teoria Behaviorista no ensino

Consideraes finais
acredito que as tcnicas de mudana de comportamento permitem um progresso grande, particularmente em reas especficas, como o uso da educao programada nas escolas para acelerar a aprendizagem, a criao de sistemas de incentivo na indstria para aumentar a produtividade e, naturalmente, em psicoterapia. Nesse sentido, o behaviorismo, ao esclarecer como o homem age em funo de estmulos positivos ou negativos, pode ter um impacto positivo, no futuro imediato, contribuindo para uma sociedade mais bem informada, rica e satisfeita.4 O beraviorismo que se caracteriza por ser uma teoria essencialmente periferico, no leva em conta a mente do individuo
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In Skinner, B.F. (1983, julho 15). Estado de alerta mximo. Veja, 03-06. (entrevista).

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durante o processo de aprendizagem, preocupando-se tao so com processos intermediarios entre estimulo(s) e a resposta(s) a ser obtido e que so atraves dos condicionamentos operantes e que o individuo, na medida em que e que reconpensado e punido vai formar sua conduta de vida em todas as areas.

O homem no faz nada sem uma expectativa, um estmulo. que encoraje ou desencoraje seu comportamento. Skinner, B.F. (1983, julho 15). Estado de alerta mximo. Veja, 03-06. (entrevista).

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