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El currculo y la educacin a distancia: caso administracin financiera idead Lina Mara Rengifo Alvis Universidad del Tolima

Nota de Autor Estudiante III semestre Maestra en Educacin, trabajo escrito para la asignatura Currculo y Educacin, orientada por el docente Luis Alberto Malagn Plata. El tema trabajado es Enfoques, Corrientes, Tendencias o Teoras del Currculo.
Lina-3176@hotmail.com Septiembre de 2011.

Resumen El currculo como posibilidad de enseanza, como un constructo histrico que contiene un querer ser, implica tambin la seleccin, discriminacin y presentacin de contenidos que orientan tanto la produccin como la reproduccin de conocimientos. Pero, definir el currculo, es una tarea que solo puede hacerse a partir de un riguroso anlisis histrico, as como metaterico, pues las lneas intrnsecas y extrnsecas que lo determinan tienen variantes muy diversas, as por ejemplo el currculo presenten en el IDEAD de la UT del programa de Administracin financiera, presenta en su estado actual y anterior, rastros de varios de los discursos, ideas y propuestas que se han desarrollado entorno al currculo. Palabras clave: currculo, educacin, enseanza, metateora, enfoques, corrientes.

El CURRCULO Y LA EDUCACIN A DISTANCIA: CASO ADMINISTRACIN FINANCIERA IDEAD

Los procesos de vinculacin universidad-sociedad involucran el proyecto curricular, Esto es, la propuesta de formacin, aunque no necesariamente, es decir, que no todos Los procesos de vinculacin suponen el involucramiento directo del currculo. Luis Alberto Malagn

1. BREVE INTRODUCCIN A LOS PROCESOS HISTRICOS DE CONFIGURACIN DEL CURRCULO Esta es la frase con la cual el profesor Malagn (2004) incita la reflexin sobre la problematizacin del currculo en uno de sus artculos, planteando para ello que, los actos educativos no estn necesariamente vinculados con el currculo, y que por tanto, es preciso tener claridad sobre el concepto de ste, sus teoras, metodologas y operatividad, as como tambin la pertinencia educacin-sociedad que lo contiene e implica, cuestin imperiosa de dilucidar, con el fin de poder tener claridad sobre aquello que es relevante, discutible y abordable en la medida que se constituye como nuestro objeto de estudio. Por tanto, para decir algo al respecto habr que forjarnos ideas pertinentes, claras y propositivas para la Universidad del Tolima, y ese es precisamente el objeto del presente escrito, que ha tomado como pretexto, analizar lo concerniente a la educacin a distancia desde el IDEAD para el programa de Administracin financiera. Pensar el currculo implica entonces establecer conexiones e interconexiones entre variantes que lo trazan, lo implican y lo definen, as por ejemplo, se abordarn los enfoques, tendencias, teoras, permitiendo establecer un camino de comunicacin entre los elementos que hacen parte del sistema educativo del IDEAD, de lo cual se infieren prcticas pedaggicas en relacin con el currculo.

En primera instancia, se plantea el debate pblico de la relacin currculo sociedad, ya que stas implican retos sobre lo que se ha de plantear, mejorar, ya que la educacin se constituye como un constructo histrico, para lo cual es necesario ir develando las definiciones en sus contextos determinados, tambin es necesario orientar una metodologa para el estudio del currculo, una metodologa capaz de orientar de manera armnica y coherente las inquietudes al respeto. En 1969 Joseph Schwab plante el predominio de lo terico en el planteamiento del currculo, arguyendo la necesidad de incluir los aspectos prcticos de ste, teniendo en cuenta la movilidad y volubilidad de la realidad social, as como la necesidad de tener en cuenta los aspectos ticos, de valores y conflictividad inserta dentro de los conocimientos cientficos y acadmicos. En Ese mismo sentido, se abre la discusin de la razn prctica inserta en el campo tcnico. En esa medida, los planteamientos del curricula venan desde fuera de las instituciones educativas, dejando de lado as la importancia de vincular las ideas y objetivos a la cotidianidad del espacio, por lo cual los maestros se vean seriamente limitados a la hora de llevar a la prctica dichas teoras, teniendo presente que la realidad rebosaba y rebosa dichos marcos. Como seala Kemmis (2003) retomando a Schwab, era necesario retomar la posicin de la prctica en el pensamiento educativo. De igual manera Stenhouse publica en 1975 una crtica a las definiciones de currculo existentes en su poca, proponiendo las dificultades que existen para llevar a cabo polos a tierra que operacionalicen las ideas propuestas al respecto, pues las preocupaciones inmanentes del momento lo que esperan es cumplir a cabalidad con las proposiciones hechas en los laboratorios de estudios aplicados.

Desde la perspectiva de Stenhouse, se plantea la relacin teora-prctica, que traer consigo discusiones centrales como la implicada y conflictiva relacin escuela-sociedad, desde donde ser necesario e indispensable ubicarse para siquiera esperar plantear una postura seria y coherente , ya que es precisamente en ese contexto de cambios y continuidades donde emerge una idea y manera de educar. Uno de los esfuerzos por realizar la historia de los mtodos de enseanza, lo realiza Broudy (1963) quien expone los pioneros: ensear a los hombres ser elocuentes volviendo a los griegos, retomando a Aristteles e integrando a su sistema de pensamiento la dialctica socrtica en cuanto a la integracin de la verdad al conocimiento, as expone la entrada del componente teolgico con el pensamiento de Pedro Abelardo y Sanso Toms, por otro lado los jesuitas connsolidaron el mtodo, por lo cual la rivalidad y la competicin eran las formas de motivacin escolar de la poca. En el siglo XVII Comenio introduce el mtodo de la naturaleza, esto hay que tenerlo en cuenta a la luz de los cambios revolucionarios en el conocimiento del entorno que el hombre empieza a adquirir a partir de la realizacin de un hombre histrico ms centrado en s mismo, un hombre ms liberado de las ataduras teolgicas, permitiendo con ello un aprendizaje del mundo, una materializacin de las ideas, logrando igualmente reconocer la importancia de la comprensin, y no tanto de la imitacin. Otro de los hitos sealado por Broudy, es el propuesto por Pestalozzi (1746), quien estableci una diferenciacin entre la dimensin lgica y psicolgica, marcando a travs de pautas los procesos del desarrollo infantil que normalizaban un proceso evolutivo. Por otro lado estaba Froebel (1788), quien rescatando a Hegel, propona que la educacin se compona de una realidad ms amplia que incluye los sistemas de pensamiento, metafsica y teologa (Scrates), de lo que el orden social y divino permite la integridad. Y por ltimo, est

Herbart quien presentaba un pensamiento ms definido en relacin con un sistema de conocimientos propio de la teora de la educacin en cuanto tal, de lo cual prima el valor intelectual. Es as como Kemmis (2003) presenta a Broudy como uno de los pensadores que introdujo una mirada retrospectiva a lo que seran los antecedentes histricos del currculo, que vinieron retomndose y desarrollndose a partir de otros autores contemporneos. Uno de ellos es Lundgren (1983), quien propuso la realidad educativa como un nicho de donde tambin se generan realidades sociales que interactan con otros sistemas de mundo, en los que se generan procesos de produccin y reproduccin, de los cuales participan tanto estudiantes como profesores. Para el caso del currculo, ste pensador considera que ste se realiza a partir del proceso de representacin, que involucra la produccin y reproduccin de aprendizajes del conocimiento como condicin y medida. Mirando hacia atrs, se evidencian las corrientes que alimentaran parte de las propuestas actuales para el currculo. El cdigo realista por ejemplo, se propuso durante el renacimiento, renovando con su visin la tradicin del cdigo clsico los desarrollos de la educacin, bsicamente con el fin de alimentar la naciente clase media, la industria, y todo el eslabn econmico que se fundaba en la clase administrativa y mercantil. En sta instancia se puede observar la implicacin que tiene para la definicin de la educacin los aspectos econmicos, pero veremos que para finales del XVIII y principios del XIX se introduce un elemento fundamental en cuanto a la articulacin de currculo y sociedad, y es la implicacin de la educacin con el naciente Estado moderno, el cual implicaba la necesidad de generar nuevos vnculos sociales, por lo cual, con el cdigo moral nace la educacin de masas, que tena como objeto preparar a los individuos para interactuar en los escenarios polticos nacidos en torno a la democracia, que posteriormente

desembocara en un cdigo racional, capaz de responder a los valores del liberalismo de las emergentes economas capitalistas y los derechos democrtico burgueses, los cuales demandaran un modelo acorde a la produccin y la fuerza de trabajo. Kemmis (2003) revisando a Lundgren, expone la revisin del currculo actual, el cual ha llamado oculto, y se encuentra diseado desde una matriz ajena a la que se supone subyace bajo la neutralidad axiolgica de la prctica escolar inicial. Lo clave en sta propuesta, es la necesidad de revisar las lneas histricas, sociales y econmicas que trazan y definen el currculo como herramienta de poder, ya que ste viene a ser el producto de una poca que lleva dentro de s sus propios discursos y teoras sociales, esto teniendo en cuenta que cada poca y cada perspectiva trae consigo una visin de mundo, por lo que incluso la misma metateora tendr dentro de s, sesgos que le son propios por razn de su coexistencia con realidades propias de su tiempo. Hacia 1980 Connel hace un recorrido por la historia de la educacin, encontrando vertientes que estn relacionadas con las preocupaciones morales de cada poca, llegando a plantear finalmente para concluir, que es necesario proponer un currculo que se ajuste a un sentir humano, a un progreso liberal ilustrado y justo. Tyler es otro de los grandes pensadores del currculo, quien desarroll sus teoras en torno al enfoque educativo capaz de integrar el sistema econmico del liberalismo, a un sistema de valores y potencialidades individuales enmarcadas en la meritocracia, lo que significara bsicamente que la escuela estara encargada de darle orientacin a las capacidades de los individuos que serviran como vnculo de la vida laboral y profesional segn los roles y signaturas dadas por las instituciones sociales en el marco del sistema econmico. En ese nuevo escenario del currculo, es evidente la influencia que tuvo el desarrollo de las disciplinas acadmicas y cientficas, las cuales dictaminaron un camino articulado y

orientado desde las nacientes ciencias sociales, aunado a un contexto de guerra que implic una instrumentalizacin de los objetivos de la educacin, por lo cual se pas a una nueva instancia, de la meritocracia a la tecnocracia. 2. MIRADA HISTRICA AMPLIADA Y EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIN FINANCIERA En el anterior tem, trat de mostrar las ideas principales mostradas por Kemmis en lo que respecta a la historia de la educacin vista desde los mtodos de enseanza, y el cambio de stos en los procesos sociales. Otra de las lecturas que permite tener una mirada holstica, es la de Estebaranz A. (1995), quien propone adems la evolucin del contenido de la enseanza en el que hay un control estatal sobre los contenidos de la enseanza, la evolucin de la teora curricular hasta llegar al reconocimiento de su importancia en el cambio poltico y social (Kliebard), y finalmente concluye que: los estudios de la historia del currculum se han centrado sobre todo en el contenido de la enseanza, que han ido tomando complejidad y se prestan a multiplicidad de interpretaciones. Por ejemplo la diferenciacin del currculo se vio como una necesidad para adaptarse a la diversidad de capacidades, y hoy se ve como una forma de mantener la estratificacin social. De forma que la historia del curriculum emerge como un nuevo marco para interpretar el significado del curriculum por los datos histricos que aporta, que pueden facilitar la comprensin de por qu y con qu efectos se ensean ciertas cosas en las escuelas, lo que enfatiza la consideracin del contexto (Estebaranz , 1995, p. 146). As pues, la educacin se articulo al sistema de valores, creencias y sistemas polticoideolgicos existentes en las sociedades, lo que implic para occidente la funcionalizacin e

sta en torno a la pirmide social, a la divisin social del trabajo, por lo cual se generarn maneras de concebir el currculo, acorde a la postura que tengamos en esa relacin currculosociedad, ya que ste no puede verse desde una mirada neutral, teniendo que sobre ste pesan reales conflictos de inters y poder. En aras de establecer una definicin apropiada, coherente, real y verdadera, son muchas las posturas y proposiciones aportadas, por lo cual pensadores como Jackson (1992), Walker (1980), Egan (1978), Goodlad (1985) presentan sus ideas, las cuales al parecer y por lo sugerido en el texto de Estebaranz (1995), no logran una definicin correcta, sin embargo no se deja de lado la importancia que tiene la definicin de currculo, pues es precisamente sta la que abre un campo de preguntas, y por ende, de respuestas, las cuales acertadas o no han posibilitado reflexiones ms profundas, apropiadas y amplias. Dentro de las propuestas hechas para la comprensin y desarrollo del currculo, se presenta el componente de innovacin a cargo de Dewey (1902), quien reconoce el componente de las capacidades mentales, el desarrollo individual, y que marca la diferencia con otras posturas, las cuales sobresaltan el dispositivo control social dentro de los objetos del currculo. Por otro lado Bobitt (1918), propone que la escuela debe plantear unos propsitos que solo ella debe definir en aras de la calidad acadmica y profesional. Por otro lado Caswell y Campbell (1953) analizan los contornos presentes en el proceso educativo, y dentro de ellos incluyen el deleite de pensar por pensar, as como todos aquellos conocimientos y destrezas que se adquieren a partir de actividades e interacciones que no estn demarcadas como estrictamente acadmicas. De otro lado, Estebaranz presenta en una cuarta posicin, La bsqueda de la eficacia en el curculum, en cuya cabeza se encuentra Tyler (1949) y Teba (1974), que ms acordes a los cambios de produccin y reproduccin social proponen que el currculo es el medio para

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lograr unos resultados, los cuales estn relacionados con una cultura tecnolgica e hiperracional. Desde esa postura puede evidenciarse que es una tendencia que ha influenciado fuertemente la educacin en pases industrializados, o en proceso de desarrollo econmico, sobre todo en las economas incipientes que actualmente estn en la pugna por entrar al modelo de desarrollo occidental, y que aplica los criterios de calidad organizacional a su planeacin educacional, ste modelo ser considerado como conservador, y a su marcha surge un modelo reconstruccionista que propone el currculo y su funcin a partir del cambio social, que busca aportar al desarrollo cognitivo, personal y social. Hacia los tiempos que subsiguen, y como se puede observar en los autores posteriores, surge la posibilidad de entender el currculo como prctica (Schwab), como campo profesional, en lo que subyace una mirada de especializacin del conocimiento. Con el declive de las promesas de las sociedades democrticas, as como en un contexto de alta complejidad, surgen los tiempos llamados posmodenos, en los cuales caen los metarrelatos y las vanguardias, se erosionan muchas de las promesas de futuro que se avecinaban tras la ilustracin, la industrializacin, situaciones stas que obligaron al replanteamiento de la educacin y el currculo, en cuanto al lugar que debera ocupar en la sociedad. Esta situacin oblig a reorientar la prctica docente, as como los paradigmas y concepciones tradicionales. Dentro de ese marco de desplazamientos y cabios, emergen posturas de educacin para la paz, educacin ambiental, para los derechos diferenciales (sexo, orientacin sexual, etnia, etc), haciendo nfasis en la posibilidad del individuo como promotor de una conciencia global, la movilidad de la cultura, entre otros enfoques humanistas capaces de contener en sus propuestas los cambios sociales.

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Por otro lado se encuentra la perspectiva emprico analtica, la cual se basa en lo emprico como posibilidad de objetividad, por lo cual se adoptan los derroteros del conductismo, la perspectiva del desarrollo (progreso por estadios), el estructuralismo (aprendizaje por asociacin y procesos mentales activos), procesamiento de informacin (estructuras cognitivas para controlar y comprender). En esa medida, y para el caso de anlisis puntual del currculo aplicado y concebido en el programa de administracin financiera del IDEAD, habra que empezar a tomar los elementos que componen ste, y de ah, ir sacando algunas ideas que tomar en la ltima parte de ste escrito para tratar de dilucidar los aspectos relevantes a tener en cuenta. Para ste momento, me aventuro a notar que, en realidad en el currculo del programa a analizar, es evidente el efecto de la historia, ya que sorbeviven elementos tanto tradicionales como humanistas, as como modelos de tipo conductista, estructuralista, veamos para el caso el planteamiento de los elementos del currculo que aparecen en un documento publicado en el 2004, en cuanto al planteamiento de aspectos curriculares:
La propuesta curricular para el programa de administracin financiera se fundamenta en la concepcin de formacin integral, en cuyo eje se haya el estudiante como ser humano, como ser pensane y como ser social, a quien estn dirigidas todas las acciones formatvas con el fin de potenciarlo buscar su desarrollo armnico en las dimensiones cognitiva , socioafectiva, comunicativa, tica, esttica y creativa con miras al desarrollo de competencias de tipo social, como liderazgo, solidaridad social, capacidad de trabajo en equipo, creatividad, innovacin, crtica, independencia, autonoma, tica y responsabilidad. Desarrollos tecnolgicos Desarrollo persona, terico, tcnicos y cientficos Desarrollos empresariales, organizacionales y sociales Investigacin como eje articulador del proceso formativo Competencias de comunicacin y contexto Desarrollo del pensamiento lgico matemtico Promocin de la tica y normativas del ser humano Reconocimiento del hombre como ser social Creacin de empresa

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3. ADENTRANDONOS AL MODELO CURRICULAR DEL IDEAD: EL MODELO PLANTEADO EN ADMINISTRACIN FINANCIERA El currculo a nivel nacional, est claramente determinado y demarcado por los procesos histricos que ha vivido el pas, implicando claramente lneas de desarrollo demarcadas por el contexto de globalizacin e internacionalizacin tanto de la economa como de la cultura, los desarrollos tecnolgicos tan ampliamente difundidos a lo largo y ancho del siglo XX y XXI, la apertura a nuevas formas de gobernabilidad, que ha resultado en formas y estrategias de desarrollo que debido adoptar el modelo educativo, el cual se ha convertido en eje articulador entre los logros de la competitividad de un Estado y su capacidad para lograr el bienestar social. En esa medida y sentido, la pedagoga juega como un parmetro terico y metodolgico de la accin educativa (qu, cmo, por qu), de la cual han resultado paradigmas pedaggicos centrados bien en la enseanza, el aprendizaje y la construccin de conocimiento, elementos stos que revierten en la posibilidad de cimentar la interaccin de los sujetos en un complejo contexto de democratizacin del conocimiento, de donde la educacin se articula como generador de capacidades humanas que a travs de la generacin de conocimiento y competitividad, promueven la reproduccin de los bienes de capital y los servicios. stos son algunos de los vrtices y propuestas que desde hace un tiempo se han venido planteando en la propuesta de reforma curricular que desde los aos 90 se viene incubando y desarrollando desde el IDEAD, y que como puede observarse, no se encuentra desarticulado de las tendencias a nivel internacional., ya que evidentemente el sistema educativo es capaz de percibir una organizacin educativa determinada por los paradigmas organizacionales que

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estructuran las organizaciones modernas, y que se articulan claramente con los modelos de desarrollo liberal y neoliberal en cuanto a la concepcin de la sociedad, y por ende la educacin. En ese construir organizacin educativa, cabe la gestin institucional desde la posibilidad del cambio, la autoconstruccin, la participacin, la innovacin, la creatividad, la autonoma cognoscitiva y el desarrollo humano, a partir de un vrtice que se enuncia como calidad educativa, y que logra sus objetivos, al incluir proyectos como cobertura, transformacin estructural, ejes conceptuales acordes a los cambios sociales y desarrollo investigativo. As pues, la realizacin el currculo, pasa por una serie de preguntas que definen el sentido de ser de la educacin, la pedagoga, la didctica, el currculo, evaluando el calibre de las reformas y estrategias de construccin de conocimiento como posibilidad de posicionamiento y competitividad institucional, orientadas a optimizar recursos y operacional izar la conceptualizacin y contextualizacin de la educacin en el quehacer administrativo, acadmico y financiero. Dentro de los aspectos que pueden evidenciarse de lo que se ha venido exponiendo, claramente se observa la orientacin curricular a partir de los lineamientos establecidos para el programa Administracin Financiera del IDEAD, as: Formar administradores financieros con alto grado de competitividad, creatividad y capacidad investigativa, mediante la modalidad de aprendizaje desescolarizado, constituyndose ste en una respuesta eficiente en el desarrollo del IDEAD - UT, para satisfacer las necesidades del contexto regional y nacional, hacia el mejoramiento de la calidad de vida (Misin Programa Administracin Financiera a septiembre de 2011)

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En primera instancia puede evidenciarse algunos aspectos expuestos y sealados en la primera parte de ste escrito, que indican la relacin sociedad-educacin, as como la aplicacin del quehacer pedaggico visualizado a travs de la praxis, que posibilitara de esa manera la generacin de un currculo integrado y contenidos relacionados con los vnculos morales de la educacin y el Estado y los derroteros propuestos por la dimensin econmica de la sociedad, dado que se busca aportar desde el programa al mejoramiento de la calidad de vida a nivel individual y social. La calidad del quehacer universitario significa, en principio, precisar la visin institucional en consecuencia con las funciones inherentes a la Universidad y, en segunto trmino, definir los procesos adecuados para garantizar el cumplimiento de ambos, de modo, que a largo plazo, la caracterstica predominante sea el mejoramiento continuo del programa. (Misin Programa Administracin Financiera a septiembre de 2011) Igualmente y por otro lado como puede observarse en la continuacin de la misin del programa de Administracin financiera, se plantea la necesidad de articular los procesos y lenguajes propios de la teora organizacional, y la proyeccin de la calidad acadmica acorde a los estndares nacionales e internacionales de evaluacin desde la mejora continua. Igualmente es necesario entender la visin del IDEAD, la cual se encuentra enmarcada en un sistema de educacin permanente, construido desde una estructura acadmica abierta con intensa interactividad social y tecnolgica:

El programa de Administracin Financiera del Instituto de Educacin a Distancia IDEAD-UT, ser una unidad lder en la formacin integral de personas para el ejercicio tecnolgico y cientfico. Mediante la docencia, la investigacin, la extensin y los servicios, se lograr avanzar en el conocimiento en sus diferentes campos.

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Para lograrlo, el programa deber garantizar una alta calidad tecnolgica y profesional encaminada a integrar a la Universidad con la comunidad, las organizaciones pblicas y privadas. Adems, velara porque los tutores se sientan comprometidos con la metodologa, lo estudiantes y las polticas establecidas por el programa. (Visin Programa Administracin Financiera a septiembre de 2011). En ste modelo curricular del IDEAD para el caso del programa expuesto, se evidencian algunas de las transformaciones a nivel educativo que ha tenido lugar en los tiempos recientes, y no es otro que el nfasis puesto en el estudiante, es decir, la fuerza e hincapi que recae sobre ste, la atencin sobre su papel y necesidades, as como tambin la pertinencia de la educacin en relacin con el entorno. Entonces puede observarse que la interaccin e integracin de la institucin en el entorno, resulta central, ya que de esa manera existe una corresponsabilidad, as como tambin se abren caminos para la ptima aplicacin de la flexibilizacin curricular, la participacin y el enfoque social. Por otro lado, y no lejos de las realidades circulantes, la sociedad del conocimiento ha afectado la concepcin del modelo curricular, ya que a partir de ese hecho y realidad, es el conocimiento el que va a adquirir un lugar relevante en la organizacin y estratificacin de las actividades de alto nivel de importancia a la hora de generar propuestas educativas, a la hora de capacitar el talento humano en unas competencias determinadas, las cuales estn fuertemente relacionadas con el talento humano capaz de responder a entornos cambiantes, y as tambin la necesidad de orientar las instituciones a una responsabilidad y misin encaminadas a formas de desarrollo de un mundo globalizado. Es por esto que el objeto del profesional graduado en Administracin financiera, busca suplir una demanda laboral del mercado, marcado por la rentabilidad y la liquidez de las

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empresas, respondiendo con su tica a los fines lucrativos desde una formacin inegral, por lo cual y para el caso del IDEAD, se platea como objetivo: Formar profesionales integrales para administrar activamente los asuntos financieros de todo tipo de empresas, ya sean financieras o no financieras, privadas o pblicas, grandes o pequeas, lucrativas o no lucrativas. (Objetivo Programa Administracin Financiera a septiembre de 2011). En sta instancia, puede visualizarse claramente a partir de los elementos expuestos, las imbricaciones entre la sociedad del conocimiento, y los modelos esducativos y curriculares propuestos por el IDEAD, que a pesar de todos los aspectos a mejorar y trabajar, ha logrado posicionarse a nivel nacional a partir de la internacionalizacin curricular, que como muestra se visualiza en el planteamiento de un profesional como lo es el Administrador Financiero, la apropiacin de las TICs como ruta y herramienta que permite canalizar algunas estrategias pedaggicas que facilitan cambios curriculares que tienen que ver con la integracin de la sociedad y la Universidad. Por otro lado, es posible notar que el modelo de flexibilizacin curricular, as como la implementacin de ciclos, hacen parte de una concepcin vanguardista de la educacin para el caso del modelo planteado por el IDEAD. As mismo, la vinculacin del sector productivo ha estado vinculado a la Universidad de manera tenue, partiendo de la naturaleza asignada a las instituciones pblicas y una concepcin sobre stas en relacin a la articulacin con la empresa privada y los fines de lucro que no siempre son muy claros y/o negociados de manera articulada con los estamentos de la universidad, aspecto que incluso en la actualidad ha generado controversias que llegaron a detener las reformas propuestas para la ley 30 de 1992.

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Dentro de los componentes presentes en el currculo y modelo educativo que signa al administrador financiero del IDEAD, se encuentra la perspectiva curricular basada en competencias, que se encuentra estrechamente ligada con los procesos emanados de la relacin entre educacin y trabajo, educacin y empleo y educacin y productividad (Malagn, 2004, p. 13) Desde otra perspectiva curricular aplicada en los tiempos contemporneos, puede notarse cierta relacin y/o aportacin a los modelos de educacin operantes en el pas y en La Universidad, que adicionalmente a los ya expuestos, tambin ha formado parte del proceso de planteamiento y re-planteamiento del modelo educativo y el diseo curricular, uno de stos es el sistema modular, el cual implica una articulacin fuerte de la educacin y la realidad social, as como tambin la estructura acadmico administrativa. Para el caso del IDEAD, puede observarse que efectivamente sus programas acadmicos logran responder a las demandas de la poblacin a nivel local y nacional, para el caso del programa de Administracin Financiera, se presenta la oferta como respuesta a un mercado laboral urbano tendiente a la prestacin de servicios empresariales y financieros. De otro lado, y atendiendo a especificar de manera ms precisa el concepto de flexibilizacin que ha venido adoptndose y aplicndose al modelo educativo, y siguiendo el anlisis planteado por Malagn (2004): Ms all de considerar que la flexibilizacin es un concepto importado de la produccin econmica, es preciso anotar que el concepto en su sentido genrico se inscribe en los discursos fundantes de lo que hoy se entiende como posmodernidad, en la medida en que el cuestionamiento a los grandes metarrelatos que dominaron el pensamiento occidental desde el nacimiento de la produccin capitalista, abri el camino para el surgimiento de la pluralidad y la generacin de mltiples discursos que

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erosionaron la razn hegeliana y pusieron sobre el tapete la multiplicidad de discursos e interpretaciones de la realidad; el pensamiento y la praxis humana y social se flexibiliz y se permiti pensar distinto y actuar por fuera de la legalidad. (p. 22) En esa medida, la concepcin del modelo curricular no puede estar de espaldas a los cambios sociales, y uno de esos cambios sustanciales que se invidencia en el planteamiento, es una revolucin antropolgica, un cambio de paradigma, una visin nueva del mundo que incluye el replanteamiento de los valores de la modernidad, y claramente de la educacin. Es as como la flexibilizacin implica para nosotros la adopcin de nuevos estndares de calidad, a parir de sistemas de acreditacin, en los cuales se apunta a los criterios de equidad e innovacin, a
la vez que se articulan armnicamente con el todo social, pues las estructuras rgidas no permiten la movilidad dentro de un mundo lquido y globalizado en constante cambio. Para el caso IDEAD, y del programa que nos ocupa, sera interesante analizar bajo la luz de las debilidades del sistema educativo, el impacto de la aplicacin de ste modelo que ha entrado a partir de la misma reforma de la ley 30 de 1992, que puede entenderse como lo seala Daz (s.f) citando a Cassassus (1999) La bsqueda de una educacin superior de calidad exige una transformacin de la universidad, redefinicin de sus procesos, principios, polticas, estrategias, organizacin, operacin y gestin haciendo cambios a espacios ms amplios y flexibles, enfatizando la necesidad de demoler los muros de rigidez de los sistemas tradicionales, modificando la distribucin y formas de ejercicio del poder de las instituciones (p. 2).

La flexibilizacin vista de manera amplia y compleja, implica ms que una variable dentro de un rango de logros que se exigen para los procesos de acreditacin institucional, la flexibilizacin como seala Malagn (2004), involucra una verdadera revolucin en cuanto al logro de los objetivos, misin y visin, implica llevar ms all el deber ser de la universidad, integrarla realmente con la sociedad, pero sobre todo consigo misma, implica otorgarle un

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papel fundante en la produccin de conocimientos de cara a las necesidades de la sociedad, un trnsito dinmico de saberes y sujetos abiertos. Es por eso que el IDEAD ha venido trabajando en ese sentido, y es precisamente desde propuestas abiertas y contextualizadas desde donde ser posible posicionar y mejorar las falencias que actualmente se tienen, y que tienen que ver fundamentalmente con la financiacin de la educacin, los recursos econmicos para el funcionamiento. Hacia 1996, la propuesta de modelo Curricular para el IDEAD implicaba la revisin de conceptos como organizacin del aprendizaje, as: objeto de transformacin, formacin integral, liderazgo para el cambio, los cuales se presentaban vinculados a la organizacin educativa del aprendizaje, de donde se desprenda un gran reto, el cual se puede retomar para la poca actual: Las organizaciones que cobran relevancia en el futuro sern las que descubran como aprovechar el entusiasmo, la motivacin y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles. Y agrega, Las organizaciones son ineligentes por que en el fondo todos somos aprendices. Los grupos de trabajo no son exelentes desde el principio, stos aprenden a ser excelentes y a generar mejore resultados cada vez. Peter Serge (1995) en la propuesta de reforma curricular IDEAD (1996). Desde algunos apartes sealados en el presente escrito, se evidencian algunas ideas que puedo reflexionar, a partir de algunos postulados de autores que aportan de manera muy concreta a la clarificacin de lo que ha de tenerse en cuenta para pensar el currculo y sobre todo, transformarlo, hacerlo mvil y coherente: Curriculum no es un concepto, sino una construccin cultural, es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de y antecedente a la experiencia

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humana. Es en cambio una forma de organizar un conjunto de prcticas educativas humanas (Grundy, 1991, p-. 19) sta autora nos vuelve el carcter material y concreto, as como de lo Prxico del currculo, su asidero histrico y contextual, su componente y mvil, pero uno de los retos que se maneja para la definicin, es precisamente la ubicacin de ste dentro de un trmino concreto de mtodos y principios, as como tambin el campo de sus teoras, que como se dijo, retom postulados de algunas ciencias sociales, y en ese sentido, an se evidencian las bsquedas que se van desarrollando en la marcha, en la medida de cada institucin educativa, de cada grupo de pensadores. En ese sentido, es evidente el trabajo que en general se ha venido adelantando en la Universidad del Tolima a parir de la promocin de la Maestra y Doctorados en Educacin, los cuales han permitido un despliegue reflexivo desde la academia de los temas concernientes a cada rea, a cada profesor, a cada estudiante como respuesta a la crisis de la educacin dada tanto en los principios como en la esfera de la aplicacin. Es as como la visin y la misin institucionales va adquiriendo una cara renovada de su que-hacer, el cual segn lo visualizado para el caso del programa de Administracin financiera, implica procesos de educacin permanente desde la flexibilidad, la integralidad del desarrollo, el aprender y la autonoma del desarrollo intelectual, facilitando as el acceso participativo y equitativo a la educacin superior desde las nuevas posibilidades y aplicaciones de la reestructuracin curricular y el modelo propuesto por los CREAD con el sistema de educacin a distancia, el cual adquiere un modelo constructivista que involucra al estudiante, situndolo en un lugar importante del proceso educativo, pues tiene una significativa participacin en los procesos cognitivos, culturales, individuales e institucionales.

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Soy consciente de todos los elementos que tal vez han quedado fuera de ste escrito a la hora de analizar el currculo, es un tema bastante complejo y denso, tal vez solamente queden plasmadas algunas inquietudes, algunas lneas generales sobre las que trabajar ms adelante para ir reflexionando sobre el modelo curricular que se aplica para el programa de Administrcin financiera y del IDEAD, determinar un tema de tan grande envergadura, implica un despliegue amplsimo de elementos analticos y tericos, as como de manejo de algunas fuentes que quedan pendientes, pero es todo esto un pretexto para pensar la universidad, para pensar mi trabajo docente y empezar a conocer, reproducir, y por qu no, producir conocimiento terico que aporte y redunde en un currculo para mi rea de trabajo, seguramente incitado por el proceso que otros profesores y acadmicos llevan elaborando, pero que no se muestra terminado.

REFERENCIAS

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