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Programmes de lyce / collge : La comprhension de loral.

Palier 1 (2005): Prambule commun

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Programmes danglais : Niveau atteindre en fin de palier 1 : A2

Palier 2 (2006) : Prambule commun

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Seconde (2002): prambule commun Objectif lyce:

Classe de seconde : Comprhension de loral


Lentranement la comprhension dun message oral est poursuivi. Loral prsente des difficults spcifiques auxquelles llve doit tre sensibilis. Ces difficults tiennent la fugacit mme de ce mode dexpression qui ne permet pas le retour constant en arrire, son code particulier o les ellipses, contractions, rductions jouent un rle important, et o le schma intonatif ajoute sa propre signification. Dans ce cadre, une attention particulire est apporte la varit des types de supports authentiques utiliss : enregistrements audio, vido, de bulletins dinformations, de dialogues, etc. Les activits pdagogiques sont organises de manire renforcer les capacits dcoute, de discrimination auditive et de mmorisation. En fonction de la spcificit de chaque langue, il sagit par exemple de parfaire le reprage des phonmes de la langue tudie en insistant sur les systmes dopposition consonantique ou vocalique qui permettent de reprer le sens dun mot. Au sein de lnonc llve repre la place des segments smantiques constitutifs du message (syntagmes nominaux, verbe, adverbe, etc.). Lapprentissage raisonn reste au coeur de toute activit de comprhension de loral. La comptence de comprhension globale, ou dtaille est rgulirement value. En fin de seconde, llve peut comprendre les points essentiels dun dialogue court sur un sujet familier, dune mission de radio ou de tlvision, dun extrait de film sur un thme dj connu, prpar ou tudi, dun bulletin dinformation sur des faits dactualit dont il a entendu parler. Comprhension Trois niveaux de comprhension peuvent tre dfinis selon que les supports seront exploits pour leur contenu informatif ou de faon plus approfondie : - comprhension globale : identifier les informations essentielles du message (de quoi parle-t-on ? do vient le message ? qui sadresse-t-il ?, etc.) ; - comprhension slective : rechercher ou vrifier la demande des informations prcises permettant de faire un rsum du contenu du support ; - comprhension de limplicite : percevoir la tonalit du message, les intentions du ou des locuteurs... Comprhension de loral Lobjectif sera de faire comprendre lessentiel dun document audio ou vido court (dune deux minutes) faisant intervenir un, deux ou plusieurs locuteurs. Lenseignant aidera llve se construire la comptence de comprhension de loral en graduant la difficult des documents sonores tout en rduisant progressivement le guidage.

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Cet entranement ne saurait lvidence se limiter une srie de questions poses par le professeur : il conviendra de mettre en place des stratgies dcoute active. Pour segmenter le flot sonore continu en identifiant des groupes de sens et construire le(s) sens du message, llve est amen faire appel certaines capacits cognitives qui concourent faire merger des sens. Parmi elles, citons : - anticiper sur ce qui va tre entendu partir des donnes de la situation antrieure lcoute proprement dite ; - discriminer sons et schmas accentuels caractristiques de langlais oral pour activer la reconnaissance du connu ; - mettre des hypothses pour compenser le mal peru partir du contexte ; - segmenter les lments constitutifs du message de faon ordonner le flot sonore continu ; - identifier les divers types de message (dclaratifs, interrogatifs, injonctifs) et identifier leur fonction (descriptive, narrative ou informative) ; - reprer les indices de cohrence (repres spatio-temporels, articulations logiques) afin daffiner la comprhension du message ; - extraire les mots porteurs de sens et les lments expressifs du message oral, de faon construire le sens du message sous forme dhypothses au fil de lcoute ; - infrer le sens de ce qui nest pas connu en prenant appui sur le contexte ou en se rfrant son exprience du monde ; - classer et mettre en relation les lments-cls du message pour oprer le traitement de linformation, de faon les mmoriser et vrifier les hypothses mises et parvenir ainsi la comprhension ; - rsumer rgulirement ce qui vient dtre entendu afin de stocker en mmoire le message en construction ; - analyser la porte de certains lments linguistiques et supra-segmentaux pour accder, le cas chant, limplicite du message en interprtant les attitudes, les ractions et les sentiments ; - faire la synthse pour apprhender la situation et ses enjeux. Il convient dattacher une grande importance la comprhension de langlais oral qui pose des problmes particuliers aux lves francophones. Tel mot transparent la lecture pourra tre opaque lcoute. Cest ainsi que de nombreux mots, identiques lcrit en franais et en anglais - constitution, education, elephant, introduction, etc. - ne sont pas facilement compris loral. De mme, une phrase comme there were more than you can imagine, qui ne comporte que deux syllabes accentues et o la prononciation des cinq mots grammaticaux est rduite, sera difficile comprendre. Lenseignant attirera lattention des lves sur ces problmes (voir plus loin les remarques sur la phonologie). Par ailleurs, en classe de seconde, on peut commencer sensibiliser les lves la grande diversit des accents nationaux et rgionaux de langlais et prendre conscience de limportance des niveaux de langue dans les relations sociales. Il sagira galement damener les lves percevoir, au-del des variations phontiques et mlodiques, la cohrence du systme dintonation et daccentuation de langlais.

Seconde (nouveaux programmes 2010)

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Premire / Terminale : Cadre Commun Objectif en fin de cycle (1re/Terminale) :

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