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Université Paris III – Sorbonne Nouvelle Année 2007 – 2008

Rapport de Stage
de
Dina El Kassas

Effectuée du 10 février 2008 au 6 juillet 2008

Élabora tion de scénarios de progression po ur des parcours


d’a uto -app rentissage du f rança is par niveau

Sous la responsabilité de Madame Catherine-Julien Kamal


Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

REMERCIEMENTS

Je tiens à remercier Mlle Anne-Charlotte Chaput, Directrice du Centre de ressources


multimédia de l’Université Française d’Égypte et mon binôme au sein de la promotion
AIGEME 2007-2008, qui m’a offert la possibilité de faire ce stage, et Mme Catherine
Julien Kamal, Maître de Conférences à la faculté de Langues Appliquées de l’UFE, qui a
accepté d’être ma tutrice.

Je remercie également mes collègues et enseignants du Master 2 AIGEME, qui m’ont


permis d’acquérir des compétences nécessaires à tout travail dans le domaine de la
formation à distance.

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

SOMMAIRE DU RAPPORT DE STAGE

1. Introduction ................................................................................................................. 5
1.1 Choix et recherche du stage ................................................................................. 5
1.2 Objectifs du stage ................................................................................................. 7
2. L’institution d’accueil ................................................................................................. 8
2.1 Paysage de l'enseignement supérieur en Egypte .................................................. 8
2.1.1 Universités nationales ................................................................................... 8
2.1.2 Universités privées ........................................................................................ 9
2.1.3 Coopération franco-égyptienne en enseignement supérieur ....................... 10
2.2 Université Française d'Egypte ............................................................................ 11
2.3 Spécificités de l’Université Française d'Egypte ................................................. 11
2.4 Budget ................................................................................................................ 12
2.5 Organigramme des personnels ........................................................................... 12
2.6 Rôles et activités................................................................................................. 12
2.7 Public.................................................................................................................. 13
3. Le CERCLE .............................................................................................................. 14
3.1 Budget ................................................................................................................ 14
3.2 Le CERCLE : un centre d'auto-apprentissage des langues ................................ 14
3.3 Pourquoi un centre d'auto-apprentissage ? ......................................................... 15
3.4 Objectifs ............................................................................................................. 15
3.5 Assises pédagogiques ......................................................................................... 15
3.6 Identification des besoins du CERCLE .............................................................. 16
3.6.1 Relations publiques ..................................................................................... 17
3.6.2 Identification des besoins pédagogiques de l'UFE ..................................... 17
3.6.3 Identification des besoins technologiques et périphériques ........................ 18
3.6.4 Référencement des ressources .................................................................... 20
3.6.5 Identification des besoins en ressources humaines ..................................... 20
4. Déroulement du stage : journal de bord .................................................................... 20
4.1 10 février – 10 mars : premier contact avec les besoins du CERCLE ............... 21
4.2 10 mars – 10 avril : identification des besoins ................................................... 23
4.3 10 avril – 10 mai : outils de test, base de données et ressources ........................ 26
4.4 10 mai – 6 juillet : élaboration des ressources électroniques ............................. 28
5. Analyse de deux activités.......................................................................................... 30
5.1 Dispositif / site / fiche ........................................................................................ 30
5.2 Enquête ............................................................................................................... 32
5.2.1 Préparation .................................................................................................. 32
5.2.2 Déroulement de l’enquête sur le terrain ...................................................... 33
6. Bilan du stage............................................................................................................ 33
6.1 Intérêt ................................................................................................................. 33
6.2 Difficultés ........................................................................................................... 34
6.3 Prolongements .................................................................................................... 36
7. Conclusion ................................................................................................................ 37
8. Sigles ......................................................................................................................... 39
9. ANNEXES ................................................................................................................ 40
9.1 Annexe 1 : questionnaire 1 adressé aux enseignants.......................................... 40

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9.2 Annexe 2 : questionnaire 2 adressé aux enseignants.......................................... 48


9.3 Annexe 3 : tableau récapitulatif des descripteurs du CECR .............................. 51
9.4 Annexe 4 : annonce de l'atelier sur la pollution ................................................. 54
9.5 Annexe 5 : situations conflictuelles pour s'exprimer en classe de FLE ............. 55
9.6 Annexe 6 : jeu de l'oie des expressions françaises ............................................. 57
10. Bibliographie et Sitographie ..................................................................................... 59

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1. Introduction
1.1 Choix et recherche du stage

A la recherche de stage

Ma quête de stage au Caire, ma ville de résidence, n'était pas évidente, et ce pour


plusieurs raisons.

Premièrement, la formule stage pour étudiants n'est pas courante en Egypte ; les
universités égyptiennes n'exigeant pas d'effectuer des stages dans le cadre de la
formation.

Deuxièmement, mes obligations professionnelles m'empêchaient de répondre aux offres


de stage proposées dans le cadre du Master AIGEME et qui nécessitaient que je me
déplace à l'étranger.

Troisièmement, l'e-formation est en ses débuts en Egypte. Les entreprises du secteur


travaillent plutôt dans l'élaboration de CDs éducatifs. Les instances publics exerçant dans
ce domaine n'œuvrent pas dans une perspective productive, ils exportent généralement
des solutions à la clé. J'aurais apprécié effectuer un stage dans un établissement ayant une
expérience en e-formation. Cela m'aurait permis d'apprendre dans un contexte réel
d'application et de découvrir ainsi un milieu qui m'est méconnu. Malheureusement, je n'ai
pas réussi à trouver cette opportunité.

Dans le cadre du Master, j'ai fait la rencontre d'Anne-Charlotte Chaput, la responsable du


Centre de Ressources pour la Communication en Langues Etrangères (le CERCLE) de
l'Université Française d'Egypte (l'UFE). Elle suivait la même formation que moi et m'a
proposé d'effectuer mon stage au CERCLE. Il fallait élaborer des scénarios de
progression pour des parcours d’auto-apprentissage du français par niveau. J'ai accepté
parce que le sujet proposé répondait à ma formation initiale et mes compétences
d'enseignante à un département de langue française d'une faculté de langues.

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En fait, j'ai une longue expérience dans l'enseignement du français langue étrangère
(FLE) pour du public adulte, particulièrement les étudiants universitaires. Pour dix ans,
j'ai assuré des cours de FLE et actuellement je suis responsable d'une équipe
d'enseignants de FLE. J'étais ainsi directement intéressée par le stage qui rejoignait mes
intérêts professionnels.

De plus, le stage était l'occasion de faire la connaissance d'autres profils d'étudiants


égyptiens du cycle universitaire. J'avais déjà enseigné dans trois universités provinciales
et à l'université du Caire. J'ai affronté fréquemment une résistance de la part de mes
étudiants pour le travail en autonomie. En plus, presque la totalité de mes étudiants ne
sont pas familiers avec les nouvelles technologies de l'information et de la
communication (NTIC). J'avais la curiosité de connaître la réaction des étudiants d'une
université privée, ici ceux de l'Université française d'Egypte, face à l'apprentissage en
autonomie et de tester leur degré de connaissance en NTIC. J'étais convaincu que j'aurai
affaire à des profils d'étudiants différenciés : à l'opposé de la grande majorité des
étudiants des universités provinciales dans lesquels j'ai enseigné, il s'agit de jeunes issus
de familles aisées et qui ont le moyen de s'offrir un ordinateur et une connexion Internet
haut débit. En plus, un bon nombre parmi eux a déjà effectué des séjours à l'étranger.
Néanmoins, je n'étais pas si confiante parce que les étudiants des universités, publics et
privés, sont le fruit du même système éducatif scolaire basé sur l'accumulation de
connaissances déclaratives et non pas sur la formation de l'esprit et de la personnalité.

Contexte du stage

Le stage s'est déroulé au CERCLE, le centre de ressources multimédias de l'Université


Française d'Egypte inauguré en février 2008. J'ai ainsi entamé mon stage avec
l'inauguration du Centre. Cette situation a eu ses répercussions sur le déroulement du
stage par le fait que j'ai dû me mettre à d'autres tâches prioritaires pour le Centre, comme
je vais le montrer plus loin. En fait, j'étais constamment prise par des besoins de mise en
place, surtout en ce qui concerne l'infrastructure et l'identification des besoins
technologiques ou pédagogiques.

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L'équipe du CERCLE est composé de trois personnes: la directrice du centre, Anne-


Charlotte Chaput, mon binôme du Master, ainsi que deux assistantes en français et en
anglais, peu familières avec les outils technologiques.

Le CERCLE a une double mission. D'une part, il vise à fournir aux professeurs de
l'université un accès à des ressources multimédias susceptibles d'être exploités dans le
cadre de leur cours. D'autre part, il a pour objectif d'aider les étudiants à s'améliorer en
langues, essentiellement en français, en proposant des parcours d'auto-apprentissage
conformes aux différents niveaux du cadre européen de référence pour les langues (le
CECR).

Le stage répond donc aux besoins pédagogiques de mise en place du CERCLE.

1.2 Objectifs du stage

Le stage avait pour sujet l'élaboration de scénarios de progression pour des parcours
d’auto-apprentissage du français par niveau.

Objectifs généraux

1. évaluation détaillée du profil des étudiants en conformité avec le CECR et à l'aide du


test DIALANG et analyse des besoins de l'UFE
2. réalisation de progressions avec visualisation schématique des architectures de
parcours types d’auto-apprentissage pour les premiers niveaux de langue (A1, A2,
B1)
3. conception de contenus adéquats selon les différentes compétences (activités orales et
écrites à partir de différents types de documents : audio, vidéo, textes, sites ou pages
Internet, ressources en ligne et hors ligne)
4. évaluation des progressions sur un échantillon d’étudiants volontaires

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Objectif pédagogique

L'objectif pédagogique du stage est d'élaborer et de tester des progressions adaptées aux
besoins des étudiants de l'UFE. La partie "test" devrait permettre de suivre le travail des
étudiants et de corriger les problèmes qui pourraient survenir.

Le stage suppose qu'il existe une définition claire et détaillée des besoins en
apprentissage de la langue française des différentes facultés de l'UFE. L'objectif n'était
pas de couvrir l'ensemble des besoins langagiers de toutes les facultés mais de proposer
des parcours types pour les premiers niveaux du CECR, adaptés à la langue française
mais qui pourront aussi servir de modèles soit pour d'autres niveaux, soit pour l'anglais.
Pour cela, il était nécessaire de mener une enquête auprès des professeurs des facultés
afin d'identifier pertinemment les besoins pédagogiques en français.

Même si je n'ai pas atteint tous les objectifs fixés, j'ai réussi à effectuer des tâches
prioritaires pour la mise en place du CERCLE. Le stage était aussi l'occasion de mener
une réflexion sur l’auto-apprentissage et l’approche réflexive. J'ai réussi à avoir une idée
claire sur le moyen d'harmoniser les objectifs en langue à l’UFE afin de valoriser et
d'optimiser le travail de l’étudiant au CERCLE.

2. L’institution d’accueil
2.1 Paysage de l'enseignement supérieur en Egypte

2.1.1 Universités nationales


L'Egypte compte dix-sept universités nationales parmi lesquels citons :

- l'université islamique d'Al Azhar, une des premières universités du monde,

- l'université du Caire fondée en 1908 et dans laquelle s'est formée au cours de la


première moitié du XXème siècle l'élite de la société égyptienne de politiciens,
professionnels et intellectuels,

- l'université de Ain Shams fondée en 1942,

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- l'université d'Alexandrie fondé en 1950,

- les universités du Canal de Suez, Helwan, Tanta, Fayoum, Minya, Assiut,


Louxor, Souhag, Menoufiya, Sud de Vallée, Nord de Vallée, Mansoura,
Zagazig,…

Les universités publiques offrent des formations peu chères, à la portée de l'Egyptien
moyen. Elles accueillent annuellement de forts effectifs d'étudiants, on les compte par
dizaines de milliers.

Pour offrir des formations de qualité, l'infrastructure numérique des universités, les
dispositifs mis à la disposition des étudiants comme les bibliothèques et les laboratoires
ainsi que les curricula des programmes méritent une réévaluation et une solide prise en
main.

2.1.2 Universités privées


En parallèle du secteur public, le paysage de l'enseignement supérieur égyptien comprend
plusieurs universités privées. La première université privée est l'université américaine du
Caire (AUC) fondé en 1919 par des missionnaires américains. C'est l'université la plus
prestigieuse et la plus chère de l'Egypte. Elle accueille l'élite de la société.

En 1972 a été fondée l'Académie des Sciences, la technologie et du transport maritime à


Alexandrie. Il s'agit d'un projet régional créé sous l'égide de la Ligue Arabe et de l'ONU.
Elle compte actuellement trois autres branches : au Caire, à Assouan et un en Syrie.

En 1981, par décret présidentiel, L'Académie de Sadat pour les sciences de la gestion a
été créée. Elle est située au Caire mais est beaucoup moins chère que l'AUC.

En 1996, par décrets présidentiels, quatre universités privées ont été créées : Université
de 6 Octobre, Université d'Arts et Sciences Modernes (Modern Sciences and Arts
University), Université d'Egypte pour les Sciences et la technologie (Misr University for
Science and Technology) et Université Internationale d'Egypte (Misr International
University).

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La première décennie du XXIème siècle est entrain de témoigner de la création


d'universités dans le cadre de partenariat avec d'autres pays (Université Française
d'Egypte, Université Allemande, Université Canadienne, Université Britannique). Ces
universités représentent pour les familles un investissement coûteux mais le fait qu'elles
soient conventionnées avec des universités du Nord et qu'elles délivrent un double
diplôme reste un gage de qualité et de sérieux.

Actuellement, l'Egypte compte 18 universités privées1 dont les droits de scolarités varient
de 1000 à 7000 euros par ans. Ces universités en concurrence possèdent une
infrastructure numériques et des dispositifs éducatifs de meilleure qualité que ceux offerts
pour leurs homologues publics. Néanmoins, elles ont encore des défaillances.

2.1.3 Coopération franco-égyptienne en enseignement supérieur


Il existe en Egypte des filières francophones de droit, journalisme, médecine et
commerce2, dont l’enseignement comporte des modules de spécialité en langue
française3. L’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) a implantée une filière
universitaire agro-alimentaire ainsi qu'un campus numérique à Alexandrie pour les
formations ouvertes et à distance4.

En 1990, l'AUF inaugure à Alexandrie l’Université Senghor5. Il s'agit d'une université


internationale de langue française au service du développement africain.

En 2004 a été créé l’Institut universitaire de formation des professeurs (IUFP) de la


signature d’un protocole d’accord par le Ministère de l’Education, le Ministère de
l’Enseignement supérieur, l’Université d’Hélouan, l’IUFM de Paris et le Centre français

1
Source : Fiche enseignement supérieur, site France Diplomatie
www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/Fiche_Egypte_2007.pdf (dernière consultation le 10 septembre
2008)
2
La section commerce ouvrira en septembre 2008 à l’Université d’Alexandrie : http://www.ambafrance-
eg.org/cfcc/article.php3?id_article=2243 (dernière consultation le 10 septembre 2008)
3
Source : Fiche enseignement supérieur, site France Diplomatie
www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/Fiche_Egypte_2007.pdf (dernière consultation le 10 septembre
2008)
4
Source : Page « Formations ouvertes et à distance », site AUF,
http://www.auf.org/actions/foad/accueil.html (dernière consultation le 10 septembre 2008)
5
L'université de Senghor, http://www.usenghor-francophonie.org/ (dernière consultation le 10 septembre
2008)

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de Culture et de Coopération. L'objectif de cet institut est d'assurer une formation initiale
de qualité aux professeurs des écoles enseignant le français. Actuellement, l'IUFP offre
aussi la formation des formateurs et la formation continue.

2.2 Université Française d'Egypte

L’Université Française d’Égypte (UFE) est une université privée située à la ville de
Chorouq à 35 km du Caire. Elle fut établie en Egypte par décret du Président de la
République en février 2002, en application de la loi de juillet 1992. Les cours sont
dispensés dans le cadre de partenariats académiques avec des établissements
d'enseignement supérieur français (Université Paris III Sorbonne-Nouvelle, Université de
Nantes, Université de Haute-Alsace (Mulhouse-Colmar), Université de Corse, Ecole
Nationale Supérieure des télécommunications de Paris, Institut National Polytechnique de
Grenoble et Ecole Nationale Supérieure des arts et métiers d'Aix.

L’UFE a pour mission d'offrir aux étudiants la possibilité de mener leurs études
universitaire dans une structure franco-égyptienne. Elle vise d'une part, de renforcer les
liens entre les deux pays dans le secteur de l'enseignement, de la recherche et de
l'industrie et d'autre part de diversifier culturellement l'élite égyptienne majoritairement
imprégnée par la culture américaine.

2.3 Spécificités de l’Université Française d'Egypte

L'UFE est donc une université égyptienne de statut, française de cursus offrant une co-
diplômation franco-égyptienne. Université trilingue, Les cours sont dispensés en français,
en anglais et en arabe.

L'UFE témoigne d'une étroite collaboration avec des professeurs français des universités
partenaires, qui dispensent des cours en mission à l'UFE ou à distance par
visioconférence. Elle compte aussi plusieurs professeurs français en poste à temps plein.

Au terme de leur parcours pédagogique, les étudiants reçoivent un diplôme français


reconnu en Europe et un diplôme égyptien reconnu en Egypte, ce qui leur permet de
poursuivre leurs études ou trouver de travail dans l'un deux pays.

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Les cours sont dispensés soit en français, en arabe ou en anglais. Aussi pour réussir leurs
études, les étudiants ont besoin d'atteindre un niveau indépendant avancé (B2) ou
expérimenté autonome (C1)6.

2.4 Budget

Projet de coopération franco-égyptienne, l’UFE est en partie financée par le Ministère des
Affaires Etrangères et le gouvernement égyptien ; elle bénéficie également du mécénat
d’associations et de fondations égyptiennes et françaises et du partenariat d’universités et
d’entreprises françaises.

Établissement privé, l’UFE dépend financièrement du nombre d’étudiants inscrits.

2.5 Organigramme des personnels

L’UFE est administrée par un conseil d’administration et par un conseil scientifique.

2.6 Rôles et activités

Jeune institut universitaire, l'UFE comprend trois facultés (6 départements) : faculté de


Langues Appliquées (LA), faculté de Gestion et Systèmes d’Information (GSI) et faculté
d’Ingénierie.

L'UFE a signé des accords de partenariat pour co-diplômation avec plusieurs universités
françaises :

- Pour LA : Université Paris III Sorbonne Nouvelle

- Pour GSI : Université de Nantes

- Pour Ingénierie : Université de Haute Alsace, Université Pasqual Paoli de Corse,


Université Paris VI Pierre et Marie Curie, École Nationale Supérieure

6
Conformément au CECR, les compétences langagières se répartissent en six niveaux :
- Niveaux d'utilisateur élémentaire : découverte (A1) et de survie (A2)
- Niveaux d'utilisateur indépendant : seuil (B1) et avancé (B2)
- Niveaux d'utilisateur expérimenté : autonome (C1) et maîtrise (C2)

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d’Ingénieurs de Sud Alsace (ENSISA), Université de Savoie (Convention signée


en mars 2008).

Les facultés de l'UFE délivrent les diplômes suivants :

- Au terme d'un parcours pédagogique de quatre ans, la Faculté des LA délivre un


diplôme de licence égyptien ainsi qu'un diplôme de licence français en Langues
Etrangères Appliquées (deux options : traduction et affaires / commerce
international).

- Au terme d'un parcours pédagogique de quatre ans, la Faculté de GSI délivre un


diplôme de licence égyptien ainsi qu'un diplôme de licence français (deux
options : Gestion et SI)

- Au terme d'un parcours pédagogique de cinq ans, La faculté d’Ingénierie délivre


le diplôme d’ingénieur égyptien et un master français. Chaque université
partenaire délivre un ou plusieurs Masters différent.

2.7 Public

Un potentiel de 380 étudiants7 inscrits chaque année. Les étudiants sont en grande partie
égyptiens, mais on compte aussi des étudiants français, marocains, tunisiens, djiboutiens,
comoriens,…

Si les étudiants non égyptiens maîtrisent la langue française, par contre, les profils des
étudiants égyptiens sont hétérogènes. Certains ont besoin d'une mise à niveau en langue
française au cours de tout le parcours pédagogique afin de la maîtriser.

Contrairement aux étudiants des universités publiques, les étudiants de l'UFE sont tous
familiers avec les nouvelles technologies. Chacun possède un ordinateur portable et un
accès Internet haut débit à domicile. Mais, ils ont besoin de changer de stratégies
d'apprentissage et développer des compétences transversales d'ordre intellectuel,

7
Source : Fiche enseignement supérieur, site France Diplomatie
www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/Fiche_Egypte_2007.pdf (dernière consultation le 10 septembre
2008)

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

méthodologique, personnel et social que la formation scolaire basée uniquement sur


l'utilisation de la mémoire a échoué de développer chez eux. Il importe qu'ils acquièrent
des méthodes de réflexion, d'observation, d'analyse, de synthèse, d'organisation du
travail, de pensée claire et ordonnée, de raisonnement et de jugement. Ils devraient aussi
vaincre leur inaptitude au travail en autonomie pour devenir autodidactes.

3. Le CERCLE
L’UFE met à la disposition des étudiants un centre d’auto-apprentissage et une salle
multimédia (le CERCLE).

3.1 Budget

La mise en place du CERCLE a été financée par des sociétés françaises implantées en
Egypte, partenaires de l'UFE8. Le Centre a obtenu des aides à hauteur de 196 000 LE
(soit 28 000 €9). Ce montant a été utilisé pour l’achat du matériel informatique, de
ressources didactiques et brutes (livres, Cdroms, DVD, etc.), du mobilier de bureau et de
rangement, et d’éléments de décoration pour personnaliser les espaces.

Un autre budget devrait être validé afin d’assurer le développement et la maintenance de


ce nouveau service. Un budget prévisionnel pour la période d’août 2008 à août 2009 est
en cours d’élaboration, pour permettre notamment l’acquisition de nouvelles ressources,
le suivi et le développement du CERCLE pour l’année universitaire à venir.

3.2 Le CERCLE : un centre d'auto-apprentissage des langues


Le CERCLE est un espace offrant des ressources papiers et multimédias en vue de
répondre aux besoins des étudiants de demande d’auto-apprentissage ciblé en langues.

Concrètement, l'auto-apprentissage signifie :

8
cf. "Conception d’un module de e-formation « Bilan de compétences en langues et e-Portfolio », destiné
aux étudiants de l’Université Française d’Égypte", rapport de stage Anne-Charlotte Chaput, Août 2008,
Master AIGEME, Université Paris III – Sorbonne Nouvelle.
9
Taux de conversion utilisé : 7 LE pour 1 €

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- la modification de la représentation que l’étudiant associe aux technologies de


l’information et de la communication (TIC),

- le déconditionnement de la relation enseignant-enseigné : de fournisseur


d'info, le professeur devient un facilitateur,

- une plus grande prise en compte des stratégies d’apprentissage en classe.

3.3 Pourquoi un centre d'auto-apprentissage ?

Un auto-apprentissage ne signifie pas faire l'économie d'accompagnement pédagogique :


un tutorat est indispensable, pour des travaux d'expression écrite et orale, les jeux de
rôles, les mises en situation, etc. Une langue ne peut pas être apprise en solitaire. De plus,
la flexibilité des méthodes d’auto-apprentissage ne signifie pas que le mode d'accès aux
outils est pareillement flexible. L'auto-apprenant a besoin d'accompagnement pour réussir
la manipulation des outils.

3.4 Objectifs

Le CERCLE offre en libre accès les périphériques10 et les méthodes nécessaires pour un
auto-apprentissage des langues afin d'aider l'étudiant à suivre facilement les cours ou
encore à passer une épreuve certificative (DELF, DALF, TOEIC, etc.) sans
nécessairement suivre des cours.

Le CERCLE invite l’étudiant à réaliser de brefs parcours en autonomie ou semi-


autonomie avec l'aide du personnel pédagogique du centre.

3.5 Assises pédagogiques

Le CERCLE vise l'élaboration d'une réflexion débouchant sur une méthodologie d’auto-
apprentissage qui permet aux étudiants d’exploiter au mieux le matériel et les outils
technologiques mis à leur disposition. L’objectif poursuivi est d’offrir aux apprenants une
médiation humaine et des outils spécifiques les conduisant à l’autonomie dans

10
Un réseau en état de marche, des ordinateurs, un téléviseur, diffusion de chaînes françaises, accès
Internet haut débit, films et chansons français, nouveautés en Français Langue Etrangère (FLE) et en
Français Langue de spécialité (FLS),…

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

l’apprentissage via une reconnaissance de leurs modes d’apprentissage et une évaluation


de leur progression.

Pour cela, Le CERCLE se repose pédagogiquement sur le Cadre Européen Commun de


Référence pour les Langues (le CECR). Il s'agit d'une base commune pour l'élaboration
de programmes d'apprentissage et d'évaluation de compétences en langues vivantes : « Il
décrit aussi complètement que possible ce que les apprenants d'une langue doivent
apprendre afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère également les
connaissances et les habiletés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir un comportement
langagier efficace. La description englobe aussi le contexte culturel qui soutient la
langue. »11

Le CECR définit six niveaux de compétences (A1, A2, B1, B2, C1, C212) qui permettent
d'évaluer l'apprenant et de mesurer son progrès. Il privilégie la perspective actionnelle, en
ce qu'il considère l'usager d'une langue comme acteur social ayant à accomplir des tâches
(qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement
donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier13. La perspective actionnelle prend
aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et l’ensemble des capacités
que possède et met en œuvre l’acteur social.

3.6 Identification des besoins du CERCLE

Comme nous venons de le souligner, le CERCLE vient d'être inauguré, aussi les tâches
de mise en place ne sont-elles pas encore toutes accomplies. Il reste des tâches d'ordre
technologique, pédagogique, de relations publiques et de ressources humains.

11
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de
l’Europe, Didier, Paris, 2001 :
www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hyperliens.pdf, p. 9.
(dernière consultation le 10 septembre 2008)
12
cf. annexe 3 : tableau récapitulatif des descripteurs.
13
Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles-mêmes à
l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a « tâche »
dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les
compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé., Cadre européen commun de
référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de l’Europe, Didier, Paris, 2001 :
www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hyperliens.pdf, p. 15.
(dernière consultation le 10 septembre 2008)

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

3.6.1 Relations publiques


Le CERCLE avait besoin de se faire connaître auprès des étudiants et des enseignants. Il
fallait diffuser des informations sur sa localisation, ses horaires, sa mission, etc. Il fallait
aussi faire comprendre aux étudiants, le public cible du centre, qu'il s'agit d'un centre
d'apprentissage des langues en autonomie et non pas d'un centre de soutien pédagogique
en présentiel.

La directrice du CERCLE, Anne-Charlotte Chaput, avait déjà rédigé un guide


pédagogique. Mais, il était nécessaire de mettre en place une brochure pour le centre,
brève et captivante (voir infra).

3.6.2 Identification des besoins pédagogiques de l'UFE


De plus, il fallait expliciter aux enseignants de l'UFE, surtout les enseignants de langues,
la mission du CERCLE et les encourager à s'investir dans l'élaboration de modules
d'auto-apprentissage et d'analyse de ressources web en langues, notamment en français. Il
était nécessaire d'introduire l'apprentissage en autonomie et l'approche socio-
constructiviste comme dimension importante pour la formation à distance, et ce pour
deux raisons. Premièrement, au CERCLE, les étudiants sont invités à travailler tout seul.
Deuxièmement, il ne faut pas perdre de vue que dans le cadre de la co-diplômation, les
étudiants peuvent être amenés à suivre des formations à distance avec l'université
partenaire en France.

Il fallait mettre un dispositif au service des enseignants pour leur faire connaître le CECR
et trouver le moyen de les amener à définir leurs besoins pédagogiques et d'élaborer des
activités langagières conformément à ce cadre. Pour cela, une solution était de créer un
blog dédié à l'apprentissage de la langue française et le mettre à jour constamment (voir
infra).

Il était évident pour Anne-Charlotte et moi que le CERCLE ne peut pas survivre sans
l'étroite coopération des enseignants de langues puisque c'est à eux qu'incombe la tâche
d'élaborer des activités pédagogiques. Ces dernières devraient répondre à quatre
caractéristiques :

17
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

− elles devraient être conforme au CECR ;

− elles devraient être de préférence sous forme de granules (objet d'apprentissage


"OB") interopérables et réutilisables. Pour cela, il faudra avoir recours à un
référentiel unique conforme aux normes pour la base de données du catalogue des
OB. Cela représente un aspect primordial pour l'insertion de l'OB dans une
plateforme ;

− elles devraient répondre aux besoins des différents départements (à la lumière des
résultats du questionnaire) en langues de spécialité ;

− elles devraient élaborées pour un apprentissage en autonomie.

Une Coopération avec les enseignants des trois facultés est essentielle afin de lister les
compétences visées en langue de spécialité et proposer des activités professionnelles
appropriées pour une approche contextualisée de l'apprentissage du français (et de
l'anglais aussi). Cela permettra de proposer des cours hybrides FOS/FLE pour les
différentes facultés de l'UFE. Une enquête par questionnaire est proposée pour réussir
l'identification les besoins de chaque faculté.

Sur un autre plan, il faut identifier les différents profils des étudiants de l'UFE afin de leur
proposer des activités faisant appel à des stratégies et mode d'apprentissage leur
convenant.

3.6.3 Identification des besoins technologiques et périphériques


Le CERCLE étant à ses débuts, l'infrastructure technologique et logistique nécessaire
n'est pas tout à fait en place.

Premièrement, le CERCLE en tant qu'entité a besoin d'un site web dynamique


comprenant les bases de données administratives, comme les noms des étudiants inscrits,
et pédagogiques, comme les ressources FLE. Le site devrait être constamment mis à jour
pour une diffusion rapide des nouveautés et des activités du centre.

18
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Deuxièmement, les logiciels et les applications pédagogiques nécessaires pour


enseignants ou apprenants ne sont pas encore installés. Ainsi aucun exerciseur n'est par
exemple installé. Le test DIALANG pour l'évaluation des étudiants et l'application
LOLIPOP pour la création de portfolio ne sont pas installés sur le serveur non plus. Il
faut souligner que l'équipe du CERCLE ne comprend pas de profil de technicien ni
d'informaticien.

Troisièmement, il faut prendre une décision quant à l'autonomie numérique du CERCLE ;


sa localisation sur le serveur de l'université ou sur un séparé. Chaque solution a bien sûr
ses avantages et inconvénients.

Sur le serveur de l'UFE, le centre pourra accéder facilement à son système d'information
(SI), y compris la base de données des étudiants inscrits et la plateforme pédagogique
installée, Moodle. Mais il faut souligner que l'équipe IT de l'UFE affronte des difficultés
dans la gestion du SI. Par exemple, d'après mes connaissances, il n'existe pas encore un
référentiel unique pour les étudiants. Du côté des ressources humaines, il n'existe pas au
sein de l'équipe IT un informaticien spécialisé en plateforme éducative et on attend
encore qu'une équipe SI soit montée pour gérer les ressources relatives à la vie
universitaire.

En revanche, si le CERCLE possède son propre serveur, il évitera les aléas du serveur de
l'université. N'empêche qu'une telle indépendance signifie que le CERCLE doit mettre en
place son propre SI ou au moins la plateforme éducative et les bases de données dont il a
besoin. Cette solution aura à son tour des inconvénients. D'une part, le centre n'aura pas
accès à la SI de l'UFE pour ajouter automatiquement les étudiants inscrits à l'UFE dans la
base de données et les listes de diffusion du CERCLE. Une solide coordination avec
l'administration de l'UFE serait indispensable. D'autre part, l'étudiant ne pourra pas suivre
sa progression au CERCLE sur la même plateforme que son parcours pédagogique.

Pareillement, la seconde solution signifie que chaque enseignant aura un compte sur la
plateforme de l'UFE et un autre sur le CERCLE. Cet état engendrera inévitablement des
situations conflictuelles. Il semble logique d'opter pour la première solution quitte à subir
les lacunes de la gestion technologique de l'équipe de l'université.

19
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

3.6.4 Référencement des ressources


La bonne gestion du centre nécessite le référencement des ressources web, numériques et
papiers dans une base de données consultable par les étudiants et les enseignants afin de
faciliter l'exploitation des ressources disponibles. Les métadonnées de référencement
devraient inclure des renseignements pédagogiques sur le matériel à cataloguer : type
d'activité, compétence visée, niveau d'apprenant, etc.

3.6.5 Identification des besoins en ressources humaines


Sur un autre plan, il est nécessaire d'identifier les besoins du centre en termes de
ressources humaines (tuteur, technicien, etc.) et de déterminer explicitement les profils
requis en termes de compétences et tâches.

4. Déroulement du stage : journal de bord


Le stage s’est déroulé sur quatre mois et demi à raison d’une journée par semaine. La
directrice du CERCLE, Anne-Charlotte Chaput, également inscrite au Master, a aussi
effectué son stage au centre. Il était question de l'élaboration d'un module "bilan de
compétence en langues". Il nous a semblé logique d’organiser nos stages sur un rythme
commun. En raison de nos contraintes professionnelles respectives, nous avons décidé de
répartir le stage en séances hebdomadaires.

Il était difficile de se détacher des obligations de mise en place du CERCLE et de ses


difficultés en tant qu'une instance naissante exigeant une sérieuse implication de
multiples interlocuteurs de l'UFE : équipe IT, administration de ressources humaines,
corps enseignants des différentes facultés, professeurs de FLE, etc.

A mon avis, le côté bénéfique des deux stages résident non pas dans ses
accomplissements mais plutôt dans les séances d'analyse, de réflexion, de révision et de
remue-méninges concernant non seulement le statut, les besoins et la mise en place du
centre, mais aussi des besoins de l'UFE en apprentissage des langues et en technologies
de l'information et de la communication.

Nos réflexions, Anne-Charlotte et moi, avaient pour sujet les éléments suivants :

20
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

− La détermination de l'identité du CERCLE en tant que centre d'auto-apprentissage


et non pas un centre d'aide en présentiel.

− La mise en place d'un test de positionnement en langue conforme au CECR.

− L'identification des besoins en langue par le biais d'un questionnaire basé sur les
descripteurs du CECR.

− Les périphériques et la logistique manquant au CERCLE (applications


pédagogiques, site dynamique, base de données).

− La conception et la mise en place de module pilote interactif.

Nous avons décidé d'appuyer tout aspect pédagogique, que ce soit activité ou évaluation,
sur le CECR.

4.1 10 février – 10 mars : premier contact avec les besoins du


CERCLE

Le premier mois a été essentiellement consacré à quatre tâches :

• L'élaboration d'un questionnaire adressé aux professeurs

Nous étions convaincues que l'identification des besoins et des objectifs de l'UFE est un
travail qui devait être mené en amont de nos stages qui visent la détection des lacunes des
étudiants en langue afin de leur proposer ensuite un parcours de progression adéquat. Par
conséquent, la première tâche à laquelle nous nous sommes mises était l'élaboration d'un
questionnaire adressé aux professeurs concernant la définition des besoins en langue de
spécialité pour chaque faculté en termes de tâches.

Il nous a semblé qu'un questionnaire destiné aux enseignants serait un bon moyen pour
recenser les besoins. Les chapitres 414 et 515 du CECR ont servi de base de référence à

14
Chapitre 4 : « L’utilisation de la langue et l’apprenant/utilisateur », Cadre européen commun de référence
pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de l’Europe, Didier, Paris, 2001 :
www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hyperliens.pdf, (dernière
consultation le 10 septembre 2008).

21
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

notre travail. Nous avons ainsi élaboré une première version du questionnaire avec
l’intention de clarifier les compétences visées en langues et en méthodologie ou encore
les compétences communicatives.

Cette tâche – le questionnaire – a été reprise plusieurs fois pendant le stage, c'est
pourquoi j'en parlerai amplement dans le chapitre suivant, à la sous-section 5.2.

• DIALANG et Azurlingua

Pour le test de positionnement des étudiants, Anne-Charlotte a voulu installer le test


Dialang. Il s'agit du premier système d'évaluation fondé sur le CECR et qui permet
d'établir un diagnostic détaillé du niveau en langues étrangères. Dialang a été développé
avec le soutien de la Commission Européenne et est localisé en 14 langues européennes
pour lesquelles une évaluation est possible, ainsi que les consignes et le feedback.

Dialang propose des tests en auto-évaluation couvrant tout un ensemble de compétences


langagières : lexique, grammaire, compréhension orale et écrite. L'utilisateur peut ainsi
repérer ses lacunes en langue pour établir un plan de travail.

Système fondé sur le CECR et élaboré dans une perspective d'apprentissage en


autonomie, le choix était jugé pertinent. Anne-Charlotte a effectivement installé le test
sur les machines en local. La difficulté résidait dans l'absence de version serveur de ce
test. Ainsi si un étudiant voulait effectuer le test plus qu'une fois ou à intervalle, il doit
l'effectuer non seulement en local, dans la salle multimédia du CERCLE mais aussi sur la
même machine. En plus, il fallait qu'il ait un profil administrateur sur la machine, or les
étudiants n'ont pas de profils administrateurs sur tous les postes du CERCLE compte tenu
du risque que cela présente. L'installation de Dialang arborait donc beaucoup de
contraintes; c'est pourquoi on a jugé plus pratique de mettre en place un autre test. Anne-
Charlotte a proposé Azurlingua16 comme test alternatif.

15
Chapitre 5 : « Les compétences de l’utilisateur/apprenant », idem.
16
Test de français en ligne sur le site de l’école de langues Azurlingua :
http://www.azurlingua.com/test/index.html, (dernière consultation le 15 septembre 2008).

22
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Il s'agit d'un test auto-correctif court, simple d'utilisation et en conformité avec le CECR.
L'étudiant peut l'effectuer sans guidage, contrairement à Dialang qui nécessitait une
séance de prise en main de l'outil pour les étudiants peu familiers à ce genre d'outils. Sur
un plan pratique, le test s'effectue en ligne sans exigence d'installation. En revanche,
contrairement à Dialang, ce test n'est proposé qu’en français et n'est pas conçu pour une
démarche d'apprentissage en autonomie.

• Design de la brochure du CERCLE

La première séance du stage a été consacrée à la conception d'une brochure du CERCLE


à destination des étudiants. Il fallait s'occuper des textes, la réalisation graphique ainsi
que la mise en page. La finalité de la brochure était de présenter brièvement le centre, ses
objectifs, ses ressources et sa structure sur un ton plaisant et captivant pour un public de
jeunes étudiants. Les textes ont été rédigés sur un style léger avec des dessins
humoristiques illustrant le soutien que le CERCLE est censé offrir aux étudiants. Nous
avons fait appel aux talents de dessinateur de Nicolas Artheaume, un professeur de
l'université. La réalisation de la brochure a exigé beaucoup de temps, Anne-Charlotte et
moi avons dû consacrer une journée additionnelle de la semaine pour l'élaboration de la
brochure.

La seconde séance du stage était l'occasion d'établir un plan de travail pour nos stages
respectifs, de lister les étapes et d'identifier les tâches individuelles et collaboratives.
C'était aussi l'occasion de rencontre notre tutrice, Catherine-Julien Kamal, pour discuter
du plan de travail.

4.2 10 mars – 10 avril : identification des besoins

Après un mois de stage, il m'a semblé évident la nécessité de définir clairement les
besoins en compétences langagières, notamment en FLS, pour chaque faculté, en terme
de tâches comme le détermine la perspective actionnelle sur laquelle sont basés les
descripteurs du CECR. Le questionnaire adressé aux professeurs a été élaboré dans cet
objectif. Anne-Charlotte et moi avons soumis une première version du questionnaire à
Bernard Fillion-Dufouleur, le vice-président de l'université et à notre tutrice, les deux

23
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

nous ont suggéré de simplifier le questionnaire. Nous avons par conséquent dû en


supprimer quelques éléments.

L'idée était de faire remplir le questionnaire par les enseignants de langues et ceux des
autres disciplines afin de recueillir suffisamment d'informations pour pouvoir représenter
les compétences communications visées en terme de tâches à réaliser. Comme il était
difficile de mobiliser les enseignants des trois facultés, il a été convenu d'administrer le
questionnaire aux responsables pédagogiques des facultés afin qu'ils soumettent le
questionnaire aux enseignants.

Nous avons effectué des entretiens avec quelques professeurs. Je retiens l'entretien
effectué avec Fabien Flori qui nous a défini les besoins de sa faculté en termes de français
technique. Il nous a même fourni des éléments qui nous ont servi de consignes pour
l'élaboration d'un schéma de progression en français technique couvrant en priorité les
niveaux élémentaire et indépendant (de A1 jusqu'à B2).

Dans l'ingénierie de la formation, l'élaboration du schéma de progression est essentielle


pour la création de modules chronométrés échelonnés en niveaux. Notre schéma
comprenait les compétences linguistiques et communicatives à couvrir selon les
disciplines des trois facultés de l'UFE.

En élaborant le schéma de progression, nous avons pris en compte que les compétences
linguistiques ne soient pas acquises selon une approche prescriptive (règles et exercices) ;
mais que l’étudiant soit apte à construire ses connaissances et acquérir des compétences
langagières à travers des tâches communicatives pragmatiques et fonctionnelles.

Le schéma de progression a inclus les éléments suivants :

• Compétences visées :

o Linguistiques : lexicale, grammaticale, phonétique et orthographique.


o Communicatives : écouter / lire / s’exprimer oralement en continu /
prendre part à une conversation / écrire / correspondre par écrit.

Pour chaque élément, il fallait remplir les rubriques suivantes :

24
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

• Résultats escomptés (les acquis)

• Cours et activités

• Stratégies et conseils

• Outils et ressources multimédias

• Tests d’évaluation et d’auto-évaluation

Le schéma progressif devrait servir d’outil d’aide à un travail en auto-apprentissage au


CERCLE dès lors que l’étudiant aurait déterminé son niveau en français par le test de
positionnement.

Cependant, les informations obtenues pendant les entretiens ne sont pas suffisantes pour
dégager un cadre général pour une progression en français technique. Une idée serait de
soumettre le questionnaire à tous les enseignants au début du semestre courant et leur
demander de le remplir progressivement avec la préparation et le déroulement de leurs
cours respectifs afin de nous offrir à la fin du semestre une définition contextualisée des
tâches langagières à traiter au CERCLE. Les enseignants de langues pourront ainsi
proposer des activités conformes au CECR pour une formation hybride FLE/FOS dans
une perspective actionnelle et pour un travail en autonomie.

En parallèle à la tâche d'élaboration d'un schéma de progression et à la demande de


Bernard Fillion-Dufouleur, je me suis mise à rassembler du matériel pédagogique pour un
atelier qu'il puisse animer. J'ai choisi le thème de la pollution qui m'a semblé crucial et
intéressant dans notre société égyptienne qui manque de culture environnementale et
écologique. L'idée était intéressante surtout si l'on prend en considération l'absence
d'enseignement radical dans notre système éducatif, scolaire ou universitaire. C'était aussi
l'occasion d'encourager les étudiants à venir au CERCLE et de pratiquer leur français
indirectement sans avoir à suivre un cours.

J'ai rassemblé des articles donnant une vision du monde en 2050 si l'environnement
continue à se dégrader, abordant la hausse plus rapide que prévu des niveaux de CO2
dans l'atmosphère et discutant des mesures grand public prises par la France pour gérer

25
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

les déchets. Le matériel pédagogique a été remanié pour convenir à un niveau A217. Mon
objectif était de médiatiser ces ressources pour une activité électronique interactive. Pour
cela, j'ai aussi élaboré un questionnaire au sujet de l'environnement en Egypte (écologie
et pollution) susceptible de donner plus d'animation à la fois à l'atelier et à l'activité.

J'ai aussi conçue une annonce18 présentatrice du thème pour la diffuser aux étudiants. Je
comptais m'en inspirer dans la conception graphique de l'activité électronique sur la
pollution comme interface de navigation à zones cliquables.

Cette expérience m'a montré qu'il serait intéressant que le CERCLE s'investisse dans
l'élaboration de formule "Dossier thématique / Atelier / Activités électroniques
interactives". Pour cela, il faudra mettre à la disposition des étudiants un dossier
thématique comprenant des lectures – électroniques – sur un thème donné, de préférence
pour un enseignement radical. Ensuite, un atelier portant sur le même thème devra être
animé et des activités interactives devront être mises à leur disposition sur la plateforme.
Les étudiants auront ainsi l'occasion de pratiquer plusieurs compétences communicatives.

4.3 10 avril – 10 mai : outils de test, base de données et ressources

• Référencement et catalogage des ressources

Un référencement et un catalogage des ressources et supports électroniques, du CERCLE


ou en ligne, étaient indispensables pour le bon fonctionnement du centre. Il fallait créer
une base de données des ressources pédagogiques en langues. Le référencement devait
comprendre une évaluation pédagogique de la ressource: compétence visée, niveau
langagier, pré-requis, média utilisé, etc. Anne-Charlotte et moi avons élaboré
l’architecture d’un projet pilote sur Microsoft Access. Le but de la base de données était
de permettre à l'étudiant de se repérer facilement et trouver rapidement les activités lui
convenant. Elle devrait être accessible par l'intermédiaire du site du CERCLE, une fois
réalisé.

17
cf. descripteurs du CECR, annexe 3.
18
cf. annexe 4.

26
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Si le personnel du CERCLE peut prendre en charge le catalogage des ressources, par


contre, leur évaluation pédagogique nécessite l'implication des enseignants de langue.
Nous sommes convaincus qu'un centre de ressources en langues ne peut pas survivre sans
l'étroite collaboration des enseignants de langue.

En fait, nous avons pensé à la progression suivante qui nous semble efficace :

élaboration d'une activité pédagogique

référencement de l'activité selon la norme SCORM utilisé par la plateforme Moodle qui
est utilisée à l'UFE

insertion de la référence de l'activité dans la base de données

Cette dernière étape devrait se faire en utilisant le langage MySQL plus pratique et plus
convenant pour le traitement de BD qu'Access. L'interrogation de la BD se fera par le
biais d'une interface sur le site du CERCLE. L'analyse concurrentielle entre plusieurs
sites de centre de ressources multimédias universitaires nous a conforté dans notre idée
de la nécessité d'une telle BD.

• Ressources pour enseignants

En parallèle, j'ai commencé à rassembler des ressources didactiques pour enseignants. J'ai
recherché des ressources présentant brièvement le CECR et illustrant ses différents
aspects : les niveaux communs de références, les activités de communication langagière,
la notion de tâche, la perspective actionnelle, …

J'ai aussi abordé les stratégies d'enseignement pour le travail en autonomie, la


scénarisation des activités pédagogiques et la notion de progression. Une attention
particulière était accordée aux tâches communicatives dans le milieu du travail. J'estime

27
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

que cela présente une continuation logique de la ligné formation hybride FLE/FOS déjà
proposée dans le schéma de progression (voir supra).

Le but de cette stratégie est de prendre en considération la dimension psychologique dans


l'apprentissage des langues étrangères. Je trouve qu'un moyen efficace de motiver les
étudiants et les encourager à apprendre une langue est de l'associer à leur vécu et leurs
centres d'intérêt. J'ai commencé par les tâches liées au monde du travail parce qu'elles me
semblent les plus utiles même si elles ne sont pas les plus intéressantes. Il faudra lister
ensuite des tâches communicatives liées au monde des loisirs, du divertissement, de la
culture, de la vie quotidienne, etc.

• Le module "insertion professionnelle"

Dans la même perspective, Anne-Charlotte et moi avons ainsi rassemblé du matériel pour
l'élaboration d'un dossier sur l’emploi. Nous avons voulu couvrir trois aspects :
l'élaboration du curriculum vitae, la rédaction de la lettre de motivation et l'entretien
d'embauche. Nous étions guidées par un double objectif. D'une part, nous voulons
proposer un ensemble d'activités (de tâches) mettant en application plusieurs
compétences (lire, écrire, comprendre,…) et qui peut convenir à plusieurs niveaux (A2,
B1, B2 et C). D'autre part, le module servira les étudiants dans leur quête de stage et plus
tard pour leur insertion professionnelle.

4.4 10 mai – 6 juillet : élaboration des ressources électroniques

Le dernier mois était essentiellement consacré à la mise en place de ressources


électroniques pour enseignants et étudiants. J'ai créé un blog19 dédié aux éléments
suivants :

• Référencement et évaluation des ressources pédagogiques en ligne pour la langue


française.

• Référencement et classification des ressources en langue française par niveau :


dictionnaire, grammaire, lexique, encyclopédie, synthèse vocalique, etc.
19
www.delkassas.wordpress.com

28
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

• Elaboration d'activités pédagogiques dans une perspective actionnelle et


conformément au CECR. Ces activités devraient servir de projet pilote pour les
enseignants de français de l'UFE.

• Référencement des ressources collectées pour enseignants.

• Rédaction d'articles au service des enseignants : introduire le CECR, les niveaux


d'apprentissage, la notion de progression en didactique des langues, etc.

En parallèle, j'ai réalisé le format électronique du module "insertion professionnelle. Pour


des raisons techniques, j'ai d'abord créé un site avec Googlepage Creator20 ensuite j'ai
opté pour un blog sous Wordpress21. L'objectif était de proposer un module susceptible
d'attirer les étudiants et de les accompagner tout au long de leur parcours pédagogique.
De plus, le module présente une sensibilisation pour les contraintes du monde du travail,
ses exigences et les profils demandés dans les domaines de spécialisation concernés. Le
blog est censé présenter des activités et des lectures pour les différents niveaux de
référence (de A1 à C). Je compte alimenter le blog fréquemment. Contrairement au site
web statique, le blog permettra aux étudiants – et aux utilisateurs d'une manière générale
– de soumettre des commentaires et d'assurer un contact avec le blogueur.

Par ailleurs, le blog propose des liens pour :

• des sites de recrutements francophones ;

• des dossiers sur l'emploi ;

• des forums (notamment sur le site de "l'Etudiant").

20
Google Page Creator : http://pages.google.com/. Le module "Rédiger un bon CV" :
http://redigeruncv.googlepages.com/r%C3%A9aliserunboncv
21
Wordpress : http://wordpress.com. Le module "emploi" : http://moduleemploi.wordpress.com/

29
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

5. Analyse de deux activités


5.1 Dispositif / site / fiche

Le bon fonctionnement d'un centre de ressources de langues nécessite la mise en place


d'un dispositif de diffusion, de communication et d'échange électronique. Actuellement,
la communication avec les étudiants se fait par email, par le biais d'un réseau social créé
par les étudiants sur Facebook (le groupe ALFA) ou encore par le biais du réseau de
l'UFE. Mais, il est nécessaire de créer un site web dynamique sur lequel les étudiants
trouveront, entre autres, les nouveautés du CERCLE et un agenda des événements.
Etudiants et enseignants de l'UFE utiliseront le site pour consulter la base de données et
les catalogues du CERCLE. Ils devront aussi trouver des liens pour des ressources
pédagogiques FLE et FOS ainsi que des ressources théoriques sur la didactique des
langues.

Dans le cadre du master AIGEME, Anne-Charlotte avait créé un blog pour le CERCLE.
Il faudra incorporer les éléments qu'il comprend ainsi que ceux figurant sur mon blog
"Analyse de Ressources FLE et FOS"22 dans le site du CERCLE, une fois réalisé.

Sur le blog, que je continue à entretenir, on peut trouver des ressources pour des activités
de production et expressions orales. J'ai accordé une attention particulière à ces deux
compétences car on ne trouve pas en ligne suffisamment d'activités. Or ces compétences
sont primordiales pour les étudiants de l'UFE, surtout du niveau A1 et A2, afin qu'ils
réussissent à suivre les cours dispensés en langue française. Comme prolongement il
faudra que les enseignants de français réalisent des unités d'apprentissage électroniques
dédiées aux compétences orales.

Comme ressources pédagogiques et activités intéressantes ciblant ces compétences,


citons :

• Activités basées sur l'exploitation des outils du web dynamique :

22
www.delkassas.wordpress.com

30
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

− Interactions sur les forums (comme par exemple les sujets de discussions sur
le forum de l'Etudiant) ;
− Travail en équipe sur des dossiers en commun (en wiki par exemple ou sur
google Docs) ;

− Partage et échange (en utilisant à titre d'exemple animoto, scribd, slideshare,


youtube, daily motion, etc.) ;

− Partage des liens (en utilisant à titre d'exemple delicious ou strawberry).

• Le site Audio-lingua23 présentant une base de données collaborative de fichiers audio


authentiques, enregistrés par des locuteurs natifs, libres de droits pour une utilisation
pédagogique ou personnelle.

• Des activités actionnelles :

− Ecrire un article sur un personnage célèbre décédé pour le mettre à l'honneur


(Niveau A2) ;
− Présenter son signe du Zodiaque (Niveau A2) ;
− lancer un concours du meilleur menu équilibré prenant en compte les
produits locaux dans le cadre d’une campagne d’information à la santé
(Niveau B1) ;

• L'animation d'ateliers "situations conflictuelles"24 : relations parentales, le voisinage,


au travail, etc. (Niveau B1 / B2)

− La première partie de la séance sera consacrée à la répartition des étudiants


en sous groupes, la distribution d'une situation à chaque groupe. Il faudra
demander à chaque groupe leurs réactions, des conseils et des solutions.
− La deuxième partie de la séance sera consacrée à une mise en commun à
l'oral et réactions du groupe au complet.

23
Source http://www.audio-lingua.eu/ français 87 ressources
24
cf. annexe 5.

31
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

• Découverte ludique du français imagé par le biais d'un jeu de l'oie des expressions
françaises25.

5.2 Enquête

Il était nécessaire, pour proposer des activités hybrides FLE/FOS répondant aux besoins
de l'institution et tenant compte des profils des étudiants, de mener des enquêtes
statistiques auprès des étudiants et des enseignants.

Concrètement, il fallait élaborer deux questionnaires :

− un pour les étudiants (orienté, d'une part, vers l'usage du portfolio


d'apprentissage et les Tic, et d'autre part, vers l'auto-formation) ;
− et un adressé aux enseignants visant l'identification des besoins en langue de
spécialité, la suggestion d'activités langagières pour le français de spécialité
et la sensibilisation au CECR.

Anne-Charlotte et moi avons estimé que le questionnaire pour les enseignants était
prioritaire pour la définition des objectifs et besoins de l'UFE en terme de compétences
langagières visées, style d’apprentissage des étudiants, leur aptitude au travail en
autonomie ou collaboratif, leur connaissance des outils du web dynamique.

Le questionnaire26 présentait une description de compétences telles que décrites par le


CECR (la conformité avec le CECR était un pré-requis réaffirmé à plusieurs reprises lors
de réunions et de communications ayant eu lieu à l’UFE).

5.2.1 Préparation

La préparation du questionnaire a pris plusieurs semaines. Il a fallu d'abord lire le guide


du CECR27, mener plusieurs séances de remue-méninges et consulter des questionnaires
déjà effectuées.

25
cf. annexe 6.
26
cf. annexes 1.

32
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Finalement, j'ai décidé de rédiger deux questionnaires28 : un à questions fermées basé sur
les descripteurs du CECR et un à questions ouvertes afin de donner aux enseignants
l'occasion de s'exprimer plus librement.

5.2.2 Déroulement de l’enquête sur le terrain

Anne-Charlotte et moi sommes basées sur un critère de volontariat pour faire remplir le
questionnaire par les professeurs. Nous nous sommes ensuite entretenues avec certains
d'entre eux. Nos discussions portaient sur le niveau de compétence à atteindre en français,
la nécessité d'une formation hybride FLE/FOS, le genre d'activités et de compétences
langagières que les enseignants de spécialités estimaient prioritaires.

J'ai suggéré à Catherine Julien Kamal de distribuer le questionnaire sur les enseignants au
début du premier semestre de l'année universitaire 2008/2009 afin qu'il soit rempli par
eux tous au cours du semestre.

Le dépouillement, la synthèse et l'analyse des résultats auront donc lieu à la fin du


premier semestre 2008/2009.

Il sera intéressant de proposer le questionnaire en format électronique avec des


statistiques automatiques.

Il faudra aussi élaborer une batterie de questions adressées aux étudiants couvrant les
différents aspects de l'apprentissage des langues et surtout l'e-portfolio comme outil
d'auto-apprentissage (sa nécessité, l'implication des professeurs dans sa mise en place, la
diffusion de l'outil, etc.).

6. Bilan du stage
6.1 Intérêt

27
Cadre Européen Commun de Référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Conseil de
l’Europe, Didier, Paris, 2001 :
www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hyperliens.pdf (dernière
consultation le 10 septembre 2008)
28
cf. annexes 1 et 2.

33
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Le stage était avantageux pour l'institution à plusieurs niveaux.

Premièrement, c'était l'occasion de proposer des ressources didactiques, particulièrement


sur l'enseignement de l'oral, pour les enseignants de langues, et de leur faire connaître le
CECR, l'approche actionnelle et la notion de tâche.

Deuxièmement, c'était l'occasion de proposer des ressources pédagogiques pour étudiants


sur la pratique de l'oral, ainsi que des modules pilotes à visée radicale (l'atelier sur la
pollution) ou à visée pratique (l'e-module "insertion professionnelle")

Troisièmement, le stage était l'occasion d'élaborer deux questionnaires qui permettront –


nous le souhaitons – de déterminer explicitement les besoins de chaque faculté de l'UFE
en français de spécialité, ce qui permettra d'élaborer des activités pédagogiques
pertinentes et bien ciblées.

Comme intérêt personnel, le stage était pour moi l'occasion de faire la connaissance d'une
jeune institution d'enseignement supérieur, fruit d'un partenariat entre l'Egypte et un pays
de culture et de langue différente. J'ai eu la chance d'apprécier les avantages de ce type de
coopération, mais j'ai réussi aussi à cerner les enjeux et obstacles que l'UFE est entrain
d'affronter.

6.2 Difficultés

Le CERCLE affronte de sérieuses difficultés.

Premièrement, difficultés de communication et de coordination

Le CERCLE est à ses débuts et sa mission n'est pas claire pour tout le monde. Les
professeurs le fréquentant sont donc peu nombreux et y travaillent à base de volontariat.
Ils ne sont pas encore suffisamment impliqués dans les activités du CERCLE. Ainsi, le
questionnaire n’a été rempli que par très peu de professeurs.

Deuxièmement, difficultés techniques

34
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

D'un point de vue technique, il est prioritaire que le personnel du CERCLE réussit à
assurer un tutorat technique auprès des étudiants. En fait, l'auto apprentissage ne signifie
pas livrer les apprenants à eux-mêmes. Au contraire, l'absence de réponse technique ou
pédagogique au besoin d’un auto-apprenant engendrera inévitablement une désaffection
du lieu d’auto-apprentissage.

Sur un autre plan, il faut régler les difficultés liées à l'installation du test Dialang et la
plateforme Moodle. Il est nécessaire d'avoir un technicien maîtrisant la manipulation et la
mise à jour de la plateforme. Il faut aussi initier les professeurs de langue à l'utilisation de
Moodle.

Du côté des périphériques, le centre ne possède pas encore d'imprimante laser pour
faciliter aux étudiants et aux enseignants le tirage des documents. On note aussi une
certaine déficience du réseau qui ne permet pas une utilisation paisible des ressources du
CERCLE : les ordinateurs se plantent ou deviennent lents. Une maintenance rigoureuse et
quotidienne du réseau et des ordinateurs est incontournable.

Troisièmement, difficultés pédagogiques et culturels

Les objectifs pédagogiques de l’institut en termes de compétences langagières ne sont pas


explicitement déterminés. Pareillement, les besoins réels du futur auto-apprenant et les
outils à mobiliser ne sont pas encore identifiés.

Les professeurs sont peu familiers avec l'autonomie en apprentissage et l'approche


constructiviste. Ils continuent à percevoir le rôle de l'enseignant en tant que fournisseur
de l'information.

Il n'existe pas de tuteur pédagogique pour évaluer les besoins des auto-apprenants en vue
d'établir un contrat pédagogique. En plus, le personnel du CERCLE Il ne comprend pas
un professeur de langues. Or, dans un centre d'auto-apprentissage des langues, il est
nécessaire de mettre en place un système de tutorat qui va dans un premier temps,
procéder à une évaluation des acquis et donc des besoins du futur auto-apprenant et, dans
un deuxième temps, de mettre en place une progression personnalisée de l'apprentissage
en définissant les objectifs à atteindre (généraux, intermédiaires et spécifiques) et les

35
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

outils à mobiliser pour y parvenir. En effet, baliser l'apprentissage ne doit pas être laissé
aux seules initiative et responsabilité de l'auto-apprenant sous peine de le voir
abandonner rapidement ou se déconnecter de la réalité pour une surconsommation des
multimédias.

Il n'existe pas non plus une équipe d’enseignants-didacticiens ayant pour tâche d'évaluer
toutes les bases de données francophones et les répertorier avant de les proposer aux
auto-apprenants. Il ne serait pas illogique d'avoir une telle équipe au vu de l’ampleur du
travail à réaliser et de la fatigue physique et intellectuelle qu'entraîne une telle évaluation.
Pour cela, il faudra commencer par une formation des enseignants de langue aux TIC, au
CECR et à la médiatisation des connaissances pour un travail en autonomie.

6.3 Prolongements

Le CERCLE vient de démarrer en février dernier, la liste des tâches à faire est bien
longues, citons à titre d'exemple :

− La réalisation d'une base de données pour référencer les ressources du CERCLE et


celles en ligne.
− L'élaboration d'unités pédagogiques pilotes pour l’apprentissage en langue,
susceptibles de servir d'exemple pour les enseignants de langues.
− L'élaboration d'un module d'initiation à l'usage du e-Portfolio pour la progression en
apprentissage et la valorisation des acquis.
− Guider les étudiants dans la conversion vers le web.2.
− Alimenter les blogs déjà créés.
− Proposer une formation à l’auto-apprentissage : il faut apprendre aux étudiants à
auto-apprendre et ne pas faire l'économie d'un encadrement pédagogique ni d'une
initiation technique au multimédia. La fracture numérique ne doit pas être ignorée et
l'auto-apprenant ne doit pas être techniquement surestimé.
− Proposer un séminaire, bimensuel par exemple, pour enseignants sur l'auto-
apprentissage, le CECR, et autres sujets concernant l'apprentissage des langues.

36
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

7. Conclusion
Je suis satisfaite de mon stage. J’ai pu réaliser des tâches prioritaires pour la mise en
place du CERCLE. En effet, j'ai réussi à :

− Elaborer et alimenter des blogs dédiés à l'apprentissage des langues.


− Mettre en place des ateliers.
− Elaborer des activités pédagogiques.
− Evaluer des ressources FLE en ligne.
− Rédiger des questionnaires pour identifier les besoins de l'UFE en compétences
langagières.
− Rédiger un schéma de progression pour une formation hybride FLE/FOS.

Je me suis familiarisée au CECR, l'approche actionnelle, la notion de progression en


didactique des langues, les normes d'auto-évaluation. J'ai consulté des ressources sur des
pré-tests en langues, l'e-portfolio comme outil d'apprentissage, la réalisation des bases de
données relationnelles.

Les compétences que j’ai acquises tournent autour des aspects suivants :
– Ingénierie de la formation,
– Enseignement des langues à l'université,
– Conduite de changement,
– Gestion des difficultés,
– Compétences pédagogiques,
– Compétences techniques.

Le stage a été très bénéfique. J'ai vécu les défis qu'un jeune établissement d'enseignement
supérieur et un centre de ressources multimédias pour l'auto-apprentissage sont amenés à
affronter tel que l'identification des besoins de l'institution et des compétences visées en
terme de langues, la détermination des capacités des apprenants, leurs modes de
fonctionnement et leur style d'apprentissage, la formation des enseignants en TIC, le
tutorat, le budget, l'installation des périphériques et des logiciels. Ma formation initiale et
mon travail entant que chercheuse-enseignante m'ont aidé à réaliser aisément les tâches

37
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

qui m'ont été confiées, surtout la recherche de l'information et l'élaboration d'activités


pédagogiques. J'ai beaucoup appris sur la réalisation des bases de données, la
construction de sites web pédagogiques, et les outils multimédias pour enseignement. J'ai
beaucoup réfléchi sur les moyens de conduire les étudiants à être plus autonomes en
apprentissage et les enseignants à collaborer avec le personnel du CERCLE.

Ce stage m'a permis d'avoir des vues réalistes sur la mise en place de dispositifs d'e-
formation et de m'exercer pour mon futur travail d'ingénieur pédagogique.

38
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

8. Sigles
AUC : American University in Cairo
AUF : Agence Universitaire de la Francophonie
BD : Base de données
CECR : Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues
CERCLE : Centre de Ressources pour la Communication en Langues
Etrangères
DELF : Diplôme d'études en langue française
DALF : Diplôme approfondi de langue française
ENSISA : École Nationale Supérieure d’Ingénieurs de Sud Alsace
FLE : Français Langue Etrangère
FLS : Français Langue Seconde
GSI : Gestion et Systèmes d’Information
IUFP : Institut Universitaire de Formation des Professeurs
LA : Langues Appliquées
LOLIPOP : Language On Line Portfolio Project
NTIC : Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication
TOEIC : Test of English for International Communication
UFE : Université Française d'Egypte

39
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

9. ANNEXES
9.1 Annexe 1 : questionnaire 1 adressé aux enseignants

Questions fermées

Faculté :
Enseignant :
Matières enseignées et pour quelle année :

Objectif

Le présent questionnaire vise à définir les différents contextes de l’utilisation des langues
étrangères au sein de l’UFE afin de déterminer les compétences langagières que les
étudiants sont amenés à acquérir pour pouvoir suivre aisément leur formation au sein de
différentes facultés.

Le questionnaire devrait être rempli par les enseignants de toutes les facultés de l'UFE.
Nous nous attendons ainsi à obtenir suffisamment de détails sur les situations à lesquelles
les étudiants seront confrontés et les tâches qu'ils seront amenés à assurer pendant leur
parcours pédagogique ou leur future vie professionnelle.

L’équipe du CERCLE arriverait ainsi à répondre adéquatement aux attentes des


enseignants et aux besoins réels des étudiants et donner aux activités langagières qui
seront proposées des caractéristiques pertinentes.

Nous vous remercions d’avance pour votre coopération et espérons vous accueillir
fréquemment au CERCLE et recevoir vos conseils constructifs.

Compétences communicatives à acquérir :

1. Compétences de production et stratégies

Questions Oui No
n
Production orale
Générale
Développer une présentation ou une description soulignant les points
importants et les détails pertinents (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle

40
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...

Parler aisément de sujets variés dans son domaine (B1).


Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Décrire l’expérience
Raconter une histoire (B1).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Décrire un événement, réel ou imaginaire (B1).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Rapporter assez couramment une narration (B1).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Faire une description claire et détaillée d’une gamme étendue de sujets
en relation avec son domaine d’intérêt (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Argumenter
Donner brièvement raisons et explications à des opinions, projets et
actions (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Expliquer un point de vue sur un problème en donnant les avantages et
les inconvénients d’options diverses (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Développer méthodiquement une argumentation claire en mettant en
évidence les points significatifs et les éléments pertinents et en
confirmant ses points de vue par des exemples pertinents (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Annonces publiques
Faire des annonces préparées à l’avance sur la plupart des sujets
généraux avec clarté, aisance et spontanéité (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle

41
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
S’adresser à un auditoire
Faire un exposé simple, clair et direct dans son domaine dans lequel les
points importants sont expliqués avec assez de précision et gérer les
questions qui suivent (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Faire un exposé de manière claire et méthodique en soulignant les points
significatifs et les éléments pertinents et en avançant des raisons pour ou
contre un point de vue particulier(B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...

S’écarter spontanément d’un texte préparé pour suivre les points


intéressants soulevés par des auditeurs avec aisance et facilité (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Production écrite
Générale
Ecrire des textes clairs et détaillés sur une gamme de sujets relatifs à son
domaine d’intérêt en faisant la synthèse et l’évaluation d’informations et
d’arguments empruntés à des sources diverses (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Ecrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés
dans son domaine (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Ecriture créative
Ecrire sur les aspects quotidiens de son environnement, par exemple les
gens, les lieux, le travail ou les études (A2).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Ecrire la description d’un événement, un voyage réel ou imaginaire
(B1).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Faire le compte rendu d’expériences en décrivant ses sentiments et ses

42
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

réactions dans un texte simple et articulé (B1).


Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Ecrire une description claire et détaillée sur une gamme étendue de
sujets en relation avec son domaine d’intérêt (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Ecrire une critique de film, de livre ou de pièce de théâtre (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Ecrire des descriptions élaborées d’événements et d’expériences réels ou
imaginaires en indiquant la relation entre les idées dans un texte articulé
et en respectant les règles du genre en question (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Essais et rapports
Ecrire des rapports brefs de forme standard conventionnelle qui
transmettent des informations factuelles courantes et justifient des
actions (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses
(B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Ecrire un essai ou un rapport qui développe une argumentation en
apportant des justifications pour ou contre un point de vue particulier et
en expliquant les avantages et les inconvénients de différentes options
(B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..
………………….………………………………………………………...
Stratégies de production
Planification
Prévoir et préparer la façon de communiquer les points importants qu’il faut
transmettre en exploitant toutes les ressources disponibles (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..

43
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Préparer et essayer de nouvelles expressions et combinaisons de mots et


demander des remarques en retour à leur sujet (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Planifier ce qu’il faut dire et les moyens de le dire en tenant compte de
l’effet à produire sur le destinataire (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Compensation
Franciser un mot de sa langue maternelle et demander s’il a été compris
(B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Utiliser un mot simple signifiant quelque chose de semblable au concept
recherché et solliciter une correction (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Exprimer le sens d’un mot en donnant un autre signifiant, quelque chose de
semblable (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Définir les caractéristiques de quelque chose de concret dont le nom lui
échappe (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Utiliser des périphrases et des paraphrases pour dissimuler des lacunes
lexicales et structurales (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Contrôle et correction
Recommencer avec une tactique différente s’il y a une rupture de
communication (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Se faire confirmer la correction d’une forme utilisée (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..

44
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Corriger lapsus et erreurs après en avoir pris conscience (B2).


Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Relever ses erreurs et surveiller consciemment son discours afin de les
corriger (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
2. Réception et stratégies

Ecoute ou compréhension de l’oral


Compréhension générale de l’oral
Comprendre les points principaux d’une intervention sur des sujets familiers
rencontrés régulièrement au travail, à la faculté (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Suivre une intervention d’une certaine longueur et une argumentation
complexe (B2).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Comprendre les idées principales d’interventions complexes du point de vue
du fond et de la forme, sur un sujet concret ou abstrait et dans une langue
standard, y compris des discussions techniques dans son domaine de
spécialisation (B2).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Comprendre une langue orale standard en direct ou à la radio sur des sujets
familiers et non familiers se rencontrant normalement dans la vie
personnelle sociale, universitaire ou professionnelle (B2).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs
Identifier le sujet d’une discussion et suivre les points principaux d’une
longue discussion à condition que la langue soit standard et clairement
articulée (B1).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Participer à une discussion avec plusieurs locuteurs natifs qui ne modifient
en rien leur discours (B2).
Si oui, donnez un exemple

45
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Suivre facilement des échanges complexes entre des partenaires extérieurs
dans une discussion de groupe et un débat, même sur des sujets abstraits,
complexes (C1).
Si oui, donnez un exemple
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Comprendre en tant qu’auditeur
Suivre le plan général d’exposés courts sur des sujets familiers (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Suivre une conférence ou un exposé dans son propre domaine (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Suivre l’essentiel d’une conférence, d’un discours, d’un rapport et d’autres
genres d’exposés éducationnels / professionnels, qui sont complexes du
point de vue du fond et de la forme (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Suivre la plupart des conférences, discussions et débats avec assez d’aisance
(C1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Comprendre des annonces et instructions orales
Comprendre des indications simples relatives à la façon d’aller d’un point à
un autre, à pied ou avec les transports en commun (A2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Comprendre des informations techniques simples, tels que des modes
d’emploi pour un équipement d’usage courant (B1).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Comprendre des annonces et des messages courants sur des sujets concrets
et abstraits (B2).
Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle
………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Comprendre des informations techniques complexes telles que des modes
d’emploi (C1).

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Si oui, donnez un exemple de situation professionnelle


………………….………………………………………………………..…...
………………….………………………………………………………...…..
Suggestions

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Avez-vous des ressources pédagogiques, scientifiques ou professionnelles liées aux


matières enseignées à proposer ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

47
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

9.2 Annexe 2 : questionnaire 2 adressé aux enseignants

Questions ouvertes

Dans quels domaines les étudiants opéreront-ils ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

A quelles situations devront-ils faire face ?


………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Dans quelles conditions devront-ils agir ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Quelles seront les relations institutionnelles et professionnelles qu’ils seront amenés à


avoir ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Quels thèmes sont-ils amenés à traiter ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

48
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Que devront-ils lire ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Que devront-ils écouter ou voir ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

A quelle connaissance du monde ou d’une autre culture devront-ils faire appel ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Avez-vous des suggestions sur les activités langagières à développer, relevant des
différents domaines (personnel, public, professionnel, éducationnel)

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Les étudiants devront-ils s’entraîner sur l’utilisation esthétique et poétique orale ou écrite
de la langue (chant, bandes dessinées, théâtre, récit, etc.) ? Si oui, pourriez-vous suggérer
des activités ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

49
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Aimeriez-vous médiatiser une partie de vos cours ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Voudrez-vous joindre l’équipe du CERCLE en tant qu’e-enseignant ?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

9.3 Annexe 3 : tableau récapitulatif des descripteurs du CECR


A1 A2 B1 B2 C1 C2
Je peux Je peux Je peux Je peux Je peux Je n'ai aucune
comprendre des comprendre des comprendre les comprendre des comprendre un difficulté à
mots expressions et points essentiels conférences et long discours comprendre le
familiers et des un vocabulaire quand un des discours même s'il n'est langage oral,
expressions très fréquent langage clair et assez longs et pas clairement que ce soit
très courantes relatifs à ce qui standard est même suivre structuré et que dans les
au sujet de moi- me concerne de utilisé et s'il s'agit une les articulations conditions du
même, de ma très près (par de sujets argumentation sont seulement direct ou dans
famille et de ex. moi-même, familiers complexe si le implicites. Je les médias et
l'environnement ma famille, les concernant le sujet m'en est peux quand on parle
concret et achats, travail, l'école, les relativement comprendre les vite, à
immédiat, si les l'environnement loisirs, etc. Je familier. Je peux émissions de condition
gens parlent proche, le peux comprendre comprendre la télévision et les d'avoir du
Écouter lentement et travail). Je peux l'essentiel de plupart des films sans trop temps pour me
distinctement. saisir l'essentiel nombreuses émissions de d'effort. familiariser
d'annonces et émissions de télévision sur avec un accent
de messages radio ou de l'actualité et les particulier.
simples et télévision sur informations. Je
C clairs. l'actualité ou sur peux
O des sujets qui comprendre la
M m'intéressent à plupart des films
titre personnel ou en langue
P professionnel si standard.
R l'on parle d'une
E façon
relativement lente
N et distincte.
D Je peux Je peux lire des Je peux Je peux lire des Je peux Je peux lire
R comprendre des textes courts comprendre des articles et des comprendre des sans effort tout
E noms familiers, très simples. Je textes rédigés rapports sur des textes factuels type de texte
des mots ainsi peux trouver essentiellement questions ou littéraires même abstrait
que des une information dans une langue contemporaines longs et ou complexe
phrases très particulière courante ou dans lesquels complexes et en quant au fond
simples, par prévisible dans relative à mon les auteurs apprécier les ou à la forme,
exemple dans des documents travail. Je peux adoptent une différences de par exemple un
des annonces, courants comprendre la attitude style. Je peux manuel, un
des affiches ou comme les description particulière ou comprendre des article
Lire des catalogues. petites d'événements, un certain point articles spécialisé ou
publicités, les l'expression de de vue. Je peux spécialisés et de une œuvre
prospectus, les sentiments et de comprendre un longues littéraire.
menus et les souhaits dans texte littéraire instructions
horaires et je des lettres contemporain en techniques
peux personnelles. prose. même lorsqu'ils
comprendre des ne sont pas en
lettres relation avec
personnelles mon domaine.
courtes et
simples.

51
Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Je peux Je peux Je peux faire face Je peux Je peux Je peux


communiquer, communiquer à la majorité des communiquer m'exprimer participer sans
de façon lors de tâches situations que avec un degré spontanément et effort à toute
simple, à simples et l'on peut de spontanéité couramment conversation
condition que habituelles ne rencontrer au et d'aisance qui sans trop ou discussion
l'interlocuteur demandant cours d'un rende possible apparemment et je suis aussi
soit disposé à qu'un échange voyage dans un une interaction devoir chercher très à l'aise
répéter ou à d'informations pays où la langue normale avec un mes mots. Je avec les
reformuler ses simple et direct est parlée. Je interlocuteur peux utiliser la expressions
phrases plus sur des sujets et peux prendre part natif. Je peux langue de idiomatiques et
lentement et à des activités sans préparation participer manière souple les tournures
m'aider à familiers. Je à une activement à une et efficace pour courantes. Je
formuler ce que peux avoir des conversation sur conversation des relations peux
Prendre j'essaie de dire. échanges très des sujets dans des sociales ou m'exprimer
part à une Je peux poser
des questions
brefs même si,
en règle
familiers ou
d'intérêt
situations
familières,
professionnelles.
Je peux exprimer
couramment et
exprimer avec
conversation simples sur des générale, je ne personnel qui présenter et mes idées et précision de
sujets familiers comprends pas concernent la vie défendre mes opinions et lier fines nuances
ou sur ce dont assez pour quotidienne (par opinions. mes de sens. En
j'ai poursuivre une exemple famille, interventions à cas de
immédiatement conversation. loisirs, travail, celles de mes difficulté, je
besoin, ainsi voyage et interlocuteurs. peux faire
P que répondre à actualité). marche arrière
de telles pour y
A questions. remédier avec
R assez
L d'habileté et
pour qu'elle
E passe presque
R inaperçue.
Je peux utiliser Je peux utiliser Je peux articuler Je peux Je peux Je peux
des expressions une série de des expressions m'exprimer de présenter des présenter une
et des phrases phrases ou de manière façon claire et descriptions description ou
simples pour d'expressions simple afin de détaillée sur une claires et une
décrire mon lieu pour décrire en raconter des grande gamme détaillées de argumentation
d'habitation et termes simples expériences et de sujets relatifs sujets claire et fluide
les gens que je ma famille et des événements, à mes centres complexes, en dans un style
connais. d'autres gens, mes rêves, mes d'intérêt. Je peux intégrant des adapté au
mes conditions espoirs ou mes développer un thèmes qui leur contexte,
S'exprimer de vie, ma buts. Je peux point de vue sur sont liés, en construire une
formation et brièvement un sujet développant présentation de
oralement
mon activité donner les d'actualité et certains points et façon logique
en continu professionnelle raisons et expliquer les en terminant et aider mon
actuelle ou explications de avantages et les mon intervention auditeur à
récente. mes opinions ou inconvénients de de façon remarquer et à
projets. Je peux différentes appropriée. se rappeler les
raconter une possibilités. points
histoire ou importants.
l'intrigue d'un
livre ou d'un film
et exprimer mes
réactions.

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Je peux écrire Je peux écrire Je peux écrire un Je peux écrire Je peux Je peux écrire
une courte carte des notes et texte simple et des textes clairs m'exprimer dans un texte clair,
postale simple, messages cohérent sur des et détaillés sur un texte clair et fluide et
par exemple de simples et sujets familiers une grande bien structuré et stylistiquement
vacances. Je courts. Je peux ou qui gamme de sujets développer mon adapté aux
peux porter des écrire une lettre m'intéressent relatifs à mes point de vue. Je circonstances.
détails personnelle très personnellement. intérêts. Je peux peux écrire sur Je peux rédiger
personnels simple, par Je peux écrire écrire un essai des sujets des lettres,
dans un exemple de des lettres ou un rapport en complexes dans rapports ou
questionnaire, remerciements. personnelles transmettant une une lettre, un articles
É inscrire par pour décrire information ou essai ou un complexes,
C exemple mon expériences et en exposant des rapport, en avec une
R nom, ma impressions. raisons pour ou soulignant les construction
Écrire nationalité et contre une points que je claire
I mon adresse opinion donnée. juge importants. permettant au
R sur une fiche Je peux écrire Je peux adopter lecteur d'en
E d'hôtel. des lettres qui un style adapté saisir et de
mettent en au destinataire. mémoriser les
valeur le sens points
que j'attribue importants. Je
personnellement peux résumer
aux événements et critiquer par
et aux écrit un
expériences. ouvrage
professionnel
ou une œuvre
littéraire.

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9.4 Annexe 4 : annonce de l'atelier sur la pollution

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9.5 Annexe 5 : situations conflictuelles pour s'exprimer en classe de


FLE

Diviser la classe de FLE en sous groupes, distribuer une situation à chaque groupe
d'étudiants. Demander leurs réactions, des conseils, des solutions. En deuxième partie de
la séance, mise en commun à l'oral et réactions du groupe au complet.

Les relations parentales

− Jean a beaucoup d'occupations à côté des études. Il n'est pas souvent à la maison.
Lorsqu'il est là, il ne participe pas aux travaux ménagers. Il ne cuisine pas, ne repasse
pas, il ne nettoie pas... Il range seulement sa chambre de temps en temps.
− Gusine demande régulièrement à sa mère de lui donner de l'argent pour aller s'acheter
des vêtements. Elle veut suivre la mode et s'achète tous les mois une nouvelle tenue.
Jusqu'au jour où sa mère décide de ne plus lui donner d'argent aussi souvent.
− Les enfants de Jonathan et Nadia n'aiment pas venir aux fêtes de famille, aux
anniversaires, mariages, fêtes lors d'une naissance. Ils trouvent cela ennuyeux et
préfèrent rester à la maison avec leurs copains. Ils ne voient pas souvent leurs grands-
parents ni leurs oncles et tantes, ni leurs cousins.
− Nadia voudrait étudier pour devenir informaticienne. Ses parents ne sont pas d'accord,
ils pensent qu'il faut qu'elle se marie et fonde une famille. Pour eux, ce n'est pas très
important qu'elle fait carrière.

Le voisinage

− Vous habitez dans un appartement au premier étage. Votre voisin fait "les trois-huit"
au travail, il vit parfois la nuit. Il marche, il parle fort, il prend sa douche pendant que
vous essayez de dormir
− Votre voisine a deux chiens. Elle les promène tous les jours dehors. Régulièrement,
lorsque vous rentrez chez vous, vous trouvez quelques "souvenirs" des chiens sur le
trottoir...
− Aujourd'hui, votre voisine fête ses 30 ans. Elle a invité des amis, ils font la fête : ils
écoutent de la musique "techno", dansent, chantent, crient. Vous devez vous lever tôt
demain matin pour aller travailler, vous êtes fatigué.

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− Vous venez de déménager, et vous découvrez de l'humidité sur le mur de votre


chambre à coucher. Le papier-peint se décolle. La salle de bains de votre voisin se
trouve derrière le mur.

Au travail

− Sylvie travaille dans une entreprise d’informatique depuis très longtemps. Son
collègue Jean-Marc est la tête de turc de toute l’équipe. Tout le monde se moque de
lui quand il parle, tout le monde le bouscule, l’utilise, etc. Sylvie ne supporte plus
cette situation mais ne sait pas quoi faire. Quelle est votre réaction ? Que feriez-vous?
Quels conseils donneriez-vous ?
− Gérald est journaliste pour un journal local. Son travail lui plaît beaucoup mais il
aimerait s’occuper d’affaires plus importantes. Son problème s’appelle Vivien qui «
fayotte », fait de la lèche auprès du patron et récupère tous les sujets intéressants alors
que c’est un mauvais journaliste. Quelle est votre réaction ? Que feriez-vous? Quels
conseils donneriez-vous ?
− Marie est professeur dans une banlieue difficile, chaque jour elle subit l’indiscipline
et les insultes de ses élèves. Le climat hors du lycée est chaque jour plus dangereux.
Elle ne trouve pas une grande aide ni du soutien auprès de ses collègues. Quelle est
votre réaction ? Que feriez-vous ? Quels conseils donneriez-vous ?
− Alexandre a été embauché il y a un an dans une entreprise de publicité. C’est un bon
créatif mais il a du mal à s’imposer car un de ses collègues lui vole régulièrement ses
idées en les faisant passer pour les siennes auprès du patron. Alexandre ne sait plus
quoi faire. Quelle est votre réaction ? Que feriez-vous ? Quels conseils donneriez-
vous ?
− Paul travaille depuis un an dans une petite entreprise de télécommunication. Or
depuis quelques mois l’entreprise va mal et perd de l’argent. Le patron de Paul ne
veut pas le licencier mais s’acharne moralement contre lui pour le forcer à
démissionner. Chaque jour, Paul subit les insultes déguisées de son patron sans
qu’aucun de ses collègues ne soit témoin. Quelle est votre réaction ? Que feriez-vous?
Quels conseils donneriez-vous ?

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

9.6 Annexe 6 : jeu de l'oie des expressions françaises

Découverte ludique du français imagé pour la classe de FLE : élaborer un parcours type
jeu de l'oie sur transparent, ou sur une grande feuille, amener un dé et des pions et c'est
parti pour un jeu de découverte et de connaissance de la langue française par équipes
d'étudiants. Tout niveau de FLE.

Voici quelques questions pour le jeu de l'oie :

1) Avoir le cœur sur la main ?


-a- être malade,
-b- s’ennuyer,
-c- être généreux,
-d- donner ses organes.

2) Poser un lapin ?
-a- être végétarien,
-b- adorer les femmes,
-c- avoir beaucoup d’enfants,
-d- ne pas venir à un rendez-vous.

3) Tomber dans les pommes ?


-a- s’évanouir,
-b- détester quelqu’un,
-c- aimer le cidre,
-d- être ironique.

4) Se lever du pied gauche ?


-a- se réveiller à l’heure,
-b- avoir de la chance,
-c- être de mauvaise humeur,
-d- faire du sport.

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5) Avoir le cafard ?
-a- avoir peur des animaux,
-b- avoir une maison sale,
-c- être heureux,
-d- être triste, regretter.

6) Avoir le coup de foudre ?


-a- mourir,
-b- il pleut,
-c- tomber amoureux,
-d- il y a de l’orage.

7) En avoir ras le bol ?


-a- ne plus avoir soif,
-b- verser trop de liquide,
-c- vouloir déjeuner,
-d- en avoir assez.

8) Avoir la grosse tête ?


-a- être très intelligent,
-b- se juger supérieur,

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10. Bibliographie et Sitographie


Analyse critique des méthodes d'auto-apprentissage en FLE / FLS : de la méthode au
centre d'auto-apprentissage, http://www.infotheque.info/ressource/7530.html,
(dernière consultation le 20 septembre 2008)

Borg, S., (2003). Parcours didactiques et cohérences curriculaires ou La notion de


progression au service de l’ingénierie de l’éducation, Actes du 1er Colloque
international de l'Association Des Centres Universitaires d'Études Françaises pour
Étrangers (ADCUEFE), 20 – 21 juin 2003, Université de Pau et des Pays de l'Adour,
http://fle.asso.free.fr/adcuef/borg1.pdf, (dernière consultation le 1er septembre 2008)

Cadre Européen Commun de Référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer,
Conseil de l’Europe, Didier, Paris, 2001 :
www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/Cadre%20de%20reference%20avec%20hy
perliens.pdf (dernière consultation le 10 septembre 2008)

Chaput, A. C., Le CERCLE-FLE, blog sur Wordpress donnant des informations sur le
CERCLE et proposant des ressources FLE, http://declic.wordpress.com, (dernière
consultation le 20 septembre 2008)

Chaput, A. C., Conception d’un module de e-formation « Bilan de compétences en


langues et ePortfolio », destiné aux étudiants de l’Université Française d’Égypte,
Rapport de stage, Août 2008, Master AIGEME, Université Paris III – Sorbonne
Nouvelle

El Kassas, D., Analyse de ressources FLE et FOS, blog sur Wordpress proposant des
ressources FLE et FOS pour étudiants et enseignants, http://delkassas.wordpress.com

El Kassas, D., module emploi, blog sur Wordpress offrant des conseils sur l'insertion
professionnelle, http://moduleemploi.wordpress.com

Enseignement des langues aux différents niveaux d’enseignement et de formation


http://ec.europa.eu/education/languages/language-teaching/doc28_fr.htm, (dernière
consultation le 20 septembre 2008)

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Rapport de stage Master 2 AIGEME (2007-2008) Dina El Kassas

Fiche enseignement supérieur, site France Diplomatie


www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/Fiche_Egypte_2007.pdf (dernière consultation
le 10 septembre 2008)

Formations ouvertes et à distance, site AUF, http://www.auf.org/actions/foad/accueil.html


(dernière consultation le 10 septembre 2008)

IUFM de Paris, http://www.paris.iufm.fr, (dernière consultation le 20 septembre 2008)

Language On Line Portfolio Project (LOLIPOP), http://lolipop-portfolio.eu/, (dernière


consultation le 20 septembre 2008)

Portail des IUFM, http://www.iufm.education.fr/, (dernière consultation le 20 septembre


2008)

Qu’est-ce que le CECR(L) ?, http://natalim33.123.fr/, (dernière consultation le 3


septembre 2008)

Revue inter-académique des TICE http://ciel5.ac-nancy-metz.fr/ac-tice, (dernière


consultation le 30 septembre 2008)

Test Azurlingua (test de français en ligne sur le site de l’école de langues Azurlingua),
http://www.azurlingua.com/test/index.html, (dernière consultation le 15 septembre
2008).

Test DIALANG (test en langue conforme au CECR), http://www.dialang.org/intro.htm,


(dernière consultation le 20 septembre 2008)

Université française d'Egypte (U.F.E.),


http://www.elysee.fr/elysee/elysee.fr/francais_archives/actualites/deplacements_a_l_e
tranger/2006/avril/fiches/egypte/l_universite_francaise_d_egypte.46863.html,
(dernière consultation le 10 septembre 2008)

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Université française d'Egypte sur l'encyclopédie en ligne Wikipédia,


http://fr.wikipedia.org/wiki/Universit%C3%A9_fran%C3%A7aise_d%E2%80%99%
C3%89gypte (dernière consultation le 10 septembre 2008)

Université de Senghor, http://www.usenghor-francophonie.org/, (dernière consultation le


3 septembre 2008)

Université française d'Egypte (U.F.E.),


http://www.elysee.fr/elysee/elysee.fr/francais_archives/actualites/deplacements_a_l_e
tranger/2006/avril/fiches/egypte/l_universite_francaise_d_egypte.46863.html,
(dernière consultation le 3 septembre 2008)

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