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Méthodologie et politique de la e-formation - Fiche de synthèse
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Méthodologie et politique de la e-formation - Fiche de synthèse
− Fournisseurs − AUF
de logiciels − UNESCO
− Fournisseurs
Privé Public de CD-ROMs
− AUC
− GUC − Ministère de l’éducation
− UFE − Ministère de
l’enseignement supérieur TEMPUS (EU)
o ICTP>NELC
o ELEG
Banque mondiale
Obéissant à des motivations diverses, chacun des acteurs tend à exploiter les moyens
technologiques et les appliquer dans le domaine éducatif et pédagogique. Certains des projets
entamés ont abouti à des résultats concrets, d’autres pas.
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Il existe en Egypte deux ministères chargés de l’éducation : le ministère de l’éducation chargé de
l’enseignement scolaire et le ministère de l’enseignement supérieur chargé de l’enseignement universitaire
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Nous avons trouvé que le ministère de l’éducation a eu recours à deux entreprises: Siemens Solution et EMS
Solution (Egyptian for Modern Systems) selon une présentation trouvée sur le net. Mais nous doutons de la
fiabilité de cette présentation, vu qu’on n’a pas trouvé de trace effective de certains sites et projets signalés.
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Méthodologie et politique de la e-formation - Fiche de synthèse
Quelle est l’utilité de plate-formes éducatives pour les écoles compte tenu du fait que
ni les étudiants ni les professeurs dans la grande majorité des gouvernorats ne sont pas
familiers avec la technologie et n’ont pas les moyens de s’équiper d’un ordinateur personnel
et d’Internet ? Nous pensons qu’un projet d’e-formation en Egypte doit impérativement être
accompagné par la mise en place d’espaces numériques où les professeurs et les étudiants
peuvent travailler ainsi que de la mise en place de tout un programme garantissant un
accompagnement efficace des enseignants et des étudiants vers une meilleure utilisation des
outils technologiques.
Le Ministère de l'enseignement supérieur
En Avril 2002, l’Egypte obtient un crédit de la banque internationale de la
reconstruction et du développement (IBRD) afin de financer le projet HEEP (Higher
Education Enhancement Project) visant la promotion de l’éducation supérieure.
Dans le cadre de ce projet, le Ministère de l'enseignement supérieur a fixé six projets
prioritaires3 :
• HEEPF (Higher Education Enhancement Project Fund)
• FLDP (Faculty-Leadership Development Project)
• ICTP (Information and Communication Technology Project)
• FOEP (Faculties of Education Enhancement Project)
• ETCP (Egyptian Technical Colleges Project)
• QAAP (Quality Assurance and Accreditation Project)
Dans le cadre du projet ICTP, le ministère a défini cinq projets parmi lesquels la
construction des centres nationaux d’e-formation regroupés sur une plate-forme commune
intitulée NELC (National Elearning Center). En parallèle, un projet visant la consolidation du
centre d’e-formation de l’Université du Caire se développe en collaboration avec des
partenaires français et italiens et le soutien de l’Union Européenne dans le cadre des projets
TEMPUS : il s’agit du projet ELEG.
Le centre universitaire d’apprentissage ouvert et à distance de
l’université du Caire
Le centre universitaire d’apprentissage ouvert et à distance de l’université du Caire a
été fondé en 1991. Il offre cinq formations et délivre des diplômes reconnus par l’université
du Caire. Comme dans le modèle anglo-saxon, l’université ouverte du Caire est accessible à
tous. Elle touche en particulier les adultes en reprise d’études, ayant au moins le baccalauréat.
Les Egyptiens n’ont le droit de s’inscrire dans le cadre de la formation ouverte que s’ils ont
obtenu leur baccalauréat cinq ans plus tôt au minimum.
L’intégralité de la formation n’est pas dispensée à distance. Il existe en effet un centre
à l’université du Caire où se déroulent les cours, et 8 centres régionaux permettant aux
étudiants qui n’ont pas les outils nécessaires (ordinateur, Internet, télévision numérique) de
suivre les cours et d’étudier dans le centre équipé le plus proche. Le centre universitaire
d’apprentissage ouvert et à distance compte des étudiants de six pays du Golfe. Les cours ont
lieu le soir pendant la semaine ainsi que le vendredi (jour férié en Egypte et dans les six autres
pays), la transmission est faite en vidéoconférence. Plusieurs outils technologiques et
multimédias sont mis à la disposition des étudiants : un site Web pour le suivi pédagogique et
administratif d’une part, des CD-ROMs, et une chaîne numérique sur le satellite Nilesat qui
diffuse les cours en continu. Nous n’avons pas pu vérifier si la plate-forme proposait des
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Pour plus de détails sur les différents projets consulter le site du HEEP. Pour des détails sur le projet du
développement de l’e-formation consulter la Rubrique E-Learning sur le site de l’ICTP :
http://www.ictp.org.eg/english/projects/ELearning
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cours en ligne (l’accès est réservé aux étudiants), ni si les supports CD-ROMs étaient
interactifs, proposant par exemple des exercices et applications du cours, ou bien s’il
s’agissait de supports de cours au format électronique. Dans le prolongement de notre
recherche, nous pourrons contacter l’université pour le vérifier.
2.1.2. Le secteur privé
Les universités privées en Egypte souhaitent également se doter de plate-formes
pédagogiques.
La plate-forme de l’université américaine du Caire
La plate-forme WebCT de l’université américaine du Caire est de loin la plus avancée
dans le système éducatif égyptien. Elle est utilisée comme un système de gestion pédagogique
fournissant au corps professoral le moyen d’adapter tout ou partie de leur cours au format
électronique. De nombreux cours sont accessibles en ligne et l’accès est limité aux étudiants
inscrits à l’AUC. Nous n’avons pas pu analyser l’utilisation réelle qui est faite des outils
offerts par WebCT, ni si l’usage des forums de cours est répandu. Mais il faut souligner que
dans plusieurs facultés égyptiennes surtout celles technologiques, les étudiants ont pris
l’initiative de créer leur forum.
Université Française d’Egypte : un centre de ressources de langues et
une plate-forme pédagogique.
La première installation d’une plate-forme pédagogique à l’UFE date de 2004. Un
séminaire de formation à Moodle proposé par l’UNESCO a eu lieu au début 2004 à l’UFE
(voir section II.III.2). Puis au printemps 2006, une journée de formation à l’utilisation de
Moodle a été proposée en interne, avec le soutien du Service Universitaire de Formation
Continue créé en 2006, dont les statuts prévoient qu’il intègre la notion de formation à
distance.
En parallèle, l’UFE a démarré un projet de création d’un centre de ressources de
langues pour promouvoir le trilinguisme et offrir aux étudiants un espace et des ressources
pour améliorer leurs compétences et performance en langues dans un cadre différent de celui
de la classe. Ce centre est en cours de création et s’inscrit dans une démarche
d’accompagnement vers une plus grande autonomie des étudiants dans leur apprentissage. Un
certain nombre de ressources, d’activités en langues, et un forum sont actuellement en ligne
sur Moodle, et sera enrichi au fur et à mesure de la création de nouvelles activités dans le
cadre du CRL.
Enfin, l’UFE a nommé une commission Moodle pour mener une réflexion commune
au sein de l’institution et mettre en place un certain nombre de bonnes pratiques. La nouvelle
commission s’est réunie dimanche 18 novembre 2007 pour la première fois.
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3. NELC et ELEG
Dans cette section, nous présenterons deux projets tenus sous l’égide du ministère de
l’éducation supérieure : le NELC et l’ELEG.
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Les cinq objectifs sont les suivants :
1) La mise en place d’une infrastructure du réseau qui vise le développement et l’intégration d’un réseau
assurant la connexion entre les universités égyptiennes et le monde entier.
2) La gestion du système d’information.
3) L’établissement de bibliothèque électronique
4) La formation des corps enseignant et administratif dans le domaine des TIC
5) Le Centre nationale d’e-formation (National E-Learning Center) dont l’objectif est l’établissement de
centres d’e-formation dans 17 universités.
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concrètes et le manque de visibilité des acteurs au sein des universités laissent penser que le
projet est encore assez loin d’aboutir à un véritable dispositif national d'e-formation.
3.2. ELEG
Le projet ELEG est un projet soutenu par la communauté européenne (TEMPUS
MEDA UM-JEP-30013-2002), regroupant l’Université du Caire, UNIMED (Université de
Rome Italie), CATTID (Université de Rome Italie) et l’ADEC (L’association pour le
développement des entreprises et des compétences, France). D’après les informations
disponibles sur le site, ce projet a été finalisé en 2006, et le résultat est une plateforme
pédagogique développée sur Moodle (http://eleg.oucu.edu.eg/moodle/) avec quelques cours
pilotes uniquement.
L’université du Caire mènerait par conséquent sa propre initiative de mise en place
d’un dispositif d'e-formation ? Nous avons cherché sur les sites du NELC et d'ELEG si les
deux projets avaient un lien, mais nous n’avons trouvé aucune information y faisant référence.
Ce qui semble montrer que les acteurs d’un même secteur ne travaillent pas forcément
ensemble, bien que l’objectif du NELC soit national.
4. Bilan et perspective
4.1. Difficultés
Les autorités présentent l’e-formation comme la solution à des problèmes structurels
dont souffre le système éducatif égyptien : classes surchargées, élèves et étudiants ayant
recours de façon excessive aux leçons particulières, coût des ouvrages pédagogiques trop
élevé, moyens de transport ne répondant plus aux besoins d’une population galopante,
absence des infrastructures indispensables permettant aux étudiants à mobilité réduite
d’accéder à l’université, etc.
L’e-formation véhicule incontestablement une image de modernité et le moyen de
participer plus activement aux réalisations de la communauté pédagogique internationale. À
en croire les rapports et les budgets présentés sur les sites Internet des acteurs concernés, des
ressources importantes sont mises à la disposition de ce projet ambitieux, sous la forme de
fonds (Banque Mondiale, Union Européenne). Cependant, nos recherches et notre
connaissance du contexte égyptien nous montrent que les résultats effectifs ne sont pas à la
hauteur des résultats escomptés. En effet, l’existence d'une documentation et d’un cahier des
charges détaillés sur le site du ministère de l’éducation supérieure n’apporte pas une preuve
suffisante du travail et d’une réflexion efficaces. Nous n’avons notamment trouvé aucune
étude de terrain. De plus, l'absence d'informations concrètes sur les sites des universités
laissent penser que l'étude, qui a peut-être été menée par des consultants, ne dispose pas d’un
réel cadre de recherche adapté au terrain et laisse penser qu’il n’y a pas d’équipes de
recherche égyptiennes qui mènent une réflexion autour de l’e-formation, y compris dans le
cadre du projet de réforme national.
4.2. Perspectives
Avant de proposer des perspectives pour l’e-formation en Egypte, une étude
approfondie du terrain s’impose. Pourquoi une e-formation en Egypte ? Quel est le public
cible ? Quelle est sa capacité à manipuler les outils technologiques ? D’un point de vue
philosophique et didactique, comment envisager de passer d’un apprentissage s’appuyant en
grande partie sur une théorie de l’enseignement béhavioriste où l’analyse et l’autonomie
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notamment ne sont pas valorisées, vers des solutions qui requièrent de la part de
l’apprenant une autonomie et une plus grande motivation personnelles ? En effet,
l’exploitation des outils technologiques ne saurait à elle seule permettre une amélioration du
niveau de l’enseignement en Egypte.
Donnera-t-on les moyens à l’Egyptien moyen, dont le niveau de vie est bas, d’accéder
à ce type de formation ? Le public visé par les projets publics NELC et ELEG est bien la
classe moyenne égyptienne.
Au niveau du référentiel linguistique, quelle serait la langue de l’e-formation :
l’anglais ou bien l’arabe ? Et une e-formation égyptienne serait-t-elle à même de répondre à
un besoin régional ? Ne doit-on pas, en amont d’une réflexion autour de la FOAD en Egypte,
développer un travail de recherche terminologique et de mise en commun de corpus
linguistique dans les langues majoritaires de référence ?
Nous pensons que ces questions doivent faire l’objet d’une réflexion commune entre
les acteurs en présence, avant qu’une politique soit adoptée dans le domaine de l’e-formation
en Egypte.
Pour qu’une réflexion et un travail efficaces portent ses fruits, il nous paraît primordial de
commencer par former des spécialistes de la FOAD, en localisant une formation en ingénierie
pédagogique adaptée au contexte égyptien. Enfin, il est possible d’envisager la création d’une
association dont l’objectif serait de communiquer auprès des acteurs des secteurs public et
privé, afin de les sensibiliser et de leur faire connaître les métiers du e-Learning.
5. Liens
Agence Française de la Francophonie, programme d’actions « Soutien des TICs ai
développement de l’enseignement supérieur et de la recherche » :
http://www.auf.org/rubrique21.html
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