EL CONCEPTO DE S MISMO: UN ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE ADOLESCENTES INVIDENTES Y VIDENTES

Realizado por M Carmen Jimnez Martn psicloga. Orientadora del IES Pepe Ruiz Vela de Villaverde del Ro (Sevilla)Dirigida por: Dr. Alfredo Oliva Delgado del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Sevilla

Asesor en Anlisis Estadstico: Dr. Manuel Morales Ortiz del Departamento de psicologa Experimental de la universidad de Sevilla

1.EL CONCEPTO DE S MISMO...1 2.MTODO....................................................................................................................3 2.1. 2.2. 2.3. Sujetos Instrumentos Procedimiento

3.RESULTADOS...........................................................................................................7 4.CONCLUSIN.........................................................................................................12 . 5.BIBLIOGRAFA.......................................................................................................15

1. EL CONCEPTO DE S MISMO El concepto de s mismo, es uno de los elementos centrales al que se le asigna un papel esencial en la constitucin de la personalidad, y se refiere al conjunto de percepciones, ideas o teoras que el individuo posee acerca de s mismo, y en cuya construccin intervienen los dems. Aunque est claro que la imagen corporal ya est establecida bastante antes de la adolescencia, es con la llegada de la pubertad cuando a los chicos y las chicas se les hace necesario revisar y rehacer la imagen de su cuerpo, de forma, que en esta etapa la preocupacin por el propio fsico, fundamentalmente, su atractivo corporal o su eficiencia fsica, pasa a ocupar un primer plano. No es de extraar por tanto, que en las descripciones de s mismo se refieran a caractersticas fsicas, en una etapa de la adolescencia. Pero no es solo la imagen fsica lo que ms importa al adolescente, sino que toda la representacin de s mismo constituye un tema fundamental en la adolescencia: su propio relato personal, tal como describa Kapla (1984). Autoconcepto es autoconocimiento, y engloba aspectos como autopercepcin, memoria autobiogrfica, juicios descriptivos y juicios evaluativos que la persona hace de s misma y que surgen de la comparacin con los dems y conforman la autoestima, convirtindose ambos elementos: autoconcepto y autoestima en conceptos complementarios que inciden uno sobre el otro. Todo el contenido del autoconcepto incluye elementos cognitivos, afectivos y comportamentales (Marchago,1997) en consonancia con la edad. En la adolescencia adquiere gran importancia el reconocimiento y aceptacin por parte de los dems: compaeros/as, amigos/as, familia, fundamentalmente, lo cual ineludiblemente influye sobre su autoconcepto, y su autoestima y se refleja en los contenidos de ambos elementos, los cuales tambin van evolucionando a lo largo de la adolescencia, desde referencias a vnculos personales, principalmente referencias a amistades que tienen, a realizar descripciones ms basadas en sentimientos personales (Harter,1998), y cuyo contenido ser positivo o negativo en funcin de cuales hayan sido las experiencias experimentadas, as como de las relaciones positivas o negativas que establezcan con las personas significativas de su entorno (Marchago, 1997). Erickson (1968), Rosenberg, (1979) y Marcia, (1980) decan que un autoconcepto positivo contribuye sustancialmente a los cambios en el desarrollo que ocurren en la adolescencia, y autores como Musitu, Roman y Garca (1988) destacan la importancia que ejerce la familia en la construccin ste. Adems de los factores mencionados que pueden influir en el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima, existen determinadas circunstancias, como es la presencia de discapacidades, que pueden afectar y condicionar la formacin del autoconcepto y de la autoestima. Tanto la estructura del autoconcepto como su organizacin va cambiando y consolidndose a medida que chicas y chicos crecen, de forma que, a lo largo de la etapa de la adolescencia, los adolescentes van haciendo descripciones ms organizadas y estructuradas, coherentes y consistentes, as

nos encontramos que una chica cuyo desarrollo an no se ha completado tiene una imagen de s misma menos ajustada e integrada, y por tanto sus preocupaciones giran en torno a su fsico, que otro adolescente cuyo cuerpo ya se ha desarrollado definitivamente, y su inters se centra ms en sus creencias, valores, actitudes. En la actualidad no existen suficientes estudios que muestren cmo afecta la ausencia o deficiencia visual a los adolescentes, no obstante, algunos autores como Burlingham (1979) sugiere que ms que afectar de una forma concreta, lo que sucede es que como consecuencia del dficit, los jvenes expresan determinados problemas conductuales, como son dependencia de los dems, falta de iniciativa o menor agresividad, menor sociabilidad, y un mayor grado de ansiedad. Davis (1976) destaca la importancia que tiene una adecuada autoimagen corporal en la formacin del autoconcepto, de forma que sin una imagen corporal adecuada el autoconcepto se ve totalmente distorsionado, presentando en muchos casos las personas con visin disminuida una pobre imagen de s mismos, que les induce a no sentirse cmodos con ellos mismos, y como consecuencia de esto tienden a elaborar mecanismos de defensas tales como evitar situaciones que les pongan de manifiesto su incapacidad, o que les generen ansiedad. En la revisin bibliogrfica realizada se observa que la mayora de los estudios se centraron en hallar las diferencias que existen entre la poblacin invidente y vidente sobre la manera en que stos se perciben a s mismos, con el fin de mostrar si la presencia o no de visin afectaba a su autoconcepto, y los resultados en los diferentes estudios mostraron datos contradictorios. Por un lado, estn los estudios que concluyen que existen diferencias significativas entre cmo las personas ciegas y videntes se perciben a s mismos. Meigham (1971) utiliz en su estudio la Escala Tennessee y descubri que los adolescentes con dficit puntuaron ms bajo que los videntes. Davis (1976) en su estudio concluy que las personas ciegas tienen dificultades en desarrollar un autoconcepto realista dada la dificultad para desarrollar una imagen de sus estructuras corporales. (Beaty,1992) en el estudio que hizo con treinta sujetos, quince por grupo, los resultados indicaron que la percepcin de s mismos de las personas con ceguera era diferente a la de las videntes, y consider que estas diferencias podan estar causadas porque la baja visin poda causar en los adolescentes sentimientos inadecuados e inferiores y que estos sentimientos debilitan la imagen de s mismo. McGuiness (1970) afirma que los estudiantes de programas itinerantes desarrollan una imagen propia ms fuerte que los que asisten a escuelas especiales, debido a sus relaciones con compaeros videntes. En esta misma lnea, es interesante destacar el estudio realizado por Head (1979) por las implicaciones que tiene para el tema de la integracin, y en la cual us tambin la Escala de Tennesse, y que trataba de demostrar en qu medida el emplazamiento educativo: aula de apoyo, residencias, programa itinerante; influa en el autoconcepto. Los resultados indicaron que no haba evidencias de que la prdida de visin y el lugar de emplazamiento afectara a la fortaleza del sujeto.

En el otro lado, estn los autores que defienden que no se encuentran diferencias significativas entre la forma de percibirse las personas ciegas y las videntes. Por un lado, Obiakor y Stile (1986) realiz un estudio comparativo con personas ciegas y videntes, y concluy que no existan diferencias en el autoconcepto de ciegos y videntes. En Espaa, una investigacin realizada por Ruiz y Esteban (1996) donde se analizaban las percepciones que los ciegos tenan sobre s mismos, se mostraba que la autopercepcin de las personas ciegas est centrada en su propia persona, en sus cualidades y defectos, sus aspiraciones, sus sentimientos y sus capacidades, sin tener en cuenta la valoracin de s mismo en comparacin con el exterior. Respecto a las inquietudes e intereses de adolescentes con ceguera y deficiencia visual, un estudio para conocer las ambiciones, los sentimientos, e intereses y hobbies, realizado por Tobin y Hill (1988) mostr que salvo raras excepciones, la visin de los y las jvenes invidentes no es diferente a las de sus iguales videntes. Se encontr que el 31% expresaba su deseo de estudiar carreras relacionadas con la enseanza, y el trabajo social, En esta misma lnea Corn y Bishop (1985) en un estudio con estudiantes de secundaria con deficiencia visual y videntes, mostraron que la mayora optaba por profesiones humanitarias-; el 21% con la industria, los negocios, la informtica; el resto a profesiones como recepcionista, secretariado... Respecto a sus aspiraciones, la mayora, el 52% pensaba en casarse y formar una familia; el 37% no lo tena claro; y el resto se divida entre no casarse, o casarse pero no formar familia. En cuanto a sus hobbies, la mayor parte se decantaba por escuchar msica o la radio; el 39% la natacin; el resto a actividades como: camping, tocar instrumentos musicales; canoa; ver televisin...Tambin mencionaron actividades como yoga, yudo, escribir, debates, baile... 2. METODO 2.1. Objetivos -Conocer y comparar cmo se perciben adolescentes invidentes y videntes. 2.2. Sujetos - Poblacin invidente: 24 adolescentes con edades comprendidas entre 13 y 18 aos que realizaban estudios de Educacin Secundaria en el Centro Luis Braille de Sevilla. - Poblacin vidente: 30 adolescentes con edades comprendidas entre 13 y 18 aos que realizaban estudios de Secundaria en distintos centros de Enseanza Secundaria de Sevilla. 2.3. Instrumentos El instrumento que hemos utilizado para conocer el autoconcepto de los/las adolescentes ha sido el cuestionario G.P.S. de LEcuyer, que consiste en una sola pregunta - Quin eres t?El modelo en el que se basa LEcuyer para medir el autoconcepto es multidimensional, y est compuesto por 5 estructuras fundamentales: s

material, s personal, si adaptativo, s social, s no-s, que son las que delimitan las grandes regiones globales del autoconcepto. Cada una de estas estructuras, al mismo tiempo, engloban subestructuras, que delimitan ms los aspectos del s mismo. Estas subestructuras son: s somtico y s posesivo constituyen el s material-, imagen de s e identidad de s constituyen el s personal -, valor de s y actitud de s constituyen el s adaptativo-, actividades sociales y referencias al sexo- incluidas en el s social y referencia al otro y opiniones de los otros sobre s forman el s no-s-. Las subestructuras, al mismo tiempo, estn integradas por categoras que se refieren a las mltiples facetas del autoconcepto de s mismo, y que se relacionan con la experiencia vivida, posteriormente percibida y finalmente conceptualizada por el individuo (LEcuyer, 1975). El modelo del que hablamos se distribuye de la siguiente manera: a) SI MATERIAL se refiere a la capacidad del sujeto para hablar de aspectos de s mismo en relacin a su aspecto fsico y a las posesiones con las cuales se identifican. Est integrado por:

S somtico. Integrado por dos categoras: - Rasgos y apariencias (1) - Condiciones fsicas (2) S posesivo. Integrado por dos categoras: - Posesin de objetos (3) - Posesin de personas (4)

b) SI PERSONAL se refiere a la capacidad del sujeto para de s mismo en relacin a sus caractersticas fsicas. Est integrado por: Imagen de s. Integrado por seis categoras: - Aspiraciones (5) - Enumeracin de actividades (6) - Sentimientos y emociones (7) - Gustos e intereses (8) - Capacidades y aptitudes (9) - Cualidades y defectos (10) Identidad de s. Integrado por cuatro categoras: - Denominaciones simples (11) - Rol y estatus (12) - Ideologa (13) - Identidad abstracta (14) c) SI ADAPTATIVO se refiere a la capacidad del sujeto para hablar de s mismo en relacin a sus caractersticas psquicas. Est integrado por: Valor de S. Integrado por dos categoras: - Competencia (15) - Valor personal (16)

Actitud de s. Integrado por cuatro categoras:

- Estrategia de adaptacin (17) - Autonoma (18) - Dependencia (19) - Estilo de vida (20) d) SI SOCIAL se refiere a la capacidad del sujeto para salir de s mismo y relacionarse con los dems. Est integrado por: Actividades Sociales. Integrado por cuatro categoras: - Receptividad (21 - Altruismo (2) - Simple referencia (27) - Atractivo y experiencia sexual (28) e) SI NO - SI MISMO se refiere a la capacidad del sujeto para hacer referencia a los dems, as como a sentirse influenciado por las opiniones de los dems respecto a uno mismo. Est integrado por dos subestructuras: Referencias al prjimo Opiniones de los otros sobre s 3.3. Procedimiento Se realizaron dos reuniones con cada uno de los grupos, en sesiones de dos horas cada una. Para el estudio, se les pidi que escribieran en un folio la pregunta Quin eres t?, que se les expuso verbalmente, en una de las sesiones, dndole las siguientes instrucciones: Se trata de que realicis un retrato sobre ustedes. Podis escribir lo que queris. Las personas deficientes visuales, realizaron el ejercicio con papel y lpiz, mientras que las personas ciegas, lo realizaron en mquinas perkins, y posteriormente, un monitor colabor en la interpretacin literal del ejercicio. Posteriormente se analiz la informacin siguiendo el modelo de LEcuyer, y se extrayeron los resultados. 4. RESULTADOS 4.1.Percepcin de las personas ciegas y con deficientes visuales sobre s mismas A la hora de interpretar los datos hemos utilizado, en primer lugar, un anlisis descriptivo, que reflejaba los porcentajes y la distribucin de las frecuencias de las distintas variables estudiadas. Posteriormente, tambin se realizaron las pruebas de contrastes mediante el estadstico chi cuadrado de Pearson, cuyo objeto es el contraste de las diferencias que existen entre las frecuencias empricas y las tericas esperadas si se tratase de una distribucin homognea.

En la exposicin de los resultados mantenemos el mismo orden de organizacin seguido por LEcuyer, centrndonos exclusivamente en aquellos aspectos que presentan una gran diferencia entre las dos poblaciones comparadas. a) S MATERIAL Fig.1. S Somtico/S Posesivo

R po as Co P g o n d o s s.P .O e i s b j rs. F. c.F . .

videntes Invidentes

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40

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El s material se refiere a la capacidad del sujeto para hablar de aspectos de s mismo en relacin a su aspecto fsico y a las posesiones con las cuales se identifican. En esta dimensin encontramos diferencia significativa entre las distintas subestructuras que la forman en las dos poblaciones de adolescentes estudiadas (P2(1) = 92,23, p < .05 para el S Somtico, y P2(1) = 74,47, p < .05 para el S Posesivo). En cuanto al anlisis descriptivo muestra que en los adolescentes invidentes no se refleja en su estructura de autoconcepto una gran influencia del S Material, en lo que a la subestructura somtica se refiere, ya que solo un 11,8% hace referencia a rasgos fsicos y condiciones fsicas, y s se observa una mayor influencia en videntes, un 38% hace descripciones sobre su cuerpo y el aspecto de ste. Un mismo sujeto da hasta siete descripciones. Consideramos que esta ausencia de descripciones ms que por falta de inters hacia el propio cuerpo, podra estar motivada por el papel tan fundamental que desempea la vista en el conocimiento de la imagen fsica. Respecto a la subestructura posesiva, encontramos datos curiosos, tanto los chicos como las chicas adolescentes invidentes como videntes hacen escasa mencin a la posesin de objetos, un 0,5% frente a un 2,6%, mientras que aquellos que se refieren a la posesin de personas aluden principalmente a amigos y a la familia en un porcentaje mayor, un 41% los adolescentes invidentes frente al 10,3 % los adolescentes videntes. Como vemos, ambas dimensiones reflejan las diferencias entre las dos poblaciones estudiadas aunque en un sentido contrario al esperado ya que nosotros esperbamos que los adolescentes videntes se refirieran a posesin objetos y a la posesin de personas en un porcentaje ms elevado del que los

resultados han mostrado ya que en estas edades adquiere gran importancia los amigos, as como las cosas materiales. b) SI PERSONAL
fig.2. imagen de s fig. 3. Identidad de s

ci Em C ua G on A us ct oc itu lida i to ... d n d s

invidentes

I.A bs tr .

videntes

lo

g.

videntes invidentes

Id .S im . R ol

eo

A sp ira

50

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Esta estructura se refiere a la capacidad del sujeto para hablar de s mismo en relacin a sus caractersticas psquicas.

En esta estructura tambin se encontraron datos interesantes que reflejaron la diferencia significativa entre ambas poblaciones estudiadas, y entre las estructuras que la conforman, P2(5) = 366,54, p < .05 para la estructura Imagen de S y P2(3) =36,28, p < .05 para la estructura Identidad de S. De las dos subestructura que componen el S personal: Imagen de S Mismo, destaca la categora gustos que ha obtenido ms referencias, en un 82% las chicas y los chicos ciegos y deficientes visuales, frente a un 61,7% de los videntes; capacidad-aptitud un 70% en invidentes, y un 69,2% los videntes; emocin-sentimientos un 35,3% los invidentes, y 53,8% los videntes; cualidades y defectos un 35,3% frente al 69,2% en videntes. La categora aspiraciones ha sido la menos utilizada en sus descripciones por las personas invidentes, solo dos sujetos -un 11,8%- menciona alguna aspiracin. La proporcin es mayor, del 33,3% en sujetos videntes. En el tema de los gustos, la mayora se refiere a la msica, el deporte, la naturaleza, principalmente. En la categora de cualidades encontramos descripciones ambivalentes en una misma persona, que llega a definirse como amable y con mal genio, al mismo tiempo. Respecto a la subestructura identidad de s mismo, no parece tan relevante como la anterior en la estructura de autoconcepto ni en los adolescentes y las adolescentes con ceguera y deficiencia visual, ni en los videntes. En lo que se refiere a las personas invidentes, apenas si hacen descripciones que puedan ser incluidas en las distintas categoras que componen esta subestructura, encontrando que la que ms referencias obtienen son denominaciones simples en un 23,5% y en ideologa un 17,7%, en las chicas y chicos con ceguera y deficiencia visual. No reciben mencin alguna las categoras rol-estatus, e incluimos en identidad abstracta, las

D en

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descripciones que realiza un chico de s mismo: yo creo que en realidad no s quin soy, pero yo creo que el que habla por m... En lo que se refiere a la poblacin vidente observamos descripciones en cada una de las categorias que componen la identidad del s, obteniendo un mayor nmero de referencia la ideologa 33,3%, denominaciones simples 20,5%, identidad abstracta 12,8% y rol-estatus 5,1%. c) S ADAPTATIVO fig. 4. Valor de s fig. 5. Actitud de s

Est.Vida
Vidente Invidente
V. C Pe om rs pe on t. a

Depend. auton. E. Adapt.

Videntes Invidentes

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10

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Esta estructura se refiere a la capacidad del sujeto para adaptarse e integrarse en el medio. En este apartado se encontraron diferencias significativas en una de las dos subestructuras que conforman el S Adaptativo, siendo P2(1) = 0,01966, p < .05 para la subestructura Valor de S y P2(3) = 11,80, p < .05 para la estructura Actitud de S. El anlisis descriptivo refleja que de las dos subestructuras: valor de s y actitud de s, obtiene mayor referencia por parte de las dos poblaciones estudiadas la primera de ellas. Considerando que esta estructura es de gran importancia para las chicas y los chicos con ceguera y con deficiencia visual, de cara a su integracin, nos encontramos datos interesantes que ponen de manifiesto que los adolescentes y la adolescentes invidente conceden ms importancia al valor de s en su conjunto, reflejando el mismo porcentaje de un 47% / 49% las dos categoras estudiadas dentro de esta subestructura. Similares porcentajes obtienen la poblacin vidente: 38% en competencia frente a 48,8% en valor personal. Destacar que cuando los chicos y las chicas invidente se refieren a sus competencias principalmente aluden a su capacidad para relacionarse. En sus valoraciones personales, destaca fundamentalmente los comentarios positivos, y conceden una gran importancia al hecho de ser buenas personas y responsables considerando la mayora un valor serlo. Entre los valores que destacan entre los chicos y las chicas invidentes son: la solidaridad, la paz, la confianza, rechazando la violencia en todas sus formas. En la subestructura actitud de s mismo, dos categoras: autonoma y estrategia de adaptacin son las que reciben mayores puntuaciones por parte

de las chicas y chicos invidentes, siendo ste de un 23% en ambas categoras, frente a un 20,5% y 15,4% respectivamente, en la poblacin vidente. El resto de las categoras apenas si obtienen referencias, un 11,8% estilo de vida los chicos y las chicas invidentes, aunque en este apartado, solo una persona hace referencia a su gusto por llevar una vida sana, y un 5,1% los videntes. Una de las estrategias de adaptacin en la que las chicas y los chicos con ceguera y deficiencia visual coinciden es en mostrar una actitud de indiferencia hacia comentarios que cuestionen sus posibilidades, as como aquellas que tienen que ver con vencer su timidez a la hora de relacionarse con personas nuevas. d) S SOCIAL fig. 6. Actividades sociales

A R A D lt en ef. trac R Si ec rui o m t.S ep sm mi ex pl n. t. o . .

Videntes Invidentes

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La estructura s social se refiere a la capacidad del sujeto para salir de s mismo y relacionarse con los dems. En cuanto a las distintas categoras que componen esta estructura encontramos diferencias significativas entre la poblacin invidente y vidente, siendo P2(3) = 181,53, p < .05. Del anlisis descriptivo de los resultados se desprende que en la subestructura actividades sociales, que si bien las chicas y los chicos con ceguera obtienen puntuaciones muy bajas en las categoras receptividad un 5,9% s obtienen un porcentaje ms alto en altruismo que es la que obtiene el mayor nmero de referencias en la poblacin invidente, 35,3% frente a un 2,6% en la invidente. Lo cual indica la sensibilidad de las personas invidentes a ayudar a los dems, consecuencia quizs de la conciencia que tienen de que ellos mismos necesitan la ayuda de los dems.
Curiosamente, la importancia que tiene la sexualidad en estos momentos de la vida, no aparece reflejada en sus descripciones en ninguna de las dos poblaciones estudiadas, recibiendo la categora atractivo / experiencia sexual un bajo nmero de descripciones, que representan el 11,8% en invidentes y un 38,4% para videntes. Solamente dos sujetos invidentes hacen referencia a esta dimensin. Tanto una poblacin como la otra se refiere a esta dimensin en los trminos de atraccin por un sexo u otro, que generalmente coincide: la chica por el chico, y el chico por la chica. Y algunos definen alguna parte concreta del cuerpo que les gusta de la persona que les atrae en cuestin.

e) SI MISMO -NO- SI MISMO fig. 7. Referencia al prjimo/Opinin del prjimo

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Esta estructura se refiere a la capacidad del sujeto para hacer referencia a los dems as como sentirse influenciado por las opiniones de los dems respecto a s mismos. En esta estructura tambin se encuentran diferencias significativas de las dos poblaciones de adolescentes estudiadas, siendo P2(1) = 36,71, p < .05. Es esta una de las estructuras que, a juzgar por el nmero de referencias, es la que resulta de mayor importancia para las chicas y los chicos ciegos y deficientes visuales. De las dos subestructuras que componen la estructura, la que mayor porcentaje obtiene, en un 58,8% es la referencia al prjimo, con una frecuencia de diez sujetos que aluden a los dems. Igual porcentaje obtiene la poblacin vidente en esta categora, sin embargo, el nmero de sujetos que hacen referencia a ella es de diez, pero los valores de respuestas son ms altos. En la categora opinin del prjimo sobre s mismo solo el 11,8% de las personas invidentes hace mencin a la opinin del prjimo sobre s mismo, frente a un 35,9% de los videntes. En ambas categorias encontramos que estas diferencias son significativas. Las personas invidentes cuando se refieren a la opinin que tiene el prjimo de s mismos, destacan la importancia que para ellos tienen lo que otras personas puedan pensar de su fsico: si son guapas/os o no, lo cual no deja de sorprender habiendo mostrado tan poco inters por su fsico, tal como muestra el apartado uno. Tambin les preocupa el tema del afecto: si les quieren mucho o poco. En cuanto a la referencia que ellos hacen de al prjimo, aluden fundamentalmente a la disponibilidad que otras personas tienen para ayudarles. 5. CONCLUSIN Consideramos que la ausencia de descripciones, por parte de la poblacin invidente, respecto a sus caractersticas fsicas, podra estar motivada, ms que por falta de inters hacia el propio cuerpo, por el papel tan fundamental que desempea la vista en el conocimiento de la imagen fsica. Nos resulta interesante destacar que un chico ciego describiera el color de sus ojos, lo cual muestra la importancia que para l tienen stos.

Que los adolescentes y las adolescentes invidentes no hagan referencia a la posesin de objetos podra indicar cierto desapego del mundo material, el cual no les influye a la hora de percibirse ya que no se identifican con los objetos ni constituyen para ellos puntos de referencias en sus vidas. Esto sugiere que la visin es un rgano que puede ser necesario para sentir los objetos como propios. Lo sorprendente del anlisis realizado es que la poblacin vidente refleje tambin un escaso inters por los objetos, algo que no esperbamos, ya que en este periodo de formacin de identidad personal los adolescentes tienden a mostrar un gran apego a los objetos convirtindose stos en representativos y simblicos de la propia personalidad, y por los cuales les gusta ser identificados. Si los chicos y las chicas invidentes no muestran mucho inters hacia la posesin de los objetos, s la muestran bastante, por la posesin de las personas, consecuencia quizs de la necesidad o dependencia que tienen de los dems, como reflejan los datos, para hacer una vida lo ms normalizada posible. Para las chicas y los chicos con ceguera y deficiencia visual es especialmente importante la relacin que establecen con amigos y familiares, quienes van a determinar con sus actitudes -ms o menos proteccionistashacia ellos la forma de percibirse a s mismo. Destacamos que se refieren a los amigos en trminos positivos, y aluden a la cantidad que tienen en trminos de muchos o pocos. En sus descripciones se observa la gran importancia que conceden a la amistad. Por otro lado, nosotros esperbamos que los adolescentes videntes se refiriesen a la posesin de objetos y de personas en un porcentaje ms elevado del que han mostrado los resultados, ya que en estas edades adquiere gran importancia los amigos, as como loas cosas materiales. Respecto a la falta de aspiraciones que muestran los chicos y las chicas invidentes creemos que obedece a varios motivos, uno de ellos, al hecho de que los adolescentes ciegos consideren que ellos, por su discapacidad, lo tienen menos fcil a la hora de conseguir trabajo que la poblacin vidente, incluso cuando estn ms preparados, porque tienen la certeza que a ellos se les exigir mucho ms; Y por otro lugar, tambin el hecho de que muchos y muchas de ellas consideran que tienen su futuro asegurado con lo de la venta del cupn. No obstante, los que confan en sus competencias tienen claro que no se van a dedicar a la venta del cupn y tiene elevadas aspiraciones. En cualquier caso, interpretamos de sus respuestas que son personas con un buen conocimiento de sus capacidades, quizs tambin esto influyan a la hora de plantearse sus aspiraciones, y por tanto, podemos considerar que pueden estar motivados por un gran sentido de la realidad y una forma prctica de plantearse la vida, ya que para qu van a fantasear con algo que no tienen la certeza de que se pueda realizar. En este sentido, es interesante hacer referencia a la chica que le gustara ser oftalmloga pero es consciente de sus limitaciones. Tambin nos ha llamado la atencin, que dentro de la categora emociones-sentimientos no se encuentren diferencias significativas entre los chicos y las chicas a la hora de expresar sus sentimientos, lo cual

interpretamos como que las cosas estn cambiando en materia de educacin sentimental, mucho ms abierta, rica y expresiva, sin discriminacin de sexo, actualmente. Dentro de esta misma categora nos ha sorprendido que los adolescentes invidentes obtengan puntuaciones ms bajas que los adolescentes videntes ya que nosotros esperbamos encontrar justo lo contrario, basndonos en la idea de que al estar los chicos y las chicas con discapacidad visual, desde muy pequeos, muy centrados en s mismos estaban ms en contacto con sus emociones. En general, la diferencia ms grande la encontramos en el s material, en cada una de las dos subestructuras que la conforman y, como hemos sugerido anteriormente, esto nos lleva a pensar que la vista puede ser un rgano fundamental a la hora de valorar no slo la imagen personal, sino el mundo de los objetos, que tambin nos definen como personas. Es este sentido, quizs puede decirse que los sujetos invidentes pueden verse menos afectados en su autoestima por las valoraciones que hacen de sus rasgos fsicos, ya que esto parece no interesarles, pero s, en cambio, se sienten ms afectados por las valoraciones que los dems hacen de sus propias capacidades. Lo sorprendente es que, siendo la adolescencia una etapa en la que la preocupacin por el propio fsico pasa a ocupar el primer plano, el atractivo corporal y su eficiencia fsica no representan para chicas y chicos con ceguera y deficiencia visual una parte importante de su autoconcepto, pero s en cambio para su autoestima, sintindose afectados en sta por las valoraciones que los dems hagan de su imagen fsica, que por otro lado ellos desconocen, pero conceden gran importancia a las opiniones de los dems sobre si son guapos o feos, algo que en nuestra opinin resulta contradictorio. No obstante, se sienten ms afectados por las valoraciones que los dems hacen de sus propias capacidades, as como las actitudes que muestran hacia ellos. En definitiva, Pensamos como Ruiz y Esteban (1996) que la percepcin de los adolescentes con deficiencia visual tiende a ser bastante interiorista ya que se centra mucho en sus cualidades, defectos, actitudes, etc. y consideramos que tanto en la percepcin como en la valoracin que hacen de s mismos adquieren gran importancia los dems. Para las chicas y las chicas invidentes que los dems les traten como personas que son capaces de realizar una vida lo ms normalizada posible es fundamental. Sin duda, pensamos que la actitud de la familia, su mayor o menor implicacin en la educacin de su hijo con deficiencia visual y, su mayor o menor aceptacin de su hijo, su mayor o menor reconocimiento y potenciacin de sus capacidades van a influir poderosamente en la constitucin del autoconcepto y de la autoestima. As pues, podemos concluir que no es solo la deficiencia visual la que determina en parte, la manera de mirarse a s misma las personas invidentes, sino que las personas que rodean a stos ejercen una gran influencia sobre ellos, tal como sugera Marchago (1997), y por tanto, consideramos que los resultados encontrados en categoras estudiadas como dependencia, receptividad o sociabilidad, son ms actitudes concretas que muestran los

adolescentes como consecuencia de la educacin recibida que problemas concretos que expresan los jvenes con discapacidad visual como consecuencia de su dficit, como apuntaba Burlingham(1979). An considerando que la vista es un elemento esencial a la hora de enfrentarnos al mundo y establecer contacto con las personas, no es el nico factor capaz de provocar problemas pues como sabemos estilos educativos superprotectores merman las capacidades de las personas para moverse, y esto conlleva la reduccin de sus posibilidades de conocer a gente, lo cual provoca aislamiento, sentimientos de inferioridad, y en definitiva, la disminucin de habilidades sociales en general, lo cual afecta enormemente a la autoestima y al autoconcepto. Esta ltima matizacin creemos que es importante de cara a plantear programas educativos para trabajar tanto con familias como con adolescentes. 6. BIBLIOGRAFIA: Beaty, L. (1991). The effect of visual impairment on adolescent self-concept. Journal of Visual Impairment and Blindness, 85, (129-130). Beaty ,L. (1992). Adolescent Self-Perceptions as a function of vision loss. Adolescence. 27 (707-714). Corn, A.L. y Bishop, V.E. (1985). Occupational Interests of Visually Handicapped Secondary Student. Journal of Visually Imparment Blindness, 79 (475-478). Davis, C.J. (1976) Development of self-concept. The new outlook for the blind, 58 (49-51). Dunhy, D.C. (1963). The social groups.Sociometry, 26 (230-246) structure of urban adolsecent

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