Violencia Sexual Infantil Ong Paicabi

Violencia Sexual Infantil: Debates, Reflexiones y Prcticas Crticas Corporacin de Promocin y Apoyo a la Infancia - ONG Paicab Registro de Propiedad
Intelectual, Inscripcin N 164.109 2007 www.paicabi.cl
sta publicacin ha sido posible gracias a la cooperacin y financiamiento del Servicio Nacional de Menores V Regin
Este libro ha sido elaborado por los autores para ser distribuido en instituciones de trabajo directo con nios y nias y centros de estudios, como material especializado para la reflexin temtica. Prohibida su venta. Su reproduccin total o parcial es permitida, si se seala la fuente correspondiente. Valparaso, Chile, Diciembre 2006
/ Violencia Sexual Infantil: Debates, Reflexiones y Prcticas Crticas /
COMPILADORES
VALERIA ARREDONDO OSSANDN
Psicloga Licenciada en Psicologa de la Universidad de Valparaso Magster en Psicologa Social - Universidad ARCIS - Universidad Autnoma de Barcelona Directora Centro de Intervencin Especializada en Maltrato Infantil Grave NEWEN, Via del Mar V Regin, Chile. Miembro fundador de ONG de Desarrollo Corporacin de Promocin y Apoyo a la Infancia PAICAB Docente Escuela de Psicologa, Universidad del Mar - Valparaso valeriaarredondo@vtr.net
EDGARDO TORO QUEZADA
Trabajador Social Licenciado en Servicio Social Universidad de Valparaso. Magster en Ciencias Sociales Aplicadas - Universidad de La Frontera Maestra en Ciencias de la Sociedad - Universidad Paris XII - Francia Director Centro de Atencin Especializada en Explotacin Sexual Comercial Infantil ANT, Valparaso - Corporacin PAICAB - V Regin, Chile. Docente Escuela de Trabajo Social Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
AUTORES
CECILIA DE LA CERDA PAOLINELLI
Egresada de Derecho, Universidad de Valparaso. Psicloga, Universidad del Mar. cila@vtr.net
JORGE FANTA de la VEGA
Abogado, Universidad Catlica de Valparaso. Doctor en Jurisprudencia. Universidad Nacional de Loja. Director del Programa de Defensa de los Derechos de la Infancia RULPAN, Valparaso Corporacin PAICAB. Docente Escuela de Derecho. Universidad Bolivariana. Santiago. Docente Universidad de Los Lagos. Valparaso. jorgefanta@vtr.net
ANGELICA FLORES QUIROGA
Asistente Social Asistente social del Centro TRAFN - Corporacin PAICAB - que atiende a nios, nias y adolescentes que presentan ofensa sexual a terceros, Valparaso, V Regin. Chile. Corporacin PAICAB

DELIA GONZALEZ
Psicloga Psicloga Centro ANT Centro de Intervencin Especializada en Explotacin Sexual Comercial Infantil - Corporacin PAICAB Docente Escuela de Trabajo Social - Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
CRISTOBAL GUERRA VIO
Psiclogo Universidad del Mar Psiclogo Centro de Atencin a Vctimas de Delitos Violentos de la Corporacin de Asistencia Judicial - Valparaso Psiclogo Centro ANT (2004-2006) Centro de Intervencin Especializada en Explotacin Sexual Comercial Infantil - Corporacin PAICAB Docente Escuela de Psicologa Universidad del Mar
YESIKA HERRERA SOTO
Asistente Social Licenciada en Trabajo Social Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Cursando Magster en Psicologa Social - Universidad de Valparaso Asistente Social Centro de Atencin Psicosociojurdica en Maltrato Infantil Grave MAIHUE Corporacin PAICAB - Valparaso V Regin. Chile Docente Escuela de Trabajo Social, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso yesikaximena@yahoo.com
FELIPE JARA LEN
Psiclogo Licenciado en Psicologa de la Universidad de Mar. Psiclogo de Centro ANT - Centro de Atencin Especializada en Explotacin Sexual Comercial Infantil - Valparaso - V Regin- Chile. felipejaraleon@yahoo.es
GONZALO LIRA MENDIGUREN
Psiclogo Licenciado en Psicologa de la Universidad de Valparaso Magster en Psicologa Social Mencin en Psicologa Jurdica - Universidad de Valparaso. Director Centro ANT - Centro de Atencin Especializada en Explotacin Sexual Comercial Infantil - Valparaso - V Regin - Chile. (2004-2005) Docente Departamento de Psicologa Social de la Escuela de Psicologa de la Universidad de Valparaso. Miembro fundador de ONG de Desarrollo Corporacin de Promocin y Apoyo a la Infancia PAICAB gonzalo.lira@uv.cl
XIMENA MONCADA ARENAS
Educadora Diferencial, Universidad Catlica de Valparaso. Psicloga, Universidad del Mar. ximemon@gmail.com
NELLY NAVARRO HERNANDEZ
Asistente Social de la Pontificia Universidad Catlica de Chile Asistente social del Centro TRAFN que atiende a nios, nias, adolescentes que presentan ofensa sexual a terceros, Valparaso, V Regin. Chile. Proyecto ejecutado por ONG de Desarrollo Corporacin de Promocin y Apoyo a la Infancia - PAICAB Docente Escuela de Trabajo Social, Universidad Alberto Hurtado, Santiago. navarro.nelly@gmail.com
RODRIGO ORDENES VILLANUEVA
Psiclogo Licenciado en Psicologa Universidad Francisco de Aguirre Psiclogo Centro de Reparacin en Maltrato Infantil Grave HALAR de La Serena, La Serena, ONG PAICAB. Representante Tcnico IV Regin ONG PAICAB Integrante Ca. Kayatar de Teatro Espontneo Especializado en Psicodrama Escuela de Psicodrama y Dramaterapia de Santiago Gestor Cultural
KARLA REYES QUIROZ
Psicloga Licenciada en Psicologa Universidad de Concepcin. Psicloga Centro de Reparacin en Maltrato Infantil Grave HALAR, La Serena, ONG PAICAB. (hasta 2005) Actualmente Consejera Tcnica del Tribunal de Familia de La Serena.
ORIANA SANCHEZ
Asistente Social Diplomada en Intervencin en Abuso Sexual Infantil y Violencia Intrafamiliar, Universidad de Valparaso. Asistente Social Programa de Defensa de Derechos de la Infancia, RULPAN - Valparaso Corporacin PAICAB. Asistente Social Centro ANT Centro de Intervencin Especializada en Explotacin Sexual Comercial Infantil - Corporacin PAICAB. Docente Universidad ARCIS, Valparaso. sanchez.oriana@gmail.com
XIMENA SAAVEDRA VILLALOBOS
Psicloga Licenciada en Psicologa de la Universidad de Via del Mar. Diplomada en Intervencin en Violencia Intrafamiliar y Abuso Sexual Infantil. Universidad de Valparaso. Diplomada en Psicologa Clnica: Abordaje Clnico con Nios y Adolescentes. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Psicloga Centro NEWEN. Centro de Intervencin Especializada en Maltrato Infantil Grave Via del Mar. Corporacin PAICAB.
FELIPE SANDOVAL GMEZ

Psiclogo, Universidad del Mar. ps.felipesandoval@gmail.com
ANA SILVA SILVA
Asistente Social Licenciada en Servicio Social de la Universidad de Chile Asistente Social Centro de Defensa de Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes, RULPAN Valparaso - Corporacin PAICAB. Miembro fundador de ONG de Desarrollo Corporacin de Promocin y Apoyo a la Infancia PAICAB
MARIA ELIANA VALENZUELA SNCHEZ
Matrona de Atencin Primaria Directora Ca. Kayatar de Teatro Espontneo Especializada en Psicodrama Escuela de Psicodrama y Dramaterapia de Santiago.
RODRIGO VENEGAS CARDENAS
Psiclogo Universidad Andrs Bello Psiclogo Centro TRAFN que atiende a nios, nias, adolescentes que presentan ofensa sexual a terceros, Valparaso, V Regin. Chile. Corporacin PAICAB
I N D I C E
INTRODUCCIN LOS DERECHOS DE INFANCIA SOSTIENEN NUESTRAS PRCTICAS: DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE LOS DERECHOS
Edgardo Toro Quezada
I PARTE VIOLENCIA SEXUAL INFANTIL. BORDEANDO EXCLUSIONES: PRCTICAS DE INTEGRACIN DISCIPLINAR La defensa de los derechos de la infancia
Jorge Fanta De La Vega Yesika Herrera Nelly Navarro Ana Silva
Trabajo social familiar: una experiencia de atencin en maltrato infantil grave
II PARTE LO VIOLENTO DE ESTA VIOLENCIA: COMPRENSIN DESDE LA COMPLEJIDAD Estudio exploratorio descriptivo de las caractersticas de nios, nias y adolescentes con discapacidad mental, que son percibidos como indicadores de abuso sexual por operadores psicosocioeducativos
Cecilia Molina Ximena Saavedra Patricia Salvador Oriana Snchez
Significados de cambio identificados por los participantes del proyecto NEWEN, en relacin a la interrupcin del maltrato y la generacin de un contexto protector
Valeria Arredondo Ossandn Edgardo Toro Quezada Edgardo Toro Quezada
Infancia y trauma desde una perspectiva familiar
III PARTE INDIVIDUOS, SUJETOS, ACTORES: EQUIPOS TCNICOS Y CONSTITUCIN DE SUBJETIVIDAD EN LA INTERVENCIN Auto?cuidado en equipos psicosociales: el lugar de lo colectivo
Valeria Arredondo Ossandn
Atencin de vctimas de delitos violentos y victimizacin vicaria

Cristbal Guerra Vio
Medicin del desgaste profesional en una muestra de profesionales de la Corporacin PAICAB: una aproximacin reflexiva al concepto de autocuidado en equipos que trabajan en maltrato infantil
Cristbal Guerra Vio Gonzalo Lira Mendiguren
IV PARTE TRANSFORMACIONES, REFORMAS Y CAMBIOS: EVALUACIN PERICIAL EN EL MARCO DE LA REFORMA PROCESAL PENAL La pericia psicolgica en el contexto del abuso sexual infantil
Gonzalo Lira Mendiguren
Informes psicolgicos periciales en el marco de la reforma procesal penal: la experiencia de centro HALAR (La Serena - Coquimbo)
Carla Reyes Quiroz. Rodrigo Ordenes Villanueva
V PARTE FRONTERAS DEL DEBATE: JVENES VCTIMAS QUE PRESENTAN PRCTICAS DE OFENSA SEXUAL A TERCEROS Evaluacin de la tasa de reincidencia de ofensas de carcter sexual y no sexual en la poblacin de jvenes que participaron en el programa teraputico con jvenes agresores sexuales en el Centro especializado TRAFN - V Regin
Rodrigo Venegas Crdenas
Modelo de intervencin familiar desde la perspectiva del trabajo social en casos de nios, nias y jvenes con conductas de ofensa sexual a terceros Anglica Flores Quiroga Nelly Navarro Estudio descriptivo - comparativo del perfil de personalidad y los niveles de autoestima en jvenes agresores sexuales masculinos inimputables, comparados con jvenes de la poblacin general de Valparaso - V Regin Felipe Jara Len VI PARTE FENMENOS EMERGENTES, URGENTES E HISTRICOS: LA EXPLOTACIN SEXUAL COMERCIAL DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES El trnsito hacia la visibilidad. La explotacin sexual comercial infantil y adolescente como problema social
Atencin a vctimas de explotacin sexual comercial infantil: el modelo de intervencin psicolgica del centro ANT
Delia Gonzlez Mndez Cristbal Guerra Vio
VII PARTE FUSIN DE HORIZONTES: NUEVAS PRCTICAS DE DEFENSA Y PROMOCIN DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA Naipe: arte y derechos de los nios
Cristian Carrillo
Teatro espontneo en colegios urbanos municipalizados de enseanza bsica de la comuna de La Serena

Rodrigo rdenes Mara Eliana Valenzuela
Corporacin de Promocin y Apoyo a la Infancia ONG de Desarrollo
PAICAB
PAICAB, es un trmino mapuche que proviene de los vocablosPaica y v, que al unirse significan juntarse para encontrar la paz
a Corporacin de Promocin y Apoyo a la Infancia PAICAB es una institucin no gubernamental - ONG - de desarrollo sin fines de lucro. Su misin institucional es la promocin, proteccin y defensa de la infancia en el marco de la Convencin Internacional de los Derechos de los Nios y Nias. Orienta sus actividades hacia las formas ms graves de vulneracin de derechos de los nios y nias, dedicndose especialmente a generar una plataforma de trabajo y accin contra el Maltrato Infantil, Abuso Sexual, Violencia Escolar, y en el ltimo perodo la Explotacin Sexual Comercial Infantil. Su labor comprende el levantamiento de iniciativas de carcter regional, con el propsito de situar territorial e histricamente las experiencias de trabajo desarrolladas. Para cumplir con esta misin institucional, PAICAB desarrolla los siguientes objetivos especficos: Activar, desde la opcin por los derechos humanos, la promocin, defensa y proteccin de los derechos de las nias, nios y jvenes. Facilitar el ejercicio de sus derechos a las nias, nios y jvenes. Fortalecer a la sociedad civil y la ciudadana desde la perspectiva de la co-responsabilidad y la asociatividad en polticas pblicas de infancia y juventud. Desarrollar planes, programas y proyectos en el mbito de la prevencin y atencin integral de las vulneraciones ms graves de derechos. Promover la creacin artstica independiente en una cultura de respeto de los derechos humanos, de infancia y juventud. A partir de los objetivos sealados la Corporacin PAICAB, se organiza en Lneas de Accin, que permiten operacionalizar sus objetivos, a saber:
Lnea de Prevencin
Talleres con padres, profesores y alumnos; encuentros; seminarios; encuentro regional por los derechos de los nios y nias; elaboracin de materiales; programa regional de prevencin del maltrato infantil.
Lnea de Atencin en Maltrato Infantil

Proyectos de Atencin Psicosociojurdica en Maltrato Grave: MAIHUE, en Valparaso; NEWEN, en Via del Mar; HALAR, en La Serena, y PANUL, en Via del Mar y Quillota. Proyecto de Intervencin Especializada en jvenes responsables de agresiones sexuales hacia otros nios y nias, Centro TRAFN, en Valparaso.
Lnea de Atencin en Explotacin Sexual Comercial Infantil

Proyectos de Intervencin Especializada en Explotacin Sexual Comercial, Centro ANT, en Valparaso, y Centro ARUNA, en La Serena.
Lnea de Trabajo Comunitario

Insercin comunitaria y poblacional, animacin sociocultural y diseo de estrategias comunitarias.
Lnea de Arte y Cultura

Sensibilizacin a travs de acciones de arte e integracin de la dimensin cultural y artstica en las acciones interventivas de defensa de derechos de la infancia
Lnea de Promocin y Defensa de los Derechos de los Nios y Nias

Encuentros por los Derechos de los Nios, publicacin de material educativo, talleres de capacitacin, participacin en eventos, difusin en medios de comunicacin y generacin de opinin pblica. En el ltimo perodo, adems, se ha integrado a esta lnea la defensa y representacin jurdica de nios y nias vulnerados en sus derechos, a partir de la ejecucin del primer Programa de Defensora Jurdica, Centro RULPN, en Valparaso.
Lnea de Comunicaciones
Elaboracin y difusin de material especializado en infancia y vulneracin de derechos, a travs de textos, guas y manuales. Diseo y mantencin de sitios web orientados a la difusin de la labor institucional y la promocin de los derechos de los nios, nias y jvenes. El website corporativo: www.paicbi.cl y el centro de documentacin especializado www.derechosdelainfacia. cl
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GENEALOGA DE ESTE LIBRO
l origen de este libro se enmarca en el propsito de sistematizar la reflexin en torno a las prcticas que hemos desarrollado en estos diez aos de trabajo con los nios y nias que han vivido experiencias de violencia sexual en sus vidas. Este intento ha sido una motivacin permanente de las y los trabajadoras/es y colaboradoras/es que forman parte de la Corporacin PAICAB. Su intencin es ir dando cuenta de la reflexin permanente que exige el trabajo directo con los nios y nias afectados por situaciones graves de vulneracin de sus derechos, adems de reflejar las tensiones y aprendizajes que en el desarrollo del trabajo cotidiano hemos ido identificando. Se trata de nuestro aprendizaje y de la renuncia a las certezas con que nos enfrentamos a la complejidad del fenmeno de la violencia infantil. Implica tambin un movimiento de inversin jerrquica en cuanto al conocimiento: deviene en procesos de conceptualizacin de la prctica y no de aplicacin de teoras en las prcticas. Por lo tanto, estamos frente a un ejercicio de connotacin epistemolgica, terico conceptual, tico y poltico. El primer trabajo que desarrollamos en esta misma lnea lo constituy el ao 1997 la publicacin del libro de construccin colectiva Maltrato Infantil: Elementos Bsicos para su Comprensin, financiado por la Embajada de Gran Bretaa. Posteriormente, el ao 2001, se public la Gua de Prevencin en Abuso Sexual Infantil, financiada por el Fondo Nacional de Desarrollo Social en el marco del Proyecto Regional de Prevencin del Maltrato Infantil (Servicio Nacional de Menores SENAME - y Corporacin PAICAB). En el ao 2005 se publica la sistematizacin del primer ao de trabajo en intervencin especializada en Explotacin Sexual Comercial Infantil que desarroll el Centro ANT de Valparaso. El libro se denomin Los Secretos del Eclipse y cont con el financiamiento del Servicio Nacional de Menores. Sin duda, materializar las reflexiones realizadas por los equipos de trabajo de los siete centros que forman parte actualmente de la Corporacin PAICAB no ha sido una tarea fcil. Implica asumir un trabajo adicional a nuestras labores cotidianas, pero que consideramos fundamental frente a una temtica particularmente difcil y saturada de implicancias culturales, histricas y polticas. La decisin de desarrollar esta publicacin a partir de una construccin colectiva representa un intento por reflejar la diversidad de miradas que pueden converger cuando realizamos una reflexin transdisciplinaria frente al problema de la violencia sexual infantil. En este sentido, lejos de pretender construir un panorama uniforme y homogneo frente a este fenmeno, el propsito fue situar lneas de reflexin para los profesionales que trabajen en la temtica, que pudieran revelar los posibles puntos de tensin, enfoques de trabajo, y factores de anlisis que conforman ejes crticos para el desarrollo de estrategias de intervencin acordes a la complejidad del problema y en un marco de trabajo situado histrica y culturalmente. Hablamos de violencia, de distintas expresiones de ella,

algunas ms veladas que otras; hablamos de vctimas y de agresores, y de las dinmicas presentes en las relaciones abusivas; hablamos de qu hacemos, o podemos hacer, en relacin a la vulneracin de derechos en espacios tcnicos, reflexivos y creativos; hablamos de ellos, nosotros y de todos. En este sentido, este texto ha querido respetar la forma en que emergieron las lneas de reflexin desde la prctica del trabajo particular que desarrollamos. Con este fin, inicialmente el ao 2004, reunimos en forma abierta las propuestas que los equipos tcnicos de cada centro de la Corporacin PAICAB nos hicieron, en trminos de la reflexin asociada al trabajo que estaban desarrollando. Esto se realiz a partir de una invitacin abierta a contarnos en qu estbamos. Con esa primera mirada dimos estructura al presente libro, surgiendo los distintos apartados que lo conforman. Se definieron reas de anlisis, y se agruparon los distintos artculos en virtud ellas. Desde ah se construyeron los contenidos y sus correspondientes aristas para el debate y la reflexin, hasta llegar al producto final que presentamos. Al finalizar esta tarea, agradecemos a todos y todas quienes participaron directa e indirectamente en este trabajo, no slo a los profesionales que construyeron este libro, tambin a las distintas personas que laboran en nuestros Centros y, por supuesto, a los nios y nias que participan de nuestros programas, a sus madres, padres, y cuidadores, por la voluntad y confianza puesta en nosotros cada da. Valeria Arredondo Ossandn Edgardo Toro Quezada Compiladores Diciembre 2006

INTRODUCCIN
LOS DERECHOS DE INFANCIA SOSTIENEN NUESTRAS PRCTICAS: DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE LOS DERECHOS
INTRODUCCIN
n los ltimos aos, los procesos de transformacin sociopolticos y culturales en lo que respecta a las visiones que sobre la infancia y adolescencia se han ido generando, han planteado desafos para las y los trabajadoras/es que vinculan su quehacer u oficios a este grupo social en mbitos tan diversos como salud, educacin, poltica pblica, trabajo comunitario, intervencin psicosocial, socioeducativa y artstica, entre otras. Sin embargo, uno de los ejes que ha aparecido con mayor fuerza e impacto es la adhesin a la lgica de sujetos de derechos sustentada por la Convencin Internacional de los Derechos de los Nios. Este giro, desde un registro sociopoltico, ha ido asentndose y problematizando prcticas, discursos y lgicas de trabajo y relacin entre el mundo infanto juvenil, el mundo adulto y los intersticios de ambos mundos. En esta lnea, el presente artculo presentar algunas reflexiones a partir de los resultados obtenidos en la investigacin: Construccin social de los derechos de infancia en actores sociales participantes de un programa regional2 de prevencin del maltrato infantil, realizada para la obtencin del grado de Magster en Ciencias Sociales Aplicadas de la Universidad de la Frontera (Chile). Dicha investigacin, producida entre los aos 2003 y 2005, pretenda establecer de qu se habla, cuando se habla de los derechos de los nios. Esto es, a travs de un estudio en la tradicin cualitativa, de carcter socioconstruccionista y de anlisis del discurso, comprender las construcciones sociales de derechos de infancia en actores regionales vinculados al Programa Regional de Prevencin del Maltrato Infantil.
Este artculo est basado en la investigacin Construccin social de los derechos de infancia en actores sociales participantes de un programa regional de prevencin del maltrato infantil presentada para la obtencin del grado de agster en Ciencias ociales del maltrato infantil presentada para la obtencin del grado de agster en Ciencias ociales Aplicadas de la Universidad de la Frontera. Desarrollado en la Quinta Regin.

En su desarrollo, el estudio estructur lineamientos generales para establecer la realidad de la infancia a nivel mundial y local; ejes crticos para abordar las visiones de la infancia que circulan socialmente; las opciones tericos referenciales de anlisis; los mtodos de produccin y anlisis de la informacin; los principales hallazgos de la investigacin (vinculado al anlisis del discurso) y reflexiones derivadas de los hallazgos. El sentido del presente artculo es, justamente, relanzar la discusin sobre uno de los ejes que sostiene la discursividad sobre el trabajo en violencia sexual infantil: los Derechos de Infancia.
LA SITUACIN: Panormica y visiones de Infancia
urante el ao 2002 se realiz en Nueva York la Cumbre Mundial de la Convencin Internacional de los Derechos de Infancia. All se pretenda evaluar el estado de avance en las metas propuestas para la dcada 1990-2000, en las regiones y pases del mundo donde se haba intencionado acciones en pro de la infancia. En esta lgica, organismos internacionales y de los distintos estados han ido elaborando, desde el 2000 a la fecha, una serie de informes sobre la realidad de la infancia en sus propios pases, considerando indicadores sociodemogrficos y de cobertura de servicios. Con este conjunto de informaciones podemos evaluar que la regin y nuestro pas comparten el movimiento de avances y retrocesos; de evoluciones con nuevas paradojas; de transformaciones contradictorias y de profundas desigualdades que se cristalizan en la infancia, vulnerndola como grupo social heterogneo.3 En cuanto a la visin de la infancia, las ciencias humanas han establecido discursos y narrativas que establecen un ordenamiento en la cotidianeidad de la infancia a partir de la idea de estadios de desarrollo4, donde se indica una serie de tareas y desafos para los nios y nias. Lo que all se revela es una posicin de dependencia, en cuanto al cuidado, proteccin y potenciacin para el desarrollo de los nios, respecto a los adultos responsables y significativos: padres, familias, profesores, personal mdico, entre otros. Es as que esta relacin de dependencia - en las lgicas de nuestra cultura occidental latinoamericana, en contextos (generalmente) de democracias formales representativas, con tensiones en el eje de la participacin social - se ha asumido como una posicin de dominacinsumisin respecto del mundo adulto, lo que ha sido llamado una cultura adultocntrica5 que, a partir de la estructura social, da mayor valoracin a la realidad del adulto econmicamente productivo, activo en su capacidad y posibilidad de produccin y consumo6, en desmedro de los otros grupos sociales.
Para profundizar datos y estadsticas de realidad de infancia se sugiere revisar: Construir Equidad desde la Infancia y la Adolescencia en Iberoamrica CEPAL UNICEF y ECIB en colaboracin con FNUAP OIT OP/O PNUD UNECO IICA OEA OEI, OIJ, 2001; Encuesta Casen 2004, Ministerio de Planificacin y Cooperacin; MINEDUC Compendio e Informaciones Estadsticas Educacionales 000; inisterio de alud Departamento de estadsticas e Informacin de salud; Fuente: Encuesta Nacional de Lactancia aterna 004. inisterio de alud Informe mundial de la Infancia UNICEF 005. 4 Nos referimos al nutrido desarrollo desde diversas corrientes de la psicologa que incluyen las lgicas de estadios de desarrollo en las que se verifican tareas y tensiones propias de cada etapa. En esta lnea encontramos los estadios de desarrollo psicosocial de Erikson, el desarrollo Psicosexual de Freud (y sus siguientes versiones psicoanalticas) el desarrollo moral de Kolberg y la respuesta desde una perspectiva de gnero de Gillian. Para una mejor revisin de estas corrientes ver: Desarrollo Humano Dianne Papalia editorial c Hill. 5 Ver el desarrollo realizado por el socilogo Klaudio Duarte. en cuanto a la tensin de la cultura juvenil la cultura adultocntica. Tal vez se podra agregar al hombre adulto joven.

Ahora bien, esta concepcin subvalorada de los nios y nias convive con la visin de ellos como sujetos de derechos emanada de la Convencin Internacional de los Derechos de las Nias y los Nios. A travs de este instrumento jurdico-poltico de carcter constitucional, Chile se obliga7 a incorporar en su legislacin y polticas pblicas la perspectiva de sujeto de derecho de las nias y nios. Esto se traduce, por ejemplo, en la transformacin en las ltimas dcadas de la concepcin de la poltica de infancia: de considerar a los nios como menores irregulares o menores en circunstancia especialmente difcil, a nias y nios sujetos de derecho. En esta transformacin de perspectivas (minoridad - sujeto de derecho) una de las consecuencias es que las antiguas situaciones y los problemas emergentes sean ledos desde una perspectiva de vulneracin de derechos. Por ejemplo: trabajo infantil, explotacin sexual, maltrato infantil, consumo abusivo de drogas, problemas de proteccin y cuidado, participacin, entre otros. El punto de tensin en este proceso est dado por la incorporacin de la perspectiva de derechos en estructuras, organizaciones y equipos de trabajos que por mucho tiempo han desarrollado su accin desde la perspectiva antes mencionada (minoridad) y en contextos adultocntricos. Luego, el cuestionamiento se orienta a poder develar de que se habla cuando se menciona los derechos de infancia, asumiendo una tensin entre lo que est escrito (Convencin) y las construcciones sociales que de ellos se hace.
CUL ES EL MODO DE VER: Opcin terica.
l marco de pensamiento desde el cual se levant el presente estudio se ubica en las coordenadas del Socioconstruccionismo. Este se identifica como un movimiento de las ciencias y disciplinas sociales que comienzan a develar los procesos sociales del conocer cientfico y sus postulados de Objetividad, las relaciones de poder al interior de los grupos cuyos oficios estaban vinculados a la generacin de conocimiento y la existencia de comunidades de inteligibilidad asociado al carcter simblico del conocimiento A modo de sntesis inicial, el Socioconstruccionismo afirma, (y cuando se dice afirma, lase construye socialmente), la importancia del conocimiento que se tiene del mundo como articulador de relaciones sociales; enfatiza la dimensin relacional de las definiciones que se hace de las cosas, por tanto contingentes, histricas y situadas; establece la naturaleza discursiva y narrativa de la realidad social; otorga posibilidad transformacional a los discursos y narraciones sobre la realidad a partir de las relaciones sociales, por tanto, relaciones de poder; se asume una posicin relativista frente a las afirmaciones, es decir, no sostenidas en verdades fundantes, sino en la necesidad de argumentacin. Frente a la experiencia de lo material, los fenmenos sociales, lo visible, lo central, parece estar referido no a describir ese algo en tanto es, sino a los discursos que sobre ese algo se han construido, en tanto sus consecuencias sociales y el entramado de relaciones que se ha movilizado para la aparicin o desaparicin de tal discurso, narraciones de grupos, relaciones de poder y convenciones sociales.
Chile suscribe esta convencin en al ao 990.

De forma sinttica, se presentan cuatro de los planteamientos que articulan la modalidad mencionada: a) Los trminos con los que damos cuenta del mundo y de nosotros mismos no estn dictados por los objetos en este tipo de exposiciones. b) Los trminos y las formas por medio de las que conseguimos la comprensin del mundo y de nosotros mismos son artefactos sociales, productos de intercambios situados histrica y culturalmente que se dan entre personas. c) La significacin del lenguaje en los asuntos humanos se deriva del modo cmo funciona dentro de las pautas de relacin. d) Estimar las formas existentes de discursos consiste en evaluar pautas de vida cultural, tal evaluacin hace eco de otros enclaves culturales.
Cuestiones metodolgicas
A partir de los antecedentes y caractersticas mencionadas, se estableci el presente trabajo como un estudio enmarcado en la tradicin cualitativa de carcter Socioconstruccionista, de tipo comprensivo interpretativo. El proceso de anlisis utilizado fue el denominado anlisis del discurso. Dado la diversidad de estos enfoques, se acot al anlisis de discurso de tipo sociodesconstruccionista. El procedimiento especfico de produccin y anlisis de la informacin es graficado con el siguiente esquema matriz:
Keneth Gergen Obra citada Pg. 4-9

Esquema metodolgico
MTODO Y MATERIAL
ESTUDIO TRADICIN CUALITATIVA SOCIOCONSTRUCCIONISMO COMPRENSIVO INTERPRETATIVO
ACTORES SOCIALES
AGENTES
AUTORIDADES
DIRIGENTES SOCIALES
FUENTES SECUNDARIAS
ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADAS
ANLISIS DE CONTENIDO
PRODUCCIN DE DATOS
ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD GRUPO DE DISCUSIN
ANLISIS DE LOS DATOS

ANLISIS DE DISCURSO
LO QUE SE VE: Resultados y hallazgos PAG 19 A
En relacin con los resultados y hallazgos, la imagen nos presenta a los sujetos con quienes se trabaj el proceso de produccin de la informacin y los hallazgos obtenidos en cada nivel de anlisis.
RESULTADOS
AGENTES
PRODUCCIONES DISCURSIVAS ESTRATEGIAS DE VERACIDAD DIFERENCIADAS
(N. descriptivo textual)
TIPOS DE DISCURSOS Y RELACIONES EMERGENTES
DERECHOS DE LOS NIOS
DIRIGENTES
MODALIDADES DE OBJETIVACIN (N. narrativo)
AUTORIDADES
As, en el proceso de anlisis, cada uno de los niveles trabajados provey de insumos
PAG B 19
reflexivos para trabajar las dos dimensiones que cristalizan la lgica del estudio: las modalidades de discurso de los derechos de los nios y las relaciones que emergen de esas modalidades (Nivel Performativo)
1. Los discursos, entendidos como una prctica social, se articulan en este caso en tres tipos:
TIPOS DE DISCURSOS
RELACIONAL
FACTUAL
PROCESUAL
PAG 20

El Discurso Factual: cuyo eje es el establecimiento de realidad objetiva, en el sentido de la realidad tal cual es, el mundo de los nios o de los derechos.
FACTUAL
Caracterizacin Eje: Realidad tal cual es, (objetividad) Conflictividad en coherencia Intencionalidad: Orientada a generar marcos interpretativos Estrategias de Veracidad: - De lo cotidiano a la abstraccin del pensamiento cientfico - Nociones esencialistas de fundamento ltimo. Modalidad No s, yo creo que como personas, yo creo que los nios son mgicos, y lamentablemente me da la impresin que muchos lo saben, pero no valoran lo que es la magia (agente) Si bien es cierto que es muy importante ubicar los derechos de los nios, tambin hay hartas cosas importantes que se obvi, que fueron los deberes por que nadie se ha acordado de los deberes, y los derechos los exigimos, pero los deberes quedaron ya en alguna parte, y eso ha influido en las que estamos viviendo en lo que se est repercutiendo a lo mejor en la casa, en el colegio, en la vida del nio que si bien es cierto en el colegio alguien quiera no (dirigente)
El Discurso Procesual: cuyo eje es el establecimiento de modos en que se desarrollan las cosas, o trayectos en los cuales se desempea, en este caso, el trabajo con nios.
PROCESUAL
Caracterizacin Eje: Establecimiento de modos o trayectos en los cuales se desempea el trabajo con nios: Normalizacin-integracinPromocin-Control-Ayuda Posicin del trabajador: Situado en un espacio privilegiado de observacin de los otros y de s, en relacin al mundo infantil. Estrategias de veracidad: Trabajo vaciado de su contenido especfico Modalidad me parece sper coherente, porque si nosotros estamos diciendo que la construccin de los derechos es conciencia de carencia no cabe duda que si lo que se esta viviendo es en la definicin de conciencia es la carencia de conciencia lo lgico y lo obvio es que la accin social va a tender a generar conciencia y a definirlo en trminos de informacin, a m en realidad ms que resultarme incoherente me produce una coherencia lgica lineal as casi absoluta en la medida que se instala y se reproduce una nocin de derecho que tiene que ver con carencia de conciencia en los mismos toda la accin social va a estar encaminada a informar, pegar afiches, y eso es sper coherente si lo entendemos as, entonces pareciera que el tema desde el punto de vista de la accin social no es tanto en ese sentido si pegamos o no pegamos afiches es problematizar la nocin de derecho con la que estamos operando (Grupo de Discusin)

El Discurso Relacional: El eje de este tipo de discurso es poner, el objeto derechos, o los sujetos nios, en relacin con otros: adultos, sistemas sociales o categoras sociales. Aqu, relacin es vnculo, implicancia, dependencia, sumisin, dominacin.
RELACIONAL
Caracterizacin
Modalidad Pueden haber adultos que hablan del tema de los derechos de un espacio sper terico, super distante que conocen a los nios por postales como digo yo, pero yo siento que esto, que incluso detrs de eso hay una valoracin de los nios, yo creo que la mayora de los adultos valoramos a los nios, pero en esa valoracin podemos hacer tonteras contra los pobrecitos.... te fijai pero yo creo que hay una valoracin sincera Ah yo veo aparecer esta idea de tener en claro que el nio es nio, que no se te puede olvidar eso, que los derechos estn en tanto tu sigas pensando que los nios, te fijas que no se te pierda de vista esa persona, que est frente a ti es nio y que sus decisiones tiene que ser consideradas de acuerdo a la edad que tenga y la edad es un elemento que no es objetivo en todos (Autoridad)
Eje: Poner, el objeto derechos, o los sujetos nios, en vinculacin con otros: con adultos, sistemas sociales o categoras sociales. Conflictividad emergente: Reconocimiento e invisibilizacin del carcter y las implicancias de las relaciones. Estrategias de veracidad: Generar temas, modos y parmetros para autorizar circulacin de discursos.
La primera constatacin que se puede introducir es que en los procesos de construccin social, en el entendido de la performatividad, los discursos circulan, esto es, se vinculan y por tanto nos aparecen relacionados unos con otros. El concepto de ncleos de inteligibilidad9, nos permite, en esta instancia, ver de qu manera emergen vinculados estos discursos, en la medida que cada uno asume una posicin dominante en relacin a los otros.
9 Los ncleos de inteligibilidad pueden entenderse como un conjunto de proposiciones interrelacionadas que dotan a una comunidad de interlocutores con un sentido de la descripcin y/o de la explicacin en el seno de un mbito dado. Participar en el ncleo de inteligibilidad es interpretar/dar sentido mediante criterios propios de una comunidad particular
0
2. Relacin emergente de discursos:

a.
RELACIN EMERGENTE DE DISCURSOS
FACTUAL
NCLEO INTELIGIBILIDAD
NORMATIVO
NORMATIVO COYUNTURAL
RELACIONAL
PROCESUAL
DERECHOS DE LOS NIOS MANDATO SOCIAL
SUJETO NIO PRE CIUDADANO
IMAGEN NIO UNIVERSAL
As, cuando el nfasis est puesto en el Discurso Factual, cuya modalidad es lo que es, el discurso relacional adopta una lgica que podramos ubicarla en la concepcin sistmica, y el PAG 23 discurso procesual adopta la nocin de complejidad. Con estos elementos, lo que emerge, lo que se ve, es un tipo de ncleo de inteligibilidad normativo, que contiene un deber ser de las cosas, maneras de lograr ese deber ser y sujetos vlidos y valorados en ese ordenamiento. Antagnicamente, este ncleo de inteligibilidad normativo es perturbado por sostener coherencia con su propia concepcin de realidad. La idea de complejidad.10 De esta tensin emergera un ncleo de inteligibilidad normativo coyuntural, que reconocera mltiples posibilidades de condiciones de produccin de sociedad, tal como si fueran LAS11 condiciones de produccin de sociedad. Cuando ncleos de inteligibilidad normativa se posicionan como condiciones sociales, el modo de ser de los derechos de los nios se instala como mandato social. Este mandato aparece ubicado en las instituciones sociales de manera que se entroncan con los objetivos de esas instituciones (por
0 99. Ver, Niklas Luhman, Introduccin a la Teora de Sistemas, Editorial Anthropos, ITESO, Universidad Iberoamericana, Mxico nicas

ejemplo familia, escuela) o sistemas sociales. Los derechos de los nios, an cuando objetivados en la Convencin, adquieren un carcter propio en el sentido de las instituciones que los sostienen. Como consecuencias sociales operan procesos de resistencia, adherencia, trascendencia, tensin, ambigedad y contradiccin en los espacios sociales en que se instala este mandato. Estos movimientos son tanto al mandato, como a la manera en que se implementa ese mandato. Se dan en funcin de la posicin en la estructura social de diversos grupos que enarbolan distintas opciones. De ncleos de inteligibilidad normativos, en donde los derechos de los nios aparecen como mandato social, aparece el sujeto nio pre-ciudadano. La imagen arquetpica que surge es la del nio universal, mundial. b. RELACIN EMERGENTE DE DISCURSOS
RELACIONAL
CONSTITUTIVO
FACTUAL
PROCESUAL
DERECHOS DE LOS NIOS PARMETROS DE RELACIN SUJETO NIO EVOLUTIVO
CONSTITUTIVO RELATIVISTA
IMAGEN NIO ERIKSONIANO
Cuando el nfasis esta puesto en el Discurso Relacional, cuyo modalidad es las implicancias del orden social, el discurso procesual, por su nfasis, adopta como eje central la idea de socializacin, el discurso factual, al hablar de las tendencias del orden social, hace aparecer estructuras sociales, PAG 24 contenidas en instituciones, modelos de desarrollo de sociedad y las posiciones de los distintos actores sociales. Con estos elementos, lo que emerge, lo que se ve, es un tipo de ncleo de inteligibilidad constitutivo, que expresa un tipo de orden social especfico, sin embargo, tiende a reestructurarse para conseguir un orden dominante e integrar a los miembros de la sociedad (nios), a travs del aprendizaje de sus roles sociales y posibilidades de accin con este nuevo cuerpo legal (socializacin).

Antagnicamente, este ncleo de inteligibilidad constitutivo, es perturbado por procesos que tensionan los mandatos sociales de las estructuras y rdenes, como por ejemplo, los procesos de individualizacin12. De esta tensin emergera un ncleo de inteligibilidad constitutivo relativista, en el sentido de reconocimiento de otros mandatos sociales, ninguno esencialmente ms vlido que otro, y por los cuales se hacen opciones radicales como si fueran EL mandato. Cuando ncleos de inteligibilidad constitutivos se posicionan como condiciones sociales, el modo de ser de los derechos de los nios se instala como parmetro de la relacin entre adultos, grupos, instituciones, sistemas y los nios. Estos parmetros operan como reglas, maneras y expectativas de la relacin. Como consecuencias sociales operan procesos de medicin o evaluacin del estado de las cosas de esos parmetros o en contrapartida invisibilizacin de los parmetros como legtimos. De ncleos de inteligibilidad constitutivos, en donde los derechos emergen como parmetro, aparece el sujeto nio evolutivo. La imagen arquetpica que surge es la del nio Eriksoniano y, por contraste, aquellos arquetipos no evolutivos c. RELACIN EMERGENTE DE DISCURSOS
PROCESUAL
SITUADO
SITUADO IDENTITARIO
RELACIONAL
FACTUAL
DERECHOS DE LOS NIOS MODOS DE VIDA LGICAS DE CONVIVENCIA SUJETO NIO DIVERSO
IMAGEN NIAS, NIOS ADOLESCENTES MULTICULTURAL
As, cuando el nfasis esta puesto en el Discurso Procesual , cuya modalidad son los modos en que se desarrolla, el discurso factual, aparece no como lo que es, sino como lo que est siendo
Ver PNUD Informe de Desarrollo Humano en Chile 00 parte 5 captulo .
PAG 25

y el discurso relacional adopta las tendencias psicosociales que articulan lo estructural con los significados asociados a eso estructural, con la cultura y la historia13. Con estos elementos, lo que emerge, lo que se ve, es un tipo de ncleo de inteligibilidad situado, que no renuncia a una afirmacin sobre la realidad, de los nios, de los derechos, sino que pone entre parntesis que esa SEA LA REALIDAD de los nios y los derechos. Antagnicamente, este ncleo de inteligibilidad situado, es perturbado por las condicionantes de luchas de fuerzas entre grupos, lgicas de accin, valoraciones sociales y posiciones de privilegio en que se ve envuelta la sociedad, ya sea por estrato, clase o desde una mirada de diversidad cultural. De esta tensin emergera un ncleo de inteligibilidad situado identitario, que podra reconocer grupos de inters y presin desde un plano individual o colectivo. Cuando ncleos de inteligibilidad situados se posicionan como condiciones sociales, el modo de ser de los derechos de los nios se instala como modos de vida y lgicas de convivencia. Estos modos y lgicas estructuran tanto a los sujetos, sus prcticas y los significados asociados a las producciones de esos modos de vida y convivencia. Como consecuencias sociales operan procesos de reconocimiento y valoracin o rechazo de diversidad cultural. De ncleos de inteligibilidad situados, donde los derechos de los nios emergen como modos de vida y lgicas de convivencia, aparece el sujeto nio Diverso. En esta categora el nio, nia y adolescente es nombrado y ubicado a partir de lo que es y dice ser. Es caracterizado en funcin de su pertenencia, en reconocimiento de su especificidad y alteridad. La nocin de derecho entra en tensin dado su efecto homogeneizador. La imagen arquetpica que surge es la de los nios, nias y adolescentes multiculturales, ya sea con nfasis tnico o como aparece en la publicidad de grandes multitiendas, o marcas de Ropa.
Conclusiones
En lo que respecta a los Derechos de los nios, vale la pena al menos indicar algunos puntos de las discusiones en curso. En el anlisis final aparecen especificadas tres modalidades en que se constituyen los derechos. La discusin no se orienta a decir que eso sean los derechos sino que esas formas de constituir y configurar los derechos generan implicancias en cuanto a configurar escenarios en los cuales se desarrollan las relaciones entre las nias, nios y adolescentes con el mundo adulto. En el caso de los actores mencionados u otros actores cuyo trabajo est vinculado a la infancia, si las prcticas de intervencin estn sostenidas o pretenden promover, defender o articular los derechos, ser relevante problematizar en que matiz esta instalada la idea de derecho, y como se ha visto, que tipo de sujeto de derechos se est constituyendo y la imagen de nio a sostenida. Decir que los derechos de los nios emergen como mandato social, parmetros de relacin o modos de vida, da cuenta de procesos de deconstruccin normativa, es decir, una manera en que la
Por ejemplo el dispositivo terico conceptual representaciones sociales.

norma (ley, convencin) se mueve entre la externalidad del hecho que refiere a la internalizacin de la vida cotidiana. Este proceso nos refiere las posibilidades en que la convencin se articule con las relaciones sociales. El desafo que plantea, para todas y todos aquellos que organizan sus discursos en torno a la convencin, es primero a explicitar que implica para si y para otros tener esa visin de derechos. A la base estara el reconocimiento o la hiptesis que es posible hablar de cosas distintas o al menos matices/nfasis cuando se habla de los derechos y que por tanto la coordinacin de acciones en pro de la infancia estara sino regulada, orientada por estas visiones. Un segundo desafo estara dado por preguntarse ahora, qu escenarios hacen emerger tal o cual matiz de visin de derechos de infancia. Para mantener una cierta coherencia entre la manera de comprender socioconstruccionistamente los derechos, cabe levantar un tipo de pensamiento situacional, en el sentido de decir que esas formas de entender que son los derechos se articulan no por s mismas por que as son, sino al contrario, sujetos diversos habitan segn las situaciones, estas maneras. En este plano cabe la pregunta por que son los derechos y en que situaciones (y para qu son as). Cmo se ve esta insinuacin sobre la performatividad de la idea de derechos nos arroja a la revisin de la dimensin de prctica social de la narratividad o discursividad, en tanto parece ser un instrumento que vehiculiza la realidad social. Otra pregunta, ms bien amplia, es qu materialidad y corporalidad genera estas visiones de derechos. Ahora, en un registro sociopoltico, tomemos prestada una pregunta de un texto, cuyo eje est en esa lnea: cmo se entiende el hecho que un nio no sea ciudadano, pero que tenga una Convencin de Derechos en su honor?14 Y agregamos, convencin entendida de la manera que hemos mencionado y en particulares condiciones de produccin. Dicho de otro modo, lo que se expresa es la tensin de un orden objetivado de la convencin, y de las mltiples expresiones de mutualidad y reciprocidad que esta convencin permite o excluye. Este tema no slo aparece relegado a mbitos puramente culturales o de modos de vida, sujetos a las transformaciones de nuestras sociedades, sino que justamente lo que se plantea son las condiciones que constituyen las sociedades, pregunta eminentemente poltica. De qu manera habitan los sujetos de derechos nias, nios y adolescentes su subjetividad, las ciudades, la nacin, cuanta autonoma o dependencia, se permite / se apropia. Por otro lado, el inters superior del nio, cmo se vincula con los otros intereses de otros grupos de la sociedad sean intereses superiores o inferiores, con cuanta fuerza cuenta la sociedad para articularlos, para qu articularlos. Sin duda, las preguntas por la democracia y cul democracia, por las libertades individuales y colectivas, por las restricciones individuales y colectivas, por los apremios sociales, por el reconocimiento de la diversidad cultural y las desigualdades sociales, son temas que se gatillan de la revisin del especfico de los derechos de los nios.
4 Gonzalo Garca y ergio icco Hacia una teora del preciudadano en Crisstomo Pizarro y Eduardo Palma editores Niez y democracia UNICEF Pimera edicin Bogot Colombia 99 pgina 9.

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VIOLENCIA SEXUAL INFANTIL. BORDEANDO EXCLUSIONES: PRCTICAS DE INTEGRACIN DISCIPLINAR
La Defensa de los derechos de la infancia.

Jorge Fanta De La Vega
Trabajo social familiar: una experiencia de atencin en maltrato infantil grave.

Yesika Herrera Nelly Navarro Ana Silva

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La Defensa de los derechos de la infancia
Jorge Fanta De La Vega
a Corporacin PAICAB se ha dedicado a la rehabilitacin de jvenes infractores desarrollando una de las dos experiencias existentes en el pas a travs de su programa ambulatorio especializado, TRAFN. No obstante, la defensa penal de jvenes imputados, ha sido un mbito no abarcado en su quehacer. Digamos, sin embargo, slo unas breves palabras sobre la defensa penal de los jvenes. En el curso del ao 2006 entrar en vigor la ley de responsabilidad penal juvenil en la cual tendr un rol preponderante el abogado defensor de los jvenes infractores, quien es llamado a otorgar defensa penal a los adolescentes imputados o acusados por un crimen, simple delito o falta que sea de competencia de un Juzgado de Garanta o de un Tribunal de Juicio Oral en lo penal y de las respectivas Cortes, debiendo velar siempre por la aplicacin de los principios de igualdad ante la ley y del debido proceso y actuar en consonancia con un profundo respeto por la dignidad humana de los adolescentes por l representados. La Ley N 20.04, que establece un sistema de responsabilidad de los adolescentes por infracciones a la ley penal, seala en su artculo 2 que en todas las actuaciones judiciales o administrativas relativas a los procedimientos, sanciones y medidas aplicables a los adolescentes infractores de la ley penal, se deber tener en consideracin el inters superior del adolescente, el cual se expresa en el reconocimiento y respeto de sus derechos. En la aplicacin de la ley, las autoridades deben tener en consideracin todos los derechos y garantas que les son reconocidos en la Constitucin, en las leyes, en la Convencin sobre los Derechos del Nio y en los dems instrumentos internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes. Para la verificacin del cumplimiento de dichas garantas inevitablemente tendr que postergarse la entrada en vigor de la ley, ya que no estn dadas las condiciones que posibiliten el cumplimiento y respeto a las garantas reseadas. A modo de ejemplo para graficar los desafos que enfrentar la aplicacin de la ley de Responsabilidad Juvenil, tenemos la falta de la infraestructura necesaria que permita las medidas alternativas a la reclusin para los adolescentes que delinquen, especficamente en lo relativo al sistema semicerrado. Consistir en instituciones pequeas cercanas a la comunidad o se entender por sistema semicerrado una crcel comn en la que los jvenes saldrn de vez en cuando? En una segunda acepcin de Defensa encontramos a la Defensora de la Infancia y

Adolescencia. Slo contamos con las experiencias desarrolladas en el Derecho Comparado. En los pases que cuentan con un Defensor de la Infancia y Adolescencia, este rene las caractersticas de ser un rgano que acta en defensa de la infancia amenazada o vulnerada en sus derechos y en la sensibilizacin y promocin de sus derechos. Guardan relacin estas defensoras de la infancia, por la naturaleza de sus funciones, con los Defensores del Pueblo (el ombusdman, de origen escandinavo) Estas defensoras ejercen sus funciones con plena autonoma respecto a los poderes del Estado. Entre las funciones ms relevantes que desempea en el Derecho Comparado el Defensor de la Infancia y Adolescencia se cuentan: a) Recepcin y primera evaluacin de las quejas que se formulen por amenaza o vulneracin de los derechos de la infancia y la adolescencia. b) Derivar a las instituciones y rganos competentes las quejas que se formulen por amenaza o vulneracin de los derechos de la infancia y la adolescencia. c) Facilitar vas de negociacin y colaboracin interinstitucional y dirigir recomendaciones con el fin de corregir situaciones o prcticas de amenaza o vulneracin de los derechos de la infancia y la adolescencia. d) Realizar funciones de sensibilizacin a favor de los derechos de la infancia y la adolescencia y de promocin social de estos derechos. e) Fomentar la divulgacin de los derechos de la infancia y la adolescencia y promover su ejercicio. f) Prestar asesoramiento y asistencia a la infancia y la adolescencia ante posibles situaciones o prcticas de amenaza o vulneracin de sus derechos. g) Potenciar el asociacionismo a favor de los derechos de la infancia y la adolescencia, as como la promocin directa de las asociaciones y entidades que trabajan en pro de estos derechos. h) Analizar y evaluar el grado de cumplimiento y adecuacin de la normativa relativa a la proteccin de la infancia y la adolescencia tanto a nivel institucional como social. i) Proponer reformas legales, administrativas y procedimentales que agilicen la defensa de los derechos de la infancia y la adolescencia y contribuyan a mejorar los servicios destinados a su atencin. El nombramiento del Defensor de la Infancia se realiza generalmente por el rgano legislativo, debiendo dicho defensor mantener independencia de toda otra autoridad, por lo cual le es incompatible el asumir otros cargos de representacin popular o la afiliacin a algn partido poltico, sindicato u organizacin empresarial. En el mbito nacional, el ao 2004 se presenta una mocin parlamentaria de los diputados Rodrigo Gonzlez, Ximena Vidal, Juan Bustos, Laura Soto, Adriana Muoz, Samuel Venegas y Mara Eugenia Mella, a fin de reformar la Constitucin Poltica del Estado incorporando a sta un captulo relativo al Defensor de la Infancia. Las principales ideas planteadas en dicho proyecto de Ley de Reforma Constitucional se inspiran en la Declaracin de los Derechos del Nio, ratificada por el Congreso Nacional y promulgada el 14 de agosto de 1990 como Ley de la Repblica mediante el Decreto Supremo N 30 del Ministerio de Relaciones Exteriores, el cual fue publicado en el Diario Oficial del 27 de septiembre de 1990, fecha en que la Convencin entr en vigencia en Chile. En dicha Convencin Internacional se obligan los Estados contratantes a adoptar todas las medidas tendientes a asegurar el desarrollo normal del nio, en todas las etapas de la infancia, es decir, desde su nacimiento hasta la adolescencia, y tanto en los aspectos fsicos como psquicos. Se trata de que el nio en su entorno familiar se desarrolle integralmente, accediendo a la satisfaccin de todas sus necesidades, exento de todo trato discriminatorio o que signifique un detrimento de su equilibrio psicoemocional debiendo el

Estado, siempre y en todo momento, adoptar los mecanismos, medidas y decisiones que signifiquen resguardar y proteger el adecuado uso y beneficio por parte de los nios de aquellos derechos. Basndose en esta norma es que el Estado de Chile debe adoptar polticas pblicas, introducir innovaciones legislativas y aprobar regulaciones administrativas que se inspiren en el principio del respeto y promocin del inters superior del nio. Es importante relevar la diferencia con el actual Servicio Nacional de Menores - el cual tiene por caracterstica el ser un organismo desconcentrado y que se vincula con el Poder Ejecutivo a travs del Ministerio de Justicia - encargado de ejecutar los planes y disear las polticas pblicas en materia de infancia y de velar por el cumplimiento de la Convencin de los Derechos del Nio. Su labor se apoya en organismos pblicos y privados que colaboran en el cumplimiento de su funcin, siendo subvencionados para tal efecto por el Estado. El Servicio Nacional de Menores y sus organismos colaboradores acreditados, desarrollan en el cumplimiento de sus fines una funcin que ennoblece a la sociedad chilena, a su sociedad civil y al Estado. Sin embargo, las atribuciones legales del SENAME son insuficientes para abordar todas las temticas de proteccin de la infancia que impone al Estado de Chile la Convencin de los Derechos del Nio, requirindose de un tratamiento sistmico del problema a travs de un organismo de rango constitucional. Es de inters destacar de dicho proyecto de Ley de Reforma Constitucional el que pretenda otorgar atribuciones para este nuevo rgano autnomo, no slo en el mbito poltico y administrativo sino que tambin en el judicial. Es as que se plantea que, tratndose de la vulneraciones de derechos constitutivas de delito, el Defensor deber activar las acciones ante el Ministerio Pblico y tendr la calidad de parte en los procesos a que haya lugar por el slo ministerio de la ley. En los casos en que tal vulneracin de derechos no sea constitutiva de delito, el Defensor de la Infancia podr ejercer las acciones judiciales a que haya lugar debiendo velar, siempre, por el inters superior del nio. Esta iniciativa del ao 2004 se adelanta en los hechos a la denominada reforma de la reforma procesal penal de 2005, que con la Ley 20.074 modific el artculo 111 del Cdigo Procesal Penal de tal modo que dej, en la prctica, al Servicio Nacional de Menores limitado en su posibilidad de interponer querellas para la persecucin penal de los delitos contra menores de edad. Otra caracterstica fundamental del Defensor de la Infancia es, como se ha sealado, que constituira un organismo autnomo, con personalidad jurdica de derecho pblico y patrimonio propio. Su funcin de velar por el pleno y estricto cumplimiento de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y de los tratados internacionales suscritos por Chile en beneficio de la infancia y adolescencia, adems de las normas constitucionales, legales y reglamentarias sobre la materia, se ejercer no slo ante vulneraciones provenientes de particulares sino que, tambin, por actos u omisiones de los rganos de las administracin pblica, pudiendo para tal fin inspeccionar la actividad de los rganos de la Administracin del Estado, formular sugerencias, recomendaciones, reparos y evacuar informes de carcter vinculante, destinados a la adopcin de medidas que corrijan o eviten las acciones u omisiones que afecten los derechos establecidos a favor de la infancia. Esta capacidad de control aspira a alcanzar incluso al anlisis de mrito y oportunidad de las decisiones de la autoridad administrativa, lo que lo diferencia fundamentalmente del SENAME. Adems, ha de considerarse que si bien constituye un rgano del Estado, guarda a su vez relacin con el Defensor del Pueblo u Ombusdman el cual es designado en atencin a sus cualidades como persona natural, esto es, por el amplio y arraigado prestigio y ascendiente que tenga sobre la comunidad. Esta persona, en el Derecho Comparado, generalmente acta nacionalmente a travs de delegados desconcentrados territorialmente.

Este proyecto que carece de urgencia, se encuentra en primer trmite constitucional para su primer informe de la Comisin de Constitucin, Legislacin y Justicia. Paralelamente, se encuentra en el Congreso Nacional, el proyecto de ley de proteccin de los derechos de la infancia y adolescencia, el cual tiene su origen en la iniciativa del ejecutivo por mensaje ingresado el 19 de Enero de 2005, encontrndose en la actualidad cumpliendo su tramitacin en el Senado. Este proyecto de ley enfrenta el desafi de reformular las leyes relativas a la infancia y la adolescencia de modo de adecuarlas a los nuevos requerimientos jurdicos y sociales, toda vez que la sociedad chilena ha experimentado un proceso de reconocimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes producto del fenmeno multidireccional de la globalizacin, en este caso, jurdica. En efecto, el derecho nacional, en particular el Derecho Civil y de Infancia, ha experimentado un proceso de Constitucionalizacin producto de los tratados internacionales ratificados por Chile y que, en virtud del consensuado artculo 5 de la Constitucin Poltica del Estado reformado en 199, ha conllevado una profunda actualizacin del derecho nacional, tal vez ms que por conviccin, por la imposicin de un Derecho Internacional vigente producto de la voluntad del constituyente del ao 199. Se abre camino en la conciencia nacional un nuevo paradigma caracterizado por nios, nias y jvenes sujetos de derechos, sin que puedan se objeto de medidas de proteccin - las cuales muchas veces se asemejaban mas bien a un castigo - impuestas sin un proceso debidamente tramitado. Pases con legislaciones que contemplaban dichas medidas de proteccin conocieron de la presentacin de recursos de inaplicabilidad por inconstitucionalidad. Chile, sin embargo, sigue siendo uno de los pocos pases que mantiene vigente, junto con normas inspiradas en un nuevo paradigma jurdico, una ley de menores retrgrada en sus concepciones sobre el tratamiento y derechos de los nios, nias y jvenes. Con el desarrollo de este nuevo paradigma y la instauracin de nuevos principios del Derecho de Familia, ya no se caracteriza a ste como un derecho en donde los vnculos entre los sujetos son de subordinacin y dependencia. Tal como la mujer ya no debe obediencia al marido producto de la modificacin al Cdigo Civil a consecuencia de la Ley 18.802 de 1989, los hijos deben respeto y obediencia a sus padres en cuanto la preocupacin fundamental de stos es el inters superior del hijo, para lo cual procurarn su mayor realizacin espiritual y material posible, y lo guiarn en el ejercicio de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana de modo conforme a la evolucin de sus facultades. (art. 222 Cdigo Civil). Lejos se est ya de la facultad con que contaba el padre de solicitar la detencin hasta por un mes en un establecimiento correccional, para lo cual tena el derecho de exigir al juez que ordenase la ejecucin de este correctivo proteccional sin que ste pudiera oponerse. Con la pronta aprobacin de esta ley por el Congreso se espera consolidar el giro en el tratamiento de los nios y nias en el Derecho, al dejar de considerrseles como objeto de la preocupacin, control, proteccin y represin por parte de los adultos, a su consideracin como sujeto de derechos frente a los mismos (Mensaje del Proyecto). Busca el proyecto de Proteccin de los derechos de la Niez y Adolescencia que se abandone la concepcin del nio objeto de prcticas asistenciales por un enfoque de derechos que deje en el pasado la idea predominante del nio definido a partir de sus necesidades o carencias, es decir,

por lo que les falta para ser adultos. Esto supone la construccin de una cultura que ponga en el centro de la atencin los derechos del nio, nia o joven, abandonndose una cultura adultocntrica y de control social de la infancia. As, el artculo 3 del proyecto seala que todos los nios, nias y adolescentes son sujetos de derecho, en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantas que emanan de su naturaleza humana. Se reconoce a los nios, nias y adolescentes como sujetos con dignidad, capacidades y potencialidades, con autonoma progresiva para ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades y el articulo seala la familia, la comunidad y el Estado deben considerar los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes de manera prioritaria. En especial, los nios, nias y adolescentes tendrn prioridad en la formulacin, financiamiento y ejecucin de las polticas pblicas y en el acceso a todas las prestaciones y servicios sociales, sean stos pblicos o privados. Ahora bien, la construccin de este nuevo paradigma de titularidad de derechos supone que el reconocimiento de los derechos propios a sujetos de derechos los proteja con medidas que no impliquen un castigo inadecuado a las caractersticas del sujeto infractor de la ley penal, razn por la que trae aparejada la entrada en vigencia de una ley de Responsabilidad Penal Juvenil que contemple medidas acordes a la naturaleza y etapa de desarrollo del sujeto infractor. El contenido normativo del proyecto de Proteccin a la Niez y Adolescencia no suple las necesidades de un Defensor de la Infancia, sin embargo, s ser un complemento a sus funciones toda vez que actualiza y adecua la normativa sustantiva en materia de infancia. En su artculo 12 seala que Los rganos de la administracin del Estado y las municipalidades, debern velar por el respeto de los derechos de los nios, nias y adolescentes y adoptar todas las medidas tendientes a prevenir o superar las situaciones de vulneracin de sus derechos, dentro del mbito de sus competencias, y siempre que cuente con recursos financieros para tal efecto. Observemos, s, que el defensor de la infancia no sera parte de la administracin del Estado. Junto a esta proteccin administrativa general, se contempla en el Titulo III del proyecto una proteccin administrativa especial de parte de un Servicio Nacional de la Infancia y Adolescencia consistente en la realizacin de acciones destinadas a la prevencin de situaciones de vulneracin, proteccin integral y promocin de los derechos de los nios, nias y adolescentes, que no requieran la separacin de stos de su familia, mediante intervenciones de naturaleza no jurisdiccional, desarrolladas preferentemente en el mbito local. El Servicio desarrollar esta tarea a travs de una oferta de programas y proyectos ejecutados directamente o a travs de los organismos acreditados ante l. En el art. 17 se contempla, para los casos en que no sea posible lograr un acuerdo entre el nio, nia o adolescente vulnerado en sus derechos y su familia que evite la judicializacin, que el Servicio Nacional de la Infancia pueda solicitar al Juzgado de Familia competente la adopcin de una medida de proteccin. Es de inters destacar la accin de proteccin especial ante los Tribunales de Justicia que se contempla en el artculo 20, el cual seala que todo nio, nia o adolescente que, por causa de actos u omisiones arbitrarios o ilegales, sufra privacin, perturbacin o amenaza en el legtimo ejercicio de alguno de los derechos o garantas reconocidos por el ordenamiento jurdico chileno, podr solicitar por s o por cualquiera a su nombre, la proteccin de los Juzgados de Familia de conformidad a los artculos siguientes, sin perjuicio de los dems acciones que pueda hacer valer ante la autoridad o los tribunales correspondientes. Este recurso ser procedente slo a falta de un procedimiento de proteccin especfico en el mbito de familia. Adems se contempla en el artculo siguiente que cualquier nio, nia o adolescente, o cualquier persona en su nombre, aun cuando no tenga poder ni cuente con patrocinio de abogado, podr interponer la accin. Estos artculos norman un recurso de proteccin de los derechos de la infancia y adolescencia en sede legal, a diferencia del recurso de

proteccin de las garantas que la Constitucin asegura a todas las personas en el art 19 de dicho cuerpo. La accin especial de proteccin de derechos, nos dice el Mensaje, constituye una nueva accin cautelar tendiente a restablecer el imperio del derecho, frente a los casos de amenaza, perturbacin o privacin de los derechos de los nios, nias y adolescentes. Este recurso permitir a los Juzgados de Familia conocer, no slo de las violaciones a los derechos individuales y polticos, sino tambin aquellas vulneraciones de derechos de carcter econmico, social y cultural, constituyendo por ello un importante paso en la defensa integral de los derechos de la infancia y adolescencia. Con todo lo valioso que pueda contener el proyecto de Proteccin de los Derechos a la Infancia y Adolescencia, no soluciona el vaco slo posible de ser llenado con una reforma constitucional que formule la creacin del Defensor de la Infancia, con sus caractersticas de rgano autnomo de rango constitucional, con personalidad jurdica de derecho pblico y patrimonio propio el cual adems sera el adecuado complemento a las funciones de un futuro Defensor del Pueblo u Ombusdman. Finalmente nos referiremos a la primera acepcin de Defensa Jurdica que es la ms amplia - contemplada el Cdigo Orgnico de Tribunales (art.520) y que seala la funcin de los abogados: Los abogados son las personas revestidas por la autoridad competente de la facultad de defender ante los Tribunales de Justicia los derechos de las partes litigantes. Es precisamente en esta acepcin que la Corporacin PAICAB ha bautizado a su nuevo centro especializado en representacin jurdica de la infancia como: Programa de Defensa de los Derechos de la Infancia RULPAN. Por tradicin, la Corporacin PAICAB nombra a sus diversos centros con voces del mapudungun. El programa de defensa de los derechos de la infancia asume la palabra RULPAN para evidenciar su labor de llevar la palabra de otro. Adems, en una segunda acepcin, RULPAN significa hacer pasar, lo que releva el carcter de constituir un Centro llamado a favorecer el acceso a la justicia de nuestros representados nios, nias o adolescentes gravemente vulnerados en sus derechos. La denominacin de abogado tiene su origen en la voz latina advocatus que significa llamado en auxilio de otro. Esta respuesta al llamado de auxilio de otro no es, como pudiera pensarse prejuiciosamente, por una motivacin de lucrar con la defensa de un semejante en problemas. Recordemos que en los orgenes de la abogaca los litigantes concurran a los jurisconsultos para defender sus causas en los tribunales, quienes las asuman gratuitamente (es el caso de Catn, Cicern, Antonio, Craso, etc...). En la continuacin de tan noble actividad encontramos agrupaciones de trabajo jurdico pro bono y a los abogados de diversos programas sociales financiados ya por el Estado u Organizaciones No Gubernamentales. Bien nos recuerda el ex presidente de la Corte Suprema Marcos Libedinsky, en uno de sus discursos dirigido a licenciados en Ciencias Jurdicas que prestaban juramento ante el Pleno de Ministros del mximo Tribunal, que todo abogado debe realizar una segunda opcin en su vida, luego de decidir estudiar derecho: la de optar, una vez titulado, entre las distintas formas de ejercer su profesin de abogados. El jurista de nuestros tiempos tiene ante s un amplio espectro de posibilidades para su ejercicio profesional y la eleccin del campo en que desarrollar su profesin y que determinar su vida futura. Uds. debern bucear en su interior, encontrarse consigo mismo y, comportndose sinceramente, definir sus ideales ya que slo a partir de ellos, podrn construir una escala de valores lo ms clara y ntida posible que les permitir responder a preguntas fundamentales con las que, en un momento dado, tarde o temprano, se enfrenta todo ser humano: Cmo debemos conducir nuestra vida? Cules son las cosas que ms cuentan en la vida; el placer y el goce, la

verdad y el conocimiento, el valor moral y la conciencia? A continuacin, seala el deseo concreto que quiere brindar en dicha ocasin: que cuando efecten esta delicada eleccin a la que nos hemos venido refiriendo, lo hagan guiados slo por el deseo de elegir una actividad que los satisfaga plenamente, que puedan llegar a amar de verdad porque la felicidad - objetivo fundamental del gnero humano - slo puede lograrse cuando estamos haciendo algo que queremos realmente y no cuando ejercemos una profesin o actividad pensando, nicamente, en las posibilidades de obtener riquezas, conseguir un lugar destacado en la sociedad u otros propsitos distintos y subalternos... recuerden que la abogaca, en cualquiera de sus ramas, al igual que el derecho, es el arte de lo bueno y de lo justo. La doctrina define al abogado como el hombre probo, perito en el arte de hablar, definicin que releva dos condiciones que debe tener todo buen abogado: La probidad y la competencia. La institucin de la abogaca, encarnada en personas probas y competentes en el arte de hablar por otros, se desarrolla a la par de la magistratura judicial, en la medida que el ser humano se constituye en juez de los intereses y de la vida de sus semejantes. Y esto es efectivamente as en el Derecho de la Infancia, en el cual los juicios de los conflictos jurdicos de que conocen los Tribunales de Familia, se traducen en una inflexin en el proceso de vulneracin de derechos que experimentan las vctimas y que, con adecuadas medidas reparatorias en un trabajo de intervencin psicosociojurdica, las nias, nios y jvenes, reformulan el curso de sus vidas futuras. Los Programas de Representacin Jurdica como RULPAN, tienen por objeto el otorgar defensa jurdica especializada en el mbito proteccional y penal en cuanto afecte al derecho de proteccin - a las nias, nios y adolescentes menores de 1 aos, que han sufrido situaciones de vulneracin de sus derechos. Esto se realiza representando el inters particular de los/as nios/as y jvenes vctimas, utilizando como estrategia la impetracin de las correspondientes acciones judiciales que permiten asegurar la debida proteccin al nio, nia o adolescente y aportar a los procesos reparatorios producto de la intervencin psicosociojuridica correspondiente. son: Algunos de los objetivos especficos en que se desagrega esta funcin de defensa en juicio
1. Interrumpir la situacin de vulneracin de derechos que presenten nios, nias y adolescentes mediante la representacin legal del nio/a o adolescente, activando los mecanismos judiciales, orientados a resolver la situacin legal del nio/a o adolescente, controlar jurdicamente su situacin y facilitar el acceso a la red de Justicia, en el mbito proteccional o penal. 2. Coordinar las acciones que sean necesarias con los proyectos reparatorios, de modo que las medidas judiciales a adoptar, sean complementarias y fortalezcan el proceso de tratamiento y de comprensin de las mismas, por parte de los nios/as, adolescentes y familiares. 3. Contribuir en la reduccin o evitacin de la victimizacin secundaria en el proceso de representacin legal, con el fin de que el nio/a o adolescente no preste declaracin en contextos no protegidos y no sea expuesto a nuevas situaciones de vulneracin dentro del contexto judicial. 4. Implementar las acciones que sean necesarias para aportar en el proceso de seguridad de las vctimas, construyendo un contexto protector para el nio/a o adolescente, en el corto, mediano y largo plazo. Para ello la intervencin debe realizarse con personas significativas dentro de la familia, realizando acciones, tambin, con miembros de la comunidad y de las instituciones, de manera que se transformen en agentes protectores para el nio/a o adolescente.

5. Aportar la mayor cantidad de elementos tcnico-jurdicos posibles, de modo de lograr una sentencia que siempre se ajusta a derecho teniendo en consideracin el Inters Superior del Nio en el marco de la Convencin de los Derechos del Nio. 6. Garantizar el principio de autonoma progresiva del nio, nia o adolescente, asegurndole los espacios necesarios para expresar su opinin y fomentar la participacin en las decisiones que los involucran, en un contexto de respeto. 7. Promover la participacin de los nios, nias y sus familias en los procesos de toma de decisiones y de desarrollo de las diferentes actividades comprendidas en la intervencin. . Promover en los nios, nias y adolescentes y sus familias el cuestionamiento y deconstruccin de los estereotipos de gnero que favorecen la desigualdad entre hombres y mujeres. Especial relevancia adquiere para el Programa RULPAN la representacin en juicio de la infancia y adolescencia ante los Tribunales de Familia. El artculo 19 de la Ley que crea los Tribunales de Familia establece la obligacin del juez de velar porque los intereses de aquellos se encuentren debidamente representados. Para ello designar a un abogado en calidad de curador para el juicio, perteneciente a la respectiva Corporacin de Asistencia Judicial o a cualquier institucin pblica o privada que se dedique a la defensa, promocin o proteccin de los derechos de la infancia y adolescencia (situacin de la Corporacin de Promocin y Apoyo a la Infancia PAICAB), en los casos en que carezcan de representante legal o cuando, por motivos fundados, el juez estime que sus intereses son independientes o contradictorios con los de aqul a quien corresponda legalmente su representacin. De la falta de designacin del representante, podrn reclamar las instituciones mencionadas o cualquier persona que tenga inters en ello. La defensa de los derechos de la Infancia se ve enfrentada en Chile con un proceso de adecuacin de la normativa en la materia (proyecto de ley de Proteccin de los Derechos de la Infancia, Ley que crea los Tribunales de Familia, el nuevo estatuto filiativo introducido en el Cdigo Civil, la Ley de Responsabilidad Penal Juvenil, etc.), producto del desarrollo de polticas pblicas que buscan la consonancia del ordenamiento jurdico nacional con las convenciones internacionales sobre la niez y adolescencia, en especial la Convencin de los Derechos del Nio. Sin embargo el desafo de un mayor nivel de acceso a la justicia de la infancia gravemente vulnerada en sus derechos no parece estar adecuadamente resuelto, quedando pendiente el aspecto de la necesaria representacin jurdica y participacin de los nios, nias y adolescentes en el mbito Procesal Penal. En efecto, la magnitud del problema de acceso a la justicia en el mbito penal y la insuficiente representacin jurdica de las nias, nios y adolescentes vulnerados en sus derechos en este mbito, est determinada por varios factores, entre ellos que no ha prosperado a nivel legislativo la idea de un defensor de la infancia; el alto nmero de nias, nios y adolescentes y sus familias que requieren de representacin jurdica especializada; y el errneo concepto de que los Fiscales Adjuntos a las Fiscalas Locales representan, entre otros, los derechos e intereses infanto-juveniles gravemente vulnerados, cuando en verdad representan el inters de toda la sociedad, lo que no se identifica con el inters particular de aquellos necesariamente. El desarrollo de las investigaciones penales y de los juicios correspondientes requieren de la colaboracin de operadores jurdicos desde el mbito de la representacin de los derechos de las vctimas, poniendo en accin las medidas pertinentes de parte de los Tribunales de Familia,

Fiscalas y Juzgados de Juicio Oral en lo Penal, con el fin de garantizar la restitucin de los derechos vulnerados. La Corporacin PAICAB, adems de contar con su Programa de Defensa de los Derechos de la Infancia de reciente creacin, incorpora en cada uno de sus Centros de intervencin psicosociojuridica a abogados que, en concordancia con las Orientaciones Tcnicas para cada lnea de intervencin diseadas por SENAME, participan en el proceso reparatorio entendido como una intervencin integral y por ello, interdisciplinaria. La accin de los abogados de la Corporacin PAICAB, como de otros Programas de la Red SENAME, ha adquirido una mayor relevancia luego de la promulgacin de la Ley 20.074 (denominada reforma de la reforma) que modifica el art. 111 del Cdigo Procesal Penal regulando y limitando la procedencia de la interposicin de querellas de los rganos y servicios pblicos, no obstante nuevas interpretaciones extensivas de la Ley Orgnica del SENAME. Pero la defensa jurdica en el mbito penal que realizan los abogados de la Corporacin PAICAB, y en particular de su Programa de Defensa de los Derechos de la Infancia RULPAN, se enfrenta a nuevos desafos producto de la inadecuacin de la legislacin nacional a la normativa internacional sobre la materia. En efecto, en el mbito penal, la aplicacin de los principios del inters superior del nio y el de su autonoma progresiva, que reconocen su fuente primera en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, encuentran dificultades en su prctica forense, ya que segn nuestra legislacin las nias, nios y adolescentes carecen de capacidad jurdica para otorgar mandato judicial y querellarse personalmente. Y, como los vulneradores de sus derechos suelen ser parte de su entorno familiar, en particular sus representantes legales, se produce la desproteccin de sus derechos. Es opinin de la doctrina especializada (vase el Documento de Trabajo Ministerio PublicoSENAME Nias, Nios y Adolescentes vctimas de delito en el proceso penal. 2003), que los Fiscales Adjuntos a la Fiscalas Locales correspondientes, deben solicitar al Tribunal de Garanta el nombramiento de curador para el juicio, para que represente al nio, nia o adolescente, obligacin legal implcita en el deber de los Fiscales de velar por la proteccin de la vctima en los trminos del art. 6 CPP. En la actualidad no es practica usual que las Fiscalas, conociendo de graves vulneraciones de derechos de nias, nios o adolescentes constitutivos de delitos, hayan procedido a solicitar a los Juzgados de Garanta la designacin de dicho curador para el juicio, convirtiendo en letra muerta los principios declarados por la Convencin Internacional de los Derechos Del Nio, con la consiguiente insuficiente o nula representacin de los derechos de las vctimas menores de edad que carecen de representante legal. No se ve inconveniente alguno que el curador ad litem actu en materia penal, siendo una figura del derecho aplicable tanto en el mbito civil como penal. En atencin al principio de la autonoma progresiva, la participacin directa del o la joven mayor de 14 es del todo conveniente en la etapa investigativa, debidamente asesorado y representado en las oportunidades legales por su curador, para lograr un efectivo proceso reparatorio psicosociojuridico en la vctima y una apropiacin de los derechos que se le intentan restituir y que fueron vulnerados. Los nios menores de 14 aos, considerando dicha edad como un hito en su formacin y en atencin al principio de autonoma progresiva, deben ser representados en todas las actuaciones de la investigacin y posterior proceso penal. Especial relevancia adquiere la figura del curador en el mbito penal para que desarrolle la accin de velar por la efectividad y cumplimiento de las normas del Cdigo Procesal Penal, en el sentido de que la vctima menor de edad est informada de la investigacin y curso del proceso,

como as tambin sea resguardada en su identidad y protegida de nuevas experiencias victimizantes, producto de la accin de la justicia o de sus organismos colaboradores. Uno de los objetivos especficos que implementa el Progama de Defensa de los Derechos de la Infancia RULPAN, es el evitar esta victimizacin secundaria en el mbito penal. RULPAN intenciona en su accin que la declaracin ante la Fiscala rena una serie de condiciones v.gr, evitar la repeticin de la declaracin para lo cual debe grabarse en imagen y audio la declaracin del nio, nia o adolescente. El art 78 del Cdigo Procesal Penal establece que ser deber de los fiscales durante todo el procedimiento adoptar medidas, o solicitarlas, en su caso, para proteger a las vctimas de los delitos. Siendo un programa de reciente creacin, considerando que inicia funciones en Febrero de 2006, cuenta sin embargo ya con sus 150 cupos asignados, existiendo lista de espera en la actualidad, con lo que somos testigos de la recurrente demanda de defensa jurdica para la infancia gravemente vulnerada en sus derechos. El desarrollo de una prctica forense innovativa y creadora de parte de los operadores jurdicos del sistema judicial, unido a una adecuada implementacin y desarrollo de los medios necesarios que posibiliten la entrada en vigor de la ley de Responsabilidad Juvenil con el debido respeto a las garantas propias a todo sujeto de derechos, vinculado al proceso de transicin que estn experimentando los principios que informan al derecho nacional en materia de Infancia con el afianzamiento de los principios del inters superior del nio y de su autonoma progresiva, permiten augurar que en un futuro no muy lejano se promulgue la Ley relativa a la Proteccin de los Derechos de la infancia y la Reforma Constitucional que cree al Defensor de la Infancia, todo lo cual ubicar al Derecho Nacional a la altura de los requerimientos y necesidades de la sociedad y de todos sus integrantes, en especial en lo relativo a la defensa de los derechos de la infancia y adolescencia.
Referencias Bibliogrficas
Ministerio Pblico Servicio Nacional de Menores (2003). Documento conjunto de Trabajo. Nios, Nias y Adolescentes Vctimas de Delito en el Proceso Penal. DS 830 RREE Diario Oficial de 27 de Septiembre de 1990. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Cdigo Civil. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Cdigo Orgnico de Tribunales. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional de www.bcn. cl. Cdigo Procesal Penal. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Decreto Ley N 2.465 Orgnica del Servicio Nacional de Menores. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Ley 20.04. . Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Ley 19.96 que crea Tribunales de Familia. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Ley 20.074. . Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Ley 1.120 sobre comparecencia judicial. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Proyecto de Ley sobre Proteccin de los derechos de la infancia y adolescencia. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl. Proyecto de Reforma Constitucional que crea el Defensor de la Infancia. Extrado de la Biblioteca del Congreso Nacional, de www.bcn.cl.
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Discurso del Presidente de la Corte Suprema Sr. Marcos Libedisky a los nuevos abogados. Extrado del sitio web del Poder Judicial. www.poderjudicial.cl.

Trabajo social familiar: una experiencia de atencin en maltrato infantil grave
Yesika Herrera / Nelly Navarro /Ana Silva
Trabajo social y familia
ste artculo responde a un esfuerzo por sistematizar la experiencia de trabajo con familias con presencia de maltrato infantil grave, mediante el anlisis y reflexin a partir de un caso atendido en dos Centros de la Corporacin PAICAB: MAIHUE, Centro especializado en atencin a ni@s vctimas de maltrato infantil grave; y TRAFN, Centro especializado en atencin a ni@s y jvenes vulneradores de derechos sexuales a terceros. La familia siempre ha sido objeto de anlisis e intervencin del Trabajo social, en sus albores, con un marcado y preferente nfasis en lo asistencial y un manejo emprico sin rigor metodolgico y cientfico, las prcticas iniciales eran paternalistas y directivas con el objetivo de mitigar situaciones deficitarias en la satisfaccin de necesidades bsicas. Estas acciones asistencialistas eminentemente paliativas han dado pasos a procedimientos educativos y promocionales articulando procesos individuales, familiares, sociales y comunitarios, atendiendo aquellas situaciones que comprometen las necesidades vitales de la poblacin. Este desafo le ha permitido a la profesin construir metodologas propias o adaptarlas de las diferentes reas del conocimiento, pudiendo de este modo formalizar y hacer ms rigurosa la intervencin social familiar15. Lo nuevo en el Trabajo Social Familiar incluye una refocalizacin en la familia, que al fundamentarse en nuevos aportes tericos, permite un abordaje de su objeto en trminos de totalidad de una forma distinta a la tradicional. Esta nueva modalidad exige una participacin activa de la familia con el/la trabajador/a social en el uso de una mayor variedad de estrategias y tcnicas de intervencin16.
5 Quinteros Velsquez ngela ara: Trabajo ocial aportes al tema de familia. Ponencia presentada en la tercera Conferencia Conmemorativa del trabajo social Latinoamericano: La familia en el Tercer ilenio. Alwyn Nidia: Trabajo ocial Familiar. Ediciones Universidad Catlica de Chile ao 00.

El trabajo familiar donde existe presencia de maltrato grave plantea mltiples desafos, tantos como tipos de familias existen, no obstante, existe una caracterstica que condiciona fuertemente esta intervencin desde sus inicios, aquella que dice relacin con la existencia o no de la madre u otro adulto del grupo familiar afectivamente significativo que se constituye en una figura protectora del nio/a. En aquellos casos en que se observa la inexistencia de este adulto/a alineado con el nio/a, la bsqueda de quien cumpla funciones protectoras e idealmente afectivas, se transforma en un desafo inmediato para el quehacer profesional. Nos parece importante sealar, que la presencia de una figura protectora no asegura el compromiso de estos/as adultos/as en los procesos reparatorios, tanto de los nios/as como del grupo familiar en su totalidad. La ocurrencia de situaciones de maltrato, especficamente de abuso sexual intrafamiliar, es tan devastadora, no slo para quien la sufre, en este caso los nios, sino tambin para cada uno de los miembros de esa familia. Por tanto, nos encontramos con madres u otros adultos que a pesar de cumplir con su rol protector en los diversos mbitos de la crianza y cuidado, se inmovilizan, o an mas grave, niegan su ocurrencia cuando se ven enfrentadas a este tipo de situaciones. La transformacin de un adulto/a, de ser negador de la ocurrencia del abuso, o un mero espectador de los procesos, a un adulto realmente comprometido con los cambios necesarios para asegurar a ese nio/a la interrupcin de las situaciones a las que ha estado expuesto, es un desafo trascendental en todo proceso. La sola presencia de medidas judiciales no asegura la interrupcin de este tipo de vulneracin, un adulto/a comprometido le da sustentabilidad no slo a la interrupcin sino tambin, a la resignificacin que ese nio/a, le d a esta parte de su historia, en sus distintas etapas de desarrollo. La presente reflexin no pretende sealar o dar cuenta de las fases de la intervencin, sino ms bien centrar la mirada en los aprendizajes que se generan y en las formas en que como trabajadoras sociales vamos facilitando dicho proceso. Consideramos interesante hacer de esta reflexin un momento activo, es decir, vincularlo con la accin, por lo cual queremos compartir nuestras dudas, saberes y quehaceres como trabajadoras sociales.
CASO MARA
La situacin que a continuacin se expone fue seleccionada en consideracin de dos razones fundamentales: en primer lugar, por su complejidad, debido a que el abuso sexual fue cometido por un menor de edad hacia su hermana biolgica; y, en segunda instancia, por la capacidad de resiliencia y de compromiso de la madre que permiti vivir el proceso de reparacin en ambos nios en forma satisfactoria.
Presentacin
Mara est separada y tiene dos hijos: Carlos, que actualmente tiene 16 aos, y Angie, de 12 aos de edad, ambos del mismo progenitor. Los hechos sucedieron hace cuatro aos, despus de la separacin conyugal. Esta provoc una crisis en el contexto familiar, cambiando la forma cmo se organizaban hasta ese momento y generando tensin emocional en todos los miembros del sistema. La madre se vio obligada a trabajar fuera del hogar dejando solos a sus dos hijos. El mayor se observa parentalizado al haber asumido un rol protector de la madre defendindola de la violencia conyugal y protector de su hermana menor.

El abuso sexual se inici cuando Carlos tena 12 aos y Angie , en una ocasin en que la madre sali a trabajar, dejando a su hija menor al cuidado del mayor. Hablamos de abuso y no de juego sexual porque existi amenaza y cohersin de parte del hermano mayor, quedando bajo secreto entre ambos nios por el lapso de dos aos. Las condiciones antes mencionadas permiten dar cuenta de una situacin abusiva. Despus de un tiempo, la madre observ una actitud de retraimiento en su hija, lo que le dio una seal de alarma. Interrog a la nia en un lenguaje que le brindara seguridad, utilizando frases como: dime lo que sea, yo te creer y te apoyar, te amo, cuestin que facilit que su hija le revelara el evento del abuso sexual del cual fue vctima. La madre acudi al Centro de atencin especializado en Maltrato Infantil Grave MAIHUE, donde Angie recibe atencin psicosocial y posteriormente el hijo mayor se deriva al Centro de Atencin especializada TRAFN. Ambos reciben atencin psicolgica en forma individual y social-familiar a cargo del trabajador social.
Sobre la intervencin
En esta situacin especfica la reparacin es asumida por la dupla psicosocial, quien busca una comprensin compartida de la ocurrencia del fenmeno del abuso sexual en el contexto de esa familia, para posteriormente abordar desde su especificidad la intervencin. Esto se traduce en que los objetivos relacionados con el mbito reparatorio individual son privilegiados desde la intervencin clnica y los objetivos relacionados en el mbito reparatorio familiar son abordados preferentemente por el profesional trabajador social. El proceso reparatorio, en esta situacin en particular, incorpor complementariamente la intervencin grupal tanto con la madre como con cada uno de los hijos. Hemos descubierto que la complejidad de los problemas sociales exige la perspectiva interdisciplinaria para abordarlos y en este sentido, a la luz del enfoque de convergencia, podemos acercarnos a la problemtica del abuso sexual con una mirada integradora y global, no negando la especificidad de cada disciplina, pero utilizando un esquema convergente donde en este caso los profesionales psiclogos, trabajadores sociales y abogados se apropien de una mirada holstica de la situacin para una comprensin mas integral del fenmeno. Esto facilita el acercamiento y la precisin que se requiere de cada una de las disciplinas particulares y por eso en el fenmeno del abuso sexual cada profesional se aproxima desde su experticia. Este artculo da a conocer el trabajo familiar, donde la intervencin se llev a cabo con el adulto responsable, es decir, la madre de los nios. En un primer momento, desde el Centro MAIHUE se desarroll con ella un trabajo orientado a fortalecer su capacidad de proteccin hacia ambos hijos, problematizando su actitud de negacin, al manifestar ella que todo ha vuelto a la normalidad, cuestin que trae como resultado que se sensibilice y motive por solicitar ayuda profesional para su hijo Carlos en el Centro TRAFN. En un segundo momento del proceso reparatorio, desde el Centro TRAFN se desarroll un trabajo orientado a resignificar el abuso sexual. Aqu el padre fue incorporado al proceso como apoyo del mismo, dada la separacin conyugal existente no se realiz un trabajo con l de mayor profundidad. Tambin se incorpor en dos sesiones a la ta materna. En este sentido, el trabajo social se reconoce y reconoce a los otros como seres dialogantes, con quienes se pueden construir explicaciones y significados nuevos para la situacin que viven y con capacidades para inventar nuevas formas de organizar sus relaciones. Nuestra intervencin profesional supone una epistemologa que considera que no podemos referirnos a la realidad en

s misma, sino a la construccin que a partir de nuestra interaccin con el mundo hemos realizado de ella, es una conversacin teraputica mediante la cual ocurre una transformacin de la serie de historias dominantes de una familia incluyendo nuevas experiencias, significados e interacciones, con el efecto de disminuir o modificar las historias o cuentos de los comportamientos problemticossintomticos17 En la misma lnea, se construy en conjunto con la madre una hiptesis explicativa de la presencia del abuso sexual al interior de su familia, usando como herramientas la profundizacin en su historia vital a travs de la tcnica del genograma. Este trabajo ampli la mirada del problema presentado y des-culpabiliz al hijo agresor, transformando la rabia sentida hacia l en aceptacin, al comprender el fenmeno como parte de la historia familiar: una historia de ambos progenitores, atravesada por el maltrato infantil, abuso sexual y abandono afectivo. Reconocieron en su historia un sistema de creencias basado en la mujer objeto al servicio del placer masculino, es decir, inserto en un contexto cultural mayor (ecosistema) con roles estereotipados y rgidos de gnero. La forma en que se trabaja el genograma es clave en el proceso de descubrir y difiere de lo tradicional en cuanto que generalmente es el trabajador social quien a travs de preguntas lo va construyendo. En este caso, es la madre quien lo realiza con indicaciones mnimas de la trabajadora social, quien pregunta y gua la reflexin a medida que la madre va dibujando a los distintos miembros de su sistema familiar, incluso de generaciones anteriores. La visin del problema se ampla con un lente que va relacionando la historia, el contexto que gener la agresin, e incluso cmo estn organizados espacialmente en su casa. Esta forma de trabajo permite que se haga visible lo que hasta el momento era invisible para ella, es as como aparece ante sus ojos que en su familia existen varios miembros que han abusado sexualmente de otros miembros de la familia, su hermana vctima de su padrastro, una sobrina vctima de su abuelastro, sus hermanos durante la permanencia en hogares, y ella misma sufri un intento de agresin sexual que no lleg a concretarse por parte de su padrastro. Llama la atencin cmo en la historia familiar aparece la pauta del abuso una y otra vez con distintos elementos de la red de las conexiones familiares en una complicada telaraa de sucesos. Esta red intergeneracional tiene creencias, siendo una de ellas y la ms relevante en los hechos de abuso sexual, el abuso de poder de los hombres de su familia en desmedro de las mujeres y vistas stas como objeto de placer sexual. En este contexto intergeneracional, la pauta es aceptada como una verdad no cuestionable, aunque este hecho no impida su sufrimiento en silencio. Mara, motivada por esta nueva comprensin de su realidad, se convirti en un agente catalizador para el resto de su familia. Cabe mencionar que ella cohabita en el mismo sitio junto a dos hermanos (que fueron entre s vctima y agresor sexual al igual que sus hijos) y sus respectivas familias. Es as como los cambios en Mara influyen en este sistema extenso movilizando a su hermana, quien sufri directamente abuso sexual por su padrastro y por este hermano cohabitante, para poner en el tapete esta situacin que se mantena en secreto hasta la fecha y que la afectaba seriamente en sus relaciones interpersonales, comenzando su propio proceso de reparacin. Su hermana es capaz, en una discusin familiar, de acusar a uno de sus agresores (hermano) en pblico y posteriormente siente la fuerza para hablar con su madre y reclamar de ella la no proteccin en su infancia, enterndose con esto que la madre de ambas a la vez tambin fue abusada sexualmente. Hasta ese momento su hermana se caracterizaba por su aislamiento y agresividad con su familia, y por escapar de su cotidianeidad saliendo a la calle sin objetivo, conductas que afectaban gravemente la relacin con sus hijos y pareja. Posterior al tratamiento, ella refiere que muchas de estas conductas
olina Velez Beatriz ara: de los cambios en las familias a los cambios en la terapia citado en articulo de trabajo de Quinteros Velsquez ngela ara: Trabajo ocial aportes al tema de familia.

han disminuido. Por su parte, el hecho de revelarlo en presencia de vecinos (en una pelea), trajo como consecuencia una sancin social hacia el agresor y alert a su esposa, madre de una hija, sobre el mismo tema (impacto en el ecosistema). Su hijo Carlos es testigo de esta discusin familiar y comienza a elaborar las consecuencias de la agresin en las vctimas. Aprecia el dao psicolgico y social que hoy presenta cada uno de sus familiares, observndolos cmo se relacionan con su entorno ms inmediato: actuales parejas, hijos, amigos, trabajo y vecinos. Mara refuerza el trabajo teraputico con sus hijos, comenzando a cambiar el tipo de relacin entre ellos, igualndola en responsabilidades y derechos sin distincin de gnero, sino por edad y etapas de desarrollo. Ambas hermanas han comenzado a incidir en sus hijos para detener este sistema de creencias de abuso de poder y comienzan a re-estructurar el lenguaje mandando mensajes como el derecho a decir no y respetarlo, el otro no es un objeto que puedo usar a mi antojo, y otros que tiene relacin con fomentar relaciones igualitarias de gnero. El proceso fue apoyado por la participacin de la madre en un trabajo grupal focalizado en el impacto emocional del abuso, vnculo madre/hijo(a), derechos de infancia e incorporacin de aprendizajes para enfrentar satisfactoriamente situaciones futuras propias o de otros. Con este proceso ella fortaleci su autoestima y desarroll algunas habilidades comunicacionales, pudiendo contextualizar su experiencia en una mirada eco-sistmica, entendiendo que lo vivido por ella y sus hijos no es una situacin aislada sino que responde a un problema social de mayor magnitud. White, Epston y Murray (1996) dicen al respecto: La exteriorizacin del problema permite a las personas separarse de las historias dominantes que han estado modelando sus vidas y sus relaciones. En esa re-escritura, pues, las personas se permiten tomar distancia de sus relatos que valoran como opresores o limitadores si se quiere, para de esa manera cuestionarlos y dar entrada a experiencias nuevas que hasta ese momento no podan entrar en el relato anterior, las cuales se perciben como ms positivas, se buscan nuevos relatos Sin duda que el proceso teraputico en su conjunto impact en sus dos hijos: Angie comenz a verbalizar sus derechos en la escuela y a manifestarse frente a su hermano Carlos con mayor seguridad. Carlos, por su parte, apoyado por su padre y especialmente por su madre, se enter de esta historia familiar y la contextualiz, encontrndose en proceso de responsabilizacin; observ la historia de su ta y es capaz de visualizar la magnitud del dao al abusar del poder. Este proceso es apoyado por la madre, figura relevante por su motivacin al cambio y por detener esta pauta familiar. Dice Mara: ... en una sesin de taller me acord que yo tambin haba sido vctima de abusos deshonestos, y comenc a investigar entre comillas la triste historia de mi niez y esto llev a descubrir que yo y las mujeres de mi familia fuimos vctimas de un crculo silencioso y torturador de abusos y comenc un proceso de cambios en mi interior,... puedo mirar a los ojos a mi hijo sin el resentimiento, la ira y hasta el abandono que tuvo que soportar por ms de un ao, porque yo me convert de alguna manera en jueza de mi hijo, creo que la vida me ha dado una segunda oportunidad para continuar... aprend a rer de nuevo, a confiar... de verdad creo que estoy de alguna manera renaciendo.

A modo de sntesis y como desafo para volver sobre la prctica

Inicialmente nos convoca la preocupacin, hoy nos interpelan los logros, lo que s es posible, lo que reconocemos como avances en el nivel micro social, pero que, sin embargo, afectan y generan impacto a nivel macro social. El trabajo realizado con esta familia permiti ubicar el lugar que ocupaba el abuso en la dinmica relacional transgeneracional, impactando abierta y directamente su sistema de creencias y valores. La intencionalidad en esta intervencin, como en otras de caractersticas similares, estuvo puesta en la identificacin y comprensin de la experiencia abusiva para lo cual el vnculo con el adulto significativo y/o protector se torna central cada vez que la metodologa de trabajo es principalmente dialgica. Subyace aqu la concepcin de un trabajo social para el cambio, en donde los sujetos tienen que transformarse en actores de su destino. Por otra parte, en el mbito contextual, el trabajo social facilita la mirada de la familia con sus caractersticas singulares, al igual que a cada uno de sus componentes, teniendo siempre presente que sta pertenece a una comunidad ms amplia de tipo familiar, barrial, comunal, etc., de hecho hemos observado en nuestra praxis que algunas familias viven en clanes, compartiendo el mismo sitio, o separados por una o dos casas, o con una cuadra de por medio. La pobreza, la cesanta, la falta de vivienda son factores estructurales que si bien no influyen directamente en la aparicin de la problemtica en ocasiones se constituyen en factores condicionantes. El trabajador social debe incorporar esta mirada ms amplia del contexto al momento de buscar, en conjunto con las familias, las alternativas de solucin. En oportunidades estos factores pueden transformarse en facilitadores del proceso. El abordaje del abuso desde una perspectiva familiar ha permitido avanzar en una comprensin integral del fenmeno pudiendo impactar de forma distinta en aquellas dimensiones que contempla la perspectiva ecolgica y que finalmente se interconectan para facilitar los procesos de interrupcin y proteccin de los derechos de la infancia. Se evidencia la necesaria y estrecha vinculacin entre los profesionales en un afn por superar la fragmentacin metodolgica que imponen algunos modelos de intervencin. El ejercicio del trabajo interdisciplinario es cotidiano y se fortalece a s mismo cada vez que est presente al menos la idea de que es en el conjunto en donde resolvemos las pequeas y grandes encrucijadas de la intervencin. Tambin el trabajo interinstitucional es otro eje transversal en este tipo de intervencin, en nuestro caso este se vio favorecido por compartir una comprensin comn respecto a la ocurrencia del fenmeno del abuso sexual; por la cercana fsica de ambas instituciones (los centros MAIHUE y TRAFN se ubican en la misma comuna y a pocas cuadras de distancia); por la sintona y prctica comn de trabajo social, en el sentido de concebir el cambio social como posible desde el reconocimiento de que los sujetos tienen que transformarse y/o fortalecerse como actores y porque a la base de la intervencin asumimos el desafo de abrir nuestro espacio conversacional privado y hacernos permeables a las observaciones y sugerencias de un par. La intervencin se vio fuertemente potenciada con en este trabajo en red, especialmente al unificar criterios de trabajo y la estructuracin de acuerdos para avanzar y potenciar la espiral de aprendizajes familiares. As como el abuso sexual intrafamiliar se genera y reproduce en un proceso en el que se suceden e interponen una serie de etapas y en el que su ocurrencia se ve favorecida por un conjunto de creencias que se cristalizan en los modos particulares en que las familias se relacionan, el proceso de intervencin en situaciones de abuso sexual infantil exige contemplar estos elementos y por ende la participacin activa y dialgica de profesionales como el psiclogo, trabajador social y

abogado resultan pertinentes y necesarias para el anlisis y reflexin de tan complejo fenmeno. Los aprendizajes en torno al trabajo interdisciplinario nos permiten sealar que los profesionales participan mancomunadamente en el proceso de intervencin desde la agilizacin de las primeras medidas de proteccin hasta la construccin de las hiptesis explicativas del abuso sexual. Cada profesional aporta su mirada y conocimientos metodolgicos y tcnicos, apostando porque en la interseccin de la intervencin se evidencie el que compartimos la tarea de reparar y contribuir en la restitucin de los derechos de infancia.
Referencias bibliogrficas
Quinteros Velsquez, ngela Mara: Trabajo Social, aportes al tema de familia. Ponencia presentada en la tercera Conferencia Conmemorativa del trabajo social Latinoamericano: La familia en el Tercer Milenio. Alwyn, N. (2002): Trabajo Social Familiar. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Molina Vlez, B.: de los cambios en las familias a los cambios en la terapia, citado en articulo de trabajo de Quinteros Velsquez, ngela Mara: Trabajo Social, aportes al tema de familia. Modesta, M., Rovea, O (2003).: Abuso sexual infantil intrafamiliar; un abordaje desde el trabajo Social .Editorial Espacio, Buenos Aires, Argentina. Dell Aglio, M. (2004): La prctica del perito Trabajador Social: Una propuesta metodolgica de intervencin social. Editorial Espacio, Buenos Aires, Argentina.

I I
P A R T E
LO VIOLENTO DE ESTA VIOLENCIA: COMPRENSIN DESDE LA COMPLEJIDAD
Estudio exploratorio descriptivo de las caractersticas de nios, nias y adolescentes con discapacidad mental, que son percibidos como indicadores de abuso sexual por operadores psicosocioeducativos
Cecilia Molina Ximena Saavedra Patricia Salvador Oriana Snchez
Significados de cambio identificados por los participantes del proyecto NEWEN, en relacin a la interrupcin del maltrato y la generacin de un contexto protector
Valeria Arredondo Ossandn Edgardo Toro Quezada
Infancia y trauma desde una perspectiva familiar


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Estudio exploratorio descriptivo de las caractersticas de nios, nias y adolescentes con discapacidad mental, que son percibidos como indicadores de abuso sexual por operadores psicosocioeducativos
Cecilia Molina / Ximena Saavedra / Patricia Salvador / Oriana Snchez
RESUMEN
l presente estudio tuvo como propsito realizar una aproximacin y descripcin de las caractersticas de nios, nias y adolescentes con discapacidad mental, que son percibidos como indicadores de abuso sexual, por parte de operadores psicosocioeducativos de instituciones especializadas en la temtica de la discapacidad mental infantil, en el marco de la elaboracin de la tesis para optar al diploma de violencia intrafamiliar y abuso sexual Infantil que ejecut la Universidad de Valparaso, Domos y la Corporacin PAICAB. Para tal propsito, se consideraron como dimensiones a investigar las percepciones de los operadores psicosocioeducativos de indicadores de abuso sexual, en cuanto a manifestaciones de tipo conductual, caractersticas fsicas y aspectos emocionales presentados por dichos nios, nias y adolescentes, para establecer la consistencia entre las caractersticas percibidas para este grupo de nios y los indicadores de abuso sexual consignados en la literatura especializada para la poblacin de nios en general. Lo anterior se realiz utilizando un instrumento de medicin cualitativo, elaborando una entrevista semi-estructurada y la operacionalizacin de categoras de anlisis para el estudio de su contenido.
Trabajo realizado para el Diplomado De Intervencin En Violencia Intrafamiliar Y Abuso exual Infantil - Escuela De Psicologa Universidad De Valparaso- Domos- Corporacin Paicabi. 005

La poblacin estuvo conformada por todos los operadores psicosocioeducativos de instituciones especializadas en discapacidad mental, en las Comunas de Via del Mar y Limache, constituyendo la muestra el 10% de los operadores psicosocioeducativos de COANIL V Regin. saber: Para efectos de la presente investigacin se identificaron cuatro dimensiones de anlisis, a
La primera dimensin es la identificacin de las manifestaciones conductuales de nias, nios y adolescentes con discapacidad mental considerados como indicadores de abuso sexual. La segunda dimensin alude a las caractersticas fsicas, de nios, nias y adolescentes con discapacidad mental que son considerados como indicadores de abuso sexual. La tercera dimensin se refiere a los aspectos emocionales que presentan los nios, nias y adolescentes con discapacidad mental que son percibidos como indicadores de abuso sexual. La cuarta dimensin se refiere al establecimiento de la consistencia entre los indicadores de abuso sexual de nios, nias y adolescentes con discapacidad mental percibidos por operadores psicosocioeducativos de trato directo, y aquellos indicadores de abuso sexual infantil, que se encuentran establecidos en la literatura especializada. Al respecto, en los resultados del estudio se aprecia una predominancia de los indicadores conductuales de tipo sexual, en los que los operadores psicosocioeducativos establecieron especificidades para la poblacin de NNA con discapacidad intelectual en sus distintos niveles de retraso, en donde los indicadores emocionales y fsicos de abuso sexual, son coincidentes en los nios con y sin discapacidad intelectual, encontrndose por tanto consistencia entre los indicadores percibidos por los operadores pscicosocioeducativos y los presentados por la literatura especializada en la materia. A partir de los resultados obtenidos, se concluye que la relevancia del estudio estuvo determinada por los criterios tcnicos sealados por los operadores pscicosocioeducativos de trato directo con nios, nias y jvenes con discapacidad intelectual.
Antecedentes
El Abuso Sexual Infantil, consiste en la participacin del nio en actividades sexuales que no puede comprender, para las que no est preparado por su desarrollo, a las que no puede otorgar su consentimiento y que violan tabes sociales y legales (Martnez y de Paul, 1993), interfiriendo en el desarrollo evolutivo del nio, dejando secuelas que no siempre remiten con el paso del tiempo (Echeburra, E.; Guerricaechevarra, C., 2000). A partir del ao 1990 algunos hechos tales como la ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio, la creacin de la Comisin de Maltrato Infantil del Ministerio de Salud en 1991 y la promulgacin de la ley de Violencia Intrafamiliar en el ao 1994 dieron un nuevo impulso para la realizacin de estudios poblacionales destinados a establecer la real magnitud de este fenmeno y los factores de riesgo asociados. Es as como en el ao 1992 en un estudio para estimar la prevalencia de abuso sexual en una muestra de 1.192 estudiantes de enseanza media de la IX Regin, se encontr que el 5% de los estudiantes presentaban antecedentes de abuso sexual, estas cifras se distribuan en 0% de nias y 20% de varones (Arias L, Ordez X, Riquelme S, Suazo G., 1991). Otro estudio realizado en la Regin Metropolitana con 2.05 alumnos de 10 a 19 aos (Florenzano y col, 1997), mostr una tasa

de maltrato fsico de 13,9% y 9,3% de abuso sexual (14,4% nias y 2,1% nios). En el ltimo tiempo los medios de comunicacin han dado un gran nfasis a los casos de abuso sexual infantil, difundiendo la gravedad de esta realidad en nuestro pas, poniendo a la poblacin general en alerta respecto de este tipo de maltrato. No obstante, an el abordaje de esta problemtica en Chile es escasa, tanto en estudios como en programas de prevencin e intervencin, quedando posiblemente en el anonimato muchos nios y nias en los cuales no ha sido posible detectar dicha vulneracin, o simplemente no han contado con un adulto que denuncie las prcticas sexuales abusivas que se cometen en su contra. Dicha indefensin aumenta en el caso de los nios que presentan algn tipo de discapacidad intelectual, que por su especial condicin y una serie de factores socio-familiares, no son considerados como sujetos en riesgo o posibles de diagnosticar e intervenir a este respecto. En Chile no existen cifras que puedan dar cuenta de la realidad de estos nios, pero investigaciones de otros pases han podido entregar una aproximacin a la prevalencia de las situaciones de abuso sexual, estimando la poblacin de nios que sufren este tipo de vulneracin. Al respecto, en un estudio espaol (Verdugo, 2004) sobre maltrato, el 0% de las personas participantes presentaba discapacidad intelectual, perteneciendo el 4% de dicha cifra a nios vctimas de abuso sexual. Otra investigacin que da cuenta directa de este fenmeno se realiz en diciembre del ao 2000 por iniciativa de Save the Children Suecia sobre Los Nios y Nias con Discapacidad y el Abuso Sexual: un estudio exploratorio en Per y Paraguay, cuyos resultados indican que los nios, nias y adolescentes con discapacidad estn expuestos a mayores condiciones de riesgo, tanto en su integridad fsica como mental, en el mbito familiar y en su entorno social cotidiano, debido principalmente a los mitos que rodean a este tipo de poblacin, a la falta de educacin en prevencin y sexualidad de dichos nios, y a la escasa capacitacin de los profesionales en la deteccin del abuso sexual en los nios con discapacidad intelectual. En lo especfico, Lpez19 sostiene que los factores que incidiran en su ocurrencia estn relacionados con falsas creencias que favorecen el que nios con discapacidad intelectual sufran abusos, a saber: las personas con deficiencia mental no son atractivas, por ello no sufren agresiones sexuales; los abusos son un problema muy difcil, nada se puede hacer salvo sobreprotegerlos; los nios que presentan discapacidad intelectual no comprenden o no sienten el dao, por lo que es menos grave; y no pueden aprender nada sobre el tema. Adems, segn este autor las especiales caractersticas de este grupo de nios los hacen ms vulnerables a este tipo de riesgo, ya que tienen menor poder de autonoma y dependen de otras personas para estar seguras y protegidas; tienen menos capacidad de discriminacin de lo que intenta el agresor, por lo que son ms fcilmente engaados; les es ms difcil conocer las verdaderas motivaciones de los adultos, discriminar las situaciones y las propias conductas abusivas; se les ha educado para depender y confiar en los adultos, especialmente en el caso de los padres, educadores y otros adultos que entran en contacto con ellos; y del mismo modo se les ensea y aprenden que tienen que obedecer a los adultos con formas de disciplina autoritaria. Por otra parte, tienen la curiosidad tpica de las personas que no reciben informacin sobre sexualidad y que tienen que descubrirlo a travs de la exploracin directa quedando expuestas, al no discriminar los lmites de la propia curiosidad, ni discernir las conductas adecuadas e inadecuadas en el mbito de la sexualidad debido a la ignorancia respecto al tema, dificultndoseles la comprensin de las acciones abusivas. Como un dato interesante y curioso, Lpez seala que los agresores consideran a las personas con retraso mental ms fciles y atractivos, mencionando que una asociacin de agresores aconsejaba a
9 Lpez F. Educacion sexual y discapacidad. III Congreso La Atencin a la Diversidad en el istema Educativo. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO). Universidad de alamanca. 000

sus afiliados buscar menores con Sndrome de Down porque son muy afectuosos, fciles de manejar, y no denuncian o no les creen. Por su parte, las conclusiones del estudio exploratorio realizado en Per y Paraguay por Save the Children Suecia (2000), sealan que los informantes refieren un mayor riesgo de los nios con discapacidad intelectual de ser vctimas de abuso sexual si el menor no tiene recursos fsicos o emocionales para enfrentar el abuso; no est en capacidad fsica de defenderse ni tiene desarrolladas habilidades para comunicar o contar lo que le sucede; su socializacin sexual ha sido inadecuada (sin informacin, sin lmites claros, sin modelos); su ncleo familiar no le ofrece un adecuado soporte y en el hogar enfrenta indiferencia, sobreproteccin, conflictos o relaciones de dependencia; no ha recibido estmulos favorables al desarrollo de habilidades de autoproteccin o tiene carencias afectivas que pueden favorecer el enganche emocional con su potencial abusador. Finalmente, este estudio pone en evidencia que mientras subsistan mitos en torno a la sexualidad de los nios con discapacidad, se subestimen sus capacidades como seres humanos y se les siga viendo como incapaces, los esfuerzos de prevencin y proteccin pueden resultar estriles. En nuestro pas, recin se est introduciendo la importancia de abordar el tema de la sexualidad en las personas con discapacidad mental, realizndose en enero de 2005 un Seminario sobre Educacin Sexual y Afectividad en Personas con Discapacidad Mental, organizado por FONADIS y la Fundacin INEN, quienes invitaron a un especialista de la Universidad Pblica de Navarra para que entregara sus conocimientos sobre la dificultad y los problemas que enfrentan a este respecto las personas discapacitadas y sus familias. Por lo tanto, an en Chile no se ha abordado de forma directa el tema del abuso sexual en este tipo de nios. A partir de los antecedentes expuestos, se configura el desafo de responder desde el mbito cientfico-acadmico a la necesidad de investigar en la esfera de la Discapacidad Mental, en temas tales como la Sexualidad y el Abuso Sexual Infantil. Esta tarea cobra total sentido considerando las sugerencias realizadas en los estudios internacionales realizados al respecto, en cuanto a aportar conocimientos en el mbito de la sexualidad de esta poblacin debido a la escasez de material sobre esta temtica (Pons, Cedeo, Rodrguez, 2005; Hirmas, B., 2001), as como constituir una mesa de trabajo que permita elaborar y difundir una propuesta de criterios o indicadores bsicos que faciliten al personal de las instituciones receptoras de denuncias la labor de deteccin de posibles casos de abuso sexual en nios con discapacidad mental (estudio exploratorio efectuado en Per y Paraguay). Desde aqu entonces se configura el especial inters en explorar y describir las caractersticas en la conductas, manifestaciones emocionales y caractersticas fsicas evidenciadas en nios, nias y adolescentes con discapacidad mental, que son consideradas indicadores de abuso sexual por operadores psicosocioeducativos de instituciones especializadas que asisten a esta poblacin.
Anlisis de los resultados obtenidos

La mayora de los operadores consideran que existe una gran similitud en los indicadores de abuso sexual que presentan ambos grupos de nios. No obstante, tambin relevan la presencia de especificidades en la forma en que los NNA con discapacidad intelectual manifiestan o evidencian las seales de abuso, debido principalmente a las deficiencias en su funcionamiento cognitivo, que lentifican los procesos de comprensin y aprendizaje para la adquisicin de normas y conductas adaptativas, que afectan entre otros mbitos la manifestacin de la sexualidad sin que produzca

alteraciones en su desarrollo, por lo que van a presentar las mismas inquietudes y motivaciones a este respecto que los NNA sin discapacidad intelectual, pero expresndolos de forma diferente. Por tanto, consideran que este aspecto tiene una influencia importante en la manifestacin de los indicadores especficos de abuso asociados a la sexualidad de estos nios, ya que en lo principal es esperable que en la expresin de su sexualidad se observe: una mayor frecuencia de juegos sexuales de forma pblica, masturbacin pblica, concrecin de comportamientos de curiosidad sexual, realizando acciones especficas de observacin o contacto fsico generalizado con otros nios o personas para saciar sus inquietudes, imitacin de patrones de comportamiento observados en su entorno que los llevan a ensayar conductas sexuales, exploracin corporal no intencionada hacia lo sexual, en el proceso de exploracin y descubrimiento sensorial. Al mismo tiempo refieren que estas expresiones de su sexualidad, estn condicionadas a los diferentes niveles de retraso intelectual, siendo esperable que se presenten tanto en los niveles leves, moderados y severos; con la salvedad especfica de que en los nios con dficit intelectual leve y moderado lmite superior se manifiestan en tanto no integran la normativa social que controla su adecuada expresin, siendo lo normativo que la aprendan de forma similar a los nios sin discapacidad pero con una mayor lentitud. Respecto a los NNA que tienen un rango de deficiencia moderado lmite medio inferior y severo, se observa una mayor dificultad en el logro de habilidades adaptativas que puedan modelar estas conductas, debiendo reiterarse a travs del tiempo los aprendizajes que se desea incorporar. Por tanto, los indicadores de abuso sexual en esta poblacin deben considerar no slo las expresiones sexuales propias de esta poblacin (cuando no han incorporado la nocin de lmites y normativa social al respecto), sino que tambin deben adecuarse a las caractersticas de los diferentes rangos de discapacidad. Teniendo en consideracin lo mencionado, los operadores psicosocioeducativos refieren como especificidades a considerar al momento de detectar o configurar la sospecha de abuso sexual en estos nios, lo siguiente: aumento en la intensidad y frecuencia del comportamiento sexual propio de este grupo de NNA. trasgresin de la normativa social que haban incorporado en el mbito de la sexualidad y deterioro de las habilidades sociales adaptativas a este respecto. incorporacin de terceros en prcticas sexuales que antes realizaban en solitario. bsqueda de privacidad u ocultamiento durante la interaccin sexual con otros nios generalmente de menor edad o mayor deterioro intelectual, apartndose del espacio pblico en que acostumbraban a estar, estableciendo el secreto. bsqueda activa de contacto corporal siendo la intencin y el contenido del mismo de tipo sexual, observndose planificacin en la consecucin del placer derivado de dichos contactos. mayor concrecin de prcticas sexuales de penetracin vaginal, anal, y felacin o sexo oral. Los resultados del estudio de la percepcin que los operadores psicosocioeducativos tienen respecto a los indicadores de abuso sexual observables en NNA con discapacidad intelectual, muestran un especial nfasis en la dimensin de las manifestaciones conductuales, lo que se aprecia coherente

con la mayor posibilidad que estos nios tienen de exteriorizar sus vivencias internas a travs de la concrecin que ofrece la conducta. Presentan un dficit de las funciones y procesos cognitivos que les impide realizar con eficacia una integracin y elaboracin intelectual de los significados presentes en los eventos y situaciones cotidianos que vivencian, al mismo tiempo que les dificulta la produccin de la expresin de sus percepciones internas y/o externas a travs del lenguaje, dejndolos sumidos y recluidos en un mundo donde la herramienta de comunicacin e interaccin con el medio se circunscribe a la exposicin bsica y elemental de lo que les ocurre y sienten. Al mismo tiempo, se observa una predominancia de la percepcin de indicadores de tipo comportamental sexual, que se muestra consistente con la revelacin ms evidente del dao asociado al abuso sexual, por cuanto es precisamente este mbito de desarrollo el que se encuentra vulnerado de forma directa con estas prcticas de maltrato. De esta manera, se torna comprensible la confluencia entre lo conductual y sexual en las percepciones de los agentes psicosocioeducativos, destacndose en primer lugar las actividades sexuales compulsivas, las prcticas de seduccin, la curiosidad sexual exacerbada y las conductas exhibicionistas. Por otra parte, la observacin tanto en el aspecto individual como social de agresividad sexual y prcticas autolesivas, podran estar evidenciando el dolor y la rabia experimentada por estos NNA a partir de la experiencia de abuso, que frente a la imposibilidad de ser elaborada desde los significados y sentido que podran tener para el nio, se vuelcan contra si mismo y su entorno ms cercano, tornndose en un agente de violencia que replica el patrn abusivo y vulnerador del agresor, quedando atrapado en la vivencia dolora, distancindose de la gratificacin que implica la vinculacin sana con el entorno relacional, sin otra va de escape ms que la explicitud del trauma y sus derivados, con el consiguiente deterioro de su autoimagen y autoestima. En este punto, si se profundiza en el anlisis de las prcticas de autoagresin en zonas genitales con rompimientos, deterioros y destruccin de dichas zonas corporales, tambin se podra estar evidenciando la necesidad de omitir, destruir y no tener zonas en sus cuerpos que - en forma innata y natural se relacionen con el dao experimentado, hacindose imposible una relacin sana con su cuerpo, deteriorndose el contacto con su principal instrumento de interaccin quedando imposibilitado de convivir de forma adaptativa, lo que sumado a las dificultades ya presentes en su naturaleza lo aslan an ms del medio sumindolo en la soledad y cristalizando del retraimiento social detectado por los operadores psicosocioeducativos en esta dimensin. En coherencia con lo expuesto, la dimensin emocional de los indicadores de abuso sexual muestra una prevalencia de la categora ansiedad corporal, en relacin a la preocupacin y angustia frente a la exposicin del propio cuerpo, que paradjicamente choca con la inexistencia de percepciones referidas a la ansiedad sexual como conflicto emocional asociado a las relaciones sexuales o a temas asociados a la sexualidad. Sin embargo, este planteamiento podra no estar tan desconectado respecto al dficit de los procesos cognitivos que presentan estos NNA, pudindose hipotetizar que la ausencia de ansiedad respecto a la dimensin comprensiva de la sexualidad estara ligada a la falta de conceptos que den un significado representacional a la misma, eliminndose por tanto el componente conflictivo que podra generar dicha temtica, descartndose su presencia como indicador. O bien, tambin se podra suponer que dicha ausencia obedece ms bien a un componente inhibitorio en relacin a la misma. Como sea, llama la atencin el hecho de que los operadores no hayan percibido elementos de ansiedad sexual, consignados en los indicadores mencionados en la literatura especializada. A la luz del anlisis de los elementos expuestos, no es extrao que en la categora disminucin del estado de nimo y sentimientos negativos, se presenten como emociones percibidas de forma predominante la labilidad emocional, la irritabilidad, la prdida de motivacin y en menor medida los sentimientos de culpa y vergenza, como manifestacin del deterioro psicoafectivo producto del

maltrato grave al que son expuestos los nios vctimas de abuso sexual. Por otro lado, es esperable e incuestionable que la percepcin de los operadores psicosocioeducativos respecto a los indicadores fsicos de abuso sexual, coincidan a cabalidad con aquellos presentados por la literatura especializada para la poblacin infanto juvenil en general, ya que a partir de la discapacidad intelectual no se puede generalizar modificaciones importantes en la fisiologa y anatoma de estos nios que pudiesen producir efectos diferentes que los observados en el resto de la poblacin. No obstante, el exacerbado dao fsico mencionado por algunos agentes entrevistados, podra responder a la fuerza y reiteracin de prcticas abusivas cometidas en contra de alguno de estos NNA al encontrarse en una mayor situacin de indefensin, a partir de las mltiples falsas creencias que se han erigido en torno a esta poblacin. En el anlisis de los resultados obtenidos, no se puede pasar por alto la importancia que reviste el tema del relato, ya que en el caso de los NNA con discapacidad mental leve y moderada, la verbalizacin es otra forma de develacin de las vivencias sexuales abusivas que se instauran como un procedimiento innato, automtico y en algunos casos sin inhibicin respecto a ocultar el relato de abuso, siendo incluso percibido por algunos operadores psicosociales como ganas de contarlo a mucha gente. Importante es agregar a este respecto, que dichas develaciones generalmente son realizadas por parte de los nios y nias a su/s adulto/s significativo/s de su contexto familiar o institucional ms prximo. Por lo anterior, para efectos de la deteccin de casos de abuso sexual infantil para NNA con discapacitados intelectual, considerando por una parte la posibilidad de existencia de un relato y develacin verbal de los hechos en el caso de la discapacidad mental leve y moderada- y adems, la exacerbada intensidad con que se expresan las distintas manifestaciones conductuales en los NNA discapacitados - en el caso de la discapacidad mental severa - podra inferirse que stos dos factores seran imperiosos de considerar en la deteccin del abuso sexual en la poblacin infantil con discapacidad. Sin embargo, pareciera ser que las dificultades en la deteccin de abuso sexual en este grupo se encuentran inscritas y convergen con factores de orden cultural que mitifican, empaan y acentan la desintegracin social, vulnerando los derechos de nios, nias y adolescentes con discapacidad frente al acceso a sus plenos procesos de desarrollo vital. Estas dificultades se refieren a que los relatos de los nios y nias con discapacidad mental poseen cambios y variaciones sistemticas para referirse a un mismo hecho o situacin, y al establecer parmetros generales de veracidad de relato y contrastacin de los hechos, se les est asignando un resultado esperado no acorde a su desarrollo y capacidades. En tal sentido, el proceso de revictimizacin y sometimiento a constantes evaluaciones de relato generan el peligro de profundizar el dao causado y la vulneracin frente a la impunidad de sus agresiones. Por otra parte, existen creencias culturales respecto a inferir que las personas discapacitadas tienen menos oportunidades para relacionarse con iguales en situaciones normalizadas, limitando su vida al contexto familiar e institucional, situacin que no favorece la integracin social y por ello las condiciones de socializacin y especialmente las relativas al mbito sexual. Respecto a la consistencia de los indicadores de abuso sexual de NNA con discapacidad intelectual percibidos por los operadores psicosocioeducativos con los indicadores establecidos en la literatura especializada, se puede observar que la mayora estim similitud entre unos y otros. No obstante, consignaron una serie de especificidades referidas tanto a las manifestaciones de la sexualidad propias de este grupo, como a los distintos niveles de retraso, estableciendo una serie de criterios que de acuerdo a su parecer complementan los indicadores de abuso de la poblacin

general, dando especial nfasis a las seales de abuso sexual que con mayor frecuencia se presentan en los NNA con discapacidad intelectual. En este sentido, a partir de lo mencionado por los agentes se pueden observar ciertas especificidades en los indicadores presentados por estos NNA, que aunque no son privativos de este grupo facilitan a las personas que se encuentran en el entorno directo del nio con deficiencia mental la deteccin del abuso sexual, favoreciendo la discriminacin entre las conductas sexuales esperables que presentan estos nios y aquellas que aunque se encuentren dentro de la configuracin conductual esperable, manifiestan patrones de interaccin que los nios a travs de sus prcticas de exploracin o de contacto fsicos con los otros nios no pueden acceder sino debido a la experiencia directa en interacciones abusivas. Y al mismo tiempo, dan cuenta del deterioro especfico que sufren los nios con discapacidad que han vivido abuso sexual en los aprendizajes adaptativos que haban logrado. Por ltimo, nos parece relevante plantear que desde la revisin de antecedentes ligados al tema aparecen ideologas de orden cultural importantes de considerar ante el entendimiento de la integracin social de los nios, nias y adolescentes con discapacidad mental. Dentro de las polticas pblicas, institucionales y marco jurdico existe un planteamiento claro ante la integracin social, sin embargo, el modo y la particularidad en que se concretan e insertan dichas acciones responde a los procesos de cambios y evoluciones culturales. En tal sentido, es posible observar que los modelos de intervencin que realizan los equipo de trabajo al interior de las instituciones, tienen como objetivos marco la insercin social de los nios, nias y adolescentes desde la entrega de herramientas de capacitacin y entrenamiento laboral para un mejor desenvolvimiento social. Sobre este punto, cabe sealar que aunque se acuerda en la existencia de una incipiente apertura social, an quedan nociones, ideas y premisas sesgadas que generan y sitan - desde el discurso - a los nios, nias y adolescentes, como objetos de derechos en relacin al entendimiento de la integracin como un proceso unidireccional, donde la necesidad de integrar y formar parte del microsistema es responsabilidad, esfuerzo y compromiso de aquellos que lo requieren y no es entendido como un proceso sinrgico, de colaboracin y ayuda reciproca, con el objeto de la co-construccin.
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Artculo: Significados de cambio identificados por los participantes del proyecto NEWEN, en relacin a la interrupcin del maltrato y la generacin de un contexto protector 0
Valeria Arredondo Ossandn / Edgardo Toro Quezada
RESUMEN
l presente trabajo corresponde a una experiencia de sistematizacin realizada por miembros del equipo del proyecto NEWEN, Proyecto psico-socio-educativo en Maltrato Infantil para la Comuna de Via del Mar. Comprende la reflexin y anlisis del proceso de intervencin realizado con los participantes del programa, a partir de la identificacin de cambios percibidos en relacin a la interrupcin del maltrato que los afectaba y la generacin de un contexto protector para los nios/as y jvenes. Este documento fue el resultado de la participacin de parte de integrantes del equipo de NEWEN en el curso de formacin en Sistematizacin del la Prctica Social impartido por la Universidad de Valparaso en el primer semestre del ao 2000. El propsito de difundir este trabajo, es contribuir a la reflexin en torno a la temtica del maltrato infantil al interior de los equipos que trabajan con la infancia y juventud en nuestro pas. Esto, desde la consideracin de la mirada de los propios protagonistas, en virtud de la retroalimentacin efectiva del trabajo psicosocial realizado, con miras a generar alternativas de intervencin ms acordes a la realidad vivida por las familias.
1. INTRODUCCIN
El Maltrato Infantil constituye uno de los problemas sociales cuya incidencia reviste proporciones epidmicas en nuestro pas. La V Regin no constituye una excepcin a este panorama. Datos estadsticos (Servicio Nacional de Menores, 1997) sealan que se habran reportado ms de
0 Este documento fue el resultado de la participacin de parte de integrantes del equipo Newen en el curso de formacin en istematizacin del la Prctica ocial impartido por la Universidad de Valparaso en el primer semestre del ao 000.
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1.500 casos de maltrato fsico a nios al interior de la red slo en la regin, encontrndose sta entre las seis regiones del pas con mayor porcentaje de casos con esta problemtica (Proyecto NEWEN, 1999) A nivel nacional, la constitucin del Comit Intersectorial por la Prevencin del Maltrato Infantil en Chile y el desarrollo del Plan Nacional de Proteccin a la Infancia (1992) buscan establecer una serie de acciones tendientes a enfrentar este problema a nivel intersectorial, siendo estos los pasos fundamentales para dar cumplimiento al compromiso establecido por el Estado de Chile, a diez aos de la ratificacin de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio suscrita en 1990 (Proyecto NEWEN, 1999). El Servicio Nacional de Menores (SENAME) dependiente del Ministerio de Justicia, es la principal institucin que representa esta poltica a nivel nacional, a travs del apoyo a distintas instituciones que intervienen en la problemtica del maltrato infantil en sus distintas reas y niveles. Su colaboracin tcnica y financiera ha permitido la implementacin de proyectos y programas especializados de intervencin en Maltrato Infantil en distintas comunas del pas, lo que ha posibilitado la atencin a la poblacin afectada por este problema en un nivel local. Es en este marco que surge la experiencia del Centro de Promocin y Apoyo a la Infancia PAICAB, y su proyecto psico-socio-educativo de Atencin en Maltrato Infantil No Grave para la Comuna de Via del Mar, NEWEN. Su desarrollo recoge la experiencia de trabajo del Proyecto de Atencin Psicosocial en Maltrato Infantil de tres aos (1996-1999), constituyendo con algunas variantes, su continuidad. Dado lo reciente del trabajo especializado en esta problemtica en nuestro pas, las distintas experiencias poseen an ms bien el carcter de piloto, constituyendo los primeros pasos de un trabajo que recin comienza. En este hecho radica la importancia de dar cuenta de las caractersticas de los modelos de intervencin que se estn utilizando, tanto en sus alcances tericos como metodolgicos, propsito que se manifiesta en el esfuerzo de sistematizar los distintos aspectos que se ven involucrados en estas experiencias de trabajo. Desde este panorama, el siguiente trabajo constituye uno de esos esfuerzos, proponindose recoger algunos de los elementos contenidos en la experiencia de trabajo del Proyecto NEWEN, especficamente en lo referido a las etapas iniciales de intervencin (proteccin y crisis) y los significados de los procesos de cambio percibidos por los adultos atendidos.
2. SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA 2.1. Contexto de la experiencia

El Centro de Promocin y Apoyo a la Infancia - PAICAB es una ONG que tiene como objetivos centrales la promocin, proteccin y defensa de la infancia y juventud en el marco de la Convencin de los Derechos de los Nios y Nias, a travs del desarrollo de programas y proyectos. Sus principales acciones son: a) b) c) Diseo de proyectos de intervencin y prevencin en maltrato infantil. Ejecucin de proyectos de intervencin y prevencin en maltrato infantil. Desarrollo de capacitacin especializada en la problemtica del maltrato infantil.

d) Desarrollo de actividades de promocin de los Derechos del Nio/a en la regin. e) Realizacin de asesoras tcnicas a equipos de trabajo asociados a la temtica de la infancia. f) Coordinacin de equipos multisectoriales asociados a la temtica de la infancia. PAICAB nace en Octubre de 1996, con el diseo y ejecucin del proyecto de Prevencin y Atencin Psicosocial de Nios y Nias Vctimas de Maltrato Infantil de la Comuna de Via del Mar, el que inicialmente cont con el patrocinio de la ONG COTRA y la Parroquia San Juan Evangelista de Gmez Carreo (Proyecto NEWEN, 1999) En 1998, PAICAB se constituye como organismo sin fines de lucro, regido por la ley de Organizaciones Comunitarias, adems de acreditarse como organismo colaborador del Servicio Nacional de Menores - SENAME. Con este paso, se independiza de las instituciones patrocinadoras COTRA y Parroquia San Juan Evangelista, en lo referido a la administracin y ejecucin del Proyecto de Maltrato Infantil, adjudicndose la continuidad de dicho proyecto por el perodo 1999-2001, bajo el nombre de Proyecto NEWEN. Este proyecto se define como un Proyecto de Atencin psico-socio-educativo en Maltrato Infantil No Grave para la Comuna de Via del Mar. Su objetivo principal es reparar el dao provocado en el nio/a o joven vctima de maltrato no grave, ya sea intrafamiliar o extrafamiliar, a travs de la interrupcin de la situacin de maltrato, la evitacin de la reiteracin del maltrato en el corto y mediano plazo; contribuyendo al desarrollo y/o fortalecimiento de mejores condiciones de bienestar psicosocial, en su contexto familiar y social (Proyecto NEWEN, 1999). Los beneficiarios directos del proyecto son menores de edad de 0 a 17 aos 11 meses domiciliados en la Comuna de Via del Mar, que hayan sufrido o que sobre su caso exista sospecha fundamentada de Maltrato en sus distintas tipologas. Adems, se considera que estos nios/as y jvenes sean derivados desde los Tribunales de Justicia, de Centros de la red SENAME, o acudan por demanda espontnea (Proyecto NEWEN, 1999). La cobertura total que aborda el Proyecto es 66 casos para los dos aos de funcionamiento (Octubre 1999 Septiembre 2001). Con una capacidad de atencin simultnea de 30 casos. Para el desarrollo del Proyecto se cuenta con un equipo consistente en un coordinador, dos asistentes sociales y dos psiclogos, todos con una carga horaria de media jornada cada uno. Adems de una secretaria jornada completa y un auxiliar por un cuarto de jornada (Proyecto NEWEN, 1999).
2.2. Descripcin de la experiencia

El Proyecto NEWEN se define como un proyecto de intervencin especializado en la temtica del maltrato infantil. Su base metodolgica apuesta a la utilizacin de un modelo psicosocial de trabajo cuyos objetivos especficos son (Proyecto NEWEN 1999): a) Evaluacin de la pertinencia y movilizacin de las medidas de carcter urgente que sean necesarias para reguardar la integridad fsica y psicolgica del nio/a o joven ingresados al proyecto. b) Diagnostico de los factores de tipo psicolgico, social familiar u otros, vinculados a la situacin de maltrato sufrido por el nio/a o joven vctima. c) Elaboracin de un plan de intervencin individualizado que se fundamente en los distintos aspectos diagnosticados desde la perspectiva psicolgica, social, familiar u otra.

d) Desarrollar una intervencin teraputica a aquellos nios/as o jvenes y sus familias, cuyo diagnstico as lo sugiera, con el fin de favorecer la reparacin de las consecuencias psicolgicas del maltrato sufrido. e) Promover y/o fortalecer las redes de apoyo social de aquellos/as nios/as o jvenes y sus familias, cuyo diagnstico as lo sugiera, con el fin de favorecer la superacin de la problemtica que los afecta. f) Potenciar el establecimiento de redes de apoyo social de aquellos/as nios/as o jvenes y sus familias, con el fin de abordar los elementos de reparacin y desarrollo y promocin para la superacin de la problemtica comn que les afecta. g) Realizar evaluaciones y anlisis interdisciplinarios de las acciones, procesos y logros implicados en la intervencin. h) Evaluar la permanencia de los logros obtenidos a travs de la intervencin, realizando actividades de seguimiento. i) Generar, participar y fortalecer redes institucionales vinculadas al trabajo infanto-juvenil con el propsito de potenciar las actividades del Centro. j) Realizar evaluaciones peridicas del funcionamiento del Proyecto, que posibiliten el proceso de retroalimentacin de los sistemas de atencin implementados. A su vez, dentro de la definicin de la intervencin, realizada por el equipo a inicios del proyecto, se estipularon reas de intervencin, contemplando cada una objetivos especficos de trabajo a realizar con las familias, en virtud de superar la problemtica de maltrato que las afecta. Esta esquematizacin constituye el modelo de intervencin propiamente tal y se representa a continuacin (Primer Informe Avance Proyecto NEWEN, 1999): rea de Intervencin en Proteccin: Su propsito es la generacin de un contexto de seguridad para el nio/a a travs de la potenciacin y movilizacin de los distintos recursos familiares, individuales y sociales del caso y el establecimiento de medidas de control, logrando la interrupcin de las situaciones de agresin. rea de Intervencin en Crisis: Su propsito es la visualizacin de alternativas a la utilizacin de la violencia, a travs de su problematizacin en el nivel individual, familiar y social, a partir del desafo a las premisas bases de funcionamiento familiar que posibilitaron la emergencia y mantencin de la violencia. rea de Intervencin en Reparacin Su propsito es la elaboracin de las situaciones de violencia vividas, e integracin en la historia familiar, individual y contextual del caso, logrando la disminucin de la sintomatologa presentada y de la modificacin de las manifestaciones de impacto de la crisis en los afectados. rea de Intervencin en Desarrollo: Su propsito es el desarrollo y/o fortalecimiento de las competencias y recursos familiares, individuales y contextuales que contribuyan a la validacin de relaciones y estilos de crianza no violentos.
Cuadro N1: Definicin reas de intervencin

Estas reas de intervencin, no son necesariamente consecutivas, intencionndose alguna de ellas a partir de las caractersticas del grupo familiar, trabajndose, la mayora de las veces, en forma paralela variando sus nfasis. Esto, dice relacin con otro aspecto definido en el modelo, que es la presencia de distintos niveles en la intervencin, entendiendo por tales el grado de profundidad del aspecto trabajado, los que son aplicables a cada rea antes mencionada. Bsicamente, estos niveles son tres y se describen a continuacin: Nivel Bsico: Implica que el trabajo se orienta a la identificacin de los aspectos relevantes, la toma de conocimiento y la visualizacin de alternativas o lneas de accin, por parte de los involucrados, aplicable a los objetivos y propsitos de cada rea de intervencin. Implica la movilizacin a travs de acciones concretas por parte de los involucrados, que constituyen modificaciones a la situacin inicial que los afectaba, integrndose en este proceso las redes de apoyo social con que cuenta la familia, aplicable a los objetivos y propsitos de cada rea de intervencin
Nivel Secundario:
Tercer Nivel:
Implica la generacin y/o potenciacin de aquellos recursos que estuvieron asociados a la resolucin del problema, a travs de la promocin de una participacin activa de los involucrados, aplicable a los objetivos y propsitos de cada rea de intervencin.
Cuadro N2: Niveles transversales de intervencin

El propsito del presente trabajo de sistematizacin es referirse a las reas de intervencin: Proteccin y Crisis, considerando desde los sujetos afectados por el problema (adultos) los cambios percibidos y los significados asociados a dichos cambios.
2.3. Intencionalidad de la experiencia:

El Proyecto NEWEN tiene como objetivo principal el lograr reparar el dao provocado en el nio/a o joven vctima de maltrato no grave, ya sea intrafamiliar o extrafamiliar, a travs de a interrupcin de la situacin de maltrato, la evitacin de la reiteracin del maltrato en el corto y mediano plazo; contribuyendo al desarrollo y/o fortalecimiento de mejores condiciones de bienestar psicosocial, en su contexto familiar y social (Proyecto NEWEN, 1999). En este sentido, las reas de intervencin que el equipo ha denominado, de Proteccin y Crisis son las que pretenden dar cuenta de la interrupcin a corto y mediano plazo de la situacin de maltrato propiamente tal y la determinacin de un contexto de proteccin y seguridad para el nio/a o joven vctima (Primer Informe de Avance Proyecto NEWEN, 1999). Esto se fundamenta en la promocin de la participacin activa de los involucrados, movilizando tanto a los adultos que posean un rol protector para el nio/a, como a los agentes sociales relevantes para la familia; de manera de posibilitar el cambio positivo con relacin a la problemtica del maltrato, incorporando los elementos culturales e histricos, propios del grupo familiar.

3.- FORMULACIN DEL OBJETO DE SISTEMATIZACIN

En el contexto de la prctica antes descrito, se han relevado reas de Intervencin que dan cuenta de la intencionalidad del equipo y que han sido recogidos a partir de la primera etapa del proyecto (1996-1999). Es as que su conceptualizacin y significacin surge de este ejercicio de ordenamiento a partir de las lecturas disciplinarias especficas del fenmeno del maltrato infantil, como de una prctica de intervencin basada en la atencin de un nmero determinado de familias participantes. Cabe sealar que la construccin de estas categoras se realiz luego de concluir el perodo de ejecucin de la primera etapa del proyecto, y a partir de los registros y reflexiones grupales intraequipo. (1 Jornada Reflexin Equipo NEWEN, 1999) En este sentido representan las lecturas realizadas desde las subjetividades grupales profesionales, coherentes con los objetivos tcnicos del proyecto y su contexto institucional. Por tanto, el paso siguiente en el esfuerzo de integracin de los participantes del proyecto, estara dado por la consideracin de las representaciones que los sujetos hacen de sus procesos de cambio en perspectiva con las lecturas propias del equipo. As, el objeto de sistematizacin se define como los significados de los cambios que construyen los nios y adultos participantes del proyecto de Maltrato Infantil NEWEN ingresados entre Enero y Mayo del 2000, respecto de los objetivos de las dimensiones de Crisis y Proteccin dentro del proceso de intervencin psico-socio-educativa.
4.- MARCO TERICO EN QUE SE INSCRIBE LA EXPERIENCIA 4.1. Definicin conceptual

El abuso y maltrato en contra de los nios es un problema social de larga data y de enorme complejidad. Los intentos por obtener una definicin nica y acabada de ste, a pesar de los aportes existentes, an se hace difcil. Sin embargo, existe un importante consenso entre los investigadores ms relevantes en conceptualizar el maltrato infantil como cualquier accin u omisin no accidental, de parte de los padres o cuidadores, que provoca dao fsico y/o psicolgico en una nio/a (Barudy, 1991; Corsi, 1990; Martnez & de Pal, 1993). De acuerdo con esto, se plantea que el maltrato infantil puede asumir diversas formas; dentro de las ms claramente delimitadas se describen: el abuso fsico, el abuso sexual, el abuso emocional, el abandono fsico, el abandono emocional y los nios testigos de violencia entre sus padres.
4.2. Principios y fundamentos que caracterizan al modelo de intervencin

La proposicin del modelo de intervencin en maltrato infantil se fundamenta en los siguientes principios y/o criterios que orientan y conducen las diferentes acciones a desarrollar (Proyecto NEWEN, 1999): 1. La Convencin Internacional de los Derechos del Nio, ratificada por el Gobierno de Chile en 1990.

Esta convencin establece un adecuado marco tico legal para el desarrollo y conduccin del trabajo psicosocial en el mbito de la infancia en general, y del maltrato infantil en particular; ya que considera al nio y sus derechos como el factor central y principio ordenador de todas las acciones a desarrollar. 2. La comprensin de la problemtica del maltrato infantil como un fenmeno Complejo y Multifactorial, que afecta el desarrollo individual, familiar y comunitario. Los diferentes problemas de naturaleza psicosocial que inciden en la aparicin o mantencin de situaciones de maltrato y abuso en contra de los nios, pueden ser comprendidos como fenmenos altamente complejos, en la medida que involucran la participacin e interaccin de mltiples niveles, desde los macrosociales a los individuales. En este sentido, el problema de los malos tratos, puede ser ms adecuadamente delimitado y enfrentado si es concebido como pautas de interaccin disfuncional que involucran factores de la organizacin social, las creencias y valores socioculturales, las caractersticas del entorno inmediato de la familia, as como los elementos estructurales que caracterizan la dinmica familiar y los factores propios del individuo. Esta forma de analizar y comprender el problema se adscribe a los aportes desarrollados en el Modelo Ecolgico del Maltrato Infantil planteado por Jorge Barudy, la experiencia del Programa de Mejora del Sistema de Atencin Social a la Infancia (S.A.S.I) desarrollada en Espaa, y la sistematizacin de la experiencia de tres aos de atencin de casos del proyecto de atencin y prevencin psicosocial del maltrato infantil PAICAB de Via del Mar. Las principales repercusiones sobre el modelo de enfrentamiento del problema a la luz de estas experiencias seran los siguientes: La conformacin de equipos multidisciplinarios (psicosociales). Anlisis e intervencin que considere los diferentes contextos en los cuales participa el nio(a) y su familia. Privilegiar la participacin del individuo, as como de todos los miembros de la familia. 3. Las Intervenciones Psicosocioeducativas La problemtica anteriormente sealada, requiere de un abordaje integral y multidisciplinario. Esto implica, no slo realizar actividades en conjunto entre los profesionales psiclogos, asistentes sociales y educadores, sino asumir en forma integral la totalidad del proceso, interrelacionando las variables psicosociales que afectan la problemtica del nio, nia o joven y su familia; logrando un entendimiento de la situacin con una perspectiva integradora, donde los aspectos individuales, familiares y las relaciones con el medio conforman un todo. En este sentido, es posible destacar algunas implicancias importantes de concebir las intervenciones psicosocioeducativas desde este particular enfoque: a) El proceso de Diagnstico e Intervencin como un Proceso de co-construccin entre el individuo-familia y el equipo. b) El Proceso de Diagnstico e Intervencin como Desarrollo y Actualizacin de Potencialidades, y no slo como Superacin de Patologa Individual o Social. c) El Proceso de Diagnstico e Intervencin como Contextos Alternativos para el Desarrollo de Aprendizajes Significativos.

4.3. Reflexin sobre la perspectiva de anlisis

El dilogo constante al interior del equipo, entre las acciones realizadas y las reflexiones acerca de esas prcticas y sus implicancias, nos llev a revisar, luego de la primera etapa del proyecto, algunos ejes de anlisis en funcin de la intervencin y por cierto, lectura del fenmeno del maltrato infantil en el contexto cultural en que se desarrolla, a travs de reuniones tcnicas, lectura bibliogrfica, discusiones con otros trabajadores psicosociales y jornadas de discusin (1 Jornada de Reflexin Equipo NEWEN) As se levantaron como ideas fuerzas las siguientes:
Dimensin educativa
La nominacin del proyecto como psico-socio-educativo, nos plante la necesidad de pensar este carcter educativo del proyecto, cul era esa impronta educativa en la intervencin? Las diversas reflexiones nos alejaban de la idea de lo escolar concebido como un apoyo especfico en esa rea (no desconectando la idea de red vincular con la institucionalidad educacional). Ms bien desde la ptica de la educacin social comenzamos a entender lo educativo como la Promocin de. Eso, nos llev a complementar ese de y se estableca que el contenido transversal de las acciones de promocin en la intervencin del maltrato tenan que ver con los Derechos Humanos, sustantivamente vinculados a los Derechos del nio. La idea era encarnar ese principio de respeto por los nios en acciones concretas. As surgira posteriormente en la definicin de la etapa de intervencin como un rea, la de Desarrollo.
Lo psicosocial, subjetividades e historia

En este segundo eje, creemos, se realizaron interesantes modificaciones. Lo psicosocial como lectura de realidad e intervencin aparece tan diverso como en qu corriente o corrientes de pensamiento se sustente y las posibilidades institucionales de llevar a cabo las definiciones de intervencin que impliquen. En general se puede descubrir ms bien un eclecticismo en las intervenciones psicosociales con un predominio de algunos modelos, en particular y creemos compartir esa tnica (ms o menos conscientes) en nuestra experiencia, los modelos de estrs psicosocial y modelo ecolgico como gran marco para entender la problemtica del maltrato infantil. Lo que hemos ido descubriendo es un desplazamiento (no alejamiento, sino ms bien complementariedad) de esa mirada de estrs psicosocial, con sus indicadores sintomatolgicos hacia una mirada de construccin social de realidad, lo que nos ha hecho detenernos ms profundamente en dos elementos: los significados y la historia de vida, como construcciones individuales y compartidas que dan sentido a nuestras relaciones y como referentes que hacen compresiva la realidad.
Integracin y ecologa
Siguiendo la lnea del punto anterior, esta ampliacin de miradas, que caracterizbamos como un desplazamiento en el eje de observacin-accin, va dando cuenta de la complejidad del fenmeno del maltrato en su contexto, por lo cual nos parece que fortalece el modelo base de anlisis, que es el ecolgico.

Esta integracin nos desafa a revisar algunas categoras de maltrato construidas, por ejemplo, respecto a la gravedad, tipologas, frecuencia, explicaciones, entre otras, ya que nos plantea la interrogante desde el que sufre el maltrato ms que desde el observador de las consecuencias del maltrato. En este sentido, vale la pena elaborar algunas hiptesis siguiendo esta lnea, por ejemplo, acerca del sentido de las categoras de maltrato existentes, ahora desde el rol del maltratado y la construccin de este rol.
5.- METODOLOGA 5.1. Sistematizacin

La metodologa utilizada para el desarrollo del presente trabajo se inscribe en el proceso de Sistematizacin, definido como un proceso a travs del cual se recupera lo que los sujetos saben de su experiencia para poder comprenderla, interpretarla y comunicarla, produciendo as un nuevo tipo de conocimiento. (Santibaez, 1995, en a Castaeda 199). El ejercicio de sistematizacin se orienta principalmente a (Santibaez, E. 1993): a) b) c) Favorecer el intercambio de experiencias entre los distintos equipos. La comprensin y la reflexin del equipo sobre su propio trabajo. Adquirir conocimiento a partir de la prctica.
En este sentido, la metodologa propuesta aparece coherente con el inters de este equipo por relevar la perspectiva de los participantes del proyecto dentro del proceso de intervencin, como conocimiento significativo en los fenmenos de Violencia y Maltrato Infantil.
5.2. Delimitacin del objeto a sistematizar

Considerando que la definicin y operacionalizacin de las etapas que comprende el proceso de intervencin que llevan las familias al interior del proyecto NEWEN, fueron el resultado de un anlisis intraequipo (1 Jornada de Reflexin Proyecto NEWEN, 1999), surge la necesidad de desarrollar su contrastacin con aquellos elementos que los propios participantes identifican como relevantes en su proceso de cambio respecto al problema que los afecta. As, el objeto de sistematizacin se defini como: Los significados de los cambios que construyen los adultos participantes del proyecto de Maltrato Infantil NEWEN ingresados entre Enero y Mayo del 2000, respecto de los objetivos de las dimensiones de Crisis y Proteccin dentro del proceso de intervencin psico-socio-educativa.
5.3. Objetivo
Sistematizar los significados de los cambios percibidos por los adultos consultantes, respecto a las etapas de proteccin y crisis dentro de la intervencin, a fin de analizar esta informacin a la luz de los elementos planteados e intencionados por el equipo en estas etapas.

5.4. Procedimiento
El procedimiento establecido para la presente sistematizacin se bas en la estructura propuesta para tal efecto por el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin CIDE (Palma, 1992). De acuerdo a esta estructura, bsicamente, los pasos a seguir son los siguientes: a) b) c) d) e) f) g) Anlisis del contexto de la experiencia a sistematizar Identificacin de los procesos presentes en la prctica a sistematizar Determinacin del objeto de la sistematizacin Identificacin de los elementos terico-referenciales presentes en la prctica Anlisis de los postulados u orientacin presentes en la prctica del equipo de trabajo Desarrollo de la experiencia a sistematizar Anlisis de los elementos extrados del proceso de sistematizacin.
Las primeras etapas se abordaron a partir de la revisin de los distintos documentos trabajados al interior del equipo NEWEN, consistentes en el proyecto mismo, los documentos de jornadas internas de trabajo del equipo, as como el registro de las jornadas tcnicas de trabajo. El desarrollo de la experiencia a sistematizar fue definido por los autores del presente documento y consisti en lo siguiente: Seleccin de los participantes: Establecimiento como criterio de seleccin de las familias ingresadas al programa el que se encontraran en una etapa posterior de intervencin a la de Crisis y Proteccin, y que correspondieran a casos vigentes. Se seleccionaron familias que cumplieran con este requisito. Produccin de la Informacin: Se aplicaron las tcnicas de recoleccin de informacin a estas familias. Estas tcnicas fueron: a) Entrevista semi-estructurada a adulto consultante b) Entrevista en profundidad a adulto consultante. c) Revisin de la informacin contenida en la ficha de registro de la intervencin de estas familias. Anlisis de la Informacin: Se realiz el anlisis de la informacin a travs de la tcnica que se describe a continuacin en el apartado siguiente.
5.5. Anlisis de la informacin

El anlisis de la informacin obtenida se realiz a travs de: Anlisis de Contenido fundamentado en la Teora de Base (Rodrguez, 1996). Este procedimiento consta de dos fases: Codificacin Abierta: Reduccin del texto en conceptos ms abstractos para luego construir Categoras temticas inclusivas. Codificacin Axial: Relectura y unificacin de datos a partir de paradigma de codificacin.

6.- DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA 6.1. Contenidos Temticos y Categoras Identificadas

La informacin obtenida a travs de los diferentes procedimientos relev algunos elementos que fueron clasificados como contenidos temticos especficos, los que posteriormente fueron agrupados en categoras, las que a continuacin se exponen:
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CATEGORA IDENTIFICADA: RELACIN PARENTAL CONCEPTOS ALUDIDOS: 1. Valoracin rol paternal TEXTOS :
1.me siento ms.... mam... que me gusta ser la mam del S., como sea 2. Ejercicio rol protector 2.yo creo que ahora me 3. Expectativa de cambio en preocupo ms de las nias...ando pendiente... no s... ya no les pego ni pareja quiero que nadie les haga nada... 4. Transitoriedad de cambio en 3.yo quisiera que l se diera cuenta de su error de que sus errores pareja de ahora... que las cosas no han sido 5. Valoracin de tareas domesticas en vano 4.s, l ha cambiado, pero compartidas cuando viene para ac, y pasan dos das y se le olvida todo... yo creo que ya no cambia 5. ahora l me ayuda con las tareas, l tambin ve a la nia o sea nos repartimos las cosas, claro que no es fcil... pero se puede
Anlisis Interpretativo. En esta categora se agrupan todos aquellos significados que aluden a la relacin parental. Al hacer alusin a esta categora, los participantes visualizan una doble dimensin de lo que hemos llamado parentalidad: un nivel de relacin padres-hijo y un nivel pareja-hijos. - Del primer nivel, aparece central la idea rol protector, esto es, acciones que evitan o favorecen el bienestar del nio o nia. Sin embargo, esta idea de bienestar puede estar asociada al control social incluso por mtodos violentos. - En cuanto al segundo nivel, siendo el eje de la relacin de pareja los hijos, al menos en el discurso inicial (como fundamento de este nivel) aparece poco a poco la idea de relacin de pareja diferenciada de la funcin de padres como un eje importante para los participantes del proyecto.
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CATEGORA IDENTIFICADA: RELACIN FILIAL CONCEPTOS ALUDIDOS: 1. Imagen de hijo. TEXTOS : 1.ahora aprend que mi hijo no es malo... es desordenado y un poco inquieto... pero no es un mal nio... por eso hay que ensearle
Anlisis Interpretativo. En esta categora se agrupan todos aquellos significados que aluden a la relacin filial. En lo dicho por los participantes acerca de su proceso de atencin, un elemento que aparece relevado tiene que ver con la construccin de problema. En este sentido ellos descubren que la idea del problema inicial hace crisis por uno de los miembros de la familia, que generalmente es el hijo. Este fenmeno se hace comprensible en la medida que a partir de prejuicios, etiquetamientos externos, se nombra y recrea la imagen de nio problema, asumiendo esta idea los padres y actuando en funcin de tal representacin. En este sentido, el proceso de estigmatizacin que puede sufrir el nio o nia es asumido casi sin cuestionamiento por parte de los padres. As mismo un elemento que aparece como relevado al hablar de cambios es el trabajo precisamente sobre las representaciones e imgenes que existen sobre el nio, generando sensacin de cambio de la situacin global de la lectura de problema a partir de la relectura de las definiciones iniciales del nio o nia.
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CATEGORA IDENTIFICADA: CONCEPTOS ALUDIDOS: SITUACIN PROBLEMA 1. Fundamentos de necesidad de ayuda 2. Motivacin por enfrentar el problema TEXTOS : 1.yo ya no poda seguir as... nos bamos a terminar acriminando... o sea, no s y yo le deca que furamos a buscar ayuda... y fuimos 2.yo saba que era difcil... no es fcil, pero haba que venir para ac... y conversar de las cosas... o sea cambiar un poco
Anlisis Interpretativo. En esta categora se agrupan todas aquellos significados que aluden a la situacin problema. Qu va configurando la idea de una situacin problema? Aparecen dos grandes lneas fundantes: por un lado, todas aquellas razones que dejan entrever la imposibilidad de asumir y resolver una situacin. Esta posicin implica la existencia de un otro que s podra; estableciendo en cierta medida las expectativas en relacin a ese otro. Ahora este concepto, la ayuda, es ms bien inespecfico y genera la dimensin de lo inmediato (lo que es problema aqu y ahora) y un nivel mediato que tendra que ver con la relacin con estos otros ayudadores. As mismo se lee un tipo de estereotipo de vnculo Ayudador/Ayudado, donde el peso de las acciones estara dado por unos, centrado en la experticia del conocimiento, lo que generara un interesante nodo crtico al enfrentarse a posturas mas empoderadoras y horizontales. Un segundo elemento estara dado por la intencin y la accin por hacer algo frente a la situacin.

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CATEGORAS IDENTIFICADAS: DESARROLLO PERSONAL CONCEPTOS ALUDIDOS: 1. Cambio en auto imagen 2. Valoracin auto imagen 3. Seguridad como motivacin por autonoma personal 4. Estabilidad emocional como efecto de atencin 5. Percepcin de cambio anmico 6. Valoracin de cambio anmico 7. Acciones de autocuidado TEXTOS : 1.yo me siento ms segura de m... ahora yo decido, me siento distinta 2.me siento mejor... ya no lloro tanto, cmo no va a ser bueno eso... si yo estaba mal... 3.ahora estoy confiada, voy y hago las cosas, busqu pega y habl con mi mam y hermana y les expliqu todo 4.ahora no s... pero estoy ms tranquila, y la nia tambin s que todo va a ir mejorando de a poco 5.estoy ms contenta, salimos con la C., vamos a vitrinear... en el colegio le ha ido bien... y eso ella lo nota, que yo no ando siempre enojada como antes 6si uno est tranquila, los problemas o las cosas malas son diferentes, uno est calmada... no siempre s... pero es bueno.. 7.he aprendido a hacer las cosas... le pongo las cartas claras sobre la mesa, y la C. se da cuenta, estamos cuidndonos entre las dos
Anlisis Interpretativo. En esta categora se agrupan todos aquellos significados que aluden al desarrollo personal. Se reconocen una serie de aspectos individuales donde se producen modificaciones valoradas por los participantes del proyecto. Se reconocen tres grandes grupos: los cambios en el nivel emocional, esto es estado de nimo transitorio o permanente (contencin emocional); los cambios en la subjetividad de s mismo, graficada en el cuestionamiento y reconstruccin de los elementos configuradores del s mismo; y finalmente los cambios en la interaccin con el medio social, graficados en la incorporacin de esquemas de autocuidado como mecanismos de resolucin de situaciones conflictivas.

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CATEGORAS IDENTIFICADAS: PROYECTO DE VIDA CONCEPTOS ALUDIDOS: 1. Valoracin de toma de decisiones autnoma. TEXTOS : 1.ahora yo veo mis cosas... no ando como con miedo... s que estn ustedes y que me han ayudado... ahora yo veo lo de la nia y lo que es mejor para ella
2.ahora, voy a tratar de juntar plata, y poder vender 2. Identificacin algunas cosas, ya he hablado con alguien que si no de alternativas de me resulta me va a dar pega... igual estoy viendo lo vida de mi casita... que en la cooperativa va a salir, no s si este ao, pero va a salir Anlisis Interpretativo. En esta categora se agrupan todos aquellos significados que aluden al proyecto de vida. Los participantes del proyecto, relevan en esta categora elementos que dan cuenta de una modificacin en la posicin de poder frente a la definicin del proyecto vital futuro. En este sentido el tema de la autonoma (frente a otro) revela un empoderamiento del sujeto participante, esto es posible en la medida que aparecen alternativas a la situacin actual, alternativas en cuanto a formas de interaccin, valoracin de s mismo y formas de leer el problema.

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CATEGORAS IDENTIFICADAS: MATRIZ DE VIOLENCIA CONCEPTOS: 1. 2. 3. 4. 5. Visualizacin rol de agresor/a Reconocimiento de la ineficiencia de la utilizacin de la violencia Utilizacin de alternativas conductuales no violentas Bsqueda de alternativas conductuales no violentas Transmisin de experiencia de aprendizaje de resolucin no violenta de conflictos. Valoracin del aprendizaje de resolucin no violenta de conflictos. Deseo de transmisin de experiencia de aprendizaje. TEXTOS : 1.yo era terrible... le sacaba la mugre... y s que estaba mal, pero no s... 2.cada vez que le pegaba quedaba la gritadera... y despus todo igual... o sea, era el ratito no ms 3.ahora yo le digo... que no lo haga, le hablo fuerte no ms... y si no ya sabe que viene un castigo... pero no le pego 4.hemos tratado de que si yo me descontrolo l lo reta mejor... y si es al revs tambin... para que no le carguemos cosas que no ha hecho 5.yo le he dicho a unas apoderadas que as no se trata a los nios... que yo les pegaba y no sirve... que los nios sufren y no les sirve... 6.... con mucha paciencia y amor, buscar otras formas, las cuales han dado mejor resultado y han sido mejor para todos 7.ojal estos centros tuvieran mas opciones, en los colegios o sea, pudieran ser ms conocidos
6. 7.
Anlisis Interpretativo. En esta categora se agrupan todos aquellos significados que aluden a la Matriz de Violencia. Esta categora pretende relevar la violencia no slo como una conducta, sino ms bien como un eje vital que ordena (o desordena) la vida cotidiana de las personas que se encuentran en situacin de violencia Intrafamaliar o maltrato infantil. Esto aparece con claridad ya sea para cuestionar la violencia como mecanismo de relacin o resolucin de conflicto; ya sea para reorganizar nuevas formas (alternativas y contrarias); ya sea como una experiencia vital transmisible. En este sentido para las personas que estn en proceso de atencin en la primera etapa, la violencia, ya como experiencia, como negacin o problematizacin, gravita de forma central en las vidas cotidianas de las personas.

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CATEGORAS IDENTIFICADAS: INTERACCIONES SIGNIFICATIVAS CONCEPTOS: 1. 2. 3. 4. Expresin afectiva madre-hijo Valoracin de la relacin de pareja Valoracin expresin afectiva Percepcin cercana afectiva TEXTOS : 1.le hago ms cario estamos ms unidos... como madre e hijo 2.ahora yo y el M. estamos mejor... hablamos ms... 3.ahora ando abrazando a mi otra hija tambin... he cambiado en eso... y yo no crea que poda cambiar as... para bien 4.todo esto nos ha hecho ms unidos... ms familia
Anlisis Interpretativo. En esta categora se agrupan todos aquellos significados que aluden a las interacciones significativas como aquellas relaciones que aparecen cargadas con valor positivo independiente de los actores presentes. Son aquellas donde se releva como el contenido central de la relacin la expresin de afectos. En este sentido podemos identificar una primera puerta de salida a la Matriz de Violencia.

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CATEGORAS IDENTIFICADAS: VNCULO CON DUPLA CONCEPTOS: 1. Seguridad como aporte del Centro. 2. Existencia espacio de comunicacin. 3. Relacin con equipo. 4. Mejora de interacciones en entorno. TEXTOS: 1.el sentirnos apoyados por ustedes ha sido el mejor apoyo... nos ayudan a ser mejor 2.aqu uno puede hablar... y no lo retan a una... lo escuchan... como decirlo... con cuidado... preocupndose de verdad 3.ac todos han sido buena onda... a una la ayudan como sea,... y si tiene que hablar duro lo hacen, pero con respeto, nunca con mala intencin 4.ya no me he peleado con mis vecinos ni en el colegio... ahora voy y coopero, porque s que es bueno para el M.
Anlisis Interpretativo. En esta categora se agrupan todos aquellos significados que aluden a un vnculo con la dupla profesional. Qu de la intervencin es sostenida por la dupla? y cul es la valoracin hecha por las personas en esta primera etapa de la intervencin? En este sentido aparecen dos elementos como ejes centrales: la seguridad y la comunicacin. Es as como en el primero se permea la relacin con la institucin y todos sus dispositivos de atencin y en el segundo se releva la atencin directa con la dupla.
6.2. Contrastacin de significados de los participantes y significados del equipo

La informacin recogida desde los participantes fue contrastada con los elementos planteados por el equipo, para las etapas de intervencin de crisis y proteccin. Esta contrastacin se realiz bsicamente desde dos elementos elaborados por el equipo: Las definiciones de intervencin en crisis e intervencin en proteccin. La operacionalizacin de indicadores de logro de intervencin para ambas etapas. A continuacin se expone esta contrastacin:

Categora
Contenidos Relevados por los Participantes
rea de Contenidos Intervencin Relevados por el Equipo Valoracin rol protector de padres
RELACIN PARENTAL
Valoracin rol parental Desarrollo Ejercicio rol protector Expectativa de cambio en pareja Transitoriedad de cambio en pareja Valoracin de tareas domsticas compartidas Reparacin
RELACIN FILIAL Cambio imagen de hijo
Aumento de conductas de apoyo hacia hijos Identificacin de estas conductas por parte del nio. Definicin de la violencia como problema de consulta Presencia de conductas de autocuidado efectivas. Mayor capacidad de autocontrol frente a crisis. Mayor capacidad autocrtica y autorrefexin. Identificacin de niveles de responsabilidad personal.
SITUACIN PROBLEMA
Fundamentos de necesidad de ayuda Motivacin por enfrentar el problema Cambio en autoimagen Valoracin autoimagen Seguridad como motivacin por autonoma personal Estabilidad emocional como efecto de atencin Percepcin de cambio anmico Valoracin de cambio anmico Acciones de autocuidado
Crisis
Desarrollo Reparacin
DESARROLLO PERSONAL

PROYECTO DE VIDA
Valoracin de toma de decisiones autnoma Identificacin de alternativas de vida
Desarrollo
MATRIZ DE VIOLENCIA
Visualizacin rol de Crisis agresor/a Proteccin Reconocimiento de Reparacin la ineficiencia de la utilizacin de la violencia Utilizacin de alternativas conductuales no violentas Bsqueda de alternativas conductuales no violentas Transmisin de experiencia de aprendizaje de resolucin no violenta de conflictos Valoracin del aprendizaje de resolucin no violenta de conflictos Deseo transmisin de experiencia de aprendizaje.
Identificacin de conductas de riesgo de sufrir maltrato Evidencia de conductas de autoproteccin ante situaciones de crisis. Explicitacin de responsabilidad por violencia ejercida. Identificacin de factores gatillantes de la violencia. Visualizacin de alternativas de conducta no violentas. Ejercicio de conductas no violentas frente a crisis Comunicacin de rol protector a nio por parte de adulto(s). Identificacin adulto protector al interior del grupo Modificacin positiva clima familiar
INTERACCIONES SIGNIFICATIVAS
Expresin afectiva madre- Reparacin hijo Desarrollo Valoracin de la relacin de pareja Valoracin expresin afectiva Percepcin cercana afectiva

VNCULO CON DUPLA
Seguridad como aporte Sin rea del Centro determinada Existencia de espacio de comunicacin Mejora de interacciones en entorno Percepcin de vnculo con equipo
Explicitacin de conductas de apoyo Visualizacin de alternativas frente al problema.
Cuadro N3: Contrastacin significados del equipo y de los participantes
Adems, desde el equipo se significaban estas etapas con una categora ms que se expone a continuacin:
ALCANCES LEGALES
Proteccin Crisis
Conocimiento del contexto judicial del problema. Utilizacin de medidas legales frente a situaciones de riesgo
Cuadro N4: Categora de significados del equipo rea legal

Los elementos que parecen significativos de esta contrastacin dicen relacin con: La concepcin de los participantes del rol parental, con la inclusin de la acepcin de pareja como paralela o complementaria a esta relacin parento-filial. En este sentido, las expectativas y/o satisfaccin con los procesos de cambio percibidos incluyen a ambos niveles: pareja y padres. Este elemento no apareca relevado por el equipo, centrando el significado en esta categora, en el ejercicio del rol parental casi exclusivamente. La categora filial, desde el equipo, era concebida principalmente como una redefinicin del rol paterno en protector, asignndole un peso significativo dentro del proceso de cambio. No obstante, los participantes otorgaron una percepcin de cambio ms global, que inclua un cambio en la representacin del hijo, hacia una visualizacin ms positiva y facilitadora del rol protector que ellos ejercen; pero que no slo abarca elementos de la relacin, sino que elementos del imaginario de hijo (inicialmente estigmatizador) con el cual interactan cotidianamente. Respecto a la asignacin de la situacin problema o motivo de consulta, los participantes aparecen con poca claridad respecto al sealamiento del maltrato como problema, elemento que desde el equipo es intencionado significativamente. No obstante, los participantes se

centran en el alto nivel de motivacin que los trajo a consultar, dando cuenta con esto del nivel de urgencia asignado al problema, lo que viene a constituir un punto bsico de la posterior redefinicin del motivo de consulta como un problema de maltrato. Los elementos planteados a nivel de desarrollo personal por los participantes, se orientaron al reconocimiento de cambios personales desde lo netamente anmico hasta cambios que incluyeron la redefinicin de un proyecto de vida ms satisfactorio, pasando por elementos de tipo conductual e interaccional. Estos aspectos, de alguna manera, son coherentes con los elementos intencionados por el equipo a este nivel, que significaban las manifestaciones de autocuidado como las centrales dentro de los procesos de cambio esperado. Los aspectos aludidos en la categora de proyecto de vida, que si bien aparece relevada por los participantes y no explicitada por el equipo, se consideran una manifestacin ms global de la temtica de responsabilidad individual planteada por el equipo, de empoderamiento, que incorpora adems elementos de desarrollo que corresponden a etapas posteriores de la intervencin. La categora que aparece como ms significativa es la de matriz de violencia, en la cual los participantes y el equipo destacan como el nivel que es percibido con mayores cambios en estas etapas de intervencin. Los aspectos relevados dicen relacin con la ineficacia de la utilizacin de la violencia y de la identificacin y ejercicio de prcticas conductuales no violentas. Un matiz de diferencia lo constituye el hecho que desde el equipo el cambio esperado se acota a las situaciones de crisis y esta definicin no aparece relevada desde los participantes. Otro aspecto que presenta algunas diferencias, es el relacionado con las interacciones significativas. Desde el equipo el cambio esperado dice relacin con las prcticas de proteccin hacia el nio y la mejora de clima familiar principalmente. Desde los participantes se destaca la percepcin de una vinculacin ms afectiva y satisfactoria con la relacin familiar debido a esto. La invisibilidad que presentaron los aspectos judiciales para los participantes como elementos de proteccin, aunque desde el equipo representa un aspecto relevante e intencionado a partir de la entrega de informacin legal y acompaamiento en los trmites judiciales, para los participantes este aspecto no aparece como relevado en su concepcin de los cambios percibidos respecto a su problema.
7.- CONCLUSIONES
En base a la informacin obtenida a travs del presente trabajo de sistematizacin, es posible sealar que: a) Los aspectos relevados por los participantes como cambios percibidos en su problemtica fueron concordantes en trminos globales con los aspectos intencionados por el equipo durante la intervencin y los cambios esperados en las diferentes categoras. b) La categora de mayor significacin para los participantes, as como para el equipo, la constituy la Matriz de Violencia, que incluye todos aquellos aspectos vinculados al maltrato, tales como su categorizacin, identificacin evaluacin y proceso, encontrndose en esta matriz los principales cambios tanto percibidos como intencionados. c) En este sentido, es posible plantear cierta dinmica de asociacin de los elementos analizados
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como cambios percibidos por los participantes, que incorporan tambin los aspectos relevados por el equipo. De esta forma surge cierta relacin entre las categoras identificadas, como un paradigma recodificador, que otorgara una estructura determinada a estas categoras: Matriz A
REA DE INTERVENCIN EN PROTECCIN:
REA DE INTERVENCIN EN CRISIS:
REA DE INTERVENCIN EN REPARACIN
REA DE INTERVENCIN EN DESARROLLO:
NIVEL BSICO NIVEL SECUNDARIO TERCER NIVEL

Matriz B
Relacin Parental Vinculo Con Dupla Relacin Filial
Interacciones Significativas
MATRIZ DE VIOLENCIA
Situacin Problema
Proyecto De Vida
Desarrollo Personal
a. De esta manera, ubicamos como elemento central la idea de Matriz de Violencia, que hace referencia a que los aspectos de cambio asociados a la proteccin y crisis, tal como fueron entendidas estas etapas al planificar la intervencin, dicen relacin con el inicio del proceso de modificacin de las premisas que sustentan la utilizacin de la violencia, desafiando el modelo de interaccin a la
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base del maltrato y posibilitando la generacin de alternativas conductuales entre los miembros de la familia. b. Es decir, la lgica del cambio percibido en estas etapas iniciales de intervencin, se organiza alrededor de un ncleo de significados relacionados con la Violencia, pero que en sus alcances, incluye, se asocia y/o complementa con las dems categoras identificadas. c. Con esto, se da luces sobre un elemento fundamental para analizar en el futuro, y que pone como desafo el profundizar sobre esta matriz de violencia y sus significados asociados, continuando con la tarea de sistematizacin de los elementos surgidos a partir de este trabajo.
Bibliografa
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Infancia y trauma. Desde una perspectiva familiar
INTRODUCCION
uenos das a todas y a todos, un saludo y agradecimiento por la invitacin y por la generacin de esta iniciativa.
Encontrarse para compartir y reflexionar sobre un mbito que nos convoca, a palabras del profesor Humberto Gianinni, nos implica y nos complica. Tambin nos encontramos para celebrar estos aos de presencia de ustedes en la Regin. Y cuando algo es significativo, un aniversario, un instante, corresponde un alto en la rutina, una trasgresin al cotidiano. Y aparece significativo celebrar por medio del pensar, como dice el filsofo Jorge Eduardo Rivera, tomarle el peso a las cosas y que las cosas nos lleven, porque ignoramos, no sabemos. Sobre todo en este tiempo social de complejidad, en el cual las ciencias y disciplinas sociales se hacen cargo de la incertidumbre, de la fragilidad y fluidez de la poca. Y sobre todo en esta temtica emergente, la Violencia Sexual Infantil, ya que es novedosa en su abordaje (relativo), pero de antigua data. Un mbito de estudio de los ltimos 40 o 50 aos, pero de la cual sabemos de siglos anteriores. A partir de lo solicitado la intencin es compartir algunas inflexiones acerca del trabajo desde la intervencin en violencia sexual infantil. Las reflexiones son producto de un trabajo colectivo. En este sentido estar en parte como autor, coautor o vocero de ideas.
Artculo basado en la ponencia del mismo ttulo presentada en el eminario: Abuso exual Responsabilidad de Todos organizado por el CAVA en Via del ar Julio de 00.

El esfuerzo, por tanto, es ms que teorizar sobre la prctica, conceptualizar nuestras prcticas.
Temas que emergen

De lo que hablamos inicialmente es de tres mbitos del todo complejos para nuestra sociedad: Violencia, como una construccin social, desnaturalizada, desesencializada, fuera de categoras morales (bien y mal) leda como una prctica social, como un modo de hacer algo. Sexualidad, con toda la carga de erotizacin, comercializacin, genitalidad y carencia de formacin. Espacio de lucha de los temas valricos. Infancia, como una categora social que captura diversos y heterogneos grupos sociales. Ahora bien, tomando como punto de partida los elementos planteados en el ttulo de la presentacin, elaboraremos algunas relaciones. Cuando hablamos de la infancia, en quin pensamos? Quines son los nios, nias y adolescentes, qu imagen es la que aparece cuando hablamos de este grupo social? Constatamos, ms bien, que se nos aparece una cierta heterogeneidad. Por un lado la tensin entre miradas que tratan de explicarnos sus posibilidades de accin, etapas de vida, estadios de desarrollo y sus biografas cargadas de situacionalidad, es decir, posicin en la estructura social y modos de vida cultural. Luego, esta infancia tambin se ubica en relacin con el mundo adulto e iniciamos una discusin entre el trnsito de lgicas de relacin adultocntricas a lgicas de relacin donde decimos, reconstruimos las relaciones entre el mundo adulto y el mundo infanto juvenil. Estamos en ese trnsito que implica nombrar tambin ese momento de mayor respeto. Finalmente, este grupo se nos presenta con un nuevo estatus, decimos los nios ahora son sujetos de derecho. Incorporamos la Convencin Internacional a nuestros discursos y a nuestras prcticas. En este sentido parece existir un cierto acuerdo social en esta incorporacin, lo que s parece ser un desafo es la construccin social que significara para los diferentes actores ser portador de derechos y como se traduce en tipos y modos de relacin.
Trauma y reparacin
En relacin ahora a la idea de Trauma, aparece muy claramente un proceso que suele ocurrir en las ciencias y disciplinas sociales donde se utiliza una metfora para sealar una situacin y luego la metfora se convierte en un hecho. La idea de herida, etimolgicamente trauma, permite asociar esta forma de materialidad visible a eso que le ocurre al individuo en su inmaterialidad. De ah la ideas de dao y reparacin. Esta nocin alojada en el individuo fue ampliada en Latinoamrica por la idea de trauma psicosocial, aludiendo a la serie de procesos que no solamente daaban al individuo en sus estructuras

psquicas sino daaban o causaban heridas tanto en la subjetividad como en los lazos sociales. Por tanto, como manifiesta Martn-Baro, el trauma se instala no en los individuos sino en la sociedad, dado que su gnesis est en la sociedad. Otra idea expresada en este mbito es la traumatizacin extrema, refirindose a las situaciones totalitarias de violencia. Desde un punto del micro espacio, de lo que hablamos es de la gestin del dolor o el sufrimiento de los nios y sus familias, que en el caso de la Violencia Sexual Infantil, asumiendo las diversas posibilidades y situaciones tiene que ver con la confianza, la intimidad, la sexualidad, los vnculos, la percepcin de control, la percepcin de cambio.22 Sin embargo, en el mismo acto del dolor est dialcticamente la potencia del alivio, la sanidad, lo que nosotros vemos todo el tiempo que de las situaciones ms dolorosas emerge el potencial de lo humano en sus relaciones solidarias y afectivas. Aqu el primer desafo para los que trabajamos con otros: aceptar con fortaleza ese dolor y saber cunto y cundo hacer algo por el otro potencia o limita la posibilidad de ser sujeto. Qu descubramos que hacamos en el trabajo de reparacin?, circulbamos por los espacios de la violencia: relacin de afecto, de confianza, de intimidad, relacin adulto nio, privada, y el quiebre justamente estaba en lo no abusivo y en la recuperacin del control del nio de la situacin.
Sobre familia y familias

Vemos sistemticamente, en variados espacios de conversacin y/o formacin (cursos, seminarios o trabajos con padres y madres) que cuando se comienza a hablar de la familia, nada ms propio en tanto vivencia cotidiana, aparecen en general imgenes o construcciones sociales que tienden a ponerla en un cierto lugar y adoptando ciertas cualidades que distan de las posibilidades de realidad incluso de cada una de nuestras familias. Entonces, una primera consideracin en las miradas familiares: los relatos y por tanto las prcticas asociadas se constituyen desde espacios de idealizacin y deber ser. Este movimiento se tensiona con las transformaciones demogrficas y culturales en curso, tanto en los individuos como en la misma institucin familiar. Segn datos del Informe de Desarrollo Humano 2002, por ejemplo, los encuestados expresan que Las familias en la actualidad son: Una institucin en crisis, 31% Una fuente de tensin y problemas, 2% refugio frente a los problemas, 24% Un lugar de Amor, 15% Un NS-NR, 2%.23
Estas reflexiones son tomadas a partir de diversos estudios realizados en el centro NEWEN (ONG PAICAB) entre los aos 99 y 005. Fuente: Encuesta PNUD 00Informe de Desarrollo Humano 00 Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo parte 5 captulo antiago de Chile 00.

Estos cambios han impactado significativamente en las relaciones familiares, tanto en las formas de relacin, como en las expectativas frente a la pareja, los hijos ser hombre y ser mujer. Por tanto, la familia como institucin se cualifica como un Espacio idealizado, un Espacio en transformacin, un Espacio de acogida y conflictos. A partir de estos elementos vale plantear algunas consideraciones para el trabajo: Salir de criterios morales (bien, bueno, mal, malo) en el anlisis, es decir abandonar el lugar del juicio, para ubicarse en el lugar de la comprensin analtica. Este giro tiene sentido dado que primero, desde un punto de vista tico quin nos puso en ese lugar?, por cierto lugar privilegiado. Desde un punto de vista analtico esto implica tomar el devenir, es decir las posibilidades que las condiciones de la situacin otorgan versus el deber ser, ese lugar predeterminado que genera la lgica de dbito de ese ideal. Otro eje, que se ha visto relevante, tiene que ver con las consideracin de los padres, tanto genrico como la figura masculina. Esto significa sostener una actitud de respeto por los padres, independiente de lo que hagan estos, dado que se ve que algo que se sostiene imperturbable (y con la conflictividad que implica) es la lealtad de las nias, los nios y adolescentes por sus padres (independiente que tengan contacto o vivan con ellos). Un ltimo punto a considerar se orienta a la instalacin de una mirada familiar que incluya la historicidad grupal, es decir una mirada familiar transgeneracional. En este sentido variadas situaciones de violencia sexual infantil se hacen comprensibles si se revisan los antecedentes histricos familiares y se visualizan los nudos de implicancia de generaciones actuales con generaciones pasadas, las herencias o los mandatos familiares. Para apoyar esta mirada, son tiles los desarrollos conceptuales del terapeuta Bert Hellinger, quien ha planteado desde un punto de vista sistmico, algunos ordenes que, al verse alterados transgeneracionalmente, implican al sujeto y sus relaciones familiares. Estos ordenes seran: Pertenencia, es decir, que cada miembro de la familia (con la mirada sistmica e histrica) tiene derecho a pertenecer por el slo hecho de ser parte de esa familia. Justamente cuando se excluye a algn miembro de la familia el sistema lo vuelve a incluir ya sea a travs de otro o a travs de un sntoma. Jerarqua, es decir, que los que llegaron antes (en el sistema familiar) son primeros que los que llegaron despus. Antes no es mejor o peor, es slo antes. Se produce desorden cuando los que llegaron despus toman el lugar de sus antecesores (ejemplo: padres- hijos, parentalizacin). Equilibrio entre el dar y el tomar, las relaciones humanas se sostienen sobre el intercambio entre lo que se da y lo que se toma: Este intercambio se moviliza en el desequilibrio y la deuda que se instala al dar y tomar que slo se restituye al nuevamente dar y tomar del otro, As si lo que se da es agradable y siempre se da un poco ms, eso agradable aumenta. Si lo que se da es desagradable y se da un poco menos, eso desagradable disminuye. Siempre existira un desequilibrio en la relacin padres hijos ya que lo que ellos dan no se puede equilibrar, la vida. Desde este planteamiento, lo que circula o se estanca en orden, desorden sera el amor, como elemento central de las relaciones humanas y familiares.

Reflexiones y tensiones en el tema

A partir de estas incipientes reflexiones, podemos establecer como ejes de discusin: 1. Tensin Pblico Privado: Si se ve, tanto por las transformaciones socioculturales como sociopolticas, lo que acontece al interior de la familia tiene contenidos de intimidad que no seran privativos (privados) de la discusin, supervisin o inters pblicos, tanto de agencias como de poltica pblica. En ese sentido parece seguir siendo una tensin los lmites de estos alcances, la percepcin de vulneracin proteccin que los individuos pueden otorgar a estas acciones y, por otro lado, las demandas que los sujetos hacen de la accin pblica. 2. Obstaculizadores de la intervencin: Vemos en el trabajo cotidiano, que algunas ideas o principios que organizan o sostienen la intervencin a veces se transforman en ciertos lmites u obstculos para la misma. Tres ejemplos: Confidencialidad de la relacin, a veces este principio pone en jaque la posibilidad de la develacin de una situacin o su denuncia, dado que la revelacin puede darse en un cierto tono emocional de intimidad, que potencialmente atrapa al interventor en cuidados o lgicas que son ms propias de la persona afectada que del que est all para la relacin de ayuda y que limitan la posibilidad de desnaturalizar o descentrar la violencia. El cuidado del Vnculo, bajo esta forma particular de relacin, es decir el encuadre y subjetividad creada en la relacin de ayuda. A veces se utiliza el no rompimiento o prdida del vnculo como argumentacin o fundamentacin para no tomar medidas que pudiesen ser develatorias, derivadoras o de control social. De todas maneras, hay algo del vnculo que es institucional y por tanto posee una dimensin instrumental en el sentido que pretende algo (intencionado) y es til para alguien. En este caso generalmente lo que tensiona el vnculo es la proteccin versus la confidencialidad o confianza. La gestin de las crisis, de alguna manera frente a la complejidad de las situaciones de violencia sexual infantil, aparece como criterio de orientacin de ciertas acciones: evitar conversaciones o medidas que generen crisis, entendida sta ya sea como el desborde o la visibilizacin de la problemtica. Esto se ancla en elementos culturales que sin embargo aparecen contrarios a algunos ejes de la intervencin en violencia sexual como es contener/encauzar la crisis o generar la crisis. Significa reconocer que de s una situacin de violencia sexual infantil se instala como alteradora o crtica. 3. Lugar de la Intervencin: Nos parece interesante reconocernos desde los propios sujetos que participan en nuestras organizaciones. Para ellas y ellos algo de la relacin que se construye, y con las cualidades con que aparezca (respeto, acogida, confrontacin, enojo) tiene sentido porque es una relacin con una institucin. A veces pasa que los propios interventores confunden la posicin y creemos que hay algo de personal en la relacin. Es cierto que es a travs de los individuos que se vehiculiza la accin, sin embargo, esto no implica que la relacin sea una relacin de ayuda (en el sentido ms amplio del trmino) e institucionalizada. Por otro lado, a partir de de evaluaciones de carcter cualitativo de los programas, cuando se indagaba acerca de la violencia y como era significada por los participantes nios y adultos participantes apareca de manera recurrente que se hablara del mismo Centro y de los integrantes de los equipos. Inicialmente se interpretaba como no haber entendido el sentido de las preguntas o de

lo que se quera indagar, sin embargo, nos pas que contrario a un lugar distinto, los participantes adultos y nios nos indicaban que nuestro lugar era dentro de la violencia. Poda ser un lugar acogedor, el menos terrible o amenazador de la Violencia. Tomar conciencia de esta representacin de los participantes nos lleva a pensar en la idea de matriz de violencia, es decir la serie de redes de relaciones que emergen a partir de los procesos y actos de violencia sexual infantil. Y all se nos ubicaba, en el entramado.
Para finalizar
Como se ve, se han indicado algunas reflexiones elementales que aparecen del cotidiano de la intervencin en violencia sexual infantil. Por cierto, nos queda un cmulo de temas: los equipos y la construccin de subjetividad, los efectos e impactos de la intervencin, la relacin entre cultura y poltica pblica, la cultura que sostiene las prcticas abusivas, las implicancias de los interventores en tanto ciudadanos, entre otros. Para finalizar, nos parece s que, siguiendo las palabras de Luckman, en la realidad social circula un conocimiento cotidiano sobre los cambios en el estado de las cosas. Ese conocimiento establece cosas que no cambian. Tambin establece que cambiaran por s mismas en un devenir desconocido y habra cosas que slo cambiaran de mediar la accin humana. Nos parece cada vez ms que la violencia sexual infantil se estara ubicando en esta ltima coordenada, lo que nos devuelve todas las posibilidades como sujetos sociales
Bibliografa
Hellinger, Bert, Los rdenes del Amor Editorial Herder, Barcelona , Espaa, 2002 Luckman, Thomas, Teora de la accin social Editorial Paidos, Barcelona Espaa, 1996. Martn-Bar, I. La violencia poltica y la guerra como causas del trauma psicosocial en El Salvador. Revista de psicologa de El Salvador. 9 , 1, El Salvador 1999. Morales, G. Subjetividad, psicologa social y problemas sociales. Revista de psicologa/ Universidad de Chile. 6 , 1, Santiago de Chile, 1997. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, Informe de Desarrollo Humano 2002, Santiago de Chile, 2003. Weber, Gnthard, Felicidad Dual, Ediciones Herder, Barcelona, Espaa, 2004.

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PA RT E
INDIVIDUOS, SUJETOS, ACTORES: EQUIPOS TCNICOS Y CONSTITUCIN DE SUBJETIVIDAD EN LA INTERVENCIN
Auto?cuidado en equipos psicosociales: el lugar de lo colectivo


Cristbal Guerra Vio
Cristbal Guerra Vio Gonzalo Lira Mendiguren

Auto?cuidado en equipos psicosociales: el lugar de lo colectivo
a temtica denominada salud mental en el mbito de los profesionales u operadores psicosociales que trabajan en contacto directo con las diferentes problemticas sociales se ha considerado un tema de inters desde el siglo pasado, especialmente en el mbito disciplinar de la Psicologa y su quehacer teraputico. No obstante, se ha puesto como tema de debate y anlisis especfico, otorgndole un mayor nfasis desde la dcada del 70, poca en que la literatura registra ejes de anlisis e investigacin especficos que la consideran. De esta forma, el quehacer del profesional en el mbito del trabajo directo con fenmenos o problemticas definidas como altamente complejas - tales como violencia intrafamiliar, maltrato infantil, drogadiccin, delincuencia juvenil, entre otras - suma otra dimensin de anlisis adems de la consideracin de la comprensin del fenmeno mismo a trabajar (o intervenir), a los sujetos implicados en tales problemticas y a los multiniveles asociados a la posibilidad de emergenciamantencin de estos fenmenos, y a la generacin de estrategias de intervencin y su consecuente evaluacin. A saber, se adiciona como mbito especfico de anlisis la reflexin sobre la posicin del sujeto interventor u operador psicosocial, sus condiciones de desarrollo y actuacin frente al fenmeno a intervenir, y los eventuales procesos personales y de equipo asociados al trabajo directo con estas problemticas. Algunos de los fenmenos descritos desde esta posicin de anlisis revelan las circunstancias especialmente complejas de trabajo desde el marco de la intervencin psicosocial, delimitando procesos y problemticas particulares identificadas desde la posicin de los interventores u operadores psicosociales, tales como el fenmeno de desgaste profesional, el fenmeno de Burnout, la Victimizacin Vicaria, el Desorden de Estres Post-traumtico Secundario, el
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Estado de Extenuacin Emocional, (Claramunt, 1999) y el Desgaste por Empata (Cazabat, 2000 en Bascuan, 2002). Estos fenmenos se han vinculado principalmente al trabajo psicosocial con la problemtica de la violencia social en sus diferentes manifestaciones, especialmente, abuso sexual, maltrato infantil y violencia intrafamiliar, es decir, problemticas que se han descrito a partir del fenmeno de traumatizacin implicado, caracterizado en forma exhaustiva desde el mbito clnico en Psicologa. Desde esta mirada se ha recogido la complejidad de estos fenmenos, a partir de la inclusin de la perspectiva del operador o interventor psicosocial, y los efectos especficos que conlleva el trabajo directo con este tipo de victimizaciones. Dentro de los fenmenos identificados tal vez el que aparece mayormente nombrado en la literatura especializada, es el denominado Burnout (vocablo traducido como fuego que se extingue), descrito por Thommas en 1997, con sus antecedentes en Fruedenberger, en 1974, y Maslach en 1976 (Gentry, 2003) El Burnout ha sido descrito en cuanto fenmeno identificado en los operadores psicosociales como la reduccin de la respuesta funcional del organismo a las demandas de la vida cotidiana como consecuencia de usar toda nuestra energa, an la de reserva, sin conservar la suficiente para nosotr@s mism@s (p.19, Claramunt, 1999). Tambin ha sido definido como Estado de Extenuacin Emocional, refirindolo como una respuesta crnica a la tensin emocional constante (p.19, Claramunt, 1999), haciendo la referencia a su presencia en quienes trabajan en intervencin psicosocial con maltrato o violencia. Como parte de este fenmeno se han descrito factores de riesgo que daran cuenta de su posibilidad de emergencia, sealando (Wilson, 1997, p. 22 en Claramunt, 1999): Factores Externos: Sobrecarga de trabajo Falta de autonoma para definir y realizar tareas cotidianas Falta de injerencia en la toma de decisiones polticas que afectan el trabajo Factores Internos: Motivacin personal Autoestima Respuesta Fisiolgica especfica de cada persona Capacidad para expresar emociones Asimismo, dentro de las caracterizaciones de este tipo de fenmenos, se destaca la que dice relacin con la Victimizacin Vicaria observada en operadores psicosociales que trabajan con violencia hacia la mujer (Walker, 1997, en Claramunt 1999) Presencia de sentimientos de angustia hacia la persona porque sta no ha tomado las mejores decisiones. Impaciencia cuando la persona cuenta su propia historia. Sobrepreocupacin por la seguridad de la persona. Presencia de mayor empata e identificacin con el sujeto agresor.

Presencia de sentimientos de tristeza consigo mism@ por no considerarse un buen terapeuta. Disociarse cuando escucha a la persona vctima. Tratar de persuadirla de que lo que piensa el terapeuta es mejor. No querer ir al trabajo. Este mismo tipo de descripciones se han realizado en relacin a los distintos fenmenos mencionados (Etapas del Estado de Extenuacin Emocional, Wilson, 1997; Desorden del Estrs Post-Traumtico Secundario, Sharratt, 1992), y todos coinciden en el intento por tratar de describir efectos particulares del trabajo en problemticas complejas sufridos por los operadores psicosociales, incluyendo en la caracterizacin - con distinto nfasis - el nivel de efectos en el marco individual (baja anmica, sensacin de fatiga, desmotivacin, etc.), el nivel de efectos en el marco del compromiso laboral (falta de deseo de ir a trabajar, desercin y rotacin laboral, entre otros), el nivel de efectos en el marco del trabajo de equipo (aumento de conflictos interpersonales, rigidizacin de procesos de toma de decisiones y enfrentamiento de problemas, entre otros), y el nivel de efectos en el marco de la obtencin de resultados del trabajo realizado (baja productividad, aumento de errores en procedimientos, entre otros). De esta forma, se da cuenta de la relevancia que este tipo de fenmenos descritos tiene para el enfrentamiento de las problemticas sociales con que se trabaja, presentndose en la actualidad diversas lneas de investigacin-accin desde las mismas disciplinas psicosociales que recogen este eje de anlisis, generando propuestas concretas para su consideracin. Es en este marco en que se ha acuado un concepto especfico que representa el ncleo de las diferentes estrategias de enfrentamiento de las problemticas de desgaste profesional descritas, y es el concepto de Autocuidado de los equipos psicosociales. A modo de ejemplo, al respecto se seala que el estado de extenuacin emocional no aparece sbitamente, sino que se va desarrollando con el tiempo. Con apoyo y autocuidado es posible detenerse en las primeras etapas o bien, en la mitad de camino (p.20, Claramunt, 1999). Desde un primer nivel de anlisis, es posible sealar que la inclusin de este concepto de Autocuidado no ha resultado un proceso dificultoso, ya que como parte de las problemticas sociales con que trabajan los operadores psicosociales, la dimensin de apoyo-cuidado, no resulta novedosa, adjudicndosele un estatus especfico considerado vlido dentro de los discursos de comprensin de los fenmenos trabajados y de la intervencin misma, recogiendo la comprensin tradicional asistencialista en las disciplinas vinculadas al trabajo con las personas, desde una lgica de considerarlos como beneficiarios de una ayuda particular otorgada por un equipo tcnico. En este sentido, se puede considerar que la utilizacin de un discurso como estrategia, a saber la generacin del Discurso de Autocuidado por los equipos psicosociales, ha conllevado cambios especficos en los contextos laborales de tipo psicosocial, incluyendo la dimensin de Autocuidado como un factor que se debe considerar y trabajar como mbito especfico asociado a la labor desarrollada. Debido a lo anterior, en la actualidad no es extrao que los diferentes programas psicosociales cuenten con una planificacin especfica para atender la dimensin de autocuidado del equipo, con objetivos especficos, tareas y actividades particulares e incluso dispositivos de evaluacin. Chile no est ajeno a esto. Desde la dcada del 90, los diferentes programas psicosociales generados a partir de las polticas pblicas en intervencin de las diferentes problemticas sociales atendidas, han incorporado dentro de sus normas tcnicas la dimensin del Autocuidado de los equipos psicosociales.

De esta forma, como seala C. Hardy (199) al referirse a la utilizacin de los discursos como recurso estratgico, para que la introduccin de un smbolo y su conexin con conceptos particulares sea exitosa debe integrarse a circuitos de performatividad, desde los cuales el concepto se integra en un perodo y contexto en el cual tiene significado, debido a lo cual el nuevo concepto introducido posee receptividad. En este sentido, se puede considerar que la introduccin del concepto de Autocuidado, por una parte da cuenta de la consideracin de un anlisis ecolgico de las diferentes problemticas sociales trabajadas, es decir , es consistente con la inclusin de multiniveles de anlisis para la comprensin de la fenomenologa de los problemas sociales, integrando as la posicin de operador psicosocial en este marco; adems, es consistente con la inclusin del discurso de la subjetividad dentro de las disciplinas psicosociales, discurso que ha dejado una huella profunda en relacin con los cambios paradigmticos en las ciencias sociales; y finalmente, se ajusta a la mirada de derechos relevada en los espacios de trabajo social y de enfrentamiento de las problemticas sociales, especialmente en la ltima dcada en el mundo occidental y en Chile en particular con el advenimiento de la democracia y la reivindicacin de derechos como discursos pblico. No obstante lo anterior, es necesario en este punto considerar la historia del concepto de Autocuidado y relevar sus orgenes para otorgar un marco ms amplio de anlisis. En una revisin ms exhaustiva de la literatura, se encuentra mencionado el concepto de Autocuidado desde la dcada del 50, en el mbito sanitario, sealndose a D. Orem (Jordan, 2000) como la autora generadora de la Teora del Dficit del Autocuidado. En este modelo terico el Autocuidado es definido como una accin de las personas maduras y en proceso de maduracin que han desarrollado las capacidades para cuidar de s mismas en sus situaciones ambientales. Las personas que ocupan de su autocuidado tienen la capacidad de actuar intencionalmente para regular los factores que afectan a su propio funcionamiento y desarrollo (p. 2, Jordan, 2000). En esta misma lnea, se agrega que el autocuidado es una actividad aprendida por los individuos, orientada hacia un objetivo. Es una conducta que existe en situaciones concretas de la vida, dirigida por las personas hacia s mismas o hacia el entorno, para regular los factores que afectan a su propio desarrollo y funcionamiento en beneficio de su vida, salud o bienestar (p. 2, Jordan, 2000). De esta forma, es posible observar como el concepto de Autocuidado es definido en el espacio del sujeto inmerso en un entorno particular, con un objetivo individual asociado a su propio desarrollo y bienestar. Este entendimiento del concepto, si bien est dado desde el mbito sanitario, es el punto de partida que recoge la dimensin denominada Cultura Preventiva en el mbito laboral, y que es recogido desde la Psicologa disciplinar. En esta misma lnea de anlisis se seala que el Autocuidado constituye uno de los pilares fundamentales de una Cultura Preventiva. As, uno de los roles fundamentales de la gestin preventiva, es favorecer las condiciones para que el Autocuidado se difunda y fortalezca como prctica natural y cotidiana (p.19, Reinke, 2002) No obstante, desde estos antecedentes cabe preguntarse por el fundamento tras el concepto de Autocuidado en el mbito psicosocial. Cules son las bases sobre las cuales se acua este concepto y cobra sentido?

La respuesta a esta pregunta surge al considerar cmo los diferentes autores e investigadores que han centrado su inters en esta temtica dan cuenta de la perspectiva o enfoque comprensivo a travs de sus diferentes pronunciamientos. Parece haber acuerdo en relevar la importancia que tiene el Autocuidado en el marco de la intervencin psicosocial especfica, y en el marco organizacional en una consideracin ms global. Asimismo, parece haber acuerdo en la evidente comprensin individual que existe tras el concepto mismo. As se manifiesta: la Lnea de Autocuidado se orienta a desarrollar en cada trabajador una motivacin intrnseca hacia el propio cuidado a travs de una real toma de conciencia que re-active y movilice sus propios recursos para procurarse mayores niveles de seguridad y bienestar en general (p.19, Reinke, 2002) Y se agrega, es algo que tiene que funcionar en cada individuo, an cuando el entorno sea adverso a una decisin en este sentido (p.19, Reinke, 2002). Ya desde el mbito ms particular del trabajo con personas que requieren ayuda o apoyo, las menciones no difieren de lo antes sealado: los profesionales cuyo trabajo se realiza directamente con los dems poseen una herramienta privilegiada: la propia persona (p.1, Bascuan, 2002), el trabajo de cuidar de los dems requiere-para poder llevarse a cabo-de la preocupacin por s mismo, del autocuidado (p.2, Bascuan, 2002). El marcado nfasis individual de las citas antes referidas llama la atencin, dado que si bien la descripcin de los problemas a atender a partir de la generacin de estrategias de Autocuidado a saber los fenmenos mencionados de desgaste profesional - incluan la dimensin contextual (llamada externa) dentro de los factores considerados de riesgo, stos se excluyen a la hora de comprender y generar un enfrentamiento positivo de dichas problemticas identificadas, reduciendo a la dimensin individual la efectividad de tales estrategias, lo cual se afirma en forma explcita. El resultado de esta reduccin es la generacin de un marco de efectividad frente al trabajo con problemticas sociales, que descansa sobre una lectura de competencias individuales, desde la cual habra individuos que se autocuidan y otros que no, independientemente de las condiciones en que desarrollen su trabajo. Ms an, siguiendo este lnea de razonamiento se llega a identificar la valoracin en trminos de la efectividad y eficiencia que resulta de estas prcticas de Autocuidado, desde lo cual un individuo que posea la competencia de autocuidarse, ser ms productivo que otro que sea vctima de desgaste, desmotivacin, etc. En esta misma lnea, este tipo de comprensin lleva al dibujo de una paradoja, a saber, el autocuidado termina siendo una obligacin inserta dentro de los parmetros de evaluacin de desempeo, y de efectividad laboral. Se seala que es obligacin de estos profesionales velar que su estado emocional y fsico sean ptimos, de manera que no lleguen a intervenir negativamente en su desempeo laboral y realizacin profesional (p.3, Murillo, 1999) De esta forma, la prerrogativa de eficiencia tras el inters por el enfrentamiento de la problemtica de desgaste profesional queda claramente establecida, siendo excluida una lectura de derechos o reivindicaciones en el mbito laboral, que pudo en algn momento considerarse. No se trata, entonces, de una consideracin de las posibilidades de desgaste profesional tan exhaustivamente descritas - con miras a desarrollar una lgica de respeto a derechos ya sea individuales o colectivos en el mbito laboral, muy por el contrario, el individuo es considerado

en el plano de su emocionalidad como un instrumento ms, subordinado a las prerrogativas de eficiencia, y la subjetividad es considerada al servicio de los objetivos organizacionales implicados en la conformacin de equipos psicosociales. Por lo tanto, en un segundo nivel de anlisis, cabe considerar la lgica desde la cual lo antes descrito cobra sentido. Esta lgica comprensiva no parece alejarse del modelo compresivo cognitivofuncionalista de las organizaciones y de sus bases epistemolgicas. Desde este marco terico, la consideracin de la subjetividad como un aspecto fundamental a organizar en orden a integrarse a los objetivos de la organizacin parece estar presente como piedra angular. El manejo de la subjetividad en trminos estratgicos, dice relacin, con la evitacin de la dispersin de recursos organizacionales en pro de alcanzar una meta, a saber, la misin y objetivo de la organizacin, a los cuales la subjetividad debe integrarse en un todo coherente y consistente. (Sisto, 2003) Desde esta mirada, el Autocuidado no dice relacin con una subjetividad entendida en pro del individuo, sino en pro de la organizacin, plantendose incluso, que de identificarse contradicciones o incompatibilidades, se deber privilegiar el objetivo organizacional, en virtud de resguardar el desempeo eficiente del trabajador. El sujeto tiene un mundo interno que debe ser considerado un recurso ms para el logro de los objetivos organizacionales (p.4, Sisto, 2003). Se considera a los sujetos dentro de la organizacin de tipo psicosocial, como personas dotadas de una subjetividad (p.104, Sisto, 2003). Subjetividad, que incluso puede volverse problemtica, en virtud del desgaste profesional identificado, y que por tal debe controlarse y redirigirse. Esta lgica da cuenta de otro de los basamentos de la comprensin cognitivo-funcionalista de las organizaciones, a saber la consideracin de diferentes dispositivos de medicin, cuantificacin y control de la subjetividad en las organizaciones. En esta lnea, la temtica del Autocuidado ha comportado en los ltimos aos la generacin de una serie de estrategias de enfrentamiento representadas en programas de intervencin especficos que lo promueven (Programa de Recuperacin Acelerada de Gentry, 2003; Gua para el Autocuidado de Quienes Trabajan en el Campo de la Violencia Intrafamiliar de Claramunt, 1999, entre otros). Los planteamientos bsicos de estos modelos estratgicos dicen relacin con el desarrollo de habilidades y competencias a nivel individual, la toma de conciencia-sensibilizacin de los sujetos, los cambios a nivel cognitivo respecto a la toma de decisiones por parte de los sujetos y su traduccin en cambios observables en el plano conductual. Todo lo anterior, en una lgica ya descrita dentro de los cambios paradigmticos en las teoras organizacionales, desde los cuales el fenmeno descrito de flexibilizacin laboral ha implicado la individualizacin de las relaciones laborales, excluyendo el nivel colectivo, y ms an el de la organizacin gremial o sindical. Desde aqu, la lgica de cambio se inserta en una expectativa convertida en objetivo a administrar en el plano de la atomizacin o disgregacin del mundo laboral, en unidades particulares las personas trabajadores - y a la regulacin de su mundo individual en pro de alcanzar la uniformidad al interior de las organizaciones, a la luz de considerar como dificultoso, o francamente nocivo, cualquier fenmeno de diferenciacin o heterogeneidad. En este marco, la accin colectiva queda desdibujada al interior de las organizaciones, lo cual oscurece la posibilidad de considerar dentro de las problemticas descritas de desgaste profesional en los equipos psicosociales, la reflexin, anlisis y generacin de estrategias que consideren una

mirada ms integrativa de la organizacin en rescate de lo colectivo, descansando exclusivamente en la unidad-individuo en forma aislada. Esta situacin ha dejado entrampados a los equipos psicosociales en virtud del hecho de reconocer como presentes las problemticas descritas desde la lgica de los efectos del trabajo psicosocial realizado, la relevancia de considerar el Autocuidado como nivel de anlisis (y su inclusin como discurso), y luego construir expectativas de superacin de los problemas identificados a partir de una lgica causal lineal, marcada por la bsqueda de resultados asociados a la eficiencia y efectividad, desde la cual el Autocuidado resulta una prerrogativa ms, adicionada a las dems funciones y tareas comprendidas en la realizacin de su trabajo. Esta situacin se ha definido como una trampa a la luz de considerar el primer nivel de anlisis desarrollado en este trabajo, que releva el hecho que el Discurso de Autocuidado en los equipos psicosociales ha cobrado fuerza y legitimidad, por lo cual ha sido integrado como una dimensin de revisin y anlisis especfico, quedando sujeta a un plano evaluativo, que se suma a los dems objetivos comprendidos dentro del desempeo laboral. De esta forma, el trabajador psicosocial no slo debe realizar su quehacer tcnico particular, sino que adems debe - en una explcita lgica impositiva - hacerse cargo de su posibilidad de desgaste laboral y evitar los efectos asociados a ste, obviando las circunstancias contextuales, estructurales, dinmicas e histricas desde las cuales desarrollan su trabajo al momento de elaborar una estrategia concreta de enfrentamiento o resolucin de los problemas de desgaste laboral vividos. A partir de todo lo anteriormente expuesto, cabe pronosticar que no sera extrao el poder identificar como escenario ms probable - en consideracin a esta lgica discursiva - la presencia de equipos psicosociales altamente desgastados, en virtud de estar realizando esfuerzos continuos y sistemticos en pro de su Autocuidado.
Bascuan, M. (2002). Rol del Autocuidado del Profesional. En: www.fineprint.com. Extraido el 25 de febrero del 2003. Claramunt, C. (1999). Ayudndonos a Ayudar a Otras. Gua para el Autocuidado de Quienes Trabajan en el Campo de la Violencia Intrafamiliar. San Jos, Costa Rica: Organizacin Panamericana de la Salud. Gentry, J. (2003). Desgaste por Empata: El Desafo de la Transformacin. Revista de Psicotrauma para Iberoamrica. Vol.II, n2. p.4-17. Hardy, C. (199). Discourse as a strategic resource. Departament of Management. University of Melbourne. N12. Hidalgo, N. (2000). Autocuidado, Trastorno Psicolgico y Rotacin en equipos de Salud Mental. Universidad de Chile. En: www.copernic.com. Extraido el 20 de Marzo del 2003. Jordan, L. (2000). Teora del Dficit del Autocuidado. En: www.copernic.com. Extraido el 20 de Marzo del 2003. Murillo, P. (1999). El Autocuidado de los Psiclogos Clnicos de Costa Rica: Estrategias Cognitivas, Conductuales y Emocionales. En: www.copernic.com. Ectraido el 20 de Marzo del 2003. Ramrez-Bergern, A. (1999). Estudio Exploratorio acerca del Nivel de Sndrome de Deterioro (Burnout) en un grupo de Psiclogos Clnicos. En: Revista Psicologa Iberoamericana,7. p.2530. Reinke, K. (2002). Autocuidado. Un Proceso Voluntario y Personal. Revista Instituto Seguridad

del Trabajo. Mayo 2002. p. 1-19. Sisto, V. (2003) Preliminar Tesis Doctoral. II. Hacia Una(s) Teora (s) Organizacional (es) Postmoderna(s).

Cristbal Guerra Vio
Resumen
La investigacin que se expone a continuacin abarca el fenmeno de la Victimizacin Vicaria. El objetivo principal es comprender cmo los profesionales que trabajan con vctimas perciben su labor y cmo se han visto afectados por dicho fenmeno. Con este propsito se trabaj analizando el discurso de los profesionales y administrativos de un Centro vinculado a la atencin de vctimas de la Regin de Valparaso, Chile. Para la recogida de informacin se utiliz la tcnica Delphi. Los resultados muestran que existen indicadores de Victimizacin Vicaria en el equipo, y adems se observan diferencias segn sea el rol y el tiempo de permanencia en el trabajo.
Introduccin
La presente investigacin surge para resolver el problema de falta de conocimiento acerca de un fenmeno poco estudiado; la Victimizacin Vicaria. La Victimizacin Vicaria est referida a la presencia de sntomas propios de Estrs Postraumtico en personas que trabajan en contacto directo con vctimas de situaciones extremas (Cazabat, 2002). El autor seala que este tipo de sintomatologa tambin recibe el nombre de traumatizacin vicaria, estrs traumtico secundario o desgaste por empata. El inters por esta problemtica es reciente, Charles Figley (193) fue el primero en hablar del tema comparndolo con el sndrome de Burnout y plante que corresponda a una especie de victimizacin secundaria. Posteriormente, en el ao 1995 acu el trmino Compassion Fatigue (Desgaste por Empata) (Cazabat,2002). Para la realizacin de la investigacin se ha elegido a un Centro multidisciplinario de atencin a vctimas en la Regin de Valparaso. El equipo estudiado esta vinculado a la atencin de vctimas de

los siguientes eventos traumticos: homicidio, cuasidelito de homicidio, toda la gama de los delitos sexuales, delito de lesiones graves y menos graves, robo con violencia y secuestro. Brindan atencin a las vctimas directas (nios y adultos) y a sus familiares. Cuenta con un equipo conformado por tres abogados, tres psiclogos, una asistente social, un psiquiatra, una secretaria y un tramitador judicial. El principal objetivo de esta investigacin es comprender la percepcin de los miembros del equipo respecto al trabajo con vctimas y los factores asociados al fenmeno de la Victimizacin Vicaria. Para ello se opt por la elaboracin de un estudio cualitativo del tipo comprensivo o fenomenolgico con un diseo de caso nico. Un objetivo adicional es el de observar la relacin entre el fenmeno de la Victimizacin Vicaria con dos variables; la cantidad de tiempo trabajando con vctimas y el rol al interior del centro. Dado que en el equipo ha existido cierta rotacin de personal en el ao previo a la investigacin y a que una de las variables estudiadas es el tiempo de permanencia en el trabajo se incluy dentro de la muestra tanto a los miembros actuales del equipo como a sus ex integrantes. De este modo se consider como caso nico de anlisis al equipo histrico del centro estudiado. Como mtodo de recoleccin de datos se utiliz el procedimiento Delphi, enviando pautas de preguntas a la totalidad del equipo histrico del Centro estudiado ya sea por correo electrnico o en un sobre cerrado. Posteriormente, se analizaron las respuestas a esas preguntas utilizando el modelo de Anlisis Jerrquico Ponderado, obtenindose elementos que permiten reconocer signos de Victimizacin Vicaria al interior del equipo histrico, adems de existir una relacin diferenciada segn sea el rol dentro del centro y el tiempo de permanencia en el mismo. Para concluir con la parte introductoria es necesario sealar que la realizacin de esta investigacin aporta en la comprensin de un fenmeno reconocido recientemente del cual se desconoce importante informacin respecto de su dinmica. En la revisin bibliogrfica no se encontraron investigaciones realizadas en Chile lo que aumenta la relevancia del estudio al permitir una aproximacin al fenmeno de la Victimizacin Vicaria en nuestro pas. Por otro lado se, aporta informacin valiosa que puede ser utilizada en la prevencin y tratamiento de la Victimizacin Vicaria lo que implica un beneficio directo para los equipos que trabajan con vctimas y tambin para estas ltimas
Antecedentes conceptuales
Segn Bandura (1990), el aprendizaje que resulta de la experiencia directa, puede tener lugar por la observacin del comportamiento en otras personas y por las consecuencias que el comportamiento ocasiona en esas personas. Una influencia modeladora poderosa puede modificar, de forma simultanea, la conducta, los patrones de pensamiento, las respuestas emocionales y las evaluaciones del observador (Roshental y Bandura (197), extractado de Bandura, 197, pagina 69). Como ya se ha dicho, una de las formas en que las personas aprenden y modifican su conducta (y emociones) es a partir de la observacin de la experiencia de los otros. Desde este punto de vista podra decirse que las personas que trabajan en la atencin de vctimas de eventos traumticos estn ms propensas a considerar a esas vctimas como modelos, por lo tanto, aprender de ellas ciertas reacciones emocionales propias de un hecho victimizante y presentar sntomas correspondientes a lo que se ha denominado Victimizacin Vicaria.

Figley (2002) plantea que la Victimizacin Vicaria o fatiga por empata corresponde a las conductas y emociones que surgen como consecuencia de enterarse de un hecho traumtico experimentado por un otro significativo. Gentry y Baranowsky (1997), manifiestan que la Victimizacin Vicaria corresponde a la unin del Estrs Traumtico Primario, el Estrs Traumtico Secundario y el sndrome de Burnout (Cazabat, 2002). En la misma lnea, Claramunt (1999) seala que las personas que trabajan con vctimas estn ms vulnerables a sufrir efectos emocionales y fsicos dado que al escuchar relatos de hechos traumticos es probable que recuerden las propias experiencias crticas y con ello revivan las reacciones emocionales de estrs y miedo. La autora manifiesta que todas las personas en algn momento de su vida han experimentado alguna situacin traumtica y que por lo tanto existen elementos en comn con las vctimas atendidas que hacen probable su identificacin con ellas Figley (2002) indica que los sntomas propios del la Victimizacin Vicaria son similares a los del estrs Postraumtico (Cuadro N 1); Cazabat (2002) destaca entre ellos la reexperimentacin del hecho traumtico vivenciado por otra persona, la evitacin de la posibilidad de experimentarlo personalmente, la presencia de embotamiento psquico, aumento de la activacin fisiolgica, dificultad para separar el trabajo de la vida personal, baja tolerancia a la frustracin, rechazo a trabajar con determinado tipo de consultantes, transferencia y contratransferencia incrementada, depresin, formas de manejo de la ansiedad inefectivas o autodestructivas, disminucin de la capacidad de disfrutar del trabajo, disminucin en la capacidad para la intimidad y falta de esperanza. Walcker (1993) agrega sentimientos de angustia hacia los clientes, sensacin de que las vctimas directas no han tomado buenas decisiones, sensacin de no ser buen profesional y ausencia de ganas de asistir al trabajo (extractado de Claramunt, 1999) Claramunt (1999) aporta que estos sntomas surgen en los equipos de atencin a vctimas de eventos traumticos debido a que, al igual que los afectados directos, se comienzan a cuestionar las creencias personales respecto de la realidad social e individual en relacin a la inseguridad general y a la sensacin de que es altamente probable sufrir directa o indirectamente nuevos eventos traumticos.
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A- La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumtico en el que ha experimentado, presenciado o le han explicado acontecimiento(s) caracterizado(s) por muertes o amenazas para su integridad fsica o la de los dems. Ante esta situacin la persona ha respondido con un temor intenso. B- El acontecimiento traumtico es reexperimentado persistentemente a travs de una (o ms) de las siguientes formas: recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos que provocan malestar y en los que se incluyen imgenes, pensamientos - sueos de carcter recurrente sobre el acontecimiento - el individuo acta o tiene la sensacin de que el acontecimiento traumtico est ocurriendo (ilusiones, alucinaciones y flashback) - malestar psicolgico intenso y respuestas fisiolgicas al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan al acontecimiento traumtico C- Evitacin persistente de estmulos asociados al trauma y embotamiento de la reactividad general del individuo (ausente antes del trauma): esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso traumtico - esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan recuerdos del trauma - incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma - reduccin del inters o la participacin en actividades significativas - sensacin de desapego o enajenacin frente a los dems - restriccin de la vida afectiva (ej. Incapacidad para tener sentimientos de amor - sensacin de un futuro desolador) D- Sntomas persistentes de aumento de la activacin (ausente antes del trauma): dificultades para conciliar o mantener el sueo - irritabilidad o ataques de ira - dificultades para concentrarse - hipervigilancia - respuestas exageradas de sobresalto E- Estas alteraciones se prolongan por ms de un mes F- Estas alteraciones provocan malestar clnico significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
Cuadro N 1: Criterios establecidos en el DSM- IV (1994) para diagnosticar Trastorno de Estrs Postraumtico: DSM-IV (1994), p. 439- 440.
Cazabat (2002) reconoce algunos factores que predisponen de cierto modo a sufrir sntomas propios de Victimizacin Vicaria: Personas que trabajan directamente en el rea del trauma o con el sufrimiento humano en general. Personas que hayan sido vctimas directas de situaciones traumticas, sobre todo si persisten traumas directos no resueltos. Personas que trabajan con vctimas infantiles. Un contexto organizacional desfavorable El mismo autor reconoce algunos aspectos que permiten aminorar los efectos emocionales que trae el trabajar a diario con situaciones extremas: Dar y recibir supervisin Utilizar el sentido del humor dentro del equipo Capacitarse en el tema
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Un aspecto alentador es que a pesar del poco tiempo en que se ha venido hablando del tema, existe un modelo de trabajo con equipos profesionales victimizados de forma vicaria, este modelo fue desarrollado por Gentry, Baranowsky y Dunning (1997) y se denomina Programa de recuperacin acelerada. En el programa se contempla la utilizacin de tcnicas propias de terapia narrativa, cognitivo conductual, programacin neurolingistica, entre otras. El objetivo del programa es identificar los elementos gatilladores de sntomas y desarrollar estrategias para afrontarlos, adems se contempla el aprendizaje de tcnicas de auto supervisin y de disminucin de tensin. (Figley 2002) Un ltimo tema a abordar dice relacin con la necesidad de explicitar la comparacin del fenmeno de la Victimizacin Vicaria con el Sndrome de Burnout. Revisando el planteamiento de los autores parece ser que el Sndrome de Burnout corresponde a un trastorno asociado y posible de ser confundido con la Victimizacin Vicaria, de hecho algunos autores consideran que el Burnout es un componente de la Vicitmizacin Vicaria (Gentry y Baranowsky (1997, extractado de Cazabat, 2002) Maslash y Jackson (1997) consideran que el Burnout es un Sndrome, producto de un estado de estrs laboral crnico, que afecta especficamente a profesionales que proporcionan ayuda, atencin y apoyo a personas que presentan problemticas de tipo emocional y/o mental. Las manifestaciones de este sndrome son: agotamiento emocional, despersonalizacin y sensacin de reducido logro personal; simultneamente se acompaa de trastornos fsicos, conductuales y problemas de relacin interpersonal. Cabe sealar adems, que este sndrome se asocia a elementos del mbito laboral, tales como la presencia de fuentes de tensin en el trabajo e insatisfaccin laboral (Extractado de Gonzlez y Lobos, 2002, P. 4) Como es posible apreciar, existen una serie de semejanzas entre ambos trastornos, pero tambin mltiples diferencias relacionadas con las manifestaciones sintomticas, pero principalmente por los alcances de cada sndrome. Mientras el Burnout se asocia ms bien con un estrs permanente producto de la situacin laboral, la Victimizacin Vicaria es ms especfica y se asocia ms al Estrs Postraumtico. Por otro lado el Burnout puede aparecer en cualquier contexto laboral mientras que la Victimizacin Vicaria es exclusiva en aquellos equipos que se mantienen en contacto estrecho con personas que directamente hayan vivenciado experiencias traumticas.
Mtodo
Este estudio busca aportar conocimiento en el rea del trabajo con vctimas y especficamente respecto del fenmeno de la Victimizacin Vicaria, es as como surgen dos preguntas que guan la investigacin: Cul es la percepcin del equipo estudiado acerca de los factores que inciden en la Victimizacin Vicaria? De qu modo el rol y el tiempo de permanencia al interior del equipo se relaciona con dicho fenmeno? De estas preguntas deriva el objetivo general, que es el de comprender la percepcin del equipo histrico respecto a los factores que inciden en el fenmeno de la Victimizacin Vicaria.
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Adems se busc: Conocer cules son los sntomas de VV presentes al interior del equipo Conocer los elementos constituyentes de la percepcin que los miembros del equipo tienen respecto al trabajo con vctimas Comprender de qu modo la percepcin y los sntomas de VV presentan variaciones en relacin al rol individual al interior del centro Comprender de qu modo la percepcin y los sntomas presentan variaciones en relacin al tiempo de permanencia al interior del centro Para dar respuesta a las preguntas de investigacin el presente trabajo se enmarca en trminos globales dentro de los estudios cualitativos de tipo comprensivo o fenomenolgico. El diseo elegido es el de Caso nico y como ya se ha dicho, se ha considerado como caso nico al equipo que histricamente ha integrado un Centro vinculado a la atencin de vctimas de eventos traumticos de la Regin de Valparaso, es decir a aquellas personas que trabajan o han trabajado en l. Actualmente, este centro cuenta con 3 abogados, 3 psiclogos, 1 asistente social, 1 psiquiatra, 1 secretaria y 1 tramitador judicial. Hay que destacar que ha existido rotacin de personal en el ltimo ao, por esta razn y atendiendo a los objetivos de la investigacin se han incluido a los ex- miembros del equipo; 4 abogados, 1 secretaria y 1 tramitador judicial (que fueron miembros permanentes del equipo) y 3 psiclogos (que estuvieron por perodos acotados de tiempo, ya sea en prctica profesional o reemplazo) Para cumplir con los objetivos de la investigacin se ha optado por subdividir al equipo histrico en funcin de 2 criterios bsicos: Rol dentro del Centro, diferencindose tres reas: rea jurdica (compuesta por abogados), rea psicosocial (compuesta por psiclogos, asistente social y psiquiatra) y rea administrativa (compuesta por secretaria y tramitador judicial). Tiempo de antigedad, diferencindose dos grandes reas: miembros actuales y ex miembros del equipo. El cruce de ambos criterios permite que el equipo histrico sea subdividido en 6 reas que guan el anlisis de resultados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. rea Jurdica Ex rea jurdica rea psicosocial Ex rea psicosocial rea administrativa Ex rea administrativa
La tcnica elegida para la recoleccin de informacin fue la Delphi, para ello se envi va internet o por sobre cerrado, un cuestionario con preguntas abiertas en relacin a los temas en estudio. Se enviaron dos secuencias de preguntas a la totalidad de los miembros y ex miembros del equipo. De un total de 19 personas (nmero de personas que histricamente han formado parte del Centro), 14 de ellas cooperaron con la investigacin, logrndose abarcar las 6 subcategoras del estudio. Para el anlisis del discurso se utiliz el modelo de Anlisis Jerrquico Ponderado, llegando a los resultados que se exponen a continuacin.
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Resultados
Como ya se ha dicho, se formularon dos preguntas bsicas de investigacin; Cul es la percepcin del equipo acerca los factores que inciden en la Vicitmizacin Vicaria? y de qu modo el rol y el tiempo de permanencia al interior del equipo se relacionan con dicho fenmeno? La primera pregunta fue respondida mediante el anlisis de discurso de los miembros histricos (cuadros N 2 y 3), la segunda se respondi en base al anlisis diferenciado del discurso de cada una de las 6 reas en que se subdividi al equipo global. A nivel global, el discurso del equipo histrico, incluye los factores asociados a Victimizacin Vicaria en una estructura bsica compuesta por dos ejes: los factores generales y los especficos. Los factores generales estn referidos a las dificultades asociadas al trabajo (dificultades externas, limitaciones internas del proyecto, dificultad al abordar determinadas temticas y dificultades surgidas a nivel personal) y a los aspectos que propician una evaluacin positiva del trabajo (desarrollo de competencias personales y profesionales, resiliencia de las vctimas y valoracin del equipo que conforma el Centro). Los factores especficos apuntan a tres temticas; la motivacin, la percepcin de utilidad del trabajo realizado en el centro y la proyeccin laboral dentro del Centro. Ahora, si se toma de forma aislada el discurso de cada una de las 6 reas que subdividen al equipo completo se observan algunas diferencias. Para explicitar dichas diferencias se describir de forma separada el discurso de cada una de las 6 reas descritas: 1. rea jurdica: El discurso de los abogados que actualmente forman parte del centro estudiado (que en promedio llevan 4 meses trabajando en l) se basa mayoritariamente en las categoras derivadas de una evaluacin positiva del trabajo. Presentan un discurso en el que reconocen el desarrollo de competencias profesionales y personales, planteando adems como una gran ventaja el trabajo desde un equipo multidisciplinario en el que sealan existe un buen clima laboral. Tambin estiman una alta proyeccin en el trabajo y perciben ste como til. De forma menos frecuente incluyen elementos relacionados con dificultades, en este mbito se puede observar un discurso que destaca las dificultades y limitaciones del sistema legal24, la percepcin de que las vctimas se encuentran vulnerables, la dificultad asociada a las temticas y en menor grado la percepcin de vulnerabilidad personal, la tendencia a hacer propios los problemas y la sensacin de frustracin y cansancio fsico. 2. Ex rea jurdica: El discurso de los ex abogados del centro (que en promedio estuvieron 20 meses trabajando en l) contiene mayoritariamente categoras relacionadas con las dificultades asociadas al trabajo, entre ellas destacan: las dificultades del sistema legal, las dificultades a nivel social, dificultades en temticas, las limitaciones del proyecto y la percepcin de poca utilidad del trabajo. Adems existe una alta frecuencia de discursos relacionados con la frustracin y tristeza asociada al trabajo con vctimas, recuerdos, pensamientos y tendencia a hacer propios los problemas de las vctimas, una alta motivacin inicial y disminucin de la motivacin. Con menor frecuencia se observan categoras referidas al desarrollo de competencias profesionales y personales, aporte del equipo multidisciplinario y buen clima laboral. 3. rea psicosocial: Psiclogos, asistente social y psiquiatra actuales (que en promedio han
4 Hay que destacar que la presente investigacin se llev a cabo el segundo semestre de 00 fecha previa a la implementacin de la Reforma Procesal penal en la Quinta Regin y que actualmente rige en todo el pas.
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permanecido por 23 meses en el trabajo) presentan un discurso en el que destacan las siguientes categoras: existencia de dificultades en el sistema social y con una menor frecuencia referidas al sistema legal, limitaciones del proyecto y una alta frecuencia de dificultades en temticas. A nivel personal se observa una alta tendencia en el discurso referido a hacer propios los problemas de las vctimas, conciencia de vulnerabilidad personal, ansiedad, frustracin, tristeza, pensamientos asociados a las vctimas y en menor grado disminucin de la empata, rabia y recuerdos. Existe adems un discurso orientado a la baja proyeccin laboral. Por otro lado y menos frecuente se observa incidencia de las categoras desarrollo de competencias personales y profesionales, resiliencia de las vctimas, aporte del equipo multidisciplinario y aumento de la motivacin. En relacin a la percepcin de utilidad del trabajo se puede observar que se encuentran igualadas en frecuencia con la de poca utilidad del trabajo. 4.- Ex rea psicosocial: Ex psiclogos (con un promedio de 4 meses de permanencia en el centro) presentan un discurso caracterizado por la mayor incidencia de categoras relacionadas con una evaluacin positiva, especficamente resiliencia de las vctimas, percepcin de alta utilidad del trabajo, aporte del equipo multidisciplinario, buen clima laboral, desarrollo de competencias profesionales, alta motivacin inicial, aumento de la motivacin y una alta proyeccin en el trabajo (expresado en el deseo de mantenerse en el centro). Adems, tiene alta incidencia el hacer propios los problemas de las vctimas y la conciencia de la vulnerabilidad de ellas. Con un menor nivel de aparicin se observa en el discurso las siguientes categoras: dificultad en temticas, frustracin, cansancio fsico y pensamientos 5. rea administrativa: Secretaria y tramitador judicial actual (con 7 meses de permanencia en el Centro). A diferencia de las anteriores, en esta rea se presentan con una frecuencia similar categoras referidas a dificultades en el trabajo y a una evaluacin positiva del mismo. En el rea de las dificultades, el discurso presenta una alta aparicin de las categora tristeza, frustracin, hacer propios los problemas, pensamientos, deficiencias del sistema legal y en menor frecuencia conciencia de vulnerabilidad personal. Por otro lado, se observa presencia de categoras relacionadas con una evaluacin positiva, especficamente, resiliencia de las vctimas, percepcin de utilidad del trabajo, alta proyeccin en el trabajo, desarrollo de competencias personales y en menor frecuencia aumento de la energa y buen clima laboral. 6. Ex rea administrativa: Ex secretaria y ex tramitador judicial (con una permanencia de 16 meses): el discurso obtenido incluye las categoras que refieren un buen clima laboral al interior del Centro, la alta percepcin de utilidad del trabajo y el desarrollo de competencias profesionales. Hay que destacar que la informacin obtenida de esta rea fue parcial por lo que no es posible realizar una descripcin ms profunda.
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rbol Conceptual del discurso del equipo estudiado
Cul es la percepcin del equipo acerca de los factores que inciden en la Victimizacin Vicaria ?
Aspectos
Aspectos especificos
Dificultades Externas Sociales Legales Limitaciones proyecto En temticas Personales
Evaluacin Desarrollo competencias Personales Desarrollo competencias profesionales Resiliencia Vctimas Equipo
Motivacin Alta motivacin Aumento Disminucin
Proyeccin
Percepcin de utilidad del trabajo
Alta proyeccin Baja proyeccin
Utilidad del trabajo Poca utilidad del trabajo
Multidisciplinario Buen clima
Emocionales Ansiedad Rabia tristeza Frustracin Disminucin empata
Fsicas
Cognitivas Hacer propios los problemas Recuerdos Pensamientos Conciencia Vulnerabilidad
Vulnerabilidad. Vctimas
Vulnerabilidad. Personal
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Sociales (Aspectos sociales deficientes): Engloba el discurso referido a aspectos deficitarios en la sociedad Chilena como las carencias econmicas, la imposibilidad de cambios sociales y la violencia que hay en la sociedad. Legales (Dficit del sistema legal): Se refiere a las limitaciones percibidas en el sistema legal (previo a la reforma procesal penal); ineficiencia e ineficacia de tribunales y la doble victimizacin que genera el proceso. Limitaciones del proyecto: Se refiere a aquellos aspectos deficitarios del proyecto: poca incidencia en lo preventivo, poca incidencia en el trabajo social-comunitario, necesidad de evolucin del proyecto y de diversificacin de funciones. En temticas (Dificultad a nivel de temticas): Se refiere a la dificultad especfica de trabajar con delitos sexuales en nios y adolescentes, y con homicidios. Ansiedad: Dificultad personal a nivel emocional referida a la sensacin de angustia y ansiedad como respuesta al trabajo con vctimas. Rabia: Dificultad personal a nivel emocional que engloba los conceptos de enojo, ira y rabia, como respuesta al trabajo con vctimas (dirigidas al sistema o a los agresores). Tristeza: Dificultad personal a nivel emocional que engloba los conceptos de pena, baja de nimo, desesperanza. Frustracin: Dificultad personal a nivel emocional que engloba los conceptos de impotencia, desilusin y decepcin asociados al trabajo con vctimas (bsicamente por el no cumplimiento de objetivos). Disminucin de empata: Dificultad personal a nivel emocional que se refiere a la prdida de la capacidad para contactarse con la experiencia de la vctima. Fsicas (Consecuencias fsicas): Abarca conceptos como la disminucin de energa, agotamiento, as como la presencia de sntomas psicosomticos. Hacer propios los problemas de las vctimas: Dificultad personal a nivel cognitivo que se refiere a la tendencia a manifestar que las vctimas no estn capacitadas para resolver sus dificultades, toman malas decisiones y al deseo manifiesto de resolverle los problemas a las vctimas como si fueran propios. Recuerdos (recuerdos constantes): Dificultad personal a nivel cognitivo referida a la actividad mental de rememorar los relatos o el estado de las vctimas. Pensamientos en vctimas: Dificultad personal a nivel cognitivo en la que hay un pensamiento consciente o inconscientemente dirigido a las temticas relacionadas con las vctimas, actividad que se da en contextos ajenos a lo laboral. Vulnerabilidad Vctimas (Conciencia de vulnerabilidad de vctimas): Discurso que refleja preocupacin por la situacin de desamparo de las vctimas, por el riesgo de revictimizacin o de victimizacin secundaria. Vulnerabilidad personal (Conciencia de vulnerabilidad personal-familiar): Se refiere al pensamiento que refleja la posibilidad de sufrir, ellos mismos o sus familias, un hecho victimizante. Desarrollo de competencias profesionales: Evaluacin positiva que abarca la adquisicin de
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experiencia laboral y la posibilidad de mantener un continuo aprendizaje. Desarrollo de competencias personales: Evaluacin positiva que abarca los siguientes conceptos: crecimiento personal, desarrollo de empata y capacidad de apoyo Resiliencia vctimas: Evaluacin positiva que se refiere a la capacidad de las vctimas para superar sus dificultades, integra conceptos como sanacin, recuperacin y reparacin. Multidisciplinario (aporte del equipo multidisciplinario): Discurso que se basa en la idea general del aporte de la mirada integrada que propicia la unin de distintas profesiones dentro del equipo. Buen clima: Discurso que plantea la unin del equipo, la fluida comunicacin, la generacin de instancias de autocuidado y el buen clima laboral. Alta motivacin inicial: Trata del discurso relacionado con un inters elevado por el trabajo con vctimas durante el perodo inicial de insercin al Centro. Disminucin de motivacin: Se refiere a la prdida gradual del inters por trabajar con vctimas. Aumento de la motivacin: Se refiere al aumento del inters por el trabajo con vctimas, abarca el aumento del entusiasmo, plantearse nuevos desafos. Alta proyeccin en el tiempo: Abarca la idea general de permanecer en el trabajo por varios aos de modo estable. Baja proyeccin en el tiempo: Abarca la idea de permanecer en el trabajo por un mediano plazo (2 a 3 aos), incluye conceptos como: hacer otras cosas, es una etapa, no es definitivo. Utilidad del trabajo: Incluye ideas relacionadas con la percepcin de que el trabajo realizado en el Centro es til: yo he colaborado, siento que puedo ayudar, sentirse eficaz, agradecimiento del paciente. Poca utilidad del trabajo: Incluye ideas relacionadas con la percepcin de que el trabajo realizado no es til: no ser lo ms pertinente, no sentirse preparado, no reparacin, sentir que no se ayuda mucho.
Cuadro N 2: Definicin de Categoras finales
Discusin
Luego de revisar los resultados obtenidos en la investigacin se hace necesario retomar las preguntas que dieron origen a este trabajo: Cul es la percepcin del equipo acerca de los factores que inciden en la Victimizacin Vicaria?, se han visto afectados por la Victimizacin Vicaria?, de qu modo el rol y el tiempo de antigedad al interior del equipo se relaciona con dicho fenmeno? Para responder estas preguntas, en base a los resultados obtenidos, hay que partir sealando que tanto la percepcin que los miembros del equipo tienen acerca del trabajo con vctimas como el modo en que se han visto afectados por la Victimizacin Vicaria varan en gran medida segn el tiempo de antigedad en el trabajo y en menor grado en funcin del rol al interior del Centro. Segn el tiempo de antigedad se puede decir que se observan elementos comunes en el discurso de miembros del equipo histrico que se han mantenido en el trabajo por un perodo de tiempo similar, es decir similitud en el discurso del rea jurdica y ex rea psicosocial, que han
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permanecido en el Centro por un perodo de tiempo relativamente corto (que oscila entre los 4 y 7 meses). Por otro lado, se observa un discurso con elementos compartidos en el rea psicosocial y ex rea jurdica, que han permanecido en el trabajo por un perodo relativamente largo (entre 20 y 23 meses). En esta parte del anlisis se ha dejado fuera al rea administrativa y ex rea administrativa ya que la informacin obtenida de esta ltima fue escasa imposibilitando un anlisis comparativo. Discurso de miembros con un tiempo de permanencia relativamente corto (rea jurdica y ex rea psicosocial): Discurso que se orienta bsicamente al reconocimiento de aspectos positivos del trabajo con vctimas (utilidad del trabajo realizado en el centro, aporte del equipo multidisciplinario, buen clima laboral, resiliencia de las vctimas, desarrollo de competencias personales y profesionales, alta proyeccin en el trabajo, alta motivacin). Se desprende de este discurso una percepcin favorable del trabajo y baja incidencia de Victimizacin Vicaria. Si bien existen en el discurso elementos que reflejan dificultades en el trabajo, estos son de baja frecuencia. Discurso de miembros con un tiempo de permanencia relativamente largo (rea psicosocial y ex rea jurdica): Este discurso presenta una percepcin ms crtica del trabajo con vctimas, est marcado por el reconocimiento de dificultades y por la presencia de consecuencias negativas a nivel personal. En este sentido hay que destacar que existen indicadores de Victimizacin Vicaria (reexperimentacin del hecho traumtico vivenciado por las vctimas a travs de recuerdos y pensamientos, la evitacin de la posibilidad de experimentarlo personalmente, dificultad para separar el trabajo de la vida personal, frustracin, dificultad para trabajar con determinado tipo de consultantes, disminucin de la capacidad de disfrutar del trabajo, disminucin en la capacidad para la intimidad, falta de esperanza, sensacin que las vctimas directas no han tomado buenas decisiones, baja proyeccin laboral, percepcin de poca utilidad del trabajo). Probablemente, a medida que pasa el tiempo los miembros del equipo se van involucrando en mayor medida con el trabajo y presentan un mayor desgaste emocional que los hace exponerse ms y ser ms vulnerables a sufrir algunos de los sntomas propios de la Victimizacin Vicaria. No obstante esta observacin, la presente investigacin no busca establecer relaciones causales, por lo que no se cuentan con fundamentos empricos para asegurar que el tiempo es un factor causal en la Victimizacin Vicaria. Es decir, no se puede asegurar que el discurso de los miembros ms recientes del equipo se va a modificar y va a explicitar una mayor incidencia de Victimizacin Vicaria en un tiempo ms, sin embargo, este sera un tema interesante de plantear para futuras investigaciones. Otro aspecto digno de ser mencionado se refiere a la diferenciacin del discurso segn el rol al interior del Centro. Existen ciertos elementos interesantes, a saber: En los prrafos anteriores se dijo que tanto el rea psicosocial como la ex rea jurdica tenan en comn que ambas haban permanecido en el trabajo por un perodo largo de tiempo y que ambas presentaban indicadores de Victimizacin Vicaria, entonces surge la pregunta: qu hace que los abogados hayan dejado el Centro y el rea psicosocial no? por mejores ofertas laborales? la universidad prepara ms a psiclogos, asistentes sociales y psiquiatras para trabajar con vctimas lo que hace que aguanten ms? o solo ser cuestin de tiempo para que los miembros del rea psicosocial tambin abandonen el Centro y deban ser reemplazados por nuevos miembros? En relacin con el rea administrativa hay que sealar que pese a existir un discurso en el que
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se reconocen factores positivos del trabajo, se observa una alta incidencia de elementos que reflejan un proceso de desgaste emocional (sobre todo en comparacin con otros miembros del equipo que se han mantenido en el Centro por un perodo similar de tiempo). Lamentablemente no se logr obtener mayor informacin en relacin a la ex rea administrativa, aspecto que hubiera sido til para aclarar esto, slo queda plantear algunas posibles consideraciones: ser que por su rol tienen menos incidencia directa en el proceso legal, psicolgico y social a nivel concreto (menos posibilidad de tomar medidas concretas para ayudar y decidir que hacer), pero ms demanda de escuchar a las vctimas y comprometerse emocionalmente? (ej. en la sala de espera, por telfono, etc.) ser que por su rol (generalmente de primer contacto con la vctima) deban recibir mayor capacitacin en el tema, para evitar el mayor desgaste? Estas son algunas de las interrogantes que quedan abiertas al momento de concluir esta presentacin, probablemente al lector le surjan otras, todas ellas son de inters para continuar explorando el fenmeno de la Victimizacin Vicaria. Este ha sido un estudio acotado, que idealmente debe ser replicado y mejorado. Con respecto a los objetivos inicialmente planteados se considera que se han cumplido ya que se ha aumentado la comprensin del fenmeno, especficamente en relacin a la percepcin del equipo estudiado respecto a los factores que inciden en la Victimizacin Vicaria, adems de conocer algunos de los sntomas de VV presentes al interior del equipo, conocer elementos constituyentes de la percepcin que el equipo tiene de su trabajo, as como tambin relacionarlo con el rol y tiempo de permanencia en el trabajo.
Asociacin Psiquitrica Americana (1994): Manual de diagnstico estadstico de las enfermedades mentales (DSM- IV) Bandura (197)- Pensamiento y Accin, fundamentos sociales- Ediciones Martnez Roca, Barcelona Bandura (1990)- Aprendizaje Social y desarrollo de la personalidad- Editorial Alianza, Madrid Cazabat (2002): Desgaste por Empata. Artculo del tercer Congreso virtual de Psiquiatra. www.psiquiatria.com/congreso Claramunt (1999): Genero y Salud Pblica n 7. Ayudarnos para ayudar a otros. Gua para el autocuidado de quienes trabajan en el campo de la violencia intrafamiliar. Organizacin panamericana de la Salud, programa Mujer, Salud y Desarrollo, San Jos de Costa Rica Figley (2002): Treating Compasin Fatigue. Brunner-Routledge, New York- London Gonzlez, Lobos (2002): Determinacin de la existencia del Sndrome de Burnout en psiclogos del sistema de atencin primaria, secundaria y terciaria de salud de la Quinta regin, y su relacin con variables sociodemogrficas. Tesis para optar al titulo de Psiclogo, Universidad Del Mar, Valparaso. Maslach y Jackson (1997): Manual MBI, inventario Burnout de Maslach. Madrid, Publicaciones de Psicologa Aplicada
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Cristbal Guerra Vio / Gonzalo Lira Mendiguren
RESUMEN
n la presente investigacin se busca conocer los niveles de desgaste laboral (estrs traumtico secundario, Burnout, ansiedad y depresin) de una muestra de profesionales de la Corporacin PAICAB, con el propsito de retroalimentar la poltica de autocuidado que opera al interior de la institucin.
ANTECEDENTES Desgaste Laboral en profesionales vinculados al trabajo con vctimas de maltrato infantil.
Diversos autores se han referido al desgaste profesional experimentado por las personas que trabajan con problemticas de alto impacto en nuestro pas (Arranz y Vidal, 2002; Lira, 1996; Lira y Gmez, 1996, Morales, Prez y Menares, 2003). El maltrato infantil es, sin ninguna duda, un tema de alto impacto tanto para los nios y familiares victimizados, como para los profesionales que se desempean realizando labores de diagnstico e intervencin reparatoria. En este sentido, Cazabat (2002a) seala que los profesionales dedicados al trabajo con vctimas infantiles estn ms expuestos al desarrollo de sintomatologa asociada con el desgaste laboral. Perry (2003) explica esta situacin sealando que, debido a que los nios son los miembros ms vulnerables de la sociedad, los profesionales que trabajan con ellos empatizan fcilmente con su sufrimiento.

Lo anterior se ve reflejado en investigaciones realizadas por Meyers y Cornille (2002), quienes encontraron una alta incidencia de sntomas de un tipo especfico de desgaste laboral (Estrs Traumtico Secundario) en 205 profesionales que trabajaban con vctimas infantiles. En la misma lnea, Guerra (2003), mediante tcnicas cualitativas aplicadas a profesionales chilenos que atienden vctimas de eventos traumticos, concluy que una de las dificultades ms destacadas por estos es la de atender vctimas infantiles debido a los altos niveles de desgaste emocional que les produce. Para esta investigacin se ha optado por incluir cuatro tipos de desgaste laboral, habitualmente asociado al trabajo con vctimas de situaciones traumticas; el Estrs Traumtico Secundario, el Sndrome de Burnout, la sintomatologa Ansiosa y la sintomatologa Depresiva. 1. Estrs Traumtico Secundario (ETS): Este concepto permite describir un tipo especfico de sintomatologa observada en profesionales que se dedican a brindar atencin y apoyo a vctimas de situaciones altamente traumticas (Bride et al., 2003). Algunos prefieren llamarlo desgaste por empata (Figley, 2002a) o victimizacin vicaria (McCann y Pearlman, 1990). Los sntomas de ETS presentados por los profesionales son similares a los sntomas de Estrs Post Traumtico (TEPT) que se observan habitualmente en las vctimas directas. Los profesionales, expuestos de forma indirecta (o secundaria) al trauma, suelen presentar una serie de sntomas intrusivos, evitativos y de aumento de la activacin (que corresponden a los criterios del TEPT, descrito por la Asociacin Americana de Psiquiatra, 1994). Los sntomas intrusivos corresponden a la reexperimentacin, a travs de recuerdos, pensamientos y sueos frecuentes relacionados con la experiencia traumtica de las vctimas que atienden, con la sensacin que el evento traumtico est ocurriendo e incluso con la posibilidad de manifestar ilusiones, alucinaciones y flashbacks. Adems, se observa una sensacin de intenso malestar psicolgico con respuestas fisiolgicas concordantes al exponerse a estmulos internos o externos relacionados con la experiencia traumtica de las vctimas que atienden (Bride, 2001; Figley 2002a). Los sntomas evitativos corresponden a la evitacin constante de estmulos asociados al trauma de las vctimas que atienden, ya sean pensamientos, sentimientos, conversaciones, lugares o personas; a la incapacidad de recordar aspectos significativos de la experiencia traumtica de las vctimas; a la reduccin del inters por participar en actividades anteriormente significativas, y a la sensacin de desapego y desinters por los dems (Bride, 2001; Figley 2002a). Finalmente, los sntomas de aumento de la activacin estn referidos a la presencia de indicadores de ansiedad, a la dificultad para conciliar o mantener el sueo, irritabilidad, ataques de ira, baja concentracin, hipervigilancia y respuestas exageradas de sobresalto. Sintomatologa ausente antes de involucrarse con las experiencias traumticas las vctimas (Bride, 2001; Figley 2002a). 2. Sndrome de Burnout: Maslach (1981) define al Burnout como un sndrome que es consecuencia de un estado de estrs laboral prolongado que afecta a las personas cuyo trabajo implica una relacin con otros. La autora advierte que este sndrome es comn en las profesiones asistenciales y de ayuda. Maslach, Schaufeli y Leiter (2001) describen tres dimensiones del sndrome de Burnout: La primera y ms caracterstica dimensin del Burnout es el agotamiento emocional, que

se refiere a la sensacin de no poder dar ms de s mismo en el trabajo. Es asociado tambin a las sensaciones de sobreesfuerzo y hasto emocional que se produce ante las continuas interacciones entre el profesional y las personas que atiende, sobre todo cuando estas se dan en el contexto de asistencias y de ayuda (como es el caso del maltrato infantil grave). La segunda dimensin, denominada despersonalizacin, est relacionada con la tendencia del profesional a aislarse de los dems, que lo llevan incluso a desarrollar actitudes cnicas y agresivas hacia las personas que atiende. Finalmente, la despersonalizacin est asociada a la tendencia de culpar, por las propias frustraciones, a las personas atendidas. La sensacin de reducido logro personal e ineficacia en el trabajo corresponde a la tercera y ltima dimensin del sndrome de Burnout. Esta dimensin se asocia con una evaluacin negativa que el individuo realiza de su propio desempeo en el trabajo y a nivel general. 3. Desarrollo de sintomatologa Ansiosa: Tal como indica Cazabat (2002a), los profesionales dedicados al trabajo con personas expuestas al trauma desarrollan sintomatologa ansiosa. El autor explica esta afirmacin sealando que la ansiedad es una respuesta que naturalmente esta asociada al estrs y que por lo tanto es esperable en quienes trabajan con vctimas. Gentry (2003) agrega que la respuesta ansiosa es comn tanto durante el trabajo con individuos profundamente traumatizados como despus de ello. 4. Desarrollo de sintomatologa depresiva: Sproul (197) seala que aquellas personas dedicadas al tratamiento de vctimas desarrollan sntomas de depresin como el pesimismo y la introversin social. Por otro lado, Beaton y Murphy (1995) plantean que estos profesionales estn en riesgo de desarrollar desordenes emocionales y conductuales a corto o largo plazo, entre ellos destacan los conflictos en las relaciones interpersonales y el abuso de sustancias. Al finalizar este apartado es posible afirmar que ningn profesional dedicado a trabajar con personas traumatizadas es inmune a los efectos potencialmente negativos que este tipo de trabajo conlleva, por esta razn se hace necesario que los equipos de trabajo desarrollen hbitos y planes exhaustivos de autocuidado.
Autocuidado
Es probable que el autocuidado sea el tema de mayor consideracin en la literatura especializada relacionada con el desarrollo de equipos que trabajan en violencia. Dos son los aspectos fundamentales a considerar en este contexto: Qu vamos a entender por autocuidado? y cul es el sentido que ste trmino adquiere en el abordaje de situaciones de violencia? En relacin al primer punto, esto es la dimensin conceptual del fenmeno, es posible afirmar que el trmino autocuidado comienza a aparecer hacia fines de la dcada del ochenta, como un aspecto que releva el anlisis de las dinmicas grupales de equipos que trabajan en contextos especialmente difciles. Su delimitacin y precisin terminolgica ha resultado cuando menos compleja, adquiriendo un carcter difuso, ambiguo y polismico (Morales & Lira, 2000). Gentry (2003) refiere que el autocuidado corresponde a la capacidad de nutrirse y recuperar energa mediante mtodos saludables, destacando entre ellos la posibilidad de dialogar con los colegas acerca de la experiencia personal en el trabajo, hacer ejercicios fsicos, realizar actividades al aire libre, mantener una sana alimentacin y mantener una vida espiritual activa. Otros autores incluyen la necesidad de capacitarse en la atencin de personas traumatizadas, recibir supervisiones constantes, realizar procesos de terapia grupal e individual y mantener una vida familiar o social activa (Salston y Figley, 2003; Stamm 2002; Valent, 2002).

Por su parte, Morales y Lira (2000, pgs.251-253) establecen en la sistematizacin de su experiencia de trabajo con equipos profesionales, la existencia de cuatro modelos o concepciones del autocuidado: a) El Modelo de Reivindicacin Institucional: Que contempla como aspecto fundamental dentro de la nocin de autocuidado, el anlisis crtico de las condiciones institucionales en las que se desarrolla la labor del equipo. b) El Modelo de Identidad Social: Que enfatiza como aspecto fundamental en la nocin de autocuidado todos aquellos aspectos relacionados con la diferenciacin intra e inter-equipo, en base al rol adjudicado y/o adjudicable a nivel de profesionales o identidades gremiales. c) El Modelo de Impacto Emocional: Que incluye como aspecto fundamental en la nocin de autocuidado, todos aquellos aspectos que hacen referencia a los aspectos transferenciales y contratransferenciales del trabajo con personas afectadas por la violencia, que considera el manejo y cuidado respecto a las emociones de los profesionales. d) El Modelo de Sociabilidad: Que enfatiza como fundamental en la nocin de autocuidado lo que hace referencia a los aspectos ldicos, sociales y recreativos en los equipos de trabajo. En su dimensin ms estratgica, esto es, la pregunta por el sentido y pertinencia que presenta el concepto de autocuidado en relacin al abordaje de la violencia, la literatura ha enfatizado fuertemente su carcter preventivo y protector respecto de los impactos del trabajo constante con personas expuestas a procesos de traumatizacin. En este sentido, la comprensin de que el trabajo con situaciones de maltrato infantil expone a los profesionales a continuas presiones en trminos de implicaciones emocionales, psicolgicas y/o personales, ha permitido conectarlo empricamente con una alta probabilidad de desarrollar el sndrome de tensin y agotamiento profesional (Barjau, 1991; citado en Barudy, 1999; Arn y Llanos, 2001). De acuerdo con Barudy (1999) es fundamental comprender que la eficiencia de los programas de maltrato depende en gran medida del compromiso de los profesionales, y por ende la nocin de autocuidado debiera entenderse simultneamente en dos niveles. El primero relacionado con cmo las instituciones protegen y cuidan sus propios recursos humanos, y el segundo, referido a la propia capacidad de los profesionales de autocuidarse. En este sentido, Barudy plantea que tenemos la capacidad de cuidarnos a nosotros mismos, necesitando tambin la ayuda de otros para mantener nuestro compromiso, creatividad, y sobre todo, la competencia para ayudar y proteger profesionalmente a los nios (1999, Pg. 213). Y agrega ms adelante (Pg. 214): todas estas consideraciones nos llevan a afirmar que cualquier programa que se declare coherente y adecuado en relacin a la proteccin infantil debe tener en su interior un dispositivo para despertar, promover, mantener y proteger la implicacin emocional, tica y poltica de los profesionales. Lo anterior establece que dentro de los desafos de cualquier equipo profesional que pretenda abordar integralmente el sufrimiento de los nios maltratados deber considerarse, por un lado, el desarrollo de prcticas de redes que movilicen el conjunto de recursos institucionales, profesionales y familiares existentes para desarrollar acciones que contrarresten los efectos de la violencia en las vctimas, introduzcan la justicia y el respeto por los derechos de la familia, y permitan la rehabilitacin de los agresores (Barudy, 1999. Pg. 177). Y por otro, encontrar procedimientos de intervencin que asegurarn no solamente una coherencia en una atencin no violenta de las familias que provocan maltrato, sino que adems protegiera a los profesionales del riesgo del sndrome de agotamiento profesional (Burnout). (Barudy, 1999. Pg. 177).

Siguiendo la lnea de pensamiento de este autor, el desarrollo de programas y competencias de autocuidado debe considerar dos recursos fundamentales: lo que l llama altruismo social, es decir situar el problema del cuidado de los nios no en el nivel de los padres o los profesionales, sino el de una comunidad organizada en torno al cumplimiento de este fin; y lo que l llama organizacin de redes, esto es que la competencia y capacidad de los profesionales depende directamente de su habilidad para establecer conglomerados sociales comprometidos y vinculados en la tarea de la proteccin infantil. Las caractersticas de estas redes de profesionales pueden apuntar al autocuidado de los equipos, en la medida que cumplan con tres principios bsicos (1999, Pg. 217-219): 1. 2. 3. Una coherencia interna (consistencia de metas y fines) Una plasticidad estructural (adaptabilidad y flexibilidad en la relacin) Una capacidad de asociacin (generacin de vnculos protectores)
Respecto a la toma de decisiones, se ha enfatizado especialmente la capacidad de toma de decisiones tcnicas en conjunto, aspecto que implica el desafo permanente para el equipo de desarrollar relaciones colaborativas y la formulacin de un lenguaje comn en el abordaje de los casos. Por su parte, Arruabarrena y de Pal (1996) resaltan el contexto y la dimensin temporal en la toma de decisiones de los equipos, considerando que sus decisiones se relacionan en lo central con: (a) la proteccin y seguridad del nio en un contexto de limitaciones importantes en lo que se refiere al tiempo y la informacin disponible, (b) la necesidad de considerar riesgos calculados evaluando costos y beneficios, (c) la posibilidad de favorecer aprendizajes en conjunto y permanentes, as como compartir la responsabilidad, y (d) establecer una secuencia decisional que permita integrar coherentemente las distintas fases de accin y los objetivos a lograr. Mientras que Barudy (1999) destaca en el autocuidado las nociones de compromiso y vinculacin social, Arn y Llanos (2001, Pg.6) complementan estas habilidades de autocuidado por medio de las nociones de reflexividad y distanciamiento, en el sentido de que reflexionar acerca de lo que les ocurre a quines trabajan con vctimas y agresores permite tomar distancia de estos fenmenos, ponerles nombre y por lo tanto abrir la posibilidad de ponerlos en perspectiva. En su conjunto, los planteamientos revisados de Morales & Lira (2000), Arn & Llanos (2001) y Barudy (1999) son consistentes en relevar la dimensin del autocuidado como un componente fundamental del diseo de la intervencin en violencia y maltrato infantil, tanto desde el punto de vista de la efectividad de las intervenciones, como desde la operatoria y sanidad de los equipos profesionales.
Autocuidado en la Corporacin PAICAB

A partir del ao 1996 la Corporacin PAICAB se ha caracterizado en su desarrollo institucional, por la ejecucin de programas de proteccin y defensa de derechos infanto-juveniles gravemente vulnerados, especialmente en lo referido a la atencin del maltrato y abuso sexual infantil. Al igual que en muchas otras instituciones vinculadas al rea, la temtica del autocuidado comenz gradualmente a ser considerada en el modelo de intervencin de Centros y Programas. Si bien an no se dispone de una poltica institucional sistemtica en el rea, se ha avanzado significativamente en una reflexin y en el establecimiento de condiciones de desarrollo del trabajo de los equipos profesionales que apunte en esa direccin.

En el marco de la reflexin institucional, el autocuidado se ha situado como un concepto que rescata y visibiliza la subjetividad de los operadores psicosociojurdicos, en un contexto de intervencin caracterizado por la invisibilizacin de la figura del profesional, en un marco de primaca de los modelos tericos y tcnicos sustentados en nociones tales como neutralidad y objetividad. De este modo, el primer elemento a considerar en la reflexin en torno al autocuidado es la incorporacin de la variable del profesional (su trayectoria, su subjetividad y su prctica) en la definicin de la ecuacin de la metodologa de abordaje de la violencia y el abuso. Junto a lo anterior, dos aspectos han resultado especialmente considerados al interior de la Corporacin en la reflexin crtica del concepto de autocuidado: (a) La primaca de la nocin de autocuidado como una propiedad individual del profesional en su ajuste a las demandas del trabajo. Sostenemos que si bien la nocin de autocuidado incluye un nivel de competencias individuales/personales para el abordaje de las tensiones del trabajo con vctimas, el concepto debiera establecerse ms bien en el nivel de los modos de organizacin y disposicin de los recursos materiales, simblicos y relacionales del equipo -que en su conjunto-, se expresan como un orden protector y contenedor frente a la exposicin crnica de los sujetos a compartir experiencias de traumatizacin. En este sentido, el autocuidado sera antes que nada, una propiedad colectiva de los equipos de trabajo. (b) La primaca de la nocin de autocuidado como una actividad opuesta al trabajo, sus demandas y tensiones; esto es, autocuidado como no trabajo. Esta perspectiva estara fundamentalmente representada por el Modelo de Sociabilidad (Morales & Lira, 2000). Sostenemos que la nocin de autocuidado debiera relacionarse primariamente con los modos de organizacin y diseo de la actividad laboral; esto es, los modos de comprender el sentido y finalidad del trabajo con vctimas, as como las estrategias y prcticas para alcanzar tales fines. De este modo, el autocuidado emergera como un elemento propiamente laboral, y en ningn caso como opuesto o distinto de l. Las aproximaciones a una formalizacin de planes y programas de autocuidado de los equipos de Centros especializados de la Corporacin ha integrado, por un lado, recomendaciones y lineamientos tcnicos del Servicio Nacional de Menores (SENAME) a travs de las Orientaciones Tcnicas para Proyectos de la lnea de Atencin del Maltrato Infantil Grave, as como disposiciones internas de la Corporacin PAICAB, que se operacionalizan a travs de la conduccin del equipo por parte de los respectivos Coordinadores de Centros. En lo central, las orientaciones desarrolladas en torno a esta rea se relacionan fundamentalmente con los siguientes aspectos: a.- Componentes ideolgicos, principios y valores institucionales: Lo central en esta dimensin es la constitucin de un colectivo, de una nocin de un nosotros que provea a los integrantes de la institucin un sentido comn de accin y pertinencia, que contextualice las acciones y tareas especficas que se deben desarrollar. Elementos como la Misin y Visin de la institucin, el marco global de la Convencin Internacional del Nio, as como el respeto y promocin de los derechos de nias y nios se constituyen en referentes fundamentales en tal sentido. b.- Principios organizativos y modos de estructuracin institucional: La institucin consta de un Director Ejecutivo que ejecuta la poltica de desarrollo institucional establecida por el Directorio de la Corporacin, siendo secundado por un Consejo Tcnico compuesto por tres integrantes, instancia que determina las orientaciones en el mbito administrativo y tcnico profesional al interior de la organizacin. Estas instancias proveen a la Corporacin una estructura formal, la que

si bien considera instancias centralizadas de decisin y una estructura jerrquica de funcionamiento, posibilita una modalidad de operatoria flexible y con niveles importantes de descentralizacin, en cuanto todos estos elementos de funcionamiento son coordinados directamente con cada uno de l@ s Directores de Centro, quienes por un lado, conducen hacia sus equipos los acuerdos y directrices establecidos en instancias superiores, y por otro lado, representan las observaciones y dificultades experimentadas al interior de los equipos de trabajo. c.- Criterios y principios de organizacin del trabajo: Si bien existe una instancia central que coordina y dirige la institucin, la unidad fundamental de accin y coordinacin est constituida por los Centros y los equipos profesionales que lo integran. Lo anterior provee a los equipos de medio a altos niveles de autonoma relativa para la estructuracin de sus modos de funcionamiento especfico. Lo anterior, considerando por un lado elementos particulares como la problemtica que aborda el Centro, las caractersticas de la poblacin atendida y los recursos disponibles para el desarrollo de la intervencin; y tambin aspectos generales, tales como las orientaciones tcnicas del SENAME, las directrices propias de la institucin y la experiencia de trabajo acumulada en la problemtica durante los diez aos de existencia corporativa. Esta forma de funcionamiento de la institucin se ha visto reflejada en un fuerte desarrollo de la identidad propia de los Centros corporativos, as como de los lazos sociales y afectivos entre sus integrantes. Si bien en su conjunto estos aspectos han contribuido a la constitucin de una cultura institucional diferenciada y slida, estos elementos distan mucho todava de constituirse en un programa formal de autocuidado, aspecto que implica ciertas debilidades como una falta de criterios estandarizados a nivel institucional para el abordaje del tema, una diversidad de experiencias focalizadas en las experiencias especficas de los equipos de trabajo y dificultades para evaluar su impacto sobre el nivel de salud de la organizacin y sus integrantes. Desde el punto de vista de indicadores tradicionalmente empleados como indicadores de la sanidad del clima organizacional, se han considerado aspectos tales como (Chiavenato, 2002): Rotacin del personal, ausentismo y retrasos elevados, accidentes y enfermedades laborales, conflictos entre compaeros de trabajo, entre otros. Un anlisis del conjunto de estos indicadores permite construir una imagen preliminar del estado de la situacin ms bien positivo, en tanto al interior de la Corporacin, los fenmenos identificados previamente son de escasa aparicin y frecuencia. A pesar de lo anterior, se requiere de indicadores ms especficos en la evaluacin del autocuidado y su impacto en los profesionales. El presente documento se constituye como el primer intento ms sistemtico de evaluacin de estos aspectos, obtenindose informacin estandarizada al interior de la Corporacin respecto de los ndices que en la literatura especializado se consideran como los efectos negativos ms comnmente identificados en profesionales que trabajan con situaciones especialmente difciles, y como una forma de retroalimentar los criterios y polticas institucionales en el rea.
MTODO
La presente investigacin se enmarca dentro de la metodologa cuantitativa y contempla la utilizacin de un diseo descriptivo de carcter transversal, donde se describe la frecuencia con que una muestra de profesionales de la Corporacin PAICAB se ven afectados por diferentes formas de desgaste profesional.

Por otro lado, considerando que se tienen datos de una investigacin previa, realizada con profesionales vinculados al trabajo con vctimas de eventos traumticos a lo largo del pas (Guerra, 2005), es posible realizar una comparacin entre el desgaste de stos y el de los profesionales de la Corporacin PAICAB.
PARTICIPANTES
Se enviaron los instrumentos de recoleccin de datos a todos los profesionales de la Corporacin PAICAB, de los cuales 26 (43,3% del total de integrantes a la fecha) participaron de forma voluntaria y annima. De los profesionales que participaron en la investigacin el 61,5 % son mujeres y el 3,5% son varones. Las edades se distribuyen entre 24 y 4 aos, con un promedio de 32,2 aos y una desviacin estndar de 6,1 aos. Respecto a su relacin familiar, el 50% son solteros y el porcentaje restante se encuentra casado o mantiene una relacin de convivencia; el 61,5 % no tienen hijos, el 26,9% tiene uno o dos hijos y el 11,5% tiene tres hijos. El 53,% de la muestra son psiclogos, el 30,% trabajadores sociales, el 11,5% abogados y el 3,% educadores. En promedio, son profesionales hace 6,6 aos (DE = 7,1 aos), de los cules trabajan con vctimas, en promedio, hace 3,9 aos (DE = 2,7 aos). Por ltimo, el 30,% de los participantes reside y trabaja en los proyectos de la Corporacin PAICAB de la IV Regin, mientras que el 69,2% lo hace en los proyectos de la V Regin.
INSTRUMENTOS
Se utiliz una batera de tres instrumentos: La Escala de Estrs Traumtico Secundario (STSS; Bride, Robinson, Yegidis, y Figley, 2003), traducida al castellano y adaptada a la realidad nacional por Guerra (2005); La Maslash Burnout Inventory (MBI) de Maslash y Jackson (191), adaptada a poblacin chilena por Barra (2002); y un cuestionario que mide variables sociodemogrficas y laborales elaborado por Bride (2001). a. STSS: Corresponde a una escala de autorregistro va papel y lpiz, con 17 afirmaciones referidas a la frecuencia de sntomas de estrs traumtico secundario (ETS) en los ltimos siete das. El formato de respuesta ofrece opciones de 1 a 5, donde 1 significa nunca y 5 con mucha frecuencia. La escala total contiene tres subescalas, diseadas para medir los tres tipos de sntomas de ETS: Intrusin, Evitacin y Activacin. De su aplicacin se desprenden cuatro puntajes; tres especficos a cada subescala y un puntaje global de ETS. Mientras mayor es cada uno de estos puntajes, mayor es la frecuencia de la correspondiente sintomatologa experimentada por el profesional durante la ltima semana. b. MBI: Este instrumento tiene formato de autorregistro y contiene 22 afirmaciones que indican la frecuencia de sntomas de Burnout divididos en tres subescalas: Agotamiento Emocional, Despersonalizacin, y Sensacin de Reducido Logro Personal.

El formato de respuesta ofrece una escala de frecuencias con siete opciones que van desde nunca (0 punto) a todos los das (6 puntos). La sumatoria de las respuestas dadas por el profesional a los temes de cada subescala permite la obtencin de tres puntajes especficos. c. Cuestionario de variables sociodemogrficas y laborales: Es un instrumento de autorregistro que entrega informacin referida a las siguientes variables: edad, gnero, profesin, regin del pas en la que reside, estado civil, nmero de hijos, tiempo trabajando como profesional, tiempo trabajando con vctimas y presencia de sntomas de depresin y ansiedad.
PROCEDIMIENTO
Se envi a cada uno de los Centros de la Corporacin PAICAB un sobre con los instrumentos necesarios para el nmero de profesionales de cada centro. Posteriormente se recolectaron los protocolos (annimos) completados por los profesionales que aceptaron participar.
RESULTADOS Desgaste Profesional en los profesionales de la Corporacin PAICAB

Tal como se ha sealado, en el presente estudio se ha evaluado el desgaste laboral representado por la siguiente sintomatologa: estrs traumtico secundario, sndrome de Burnout, depresin y ansiedad de los profesionales de la Corporacin PAICAB. a. Respecto al El Estrs Traumtico Secundario: Este tipo de desgaste fue medido mediante la STSS, para la cual existen normas nacionales provisorias en percentiles (Guerra, 2005). Hay que destacar que tanto la STSS total como sus subescalas mostraron niveles apropiados de consistencia interna, lo que indica la confiabilidad de los resultados en la muestra de profesionales de PAICAB (valores alfa entre 0,67 y 0,6). Los resultados indican que los profesionales de la Corporacin PAICAB presentan la siguiente frecuencia de sintomatologa de ETS: STSS Total: El puntaje promedio obtenido por la muestra es de 32, puntos referidos a la frecuencia de sntomas de ETS durante la ltima semana. Segn las normas nacionales provisorias esto indica que los profesionales de PAICAB presentan una frecuencia de sntomas de ETS menor al 60% de la poblacin normativa. Sntomas de Intrusin: Los participantes reportan un promedio de 10,2 puntos referidos a la frecuencia de sntomas intrusivos durante la ltima semana. Esto indica que la muestra de PAICAB presenta una menor frecuencia de sintomatologa que el 55% de la poblacin normativa. Sntomas de Evitacin: Los profesionales de PAICAB puntan en promedio 10,3 en frecuencia de sintomatologa evitativa durante la ultima semana, por lo tanto se considera que los participantes de esta investigacin estn bajo el 74% de la muestra normativa en lo referido a la intensidad de este tipo de sintomatologa. Sntomas de Activacin: El puntaje promedio obtenido es de 10,3 puntos, lo que indica que los profesionales de PAICAB presentan menor frecuencia de sntomas de activacin que el 53% de la poblacin normativa.

b. Las dimensiones del Sndrome de Burnout fueron medidas mediante la MBI. Barra (2002) propone puntajes de corte para profesionales chilenos distinguiendo tres categoras: ausencia de sntomas, proclives, con presencia de sintomatologa. La confiabilidad de las mediciones fue variable, mientras las escala de reducido logro personal y agotamiento emocional obtuvieron valores alfa altos (0,73 y 0,91 respectivamente) la escala de despersonalizacin obtuvo un ndice de consistencia interna moderado (alfa = 0,57). Sntomas de Agotamiento Emocional: El puntaje promedio obtenido por la muestra de PAICAB es de 17,0 puntos lo que indica que se encuentran proclives a presentar agotamiento emocional en el trabajo. Sntomas de Despersonalizacin: Los participantes obtienen un promedio de 1,3 puntos relativos a la frecuencia de sntomas de despersonalizacin. Lo anterior indica que hay ausencia de despersonalizacin en el trabajo realizado. Sensacin de reducido logro personal: El puntaje promedio obtenido es de ,3 puntos, lo que indica que estos profesionales no presentan la sensacin de reducido logro personal en el trabajo. c. Los sntomas de Ansiedad y Depresin fueron evaluados mediante el cuestionario de variable sociodemogrficas y laborales. Se pregunt a los profesionales en qu medida han presentado sntomas de depresin y ansiedad en la actualidad, dando 5 opciones de respuesta (0= nada; 1= ligeramente, 2= moderadamente, 3= severamente, y 4= muy severamente). Sntomas de Depresin: Los profesionales puntan un promedio de 0,7 referido a la medida en que han experimentado este tipo de sintomatologa en la actualidad. Dicho valor se encuentra entre los valores de menor intensidad de la sintomatologa, por lo tanto es posible decir que presentan Ligeramente sntomas de Depresin. Sntomas de Ansiedad: los resultados indican que en promedio reportan un puntaje 1,5 en sintomatologa ansiosa durante la actualidad. Aproximando el resultado a las categoras de respuesta se obtiene que en promedio los profesionales de la Corporacin PAICAB presentan Moderadamente sntomas de ansiedad. A continuacin se realiza una comparacin del nivel desgaste laboral de los profesionales de PAICAB con el nivel de desgaste de una muestra de 255 profesionales que se desempean en diferentes programas de atencin a vctimas de eventos traumticos a lo largo del pas. Esta comparacin es posible ya que se tienen los datos de la investigacin realizada a nivel nacional (Guerra, 2005). No obstante, hay que advertir que se debe ser cuidadoso con la interpretacin de estos resultados ya que se desconoce el nivel de significacin estadstica de las diferencias observadas entre ambas muestras.
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Desgaste Profesional en los profesionales de la Corporacin PAICAB en comparacin a una muestra de profesionales a nivel nacional
a. En relacin con los niveles de Estrs Traumtico Secundario Tabla 1: Estrs Traumtico Secundario en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
38 STSS Total 36 34 32 30 1 Muestra 2 Paicabi Nacional
Los resultados obtenidos permiten afirmar que en trminos relativos, la muestra promedio de profesionales de la Corporacin obtiene puntuaciones bajo el nivel promedio de la Muestra Nacional PAG 51 para la presente dimensin. Tabla 2: Sntomas de intrusin en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
20 Intrusin 15 10 5 0 1 Muestra 2 Paicabi Nacional
En esta tabla, los resultados obtenidos establecen que en promedio, la muestra de profesionales PAG 52 A de la Corporacin obtiene puntuaciones relativas por debajo de las obtenidas por la Muestra Nacional en la dimensin Sntomas de Intrusin.

Tabla 3: Sntomas de evitacin en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
20 Evitacin 15 10 5 0 1 Muestra 2 Paicabi Nacional
PAG 52 la En la tabla No. 3 se aprecia que en relacin aB dimensin Sntomas Evitativos, la muestra de profesionales de la Corporacin obtiene puntuaciones relativas ms bajas que las obtenidas por la Muestra Nacional.
Tabla 4: Sntomas de Activacin en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
12 Activacin 11,5 11 10,5 10 9,5 1 Muestra 2 Paicabi Nacional
PAG 53 A
En esta tabla puede observarse que para la presente dimensin, los puntajes obtenidos por la muestra de profesionales de la Corporacin obtienen puntuaciones promedio ms bajas que las obtenidas por la Muestra Nacional.

b. En relacin a los niveles de Burnout Tabla 5: Agotamiento emocional en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
Agotamiento Emocional
25 20 15 10 5 0 1 Muestra 2 Paicabi Nacional
Los resultados obtenidos permiten afirmar que en trminos relativos, la muestra de PAG 53 B profesionales de la Corporacin obtiene puntuaciones promedio bajo el nivel promedio de la Muestra Nacional para la presente dimensin. Tabla 6: Despersonalizacin en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
Despersonalizacin
Nacional Paicabi 1 Muestra 2
Los resultados obtenidos permiten afirmar que en trminos relativos, la muestra de profesionales de la Corporacin obtiene puntuaciones por bajo el promedio obtenido de la Muestra Nacional para la presente dimensin. Cabe destacar que es en torno a la dimensin de despersonalizacin, donde se observan las mayores diferencias entre la Muestra Nacional y la muestra de profesionales de PAICAB.

PAG 54 A
Tabla 7: Sensacin de reducido logro personal en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
Reducido logro personal
9,5 9 8,5 8 7,5 1 Muestra 2 Paicabi Nacional
En base a los resultados establecidos por la tabla No.7 es posible sostener que la Muestra Nacional evidencia, en trminos relativos, puntuaciones ms altas en relacin a una sensacin de reducido logro personal que la muestra de profesionales de PAICAB. c. En relacin a los niveles de Depresin y Ansiedad Tabla : Depresin en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
PAG 54 B
1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0
Depresin
Paicabi
Nacional
1 Muestra
PAG 55 A
De acuerdo a lo descrito por esta tabla, es posible sostener que en relacin a la dimensin depresin, la Muestra Nacional evidencia puntuaciones ms altas que las obtenidas por la muestra de PAICAB.

Tabla 9: Ansiedad en la muestra de PAICAB y en la muestra nacional
1,75 1,7 1,65 1,6 1,55 1,5 1,45 1,4
Ansiedad
Nacional Paicabi 1 Muestra 2
En base a los resultados sealados en la tabla No.9, es posible sostener que la Muestra Nacional evidencia, en trminos relativos, puntuaciones ms altas en la dimensin Ansiedad, que la muestra de profesionales de PAICAB.
PAG 55 B
CONCLUSIN
En trminos generales, es posible sostener que en relacin a las variables estudiadas, la muestra de profesionales de la Corporacin PAICAB evidencia niveles de desgaste profesional dentro de rangos promedio para el tipo de actividad laboral que desarrollan, y que en trminos relativos, sus puntuaciones asociadas a desgaste son ms bajas que las obtenidas por la muestra nacional. Si bien estos resultados muestran para la institucin una tendencia favorable en relacin con los niveles de desgaste observados en sus profesionales, existen varios elementos que recomiendan considerarlos con cautela. En primer lugar, por las caractersticas del diseo del estudio, ya que este slo permite dar cuenta de descripciones cuantitativas de los niveles de desgaste, pero no de los factores que participan en la determinacin de los resultados obtenidos. Sin duda, se torna necesario profundizar en torno a la evaluacin de hiptesis exploratorias que posibiliten una adecuada comprensin de los mismos. En segundo lugar, porque las diferencias identificadas entre los grupos estudiados, slo pueden asumirse como relativas y no absolutas, dado que no se han contemplado para el presente estudio la realizacin de pruebas de significancia estadstica entre grupos. Finalmente, las interrogantes que emergen en torno a estos aspectos, y que fundamentan la necesidad de dar continuidad a estudios en el rea, tambin suponen el imperativo de la formalizacin y sistematizacin de una poltica de autocuidado que posibilite una evaluacin de proceso y de resultado especfica para la temtica en estudio. A pesar de lo anterior, los niveles de desgaste observados y la tendencia a presentar puntuaciones menores a la muestra nacional, aparecen como una tendencia transversal de la poblacin de profesionales de la Corporacin estudiada, y por ende, como una propiedad o caracterstica del grupo analizado en su conjunto. En este sentido, las hiptesis explicativas que podran formularse debieran considerar como componentes centrales los principios y formas de organizacin del trabajo

en base a los cuales la institucin ha diseado las tareas y funciones que se han de cumplir por parte de sus integrantes. Esto, en cuanto a que en trminos preliminares, existiran componentes al interior del proceso de desarrollo institucional que impactaran favorablemente respecto de la contencin del desgaste profesional a los que los equipos que trabajan con vctimas de maltrato y abuso infantil se encuentran expuestos. La existencia de estos componentes reitera el desafo de identificacin y formalizacin en una poltica de autocuidado institucional que posibilite una gestin ms eficiente de estos factores. En trminos especficos, se identifican algunas formas de respuesta que resultan interesantes para cada una de las variables en estudio en la poblacin analizada. Por ejemplo, en lo que refiere a la variable Estrs Traumtico Secundario (ETS), la dimensin de Sntomas Evitativos es la que evidencia, en trminos comparativos, las elevaciones ms relevantes para los profesionales estudiados, alcanzando elevaciones leves a moderadas, y que se ubican en torno al percentil 74. Estas elevaciones suponen cierta tendencia en los profesionales a evitar estmulos y situaciones que se asocian a las experiencias traumticas de las vctimas atendidas. Cabe preguntarse si este tipo de resultado pudiera asociarse a una forma de manifestacin vinculada al empleo de estrategias de autocuidado que apuntan a evitar una saturacin temtica en los profesionales en relacin a espacios de orden ms cotidiano. Si esto fuera as, habra que diferenciar y especificar en qu medida la evitacin puede constituir una manifestacin sintomatolgica de desgaste, o una posible estrategia orientada a la proteccin de la intimidad y cotidianeidad por parte del profesional, en relacin a una permanente invasin temtica de su experiencia cotidiana. En relacin a la variable Burnout, tambin resulta pertinente establecer algunos comentarios. Por ejemplo, los niveles de sintomatologa asociados al agotamiento emocional establecen que la poblacin de profesionales de PAICAB se ubicara en la categora proclives. Cabe sealar que esta dimensin probablemente se constituye como la ms difcil de manejar por parte de la institucin y los profesionales, en tanto la situacin de trabajo establece una permanente exposicin a situaciones estresantes, por lo que las estrategias de autocuidado debieran orientarse ms bien a la dosificacin y contencin de los sntomas de desgaste emocional, que a su posible eliminacin. Complementariamente, los niveles de despersonalizacin y la sensacin de reducido logro personal encontrados, permiten afirmar que son prcticamente inexistentes en los equipos profesionales de la Corporacin PAICAB. Una interpretacin de ndole ms conceptual posibilitara vincular ambas dimensiones al impacto que tiene en los equipos la construccin del sentido colectivo e intersubjetivo del tipo de trabajo que realizan. Estos resultados permiten establecer, en primer lugar, la posibilidad de contener y/o minimizar los efectos de las elevaciones observadas en la dimensin de sintomatologa evitativa de la STSS. Por otro lado, desde una ptica institucional, permitiran vincularla con las manifestaciones de estrategias de autocuidado ms cercanas a lo que Lira & Morales (2000) denominan el Modelo de Identidad Social. En este mismo sentido, es posible relacionar estos antecedentes con el principio que Barudy denomina de coherencia interna. Finalmente, en relacin a la Variable Depresin y Ansiedad, los resultados muestran que los niveles de depresin son ligeros y que los de ansiedad son moderados. Ambos, y sobre todo el primero, se constituyen en niveles ms que aceptables de salud mental considerando que son profesionales que trabajan en forma especializada con graves vulneraciones a la infancia.
Referencias
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IV PARTE
TRANSFORMACIONES, REFORMAS, CAMBIOS: LA EVALUACION PERICIAL EN EL MARCO DE LA REFORMA PROCESAL PENAL

La pericia psicolgica en el contexto del abuso sexual infantil
Informes psicolgicos periciales en el marco de la reforma procesal penal: la experiencia de Centro HALAR (La Serena - Coquimbo)
Carla Reyes Quiroz. Rodrigo Ordenes Villanueva

La pericia psicolgica en el contexto del abuso sexual infantil
Resumen
n el presente trabajo se realiza una reflexin en torno al estatus psicosociojurdico de las pruebas periciales en el campo del abuso sexual infantil (A.S.I.), especficamente en lo que refiere a la pericia psicolgica. Para estos fines, se aborda la fundamentacin y prctica de la evaluacin del A.S.I. a partir de dos condiciones fundamentales: (a) Su condicin de legitimidad (sustento jurdico), y (b) su condicin de posibilidad (sustento tcnico metodolgico). A partir de estas reflexiones se evidencia un estatus contradictorio de las pericias psicolgicas en A.S.I., una creciente necesidad de formacin y profesionalizacin de su prctica, y una mayor sensibilizacin a las instituciones jurdicas respecto de la naturaleza y caractersticas de la problemtica tratada.
1. SUSTENTO JURDICO DE LA EVALUACIN PERICIAL EN ABUSO SEXUAL INFANTIL. 1.1 Delitos Sexuales
Desde el punto de vista del Derecho, la sexualidad y la diversidad de conductas asociadas a su expresin, constituyen objetos de regulacin jurdica, que en el Cdigo Penal - previo a las modificaciones de 1999 - se encuentran todava vinculados a la reglamentacin de aspectos morales y a la estructuracin del grupo familiar. De este modo, los llamados delitos sexuales aparecen ligados fundamentalmente a delitos contra el orden de la familia y a los que atentan contra la moralidad pblica. La actual Ley 19.617, denominada ley de delitos sexuales, corresponde a un proyecto de ley enviado al Congreso por el Presidente Patricio Aylwin el 3 de Agosto de 1993. La ley fue publicada en el Diario Oficial el 12 de Julio de 1999 y modific el Cdigo Penal, Cdigo de Procedimiento Penal, La Ley N1.216 sobre medidas alternativas a las penas privativas de libertad y el Decreto Ley N321 sobre Libertad Condicional.
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Los aspectos ms relevantes relacionados con este cuerpo normativo, dicen relacin con el mbito de la definicin de los tipos penales (creacin de nuevos delitos y modificacin de otros ya existentes), la especificacin de las sanciones asociadas a los mismos, as como la bsqueda de una mejora en la eficacia de la prevencin, prueba y sancin de este tipo de delitos, agilizando la pesquisa judicial. Desde el punto de vista jurdico vigente, se describen en la ley 19.617 los siguientes delitos: Violacin: Consiste en acceder carnalmente a una persona que no ha prestado su consentimiento para la ejecucin de la conducta sexual o que no esta en condiciones de prestarlo por razones fsicas o mentales. Estupro: Consiste en acceder carnalmente a una persona que presta su anuencia a la realizacin del hecho, engaada por el delincuente o en razn de haber abusado ste de una situacin de superioridad respecto de la vctima. Abuso sexual: La esencia de este delito radica en la realizacin abusiva de una accin sexual distinta del acceso carnal, a diferencia de los otros dos tipos penales ya vistos. Se distinguen dos tipos de abuso sexual: o Abuso sexual propio: Accin Sexual con contacto corporal que no implique penetracin, o sin contacto corporal pero afectando los genitales, el ano o la boca de la vctima, ejecutada por medio de la fuerza o aprovechndose de la indefensin de la vctima, o con engao y/o prevalimiento. o Abuso sexual impropio: En las hiptesis de este delito no hay un contexto directo o una aproximacin corporal entre el hechor y la vctima, aunque s hay abuso de una relacin de superioridad, en virtud de la cual el hechor obliga al nio a presenciar o ejecutar determinados actos de significacin sexual. Favorecimiento de la prostitucin: Consiste en sancionar a quien promueve o facilita la prostitucin de menores, siempre que sea con el propsito de satisfacer deseos de un tercero. Difusin de la pornografa: Se sanciona a quien vende, distribuye o exhibe canciones, folletos u otros escritos, impresos o no, figuras o estampas contrarias a las buenas costumbres. Corrupcin de menores: Consiste en el acceso carnal a un menor de 1 aos de su mismo sexo, sin que medien las circunstancias de violacin o estupro. Incesto: Consiste en la cpula normal realizada entre parientes. Esto significa que la norma restringe la accin a la penetracin vaginal, por ser ste el nico acto capaz de desencadenar el riesgo que se pretende evitar. Cualquier otro acto de significacin sexual entre parientes consanguneos queda excluido. A partir de los elementos anteriormente sealados, es posible precisar dos aspectos relevantes en un anlisis preliminar de la ley 19.617: (a) la amplitud y uso del concepto de abuso sexual, y (b) la consideracin de un criterio evolutivo (lo infantil) en la especificacin de los tipos penales y las sanciones. De este modo, el ordenamiento jurdico vigente entiende el abuso sexual como un tipo penal especfico y no como habitualmente se emplea en la conceptualizacin psicosocial, como una categora marco y de amplio espectro. Lo anterior requiere, desde el punto de vista del adecuado abordaje de la problemtica, la necesidad de que los profesionales especifiquen detalladamente la orientacin y origen de la conceptualizacin empleada para dar cuenta de los delitos sexuales, precisando la utilizacin de un enfoque jurdico y/o psicosocial. Por otro lado, tambin aparece importante precisar que la ley analizada integra un criterio evolutivo en la determinacin de los tipos penales y las sanciones. Este criterio se refleja en aspectos

especficos tales como: (a) La determinacin del bien jurdico protegido, esto es, la indemnidad sexual del nio(a). As, se parte del supuesto de que un nio dependiente, inmaduro evolutivamente, no debe implicarse en actividades sexuales que no comprende plenamente o para las que no est capacitado para dar su consentimiento (Corts y Cantn, 2000, pg. 13). (b) La determinacin de agravantes en relacin a la especificacin de las sanciones. Esto puede observarse en el hecho de que, en general, las agresiones cuyo sujeto pasivo del delito son menores de edad siempre son consideradas ms graves; y las sanciones se amplan si son cometidas por personas que tienen a las vctimas a su cuidado. (c) La determinacin misma de los tipos penales. En este sentido, figuras como el estupro, la corrupcin de menores, el favorecimiento de la prostitucin, estn esencialmente determinadas por la participacin de un menor de edad como sujeto pasivo del delito. (d) La determinacin de rangos etarios que actan como lmites o criterios para la definicin del ilcito. Por ejemplo, la determinacin de los 14 aos de edad como lmite inferior para la posibilidad de consentimiento sexual, edad bajo la cual toda accin de connotacin sexual constituye un delito. O el establecimiento del rango entre los 14 y 1 aos para la ocurrencia del delito de estupro. De este modo, el orden jurdico vigente contempla la especificacin de un conjunto de delitos ligados al ejercicio de la actividad sexual, en el que la proteccin de los nios(as) de experiencias para las cuales no estn preparados, aparece como una orientacin relevante. A pesar de lo anterior, se hace necesario distinguir entre la atribucin que el sistema jurdico tiene para definir ilcitos y tipos penales, y su capacidad y competencia para demostrar su ocurrencia y sancionarlos en el marco de un estado de derecho. Esta distincin, orienta la reflexin hacia el campo de las pruebas periciales y su condicin de legitimidad.
1.2 La Pericia Psicolgica en el Contexto del Cdigo Penal Chileno

La bsqueda de la llamada verdad jurdica en el campo de lo penal, obliga a que la operacin del sistema judicial se oriente a la resolucin de controversias por medio de la produccin de evidencias que permitan comprobar (verificar) la existencia de un ilcito, as como el(la) responsable de su ocurrencia. Esta lnea de argumentacin, coloca a la prueba como un elemento central del proceso judicial. En un sentido tcnico-jurdico, la Prueba puede ser entendida como la demostracin por los medios que la ley establece, de la verdad de un hecho que ha sido controvertido y que es fundamento del derecho que se pretende (Martnez, 2004). En el marco del Derecho Penal, la forma de produccin de pruebas se encuentra claramente regulada a travs de los siguientes elementos: (a) Uno genrico, que corresponde al principio de la libertad de prueba y las orientaciones para la valoracin de las mismas: Art.295, C.P.: Todos los hechos y circunstancias pertinentes para la adecuada solucin del caso sometido a enjuiciamiento podrn ser probados por cualquier medio producido e incorporado en conformidad a la ley.

Art. 297, C.P.: Valoracin de la prueba. Los tribunales apreciarn la prueba con libertad, pero no podrn contradecir los principios de la lgica, las mximas de la experiencia y los conocimientos cientficamente afianzados. (b) Uno especfico, que complementa la orientacin universalista de los principios anteriores y que corresponde al establecimiento de los medios regulados de prueba, esto es fundamentalmente a los testigos y los informes de peritos. Dada la naturaleza de la reflexin que aqu se desarrolla, se priorizar la produccin de pruebas por medio de la accin de peritos. sta responde fundamentalmente a la necesidad de ponderar hechos que requieren de conocimientos especiales, y como tal, determinan el establecimiento de conclusiones tcnicas o cientficas respecto de la materia tratada. En este contexto, el Perito puede ser definido como un tercer extrao que presta colaboracin o auxilio al tribunal sobre materias especficas para las cuales se requiere tener conocimientos especiales de alguna ciencia, arte u oficio (P. Martnez, 2004). Resulta claro que la participacin de peritos en el campo judicial evidencia un reconocimiento por parte del Derecho de la creciente complejidad de las materias a ser abordadas jurdicamente y la necesidad de ser tratadas por medio de un criterio de jueces expertos. En el artculo 314 del C.P. se aborda la procedencia (pertinencia) de la presentacin de los informes periciales y en el 316 se definen algunas condiciones para admitirlos judicialmente: Artculo 314 C.P. - Procedencia del informe de peritos. El ministerio pblico y los dems intervinientes podrn presentar informes elaborados por peritos de su confianza y solicitar que stos fueren citados a declarar al juicio oral, acompaando los comprobantes que acreditaren la idoneidad profesional del perito. Proceder el informe de peritos en los casos determinados por la ley y siempre que para apreciar algn hecho o circunstancia relevante para la causa fueren necesarios o convenientes conocimientos especiales de una ciencia, arte u oficio. Los informes debern emitirse con imparcialidad, atenindose a los principios de la ciencia o reglas del arte u oficio que profesare el perito. Artculo 316 C.P. - Admisibilidad del informe y remuneracin de los peritos. El tribunal admitir los informes y citar a los peritos cuando, adems de los requisitos generales para la admisibilidad de las solicitudes de prueba, considerare que los peritos y sus informes otorgan suficientes garantas de seriedad y profesionalismo. Con todo, el tribunal podr limitar el nmero de informes o de peritos, cuando unos u otros resultaren excesivos o pudieren entorpecer la realizacin del juicio. Definido as este contexto, se evidencia una condicin de legitimidad del informe pericial, en cuanto institucin definida, regulada y acotada de produccin de pruebas en conformidad a la ley. La situacin hasta aqu delineada no presenta grandes diferencias respecto del abordaje de las situaciones de A.S.I., an cuando la naturaleza de la problemtica establece algunas particularidades que requieren ser consideradas, especialmente en relacin de la especificidad de la pericia psicolgica del A.S.I. En este sentido, ms all de los fenmenos socioculturales que explican el escaso porcentaje de los atentados sexuales reales que llegan a conocimiento judicial, cabe agregar como un problema relevante para sancionarlo, las dificultades que desde el punto de visto jurdico encuentra la comprobacin legal de estos delitos. En muchos de estos tipos penales no se cuenta con informacin suficiente, porque se carece de pruebas fsicas (en las tres cuartas partes de los casos) u otro tipo de

evidencias. En la mayora de los hechos no se utiliza la fuerza y la situacin es reiterada en el tiempo. Frecuentemente, el autor es conocido por el menor, y resulta bastante comn que los pequeos(as) no sean penetrados por el agresor, salvo por medio de dedos u objetos. (Verde, Esteve, Norry, Dascoli y Mrquez, 1995). Todos estos antecedentes apuntan en la direccin de que la generacin de pruebas fsicas en los delitos sexuales contra menores resulta relevante, pero restrictiva. Y precisamente esto abre espacios a otras modalidades de evaluacin pericial ms centradas en la sistematizacin y evaluacin del impacto subjetivo en el nio victimizado sexualmente, condicin que define una aproximacin ms favorable a la participacin de otros saberes como los de la psicologa forense. Desde la obra pionera de Munsterberg On the witness stand en 1908, numerosas reflexiones se han desarrollado respecto de la participacin del psiclogo como perito en los procesos judiciales. Uno de los aspectos que se ha desarrollado alude a la especificidad de la evaluacin en psicologa forense. En palabras de vila (1986, pg. 188) es a la hora de de definir las formas y contenidos del dictamen pericial del psiclogo, as como su metodologa, cuando aparece claramente su especificidad. Es pues, el aspecto metodolgico, uno de los elementos centrales para una adecuada comprensin del proceso pericial desde la particular ptica de la psicologa.
2. SUSTENTO TCNICO-METODOLGICO DE LA EVALUACIN PERICIAL EN ABUSO SEXUAL INFANTIL

Si bien los antecedentes revisados en el apartado anterior permiten sostener, al menos desde un punto de vista formal, la legitimidad de la prctica pericial en general y de la evaluacin psicolgica forense en lo particular, no cabe duda que tal afirmacin refiere simultneamente a condiciones de legitimidad que no pueden tan slo apuntar a una dimensin jurdica, sino tambin a una tcnica y metodolgica. Siguiendo esta lnea de pensamiento, es posible plantear una pregunta por la condicin de posibilidad de la evaluacin psicolgica, a saber: en el actual estado de desarrollo de la ciencia psicolgica es posible una evaluacin forense vlida y confiable en el campo del A.S.I.? En la actualidad, sera posible sealar una respuesta a esta interrogante que se orientara ms bien en un sentido afirmativo. Sin embargo, an hoy, el estatus del saber psicolgico presenta dimensiones problemticas en torno a su validacin y empleo en el proceso judicial. Por ejemplo, en el caso de Espaa los antecedentes existentes datan de los aos setenta en relacin a las principales sentencias que admiten la realizacin de las pruebas periciales psicolgicas, y an as contina siendo muy desigual el uso de tales pruebas por parte de los magistrados (Jimnez y Clemente, 1986). Algunos de los factores relacionados con estas dificultades de recepcin o integracin de la evaluacin psicolgica en el campo del Derecho podran relacionarse con: (a) aspectos vinculados al propio desarrollo de la disciplina, tales como una visin social todava predominante de la psicologa como un rea del saber que se encuentra an en la bsqueda de estndares ms idneos de cientificidad y objetividad. Estado al que se le suman otros elementos como el empleo de una terminologa muchas veces ambigua o desconocida para el operador jurdico, que favorece interpretaciones equvocas del texto del informe, con la consecuente prdida de la credibilidad o verisimilitud del informe psicolgico como prueba jurdica. A diferencia de lo que sucede con el mdico, que de por s, tradicionalmente tiene una imagen en la cual es implcito el supuesto saber, an hoy, pese al progreso tecnolgico y los avances cientficos, el psiclogo, a pesar de que su insercin en el mbito social es cada vez ms aceptada, desde la ptica jurdica, sus opiniones no son receptadas y aceptadas tan fcilmente o sin mayores dificultades (Marianetti, J.E, pg 19).

(b) aspectos vinculados al sistema jurdico y sus operadores, tales como la deficiente formacin de jueces y abogados en lo que dice relacin con el dominio del conocimiento y aportes de la ciencia psicolgica a su rea de desempeo. Lo anterior establece la necesidad de profundizar los sustentos y bases metodolgicas del examen pericial psicolgico del A.S.I., poniendo especial nfasis en el hecho de que las tcnicas y mtodos de evaluacin deben ser elegidos dando gran importancia a su validez y fiabilidad, as como a su vigencia y capacidad explicativa de las categoras y trminos utilizados en el informe (Clemente, 199). En el caso de la evaluacin pericial psicolgica, los conceptos y prcticas periciales se orientan segn Moles fundamentalmente hacia la determinacin del dao psicosocial producido por el impacto del delito, as como al anlisis del problema de la veracidad y los mecanismos de veridiccin de las narrativas victimolgicas (Moles, P.). La complementariedad metodolgica respecto de estos focos de evaluacin pericial, la podemos observar en el privilegio y/o nfasis del empleo de algunas tcnicas y modelos de evaluacin por sobre otros, al momento en que el perito psiclogo define su estrategia de diagnstico. Al menos inicialmente, pareciera que la evaluacin del dao psicosocial ha tendido a operacionalizarse ms directamente por medio del anlisis clnico y psicomtrico, mientras que en el caso del anlisis de la veracidad del relato, por medio de tcnicas derivadas de la psicologa del testimonio y del anlisis discursivo, de contenido y de la estructura narrativa del relato de la experiencia de victimizacin. Coherente con lo anteriormente sealado, en Espaa algunas corrientes psicolgicas, por ejemplo, han privilegiado fundamentalmente la aplicacin de pruebas psicomtricas; en tanto, en pases como Alemania, se ha dado una importante validacin a estrategias centradas prioritariamente en el anlisis de veracidad del relato (Salinas, M.I., 2004). Resulta particularmente relevante explicitar que el uso de ambos modelos no resulta excluyente, ni se encuentran sustentados en supuestos terico metodolgicos contrapuestos, debiendo considerarse en su uso en el contexto forense, ms bien las particularidades de las demandas del sistema jurdico al perito psicolgico, la naturaleza del hecho delictivo (en este caso A.S.I.), la etapa evolutiva en la que se encuentra la vctima, as como el enfoque terico y metodolgico que predomina en el perito. Lo anterior ha permitido que gradualmente vaya tomando mayor sustento terico y prctico la nocin de un modelo integrativo de evaluacin, o tal como seala Salinas (2004), una metodologa multifocal. En el caso especfico de la evaluacin pericial del A.S.I., la experiencia en el pas respecto del tema es relativamente reciente, remontndose a unos veinte aos atrs con la creacin del Centro C.A.V.A.S de la Polica de Investigaciones (197), no existiendo un modelo dominante de evaluacin pericial y con una tendencia ms bien a integrar el uso de pruebas psicomtricas y modelos de anlisis del relato. Desde el punto de vista de la utilizacin de test, es posible sealar que en nuestra realidad no se dispone de pruebas (con o sin normalizacin) orientadas especficamente a la evaluacin de la victimizacin sexual, a diferencia de pases como Estados Unidos. Por ende, la estrategia ms comn ha sido la aplicacin de pruebas genricas orientadas a la medicin/evaluacin de atributos psicolgicos tericamente relevantes desde el punto de vista de la descripcin del estado de la vctima y la determinacin del impacto del abuso. En este sentido, es comn que la aplicacin de una batera de pruebas psicolgicas que consideren la evaluacin de aspectos como desarrollo psicolgico y maduracional, capacidad intelectual, adaptacin escolar y social, desarrollo de la personalidad y sintomatologa clnica relevante. Un paso adelante en esta direccin, ha sido la propuesta de indicadores especficos en algunas pruebas psicomtricas, empricamente relacionados con experiencias de victimizacin sexual en nios. Si bien una descripcin detallada de estos antecedentes

escapa a los fines del presente trabajo, documentos como el de Montero y colaboradores Tcnicas de diagnstico y psicoterapia para reparacin en nios adolescentes vctimas de abuso sexual (2001), apuntan precisamente en ese sentido. Es importante recordar que dada la vinculacin que se ha establecido entre la aplicacin de pruebas psicolgicas y la orientacin de la pericia hacia la determinacin de dao psicosocial, el perito que evala una situacin de A.S.I. deber establecer una relacin entre los sntomas identificados y los cambios en el estilo de vida del nio(a), con el hecho de haber experimentado un ilcito, esto es, se debe enmarcar el perfil sintomatolgico en el contexto de la reactividad del sujeto al suceso estresor (delito) (Moles, P.; pg. 59). Una vez definida esta relacin, se proceder a determinar la intensidad del impacto de la victimizacin, respecto de la precisin de factores de anlisis de orden psicosocial y contextual, y que debieran considerar antecedentes tanto predelictuales, delictuales y postdelictuales (Moles, P.). La combinacin de ambos criterios posibilitar una estimacin ms estricta de la naturaleza y gravedad del dao experimentado por la vctima, as como el pronstico del mismo. Si bien el empleo de pruebas psicolgicas constituye un factor relevante en el aporte de indicadores de validez y confiabilidad de la medicin/evaluacin forense, su generalidad y falta de especificidad temtica (victimizacin sexual) constituyen un factor que condiciona su utilidad en el contexto de la determinacin de la ocurrencia o no del abuso. De este modo, el empleo de estrategias complementarias como la entrevista clnica y el anlisis del relato, posibilitan una fuente ms amplia de informacin, y por lo mismo, una base ms slida para la formulacin de un juicio pericial. En este sentido, los modelos de anlisis del relato, metodolgicamente hablando, se encuentran en un polo opuesto al de los test, ya que mientras poseen especificidad temtica, en muchas ocasiones carecen, o bien presentan todava algunos problemas desde el punto de vista de la confiabilidad y la validez de la tcnica. En relacin con el empleo de metodologas orientadas al anlisis del relato de la vctima de abuso, es posible identificar que algunas de ellas se orientan principalmente a la estructuracin y estandarizacin de la interaccin con el nio a fin de garantizar una produccin de informacin detallada y objetiva respecto de los hechos acontecidos. En relacin a estas, las propuestas desarrolladas se han orientado, por un lado, al control explcito de interrogantes que generan condiciones importantes de sugestin o que perjudican la exactitud de la declaracin; y complementariamente, a la proposicin al perito de procedimientos ms adecuados para estimular las narraciones de los nios(as) (Poole y Lamb, 199; cit. en Cantn y Corts, 2000). De acuerdo a lo sealado, diversas asociaciones profesionales y grupos de investigacin han formulado recomendaciones para el desarrollo de entrevistas de investigacin en A.S.I (Cantn, 2000). Algunas de las ms utilizadas son las siguientes: (a) La entrevista cognitiva (Fischer y Geiselman, cit. en Cantn, 2000), que considera una secuencia de cinco fases: introduccin, narracin libre, estadio probatorio, estadio de revisin y cierre de la entrevista, (b) La elaboracin narrativa (Saywitz y Zinder, 1996; cit. en Cantn, 2000), que busca ayudar a los nios a superar limitaciones evolutivas de memoria y comunicacin, por medio de preguntas aclaratorias, (c) La entrevista paso a paso (Yuille y colaboradores, 1993; cit. en Cantn, 2000), cuyo propsito central es minimizar el trauma del nio al aumentar la habilidad del entrevistador y disminuir la necesidad de repetir la entrevista, minimizar la contaminacin de la declaracin, potenciar el recuerdo y buscar una aplicacin flexible de normas para la proteccin y el tratamiento, (d) La gua de Poole y Lamb (199, cit. en Cantn, 2000), la que considera una fase introductoria, una ceremonia de verdad/mentira, establecimiento de reglas, introduccin al tema, invitacin a la narracin libre, interrogatorio y clarificacin y cierre de la entrevista, (e) El protocolo del Center for Child Protection (CPP), por medio del que se busca producir

una declaracin que cumpla con los requisitos de objetividad, adecuacin evolutiva y defendible desde el punto legal, (f) El protocolo del Nacional Childrens Advocacy Center (NCAC), el que se orienta fundamentalmente a la pesquisa de informacin relevante en casos complejos de ASI, en la que los nios o son incapaces de hablar de lo ocurrido o bien no quieren hacerlo, y que de otro modo se cerraran, (g) El protocolo del Nacional Institute of Child Health and Human Delopment (NICHD), que incluye una secuencia de dieciocho fases para el desarrollo de la entrevista. Como es posible de observar la totalidad de estas guas y protocolos son de origen extranjero, existiendo escasas experiencias sistemticas de aplicacin, formacin y estudio emprico en la realidad nacional. Tal vez la nica experiencia ms sistematizada respecto al tema ha sido la de la capacitacin a los equipos que intervienen en maltrato infantil grave del SENAME, quienes han sido familiarizados en el uso del protocolo NICHD, y los del Centro CAVAS de Investigaciones. Por otro lado, complementariamente a estos protocolos de entrevista, otras metodologas han enfatizado la estructuracin y estandarizacin de criterios que posibiliten una interpretacin objetiva y sin sesgo de los contenidos de la produccin narrativa, a fin de determinar niveles o grados de credibilidad y validez. Destacan dentro de estas: (a) La Escala Sex Abuse Legitimacy (SAL), cuya principal caracterstica es la evaluacin de la credibilidad de las alegaciones del conjunto de las partes implicadas en el delito, y por ende se orienta principalmente hacia abusos intrafamiliares (Gardner, 197; cit. en Cantn y Corts, 2000), (b) El Modelo Conceptual de Young (1992, cit. en Cantn y Corts, 2000) que se focaliza en el anlisis de caractersticas relevantes de la experiencia abusiva, la interaccin entre estas cuestiones, los aspectos evolutivos y el curso vital del desarrollo del nio/a, (c) El Modelo de procesamiento de informacin de O`Donohue y Fanetti (1996, cit. en Cantn y Corts, 2000) que considera un minucioso anlisis de hiptesis alternativas a la experiencia de abuso que se deben ponderar en el transcurso de la entrevista. Los aspectos que ms se destacan tienen relacin con cmo el nio proces la informacin relativa al evento durante la entrevista, (d) La Gua del Nacional Children`s Advocacy Center (NCAC), la que fue desarrollada por Carnes, Wilson y Nelson-Gardell (1999, cit. en Cantn y Corts, 2000), que consiste en una orientacin para el anlisis de la totalidad de las pruebas relativas al caso (en el que la declaracin es slo una de ellas), (e) Gua de Mapes para la Evaluacin de la Credibilidad y la Validez, que considera como elementos fundamentales de anlisis la declaracin del nio, competencias de los entrevistadores y tcnicas de entrevista, anlisis de otras personas significativas, de factores ambientales y sintomatologa y psicopatologa, finalmente (f) El Anlisis de la Validez de la Declaracin (SVA), que es un modelo surgido en Alemania a mediados de la dcada de los cincuentas, en base a los aportes de Undeutsch (1954, cit. en Cantn y Corts, 2000), y posteriormente por Steller y Kehnken (199) y Raskin y Espln (1991). El elemento central del modelo es el Anlisis del Contenido Basado en Criterios (CBCA), que consiste en puntuar la presencia de 19 criterios agrupados en cinco categoras: caractersticas generales, contenidos especficos, peculiaridades del contenido, contenidos relacionados con la motivacin y diversos elementos de la agresin. Dos aspectos establecen como necesaria una mayor profundizacin del sistema SVA y CBCA. El primero dice relacin con el hecho de que constituye el sistema ms utilizado en el pas para el anlisis de credibilidad del relato, y por otro lado, cuenta con antecedentes empricos que han permitido estimar aspectos como la fiabilidad y el grado de acuerdo interjueces. Los principales elementos que se desprenden de la evaluacin emprica del sistema son (Cantn y Corts, 2000): 1. 2. En el contexto de los estudios de simulacin, el sistema ofrece una buena capacidad de discriminacin entre nios que decan la verdad y otros que mintieron, por sobre el 90% de los casos (Yuille, 1988; Honts, Peters, Devitt y Amato, 1992). El sistema evidencia una alta coincidencia en evaluacin interjueces (por sobre el 90%), tal como lo evidencia el estudio desarrollado por Yuille (19), Lambert et.al (1997b).

3.
4.
Algunos estudios evidencian asociacin entre la edad del nio al momento de desarrollar la entrevista y la direccin de las puntuaciones en 6 de los 19 criterios del CBCA. Esto es, que varios criterios de evaluacin del modelo no se cumplen en el caso de nios muy pequeos, aspecto que implica una utilizacin cuidadosa del sistema en base a la consideracin de un criterios evolutivo (Lamers-Winkelman y Buffing, 1996) Un elemento que resulta preocupante es el hecho de que algunas evidencias apuntan a sealar que un mismo criterio puede presentarse como cumplido en casos considerados como muy probables, y tambin en los improbables. Este rango de variacin en la determinacin de los criterios presentes, en opinin de algunos autores, disminuye la validez del sistema y hace recomendable ser muy cauteloso en la utilizacin de este sistema de valoracin dentro del contexto forense (Cantn y Corts, 2000, pg. 209).
En conclusin, si bien la evidencia emprica parece respaldar al sistema de valoracin desde el criterio de capacidad de discriminacin y grado de acuerdo en la evaluacin interjueces, el SVA y su componente, el CBCA, constituyen un mtodo que puede ser de utilidad para los profesionales dedicados a la evaluacin de presuntos casos de A.S.I. Sin embargo, es necesario realizar ms investigaciones y, desde luego, no olvidar que los indicadores se deben considerar como parte de un conjunto clnico global y no de un modo aislado (Berliner y Conte, 1993, pg. 211), por lo que excepto como procedimiento heurstico, sera prematura su utilizacin en un contexto judicial (Fallen y Corwin, 1995; cit, en Cantn y Corts, 2000, pg.211). A pesar de sus dificultades, el SVA y CBCA aparecen como un intento significativo de sistematizar y objetivizar la evaluacin del relato de nios(as) victimizados sexualmente, y si bien apuntan en la direccin correcta, requieren de mayor estudio emprico para determinar niveles de validez de la tcnica que aseguren un uso ms estricto en el contexto jurdico. Especialmente si se considera que la recepcin de estas metodologas por parte de fiscales del Ministerio Pblico, Jueces y Tribunales ha sido ms bien favorable, extendindose gradualmente su uso en el contexto de la actual implementacin en Chile de la Reforma Procesal Penal.
3. CONCLUSIN
a. El A.S.I. representa una problemtica contempornea de extrema complejidad desde el punto de vista de la produccin de pruebas y acreditacin del delito. El hecho de que comnmente no se posea evidencia fsica, abre posibilidades a la utilizacin de metodologas derivadas de la psicologa forense. b. La prueba pericial en general, y la pericia psicolgica en particular aparecen como una institucin reconocida en nuestro ordenamiento jurdico vigente, contando con condiciones de legitimidad que otorgan validez legal a su utilizacin. c. El estatus de la evaluacin pericial psicolgica resulta contradictorio desde el punto de vista de su valoracin, ya que si bien tal como aqu se ha sealado, constituye por un lado, una institucin reconocida y legitimada; sin embargo todava elicita apreciaciones de duda y desconfianza en el mundo jurdico, dado el carcter problemtico con que todava se aprecia el saber psicolgico desde el punto de vista de los operadores jurdicos. d. Lo anterior supone un desafo y un estmulo para el desarrollo y formacin profesional del psiclogo jurdico, quin debe asumir la necesidad de una formacin cada vez ms especializada, y un empleo cada vez ms riguroso de sus mtodos y tcnicas de diagnstico-intervencin.

e. Es precisamente en este nivel metodolgico, en el que se inscribe la especificidad del quehacer psicojurdico, que en el caso de la evaluacin del A.S.I., ya sea por medio de la evaluacin del dao psicosocial y/o el anlisis de credibilidad del relato, determina la necesidad de emplear una metodologa multifocal. f. Finalmente, y junto a los desafos que esta tarea impone al psiclogo y su ciencia, aparece necesario tambin, una mayor consideracin en la formacin de jueces y operadores jurdicos del conocimiento psicolgico y de las caractersticas del problema aqu presentado, a fin que en la dinmica del sistema judicial, la valoracin de pruebas en esta rea se realice en la forma ms idnea posible.
4. REFERENCIAS
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Informes psicolgicos periciales en el marco de la reforma procesal penal: la experiencia de Centro HALAR (La Serena - Coquimbo)
Carla Reyes Quiroz / Rodrigo Ordenes Villanueva
n septiembre del ao 2001 inicia su funcionamiento en la ciudad de La Serena, el Centro Especializado de Reparacin de Maltrato Infantil Grave HALAR, el cual, con fondos del Servicio Nacional de Menores (SENAME) y la administracin de la Organizacin No gubernamental (ONG) de Desarrollo PAICAB, se plantea como objetivo general entregar atencin reparatoria -desde una perspectiva psicosociojurdica - a nios, nias y adolescentes (NNA) vctimas de situaciones de maltrato infantil grave, de las comunas de La Serena y Coquimbo. Desde sus inicios hasta el 30 de noviembre de 2004, el Centro HALAR ha entregado atencin reparatoria a 244 NNA, de los cules 17 casos han experimentado vulneraciones graves a sus derechos como vctimas de delitos sexuales en cualquiera de sus formas. El Centro HALAR, comienza a brindar atencin bajo el contexto de la Reforma Procesal Penal, la cual se implementa a partir del 16 de diciembre de 2000 en las Regiones de Coquimbo y La Araucana, expandindose progresivamente a lo largo del pas. Este contexto jurdico, ha significado que los psiclogos/as y/o asistentes sociales del equipo profesional del HALAR, a lo largo de tres aos de funcionamiento y bajo solicitud de las fiscalas locales, hayan debido incorporar dentro de su praxis profesional, la confeccin de informes especializados - y a la declaracin de estos en la eventualidad de un juicio oral - en los que den cuenta sobre el tratamiento llevado a cabo y concluyan respecto al estado emocional de los nios, nias y adolescentes que son atendidos en el Centro y que tengan investigaciones abiertas por parte del Ministerio Pblico. A partir del ao 2004, bajo el convenio de cooperacin suscrito entre el Servicio Nacional de Menores y el Ministerio Pblico, el Centro HALAR, adems de las pericias de tratamiento, ha debido desarrollar pericias psicolgicas especficas (pericias externas), sobre veracidad del relato y estado

emocional de nios, nias y adolescentes, presumiblemente vctimas de delitos sexuales, que no estn siendo atendidos de manera reparatoria en el HALAR. Tales evaluaciones son realizadas en el marco de la investigacin llevada a cabo por las fiscalas locales. De acuerdo a lo anterior, la pericia psicolgica externa tiene como objetivo informar el anlisis y las conclusiones de la evaluacin psicolgica respecto a situaciones constitutivas de delito, por medio de un juicio de experto, para luego prestar declaracin en la eventualidad de un juicio oral. Hasta octubre del 2004, las fiscalas de La Serena y Coquimbo haban solicitado al Centro HALAR 43 pericias psicolgicas externas, en dos de las cuales se ha prestado declaracin en juicio oral, iniciando as, el real proceso de validacin del procedimiento clnico pericial implementado a la fecha por el equipo de psiclogos/as de HALAR.
Aspectos a considerar
La evaluacin psicolgica de experiencias de abuso sexual y violaciones en nios, nias y adolescentes (NNA), tiene caractersticas especiales respecto a otra temtica a considerar, las cules deben ser tomadas en cuenta por cualquier psiclogo antes de iniciar una pericia. Edad de los evaluados. El grupo objetivo cubre un gran rango de edad, por cuanto segn las categoras legales son considerados menores de edad todos los menores de 1 aos, existiendo diferencias significativas en cuanto al desarrollo emocional, cognitivo y social entre una edad y otra, segn lo detallan las distintas teoras de la psicologa evolutiva. Papalia y Wendkos (2001), sealan que los cambios en el desarrollo fsico cognoscitivo y psicosocial interactan de manera interdependiente, es decir que en cada etapa evolutiva se entrelazan distintos factores medio ambientales con aquellos aspectos de funcionamiento psicobiolgico, tales como el carcter y el desarrollo de las capacidades sensoriales, las destrezas motrices y la salud. Las reacciones emocionales. No existe un cuadro clnico especfico que de cuenta, por s solo, de la ocurrencia de una situacin abusiva, sin embargo, Echebura y Guerricaechevarra (2000, en SENAME 2004), proponen una categorizacin de los sntomas, clasificndolos por reas e indicando el perodo evolutivo en el cual aparecen. Segn esta categorizacin sintomatolgica se hace necesario realizar un anlisis integral respecto a las reas fsicas, conductuales, emocionales, cognitivas, psicosexuales y sociales de cualquier nio, nia o adolescente evaluado, estableciendo adems un diagnstico diferencial respecto al estado emocional al momento de entrevista y su relacin con otros eventos vitales o traumticos distintos al abuso sexual investigado. El relato. En los casos en los que no existe evidencia fsica, el testimonio del NNA se convierte en la base para el comienzo de una investigacin, razn por la cual, deben utilizarse tcnicas especficas de anlisis de veracidad de relatos en NNA vctimas de abusos sexuales, las que tengan fundamentos cientficos y validacin emprica respecto a lo que se evala (Mazzoni y Ambrosio, 2002) Considerando lo anterior, es indispensable que el psiclogo/a que realice una evaluacin pericial sobre delitos sexuales en NNA, tenga una slida formacin terica y/o emprica en psicologa del desarrollo; teoras sobre los abusos sexuales infantiles; sintomatologa fsica, cognitiva, emocional, conductual, sexual y social, comn en nios vctimas de abusos sexuales, as como habilidad tanto en la aplicacin de metodologas de entrevistas clnicas y psicometra infantojuvenil, como en tcnicas

especficas de evaluacin de veracidad de relato. Estos requisitos aseguran un enfoque integrador que permita un anlisis completo de la realidad que se investiga.
Metodologa
La pericia psicolgica realizada en el Centro HALAR se fundamenta en la experiencia emprica de 9 aos de la Corporacin PAICAB en la promocin de derechos de la infancia, as como el reconocimiento del HALAR como uno de los centros especializados en atencin reparatoria de maltrato infantil grave -a nivel nacional - con mayor experiencia bajo el contexto de la Reforma Procesal Penal. Tales condiciones, aseguran el cumplimiento de los requisitos profesionales, tanto de conocimientos especficos y habilidades evaluativas, necesarias para realizar una slida pericia psicolgica en nios, nias y adolescentes presumiblemente vctimas de abuso sexual o violacin. El modelo pericial tiene una duracin total aproximada de 20 das, contados desde la solicitud de evaluacin por parte de la fiscala, hasta la evacuacin del Informe por parte del psiclogo evaluador. La pericia psicolgica realizada en el Centro HALAR consta de tres fases, la primera de contextualizacin evaluativa, la segunda de entrevista clnica pericial y la tercera de conclusin pericial.
1) Fase de contextualizacin evaluativa

Antes de responder la pregunta de cmo evaluar, el psiclogo/a debe definir de manera exacta qu evaluar. Para ello es fundamental, obtener informacin preliminar respecto a la identidad del nio, nia o adolescente (NNA), as como del delito que se investiga. Para tal efecto, se analiza, a lo menos, el parte de denuncia realizado ante el Ministerio Pblico, carabineros o polica de investigaciones y la declaracin de la NNA o el adulto que denuncia. El anlisis de estos antecedentes tiene como objetivo, determinar la edad del nio, las caractersticas de la develacin, es decir, el cmo se conoce el hecho por primera vez, quines saben, quin decide denunciar y en qu posicin inicial se encuentra el NNA y su familia. Con esta informacin, se elaboran las hiptesis periciales. En trminos generales, la primera hiptesis establece la ocurrencia de los hechos investigados, y la segunda la no ocurrencia de ellos. Hiptesis de ocurrencia: Esta hiptesis sugiere buscar los elementos que deben estar presentes en una situacin abusiva de ndole sexual, distinguiendo: Las reacciones emocionales esperables para un vctima de estos hechos considerando y relacionando: edad, relacin con el imputado (extra o intrafamiliar), frecuencia de los abusos, dinmica familiar en que se desenvuelve el nio antes y despus de la develacin, as como las caractersticas individuales del NNA en cuanto a capacidades cognitivas, estrategias de comunicacin, relacin con su medio ambiente inmediato y vinculacin afectiva familiar, entre otros. Caractersticas esperables a nivel narrativo, es decir, caractersticas de la memoria y evocacin de recuerdos, capacidades verbales de tipo expresivo y comprensivo, caractersticas del juego

y sus representaciones simblicas, as como el lenguaje idiosincrsico respecto a su grupo etreo. Hiptesis de no ocurrencia: Esta hiptesis sugiere buscar los elementos que debieran estar presentes en una falsa denuncia sobre alguna situacin abusiva de ndole sexual, definiendo: Las reacciones emocionales esperables para un NNA que emite falsos alegatos respecto a estos eventos, considerando y relacionando: edad, relacin con el imputado (extra o intrafamiliar), ganancias secundarias ante la inculpacin, dinmica familiar y medio ambiente inmediato en que se desenvuelve el nio antes y despus de la develacin, caractersticas individuales del NNA en cuanto a normalidad psicolgica o presencia de algn trastorno mental que pudiese explicar la invencin de la acusacin, as como, un diagnstico diferencial respecto al estado emocional ante la situacin de entrevista propiamente tal o a otra situacin vital que genere inestabilidad emocional y que no derive necesariamente de una situacin de abuso sexual. Caractersticas del relato entregado por el nio, la sugestibilidad, funciones de memoria, as como la capacidad de diferenciar verdad de fantasa y mentira de verdad, respecto a su grupo etreo. El proceso pericial propuesto obliga al cumplimiento de cada fase como pre-requisito para la siguiente. De esta manera, la entrevista clnica pericial se llevar a cabo siempre y cuando esta fase exploratoria est finalizada con el planteamiento de las hiptesis evaluativas.
2) Fase de entrevista clnica pericial

Una vez definido claramente el qu evaluar, se debe responder a la pregunta del cmo evaluar. Para esto, el equipo de psiclogos/as del HALAR propone una entrevista clnico pericial semiestructurada de dos horas de duracin aproximada, la cual distingue dos momentos distintos: la entrevista de contextualizacin y la evaluacin individual especializada. a) La entrevista de contextualizacin. Ingresa el nio, nia o adolescente a evaluar, y el o los adultos que lo acompaen a la entrevista, siempre y cuando tengan vnculos familiares o cuidados personales del NNA, y conozcan el motivo de la entrevista. En este momento de la entrevista, el perito/a debe explicar al NNA las caractersticas de la evaluacin en cuanto al propsito y duracin, adems de aclarar las dudas que los entrevistados puedan tener, generando las condiciones ambientales apropiadas para una adecuada entrevista y estableciendo una buena relacin con el NNA. Este momento de la entrevista tiene como objetivo evaluar las condiciones familiares y caractersticas generales de la historia vital del NNA, ms all del hecho que se investiga, considerando para tal efecto, la bsqueda de informacin desprendida de las hiptesis evaluativas originales. La metodologa utilizada se basa en dos tcnicas: la entrevista semiestructurada y el genograma, las cuales dan cuenta de la composicin familiar, la posicin del NNA antes y despus de la develacin dentro de esta composicin familiar y la revisin de sntomas fsicos, conductuales, cognitivos, emocionales y sociales significativos antes y despus de la develacin y/o ocurrencia de los hechos investigados.

b) La evaluacin individual especializada. Los adultos que acompaan a la pericia y que estuvieron presentes en el momento anterior de la entrevista, se retiran de la sala de evaluacin. Se queda la nia, nio o adolescente (NNA) junto al psiclogo/a evaluador, quien explora: Sus caractersticas de personalidad en cuanto al mbito fsico, conductual, cognitivo, emocional, sexual y social. El afrontamiento a la situacin abusiva tras la ocurrencia del evento, la develacin del hecho y el proceso de victimizacin secundaria estableciendo la presencia o no de dao emocional. La validez del relato entregado por el NNA sobre los hechos investigados, explorando detalles del abuso que permitan entregar elementos respecto de su tipologa, ubicacin temporal del o los eventos descritos (ante la existencia de ms de un evento, ubicacin, a lo menos del primer y ltimo evento) y la identificacin del autor de tales hechos. En cuanto a las caractersticas individuales y el afrontamiento a la situacin traumtica, la metodologa utilizada contempla la entrevista semiestructurada, la que es combinada con la aplicacin de psicometra, tests proyectivos y/o pruebas grficas. Esta combinacin es definida por cada psiclogo/a segn las caractersticas del caso y las hiptesis evaluativas, existiendo consenso en la necesidad de utilizar a lo menos dos vas de evaluacin que permitan relacionar los hallazgos psicolgicos con la situacin investigada de manera consistente. Respecto al anlisis del relato, la tcnica utilizada por el equipo de psiclogos/as para determinar la credibilidad y validez de un testimonio es el Anlisis de la Validez de la Declaracin (Statement, Validity, Analisys, SVA) y su elemento central, el Anlisis del Contenido Basado en Criterios (Criteria Bases Content Analisys, CBCA), siendo esta tcnica, prcticamente, el nico procedimiento aceptado por la comunidad cientfica internacional para la evaluacin de las declaraciones de NNA vctimas de abuso sexual.
3) Fase de conclusin pericial

Una vez concluida la entrevista, el psiclogo debe emitir una opinin experta respecto a los hechos investigados. Esta fase tiene una duracin de 15 das entre la entrevista clnico pericial y la emisin del Informe. El anlisis de la informacin supone una visin integradora que relacione los elementos evaluados con el delito investigado, es decir, que de respuesta a las hiptesis evaluadoras, concluyendo respecto a: Lo que dice la nia, nio o adolescente (NNA) Sus caractersticas individuales El estado emocional al momento de la entrevista La validez de su declaracin. Esta informacin se ordena en un Informe Psicolgico que consta de seis partes: 1. 2. 3. 4. Identificacin Motivo de consulta Metodologa Antecedentes relevantes

5.
6.
Resultados: Nivel individual Anlisis de relato Afrontamiento a la situacin abusiva y estado emocional Conclusiones
Este informe es sometido a la tcnica denominada juicio de experto, la que consiste en la revisin del Informe por parte de otro psiclogo/a del HALAR y del abogado del equipo, con el fin de asegurar que las opiniones aportadas desde la psicologa cumplan con los requisitos periciales definidos jurdicamente. Slo una vez que el informe pase por la revisin del psiclogo/a y abogado, y exista consenso respecto al ejemplar final, el Informe se enva a la fiscala respectiva, dndose por concluida la evaluacin pericial.
REFERENCIAS
Mazzoni, K. y Ambrosio, G. An analysis of eyewitness report in children: Using the CBCA with 7-year-old children. Psicologia y Giustizia. Vol.2, Julio Diciembre, 2002. Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. Psicologa del Desarrollo. Trad. Ed., vila, C. y Medelln, E. McGraw-Hill Interamericana, 2001. Echebura, E. y Guerricaechevarra, C. Abuso sexual en la infancia: Vctimas y agresores. Barcelona: Ariel, 2000, en Estudio Peritajes Sicolgicos en Abuso Sexual Infantil. Servicio Nacional de Menores (SENAME), 2004.

PA RT E
FRONTERAS DEL DEBATE: JVENES VCTIMAS QUE PRESENTAN PRCTICAS DE OFENSA SEXUAL A TERCEROS
Evaluacin de la tasa de reincidencia de ofensas de carcter sexual y no sexual en la poblacin de jvenes que participaron en el programa teraputico con jvenes agresores sexuales en el Centro especializado TRAFN - V Regin
Modelo de intervencin familiar desde la perspectiva del trabajo social en casos de nios, nias y jvenes con conductas de ofensa sexual a terceros
Anglica Flores Quiroga Nelly Navarro
Estudio descriptivo - comparativo del perfil de personalidad y los niveles de autoestima en jvenes agresores sexuales masculinos inimputables, comparados con jvenes de la poblacin general de Valparaso - V Regin
Felipe Jara Len

Evaluacin de la tasa de reincidencia de ofensas de carcter sexual y no sexual en la poblacin de jvenes que participaron en el programa teraputico con jvenes agresores sexuales en el Centro especializado TRAFN - V Regin
Resumen
l presente articulo intenta dar cuenta de los resultados de la investigacin llevada a cabo hasta abril del 2006 que evala la tasa de reincidencia de los jvenes atendidos y egresados en el centro TRAFN de la Corporacin PAICAB desde el 2003 a la fecha, y un conjunto de datos anexos como son la percepcin actual del grupo familiar de los cambios del joven, la percepcin de su grupo familiar de s mismos y del joven y la presencia de otros delitos de carcter no sexual llevados a cabo en el perodo evaluado. Los resultados dan cuenta de la nula reincidencia en el perodo as como una baja presencia de otros delitos de carcter no sexual. A partir de ello se reflexiona sobre las variables asociadas a los resultados obtenidos desde una discusin del modelo de atencin hasta las caractersticas de la muestra y la poblacin objetivo del Centro TRAFN.
1. Introduccin
Toda experiencia pionera comparte una importante cuota de valenta pero tambin de incertidumbre respecto a los desafos que se vislumbran y las dudas ante las adversidades que da a da van surgiendo. Es un proceso largo de complementar la teora y la prctica, de co-construir con los usuarios y los profesionales las metodologas ms adecuadas y la comprensin del rol del proyecto por parte de la comunidad en la cual el proyecto est inserto. Luego de tres aos de trabajo con jvenes que han agredido sexualmente en el Centro TRAFN de la corporacin PAICAB se haca necesario realizar una evaluacin multi dimensional del estado del proyecto y su efectividad. As entonces, se dise un programa de evaluacin de la conservacin de los cambios logrados por la intervencin del Centro.

Para ello se dise un instrumento que consideraba la recoleccin de informacin sobre la base de tres fuentes: a. Entrevista semi-estructurada con jvenes que terminaron su tratamiento en el centro TRAFN. b. Entrevista semi-estructurada a los adultos significativos con los que vive o de quienes depende el joven. c. Bsqueda de nueva informacin judicial disponible del joven en Tribunal de Menores, Tribunal de Familia o fiscalas locales.
2. Sntesis de la historia del Centro TRAFN

Los jvenes que realizan conductas sexuales agresivas desarrollan un nmero no menor de ofensas a pares, dicha situacin se ha ido evidenciando con mayor fuerza a lo largo de esta dcada, siendo necesaria cada vez con mayor claridad polticas congruentes y atencin especializada. Durante la dcada del ochenta y principios del noventa la literatura psicolgica hablaba de los nios y nias ofensores como mini pervertidos, futuros pedfilos, depredadores sexuales en potencia, sin embargo, dichas connotaciones restringan desde el lenguaje la posibilidad de cambio e ignoraban el carcter dinmico del ser en construccin que constituye un joven y su contexto. Hacia el ao 2000 comienza a ser patente en los proyectos de maltrato de la Corporacin PAICAB la contina alza de vctimas de delitos de connotacin sexual cuyos perpetradores corresponden a otros nios o jvenes del mismo crculo familiar. Dicha preocupacin se ve sostenida en tanto no exista a esa fecha un programa altamente especializado dentro de la red pblica que permitiera la intervencin reparatoria con dichos jvenes y que asegurara la interrupcin de nuevas vulneraciones a los derechos sexuales de las vctimas. En ese contexto, surge la idea de proyectar una institucin cuya responsabilidad sea la intervencin teraputica temprana con jvenes que han desarrollado conductas agresivas de carcter sexual entre los 10 y 17 aos. Dicha instancia se constituy hacia el 2003 con el nombre de Centro TRAFN y desde entonces hasta la fecha ha atendido a ms de 55 jvenes y sus familias derivados desde Tribunal de Menores, Fiscalas Locales, Tribunal de Familia, y red SENAME V regin, entre otras instituciones.

3. Metodologa de investigacin: Ficha Tcnica

Diseo de investigacin La investigacin es de carcter no experimental en la medida que no hay manipulacin de variables, investigando el fenmeno tal y cmo se da en su contexto natural; y es transaccional, debido a que la recoleccin de datos se realizar en un momento nico del tiempo. Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables, aunque desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cmo es y cmo se manifiesta el fenmeno de inters. Todos los adolescentes y adultos significativos que hayan completado el tratamiento teraputico en el Proyecto TRAFN, Valparaso. Con un N=30 para la investigacin Muestra no probabilstica, intencionada. La muestra de adolescentes se ubica dentro de los siguientes parmetros: Hombre y mujeres, Que hayan asistido a terapia en el proyecto TRAFN de Valparaso, Que vivan actualmente en la Regin, La muestra de adultos: - Adulto referente responsable actual del joven - El adulto vive con el joven usuario del proyecto Se realiza entrevista semi-estructurada dirigida al adulto responsable. Se realiza entrevista semi-estructurada dirigida al joven que haba sido usuario del proyecto TRAFN. Realiza la entrevista un sujeto neutral no conocido por los entrevistados y no adscrito al proyecto TRAFN.
Poblacin
Muestra
Instrumento
Entrevistador
4. Resultados de la investigacin: datos demogrficos (ver anexo)

Los datos demogrficos dan cuenta del estado actual de la poblacin atendida y egresada desde el 2003 a la fecha, destacando que se logr ubicar al 0% de los jvenes; respecto al otro 20%, presentaban cambio de domicilio, lo que no es poco usual en consideracin que una parte de la poblacin que se atiende en el Centro presenta arriendo de vivienda o estn de allegados, por lo que los cambios en el ciclo de trabajo conlleva una reubicacin fsica acorde con la necesidades y recursos del momento. No obstante, el 80% es nmero significativo de los usuarios, de los cuales el 58% presenta a la fecha entre 16 y 17 aos, el 25% entre 14 y 15 y slo el 12 % entre 12 a 13 aos. Ello nos habla de la curva de derivacin que ha tenido el proyecto estando histricamente nuestra poblacin de atencin entre los 14 y 15 aos lo que se ha mantenido constante.
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5. Resultados de la investigacin: datos de los ex usuarios del programa (ver anexo)

Las preguntas semi-estructurada s entregan valiosa informacin tangencial al momento de desarrollar un anlisis de la informacin, es por eso que fue la modalidad elegida para la investigacin. De ah podemos asomarnos al contenido manifiesto y latente en las respuestas entregadas. La primera serie de preguntas corresponde a los adultos significativos, por el contexto (entrevista en el lugar donde reside el joven) la madre es quien contest la mayor parte de las veces, an cuando tambin nos encontramos con familia extensa, siendo parte de la evaluacin. La primera pregunta es difusa y abierta: Cmo evala Ud. que ha estado el joven desde su egreso del centro TRAFN?, (Tabla 1) es una pregunta que no apunta al mbito agresivo sexual sino a una evaluacin global del joven en su medio y por sobre todo a las expectativas de cambio y logro del adulto significativo. En esa comprensin resalta positivamente que un 17% considera que el joven ha estado Muy bien desde el egreso, concentrando las respuestas en una modificacin positiva en el modo en que se comporta con ellos, sus hermanos y en el establecimiento educacional. El 3% plante en ello la categora Bien, se concentran respuestas orientadas a la mantencin del joven sin nuevas reincidencias, un positivo desempeo escolar y el mejoramiento de las relaciones al interior del grupo familiar pero con presencia de conflictos fundamentalmente entre madre e hijo en torno a las horas de salida, de llegada y cumplimiento de normas especficas. Sin embargo, ninguno de los entrevistados plante que necesitara asistir a algn tipo de ayuda u orientacin sino que lo asume como propio de la edad y las rencillas de carcter espordico. La segunda pregunta (tabla 2) acota la mirada al grupo familiar: Cmo ha estado la familia desde que egres?, reposicionando en ello el hecho que no es slo el joven quien asisti al centro sino todo su grupo familiar y por ello forma parte del problema y de la solucin. El 25% de los entrevistados declaran Muy bien, desde su perspectiva se han mantenido cambios significativos en particular en el espacio de las estrategias de afrontamiento de los conflictos, esto es, mecanismos de resolucin de conflictos variables, flexibles y no violentos, lo que ha posibilitado mayor entendimiento entre las partes. Por otra parte, el 75% considera como respuesta apropiada Bien, en ello est contenida la percepcin de que se han mantenido algunas dificultades, en particular con la red de familiares ms amplia (la agresin sexual en el centro TRAFN en un 90% corresponde a familiares y 10% amigos de la familia), es importante hacer notar que en muchas oportunidades la develacin de la ofensa sexual conlleva el quiebre del grupo familiar extenso en donde los adultos de las distintas ramas familiares juzgan y toman parte en el asunto, lo que conlleva la salida de la casa del grupo ofensor si es allegado, la exclusin social si son familia extensas o la marginacin de algunos eventos familiares significativos (por ejemplo Navidad o ao nuevo) como forma de sancin, lo que implica una reorganizacin de la familia, la construccin de nuevos lazos afectivos y la creacin de otros puentes de comunicacin con sus grupos de referencia. En ello se manifiesta el Bien, en la lenta reconstruccin de lazos sociales, re encuentros familiares y quiebres permanentes y los acomodos que ello conlleva. Se observa una importante valoracin del desempeo social y escolar del joven y la mejor comunicacin entre los adultos y el adolescente. La pregunta tres (tabla 3) intenta indagar en dos reas: por una parte la presencia de una red social de apoyo y por otra la aparicin de nuevas problemticas de difcil solucin intrafamiliar. Los resultados dan cuenta de una pobre conexin con redes de apoyo social (75%) lo que es todo un reto en el trabajo de la ecologa familiar a nivel del meso sistema que no se ha desarrollado adecuadamente en la articulacin del grupo en estructuras de apoyo o participacin (ello asociado a la ya conocida construccin social post modernista de una baja organizacin de tejido social en nuestro pas como factor exosistmico). Por otra parte, la familia s identifica lugares en caso de

tener dificultades, el mismo Centro TRAFN para orientacin, oficinas de proteccin de derechos OPD, asistente social de la Municipalidad, orientador del colegio fueron las principales referencias. En la cuarta pregunta (tabla 4) sobre si han presentado reincidencias, el 100% de los entrevistados declara que no han existido nuevas agresiones de carcter sexual de parte del joven. El dato ha sido comparado con las causas de Tribunal de Familia y Fiscala y con mismo el joven, y desde esa verificacin es posible plantear que no se han pesquisado nuevas agresiones sexuales (esta categora es post egreso y no durante el proceso interventivo donde s se presentan reincidencias en pleno tratamiento). Si bien nos llena de optimismo, es necesario considerar un espacio de duda frente a la posibilidad de reincidencias no detectadas o encubiertas por el grupo familiar. En el siguiente tem (tabla 5) reincidencia de otro tipo de vulneracin de derechos a las personas se intenta considerar si ha habido otros tipo de ofensas contra las personas o la propiedad, el resultado es alentador con un 90% que no presenta otro tipo de delito y un 10% que ha presentado conductas antisociales. Al respecto se recaba informacin de las conductas presentndose incidentes con carabineros durante el paro estudiantil de Valparaso (Abril 2005) y su procesamiento por maltrato de obra a carabineros segn lo declarado; el otro caso es de un joven que ha sido acusado de hurto, pero no est clara su participacin a la fecha y no hay constancia en tribunales. En la ltima pregunta (tabla 6) se pide al adulto responsable o grupo familiar que pueda dar cuenta de la o las explicaciones que se dan del cambio (o no cambio) presente en el joven desde el egreso, siendo rescatable el hecho que del total de las personas entrevistadas el 20% hace referencia a cambios en las pautas de crianza y en ello se ha involucrado una modificacin general al meso sistema, esto es, a los otros hermanos y hermanas mayores o menores. Otra respuesta recurrente corresponde al 15% que plantea una mayor comunicacin en la familia. El fortalecimiento de las habilidades pro sociales se ve reflejado en la posibilidad de ser ms asertivo y emptico, mostrando una comunicacin clara y directa. Un valor que ya ha estado reflejado en otras preguntas corresponde a un 25% que plantea que han cambiado los mecanismos de resolucin de conflictos, desarrollando estrategias de negociacin, colocando lmites claros y acordados entre los padres o tutores. Cabe destacar entonces, que un 60% de las personas refiere como explicacin del cambio una modificacin del grupo familiar en su conjunto y no slo del joven y su sexualidad, en ello se expresa la posicin epistemolgica del proyecto de ver al sujeto en desarrollo inmerso en niveles de sistemas que actan y pre disponen (pero no determinan) y al adolescente no como el portador de una patologa sino como parte de una estructura ms amplia de significados. El otro 35% asume que el cambio pasa por el propio joven y su modo de relacin con el medio. Un aspecto no menor, responde al hecho que el cambio en ningn caso es atribuido al Centro TRAFN sino a los factores personales, familiares o medio ambientales. Coloca el control y el manejo en ellos y en su responsabilidad por sobre el clientelismo o el modelo mdico de diferenciacin de saberes y de poder. Al revisar las respuestas de los jvenes aparece una diferencia porcentual significativa al compararla con las respuesta de los padres a la pregunta Cmo has estado desde que dejaste de ir al Centro TRAFN, (tabla 1 jvenes) slo el 8% se identifica como Muy Bien, lo que es bastante menor al 17% que el grupo familiar declara (ver tabla 1 adulto) lo que no es de extraar, pues las bases desde donde se realizan la evaluaciones son diferentes. Los jvenes se asoman a la respuesta desde su mundo de pares y redes ms cercanas y centrados en el presente, mientras se observa que los adultos contemplan la respuesta ponderando la historia ms amplia y valoran cambios en los otros hermanos y en su relacin de pareja cosa que el joven no refiere, ahora bien, el 92% se identifica con Bien colocando como antecedentes negativos, la victimizacin por parte de algunos adultos familiares o vecinos por su ofensa sexual, dificultades acadmicas en el mbito de las notas, ms que de las relaciones sociales.

En la segunda pregunta (tabla 2 jvenes) respecto a la explicacin que ellos se dan del cambio vivido, destaca nuevamente la diferencia de criterio entre los adultos (ver tabla 2 adulto) y los jvenes al momento de evaluar: el 50% personaliza el cambio en la figura del equipo profesional, lo que es analizado desde la ptica de las fuertes interacciones que se establecen entre terapeuta y usuario, del trabajo semanal y a veces de dos veces a la semana durante un ao en modalidades individual y grupal, lo que genera un vnculo afectivo y de transaccin en quien se deposita las expectativas y parte de los cambios, lo que es muy significativo en adolescentes en conformacin de identidad y con bajos lazos afectivos con adultos. Sin embargo, el 45% responde desde su experiencia personal de cambio, empoderndose de sta y planteando como explicacin sus propios cambios conductuales y las relaciones familiares, no deja de ser interesante que las respuestas no hacen referencias a la pornografa, a las fantasas masturbatorias o aspectos de tipo sexual. Ello es posible por el contexto de la entrevista y el desconocimiento respecto del entrevistador, pero puede ser tambin, que realmente las modificaciones de las dinmicas emocionales familiares, las conductas y los modos de resolucin de problemas sean un aspecto significativo al momento de evaluar los factores de riesgo de agresin sexual. Respecto a las preguntas siguientes (tabla 3 y 4 joven) se mantiene lo visto en las respuestas de los adultos sobre la tasa de reincidencia, donde cambia el valor es en los delitos contra la propiedad donde aparece una diferencia. Veamos anteriormente cmo los adultos respondan en un 10% que haban existido conductas antisociales, dichas acciones no son mencionadas por los jvenes al entrevistador, en un claro intento de minimizar la falta y la poca confianza que puede entregarle la persona evaluadora o en ltima instancia por no considerarlo una falta como puede ser la protesta estudiantil y la acusacin de hurto no comprobada. El siguiente tem (tabla 5) es significativo pues el 50% de los jvenes siguen viendo a la vctima post intervencin, ello dado que la mayor parte de las ofensas ocurren en el mbito intrafamiliar o familia extensa por lo que las estrategias a futuro han de considerar un trabajo con la vctima o vctimas orientadas al autocuidado o a redirigir sus necesidades hacia algn Centro de la red. La ltima pregunta (tabla 6) referente a qu hacer en caso de conocer a algn joven en la misma situacin intenta abarcar las estrategias presentes en el joven hacia s mismo y hacia los dems, destaca positivamente la bsqueda de redes de apoyo conocidas (un Centro donde lo orienten) y el aporte de apoyo y comprensin, probablemente en un acto autoreferencial (no est slo y que est tranquilo), ello se suma a las posiciones de apoyo a la vctima (que hizo un dao grande a una familia) y por tanto posicionando al otro tal vez tambin como responsable de un dao, aparece posteriormente de nuevo una frase autoreferencial (le dara los mismos consejos que me dieron a m) lo que incluye los consejos paternos y de los profesionales con los que se atendi, la posicin emocional es de empata hacia el supuesto agresor y asertividad de quien ha transitado por la crisis y se muestra prudente ante los hechos relatados. En ltimo lugar aparece una actitud de quien sabe un hecho grave y lo pone a disposicin de quien asume es el responsable directo, a saber, el padre o madre, lo que no es menor pues implica un quiebre de relacin con el confidente y la posible incomprensin de los supuestas escuchas. Por ello destacamos que en ningn caso aparece como respuesta o tendencia el no hacer nada u ocultar los eventos supuestamente relatados, lo que nos hace pensar en la posible internalizacin de conductas pro sociales.

6. Reflexiones preliminares respecto del modelo de intervencin psicolgico del centro TRAFN
Los positivos resultados obtenidos hasta el momento pueden ser ponderados en torno a tres grandes grupos de variables, a saber: Un adecuado diseo de la metodologa del Centro. Las caractersticas del grupo especfico de la intervencin del proyecto. Las caractersticas de la metodologa de evaluacin realizada. Los dos primeros grupos de variables dan cuenta de la construccin del proyecto y su grupo de atencin mientras que el tercero nos habla de las caractersticas del muestreo. Realicemos un anlisis ms pormenorizado:
A. Un adecuado diseo de la metodologa del Centro

El andamiaje de la intervencin psicolgica del Centro TRAFN emerge de tres grandes constructos referentes, que actan como pivote del ensamblado tcnico conceptual: por una parte, los aportes de la psicologa evolutiva con los modelos ecolgicos de desarrollo humano, los enfoques de la competencia social y dentro de sta, en particular, la perspectiva neo cognitiva del aprendizaje pro social, y por ltimo, el modelo de intervencin con ofensores juveniles de Macfarlane y Cunningham. Dado lo anterior, es importante entregar una descripcin de los aportes que estas construcciones eje del proceso psicolgico entregan a la intervencin. Enfoque de competencias: el aspecto central de los modelos neo cognitivos relacionados al aprendizaje de conductas pro sociales es que dan importancia capital al ambiente fsico y las interrelaciones entre la persona y su entorno, la conservacin de cualquier cambio ha de estar asociado a la minimizacin de los entornos que favorezcan la iniquidad, la inseguridad y el temor. Como plantea Garrido V. las conductas pro sociales se definen en trmino de sus consecuencias pretendidas para los dems y son realizadas de forma voluntaria no forzada por las circunstancias (Garrido V. 1995. p. 74). Desde otro ngulo, el modelo resalta que los procesos de aprendizajes sociales son centrales en la consecucin de la preservacin de los logros individuales y se retroalimentan positivamente o no, en relacin al contexto y los cambios asociados a ste. El aprendizaje y la re socializacin no deben implicar slo al joven sino a su contexto relacional ms inmediato que debe tambin aprender nuevas formas de funcionamiento, como manera de modificar reacciones tempranamente condicionadas e inadecuadas para la resolucin de conflictos. La conducta delictiva del joven es comprendida en parte como resultado de ambientes donde no existieron modelos pro sociales en la niez y pensamientos distorsionados que gatillan inseguridad, pobre repertorio de habilidades sociales, pensamientos sesgados, baja autoestima y escasas habilidades de interrelacin con pares. La intervencin debe incorporar el cambio hacia ambientes positivos que estimulen el funcionamiento incondicionado y la interrelacin social y competencia psicosocial. Desde la perspectiva de nuestro trabajo ello nos lleva a involucrar en la estrategia de intervencin mdulos de intervencin especficos. Modelo ecolgico: El concepto principal del modelo ecolgico es que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia sobre la conducta humana, ello implica afirmar que el funcionamiento psicolgico de las personas tiene un componente significativo en la interaccin de sta con el contexto fsico, social y psicosocial que lo rodea. En base a ello asumimos que el desarrollo humano constituye un continuo proceso no lineal de acomodacin entre la persona y sus entornos inmediatos (tambin cambiantes). No obstante, este proceso, involucra una relacin recproca de mltiples niveles donde, se co-generan influencias entre entornos y contextos de mayor

alcance en los que estn incluidos esos entornos, como dice Corsi J. desde una perspectiva ecolgica, necesitamos considerar simultneamente los distintos contextos en los que se desarrolla una persona, si no queremos recortarla y asilarla de su entorno. (Corsi J. 1994. p. 49) En nuestra perspectiva de trabajo, generar, fortalecer, modificar o incentivar cambios en los ambientes en los que participa el joven se traduce en una dialctica de intercambio de niveles de cambio: cambio individual, cambio familiar, cambio contextual, en continuo refuerzo uno de otros. Sabemos bien que los cambios contextuales ms amplios, por su complejidad de variables, el entrecruzamiento de factores y la capacidad real del proyecto, no son posibles de modelar, no obstante las alteraciones micro en las pautas individual-familiar s pueden ser agentes de transformacin del medio en funcin de las nuevas circunstancias personales del sujeto. Hay que tener en cuenta que stos no son los nicos influjos que el sujeto va a recibir, ya que existen otros contextos ms amplios (ideologa, cultura, polticas sanitarias, etc.) que van a influenciarlo pero que escapan de los objetivos y capacidades de cualquier modelo. De lo anterior es posible definir niveles que se deben considerar en el proceso de terapia y de la intervencin familiar-contextual. 1. Microsistema: Es el nivel ms cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y relaciones caractersticos de los contextos cotidianos en los que ste pasa sus das, es el lugar en que la persona puede interactuar cara a cara fcilmente, como en el hogar, el trabajo o con sus amigos; es en este espacio donde la terapia individual y grupal ocupa un lugar central en la modificacin de distorsiones cognitivas, desarrollo de autoestima, empata, desarrollo de la asertividad, responsabilizacin de las ofensas sexuales y restitucin a la vctima entre otras. 2. Mesosistema: Responde a los espacios donde se desarrolla la interaccin (familia, trabajo y vida social). Es por tanto un sistema de microsistemas que se forma o ampla cuando la persona entra en un nuevo entorno. Es decir, vendra a representar la interaccin entre los diferentes ambientes en los que est inmerso el sujeto. En el sujeto de atencin incluye al adulto significativo, al grupo familiar, el colegio y la familia extensa, con ello se pretende entregar pautas de orientacin hacia la modificacin de patrones familiares transgeneracionales (abuso transgeneracional, por ejemplo) definir normas y lmites especficos condensados hacia el joven, fortalecer ciertas dinmicas comportamentales del joven y colaborar en la construccin de una red de contencin social (emocional pero tambin fsica en algunos casos) para el joven. 3. Ecosistema: Implica varios posibles espacios de convivencia que no incorporan al sujeto en desarrollo directamente, no obstante lo que pase en dichos espacios afecta de manera indirecta el desarrollo del individuo (lugar de estudios, la pareja, grupos de amigos de la pareja, etc.) Con ello se destaca la labor dentro del Centro dirigida al colegio y la incorporacin del joven a otros grupos potenciadores de competencias sociales. El colegio es un aspecto de socializacin importante, pero tambin puede constituir un generador de estigmatizacin y desconstruccin de los aportes y el trabajo desarrollado en los planos micro y meso, por ello se promueve un involucramiento activo pero solapado del proyecto en el sistema escolar. De igual manera, la incorporacin del joven a otras instancias sociales entrega nuevos lenguajes, aperturas a otros espacios de relacin, otras emocionalidades, ideas y apertura a nuevos mundos en la convivencia, la necesidad de adaptarse, de innovar y transformar son un potente generador de conductas pro sociales; si estn bien apoyadas pueden ser motor de cambios significativos que conllevan desarrollo humano. 4. Modelo de Macfarlane y Cunningham: Ambos autores disearon un programa para adolescentes ofensores sexuales en base a modelos ya existentes y de uso comn en Centros de

Intervencin. MacFarlane y Cunningham, correlacionan cuatro modelos conceptuales: el trastorno de estrs postraumtico, el modelo del ciclo del abuso sexual, el modelo de la adiccin, y el modelo de Finkelhor de las cuatro pre condiciones. Desde una perspectiva ms amplia del problema se puede decir que ... la agresin sexual en los nios pre adolescentes y jvenes no es necesariamente una respuesta al abuso sexual vivido. El abuso fsico y maltrato en general pueden explicar la generacin de un patrn de comportamiento que una el abuso sexual a la agresin. (Garrido V. 2003. P. 227) Por ello la necesidad de un marco flexible que involucre la mayor cantidad de variables de comprensin y accin posibles. La terapia psicolgica recoge el modelo, adaptndolo a las necesidades y exigencias locales en la construccin de un proceso teraputico que involucre tanto una distincin de las pautas de agresin y su circularidad a travs del tiempo, la fuerza del orgasmo en la fijacin del objeto de deseo sexual y las estrategias de quiebre de las normas sociales a travs de la minimizacin, negacin, justificacin y fantasas para llegar a agredir sexualmente.
Perspectiva general del modelo de tratamiento

I. Diagnstico: No es necesario repetir la importancia que tiene un adecuado diagnstico para un tratamiento eficaz. Es por ello que la primera accin que se desarrolla a nivel psicolgico corresponde a una ponderacin del sujeto y sus diferentes sistemas (micro, meso y eco sistemas). En trminos generales la funcin de todo procedimiento de diagnstico implica al menos 3 conceptos: a) Intentar encasillar al sujeto en algn modelo diagnstico sea ste emprico, clnico o conceptual. b) Construir metas de intervencin posibles de medir y alcanzar, acorde tanto a la estructura conceptual del evaluador como del evaluado. c) Construccin de un programa de tratamiento de reales posibilidades de aplicacin. As, en base a lo ya planteado es posible dar cuenta de una metodologa de evaluacin que se construye en 3 momentos:
1. Individual
A. Anlisis de los factores personales estticos que pueden estar asociados a la ofensa sexual, tales como trastornos de personalidad, psicopatas, distorsiones cognitivas, autoestima, autoconcepto, empata, asertividad, entre otras. B. Anlisis de los factores personales dinmicos que pueden estar asociados a la conducta agresiva sexual, historia de maltrato grave, negligencia, experiencias como testigo de VIF o ASI, entre otras C. Caractersticas de la vivencia de la sexualidad: patrn de activacin sexual, historia de actividad sexual, relaciones sexuales, agresividad y sexualidad, masturbacin, fantasas masturbatorias, conocimiento de sexualidad, uso de pornografa, etc.

2. Familiar y contextual
Dinmica familiar actual, relacin con la o las vctimas, modos de enfrentamiento del delito por parte del grupo familiar, reaccin de otros adultos significativos, red de apoyo social del joven y grupo familiar. Patrn familiar, agresiones sexuales transgeneracionales, pauta de uso de maltrato fsico o psicolgico transgeneracional, presencia de secretos familiares, mitos familiares y modo de socializacin de los inhibidores sexuales en el grupo familiar Evaluacin de grupo de pares y escuela, se analiza los grupos con los que se junta el joven, sus ideas, caractersticas, valores e ideologas; en el colegio se toma en consideracin desempeo, comportamiento, actitudes y desenvolvimiento social.
3. Jurdico
Se hace una evaluacin del comportamiento antisocial y que en adultos pueden ser tipificados como delito pero que no necesariamente fueron denunciados, descubiertos o es inimputable. II. Diseo de objetivos: Las metas han de ser construidas en base al diagnstico inicial con metas para el joven, para su grupo familiar y su contexto. No obstante, siempre existe un objetivo marco como es el de interrumpir la conducta agresiva sexual y prevenir nuevas reincidencias. III. Modelo general de tratamiento: El trabajo psicolgico con el joven se centra en el logro de una plena responsabilizacin de los actos de carcter agresivos sexuales (por ello es importante contar con el relato de la vctima), como un punto de inicio de reconocimiento de un problema, y colocar el peso de las decisiones en l mismo (incluido el avance de la terapia) y la responsabilidad que en ello le compete. Lo anterior implica abordar fantasas, distorsiones cognitivas y las relaciones con el medio y s mismo, y es que una de las creencias comnmente encontradas entre los sujetos (agresores) se refiere a que la vctima es en cierto modo responsable. (Redondo S. 2002. Pg. 173), ello tanto como mandato cultural, pero tambin internalizado como justificacin de la accin delictiva. Esa misma responsabilizacin ha de darse en el ncleo familiar o adultos significativos; la ofensa sexual, en especial si es al interior del hogar, no puede ser comprendida como una anomala del funcionamiento psquico del joven, sino como expresin de pautas enraizadas generacin tras generacin. Cada vez estamos ms convencidos del rol de los ciclos de violencia trangeneracionales (un porcentaje importante de las madres y padres de nuestros usurarios han vivido violencia sexual o maltrato fsico grave pesquisable varias generaciones atrs) en la gnesis de la conducta violenta del joven. Desde la perspectiva contextual se hace imprescindible que el grupo familiar en su conjunto pueda identificar los contextos en los cuales vive, dar nombre y caractersticas de los espacios humanos y fsicos para poder con posterioridad generar reflexiones y quiebres en dichos espacios sostenidos en el tiempo. Un segundo momento teraputico con el adolescente corresponde a la posibilidad de restituir a la vctima; una vez que puede dar cuenta del modo en que planific la agresin, los pensamientos, sentimientos y estrategias asumidas, el joven puede identificar y comprender el dao causado y a partir de ello restituir a la persona vulnerada. Para ello se realizan sesiones de restitucin si es familiar y si no lo es, se buscan mecanismos simblicos para expresar el dolor y el inters en reparar el dao causado. Con ello favorecemos adems el desarrollo moral del joven para el paulatino paso desde el respeto a la autoridad y la jerarqua al auto gobierno y conciencia de las consecuencias de los actos. Esto implica que ...para ir avanzando en el desarrollo de la moralidad es fundamental la empata, la capacidad de ponerse en el lugar del otro la empata exige reflexin, sensibilidad y reduce la

posibilidad de respuestas violentas... (Urra J. 2003 pag. 300). Con el grupo familiar, adems de la restitucin se internaliza el trabajo hacia la modificacin de pautas de violencia y el desarrollo de nuevos lmites familiares y estrategias de proteccin a la vctima. Desde el punto contextual se aborda la identificacin y posible modificacin de los contextos de riesgos (nivel ecolgico) no slo en el plano de la agresin sexual sino del desarrollo como persona de los integrantes del grupo familiar y del adolescente en particular. En un tercer momento, se hace hincapi en el fortalecimiento de las habilidades pro-sociales, la re socializacin familiar y el fortalecimiento o construccin de los espacios ecolgicos que aportan desarrollos pro-sociales. IV. Egreso del joven: El egreso es una responsabilidad compartida del equipo de trabajo y en ello se toman en consideracin el logro de los objetivos planificados para la persona (micro), su grupo familiar (meso) y su ecologa. Los mnimos logros presentes han de ser: Individual: Reconocimiento Restitucin a la vctima Disminucin de distorsiones cognitivas Identificacin de contextos de riesgo Familiar: Reconocimiento del problema Identificacin factores de riesgo Establecimiento de nuevas pautas no maltratadoras Estrategias frente a la resolucin de conflictos de tipo pro social Contexto: Red de grupos de misma edad (pares) Inserto en sistema educacional Inserto en sistema de salud Disminuyen contextos de riesgo
B. Configuracin del grupo objetivo de intervencin

Un segundo nivel de anlisis de los resultados dice relacin con el grupo de trabajo del proyecto, esto es el grupo de jvenes que son considerados para la intervencin. Ciertamente el Centro TRAFN posee criterios de ingreso restrictivos y excluyentes que delimitan la poblacin de ofensores de carcter sexual a atender. El proyecto en la actualidad consta de 25 cupos para la atencin de jvenes y sus grupos familiares o adultos significativos de modo simultneo y una cobertura promedio de 33 casos anuales sin considerar peritajes, evaluaciones de reincidencia y otras modalidades de atencin. El equipo especializado est constituido por un coordinador, un psiclogo y dos asistentes sociales que trabajan en intervencin directa y coordinada de los usuarios y sus contextos sociofamiliares. Inicialmente, el programa estaba proyectado para una cobertura con carcter local (comuna de Valparaso), pero abarca, en la prctica, a toda la Quinta Regin recibiendo adems peticiones de ingreso para tratamiento de otras regiones del pas. Las restricciones corresponden a que los sujetos de atencin presentan un rango etario entre 10 y 17 aos de edad, sin presencia de otros delitos contra las personas ni contra la propiedad. Ello pensando desde un principio en la falta de conocimientos en el tema al momento de iniciar el proyecto, la posibilidad de

abordar sujetos con posibilidad de cambio y con perspectiva de asistencia sistemtica al proyecto. Constituye un grupo limpio de otros factores crimingenos lo que permite tomar el problema desde la perspectiva ms pura, para comprender y avanzar en nuevas estrategias. As, una crtica a los logros presentados corresponde sin lugar a dudas al perfil del joven atendido que se distingue, en teora, con mayores habilidades y apoyos psicosociales que otros grupos que s realizan conductas agresivas sexuales pero que adems presentan otros daos psicosociales o factores crimingenos. El nuevo desafo corresponde pues, a ampliar los lmites de ingreso a jvenes que adems de ofensas sexuales tengan delitos simples contra la propiedad (hurtos, robo, por ejemplo).
C. El tiempo post intervencin de la muestra recopilada

Una certera crtica corresponde a las caractersticas longitudinales del presente trabajo al considerar un perodo de tiempo corto no superior a los tres aos desde el egreso. Ello responde a la juventud del programa, pero no deslegitima los resultados en tanto que si bien no permite formular respuestas respecto de los logros a largo plazo, s es interesante el considerar lo que son tres aos en la vida de un joven actual, el valor del tiempo, el estrs al que se ve sometido y los cambios continuos (amistades, influencias, grupos de pertenencia, etc.) que vive un joven, lo que es un aspecto que revela cierta continuidad en los logros alcanzados.
Conclusin
Existe un enorme espacio para investigar, comprender y experimentar en el dominio de los jvenes que han agredido sexualmente. Ese enorme terreno de conocimiento por desarrollar tiene cada vez una mayor prioridad. Se hacen ms patentes los requerimientos de instancias especializadas y personas capacitadas en la construccin de metodologas e intervenciones serias, con respaldo cientfico y evaluacin constante de las prcticas y sus resultados. Las escasas experiencias en el pas reflejan hasta el momento la falta de inters en el tema por parte del Estado. No obstante, existe un trabajo responsable y sistemtico de los que estn en la actualidad abordando la temtica. Un ejemplo de ello es el centro TRAFN, el cual cuenta con una metodologa definida y un marco conceptual organizado, con tres investigaciones, a saber: 1. 2. 3. Perfil de personalidad y los niveles de autoestima de un grupo de jvenes agresores sexuales masculinos inimputables, comparados con jvenes de la poblacin general de Valparaso, del psiclogo Felipe Jara Estudio exploratorio descriptivo sobre caracterizacin emocional y familiar en adolescentes agresores sexuales en el Centro TRAFN, de la psicloga Marcia Donoso Organizacin y pautas recurrentes en los diagnsticos y sntomas clnicos de los jvenes usuarios del Centro TRAFN de Rodrigo Venegas C. Y dos sistematizaciones a cargo del mismo profesional asociada a la Construccin de marco terico tcnico de intervencin psicosocial con jvenes agresores sexuales y Construccin de un marco de referencia y contenidos bsicos para la intervencin grupal de jvenes agresores sexuales.
Junto a lo anterior, se incorporan las primeras evaluaciones de cumplimiento de metas del proceso de tres aos, con alentadores resultados, que lleva a la posibilidad que, con datos estadsticos y estudios adecuados, se pueda ir colocando en la mesa de conversaciones ste gran desafo que corresponde a la intervencin temprana con nios y jvenes que presentan conductas agresivas de carcter sexual.

ANEXO DATOS ESTADSTICOS Resultados de la investigacin:

TOTAL ENTREVISTADOS DEL CENTRO Entrevistados No entrevistados Total % 0% 20% 100
N de Casos Entrevistados
Entrevistados No entrevistados
Edad 12 a13 14 a15 16 a17 Total
PAG 95 A
% 17% 25% 5% 100%
Edades de Jovenes
12 a 13 14 a 15 16 a 17
Resultados relevantes: evaluacin adultos PAG 95 B

0
Tabla1 A. Entrevista con adulto significativo: tem 1: Evaluacin del estado del joven post atencin
Categora Muy bien Bien Medianamente bien Medianamente mal Mal Muy mal TOTAL Porcentaje 17% 3% 0% 0% 0% 0% 100%
Muy bien Bien PAG 95 B Medianamente bien Medianamente mal Mal Muy mal

PAG 96 A

Tabla 2 B. Entrevista con adulto significativo: tem 2: Evaluacin de bienestar familia post intervencin
Muy bien Bien PAG 95 B Medianamente bien Medianamente mal Mal Muy mal
PAG 96 B

Tabla 3 C. Entrevista con adulto significativo: tem 3: Participacin del grupo familiar a programa o centro comunitario o de apoyo
0% 25 %
Muy bien Bien Medianamente bien Medianamente mal Mal Muy mal
75 %
PAG 97 A
0%
Reincidencia de ofensas de caracter sexual No hay nuevas ofensas de caracter sexual
PAG 97 B
Medianamente bien Medianamente mal Mal

Muy mal
Tabla 4 D. Entrevista con adulto significativo: tem 4: Reincidencia de agresiones sexuales post intervencin
PAG 97 A Categora Reincidencia de ofensas de carcter sexual No hay nuevas ofensas de carcter sexual
75 %
Porcentaje 0% 100%
0%
Reincidencia de ofensas de caracter sexual No hay nuevas ofensas de caracter sexual
PAG 97 B Tabla 5 E. Entrevista con adulto significativo: tem 5: Reincidencia de otro tipo de vulneracin de derechos a las personas
Categora Incidencia de otro tipo de ofensas no sexual No hay nuevos incidentes de carcter no sexual
Porcentaje 10% 90%
10 %
Incidencia de otro tipo de ofensas no sexual No hay nuevos incidentes de carcter no sexual
90 %
PAG 98
Tabla 6 F. Entrevista con adulto significativo: tem 6: Explicacin personal del adulto significativo respecto del estado actual del joven y del grupo familiar
Categora Cambio de pautas de crianza Existe mas comunicacin en la familia Se resuelven mejor los conflictos en la familia Ha mejorado su comportamiento Ha mejorado la relacin con la gente No sabe
5% 15 % 20 %
Porcentaje 20% 15% 25% 20% 15% 5%
15 % 20 % 25 %
Cambio de pautas de crianza Existe mas comunicacin en la familia Se resuelven mejor los conflictos en la familia Ha mejorado su comportamiento Ha mejorado la relacin con la gente No sabe
PAG 99 A

Entrevista con joven Tabla 1 G. Entrevista con joven: tem 1: Percepcin de cambio post intervencin en el joven
Categora Muy bien Bien Medianamente bien Medianamente mal Mal Muy mal Total
0%
% % 92% 0% 0% 0% 0% 100%
8%
Incidencia de otro tipo de ofensas no sexuales No hay nuevos incidentes de carcter no sexuall
PAG 95 B
92 %
PAG 99 B

Tabla 2 H. Entrevista con joven: tem 2: Explicacin por el cambio post intervencin en el joven
Categora En el centro el psiclogo me ayud para pensar y entender lo que hice Existe mas comunicacin familiar Disminucin de las peleas en el hogar No he tenido nuevos problemas Por que si no se Total % 50% 30% 10% 5% 5% 100%
25%
En el centro el psicologo me ayud para pensar y entender lo que hice Existe mas comunicacin familiar
49% 15 % 5%
Disminucin de las peleas en el hogar No he tenido nuevos problemas Por que s - no se
3%
2%
Tabla 3 I. Entrevista con joven: tems 3: Presencia de nuevas agresiones sexuales

Categora SI NO Total % 0% 100% 100%
PAG 100

Tabla 4 J. Entrevista con joven: tem 4: Presencia de delitos contra la propiedad o contra las personas post intervencin
Categora No delitos contra la propiedad Delitos contra la propiedad Otros delitos contra las personas Otros delitos contra las personas TOTAL %
100%
Tabla 5 K. Entrevista con joven: tem 5: Ha tenido contacto con la vctima

Categora SI NO TOTAL % 50% 50% 100%
Tabla 6 L. Entrevista con el joven: Que haras si conocieras a alguien que ha cometido el mismo delito que tu (respuesta abierta, principales comentarios)
Categora Debera ir a un Centro para que lo orienten Le dira que no esta slo y que este tranquilo Que ha hecho un gran dao Le dara consejos como los que recib yo Que les dijera a sus padres TOTAL % 40% 20% 15% 10% 15% 100%
Referencias Bibliograficas:
Corsi J. (1994). Violencia Intrafamiliar: Una mirada interdisciplinaria sobre un grave problema social. Buenos Aires (2001): Editorial: Paidos. Echeburura E. Y Guerricaecheverra C. (2000) Abuso sexual en la infancia. Vctimas y agresores Barcelona (2002) Editorial: Ariel.

Garrido V. y Lpez M. (1995) La prevencin de la delincuencia. Valencia (1995) Editorial: Tirant Lo Blanch . Garrido V. (2003) Psicpatas y otros delincuentes violentos . Valencia ( 2003) Editorial : Tirant Lo Blanch Redondo S (2002) Delincuencia sexual y sociedad. Barcelona (2002). Editorial: Ariel. Urra J. (2003) Agresor sexual casos reales riesgo de reincidencia. Madrid. (2003) editorial EOS.

0
Modelo de intervencin familiar desde la perspectiva del trabajo social en casos de nios, nias y jvenes con conductas de ofensa sexual a terceros
Anglica Flores Quiroga / Nelly Navarro
Introduccin
l ao 2004 por primera vez en Chile el SENAME da inicio a Programas de Atencin Especializada con nios, nias y jvenes que realizan ofensa sexual a terceros.
El presente artculo da a conocer la experiencia del Trabajo Social desde uno de estos programas especializados, el Centro TRAFN de la Corporacin PAICAB V Regin, inserto en la lnea proteccional del Servicio Nacional de Menores (SENAME) V Regin. El objetivo general del proyecto es contribuir a superar la vulneracin de derechos que presentan los nios, nias y jvenes sin responsabilidad penal (inimputables) vinculados a agresiones sexuales contra otros y a interrumpir el desarrollo de sus conductas agresoras, ello conlleva el desafo de incorporar las variables comnmente asociadas a los jvenes que han participado en acciones de agresin o victimizacin de carcter sexual, para luego disear un programa orientado a la restitucin de las condiciones individuales, familiares y sociales vulneradas en algn momento de su vida, surge as, un modelo de intervencin multisistmico. Lo que implica evaluar los diferentes sistemas en el cual el joven est inserto e intervenir en los distintos niveles de relaciones en los cuales se desarrolla y vive.
Sujeto de atencin
El Centro TRAFN atiende a nios, nias y jvenes entre 10 a 17 aos 11 meses que han cometido agresin sexual a un tercero, siendo principalmente derivados desde los actuales Tribunales de Familia, antes Juzgados de Menores. La atencin profesional consiste en, primero, la evaluacin del caso a fin de determinar la presencia de la agresin, posteriormente, si corresponde, un tratamiento que puede durar hasta de 10 meses y un seguimiento luego de 6 meses trascurridos del egreso.

En estos dos aos de trabajo hemos atendido a 65 familias cuyos hijos, principalmente varones, son ofensores sexuales a terceros, en todos los casos la ofensa ha sido realizada en contra de otro menor de edad; y aproximadamente en el 50% de los casos fue realizada hacia un menor de edad del mismo sistema familiar, hermano o hermana. Para efectos de este artculo, y en consideracin de lo anterior, hablaremos de nio o joven ofensor, dado que hasta la fecha en el cien por ciento de los casos nos encontramos frente a un varn, y al menos por ahora, para referirnos al autor de la agresin omitiremos nia.
Del desarrollo de la experiencia

La experiencia se inici en marzo del ao 2004 con profesionales que provenamos de dos de los Centros que desarrollan programas especializados en el tema de maltrato infantil grave, respecto a las vctimas, en la Corporacin PAICAB. El equipo de trabajo se inicia con una dupla profesional psiclogo y asistente social, esta ltima plaza es ocupada por dos profesionales, quienes suscriben el artculo, medio tiempo cada una. Antes de describir parte de nuestra experiencia en el trabajo con familias, es necesario advertir que la presente sistematizacin da cuenta de las familias adscritas a programa, ya que no hay correspondencia entre el N de nios atendidos y el N de familias atendidas por tres razones: un porcentaje cercano al 6.15 % son nios provenientes de hogares de proteccin con larga de data de internacin y por lo tanto desvinculados casi totalmente de sus familias de origen, en segundo lugar, un grupo no menor y cercano al 20% de son familias con residencia muy distante, puesto que nuestro programa tiene una cobertura regional, y tercero porque la familia presenta grave dao, siendo sta la principal vulneradora de derechos del nio o joven y no ha sido por tanto, receptiva a la intervencin profesional, casos en que fue necesario utilizar las redes comunitarias para ejercer una labor ms bien orientada a establecer un control. Cuando iniciamos el trabajo el ao 2004, la experiencia que nos acompaaba era la de haber trabajado con familias donde hubo presencia de abuso sexual en cuanto nios y nias vctimas. No obstante, fuimos observando que algunas de las caractersticas que presentaban dichas familias se presentaban tambin en aquellas donde hay presencia de agresor menor de edad. De hecho, cuando la vctima y el ofensor son hermanos, la primera es acogida en los programas de maltrato infantil grave mientras que su hermano, el autor, en nuestro Centro TRAFN, compartiendo ambos Centros el mismo grupo familiar. Esta situacin nos impone la necesidad de coordinarnos intrainstitucionalmente, entre equipos que atienden a vctima y ofensor desde la perspectiva de la proteccin, dado que ambos son menores de edad y sus situaciones son producto de la misma condicin familiar o al menos condicionada por sta. Esto obviamente genera una tensin inicial que debe ser resuelta mediante un estricto protocolo de acuerdos de atencin.
Caractersticas de las familias atendidas

De las caractersticas que hemos observado en las familias donde un menor de edad realiz una ofensa sexual podemos mencionar: a) Abuso sexual transgeneracional b) Violencia fsica y o psicolgica actual o histrica c) Parentalizacin del joven ofensor d) Consumo de drogas o alcohol por las figuras paternas e) Rigidez en los roles

f) Vnculos simbiticos del adulto con el nio, y g) Familias multiproblemticas, donde se observ ms de una de estas caractersticas. A pesar de esta similitud en las familias donde hay nios vctimas o nios ofensores a nivel de diagnstico, el enfoque de trabajo es necesariamente distinto, puesto que nuestro objetivo inicial es la interrupcin de la conducta agresora del joven y cmo la familia apoya y refuerza las acciones tendientes a lograrlo.
Proceso de intervencin Familiar

Durante estos dos aos, hemos ido definiendo, reflexionando, y re-definiendo nuestras estrategias de trabajo, en torno a cules son los temas que ayudaran a la familia a facilitar que el nio o joven interrumpa en forma definitiva su conducta ofensora sexual. En este proceso podemos mencionar que nuestros objetivos de trabajo familiar van acompaando a los objetivos que el profesional psiclogo trabaja en forma individual con el nio o joven. Cuando hablamos de trabajo familiar nos estamos refiriendo a un trabajo realizado con quienes cumplen el rol parental en el sistema familiar, siendo principalmente la madre biolgica. No obstante, hemos intencionado la participacin de los padres o de la pareja de la madre en cuanto a su rol parental, logrando que algunos de ellos se incorporen al tratamiento en las mismas condiciones que la madre, hecho que ha facilitado los cambios al interior del sistema. Lo primero que hemos de mencionar es que la intervencin del Trabajo Social es desde la perspectiva sistmica y consta de tres etapas: diagnstico, intervencin y seguimiento. El diagnstico es un proceso que incluye la entrevista de acogida, el diagnstico propiamente tal y la entrevista de devolucin a la familia, ste ltimo es un buen recurso de trabajo con aquellas familias en que, o no hay reconocimiento del hecho abusivo, o bien ste no se determina como tal. Entonces, el reconocimiento del joven permite empezar a abordar con la familia la situacin de abuso, sus posibles causas y consecuencias, como tambin las estrategias de control familiar. Cuando la familia ingresa al sistema, en su mayora provienen derivados del tribunal de familia, por lo que existe una motivacin por presin externa y el problema para ellos se genera cuando el evento abusivo se ventila y trae consecuencias a la familia, tales como la violenta reaccin de vecinos y familiares de las vctimas, habiendo recibido amenazas a su integridad fsica, con intento de quemar su vivienda, amenazas con arma blanca y golpizas, siendo necesario, en algunos casos, trasladarse de domicilio, situacin por la cual la familia llega en crisis y con temor a la entrevista de acogida. En el contexto judicial, la asistencia del joven a nuestro Centro tiene carcter de obligatorio y no responde a una motivacin interna de cambio, hecho que contextualiza la intervencin y es necesario como medida de presin cuando interrumpen la intervencin profesional. Frente a este escenario parte importante del diagnstico es hacer la distincin de cual es la postura del o de los adultos del sistema familiar frente a la acusacin de que es objeto su hijo, es decir, si hay reconocimiento de la situacin abusiva o no, tanto por parte del hijo como de la familia misma. Nos hemos encontrado con que la mayora de los adultos reacciona negando, minimizando o asignando la responsabilidad a factores externos y dudan de la acusacin que recae sobre su hijo, algunos incluso la rechazan abiertamente y los menos reconocen la ocurrencia de la agresin desde el comienzo asociando a estos hechos una homosexualidad o posibles psicopatas del joven, lo que se constituye en un factor ms

de resistencia a la intervencin de parte de las familias. Cuando no hay reconocimiento del hecho abusivo y existe relato de la vctima o presencia de variables que nos hacen pensar que si existi, tales como las caractersticas familiares anteriormente mencionadas, el proceso de intervencin contina tal y como s hubiese reconocimiento. De hecho, en algunos casos, el reconocimiento se ha producido en la segunda etapa del proceso, despus de meses de trabajo. Cuando hay fuerte oposicin, finalmente ha sido la evaluacin de la vctima la que nos ha reportado la verdadera ocurrencia del hecho y nos ha permitido confrontar tanto al nio/joven como a su familia, reconociendo la autora, situacin que provoca mucho dolor al sistema familiar, pero permite que desde all se pueda dar inicio a la intervencin reparatoria propiamente tal. Por el contrario, en otros casos el diagnostico arroj que la acusacin de la cual el joven fue objeto es falsa y el autor de la ofensa sexual es otro joven u otro adulto, no obstante estas situaciones son menores porcentualmente. El principal objetivo en esta epata diagnstica es, junto con determinar ms precisamente la situacin de ingreso, interrumpir la conducta agresora sexual del joven desde el mbito familiar, objetivo que nos lleva a trabajar junto con el adulto significativo para desarrollar estrategias al interior de la familia de prevencin de recadas, mediante la reflexin y revisin de los lmites intra y extra familiares. Para esto trabajamos en la identificacin y deteccin de factores de riesgo asociados a la ocurrencia de conductas ofensoras, como seran la distribucin del espacio habitacional, la dificultad de los padres para poner lmites al interior del sistema, entre otros. La etapa diagnstica concluye con una hiptesis explicativa de los hechos, que han sido explorados en conjunto con la familia en busca de una respuesta a la conducta agresora del nio o joven, lo que resulta tambin de importancia para el trabajo con stas mismas ya que al involucrarlas en el proceso de diagnstico por ende se involucran con mayor facilidad en el tratamiento. En el diagnstico se realiza una evaluacin completa de los problemas que la afectan, no obstante no todos los problemas detectados son objetos de intervencin, sino slo aquellos que inciden directamente o indirectamente en el riesgo de que el abuso vuelva a producirse. A partir de estas explicaciones surgen algunos objetivos especficos de intervencin profesional para cada una de las familias, ya que estn sujetos a la particularidad de cada dinmica familiar y dependen de las variables que surjan de la o las hiptesis, y que se sealarn en el punto siguiente. Como se dijo anteriormente, al finalizar el proceso de diagnstico se realiza una entrevista de devolucin con la familia informando sobre los resultados del mismo, entrevista realizada en conjunto con el profesional psicolgico. Cuando la evaluacin arroj la autora del joven en la situacin abusiva, se dan a conocer los siguientes pasos del proceso, muchas veces la familia vuelve a revivir los sentimientos de dolor y frustracin sentidos al ingreso al Centro, sin embargo, como ha sido parte de esta construccin explicativa lo vive con una intensidad distinta a la inicial y de mayor aceptacin. En trminos generales, el trabajo social realiza una tarea orientada a que el adulto significativo visualice elementos que por ser parte del sistema son difciles de dar cuenta de ellos, al contrario, nuestra posicin externa al sistema familiar nos facilita hacer la relacin entre las variables que propiciaron la aparicin de la conducta agresora y mediante devolucin o confrontacin a la familia, permitir un proceso de reflexin que les haga asumir estos elementos y luego, en la medida de lo posible, introducir alguna modificacin.

De las variables que hemos observado y que por lo tanto surgen como objetivo de trabajo mencionaremos lo siguiente.
Hiptesis Explicativas
a) Trastorno del apego. Jorge Barudy (199, citado en Velasco, 2003) postula que un elemento de suma importancia a la hora de analizar a la persona del agresor sexual, son los trastornos del apego, los que favoreceran la emergencia de abuso sexual intrafamiliar, y explica que ste fenmeno se producira tanto por interferencias relacionales precoces como por la existencia de vnculos simbiticos del adulto con el nio. Plantea que dichos sujetos presentan trastornos importantes en su nivel de identidad, de su autoestima, y en sus posibilidades relacionales. Adems, afirma que todos ellos presentan trastornos en su proceso de individuacin, es decir, no pudieron llegar a ser adultos maduros ni a nivel psicosocial ni a nivel relacional, porque los miembros de su sistema familiar de origen ejercieron presiones sobre ellos que obstaculizaron sus procesos de individuacin integrada (fuente: tesis de grado para optar al ttulo de psiclogo, Felipe Jara, Universidad del Mar, 2005). De acuerdo a lo anterior, hemos observado que en algunas de las familias atendidas en el Centro, generalmente la madre mantiene una actitud sobreprotectora con los integrantes, abarcando en su quehacer todas las actividades y responsabilidades de los otros. Con esta forma de entender el amor, ella no permite ni facilita el crecimiento ni el proceso de individuacin de sus hijos y por lo tanto la responsabilidad y consecuencias de sus actos. En estos grupos familiares observamos que las madres no slo realizan las labores domsticas, sino las labores que competen a sus hijos, como deberes escolares, baarlos hasta avanzada edad, entre otros, infantilizados. Ac, el objetivo y estrategias de trabajo estn enfocadas a lograr que la familia favorezca la individuacin del nio/joven, al establecimiento de lmites claros, a intentar modificar las relaciones doblevinculantes (en especial madre-hijo) y permitir o favorecer espacios personales a los nios, entre las ms importantes. b) Abuso sexual transgeneracional: Cuando nos encontramos con familias donde hubo presencia de abuso sexual transgeneracional, el objetivo est orientado a la interrupcin de esa pauta abusiva, para lo cual se revisa en conjunto con el adulto significativo, mediante un trabajo de revisin de trayectorias de vida, las pautas familiares que propician la aparicin de este tipo de conductas. En estos casos, encontramos un modelo de relacin basada en la cultura patriarcal, con conceptos de gnero basados en la diferencia y sobre valoracin de ser hombre, con cierto desprecio por la figura femenina considerada como objeto de placer sexual al servicio del macho. Al respecto, Barudy seala que la ideologa patriarcal cumple un rol fundamental en el aprendizaje de la obediencia y la sumisin a la autoridad del hombre: El poder de los hombres sera incuestionable porque en la cultura es a ellos a quienes se les atribuye la fuerza, la autoridad, la proteccin y la competencia. (Barudy) En estas familias es sobrevalorado el rol sexual del hombre, iniciando tempranamente a los nios en la vida sexual mediante el acceso a pelculas pornogrficas, obligados a presenciar relaciones sexuales de adultos o iniciados en la vida sexual a una edad emocional inferior a las exigencias a las que son sometidos. Aqu surgen dos temas relevantes y difciles de abordar, uno es el tema de gnero y el otro la relacin humana basada en el abuso de poder. Es importante lograr que el adulto significativo visualice esta pauta abusiva y el modelo que lo sustenta y por lo tanto, el trabajo se dirige a hacer visible aquella pauta que sustenta esta forma de actuar.

Surge la necesidad de abordar este tema en la historia de vida de la madre, quien ha sido vctima en su infancia o adolescencia de abuso sexual y por lo tanto no logra visualizar esta pauta cuando se comienza a presentar en su propia familia, por el contrario, las pautas sociales del ser femenino y masculino estn demasiado introyectadas en su sistema valrico y de crianza, y no es fcil que se asuman como factor de riesgo y/o asociado al tema de su abuso, menos an al de su hijo. No obstante, al rescatar su experiencia esto se constituye en un factor que moviliza a muchas madres al cambio y a comprometerse en la intervencin, para interrumpir lo que se viene dando desde varias generaciones porque desde ah es ms fcil trabajar un modelo distinto de vida para sus hijos.
Responsabilizacin del acto

La responsabilizacin de la conducta agresora conlleva un proceso de asumir la autora y las consecuencias del acto, es decir, el dao causado a la vctima. En la intervencin familiar este proceso es apoyado por la familia, especialmente por el adulto significativo. En este tema observamos dos situaciones ms frecuentes en las familias atendidas: 1.- Familias en que la mujer asume la jefatura de hogar, an cuando existe su pareja quien se supone que culturalmente debera cumplir con el rol de proveedor. As, la mujer, quien tiene el modelo aprendido por su historia de vida de asumir la proteccin y cuidado de su prole, se sobrecarga de las responsabilidades de todos los miembros del sistema impidiendo el desarrollo de stos y al llegar a su lmite, por la excesiva demanda que ella misma se impuso, reacciona con violencia. Pensamos que esto se explicara desde la ideologa del patriarcado, en cuanto a la explotacin de la mujer, porque en este caso l hombre no estara cumpliendo con su rol de proveedor. 2.- En la segunda situacin observada en las familias, los miembros de sta presentan dificultades para asumir las consecuencias de sus actos, especialmente cuando stas son negativas, confiriendo la responsabilidad a terceros. Obviamente, estas situaciones suelen tambin presentarse en muchas otras familias donde no existe presencia de abuso sexual, sin embargo nos damos cuenta que este es un tema no menor observado en las familias que atendemos y que se relaciona con la conducta abusiva del nio o joven. De hecho no podemos dejar de destacar que este fenmeno de no asumir la responsabilidad por las consecuencias de nuestros actos es sin duda un tema que atraviesa a toda nuestra sociedad chilena. Esta intervencin se complementa con la participacin del adulto significativo en una actividad grupal socioeducativa donde se abordan los temas de gnero y de desarrollo sexual a modo de aportar con informacin para el afrontamiento de las conductas de sus hijos propias de la etapa evolutiva. c) Lmites difusos: Unido a lo anterior aparece el tema de la trasgresin de lmites. Las familias cuentan con lmites difusos ya sea al interior del sistema, especialmente cuando la agresin sexual es entre hermanos, o hacia el exterior del sistema familiar, con la familia extensa, cuestin que se observa cuando la agresin sexual se produjo en el marco de juegos sexuales. En ambos casos, el trabajo est dirigido a desarrollar fronteras familiares mediante sugerencias al adulto significativo que obstaculicen la repeticin de la agresin. d) Negligencia en el cuidado parental, cuando la principal vulneradora de derechos de proteccin es la familia nuclear: Cuando observamos la presencia de negligencia parental, con una grave vulneracin hacia el nio o joven, el principal objetivo del trabajo social est orientado a reparar esta vulneracin, a travs de la bsqueda en la red familiar de prcticas proteccionales o en

su defecto en instituciones de la red SENAME, y desde all se desarrolla el trabajo teraputico con l. En estos casos el trabajo social desarrolla su accin en el mbito comunitario buscando en la red el apoyo a la intervencin familiar mediante estrategias de control, o si existe en su radio operativo la posibilidad de insercin a programas psicosociales.
Violencia intrafamilar
Las experiencias de la infancia de ser fsicamente abusado, ser descuidado y ser testigo de violencia intrafamiliar han sido asociadas independientemente con la violencia sexual de los agresores juveniles. El estudio de Knight y Prentky (1993), sugiere que la historia de abuso est correlacionada con algn tipo de conducta violenta pero no necesariamente con conducta sexualmente violenta. Cuando observamos que en la dinmica relacional de la pareja existe presencia de violencia intrafamiliar, el objetivo est dirigido a instalar en la familia, a travs de un trabajo socioeducativo, una resolucin alternativa a los conflictos familiares, siempre que exista un reconocimiento de la pauta agresiva por parte de los adultos o al menos del adulto significativo. No obstante estamos conscientes que el tema de violencia intrafamiliar es complejo y por lo tanto para su solucin este trabajo es insuficiente, sin embargo, es un aporte importante al tratamiento. Posterior a esto, mediante la metodologa grupal se dan a conocer elementos bsicos de comunicacin, como es la empata y asertividad, y la bsqueda de los acuerdos para enfrentar los conflictos mediante un entrenamiento en los pasos bsicos de la tcnica de mediacin. Hemos observado que son las mujeres quienes se encuentran ms dispuestas a desarrollar estos cambios al interior de su grupo familiar. La metodologa para desarrollar este trabajo familiar es durante la primera etapa, la intervencin individual con los adultos que cumplen el rol parental o ambos, dependiendo del objetivo. En una segunda etapa se desarrolla la metodologa grupal incorporando a ambos padres a un taller socioeducativo con temas de desarrollo sexual o resolucin de conflictos. Si es necesario se realizan sesiones con padre e hijo y ambos profesionales de la dupla, psiclogo y asistente social. En el ltimo ao de la ejecucin del proyecto hemos logrado incorporar a la figura masculina del sistema familiar a la intervencin, con buenos resultados parciales a la fecha.
A modo de evaluacin
Del trabajo antes mencionado es importante destacar dos elementos para reflexionar y que abren nuevas interrogantes que tiene que ver con la respuesta a la intervencin profesional. Existen familias que son receptivas e incorporan nuevas herramientas produciendo un cambio importante en su dinmica relacional teniendo un impacto en el diario vivir de todos sus miembros; por el contrario, igualmente nos hemos encontrado con familias que presentan resistencia y no modifican su pauta, observando que en parte esto tiene que ver con el nivel de dao producto de su historia vital, aunque esto no se puede generalizar. Aqu nos hace sentido la definicin de resiliencia, dado que mientras las primeras viven la experiencia de ofensa sexual como un aprendizaje, las otras permanecen inmovilizadas sin producir cambios al interior de la familia. De las caractersticas familiares anteriormente sealadas, no podemos afirmar que cualquier familia que las presente propiciar la aparicin de conductas de ofensa sexual en sus nios, nias y/o adolescentes, no obstante, nuestra experiencia nos seala que si al interior de un grupo familiar existe presencia de conductas de ofensa sexual a terceros, nos encontraremos con una o ms de las

caractersticas anteriormente descritas. En una tesis de pre-grado para optar al ttulo de psiclogo en nuestro Centro de atencin, el estudiante midi un determinado nmero de variables individuales y familiares en un grupo de los nios y jvenes que reciben nuestra atencin y en un grupo de control, encontrando que en las primeras variables, es decir las individuales, no habran diferencias significativas entre un grupo y otro, sin embargo, en las variable familiares, s existan diferencias significativas principalmente las referidas a la autoestima familiar. Este es un importante dato para el desarrollo del trabajo familiar si queremos lograr que los nios y jvenes atendidos en nuestro Centro interrumpan esta conducta abusiva sexual en el futuro, especialmente si nuestra mirada es integradora. Actualmente estamos en un proceso de seguimiento a las familias y jvenes que concluyeron su proceso de intervencin, de cuya sistematizacin esperamos obtener insumos importantes para afinar objetivos y estrategias de trabajo.

Estudio descriptivo - comparativo del perfil de personalidad y los niveles de autoestima en jvenes agresores sexuales masculinos inimputables, comparados con jvenes de la poblacin general de Valparaso - V Regin
Felipe Jara Len
Resumen
l presente artculo sintetiza una investigacin realizada en el ao 2005 en el Centro TRAFN de la Corporacin PAICAB, que fue presentada como tesis de grado para optar al ttulo profesional de Psiclogo y el grado acadmico de Licenciado en Psicologa. En ella se busca conocer cmo es la personalidad y la autoestima de un grupo de jvenes agresores sexuales masculinos inimputables, basndose en una medicin cuantitativa y posterior comparacin de variables con otro grupo de jvenes de la poblacin general de Valparaso. Las conclusiones obtenidas de esta investigacin sealan que no existiran diferencias estadsticamente significativas entre las variables de personalidad (EPPS) medidas entre el grupo de jvenes agresores sexuales y el grupo de jvenes de la poblacin general, indicando esto, que no seria factible establecer a priori variables patognomnicas para identificar a jvenes del primer grupo, por cuanto sus personalidades no serian distintas a las de otros jvenes. Por otro lado, los resultados de las mediciones de autoestima (COOPERSMITH) permiten declarar que la nica diferencia que es estadsticamente significativa entre ambos grupos es la autoestima hogar, refiriendo una disminucin significativa de sta en el grupo de jvenes agresores sexuales.
1.- Introduccin
5 Resumen de Informe Final de Tesis para optar al Ttulo de Psiclogo: Estudio Descriptivo- Comparativo del Perfil de Personalidad y los Niveles de Autoestima en Jvenes Agresores exuales asculinos Inimputables Comparados con Jvenes de la Poblacin General de Valparaso. Universidad del ar. Tesis patrocinada por el profesor ario Aguirre ontaldo. Diciembre 005.

En la actualidad, la problemtica de la violencia en general, y la violencia sexual en particular, se han constituido como fenmenos de alta relevancia social, y se instalan como temas emergentes que capturan la atencin tanto de la opinin pblica como de los sectores e instituciones encargadas de hacerle frente. Algunas de ellas son: ONGs, Policas, SENAME, Poder Judicial, entre muchas otras. En otras palabras, el tema ha aparecido en la superficie, y con ello, se ha visibilizado una realidad que exige ser estudiada y comprendida. Las estimaciones estadsticas de que se dispone en Chile, realizadas principalmente por el Centro de Atencin a Vctimas de Atentados Sexuales (CAVAS), entre los aos 197 y 1997, dan cuenta de un numero de 5.439 atenciones a vctimas de agresiones sexuales, de las cuales el 0% fueron realizadas a menores de 1 aos y el 7% de las vctimas fueron mujeres. Ahora bien, cabe hacerse la pregunta: cuntas de esas agresiones sexuales a menores de edad son realizadas por otros menores, es decir, por sujetos menores de dieciocho aos? Si bien no se dispone de estadsticas oficiales que nos puedan indicar la cantidad aproximada de jvenes que han agredido sexualmente, es posible visualizar que s existe un incremento de stos en la participacin de delitos de carcter sexual. Esta impresin es confirmada por el centro MAIHUE de la Corporacin ONG PAICAB V Regin, el que a partir del ao 2000, ha comenzado a detectar un aumento de adolescentes involucrados en agresiones sexuales 26. Durante los aos 2002 y 2003, del 100% de la poblacin atendida por este Centro, el 10% corresponde a nios y nias que han sido victimizados por jvenes menores de 1 aos. Como lo seala Venegas (2005), en un estudio a nivel local desarrollado por el CTD-I (Centro de Transito y Distribucin, SENAME) aparece que durante los aos 199 y 2001 ingresan a este centro 21 jvenes y nios cuya causal de ingreso corresponde a su participacin en situaciones de agresin de carcter sexual a otros nios o jvenes, no obstante, seala su directora, que estos datos no reflejan la real dimensin del problema puesto que el ms alto porcentaje de ingresos al establecimiento se registra bajo la categora de proteccin y es en el momento de la elaboracin del diagnstico, en donde emergen diversas situaciones entre las cuales se encuentran las agresiones sexuales. Con lo anterior queda de manifiesto que la situacin est lejos de ser estadsticamente clara, sin embargo, se podra estimar que en la Regin al menos aproximadamente el 10% de las agresiones sexuales a nios, nias o jvenes son realizadas por sujetos jvenes adolescentes, menores de 1 aos. Algunas interrogantes inician esta investigacin: Existen diferencias de personalidad y autoestima entre los jvenes agresores sexuales, de jvenes que no han agredido?, es posible distinguir a un agresor sexual juvenil basndose en una medicin de personalidad (EPPS)?
Fuente: Estudio descriptivo exploratorio de jvenes que presentan conductas abusivas de carcter sexual del Centro TRAFN. Valparaso. Ps. Rodrigo Venegas Crdenas. (005).
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2.- Objetivos Objetivo general

Conocer el perfil de personalidad y los niveles de autoestima de un grupo de jvenes agresores sexuales masculinos inimputables, y compararlos con jvenes de la poblacin general de Valparaso, V Regin.
Objetivos especficos
Determinar el perfil de personalidad del grupo de jvenes agresores sexuales masculinos inimputables. Determinar los niveles de autoestima del grupo de jvenes agresores sexuales masculinos inimputables. Determinar el perfil de personalidad del grupo de jvenes de la poblacin general. Determinar los niveles de autoestima del grupo de jvenes de la poblacin general. Comparar los perfiles de personalidad y los niveles de autoestima entre ambos grupos. Describir los resultados obtenidos considerando las variables de personalidad y los niveles de autoestima comparados.
3.- Pregunta de investigacin

Cmo es el perfil de personalidad y los niveles de autoestima de un grupo de jvenes agresores sexuales masculinos inimputables, comparados con jvenes de la poblacin general de Valparaso, V regin?
4.- Conceptos fundamentales a.- Definicin de agresor sexual juvenil

Tal vez una de las definiciones ms completas y abarcadoras de lo que es el abuso sexual infantil, que incluye a los jvenes adolescentes como posibles agresores sexuales, es la elaborada por la Agencia Federal Norteamericana; National Center of Child Abuse and Neglect (NCCAN, 1996 citado en Neira, 2003). En ella, lo define como: los contactos e interacciones entre un nio y un adulto, cuando el adulto (agresor) usa al nio para estimularse sexualmente l mismo, al nio o a otra persona. El abuso sexual tambin puede ser cometido por una persona menor de 1 aos, cuando sta es significativamente mayor que la del nio (la vctima) o cuando (el agresor) est en una posicin de poder o control sobre otro menor (Pg. 286). En esta definicin aparecen los elementos bsicos que caracterizan las agresiones sexuales juveniles, es decir, la edad del agresor (en Chile, menor de 1 aos), un acto sexual sin consentimiento, caracterizado por el uso de la agresividad, explotacin o amenaza. Segn la organizacin internacional The Nacional Clearinghouse on Family Violence (1997,

citado en Daz, 2000), el ofensor (o agresor) sexual adolescente es definido como cualquier varn o mujer entre los 12 y 17 aos de edad que comete cualquier acto [sexual] con una persona de cualquier edad contra el deseo de la vctima, es decir, sin consentimiento o de una manera agresiva, explotadora o amenazante (Pg. 94). El organismo citado anteriormente plantea que los agresores sexuales juveniles vienen de todos los entornos socioeconmicos, etnoculturales y religiosos. Tambin varan ampliamente en su nivel de funcionamiento intelectual, su motivacin, las vctimas que eligen y las conductas que cometen. Algunos adolescentes abusan slo de nios ms pequeos, otros de vctimas de la misma edad. Algunos utilizan la fuerza o la violencia extrema mientras otros engaan, presionan simultneamente o manipulan a sus vctimas a la actividad sexual. La mayora de los ofensores [o agresores] sexuales son conocidos por sus vctimas (Daz, 2000, Pg95).
b.- Inimputabilidad
La inimputabilidad es la incapacidad de culpabilidad, por lo tanto de responsabilizarse por un hecho delictivo, y en general existen tres modos de establecerla, estos son: 1. Procedimiento Normativo Biolgico: Conocido tambin como psiquitrico o biolgico puro. Contempla la patologa mental propiamente catalogada, la que, si se encuentra presente, eximir de responsabilidad penal al individuo. Procedimiento Normativo Psicolgico: En este caso, la inimputabilidad del individuo se basa en las consecuencias que la patologa mental pudiera determinar, haciendo que el sujeto no pueda comprender la antijuricidad de su accin. Se focaliza la mirada en los resultados y efectos de la patologa. Procedimiento Normativo Mixto: No slo se exige la presencia de alguna patologa psiquitrica catalogada, sino tambin las consecuencias de las que de ella emergen, es decir, este mtodo es una combinacin de los antes mencionados, en donde la conciencia y la voluntad se encuentran afectadas. (Araya Y. 2003, Pg.79)
2.
3.
Habitualmente, la frmula para establecer la inimputabilidad es mixta: exige una base patolgica (anomala o alteracin) y un efecto psicolgico (alteracin de conciencia o voluntad), donde es fundamental demostrar que tal entidad nosolgica ha afectado significativamente la facultad del sujeto para comprender la ilicitud de sus actos o poder actuar de forma diferente. El Cdigo Penal de Chile, (Cdigo Penal, 2004, enero) en su Artculo 10 seala las circunstancias que eximen de responsabilidad criminal. Estas son: 1. El loco o el demente, a no ser que haya obrado en un intervalo lcido, y el que, por cualquier causa independiente de su voluntad, se halla privado totalmente de la razn. 2. El menor de diecisis aos. 3. El mayor de diecisis aos y menor de dieciocho, a no ser que conste que ha obrado con Discernimiento. 4. El que obra en defensa de su persona o derechos, siempre que concurran alguna de las

siguientes circunstancias: Primera: Agresin ilegtima. Segunda: Necesidad racional del medio empleado para impedirla o repelerla. Tercera: Falta de provocacin suficiente por parte del que se defiende. 5. El que obra violento por una fuerza irresistible o impulsado por un miedo insuperable. Este punto es muy relevante, ya que la poblacin que fue objeto de estudio es considerada inimputable, es decir, jvenes que no tienen capacidad de culpabilidad, por cuanto no pueden responder penalmente ante la ley, apelando a algunas de las eximientes de responsabilidad anteriormente sealadas.
Definiciones conceptuales
a.- Personalidad: Es la encargada de ejercer mediacin entre las necesidades y las normativas sociales, la cual actuara como un mecanismo conciliador entre los impulsos que ejercen tensin y que necesitan satisfaccin, paralelamente con la adaptacin del medio social (Adaptado de: Murray H. 1953, citado en Ferrada 2004, Pg. 62 ). b.- Autoestima: Es la autoevaluacin que el individuo hace y mantiene en forma perseverante hacia s mismo; se expresa en una actitud de aprobacin o reprobacin e indica hasta donde el individuo se siente capaz, significativo, exitoso y valioso. En resumen, la autoestima es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes que el individuo toma de s mismo (Coopersmith 1959 en David, Segura 2003, Pg. 24).
5.- Metodologa
La investigacin se desarroll dentro de un enfoque cientfico cuantitativo. Cientfico por cuanto busc una exploracin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiado por la teora [] acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos (Kerlinger, 19, Pg.11), y cuantitativo, ya que se bas en una epistemologa positivista, en donde se busc analizar los fenmenos observables susceptibles de medicin, anlisis matemtico y control experimental [] en donde los datos son susceptibles a anlisis estadsticos (Prez, 1994). Este estudio fue de tipo Descriptivo-Comparativo, por cuanto se requiri una descripcin ms o menos profunda [] de uno o ms atributos del fenmeno descrito (Hernndez Sampieri et al 199, Pg.60) y se utiliz el contraste del fenmeno (las variables anteriormente descritas) en dos muestras distintas, con el objetivo de conocer cmo es el perfil de personalidad y autoestima entre ambos grupos de jvenes. Los instrumentos utilizados fueron de carcter cuantitativo (EPPS y Coopersmith) permitiendo hacer una medicin objetiva de las expresiones subjetivas de los individuos, las que permitieron la posterior cuantificacin e interpretacin a partir del anlisis descriptivo de las variables de estudio. El Cuestionario de Preferencias Personales EPPS fue desarrollado por A. Edwards en el ao 1953, basado en los estudios de personalidad realizados por Henry Murray, quien inicialmente elabor una lista de 2 necesidades, de las cuales Edwards slo seleccion 15. Las variables mencionadas son logro, deferencia, orden, exhibicionismo, autonoma, afiliacin, intracepcin, ser protegido, dominio, degradacin, proteger, cambio, persistencia, heterosexualidad y agresin.

El inventario de autoestima de Coopersmith est orientado a realizar una medicin cuantitativa de la autoestima. El instrumento es un inventario de auto reporte de 5 tems, en el cual el sujeto lee una sentencia declaratoria y luego decide si esta afirmacin es igual que yo o distinto a mi (Pg.14). Utiliza un constructo de autoestima multifactorial que incluye la dimensin Social, Familiar, Escolar y S mismo, permitiendo estimar la autoestima general.
6.- Seleccin de los grupos muestrales

Este estudio, al ser comparativo, requiri dos grupos muestrales, a saber: I.- Grupo de jvenes agresores sexuales masculinos inimputables La eleccin de este grupo fue no probabilstica, accidental, ya que todos estos sujetos se encontraban participando del Programa de Atencin Psicosocial que entrega el Centro TRAFN. El grupo de Jvenes agresores sexuales que conformaron esta muestra, estuvo compuesto por un total de 26 sujetos de edades entre los 13 y 17 aos, de un sector socioeconmico medio bajo, bajo y medio27, encontrndose todos en la fase de intervencin psicosocial que ofrece dicho Centro. A continuacin se entrega el detalle de la cantidad sujetos por edades, sexo y escolaridad.
EDADES 13 AOS 14 AOS 15 AOS 16 AOS 17 AOS Total
CANTIDAD 6 5 6 6 3
SEXO M M M M M
ESCOLARIDAD (Rango) 5 Bsico- Bsico 7 Bsico- 1 Medio 7 Bsico- 2 Medio 7 Bsico- 3 Medio 3 Medio- 4 Medio
A la hora de seleccionar los sujetos, se consideraron algunos indicadores especficos para homogenizar las caractersticas intragrupo, a saber: primero, que todos los jvenes posean una calificacin diagnstica previa (realizada por el Centro) y segundo, que todos los jvenes hayan estado ingresados al programa de atencin. II.- Grupo de Jvenes masculinos no agresores sexuales que conforman el grupo de comparacin La seleccin del grupo de comparacin fue no probabilstica de tipo intencionada, pretendiendo, como lo seala Kerlinger (1994), utilizar el juicio en el esfuerzo deliberado por obtener muestras representativas y relativamente homogneas que, basados en una estratificacin, buscaran sujetos con caractersticas similares. Los criterios utilizados para seleccionar este segundo grupo, fueron: Edad cronolgica Estimacin del nivel socioeconmico Sexo
La estimacin del Nivel ocio Econmico es realizada por las Asistentes ociales del Centro y se extrae para esta investigacin de los informes y registros sociales existentes

El criterio escolaridad no fue considerado para la eleccin de los sujetos de este grupo ya que la muestra de jvenes agresores sexuales presentan un notorio nivel de retraso escolar (ver tabla del punto anterior), lo que hace sumamente difcil ubicar jvenes con similares retrasos en el nivel educacional y, por tanto, hace poco viable esa consideracin a la hora de elegir un grupo de comparacin. Para la eleccin de los sujetos del grupo de comparacin, se seleccion jvenes que cumplieran con los criterios antes mencionados, en los siguientes establecimientos educacionales: ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL 1.- LICEO EDUARDO DE LA BARRA 2.- ESCUELA AMERICA LUGAR VALPARAISO VALPARAISO N DE ALUMNOS EVALUADOS 15 11
A continuacin se presenta el detalle de la cantidad sujetos por edades, sexo, escolaridad y establecimiento educacional al que pertenecen: EDADES 13 AOS 14 AOS 15 AOS 16 AOS 17 AOS Total CANTIDAD 6 5 6 6 3 SEXO M M M M M ESCOLARIDAD (Rango) 7 Bsico- Bsico 6 Bsico- Bsico 1 Medio- 2 Medio 1 Medio- 3 Medio 2 Medio- 4 Medio ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL ESCUELA AMERICA ESCUELA AMERICA LICEO EDUARDO DE LA BARRA LICEO EDUARDO DE LA BARRA LICEO EDUARDO DE LA BARRA
7.- Descripcin de los procedimientos para el procesamiento de datos

En primer lugar, luego de obtener las puntuaciones en cada una de las 15 variables de personalidad y las escalas de autoestima en ambos grupos, se calcul el valor medio (promedio) y DS de cada una de estas variables, adems de los valores mnimos y mximos, y la sumatoria de las puntuaciones. Luego se realiz una prueba estadstica para probar la diferencia de medias por variable (Prueba de significacin con la distribucin de t Student).
La decisin de utilizar este estadstico de prueba (t student), residi en los criterios que proponen Tamayo y Tamayo (19) (Pg.173) para su uso, estos son: 1.- Que las muestras sean pequeas, es decir, con un n menor a treinta.

2.- Que los grupos sean independientes y que se hallen relacionados. 3.- Que las DS de cada grupo sea conocida y Varianza desconocida. valores de las colas, la formula de t utilizada y la formulacin de la prueba de hiptesis general. ALFA GRADOS DE LIBERTAD DOS COLAS =5% (0,05) :2= 0,025 1- 0,025= 0,975 n1+n2 -2=50 Gl= 0,975; 50 A continuacin se presenta el detalle del alfa utilizado, la estimacin de los grados de libertad, los
Los valores de tabla para las regiones crticas son de: -2,00 y 2,00. (Regones de rechazo) Estadstico de prueba: FRMULA
Variancia muestral combinada:

HIPTESIS GENERAL PARA TODAS LAS PRUEBAS DE DIFERENCIA DE MEDIAS DE ESTE ESTUDIO
H0: X del Grupo de Jvenes Agresores Sexuales (en cada variable) = X del Grupo de comparacin (jvenes de la Poblacin General). H1: X del Grupo de Jvenes Agresores Sexuales (en cada variable) X del Grupo de comparacin (jvenes de la Poblacin General). H0 se acepta si tc>-2,00 tc<2,00 H0 se rechaza si tc<-2,00 tc>2,00
8.- Resultados
Enseguida se exponen en grficos las puntuaciones promedio de cada una de las variables de personalidad y autoestima medidas entre ambos grupos de jvenes.

1.-Variables de Personalidad (EPPS)

PUNTUACIONES PROMEDIO DE LAS VARIABLES DE PERSONALIDAD DE AMBOS GRUPOS (EPPS) 100 80 60 40 20 0
LO DE OR EX AU AF IC SP DO DG PR CA PE HS AG CS
Grupo 1 Grupo 2
76.53 57.42 64.42 54.92 67.34 58.07 43.34 54.69 36.88 50.5 32.69 31.03 54.46 34.88 69.3 34.88 34.73
72.88 49.96 41.88 48.23 40.61 57.76 52.34 59.61 46.26 56.25 47.3 30.96 32 58.42 35.5
Grupo 1: Grupo de Jvenes Agresores Sexuales Masculinos Inimputables Grupo 2: Grupo de Jvenes de la Poblacin General (Grupo de Comparacin)
PAG los En este grfico se puede observar que120 perfiles de comportamiento de ambos grupos muestrales se distribuyen de forma muy homognea en un percentil promedio. Cabe sealar que no existen puntuaciones medias que estn bajo los 17 o sobre los 4 puntos, lmites de propuestos para dicho rango percentil.
El grupo de jvenes agresores sexuales obtuvo las puntuaciones promedio ms altas en las variables de exhibicionismo (x=76,53) y ser protegido (x=69,3). Por el contrario, obtiene las puntuaciones promedio ms bajas en las variables de autonoma (x=32,69), intracepcin (x=31,03) y heterosexualidad (x=30,96). Por otra parte, los jvenes de la poblacin general obtienen las puntuaciones promedio ms altas en las variables de ser protegido (x=72,) y exhibicionismo (x=67,34). A su vez, obtienen las puntuaciones promedio ms bajas en las variables de autonoma (x=36,), intracepcin (x=34,) y dominio (x=34,73). la prueba de significacin (prueba t), no sealan para ninguna variable una diferencia estadsticamente significativa. No obstante, las variables que presentan una mayor puntuacin en la prueba de significacin, son: logro (t=1,63), exhibicionismo (t=1,39), persistencia (t=1,74) y heterosexualidad (t=-1,95). En el caso de la variable logro, exhibicionismo y persistencia, es el grupo de jvenes agresores sexuales que puntan ms alto. Por su parte, es el grupo de jvenes de la poblacin general el que obtiene una mayor puntuacin en la variable Heterosexualidad. Si bien existe una diferencia observada de puntuaciones medias por grupo, stas, sometidas a
Las variables que presentan menor puntuacin en la prueba de significacin (prueba t), son: orden (t=-0,03), dominio (t=0,02), degradacin (t=0,24), proteger (t=-0,16) y agresin (t=0,23). En el caso de la variable dominio, degradacin y agresin, es el grupo de jvenes agresores sexuales que obtienen puntuaciones ms altas. Por el contrario, es el grupo de jvenes de la poblacin general que obtiene una mayor puntuacin en la variable orden y proteger.

2.- Escalas de autoestima

PUNTUACIONES PROMEDIO DE LAS ESCALAS DE AUTOESTIMA DE AMBOS GRUPOS (COOPERSMITH) 100 80 60 40 20 0 G S
Grupo 1
50.92 50.92
53.88 53.88 51.3 51.3
56.11 56.11
54.42 54.42
51.5 51.5
45.3 45.3
55.03 55.03 51.42 51.42
49.42 49.42
H
Grupo 2
Grupo 1: Grupo de Jvenes Agresores Sexuales Masculinos Inimputables Grupo 2: Grupo de Jvenes de la Poblacin General (Grupo de Comparacin)
PAG 121 A partir de lo observado en este grfico se puede observar que los perfiles de comportamiento de ambos grupos muestrales en las escalas de autoestima se distribuyen de forma muy homognea.
El grupo de jvenes agresores sexuales punta ms alto en los promedios de autoestima general (x=50,92) y autoestima escolar (x=56,11). Por el contrario, presenta valores medios ms bajos en las escalas de autoestima social (x=51,3) y autoestima hogar-padres (x=45,3), siendo este ltimo, el valor ms bajo de toda la distribucin. Si bien existe una diferencia observada de puntuaciones medias por grupo, stas, sometidas a la prueba de significacin (prueba t), no sealan la existencia de ninguna diferencia estadsticamente significativa para las escalas de autoestima general (t=0,56), autoestima social (t=-0,99) y autoestima escolar (t=0,51), pero s para la escala de autoestima de hogar-padres (t=-2,59), lo cual indica que en esta escala existira la nica diferencia que es producida por una tendencia propia del grupo de comparacin. La escala de mentira se presenta homogneamente distribuida en ambos grupos y por la puntuacin t obtenida (t=1,46), revela que su diferencia no es mayor que lo que cabra esperar si hubiese intervenido el azar.
9.- Conclusiones
En cuanto a las Variables de Personalidad (EPPS) medidas en ambos grupos, es posible describir de modo general tres grandes conclusiones, a saber: Primero, el comportamiento de los valores promedio en cada una de las quince variables de personalidad ms la consistencia, en ambos grupos, es altamente homogneo y se distribuye de forma similar siguiendo la misma tendencia en cada medicin. Esto est apoyado en los resultados obtenidos en las pruebas de significacin de medias (prueba t), las cuales arrojaron valores que permitieron,

en todos los casos, afirmar que las diferencias observadas en cada variable no son estadsticamente significativas, por lo que, no mayor a lo que cabra esperar si se hubiera actuado al azar. Esta situacin indicara que, en este estudio, los jvenes que conformaron ambos grupos muestrales comparten puntuaciones altamente similares y, por lo tanto, similares tendencias de su personalidad (EPPS). Esto expresara que tanto los jvenes del grupo de la poblacin general como el grupo de jvenes de agresores sexuales masculinos inimputables no son dismiles, sino ms bien cercanos en sus tendencias y necesidades. Segundo, en trminos generales, se puede concluir que todas las variables de personalidad medidas en el EPPS, en ambos grupos de jvenes, se encuentran ubicadas en el rango de percetil promedio, no encontrndose puntuaciones medias de variables por grupo en otros percentiles (muy bajo, bajo, muy alto, alto). Esto seala que en su interpretacin, todas las variables de personalidad medidas en ambos grupos responden a tendencias, necesidades y deseos moderados y adaptados de los jvenes, no existiendo puntuaciones excesivamente altas o bajas que pudieran dar cuenta de expresiones acentuadas, exacerbadas, o desajustadas (socialmente) de alguna tendencia de personalidad. Esto puede estar indicando que ambos grupos de jvenes presentan tendencias de personalidad normales en trminos estadsticos, es decir, que el grupo de jvenes agresores sexuales no muestra, en base a estas mediciones, indicadores claros y definidos (altos o bajos) que puedan consignar en la observacin, mayores tendencias o necesidades de, por ejemplo, dominio, agresin o heterosexualidad, variables que habitualmente se asocian con los actos de agresin sexual. Lo anterior seala que, desde esta investigacin, se puede concluir que no existiran variables patognomnicas de personalidad (EPPS) para distinguir y reconocer a los jvenes agresores sexuales de otros que no lo son, por cuanto ambos grupos expresan similares tendencias y necesidades. En tercer lugar, es posible concluir que, si bien no existen diferencias estadsticamente significativas para las variables de personalidad (EPPS) medidas entre el grupo de jvenes agresores sexuales masculinos y el grupo de jvenes de la poblacin general, es posible describir diferencias observadas, a partir de la comparacin particular de cada variable medida en ambos grupos. Esto revela que, aunque los anlisis estadsticos no se pronuncien positivamente en torno a la diferencia de personalidad de ambos grupos, es posible detectar una diferencia numrica entre ambos grupos que pueda orientar la descripcin de las particularidades de cada grupo en cada una de las variables. Como un punto aparte, como criterio de comparacin, es posible deducir que el nivel de escolaridad no estara incidiendo directamente en la generacin de diferencias entre ambos grupos, por cuanto el grupo de jvenes agresores sexuales presenta un nivel evidente de retraso escolar y, sin embargo, existen similares resultados en las variables de personalidad comparados con el grupo de la poblacin general. Esto indicara que, ms bien, las diferencias observadas obtenidas entre ambos grupos de jvenes no estaran basadas en su nivel de formacin e instruccin escolar, sino en tendencias internas de personalidad. En cuanto a los anlisis estadsticos realizados en las Escalas de Autoestima (COOPERSMITH) de ambos grupos, es posible describir de modo general las siguientes conclusiones: En primer trmino, el comportamiento de los valores promedio en las escalas de autoestima, ms la escala de mentira, en ambos grupos, son altamente homogneos y se distribuyen de forma similar, siguiendo la misma tendencia en cada medicin, exceptuando la escala de autoestima de hogar-padres, en donde se puede sealar una amplia diferencia entre ambos grupos. Lo anterior est apoyado en los resultados obtenidos en las pruebas de significacin de medias (prueba t), las cuales arrojaron valores que
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permitieron, para las escalas de autoestima general, autoestima social, autoestima escolar y la escala de mentira, afirmar que las diferencias observadas no son estadsticamente significativas, y por esto, no mayores a lo que cabra esperar si se habra actuado al azar. El resultado de la prueba de significacin permite concluir que el grupo de jvenes agresores sexuales posee una menor autoestima referida el rea hogar padres. Esta situacin indicara que, en este estudio, los jvenes que conformaron ambos grupos muestrales comparten en trminos generales puntuaciones altamente similares en las escalas anteriormente sealadas, por lo que tambin similares tendencias en su autovaloracin (COOPERSMITH), pero no as en la autoestima familiar. Lo anterior expresa que tanto los jvenes del grupo de la poblacin general como el grupo de jvenes agresores sexuales masculinos inimputables no son dismiles, sino ms bien, expresan de forma general cercanas tendencias en su autoestima, exceptuando la que refiere a la autoestima del rea hogar-padres, en donde se aprecia una diferencia estadsticamente significativa. Segundo, se puede concluir que en todas las escalas de autoestima medidas con el Inventario de Autoestima de Coopersmith, en ambos grupos de jvenes, las puntuaciones T se encuentran en la regin MEDIA, no encontrndose puntuaciones promedio por escala en los extremos (alto o bajo). Esto sealara que en su interpretacin, todas las escalas de autoestima medidas en ambos grupos responden a niveles medios o moderados de autoestima, no existiendo puntuaciones excesivamente altas o bajas que pudieran dar cuenta de niveles de autoestima sobrevalorada o infravalorada. En otras palabras, los jvenes evaluados en ambos grupos, en promedio, no presentan una estima personal marcada ni por la inferioridad ni por una extrema valoracin de s mismos, sino ms bien estn caracterizados por una tendencia equilibrada para apreciar sus capacidades y juzgar su vala personal. Finalmente, la autoestima en la escala HOGAR-PADRES, como se seal anteriormente en las conclusiones generales, es la nica escala que demuestra una diferencia estadsticamente significativa entre ambos grupos. Esto quiere decir que aqu s existira una tendencia del grupo de jvenes agresores sexuales a una menor valoracin de s mismos, de sus capacidades y aptitudes, referidas a las relaciones que presentan y mantienen con sus padres y familiares. En otras palabras, estos jvenes s tendran una menor seguridad en los vnculos parentales, una mayor bsqueda de aprobacin de sus padres y una tendencia a atribuir a s mismos los fracasos o dificultades existentes en tales relaciones. Por otro lado, tenderan menos a ser optimistas y expresivos, as como a aceptar menos las crticas entregadas por ellos.
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V I PA RT E FENMENOS EMERGENTES, URGENTES E HISTRICOS: LA EXPLOTACIN SEXUAL COMERCIAL DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
El trnsito hacia la visibilidad: la explotacin sexual comercial infantil y adolescente como problema social
Atencin a vctimas de explotacin sexual comercial infantil: el modelo de intervencin psicolgica del Centro ANT
Delia Gonzlez Mndez Cristbal Guerra Vio

El trnsito hacia la visibilidad: la explotacin sexual comercial infantil y adolescente como problema social
Antecedentes Polticos
on el advenimiento en Chile el ao 1990 de un gobierno democrtico, se inician una serie de compromisos de orden internacional a travs de tratados y acuerdos contrados por el Estado, que tienden a relevar la lnea de promocin y proteccin de Derechos Humanos desde una esfera pblica. De esta forma se marcaba la diferencia de la marginalidad que desde el Estado haban tenido estas prerrogativas en lo que fue el rgimen militar durante los diecisis aos de la dictadura. De esta forma, se instala que es un deber del Estado de Chile la generacin de las condiciones de respeto a los Derechos Humanos fundamentales, as como las estrategias para la reparacin de sus transgresiones, sumando al pas al movimiento internacional de Derechos Humanos. En el plano central de este propsito se encontraron las violaciones a Derechos Humanos ocurridas durante el rgimen militar, desde las ms diversas formas en que se manifestaron en Chile, generndose polticas de Estado tendientes a reconocer la magnitud y caractersticas de estas violaciones, y a subsanar sus efectos. Desde este movimiento, comienzan a surgir otras iniciativas que tendieron a poner en el espacio pblico otros tipos de violencia social invisibilizada en el contexto sociopoltico precedente, y que daban cuenta de la legitimacin de las prcticas de violencia en otros espacios, denominados privados o de la intimidad, como la familia. La primera problemtica denunciada emergi desde el movimiento de defensa de los derechos de la mujer, gestado en las diferentes instituciones no gubernamentales que venan trabajando desde
Este artculo es parte del Informe Final de la Tesis para Optar al Grado de agster en Psicologa ocial La Construccin Discursiva de la Prctica de la Explotacin exual Comercial Infantil y Adolescente: El Espacio de Intervencin Especializada Universidad ARCI- Universidad Autnoma de Barcelona. arzo 00. Profesora patrocinante. Isabel Piper.

la dcada del 0 en las diversas formas de discriminacin y violencia sufridas por este grupo social, a travs de acciones marginales al Estado, apoyadas por la cooperacin internacional. En este contexto surge como una problemtica especfica denunciada la Violencia Intrafamiliar, que particularizaba las distintas formas de agresin y abuso existentes en las relaciones entendidas como familiares y cotidianas, pertenecientes al espacio de lo privado. El icono de su reconocimiento fue la generacin de una normativa jurdica que reconociera el carcter ilegal de esta prctica, lo cual se materializa a travs de la promulgacin de la Ley de Violencia Intrafamiliar en el ao 1994. No obstante, sus antecedentes concretos fueron la difusin de cifras y estadsticas sobre la magnitud del problema en Chile. En este sentido, en el Informe de la Comisin Nacional de la familia de 1993 (PAICAB, 199) se seala que la violencia intrafamiliar es percibida por el 31,2% de la poblacin como uno de los tres principales problemas que vive la familia chilena. Estas cifras causaron impacto en los distintos sectores de la sociedad, emergiendo una sensibilidad frente a la situacin de desigualdad existente hacia la mujer en el espacio de lo privado, desde donde se proyecta un anlisis hacia el espacio pblico, con el reconocimiento de otro tipo de transgresiones en el plano laboral, poltico y civil, entre otros. Este hito sita la apertura del espacio familiar entendido como el espacio privado por excelencia, y el cuestionamiento de las relaciones y las prcticas de hacer familia que predominaban en Chile, aspecto altamente trasgresor para los grupos conservadores existentes en el pas, pero coherente con el nuevo rol que se le comienza a otorgar al Estado en el sistema socio-poltico que se pretenda instaurar. El lugar en que se sita el Estado como garante del respeto y defensa de derechos alcanza la esfera antes intocable de las relaciones privadas. En esta lnea surge la denuncia por la situacin de la infancia en Chile, tambin bajo el marco de la relevancia en el espacio pblico de las distintas formas de violencia de las que eran vctima grupos particulares de la sociedad, abriendo el debate a la denuncia y enfrentamiento de las situaciones de desigualdad que se daban en la sociedad, en una relacin implcita y a veces explcita, con el desmedro que este tipo de situaciones conllevaba para la consolidacin de un tipo de sistema poltico y social particular. De esta forma, como lo seala Francisco Piloti: el progreso de la nacin se relaciona directamente con el progreso individual de sus miembros, por lo que el Estado debe velar por la existencia y funcionamiento de mecanismos institucionales que aseguren la formacin de ciudadanos productivos, con fuerte apego y lealtad a valores nacionales y provistos de virtudes cvicas. De esta manera, se establece un vnculo fundamental entre el bienestar de la infancia y el desarrollo nacional. (Piloti, 2001; Pg. 1) En el Informe de la Comisin Nacional De la Familia de 1993, se seala que ms de 110.000 nios/as reciben un trato duro o violento; que un 10% de los nios/as es golpeado con alguna frecuencia; que un 31% de los padres admite castigo diario y que un 50% lo hace una vez por semana, siendo los menores de seis aos el segmento de la poblacin infantil que concentra el mayor nmero de vctimas. (PAICAB, 199) Evidentemente, este tipo de datos, puso en el tapete de la discusin y el debate a la institucin familiar completa, levantndose voces que aludieron a una serie de argumentos que pretendan

explicar esta situacin desde el cuestionamiento a las formas autoritarias de crianza predominantes en Chile, hasta aquellos argumentos que levantaron la idea de la crisis de valores existente en la sociedad, que tambin habra alcanzado al mbito familiar. No obstante, la asociacin entre violencia y pobreza, as como la condicin de marginalidad predominaban en el espacio de la visibilidad del fenmeno. Este debate no se ha zanjado, muy por el contrario, se ha nutrido de otras manifestaciones de violencia que emergieron en la ltima dcada, como la violencia sexual hacia los nios y nias. Si en efecto, el reconocimiento de la violencia fsica y/o emocional ejercida hacia los nios y nias desde las propias figuras paternas pona en un eje crtico a la institucin familiar, la agresin sexual como fenmeno agregaba a este cuestionamiento la esfera de la moralidad de la familia, elemento altamente sensible para la discusin nacional (con el advenimiento de la democracia, el debate generado en torno a las libertades individuales y colectivas trajo consigo el fantasma del libertinaje y la idea de la sociedad en crisis, sin destino o con un destino directo a la perdicin, discurso levantado por los grupos conservadores). De esta forma, una vez ms se instala en el plano de lo implcito el carcter situado socialmente de este tipo de problemas, a saber, el espacio familiar en el que predomina la carencia mltiple, principalmente ligada a la situacin socioeconmica, es decir, familias en riesgo social. Como seala Francisco Piloti: Si bien las disposiciones que reglamentan estas medidas son de carcter universal (refirindose a la lnea de proteccin integral de la infancia), en la prctica afectan desproporcionadamente a las familias ms pobres de la sociedad, dado que las caractersticas socioeconmicas de los hogares constituyen los factores centrales para determinar los perfiles de riesgo intrafamiliar. (Piloti, 2001; Pg. 24) En este orden, el Estado se hace cargo polticamente de estas denuncias a partir del reconocimiento explcito de esta realidad, y comienza un camino hacia la construccin de una plataforma de accin para su erradicacin. Esta accin resulta coherente con la intencin de los gobiernos de la Concertacin por sacar a Chile del aislamiento internacional en que se encontraba en la poca del rgimen militar, sumndose a los movimientos de respeto a derechos individuales y colectivos y dando con esto muestras concretas de que la situacin estaba cambiando. Este escenario resultaba consistente con el modelo poltico-econmico que se pretenda instaurar, en el sentido de relevar los derechos de la ciudadana en el contexto de la reconstruccin de la democracia, abriendo paso a la revisin de las desigualdades existentes en las instituciones consideradas fundantes de la sociedad, como lo es la familia, desfasando o al menos quedando en un lugar marginal el anlisis y el debate de las condiciones ms estructurales que posibilitaban este tipo de desigualdades. La visibilidad de Chile en el concierto internacional, exiga una postura clara respecto a la generacin de polticas pblicas que tendieran a erradicar problemticas sociales tan graves como las sealadas, lo cual era coherente con un pas que pretenda sumarse a la va del desarrollo, e invertir en los nios y nias en base a su proyeccin como adultos ciudadanos de la sociedad que se pretende alcanzar. De esta forma, en 1990 el Estado de Chile ratific la Convencin Internacional de los Derechos de los Nios y Nias - CIDN. Esta Convencin, que posee el carcter de Ley de la Repblica, se constituye en el primer instrumento que establece a los nios y nias como sujetos de derechos, con el objeto de proporcionarles las condiciones necesarias para su ptimo desarrollo y proteccin. Su aprobacin como instrumento internacional convoc a 191 pases, no ratificndola como ley slo dos

de ellos: Somala y Estados Unidos, constituyndose en uno de los instrumentos de este tipo con la mayor aprobacin internacional. Su caracterstica como instrumento jurdico, es la incorporacin en un mismo cuerpo legal de derechos de distinta ndole como son los derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales, tendientes a garantizar el concepto de la proteccin integral del nio o nia en su calidad de sujeto de derechos. Integra y precisa responsabilidades particulares que en pro de logro de los objetivos marco, se le otorgan a la familia, la sociedad civil, la cooperacin internacional y particularmente al Estado. (Piloti, 2001) En el Artculo 19 de esta Convencin se establece que: Los Estados Partes adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo. (UNICEF, 2000, s/p) De esta forma, en 1990 el Gobierno de Chile crea el primer Plan Nacional de Proteccin de la Infancia 1990-2000, y luego el actual, correspondiente al perodo 2001-2010. Los objetivos centrales de estos planes son plantear e implementar diferentes lneas de accin tendientes a resguardar los Derechos del Nio y del Adolescente, siendo una de las prioridades establecidas aquellas que se relacionan con las diferentes situaciones de violencia ejercidas en contra de los nios y nias, especialmente en el contexto familiar, posicionando en un lugar secundario aquellas que dicen relacin con el contexto social e institucional. Este marco generado desde las polticas pblicas ha delineado las acciones principales desarrolladas para la infancia en Chile en los ltimos 15 aos, que han sido materializadas en forma intersectorial desde los distintos estamentos pblicos. Estas acciones han tenido un marcado nfasis en la generacin de normativa legal que da cuenta de la ilegalidad de las prcticas violentas y abusivas hacia los nios y nias a travs de la promulgacin de distintas leyes, y por otra parte, ha privilegiado la intervencin de las relaciones familiares a travs de la accin de distintos programas biopsicosociales, orientados fundamentalmente a las familias de alto riesgo social tambin denominadas multiproblemticas. El aspecto centrado en los desarrollos legales respecto a las materias de vulneracin de derechos ha sido cuestionado ampliamente, dado que constituye una formalizacin que define el rol del Estado en la socializacin de los ciudadanos, que tiende a regular de diversas formas materias tales como el cuidado de los nios, su educacin y su conducta, en un curso progresivo de aumento del control jurisdiccional por sobre el proceso educativo-formativo, que evidentemente exigira la ampliacin de la mirada hacia condiciones estructurales de la sociedad y la institucionalidad que la conforma. (Piloti, 2001) Este aspecto, podra entenderse como una de las manifestaciones de los preceptos heredados de la modernidad en la construccin de los sistemas sociopolticos y econmicos, que relevan como condiciones centrales adems del individualismo, a la expansin del Estado, a partir de la posicin de autoridad que se le asigna para guiar el progreso no slo nacional sino tambin el individual. (Piloti, 2001). En esta escena nacional en los ltimos 2 aos surge una nueva dimensin de la violencia

ejercida hacia los nios y nias, esta vez en el espacio pblico, como es la prostitucin infantil.29 Esta visibilidad emergente de la prostitucin infantil, que da cuenta del proceso de transicin de la esfera privada a la pblica, en relacin con la denuncia de situaciones de desigualdad, es coherente con el movimiento que han tenido otro tipo de grupos sociales que han vivido este mismo proceso, como el caso de las mujeres, y las minoras tnicas y raciales. En Chile, un hito de esta emergencia en el plano de la visibilidad de la prostitucin infantil lo constituy el caso Spiniak30, caracterizado por la denuncia de una red organizada de adultos que sera liderada por un sujeto perteneciente a la clase social alta, empresario, con reconocimiento social y recursos econmicos, quien se vinculaba a sujetos con antecedentes delictuales diversos, para acceder a nios y nias que vivan principalmente en la calle, e intercambiar actos sexuales por dinero y drogas. Estas prcticas no slo se realizaban en trminos individuales, sino que se organizaban en las denominadas fiestas de Spiniak en las cuales participaban otros adultos, denunciados como pertenecientes a las esferas econmicas y polticas del pas. Este caso acapar la atencin de los medios de comunicacin nacional por varios meses y conllev un debate distinto al generado hasta el momento, ya que puso el nfasis en la posicin del sujeto cliente por sobre la de los nios y nias implicados, los cuales fueron rpidamente omitidos de la discusin. Esto no era extrao, ya que por primera vez la imagen del sujeto agresor no perteneca a los grupos caracterizados como en riesgo social por una parte, y por otra, daba cuenta de una prctica que ocurra en espacios pblicos (plazas, calles, sectores cntricos de la ciudad) o en los propios domicilios y empresas activas del sujeto, insertos en su diario operar, con total impunidad. A partir de la visibilidad de este caso han aparecido en el tapete pblico otros semejantes que van poniendo un nfasis distinto a la realidad de la infancia en Chile, esto es, una nueva y sofisticada agresin, que implica elementos de orden econmico-comercial, de poder, de abuso, de lo pblico y privado, y de la legalidad o ilegalidad con que operan determinados grupos. En este sentido, esta nueva problemtica se encuentra en un estado del debate incipiente, caracterizado por la omisin de los nios y nias participantes de estas prcticas, centrndose en los efectos polticos y sociales que conllev la denuncia propiamente tal, en una suerte de caza de brujas en la que la validez de lo dicho por los nios y nias aparece como eje del debate en cuanto a su capacidad de ser testigos veraces de los hechos denunciados; adems, se discuti sobre la condicin patolgica del sujeto agresor, quedando en una nebulosa cul es el problema real, su magnitud, y sus efectos. Este nuevo matiz del debate, hace necesario desde el Estado la difusin de una serie de iniciativas de carcter pblico, que si bien muchas de ellas ya haban sido elaboradas previamente a comienzos del 2004, se dan a conocer masivamente. Dentro de ellas estn la generacin de una lnea especializada de intervencin en Explotacin Sexual Comercial Infantil y Adolescente ESCIA - a cargo del Servicio Nacional de Menores - SENAME - en cuanto a su diseo tcnico e implementacin.
9 La denominacin de prostitucin infantil en la presente investigacin es sustituida por la Explotacin exual Comercial Infantil y Adolescente ECIA. No obstante se ha mantenido en ocasiones el concepto de prostitucin infantil para dar cuenta de cmo emerge conceptualmente el fenmeno como problema social. 0 La nominacin Caso Spiniak es la utilizada por los medios de comunicacin masivos, que utilizan el apellido del sujeto sindicado como el eje de la organizacin que utilizaba nios y nias para el comercio sexual en la ciudad de antiago. Este caso aparece denunciado en el ao 004 y la investigacin an se encuentra en curso en los Tribunales de Justicia. (portal EOL LUN)
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Esta lnea de trabajo constituye la materializacin de los acuerdos contrados por el Estado de Chile en el contexto internacional, que vena debatiendo la realidad de la explotacin sexual de nios y nias en el mundo, al amparo de la Organizacin de las Naciones Unidas, favoreciendo las denuncias de esta realidad en cada pas y los compromisos para su erradicacin. En este sentido, Chile se suscribe al movimiento internacional que vena relevando esta realidad desde la promulgacin de la CIDN. Los primeros desafos fueron conocer la magnitud de la ESCIA en el pas y las caractersticas de su ocurrencia y mantencin a nivel nacional. Para ello se gener una investigacin estadstico-descriptiva desde el SENAME realizada por la Universidad ARCIS el ao 2003. Asimismo, se generaron los acuerdos polticos necesarios para lograr el financiamiento dentro del presupuesto fiscal para levantar la lnea de Intervencin Especializada en Explotacin Sexual Comercial Infantil y Adolescente desde el SENAME, la cual surge en el ao 2004, consistente en la ejecucin de programas comunales de trabajo psicosocial con nios y nias en situacin de explotacin a cargo de instituciones colaboradoras del servicio. De igual manera, se generaron las instancias de debate y acuerdo polticos para reformar las normativas jurdicas que abarcaban esta problemtica, entrando en vigencia en enero del 2004 la nueva Ley de Pornografa Infantil y Delitos Sexuales, conocida como la Ley de Pedofilia (SENAME, 2004). As, se genera un entramado programtico que se orienta a generar una plataforma de accin particular para la ESCIA, con lo cual se le otorga un reconocimiento en cuanto a su relevancia dentro de las polticas pblicas asociadas a la infancia y adolescencia en Chile. No obstante, la perspectiva abordada recoge las formas de diseo y trabajo de otros fenmenos sociales asociados a la infancia, a saber, el nfasis en la atomizacin del fenmeno, al generar una suerte de caracterizacin que rigidiza su comprensin y lo margina a partir de estas particularidades. La consideracin gravitante del componente jurdico y de penalizacin, que opera bajo el presupuesto del control judicial y la sancin legal, la necesidad de diferenciar el fenmeno de otros cualquiera que estos sean - desde la idea de la especializacin de su enfrentamiento, que dicho sea de paso se seala en las Orientaciones Tcnicas del SENAME (SENAME, 2003) con un nfasis en la intervencin a nivel individual y familiar. Este ltimo punto llama la atencin, ya que desde el ao 1997 en que se genera la primera orientacin tcnica para enfrentar el maltrato infantil desde el SENAME, la idea y el concepto de la reparacin de los nios y nias vctimas ha aparecido explcitamente sealado como objetivo. La idea de la reparacin situaba un principio rector del enfrentamiento del maltrato infantil para los equipos psicosociales, que llamaba al entendimiento del problema como un problema social, y la idea de la agresin sufrida por los nios y nias como emergente en un contexto de una trasgresin de derechos a ser enfrentada desde el Estado, aludiendo a la memoria de las formas de enfrentamiento de las violaciones de Derechos Humanos en Chile. La idea de reparacin, traa consigo la consideracin del concepto de dao, que sustitua, al menos nominalmente, el concepto de riesgo social reinante en las acciones ligadas a la infancia y adolescencia emanadas de las polticas pblicas histricas en Chile. No obstante, esta concepcin se ha ido situando en una esfera particular en su entendimiento, a saber, el dao individual producto de agresiones particulares de la que son sujetos los nios y nias. La concepcin recogida por tanto, es la idea de la traumatizacin psicolgica que redunda en la mirada tradicional de la psicologa desde la lectura del sntoma31, casi con independencia de la
Los autores que en la ltima dcada han trabajado esta lnea y que han sido ampliamente difundidos para el trabajo en el rea de la agresin sexual infantil son David Finkelhor, Marianella Malacrea, Jos Cantn Duarte, Maria Rosario Corts, Salvador Alario, entre
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situacin que lo genera. En este marco, la reparacin del dao, opera desde un trabajo eminentemente psicolgico, en el mejor de los casos, psicosocial, altamente especializado y tecnologizado, a partir de los aportes de las disciplinas de las ciencias humanas. Esta concepcin, si bien se mantiene en la perspectiva de la trasgresin de derechos y la necesidad de su restitucin queda subsumida en la intervencin parcial del fenmeno de corte individual, fragmentndolo en su dimensin sociocultural y socio-poltica, y reduciendo su comprensin a la esfera de lo particular, no hacindose cargo de las dimensiones sociales y culturales que lo producen y legitiman. El ao 2004, la lnea de trabajo de las polticas pblicas en ESCIA surge desde esta mirada, abordando el problema desde su particularidad, en lo que denomina la atencin de caso, omitiendo del debate y la accin los componentes socioculturales y sociopolticos implicados. Por otra parte, un elemento a la base de la ejecucin de las polticas pblicas en infancia en Chile ha sido la mediacin entre las agencias pblicas a cargo del diseo y la administracin de las lneas programticas de accin directa hacia los nios y nias, en este caso el Servicio Nacional de Menores, y las denominadas instituciones colaboradoras, quienes son el soporte institucional que licita los distintos programas y los ejecuta a travs de la accin tcnico-profesional. En Chile, en la actualidad, estas instituciones colaboradoras que trabajan en infancia y particularmente en maltrato infantil, constituyen en su mayora organizaciones no gubernamentales ONGs - ligadas histricamente a la defensa y proteccin de los Derechos Humanos a travs de sus representantes y fundadores, muchos de ellos de larga trayectoria en este mbito. Estas organizaciones, que en su gnesis tuvieron el apoyo de la cooperacin internacional en el perodo del rgimen militar y constituyeron un eje del movimiento social en el proceso de recuperacin de la democracia, desde la dcada del 90 han sufrido mltiples transformaciones y en definitiva, el menoscabo de su accin, a partir de la progresiva disminucin del apoyo econmico y poltico recibido desde el exterior, situacin que se asocia a la emergencia de un pas que publicita logros econmicos y que se encuentra en vas de lograr el progreso y desarrollo social, conforme a indicadores validados por la comunidad internacional. En este sentido, las ONGs pasaron a coordinar sus propsitos y acciones al amparo de las agencias estatales, vindose obligadas para subsistir al desarrollo de la prctica de concursar por fondos o recursos que posibiliten la continuacin de sus acciones con la comunidad. En efecto, muchas de ellas han redefinido su funcionar, convirtindose en verdaderas consultoras o prestadoras de servicios para el Estado, compitiendo unas con otras, en base a parmetros que legitiman la optimizacin de los recursos econmicos a partir de las acciones tcnico-profesionales. Esta situacin ha constituido una tensin permanente para las ONGs ligadas al trabajo en infancia, y en general para todas las ONGs, quienes han debido lidiar con el conflicto de mantener una postura crtica frente a las distintas problemticas, al mismo tiempo que guiar su actuar en base a las orientaciones y requerimientos de las agencias que financian su actuar, generando una condicin de dependencia efectiva que limita su accin poltica y social. En este contexto, la posibilidad de incidir en las perspectivas desarrolladas desde el Estado como forma de enfrentar la situacin de la infancia en Chile, ha sido cada vez ms restringida para el colectivo de las ONGs, siendo slo participantes parciales de los procesos de reformas en las polticas pblicas diseadas en los ltimos aos.
otros.
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En este escenario, el enfrentamiento de la ESCIA en Chile responde principalmente a la aplicacin de modelos de intervencin que se venan trabajando para otras situaciones como el maltrato infantil y el abuso sexual, que se redisearon desde las instancias tcnico-directivas centrales, en una lgica de aplicar aquellas estrategias que dieron los mejores resultados en trminos de la eficacia y eficiencia. Quedaron fuera de este diseo todas aquellas experiencias de trabajo de orden ms comunitario o colectivo, largamente desarrolladas en la trayectoria de las ONGs, as como las iniciativas de promocin y prevencin, enfatizndose el actuar que pone como foco al nio, nia o joven en su esfera familiar inmediata, desdibujndose el componente sociocultural de los fenmenos sociales.
La emergencia de la ESCIA como problema social

La ESCIA surge como concepto para suplir la antigua denominacin de la prostitucin infantil, concepto que fue abandonado en los espacios de discusin poltica internacional por considerarlo no acorde a la valoracin que se le quera dar al problema, en rigor, la consideracin del carcter abusivo de la prctica comercial sexual con nios y nias, la cual quedaba velada en la nominacin de la prostitucin infantil. El ao 199, con la generacin de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, se generan los primeros intentos por delimitar este problema a partir de un consenso internacional. En este sentido, el primer antecedente que da cuenta en forma explcita de la ESCIA es la propia CIDN, que en su artculo 34, 35, 36 y 39 la seala como problema especfico y da cuenta de su erradicacin como propsito (UNICEF, s/f). Este instrumento es considerado como fundante de una nueva perspectiva de reconocimiento de necesidades particulares a ser resguardadas poltica y culturalmente, a partir del carcter de Ley de la Repblica que se le otorga a la CIDN. Si tomamos en cuenta elementos tericos respecto al derecho subjetivo que surgen desde las ciencias jurdicas, este propsito queda de manifiesto: Derecho subjetivo, es decir, el que tiene o posee determinado sujeto. Qu es un derecho? Desde la ideologa legal un derecho es la atribucin de una facultad que la norma otorga a un sujeto. En consecuencia, se tendr un derecho cuando la ley, primero, reconozca la existencia de ese derecho como posible de ser posedo por alguien y, segundo, cuando por ley se haya designado a alguno como posible poseedor de esa facultad establecida por la norma. Sin ley no hay derecho. (Calderon, 2001; pg. 3-4) Desde ese momento y en virtud del anlisis internacional vinculado a la generacin de este instrumento, se da inicio a instancias especficas de reflexin poltica que sitan a la ESCIA como un problema emergente en este escenario, agregndose como antecedentes de su problematizacin el 1er Congreso Mundial contra el Comercio y Explotacin Sexual de los Nios celebrado en Estocolmo en 1996, y el 2 realizado en Yokohama el ao 2001. Resultado de estas instancias es la generacin del documento adicional a la CIDN, el Protocolo Facultativo de la Convencin de los Derechos del Nio Relativo a Venta de Nios, Prostitucin Infantil y Utilizacin de Nios en la Pornografa, ratificado por Chile el ao 2003. Si bien existe consenso en sealar que como problema social, la ESCIA no es un fenmeno reciente, s lo es su relevancia e intentos concretos para su comprensin y enfrentamiento desde las plataformas gubernamentales, tanto en el plano nacional como internacional. En efecto, en un primer
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anlisis de los documentos de carcter oficial generados, aparece reconocido su carcter complejo como problemtica y se le vincula con las plataformas de accin generadas para el trabajo infantil y el comercio sexual adulto, as como tambin con la situacin carenciada econmica y socialmente de los nios y nias en los pases con altos ndices de pobreza en el mundo. En este sentido, estas plataformas de accin an se encuentran en un estado incipiente, ya que si bien han reconocido la ESCIA como problema y la han puesto en el espacio de la discusin pblica, estas acciones constituyen an solo acercamientos polticos caracterizados por un discurso que privilegia como objetivo central su erradicacin, siendo obviados los intentos por su comprensin y anlisis, que puedan vincularlo a otras condiciones sociales imperantes en los sistemas socioeconmicos y polticos actuales. Desde esta mirada, podra pensarse que el intento bsico y original se sita ms bien en la erradicacin de la ESCIA del espacio pblico, y no hacia la erradicacin de las condiciones que posibilitan su emergencia y mantencin en la sociedad. Actualmente, se cuenta con una serie de documentos de carcter oficial que expresan acuerdos conceptuales, por una parte, e investigaciones orientadas a determinar la magnitud estadstica de la ESCIA en los distintos pases, por otra; en definitiva, orientaciones generales que contribuyen a particularizarla como fenmeno social y a restringir la comprensin de la dinmica de su ocurrencia. De los compromisos contrados por el gobierno de Chile en estas instancias internacionales se establece la necesidad de determinar la magnitud de la problemtica en cada localidad como un punto de partida para su enfrentamiento. En esta lnea de investigacin, los primeros antecedentes de ESCIA de carcter oficial son proporcionados por la Organizacin Interamericana del Trabajo OIT, en una abierta vinculacin de la ESCIA con el mbito laboral, perspectiva que tambin se ha materializado en el debate internacional y en instrumentos de este orden que ha ratificado Chile, como el Convenio 182 de la OIT Sobre Las Peores Formas de Trabajo Infantil que incluye entre otras formas de trabajo infantil la utilizacin, reclutamiento y oferta de nios y nias para prostitucin y pornografa (SENAME, 2004). La OIT seala, como primeros antecedentes vinculados a la ESCIA, que en Amrica Latina al menos 20 millones de nios y nias menores de 15 aos trabajan, lo que significa que 1 de cada 5 nios y nias latinoamericanos est econmicamente activo (OIT-IPEC - SIRTI, s/f). Cifras estimativas establecen un rango de variacin para la regin que va desde el 2%, en el caso de Chile, al 30,2% en el caso de Ecuador, en consideracin a la poblacin infantil total de cada pas, siendo el promedio para la zona de un 14,9%. (OIT-IPEC, 2001). Los primeros antecedentes especficos sobre ESCIA en Chile datan de 1992. Un estudio realizado por el Servicio Nacional de Menores SENAME con el apoyo de UNICEF, estim una cifra nacional de 4.200 nios y nias ejerciendo la prostitucin. Datos recopilados en 199 por el SENAME en relacin a sus causales de ingreso al sistema proteccional, establecieron una pesquisa de 33 casos relacionados a la ESCIA, con una concentracin predominante de stos en las Regiones V, VIII y Metropolitana, as como un predominio del sexo femenino en relacin al masculino en la poblacin infantil afectada por esta problemtica.
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Sin embargo, no es hasta el ao 2003 que se desarrolla en nuestro pas el estudio de mayor especificidad en esta problemtica. Este trabajo fue asignado por el SENAME a la Universidad ARCISSantiago, destacndose los siguientes resultados (SENAME, 2004): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Se estableci una estimacin de 3.719 casos de ESCIA a nivel nacional. Siendo el 0% de los casos correspondientes al de sexo femenino y el 20% masculino. El 6% de los nios y nias vctimas de ESCIA vive con su familia. En el 50% de los casos, la iniciacin en actividades de ESCIA se produce en torno a los 10 aos. Se establece una frecuencia diaria para la realizacin de las prcticas de ESCIA para el 62 % de los nios y nias consultados. El 40% de los nios y nias vctimas se encuentran en situacin de educacin bsica completa. Respecto de la distribucin de casos por Regin, las principales regiones afectadas por el problema seran la Regin Metropolitana (1.143 casos), la V Regin (595 casos), y la II (40 casos).
En lo regional, el mismo estudio coloca a la V regin como la segunda en el pas en relacin con ste problema, con un 16 % de los nios y nias identificados en el estudio como vctimas de ESCIA; esto es una estimacin de unos 595 nios y nias. Cabe sealar que ms all de estas aproximaciones a la magnitud estadstica del problema son escasos los estudios realizados en nuestro pas que por una parte, abordan la ESCIA como un problema, y que por otra, incorporan otro tipo de dimensiones de estudio. En efecto gran parte de las investigaciones realizadas, que adems son pocas, se dirigen hacia la prostitucin adulta excluyendo tramos etreos inferiores, en una explcita omisin y marginacin de la problemtica. No obstante lo anterior, a partir de la informacin recopilada llama la atencin la relacin existente entre la presencia de prostitucin y la insercin laboral de los nios y nias. En este sentido, la disminucin de las fuentes de trabajo para el mundo adulto as como su precarizacin, parecen ser condiciones a la base de este fenmeno. Lo mismo, en relacin a las condiciones de desigualdad sexual que caracteriza al fenmeno, lo cual da cuenta de una relacin culturalmente establecida, de la cual la ESCIA no estara ajena. Por otra parte, la consideracin de que los nios y nias participantes de estas prcticas poseen un ncleo familiar, y en efecto mayoritariamente viven con sus familias, nos despoja del estereotipo del nio de la calle, situando la emergencia de la ESCIA bajo el contexto familiarnuclear tradicional y no desde las condiciones de abandono total que se podran presuponer.
La situacin de la ESCIA en Chile: el estado de la investigacin

Desde el estado de la investigacin, un elemento que llama la atencin es la carencia de textos y documentos que hablen de la ESCIA como tal o traten el tema de la prostitucin infantil, encontrndose escasa bibliografa especfica en el rea publicada. En este sentido, las investigaciones encontradas surgen desde el mbito acadmico, gubernamental y de instituciones internacionales, siendo escasas aquellas generadas desde agencias estatales. Dentro de estas ltimas se destaca la realizada por el Instituto Nacional de la Juventud INJUV (INJUV, 1999) que considera al menos parcialmente el tramo etreo que define la ESCIA, es
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decir menores de 1 aos, y que realiza una sistematizacin de la investigacin asociada, dentro de la que se destaca: a) Sistematizacin del Taller de Prevencin Chile que realiz Patricia Vidal de Colmena en 1992. Se establece en este trabajo como causa del ingreso a la prostitucin en los nios y nias la motivacin econmica, destacando el factor asociado al carcter sexista predominante en la cultura. b) Investigacin desarrollada por el Organismo No Gubernamental - ONG Races en 1997 de las investigadoras Denisse Araya y Patricia Latorre, orientada a la determinacin de los factores de riesgo de la prostitucin juvenil, destacando la situacin de pobreza como gatillador de conductas disfuncionales en los adolescentes, dentro de las cuales se incluye a la prostitucin. c) El Estudio Diagnstico sobre Prostitucin Juvenil Femenina en Santiago, desarrollado por el Instituto de la Mujer en 1997, por Paulina Vidal, en el que se destaca el progreso de la juvenilizacin de la prostitucin femenina asociado a cambios en la demanda. Adems, se encuentra la investigacin de Ercilia Melilln denominada Explotacin Sexual Juvenil: Estudio exploratorio-descriptivo acerca de la incidencia de las relaciones parentales en esta problemtica, realizado en 199 en la Escuela de Trabajo Social de la Universidad ARCIS, el cual, enmarcado en la teora de la anomia social de R. Merton, se orient a la deteccin en el proceso de socializacin de las jvenes de asociaciones entre la adhesin de algunas familias pobres a valores culturales de la estructura social que destaquen el xito individual, el consumo material y el desarrollo de conductas divergentes, como el comercio sexual, para alcanzar la meta-xito impuesta por la sociedad, sin cuestionar la ilegitimidad de los medios. En este sentido, dentro de las conclusiones del mencionado trabajo, destaca que: la mayora de las jvenes proviene de familias desligadas, incompletas. Los problemas de los hijos no parecen importantes para los padres, dado que se encuentran sobrepasados por mltiples condiciones de deterioro y exclusin psicosocial. Cada miembro enfrenta sus situaciones en forma individual, sin que haya una preocupacin del resto de los integrantes. Estas familias son permeables a influencias extrafamiliares, no hay mayor identificacin en sus integrantes con el grupo base que es la familia. Mltiples antecedentes han erosionado la conformacin de una familia normal. (Melilln, 199, Pg. 69) En este panorama se destaca la investigacin de carcter etnogrfico en las zonas sur y norte de la ciudad de Santiago realizada por el Centro Interdisciplinario de Estudios de Gnero de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile para el Instituto Nacional de la Juventud-INJUV denominado Prostitucin Juvenil Urbana. En este estudio se realiza una caracterizacin de los actores involucrados en el comercio sexual juvenil, dando cuenta de sus valoraciones, motivaciones y percepciones. Dentro de esta caracterizacin, sus principales hallazgos sealan (INJUV, 1999): 1. 2. La extrema movilidad que caracteriza la prostitucin juvenil, operando en circuitos de recorridos ms que en lugares fijos. El trnsito observado desde la socialidad dada por su ejercicio en lugares como los prostbulos clsicos hacia lo que denominan las autoras despersonalizacin, es decir hacia lugares emergentes de comercio sexual como saunas, privados o agencias, donde el cliente slo accede para obtener un servicio sexual. La presencia de segmentacin marcada por la demanda y la estructura del mercado del comercio sexual, existiendo lugares perifricos en que acceden clientes de sector popular como obreros, trabajadores independientes, etc., y lugares en que acceden clientes como oficinistas, profesionales, estudiantes, que tienen mayor prestigio.
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La invisibilidad de la prostitucin juvenil, dada por la percepcin pragmtica de los jvenes que la ejercen, considerndola como un medio efectivo de obtener recursos para su autonoma econmica o para cumplir con deseos de consumo determinado. La creciente participacin de jvenes de sectores medios, considerndoseles nuevos actores del comercio sexual, quienes utilizaran, adems, medios de promocin ligados a la tecnologa, como avisos en los diarios, celulares, pginas web, etc. La marginalizacin de la prostitucin juvenil en sectores populares, que se asocia a prcticas de subsistencia econmica cotidiana, y a su asociacin con prcticas de consumo de pasta base. La emergencia de espacios virtuales para la captacin de clientes y de promocin de la actividad, con menor visibilidad y que tienden a reforzar las imgenes juveniles como una estrategia que apela a una presentacin iconogrfica de mayor valoracin social.
En este panorama se destaca la identificacin que se realiza en el anlisis del fenmeno de factores de orden socioeconmico (pobreza, marginacin, exclusin social), y en menor medida de factores de tipo cultural (valores que favorecen el sexismo, consumismo, y exitismo social). No obstante, la lectura predominante gira en torno al foco individualfamiliar para la caracterizacin del fenmeno (disfunciones parentales, disfunciones familiares, desadaptacin social del joven, consumo de drogas, delincuencia). Esta lectura caracteriza ms que al fenmeno de la ESCIA, al nio, nia o joven que participa de prcticas de comercio sexual, en un conjunto de dimensiones que confirman la lectura del joven en riesgo social, siendo coherente con la doctrina del nio en situacin irregular.
Perspectivas de enfrentamiento de la ESCIA

Desde la doctrina del menor en situacin irregular a la concepcin del nio como sujeto de derechos Resulta ineludible para entender el marco desde donde surge el actual enfrentamiento de la ESCIA, el revisar el contexto en que se desarrollan las actuales polticas pblicas en relacin a la infancia y adolescencia, desde su dimensin doctrinaria. En estricto rigor, desde 1990 se considera que tanto en Chile como en el resto de pases que ratificaron la CIDN, se ha fundado un nuevo paradigma de concepcin de la infancia, a saber, la denominada doctrina de proteccin integral, bajo el pilar del entendimiento del nio como sujeto de derechos, condicin que es iniciada desde la ratificacin de la CIDN. No obstante, el antecedente de este perodo est marcado por la presencia de un cuerpo terico asociado a la infancia construido por todos aquellos actores participantes en el diseo, ejecucin y evaluacin de polticas pblicas, desde el mbito jurdico, poltico, social, gubernamental y no gubernamental muy distinto en sus orgenes y manifestaciones. Este marco terico se ha denominado en Amrica Latina la Doctrina del menor en situacin irregular, caracterizada por un ordenamiento social y jurdico que construa una prctica de exclusin social de ciertos nios y nias, denominados menores, los cuales desde su nacimiento y a partir de las condiciones socioeconmicas y culturales en que vivan, eran objeto del control social ejercido por las agencias estatales al amparo de normativas jurdicas representadas por la figura del juez de menores, el cual en base a la discrecionalidad contenida en la ley, ejerca el dominio de sus condiciones de vida, educacin, supervisin y conducta.(Garca, s/f). Su basamento lo constitua la ideologa de
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la compasin-represin que primaba en el diseo, ejecucin, y toma de decisiones respecto a este tipo de nios, entendidos bajo el rtulo de menores. Su concepcin del nio abandonado o inserto en un sistema familiar y comunitario disfuncional, posibilitaba la paradoja del control y dominio asistencial y jurdico en base a la piedad generada desde el sistema, en el cual estaban incluidos no slo los nios y nias considerados en riesgo social asociados a situaciones de abandono y/o peligro moral o material, sino tambin aquellos nios y nias con conductas consideradas desadaptativas a las normas jurdicas y sociales vigentes. (Garca, s/f) Esta doctrina posibilit la emergencia de una medida predominante para el enfrentamiento de su condicin irregular, como lo fue la internacin en instituciones reformadoras y correctivas de su condicin de desigualdad, as como la intervencin jurdico-contralora de su grupo familiar, que lejos de producir los efectos deseados, favorecan la estigmatizacin y la perpetuacin de la condicin de exclusin social. De esta forma, este tipo de doctrina se haca cargo de los grupos de nios y nias de mayor vulnerabilidad a travs de medidas arbitrarias, dejando fuera del alcance de su accin a los otros nios que no pertenecan a este grupo, los cuales gozaban de otro estatus jurdico y social, y en rigor, con menor o nula intervencin del actuar del Estado. La consecuencia directa de este tipo de doctrina jurdico-administrativa fue la estratificacin de la accin del Estado en los diferentes grupos sociales, desde aquellos caracterizados por una mayor carencia socioeconmica que tenan una intervencin del Estado directa y contralora, hasta aquellos que pertenecan a estratos socioeconmicos superiores, en los cuales la esfera familiar se mantena en el plano de lo privado, con una escasa accin directa del Estado como ente supletorio de las funciones parentales deficitarias. (Piloti, 2001) Por su parte, la doctrina de proteccin integral de la infancia que se levanta desde la CIDN, se sustenta en una concepcin del nio como sujeto de derechos, definiendo desde esta posicin una nueva vinculacin con el Estado, la comunidad y su familia, por una parte, y una nueva condicin de la relacin adulto-nio por otra. Los principios sustentadores de esta doctrina tienen alcances concretos en la esfera jurdica que se orientan a la aplicacin de garantas concretas para el ejercicio del rol tutelar, ya sea desde los padresfamilia o del Estado y la sociedad en general, todas condiciones y principios contenidos en la CIDN. (Corts, 2001) Son innegables los aportes que este nuevo paradigma conlleva para la situacin de la infancia, los que van desde el reconocimiento de la posicin de sujeto del nio, hasta la titularidad explicitada en el ejercicio de sus derechos. Asimismo, la regulacin de las distintas situaciones de desigualdad que afectaban a la infancia parecen aportes fundamentales, como lo son el reconocimiento de condiciones tales como: incorporacin en los conflictos armados, pertenencia a valores sociales, culturales, tnicos y religiosos particulares, incorporacin al mundo del trabajo adulto, situaciones de abuso y explotacin de la que son objeto, entre otras. No obstante, si bien en primera instancia podra pensarse que este cambio paradigmtico garantizaba el estatus distinto del nio y la infancia en la sociedad que se pretenda alcanzar, la verdad es que ms all de las razones pragmticas que aluden a las dificultades de implementacin de las polticas pblicas generadas desde la CIDN en los distintos pases a ms de 10 aos de su creacin, el escenario poltico-social que se dibuja para la infancia desde este instrumento, puede leerse desde distintos prismas, y desde ellos reconocer vestigios de los modos y valores culturales que caracterizaron el sistema que se pretenda modificar, previo a la CIDN. De esta forma, se debe reconocer que si bien este instrumento incorpora principios que se orientan significativamente a impulsar un cambio en la situacin de desigualdad de la infancia en la sociedad, sin duda, como proceso social, tambin responde a los elementos ideolgicos y culturales que la generaron, por lo cual posee espacios de sombras en relacin a los mismas condiciones que pretende modificar en el entramado social.
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El anlisis realizado, resulta contextualizador para la comprensin de las distintas polticas pblicas en infancia que se han diseado desde la entrada en vigencia de la CIDN en Latinoamrica y en Chile en particular. En este sentido, los lineamientos generados para el enfrentamiento de la ESCIA no han estado ajenos a estos desfases y contradicciones, como se revisa en el siguiente apartado. El enfrentamiento de la ESCIA en Chile: Los programas de intervencin especializada en reparacin de las vctimas El marco poltico internacional ha delimitado en la actualidad el desarrollo de diversas estrategias en el mbito local orientadas a la intervencin en la temtica de la ESCIA. En efecto, muchas de ellas venan desarrollndose desde el mundo no gubernamental, desde mucho antes que la CIDN, y fueron difundidas a partir de la discusin poltica generada desde la generacin de este instrumento. En Chile, desde el ao 2004 el Servicio Nacional de Menores, SENAME - rgano dependiente del Ministerio de Justicia encargado de disear, representar y ejecutar las polticas pblicas en infancia - incluye dentro de su plataforma programtica, la lnea de Proyectos de Intervencin Especializada en Reparacin de Vctimas de ESCIA32, siendo sta una de las manifestaciones ms visibles de materializacin de los compromisos asumidos a nivel internacional con la firma de los distintos protocolos, junto con las reformas legales propiciadas en los ltimos aos en materia de delitos sexuales y otras alternativas de carcter ms episdico o an en desarrollo33. Esta lnea de trabajo se orienta al trabajo directo con los nios, nias y adolescentes que han sido vctimas de ESCIA, a travs de una intervencin de caso, centrada en cuatro objetivos (SENAME, 2004, Pg.5): 1. 2. 3. 4. 5. Interrumpir las prcticas de explotacin sexual comercial infantil mediante la activacin de mecanismos judiciales, orientados a resolver la situacin legal del nio, nia o adolescente, controlar jurdicamente su situacin y facilitar el acceso a la red de justicia. Contribuir a la reparacin del dao presente en el nio, nia y adolescente, desde el mbito psicolgico, social y legal apoyando la elaboracin de las experiencias traumticas. Fortalecer recursos protectores, psicolgicos y sociales de las familias y/o adultos significativos. Establecer y facilitar el acceso a redes institucionales y socio-comunitarias, desarrollando estrategias de coordinacin pertinentes y permanentes para favorecer el proceso de reparacin e integracin social de nios, nias y adolescentes explotados. Asegurar la insercin social de nios, nias y adolescentes, incluyendo su insercin en la educacin formal, la insercin ocupacional en los casos que se requiera y la atencin de salud.
Se programa el trabajo para su desarrollo en un lapso mximo de veinticuatro meses, para lo cual se estructuran equipos tcnicos multidisciplinarios, compuestos por psiclogo, abogado, trabajador social y educador. A Diciembre del 2004, existan en el pas programas, lo cual fue ampliado en el transcurso del ao 2005.
La concrecin tcnica de esta poltica trae consigo la generacin de un presupuesto concreto que financia los programas a nivel nacional y la construccin de Orientaciones Tcnicas para los Proyectos de Intervencin Especializada en Reparacin de Vctimas de ECIA que contiene los principios que sustentan la intervencin sus objetivos y resultados esperados. Fueron elaboradas por equipos tcnicos del Departamento de Proteccin de Derechos del ENAE nacional. Entre Agosto y septiembre del 00 se realiza la campaa pblica En Chile la explotacin sexual comercial de nios nias y adolescentes existe. Convenio con OIT-IPEC. e realiza acuerdo con la Organizacin Internacional de igraciones OI para la realizacin de asistencia y capacitacin en el tema de la prevencin del trfico ilegal de nios entre pases. (Sename, 2004)
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La experiencia de estos programas an resulta incipiente y no ha sido sistematizada, manteniendo su carcter piloto. No obstante, a la luz de la incorporacin de la investigadora de este estudio en uno de estos programas, a saber, el Centro de Intervencin Especializada en Reparacin de Vctimas de ESCIA Centro ANT, de la Comuna de Valparaso V Regin, que se ejecuta desde marzo del ao 2004, el marco de desarrollo y aplicacin de este anlisis servir para nutrir la evaluacin de dicha experiencia. Contradicciones y Desfases en el Debate de la ESCIA. Tal como ya se ha expuesto, la ESCIA se instala como problema social slo en aos recientes, y a partir de un contexto socio-histrico particular que se caracteriza por una serie de transformaciones ms o menos definidas. En este contexto, las prcticas discursivas asociadas a la ESCIA no slo no son claras, sino, que en la medida que algunas pretenden serlo, parecen estar instaladas en contradicciones discursivas o desfases en el discurso que oscurecen su comprensin. A modo de ejemplo cabe mencionar la arista de anlisis que se le ha dado al tema desde su asociacin con el Trabajo Infantil. Al respecto Jorge Rojas seala (Rojas, 2001, Pg. 2) uno de los aspectos ms evidentes se refiere al difuso, errtico y poco riguroso uso del trmino trabajo infantil. Indistintamente asociado a la explotacin de menores (abuso de terceros, maltrato, violencia) y a situaciones de riesgo (condiciones laborales y efectos fsicos, sociales y psicolgicos perniciosos), el trabajo infantil ha sido observado a partir de una mirada estrictamente econmica (fuente de ingresos) y no como un complejo fenmeno que integra aspectos culturales, sociales y subjetivos. De esta forma, el autor cuestiona la categora misma del trabajo infantil a partir de la inclusin de la explotacin hacia la infancia dentro de las categoras de las peores formas de trabajo infantil, por una parte, agregando como ejemplo de su ambigedad la posibilidad de incluir en ella elementos tan dismiles como la mirada de la trasgresin/respeto de derechos bsicos, como la economicista exclusiva, que en ltimo trmino apelara a la idea de explotacin/revindicacin tras el anlisis de la prostitucin adulta desde la perspectiva contractualista. Por otra parte, la relacin establecida de la ESCIA con la mirada de derechos de la infancia tambin es considerada ambigua, ya que le son aplicables los mismos debates que hoy existen en ese mbito y que le proporcionan mltiples desfases. En efecto, los intentos de igualacin de los nios y nias a los adultos como una manifestacin directa del ejercicio de sus derechos ha abierto una difusa conexin con este mundo: Las expectativas de los nios ya no se limitan a aquellos campos que, durante mucho tiempo, se les asign como privativos (el juego, la escuela, la familia), sino a todos los posibles de alcanzar en el espacio pblico (como las comunicaciones y el consumo). (Rojas, 2001, Pg. 3) De esta conexin, surgen otras aristas complejas tales como el principio contenido en la CIDN referido a la proteccin especial de los nios y nias, versus la idea del control social. Si analizamos, por una parte, la actual normativa legal que rige la ESCIA, y por otra, la edad determinada para la responsabilidad penal en Chile, podemos imaginar un hecho concreto que ilustra lo antes sealado: un nio de 15 aos que ejerce el comercio sexual y le proporciona a sus amigos el dato de clientes para su ejercicio, ser tratado como sujeto de proteccin especial por las
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distintas agencias del Estado de acuerdo a su edad y a su condicin de inimputable34 frente a la ley, probablemente siendo enviado a algn Centro de intervencin de reparacin de la vulneracin de derechos, en su condicin de vctima. No obstante, si este mismo nio tuviera 16 aos, podra ser sancionado penalmente por el Articulo 367 del Cdigo Penal quedando expuesto a una pena de presidio mayor en cualquiera de sus grados (5 aos y un da a 20 aos), en consideracin a que no actu como menor de edad sino como adulto. En este ejemplo vemos la tenue lnea que divide la idea de resguardo de la infancia contenida en la CIDN y los propsitos de control social a travs de la sancin penal del delito, que pueden ser aplicados a la ESCIA. No obstante, lo que se encuentra a la base de esta contradiccin parece no ser otra cosa que la nocin de infancia que se ha construido en los ltimos cincuenta aos, considerada una etapa de la vida altamente valorada, e incluso priorizada en relacin a otras etapas, asignndole caractersticas de orden intrnseco tales como inocencia, fragilidad, dependencia, bondad, sinceridad, pureza, felicidad, alegra, entre otras, producindose una verdadera sacralizacin de ella. (Rojas, 2001) Todas estas caractersticas son puestas en tensin cuando hablamos de ESCIA. Dado que por una parte la visin de vctima que se le atribuye a un nio que ha ejercido el comercio sexual se instala en este imaginario de la infancia; y por la otra, es este mismo imaginario de la infancia el que posibilita la consideracin de la facilitacin de la ESCIA o de su demanda, como una de las agresiones ms severas y de los delitos ms graves cuando se realiza, aunque sea quien lo hace un sujeto slo un ao mayor que el que es considerado vctima. Finalmente, y slo por ilustrar otro tipo de contradiccin o ambigedad posible de identificar, est la de la arista de anlisis asociada a los derechos de los adultos, y en especial aquel que se vincula a la libertad sexual. De hecho, el eje de debate es la sancin social y legal de la prostitucin adulta, que pone en jaque la fragmentacin de la construccin de la sexualidad y su asociacin con el consumo. Al respecto Jorge Arnao, citando al investigador Frez de Negri, seala: el acto de la prostitucin conforma un espacio donde los valores pblicos y privados se encuentran sin aparente conflicto, se le considera un mal necesario. Y una manera de disminuir en cierto grado la tensin social, que cundira de no existir. Por ello, termina siendo tolerada an por aquellos que se suponen deberan reprimirlas, se convierte en un mercado ms, en el cual quienes realizan la transaccin lo hacen libremente y sin coaccin. No obstante, y como sucede en todo mercado imperfecto se trata de una libertad limitada y condicionada. (Arnao, s/f, Pg. 4) En este mismo sentido, cabe destacar la situacin expuesta por Marie Victoire Louisen en relacin con el debate entre los derechos pblicos y privados y las reglas que regulan el mercado, que se representan en la ESCIA: cuando casi la totalidad de los miembros (haciendo referencia a la Unin Europea) exiga mayor represin de la pornografa que implica menores de edad, Holanda se opuso a que se castigara la posesin de ese tipo de material para uso personal. La posesin de casetes pornogrficos de esa clase ya no ser, desde el punto de vista europeo, un elemento constitutivo de la explotacin sexual y estar libre de toda sancin. El derecho de los nios a que se les proteja de toda violencia sexual se sacrific a la libertad de comercio (Louisen, 2001. Pg.10)
4 La inimputabilidad alude a la condicin de no ser responsable penalmente frente a la comisin de ilcitos debiendo ser tratado por el sistema de administracin de justicia como menor de edad y por tanto sujeto de proteccin especial. En Chile la edad de imputabilidad de acuerdo al cdigo penal era hasta los aos. No obstante se aprueba el ao 00 la Ley de Responsabilidad Penal Juvenil que rebaja esta edad a los 4 aos y que entra en vigencia en Chile el 00. http://www.defensoriapenal.cl/index.php?seccion=&id=.

Coherentemente con esto, Chile se considera desde la perspectiva legal de anlisis de la prostitucin con una posicin contradictoria, dado que el marco legal que regula esta actividad presenta contenidos de orden tanto abolicionista como regulacionista (INJUV, 1999). Desde otra arista de anlisis, es posible sealar que el fenmeno de la ESCIA es relevado en los ltimos aos a la luz del las observaciones del propio fenmeno de la prostitucin en general, es decir, la prostitucin adulta. Un aspecto destacado, es la temprana edad de inicio que tiene la prostitucin adulta. En virtud de las conclusiones del Estudio realizado por Maldonado y Bersenzio en 1992 en la ciudad de Santiago (INJUV, 1999), se seala que la edad de ingreso a la prostitucin de las mujeres entrevistadas fue los 15 aos, marcndose con claridad su inicio en la etapa de la adolescencia. Esta condicin se asocia a otra caracterstica en orden a un anlisis ms dinmico del fenmeno, como es el curso progresivo que ha tenido la demanda de la prostitucin en las ltimas dcadas, orientndose cada vez ms hacia sujetos hombres y mujeres - ms jvenes. Al respecto se seala: esta juvenilizacin de la imagen de la prostituta tiene directa relacin con las caractersticas estticas que resalta el nuevo modelo econmico que comienza a aplicarse a comienzos de los aos ochenta por la dictadura militar en Chile (INJUV, 1999, p. 21). Donde se combinan los burdeles tugurizados con los llamados night club o grill, donde las diferencias tanto en costos como en las instalaciones y las prostitutas que ah se encuentran son notorias. Pero donde menores de edad continan siendo las sexo servidoras ms cotizadas por la clientela en ambos lugares (Arnao, s/f, Pg. 3) En este mismo sentido se destaca la relacin existente entre la demanda del comercio sexual infantil con la emergencia y difusin del SIDA. El abaratamiento del turismo, el espectacular aumento de pornografa infantil en internet y la pandemia del SIDA, impulsa a los clientes a solicitar los servicios de mujeres cada vez ms jvenes (Moreno, 2002, Pg. 42) Con este panorama es posible vislumbrar algunos de los elementos que configuran los desfases o contradicciones presentes en la configuracin de la ESCIA como problema social, quedando mltiples divergencias y cuestionamientos an sin ocupar un lugar efectivo en el debate pblico, lo cual resulta una tarea ineludible si pretendemos efectivamente enfrentar esta problemtica desde su consideracin como una grave vulneracin de derechos, presente en los espacios de opacidad de la sociedad: lo que no queremos ver y de lo que no nos hacemos cargo.
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Atencin a vctimas de explotacin sexual comercial infantil: el modelo de intervencin psicolgica del Centro ANT
Delia Gonzlez Mndez / Cristbal Guerra Vio
Resumen
n el presente artculo se exponen los elementos centrales de la reflexin realizada por los profesionales del Centro ANT, de la Corporacin PAICAB, respecto de los alcances y limitaciones de la intervencin reparatoria con vctimas de explotacin sexual comercial infantil. Adems, como fruto de dicha reflexin, se presenta un avance del naciente Modelo de Intervencin Psicolgica del Centro ANT. Finalmente se plantean desafos e inquietudes para una intervencin ms eficiente.
1. Contextualizacin.
La Explotacin Sexual Comercial Infantil (ESCI) se define como la utilizacin del/a nio/ a como objeto sexual y como mercanca negociable a cambio de una transaccin monetaria o en especies (IPEC Sudamericana, 2001). Existen distintas formas de expresin de la ESCI, entre ellas destacan la retribucin econmica a cambio de contactos sexuales con el nio/a, el turismo sexual, el trafico con fines sexuales y la generacin de pornografa infantil (Asamblea General de las Naciones Unidas, 2000). El termino ESCI implica la toma de conciencia de que se trata de una forma de victimizacin de los nios/as y es utilizado en lugar del antiguo y errneo concepto de prostitucin infantil (que situaba al nio/a en lugar de infractor y no de vctima) (IPEC Sudamericana, 2001). De forma concordante con la conceptualizacin de la ESCI, como una forma grave de victimizacin en los nios/as, el Gobierno de Chile ha participado en las instancias internacionales de discusin de este fenmeno. De este modo se ha adherido a los acuerdos para prevenirlo y erradicarlo, y tambin ha generado instancias concretas de atencin a los nios/as que han sido explotados (Del Gatto, 2004).

En esta lnea, el Servicio Nacional de Menores (SENAME) ha incentivado y financiado el surgimiento de Centros especializados en la intervencin reparatoria en vctimas de ESCI. El centro ANT surge a comienzos del ao 2004 para dar respuesta a los requerimientos de SENAME y as otorgar atencin reparatoria a estos nios, nias y jvenes. En el centro ANT se atiende a nios/as y jvenes (hasta los 1 aos) que han sido vctimas de ESCI en alguna etapa de su vida, o que en el presente se encuentran siendo explotados sexualmente. Actualmente se cuenta con una cobertura de 46 nios y jvenes en atencin simultnea. Dentro del Centro ANT se trabaja con un modelo de intervencin interdisciplinario orientado a la reparacin del dao psicosocial asociado a las experiencias de ESCI. En l trabajan asistentes sociales, educadores y psiclogos. El objetivo general de esta intervencin es apoyar el proceso de reparacin, e integracin familiar y social de los nios/as (que han sido gravemente vulnerados en sus derechos al estar expuestos a situaciones de ESCI), por medio de la interrupcin de las situaciones de explotacin sexual, la reparacin del dao psicolgico, social y fsico, as como la integracin social y familiar. (ANT, 2005) Para lograr este gran objetivo se cuenta con un modelo general de diagnstico e intervencin en las reas de proteccin, reparacin psicolgica y social, fortalecimiento de vnculos protectores y de integracin social (ANT, 2005).
2. Reflexiones desde la prctica

En el transcurso de estos dos aos de experiencia en el trabajo con ESCI, nuestro equipo de trabajo ha vivido complejos procesos de aprendizaje y de construccin metodolgica. En este proceso nos hemos visto muchas veces sorprendidos, alarmados, con desasosiego e inquietud frente al fenmeno de la ESCI y nos hemos mantenido en una bsqueda permanente de estrategias que nos permitan acoger a los/as nios/as que estn inmersos en este fenmeno. Durante el primer ao de implementacin del programa, tuvimos la oportunidad y la responsabilidad de generar un proceso reflexivo y de sistematizacin de la prctica, al mismo tiempo que bamos implementando las acciones para la intervencin. (ANT, 2005). Dentro de las mltiples preguntas y propuestas que construimos durante ese perodo y el ao siguiente (2006) distinguimos algunas cuestiones centrales que queremos compartir en este apartado. Una de las primeras distinciones que queremos relevar y que enmarca a todas las dems, alude al reconocimiento de que dentro de la complejidad de la ESCI pudimos observar diversas formas en que sta era encarnada, vivenciada y actuada por los nios, nias y adolescentes (de aqu en adelante NNA), y esto nos fue desafiando a generar una definicin y comprensin crecientes que diera cuenta de esa diversidad. Asimismo, las diferencias observadas nos convocaban, imperiosamente, a intentar acoger y contener esa diversidad dentro de nuestras estrategias, o sea, nos exiga reconocer la particularidad y los elementos comunes de la situacin psico-socio-cultural de cada NNA involucrado en ESCI, para desde all generar una forma de intervenir.

De esta manera, al pasar algunos meses de la puesta en marcha del programa, distinguimos y construimos una variedad de perfiles, a partir de las experiencias desarrolladas en la intervencin psicosocial. Estos perfiles incluan una serie de variables estrechamente relacionadas: Elementos individuales; los que referan, por una parte, a la presencia o no de signos de orden clnico, tambin aspectos relacionados con el comportamiento de adherencia al proceso de intervencin, la observacin de modos instalados de relacin entre los NNA y los adultos y las diversas significaciones que la ESCI tena para ellos/as (NNA). Caractersticas de la vida familiar y residencial en sus dimensiones relacionales y culturales Caractersticas del entorno comunitario y de cmo el fenmeno estaba inmerso en esos contextos; pudimos observar como la ESCI en algunos casos estaba vinculada con otra serie de situaciones de alto riesgo y dao para los NNA y sus familias, dentro de ellas el delito y el consumo y trfico de drogas, elementos que aparecan conformando formas de vida, subculturas, en las que la ESCI ocupaba un lugar coherente y naturalizado. A partir de estas observaciones, que nos ofrecan un mapa de comprensin de la ESCI, fuimos enfocando la mirada en ciertos aspectos que podan iluminar nuestras posibilidades de intervencin. El primero de ellos que se hizo evidente fue:
2.1. La importancia del establecimiento del vnculo: la conexin entre las historias de relacin afectiva y los modos de vinculacin actual
Observamos que en las historias de vida relacional de algunos NNA, aparecan aspectos que se constituan como una fuente de recursos disponibles para una posible reparacin. Se haca evidente que aquellos NNA que haban tenido, en alguna etapa de su vida, experiencias de relaciones protectoras (en su familia o en espacios de proteccin externos a ella), nos permitan llegar a ellos y establecer al menos el primer contacto. A partir de ese primer contacto se permita la construccin de un vnculo significativo que sera el sustento de la futura intervencin reparatoria en cualquiera de sus dimensiones (social, legal y emocional). A su vez, reparamos en que si no logrbamos generar ese vnculo significativo no era factible avanzar en los dems aspectos de la intervencin. Las situaciones diversas que observamos fueron ordenndose de la siguiente manera: a. NNA con gran resistencia a establecer vnculo: Estos NNA no slo no se comprometan con el proceso reparador, sino que simplemente se ausentaban, se fugaban, no eran habidos en ninguna instancia (desaparecan de todos los espacios vinculares). En sus historias de vida aparecan figuras adultas significativas, con las cuales haban establecido mayormente relaciones de abandono, abuso, maltrato, transaccin y utilizacin o bien socializacin en un contexto delictual. Aqu lo contextual-cultural y lo relacional mostraban una gran consistencia, ya que en estas formas de vida, los NNA eran introducidos tempranamente en las dinmicas delictuales, siendo all abusados, utilizados, explotados y abandonados a su suerte, como forma natural de relacin con el mundo familiar y social. Estos NNA tambin generaban vnculos de distancia e indiferencia con las normas y valores compartidos por el resto del mundo cultural (relacional/ social) oficial, apareciendo constelaciones de conductas cercanas a las categoras clnicas de Trastornos Negativistas, Desafiantes, y/o Trastornos

Disociales, caracterizados por un alto comportamiento de desapego, desconfianza y resistencia hacia las relaciones con adultos. Tambin se observaba la tendencia a repetir estas dinmicas de transaccin y de utilizacin en el resto de sus relaciones interpersonales (incluido el centro ANT). La tarea con estos NNA se nos plante como altamente compleja, ya que tanto en sus conductas como en el espectro emocional, no apareca la ESCI vivenciada como sufrimiento. En ese sentido podramos decir que la ESCI no era vivenciada como egodistnica - que es lo propio de quien siente como alterado o enfermo lo que le ocurre o lo que hace - por el contrario, resultaba egosintnica con su cultura de vida. Un mayor nivel de complejidad que distinguimos en este tipo de dinmica relacional fue identificar como en algunos NNA sta se vinculaba con la construccin de su autonoma sobre la base de una relacin de utilizacin-transaccin con los adultos. Este aspecto era vivenciado en una relacin de poder, en la que ellos/as se sentan y se vean como los poseedores de ese poder: el poder de la seduccin, el poder de sacarle plata al viejo. Desde el abordaje teraputico, desestructurar la forma en que los NNA construian sus relaciones constitua una difcil tarea, porque en esos casos, lo que haba que desarmar era el elemento sobre el cual se estaba afirmando su autovaloracin como personas autnomas. En este sentido hay que sealar que para ellos/as, deconstruir su forma de relacionarse significaba enfrentarse a una crisis, a una experiencia desestabilizadora por un momento, al vaco en qu se poda sustentar su autovaloracin al quedar al desnudo? As fue que, particularmente en estos casos, se consider fundamental orientar la intervencin en primera instancia hacia afirmar la relacin del NNA con las personas de nuestro equipo que estaban a su cargo, antes de cuestionarlo. Poner la fuerza en construir un tipo de relacin que viniese a competir con las anteriores, que invitara al NNA a verse y ver al adulto en una relacin mutua de respeto y valoracin como seres humanos (donde no era su poder de seduccin ni su habilidad de sacar algo lo que primara). b. Nios con ambivalencia y cautela en el establecimiento del vnculo: Observamos que los nios y nias ms pequeos, quienes todava estaban viviendo con los adultos vulneradores en el momento en que fueron identificados como vctimas de ESCI (generalmente con sus familiares) resentan dolorosamente la separacin de stos (separacin que se produca como consecuencia de la medida de proteccin). Lo anterior se poda explicar considerando que stos adultos eran los nicos referentes significativos en lo afectivo para estos nios. De este modo, los nios que se encontraban en una situacin de ambivalencia establecan, con los miembros del equipo, relaciones cautelosas y evidenciaban una dificultad para manifestar confianza y recibir proteccin. En trminos clnicos, la respuesta de estos NNA se caracterizaba por elementos depresivos y angustiosos, con un alto nivel de culpa, en torno a sentirse responsables de la ruptura de la relacin y de haber daado a ese adulto. En estos casos, y en consideracin de la lgica de la culpa y de su estado de nimo depresivo, el cuestionamiento de esas relaciones por parte del NNA se vena a constituir como una tarea de mediano o largo plazo en el proceso reparatorio, no abordable desde el inicio del proceso, ya que igualmente se poda configurar como experiencia de vaco afectivo o abandono total.

Aqu tomaba an ms fuerza la necesidad de establecer, en el inicio del trabajo, el vnculo protector que pudiera acoger y contener la vivencia de quedar solo al cuestionar esas relaciones de afecto y sobretodo, que el NNA se reconociera como merecedor de afectos, cuidados y respeto por parte de otros adultos. c. Nios con mayor facilidad para establecer el vnculo: Por otra parte, aquellos NNA que haban tenido relaciones fundadas en vnculos protectores y significativos adheran con mayor facilidad a la intervencin y se entregaban al espacio teraputico con confianza, abriendo sus experiencias y dolores. Si bien se poda observar esta respuesta como marco general, dicha relacin no estaba totalmente libre de mecanismos manipuladores por parte de los NNA. Lo anterior se observ en una actitud persistente de pedir ad infinitum, de poner a prueba la relacin con los miembros del equipo, establecindose la dinmica de cobrar en esta relacin lo que no se recibi antes en sus anteriores relaciones. Por otro lado, y en trminos clnicos, se podan apreciar seales de Estrs Post Traumtico.
2.2. Los niveles o dimensiones que configuran la ESCI; el desafo de poder conocerla y/o diagnosticarla en toda su complejidad
Otro aspecto fundamental de la intervencin, respecto de la cual fuimos reflexionando y desarrollando acciones, fue el Diagnstico de la ESCI. Al respecto, lo primero que podemos sealar es que el diagnstico y la intervencin se constituyen como procesos permanentes que estn en una relacin dialctica. En este sentido, el Diagnstico se configura como una multiplicidad de acciones que intentan abarcar la mayor cantidad de elementos individuales, familiares y contextuales que se aprecian como configurando la situacin de ESCI. En este proceso se va dando la relacin de mutua influencia entre diagnstico e intervencin, puesto que en la medida que la intervencin avanza incorporando a distintos actores y niveles de contexto del NNA, el diagnstico o conocimiento del fenmeno se va enriqueciendo. A su vez esa nueva lectura que se va construyendo va insertndose como componente orientador de las siguientes intervenciones. Es as como, junto al espacio de trabajo individual del NNA, se realizan diagnsticos e intervenciones con la familia, con pares significativos, con parejas, con los adultos significativos de instancias de proteccin y educacin, y con otros equipos profesionales que atienden al NNA en algn mbito en particular. Este trabajo no es slo tarea del psiclogo/a, si no que la mirada y el trabajo interdisciplinario se hacen presentes en toda su riqueza. ellos: Hemos podido identificar distintos niveles de dao que configuran el fenmeno entre
El dao en al mbito relacional: en las relaciones intrafamiliares, en las relaciones con los amigos/as y en los modos de vida del contexto cercano del NNA. El dao en el propio NNA: el dao en la vivencia del cuerpo, en las emociones, en los pensamientos, en los modos de vinculacin (como ya se refiri), en las actitudes o disposiciones

desde las cuales el NNA se vincula con el mundo. Es importante connotar que en el diagnstico, tambin se incluye la identificacin de recursos y fortalezas del NNA: La capacidad creativa y de expresin artstica de los NNA, esto nos permite abordar la visin de mundo y la apropiacin que tienen los NNA de ese mundo y de s mismo. Fortaleciendo el reconocimiento de un lenguaje propio desde su ser nio. As tambin es fundamental conocer y abordar su capacidad de reflexionar respecto de valores y experiencias que aparecen en las diversas formas de expresin del entorno cultural (cine, msica), las que forman parte de sus propias representaciones y significaciones, y que estn vinculadas de alguna manera con sus modos de significar la ESCI. Los recursos personales y relacionales que puedan guiar la intervencin: en este sentido se ha puesto atencin al reconocimiento de los contextos protectores en el mundo de los NNA y al reconocimiento de las figuras significativas que pudieran aportar en su proceso de reparacin. De este modo, el diagnstico en ESCI se va completando como un rompecabezas donde las miradas no se centran slo en el relato de las situaciones especficas vividas por los NNA, sino en la dinmica en la cual se configura la ESCI, la que incluye todos los factores mencionados (y muchos ms que seguramente no hemos podido capturar).
2.3. La contencin de la crisis

Finalmente, otro aspecto respecto del cual fuimos haciendo distinciones refiere al estado y contenido emocional con el que llegan los NNA y las implicancias que tiene en la orientacin de la intervencin. Coherentemente con lo expuesto en los puntos anteriores, los NNA presentan distintas reacciones emocionales y conductuales (algunas ya sealadas y nominadas como cuadros clnicos), las que al momento de ingresar al Centro ANT se asocian a la experiencia subjetiva de los NNA de estar experimentando una crisis. En este sentido la acogida de la crisis se va centrando por una parte, en la constelacin de significados que aparecen en el mundo vivencial del NNA, y por otra, se considera el nivel de organizacin/desorganizacin de su funcionamiento psico-emocional (mirada clnica), atendiendo a los puntos de mayor fragilidad y fortaleza con que llega el NNA. La contencin de la crisis, claramente, est en relacin directa con los otros dos aspectos relevados: el diagnstico y el establecimiento del vnculo. No puede ser sino as, la distincin que hacemos en este escrito es slo un ordenamiento conceptual que nos permite dar cuenta de los distintos aspectos que se involucran en una intervencin. Al respecto, y de acuerdo a lo ya descrito, hemos podido observar como las caractersticas de las crisis difieren en cada NNA; A nivel del comportamiento: en algunos est caracterizada por el comportamiento de huida y fuga, en otros por los comportamientos propios de un estado angustioso-depresivo, y en otros por una resistencia expresada como una aparente calma o indiferencia. A nivel de los contenidos vivenciales ms significativos en el momento de llegada al programa. O bien, segn las formas en que est instalada la experiencia de ESCI en su sistema de vida.
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Entonces, a partir de la experiencia acumulada en estos primeros dos aos de funcionamiento del Centro ANT, y de las reflexiones comentadas en este apartado, fuimos desarrollando un modelo de intervencin psicolgica con vctimas de explotacin sexual comercial infantil (Arredondo, Gonzlez y Guerra, 2005). A continuacin se revisa dicho modelo.
3. Modelo de intervencin psicolgica del Centro ANT

Pese a que el desarrollo del modelo de intervencin psicolgica en ESCI del Centro ANT (Arredondo, Gonzlez y Guerra, 2005) se encuentra en plena fase de desarrollo y de integracin con las miradas jurdica y social, consideramos que para esta oportunidad es posible compartir algunos de sus elementos principales. El modelo de intervencin propuesto plantea una intervencin psicolgica continua, organizada en tres grandes etapas cronolgicas (etapas 1, 2 y 3), cada una de ellas compuesta por tres lneas de accin: La lnea de reconocimiento y desarrollo de vnculos protectores (Lnea A) La lnea de diagnstico de vulneracin de derechos y de recursos para enfrentar la situacin de ESCI (Lnea B) La lnea de contencin de la crisis, de problematizacin de la(s) experiencias de ESCI y de desarrollo de prcticas protectoras (Lnea C). En la Figura 1 se observa esquemticamente la distribucin de las etapas y lneas de la intervencin. ETAPA 1 ETAPA 2
A. Facilitar vnculo A. Configurar vnculo
B. Diagnstico
C. Contencin Crisis
B. Diagnstico
C. Problematizar Crisis
ETAPA 3
A. Integracin experiencias vinculares
B. Desarrollo y Fortaleza
C. Prcticas protectoras
Figura 1: Esquema explicativo del modelo de intervencin psicolgica del Centro ANT. Arredondo, Gonzlez y Guerra (2005)
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Como se observa en la Figura 1, las etapas (1, 2, 3) y las lneas de intervencin (A, B, C) se configuran estructuralmente de modo que permiten la flexibilizacin de la intervencin. Esto se simboliza en la bidireccionalidad de los conectores entre las distintas fases y al interior de ellas. Dicha flexibilidad, o intento de flexibilidad, surge de la experiencia adquirida en los dos primeros aos de funcionamiento del Centro ANT, donde rpidamente pudimos darnos cuenta que las intervenciones lineales y rgidas no satisfacan las necesidades de los nios/as atendidos (Contreras y Gonzlez, 2005). De todos modos, y aunque parezca redundante, debemos sealar que en cada caso se realiza un proceso de bsqueda de la forma de intervencin ms adecuada a la forma en que el fenmeno se da en su complejidad. Creemos que el modelo presentado aporta en esa lnea, estando siempre atentos a no considerarlo como acabado, en la medida que la experiencia de intervencin nos lo vaya sealando. La intervencin psicolgica se inicia, en la mayora de las veces35, en la ETAPA donde se destaca la importancia del tema relacional/vincular (lnea A) como elemento que propicie la posterior reparacin. Esto debido a que en la ESCI, como en otros tipos de maltrato grave, la vulneracin se da en el plano de las relaciones interpersonales (SENAME, 2004). Adems, considerando que en el caso especfico de la explotacin sexual, los nios/as desarrollan significados distorsionados del concepto de vnculo (vinculo = explotacin) que en muchos casos lleva a la creencia de que el vnculo es algo que se transa comercialmente, tal como fue sealado en el apartado anterior. A partir de lo anterior surge la necesidad de iniciar un trabajo reparatorio desde un vnculo (o modo de relacin) distinto al que los nios/as expuestos a ESCI estn acostumbrados. Un vnculo (o modo de relacin) que no se transa comercialmente, un vnculo que parte de la clarificacin de los roles y de la explicitacin de los lmites (relacin enmarcada en lo proteccional-jurdico). Se sigue la siguiente lgica: si un nio/a ha sido transgredido en el plano vincular debe comenzar a ser reparado desde ah. Otro elemento importante en esta etapa est dado por la necesidad de establecer un diagnstico preliminar (lnea B) que vaya ms all de las situaciones de ESCI propiamente tales (del nio/a en su calidad de nio/a). Un diagnstico preliminar que permita identificar factores de riesgo y de proteccin tanto en el nio/a como en su contexto que puedan ser considerados en etapas posteriores de la intervencin. Se busca identificar la disposicin del nio/a a recibir ayuda, su disposicin a reconocer el problema, su capacidad de resistir el espacio individual teraputico, as como tambin se busca identificar las caractersticas clnicas asociadas al nivel de riesgo y dao. Finalmente, hay que destacar que muchos de los nios/as al ingresar al Centro se encuentran en crisis, ya sea por la conciencia de ser explotados sexualmente o bien por tener que someterse a medidas judiciales (proteccionales) ante las que no estn de acuerdo. Ante esta situacin se hace necesario realizar un proceso de contencin en crisis (lnea C) que permita un posterior abordaje de la problemtica de ESCI. Esta contencin se realiza desde el plano emocional (favoreciendo la expresin emocional), cognitivo (informando el estado de la situacin) y conductual (otorgando espacios que favorezcan la planificacin de acciones). Es as como se plantean los siguientes tres objetivos, que responden a cada lnea de trabajo respectivamente, para esta primera etapa:
5 Decimos la mayora de las veces ya que dada la gran variedad de situaciones de ECI sucede que en ocasiones se comienza en las denominadas etapas o .

Generar condiciones relacionales que favorezcan una medida reparatoria. Identificar recursos protectores y de riesgo a nivel individual y familiar del nio. Favorecer la organizacin psicolgica del nio para la contencin de la crisis. Una vez alcanzados estos objetivos, la intervencin entra gradualmente en la ETAPA donde se busca configurar un espacio vincular (lnea A) con el nio/a que permita el desarrollo de las estrategias de intervencin. Este espacio vincular es definido en funcin de las siguientes caractersticas: Opera con reglas y lmites que se han fijado y establecido previamente. Esta construido sobre la base de un rol protector del psiclogo, rol no impositivo sino que fundamentado. Donde se explicitan y clarifican las diferencias entre este rol protector y los agentes de vulneracin. Basado en la clarificacin de la particularidad vincular (vinculo profesional: no somos amigos, soy tu psiclogo/a, trabajo en el Centro ANT, este trabajo se da en un contexto proteccional-jurdico). Establecido sobre la base de una condicin de vnculo seguro, construido a partir de la explicitacin de las condiciones de respeto por la experiencia del nio/a y por su calidad de ser humano. Permite la posibilidad de ampliacin del vnculo protector (con otras personas) Paralelamente, se trabaja en el diagnstico especfico de la situacin de ESCI (lnea B) donde, adems de clarificar el modo y frecuencia de las situaciones de explotacin (construccin del relato), se busca comprender cmo el nio/a da una particular configuracin a las experiencias de explotacin, cules son los significados que el nio/a da a la explotacin, la ve como explotacin? Estos significados se asocian con el diagnstico psicolgico general (intelectual, de maduracin, de personalidad, de sintomatologa, etc.) y con el diagnstico sociallegal realizado por el resto del equipo profesional. De esta forma se integra la significacin de la ESCI con los recursos y factores de riesgo reconocidos en la evaluacin y se posibilita la elaboracin del Plan de Tratamiento Individual (PTI). Lo anterior permite avanzar en la problematizacin de elementos asociados a la crisis (lnea C), por ser vctima de ESCI, o bien por verse sometido a medidas proteccionales. Dentro de esta problematizacin se trabaja mediante la explicitacin del significado que desde el Centro ANT se le da a la ESCI (como vulneracin grave de derechos, como explotacin), diferencindola del errado concepto de prostitucin infantil (que otorga responsabilidad/ culpabilidad al nio/a que es considerado prostituto y no al adulto agresor) (IPEC Sudamericana, 2001). Esta diferenciacin busca problematizar la crisis, no desde un rol impositivo sino que en un contexto de respeto que permita la fundamentacin. No queremos que el nio/a adopte ciegamente nuestra manera de ver la ESCI, solo buscamos que conozca otro punto de vista, que sepa que desde ese punto de vista opera el Centro ANT. De este modo esperamos que al menos cuestione los significados asociados a la crisis por la que est pasando. De este modo, la etapa 2, busca alcanzar cuatro objetivos esenciales: Confirmar un espacio vincular con el nio/a en orden a las particularidades coestablecidas. Confirmar o refutar hiptesis de diagnstico.

Delimitar la problemtica de ESCI y los factores protectores y de riesgo que la rodean. Problematizar los aspectos relacionados con la crisis (y con la ESCI). La ETAPA , habitualmente la ms larga temporalmente, se sustenta sobre los elementos construidos en las anteriores. Tal como en todo el modelo, se respalda en una lnea vincular, esta vez a partir de la posibilidad de integracin de las experiencias de vinculacin (lnea A) construidas por el nio/a en el Centro ANT (y en otros espacios protectores) con su historia vital-vincular. Ac se pone nfasis en el desarrollo de la capacidad del nio/a para diferenciar los vnculos protectores de los vnculos abusivos (y de explotacin) durante su historia vital, en el desarrollo de la capacidad para reconocer y recurrir a los vnculos protectores en el presente (y protegerse de los vnculos vulneradores) y al desarrollo de la capacidad de propiciar vnculos protectores con otros (en vez de los pasados vnculos vulneradores). Como se observa, se busca la integracin de las experiencias vinculares en una dimensin pasada y presente, con proyeccin hacia el futuro. En esta etapa se analiza el diagnstico general y especfico de la ESCI y se contina la intervencin potenciando el desarrollo y fortalecimiento de recursos (lnea B) que les permita a los nios/as afrontar los factores de riesgo. De este modo se pretende favorecer la reconstruccin de la identidad personal como ser humano valioso, como forma de contraste con el estado de identidad propio de la ESCI donde el nio/a se percibe a s mismo como una mercanca transable comercialmente (SENAME, 2004). Un elemento central de esta etapa de la intervencin constituye la elaboracin de un proyecto vital en el que el nio/a desarrolle su potencial (ms all de la ESCI). En este sentido, es importante recordar que la intervencin psicolgica se enmarca en un contexto de intervencin psicosociojurdica, donde se trabajan en otras instancias acordes a las metas ya descritas (trabajo con la familia, reinsercin educacional, capacitacin laboral, contacto con redes de salud, espacios artsticos, espacios recreativos, etc.). Este proyecto vital pone el nfasis en el tiempo presente y futuro, pero integra las experiencias vividas en el pasado. Desde aqu se trabaja en el desarrollo de prcticas protectoras (lnea C) como forma de posicionar sus recursos de forma tal que estn orientados hacia el desarrollo (y no a la satisfaccin inmediata de necesidades afectivas y materiales). Las prcticas protectoras incluyen variados puntos de anlisis y de accin que van, segn sea el caso, desde elementos concretos (como el uso de preservativo y la sexualidad responsable) hasta elementos ms abstractos (como la bsqueda de relaciones sociales satisfactorias y protectoras). La definicin de las prcticas protectoras a trabajar se realiza en coherencia con las caractersticas del nio/a, con el tipo de vulneracin al que ha sido expuesto y, como ya se ha dicho, con los recursos con que l y su entorno cuentan. Tambin es necesario plantear, nuevamente, que en esta fase de intervencin (como en todo el proceso) se realiza una coordinacin entre las reas jurdica, social y psicolgica de forma de intencionar una intervencin integral. De forma coherente con lo recin sealado, los objetivos de esta tercera etapa se resumen a continuacin: Integrar la experiencia vincular elaborada en la historia vital. Desarrollar y fortalecer los recursos personales. Favorecer el conocimiento y ejecucin de prcticas protectoras y promotoras de recursos.

La tercera etapa muchas veces es la ltima en la intervencin, no obstante dado lo dinmico del fenmeno de la ESCI, son muchas las veces tambin en que se debe regresar a la etapa 2, o bien a la etapa 1. Como se dijo en el principio, este modelo busca mantener cierta flexibilidad que permita adaptar la intervencin psicolgica a las necesidades de los nios que atendemos. Sin duda, este modelo an es una aproximacin demasiado parcial, por lo tanto queda abierto el desafo de seguir reflexionando.
4. Referencias
Arredondo, V., Gonzlez, D., y Guerra, C. (2005). Intervencin psicolgica en vctimas de explotacin sexual comercial infantil: El Modelo del Centro ANT. Documento interno del Centro ANT, Corporacin PAICAB. No publicado. Asamblea General de las Naciones Unidas (2000). Protocolo facultativo de la Convencin de los derechos del nio relativo a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa. Publicado en HYPERLINK "http://www.unicef.org" Contreras, L. y Gonzles, D. (2005). El proceso de intervencin desde la ptica del equipo profesional del Centro ANT. En Explotacin Sexual Comercial Infantil: Sistematizacin de la Experiencia del Centro ANT de la Corporacin PAICAB. PAICAB- Gobierno de Chile, publicado en HYPERLINK "http://www.PAICAB.cl" Del Gatto, D. (2004). Presentacin de Conferencia sobre Explotacin Sexual Comercial Infantil. SENAME, Conferencia sobre Explotacin Sexual Comercial Infantil, serie de Estudios y Seminarios, publicado en HYPERLINK "http://www.SENAME.cl" Equipo del Centro ANT (2005). Explotacin Sexual Comercial Infantil: Sistematizacin de la Experiencia del Centro ANT de la Corporacin PAICAB. PAICAB- Gobierno de Chile, publicado en HYPERLINK "http://www.PAICAB.cl" IPEC Sudamericana (2001). Explotacin Sexual Infantil en Sudamrica: Sistematizacin de la experiencia IPEC 2001. Programa Internacional para la erradicacin del Trabajo Infantil (IPEC), Lima Per. SENAME (2004). Explotacin Sexual Comercial Infantil: estudio sobre la explotacin sexual comercial infantil y adolescente en Chile (Universidad Arcis). SENAME, serie Estudios y Seminarios, publicado en HYPERLINK "http://www.SENAME.cl".


V I I PA RT E FUSIN DE HORIZONTES: NUEVAS PRCTICAS DE DEFENSA Y PROMOCIN DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA
Naipe: arte y derechos de los nios

Cristian Carrillo

Rodrigo rdenes Mara Eliana Valenzuela

Naipe: arte y derechos de los nios
Cristian Carrillo
Eso lo hace un nio. (Recuperacin del nio perdido por medio de la creacin)
l artista pasa toda su vida, buscando pintar como nio (el pintor) y escucha aquella vieja cancin eso lo hace un nio, pero lamentablemente vemos nios que pintan como adultos.
El artista busca la frescura y la libertad del nio, frente a la tela en sus duros aos de trabajo. El artista cura su vida y calma ese dolor de vivir en una (su) sociedad cargada de individualismo. Nios pintan como nios y viven como nios, pero tenemos nios que pintan como adultos, mostrando carencias de creacin, libertad i capacidad ldica. El trabajo artstico le devuelve al nio lo perdido, su mirada infantil i ldica. Este trabajo les permite reflexionar, alcanzar nuevas formas i colores. Pero adems es un arma importante para la

elaboracin de metas, dejando atrs al hombre adulto y alcanzando la libertad. Es aqu donde se comienza hacer carne la cancin, eso lo hace un nio y es cierto solamente un nio tiene esa capacidad de juego, alegra, sensibilidad i libertad. Mostrando que no existe diferencia entre un nio i un artista. Por medio del arte podemos guiar a un nio, este comienza a sentir distinto i comienza a relacionarse en un trato de respeto i tolerancia. El nio vuelve hacer un nio, por medio del arte y redescubre la alegra de vivir. Los nios al potenciar su lado creativo estn recuperando aun nio
Ver y Dar
Caminar te hace pensar de una manera diferente porque tu piensas con todo el cuerpo, el campesino, el artista y el filsofo no profesional piensan con la vida Roberto Matta Hay cantidades de verdades, y cosas que interesa esconder. Entonces hay gente que le toca una forma especial de comunicacin, de popularidad, gentes que salen a la luz, mientras a otros les toca en la vida hacer de centinelas y cuidar una especie de verdad que hay que tenerla con uno en la crcel. Hay verdades que si t las rompes inmediatamente y las dejas salir, pierdes la oportunidad,

gastas una chance. Esto es difcil de expresar, casi siempre las teoras son revolucionarias y sus aplicaciones reaccionarias. Estamos pensando con un idioma de pensamiento y con un espacio que no conocemos, estamos utilizando la inteligencia pero no vemos con ella. Es entonces como un tipo que esta a caballo en medio de una batalla y no sabe como es el caballo; de repente este se le cae, pero el jinete no se da cuenta que se cayo; de repente le hieren el caballo y el no sabe que lo han herido. Lo nico que sabe es que no avanza y parece que estuviera metido en un hoyo. Esa cosa que llamamos razn no la podemos ver y entonces tampoco nos vemos nosotros mismos. Ahora bien, el idioma que tenemos y con que hablamos es muy animista: muestra solamente la cscara. Entonces de las cosas que nos interesa, hablamos solamente de la cscara: para abrir la nuez y principiar a ver como es la cosa, abra que cambiar el idioma. Este que tenemos lo estamos usando desde hace cincuenta mil aos y todava hoy se dice pie para nombrar esta cosa que tenemos nosotros al final de las piernas, y la misma palabra se usa para nombrar la base de la lmpara y la parte de abajo de un rbol. Fjense en lo distinto de las cosa y sin embargo para ellas tenemos una misma palabra. Para hablar con precisin tendramos que tener un idioma totalmente diferente. Todo esto no es problema, la importancia est cuando nos encontramos con la palabra verdad o la palabra justicia o la palabra entusiasmo. Por ejemplo, en la palabra entusiasmo, era una expresin del amor a Dios y hoy da a Dios, nuestro seor, lo llama revolucin y los tipos se mueren ahora por la revolucin de la misma manera que antes se moran por Dios. Hay mrtires y santos de la revolucin, iglesia de la revolucin y misas de la revolucin. Pensando as las cosas no vemos lo que esta pasando hoy da, este es el problema. Trato de abrir la palabra verdad y decir por ejemplo: verdad es ver y dar, o dad. El problema es que ves cuando ves, se necesita naturalmente un sistema de comparaciones. Cuando se ve una cosa que se conoce Cmo se llama? Cmo se ve? Ese es el problema. Generalmente se ve comparando y se dice; tiene cara de chancho, y orejas de elefante, se Entiende?, pero no es cierto porque tiene cara de piojo y orejas de piojo y lo que pasa es que no tenemos vocabulario para decir esto y entendernos. De manera que no basta levantar el velo como se dice, por que se ve una cosa que conoces y por eso no se sabe como llamarla. Se aproxima uno lo ms posible y en eso no las has develado ni descubierto. Al mirar al exterior no vemos nada, no vemos la profundidad de la hierba, vemos solamente las ramitas y flores. Este espacio est lleno de secretos que tal vez un da aparezcan en la farmacologa, en la botnica o en la sabidura prctica del hombre. Hemos perdido el inters por descubrir la naturaleza, las cosas y la ciudad. Hoy los bosques son parques y jardines botnicos. Todo se ha domesticado incluso el hombre, el hombre no sale a la ciudad, tiene miedo, no conoce y no ve ms all. El artista debe conocer, debe emprender el viaje al interior del ser (a su paisaje interior) y de ah, luego de ver, luego de develar, salir a la ciudad, al bosque sin miedo y con potencia creativa para crear. El nuevo idioma, el nuevo lenguaje es al arte y su expresin, la pintura y la poesa facilitan el encuentro con las distintas verdades. Y la realidad aparece en plenitud y debemos aceptar la diversidad de paisajes, diversidad de hombres y sus destinos.
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M
La M llega a taller con actitud desafiante, todo es fome, poco interesante y se pierde tiempo. Actitud que se plantea desde el desconocimiento del trabajo que se va a realizar y el cero vnculo con el encargado de taller (educador). Al comenzar el taller, la conversacin gira en torno a carretes y salidas de fin de semana y vuelve a preguntar de qu sirve esta cuestin? y que ella no sabe hacer nada y todo sale mal todo me sale mal (no se conversa de su problemtica, por lo cual est en el Centro). Todo resultado debe ser inmediato para mostrar que el tema tcnico no es impedimento para la creacin y que las cosas se aprenden, al inicio se puede decir que la consigna es, ACCIN = PRODUCTO (AL INSTANTE). Al avanzar las sesiones y la claridad tcnica de lo que se hace en taller, la actitud de la nia cambia, de a poco comienza a dar ideas, acta como nia, se asombra, se sonre, cuida su espacio y comienza a sentir cario y apego por lo realizado (otorga un grado de pertenencia y vnculo con lo creado). Este primer acercamiento en taller, es con la plstica en especial con el grabado, la tcnica de monotipia es fundamental, la cual permite espontaneidad y expresin y, lo ms importante, resultado inmediato. De ah se pasa al trabajo ms ambicioso, la creacin de un mural y todo lo que esto conlleva en el trabajo colectivo e individual de taller. M se sinti duea del espacio, trabaj libre, se abri al dilogo, ms all del carrete del fin de semana. Es claro que con dos talleres y un tiempo de trabajo, la accin creadora est ms despierta. Punto importante fue potenciar a travs de la creacin de mscaras este vuelo creativo. El trabajo de mscara facilita un punto intermedio dentro del proceso, se obtiene trabajos rpidos pero se puede desarrollar un proyecto e imagen creativa, ms all del resultado inmediato. Hubo momentos en que M estuvo ms ansiosa y hubo que trabajar y calmar las ansias imaginando un proyecto desde su inicio y hasta su trmino. La frmula result y no fue necesario aplicar ACCIN = PRODUCTO (AL INSTANTE), al contrario, M se sent y planific lo que sera su nuevo mural, esta vez sera un trabajo individual y no colectivo. M lo plantea y lo desarrolla, se presenta un documento, que contiene presupuesto (costos) y propuesta a realizar (boceto). Se aprueba la propuesta de M, se realiza en su totalidad. La imagen es distinta a lo realizado anteriormente, no hay diablos ni sangre ni smbolos de Violencia local. La imagen es una carretera con un paisaje alrededor, rboles en el camino, y una direccin que va de Valparaso a su hogar. Puntos importantes en el trabajo fueron la fotografa y la creacin de un cuento, lo segundo fue hecho en tres sesiones. M realizo un cuento para ser enviado a un concurso de cuentos de jvenes (Red SENAME) esto en un perodo de trabajo pleno en el taller, lo que permiti crear un cuento (el texto realizado fue ambientado en Valparaso, pero con personajes de su entorno) cercano a un crnica. Lo que le vali ganar el segundo premio. En relacin a la fotografa, M se mostr abierta a la observacin de la ciudad, caminar y reconocer a su gente; sorprende en su mirada, su nueva mirada, (ella es ciudad) en ella rescata la ciudad y su gente, las cosas adquieren valor y queda demostrado en el tratamiento de los momentos fotogrficos. El trabajo de fotografa fue lo ltimo que se trabaj con Mara, aqu fue nia, paseante y

ciudadana. En relacin con el comportamiento de M en taller, se puede afirmar que hubo una gran evolucin, de una nia arisca, que demandaba un trabajo individual, pas a ser sumamente sociable, abierta a trabajar de manera colectiva. Valora de buena forma el espacio del taller y los resultados logrados. La relacin con los otros nios fue de compaeros, compartiendo las ideas, materiales y tiempo.
Pintura Mural realizado por NN del centro Antu, realizada en el contexto de los talleres artsticos del Centro El diseo y tema son creacin de los NNA
Detalle de mural realizado por los NNA del centro Antu. La imagen corresponde a la intervencin y creacin realizada por Maria. La pintura utilizada fue esmalte sinttico, el muro tiene una medida aproximada de 3 mts x 1,80 mts.
Mural realizado por M. Desde su boceto a su ejecucin en el muro. Se utilizo ltex acrlico, tempera y pigmentos.

Conversaciones con Carrillo

Luego de leer estos textos, bellos y esclarecedores, y luego de sobrecogernos ante una mirada que siempre nos asombra, decidimos hacer un guio al texto de Eduardo Carrasco36 y dialogar con el artista. El sentido era, para los lectores del mundo de las ciencias sociales tratar de traducir algo de lo que ocurra en las lgicas de accin artstica. Para nosotros, discursivos y retricos, nos vuelve a sorprender la precisin de la palabra del artista, y lejos de aclarar o traducir nos abre nuevas discusiones o puntos de vista. Todo un desafo para la diversidad al interior de los equipos. Una invitacin para deformalizar algo de los cnones de nuestras disciplinas P: De alguna manera los textos aparecen en tres niveles distintos, si t quieres el primero acerca del modo en que nos acercamos a la realidad (epistemolgico, el segundo sobre algo que es o est muy en el ncleo de la realidad (ontolgico) y el tercer un relato ms acerca de los modos de operar en ella (metodolgico). C. CARRILLO: Dentro de la escuela de arte, cuando se trata de sacar a los estudiantes de su visin de las cosas, claro que cuesta, porque estos no saben componer, no saben encuadrar, no conocen su interior y mucho menos el exterior, las formas los sobrepasan, el solo hecho de colocar un elemento en el espacio los aturde y los sobrepasa. La tcnica es nula al igual que la destreza artstica; son adultos que desean ser artistas, por lo tanto tarde o temprano con el trabajo y el reconocimiento del sersaje y la verdad recuperarn su niez. Al contrario de los adultos y estudiantes, los nios manejan el espacio. En todo trabajo de un nio, chicos menores de 10 aos, cada elemento est bien ubicado en el espacio, est todo bien compuesto, cada cosa en su lugar; y en cada trabajo tienen varias visiones, area, frontal, lateral, cuestin que se pierde en la adultez, y se quiere impresionar (los nios no quieren impresionar, quieren dialogar) con la tcnica y la destreza mal usada.
P: Los nios tienen una visin del todo? C. CARRILLO: S, de un todo, un conjunto. Por ejemplo, t tienes el dibujo, la pintura, no separan los elementos, si se separan o se sacan se pierde la composicin, los nios tendran esa visin del todo (dominio de color y composicin espacial). Los nios tienen un trazo largo, libre las formas en que pintan (desde donde parten) es de cualquier lugar, los nios cuando pintan, ya sea de una parte, tienen como visible el todo de la obra. Son creativos, audaces y expresivos. Es aqu donde podemos decir que el artista es = al nio, y el tema pasa porque el artista busca en su carrera trabajar y pintar como un nio, y el nio debe luchar para no perder esa visin y creacin nata de la niez.
Conversaciones con atta Eduardo Carrasco. Ediciones CEOC 9

P: Vinculando con el trabajo, cmo ayuda (si es que ayuda) esa visin del todo en los procesos que desde otro lado se denominan reparatorios? C. CARRILLO: Claro que ayuda!!! Porque nos encontramos con nios que no actan como tales, no miran como nios, miran como adultos, y debemos recuperar al nio perdido en el mundo adulto. El nio se abre en el momento que est trabajando, el nio encuentra las herramientas para detenerse y observar desde su interior hacia el exterior, es decir volvemos a Matta, el nio o nia mira desde su sersaje al paisaje lo observa y lo analiza. P: A partir de la experiencia, qu pasa con las nias, nios y adolescentes que han vivido ESCIA, cuando se enfrentan a esta experiencia artstica? C. CARRILLO: Retomando lo anterior, el NNA desde su sersaje mira como nio, se encuentra en ese punto y sale como tal. En la experiencia artstica, el NNA tiene la posibilidad de dialogar, crear y recuperar esa creatividad perdida en el mundo del adulto, por lo tanto observa el mundo y lo re-crea. P: Vale esta diferenciacin inicial (nias, nios, adolescentes) o son ms bien procesos, diramos, ms universales? C. CARRILLO: Son procesos distintos. Por ejemplo, el ADULTO que se enfrenta al arte, lo hace desde la necesidad de lograr destreza en lo tcnico, es decir, quiere aprender tcnica. El estudiante de arte adems de buscar destreza busca la figura del artista, y finalmente el NNA busca dialogar, expresarse, jugar, busca su niez. Pero se puede considerar algo, tanto el adulto como el estudiante y NNA encuentran al nio perdido. P: Retomando algunas conversaciones, qu espacio del fenmeno cubre la accin artstica y que procesos favorece? C. CARRILLO: La observacin, el nuevo mirar, la creacin, esos son los puntos en bsqueda. Adems cubre desde lo individual a lo colectivo. El trabajo del NNA en lo individual logra el dilogo y la comunicacin (espectador sociedad). Lo colectivo se plantea desde el compartir espacio (taller, materiales) y proyectos comunes en una accin creativa y artstica, como es la pintura mural. En este espacio se enfrentan ideas en un

marco de respeto por el otro, considerando que la culminacin del trabajo es de todos y para todos. P: Lo que hemos visto sistemticamente es a nias, nios y adolescentes con distintas historias, realidades, involucrados en distintos grados con prcticas de ESCIA, que se encantan en la accin artstica. Cmo podemos hacer comprensible este hecho? Cul es rol de la seriedad y el hecho de que para ti sea una accin vital? (el arte). C. CARRILLO: El hecho que el arte sea una accin vital es algo que ayuda, uno se mueve por el arte y para el arte (crear para crear). Los nios perciben este accionar y buscan mirarte desde donde t miras; el respeto es mutuo y esto es garante del trabajo a realizar. Los NNA quieren mirar desde el artista, es decir, quieren mirar desde el nio, desde la niez. Lo que les pasa y por qu razn les suceden las cosas, y de esa forma poder contar, expresar y mostrar sus inquietudes, sin ser cuestionado (al artista no se le cuestiona), ni juzgado, al contrario quieren ser entendidos y comprendidos. P: Parece interesante el juego entre tiempo, pausa, verdad en tu trabajo con los chicos. C. CARRILLO: El juego permite tapar la seriedad que se le da al arte, y arte es parte del juego, por lo tanto, el juego potencia el arte, porque el juego potencia la creatividad y la expresin. P: Cmo trabajas los criterios de verdad o realidad con los chicos cuando ese es un eje alterado para sus biografas? C. CARRILLO: La verdad hay que plantearla del ver, del ver interior hacia el ver exterior, la realidad se define y una la crea y la re-crea, por lo tanto, retomamos a R. Matta, volvemos al sersaje (ver-dar = verdad) para ver la realidad interior y volver a la realidad exterior, volver al paisaje. P: Cules han sido los principales asombros, dificultades, potencias y desafos de trabajar en equipo con otros, y con otros oficios? C.CARRILLO: Primero que nada asombra la apertura del equipo, de eso no hay duda, existe la confianza y esta situacin ayuda al trabajo. Lo que no s si la apertura es total, pero bien, eso aporta al debate, no s. Pero se siente el respeto y el inters del equipo por el trabajo artstico y lo realizado por los nios. Estos puntos de respeto e inters ayudan a potenciar la intervencin. Si me preguntas por los desafos, yo creo que estos surgen del debate, abrir el tema del arte en

la intervencin; si sirve, no sirve los equipos se deben pronunciar en plenitud para ver con claridad las posturas al interior de estos. Un segundo desafo, de gran importancia, que se puede dar en paralelo o si se cree posteriormente, es de retornar al artista a la sociedad civil; el artista debe asumir su responsabilidad social y poltica y abandonar el auto-exilio que vive por culpa del mercado y la competencia.

Rodrigo rdenes / Mara Eliana Valenzuela
I.- Introduccin
El conocimiento del arte y la posibilidad de expresarse a travs de ste es un derecho inalienable de toda persona, que se expresa con nfasis en aquellos que son nuestro futuro, los nios, nias y adolescentes (en adelante NNA). El teatro es una expresin artstica que nace con los orgenes de la humanidad, ligado a los ritos ancestrales de las fiestas agrarias cuando el pueblo se reuna a celebrar la vendimia en honor al dios Baco y que en la antigua Grecia adquiere la dimensin de teatro clsico, representado en su mxima expresin por la tragedia(1). Hoy da lo encontramos inserto en toda la sociedad como representacin teatral sobre un escenario a partir de una obra dramtica escrita. El teatro espontneo es una modalidad de teatro creado por el psiquiatra rumano Jacob Levy Moreno en la dcada del 20 en Viena, aunque sus orgenes siguen estando mucho ms ligados a los antiguos ritos de paso en la antigedad y al teatro medieval, su desarrollo es ampliado posteriormente en Nueva York, por el psicodramatista Jonathan Fox, discpulo de Moreno. En esta modalidad de teatro improvisado, tanto el texto como la representacin son creados en el momento mismo de su ejecucin, para la expresin de una situacin sin ensayo previo (2-3-4). En vez de textos predefinidos se utilizan temas que inspiran historias. El pblico participa en la creacin de ellas y su representacin se despliega a medida que se va elaborando. El pblico participa entre s y con los actores de la compaa. La belleza del espectculo resulta de la creacin colectiva y la bsqueda artstica de la representacin reside en lograr un alto grado de espontaneidad y creatividad en todo el grupo (5-6).
Proyecto patrocinado por la Corporacin Educacional Gabriel Gonzlez Videla de La erena O.N.G. Paicab Escuela de Dramaterapia y Psicodrama de antiago Departamento de Teatro Facultad de Artes Universidad de Chile. La erena diciembre de 004.

II.- Descripcin del proyecto

Se realizaron talleres de teatro espontneo en 37 colegios de la comuna de La Serena (IV Regin). En cada establecimiento se realizaron dos sesiones con una duracin de una hora y media cada una. Los participantes fueron divididos en dos grupos etreos, de acuerdo a las diferencias significativas de su etapa de desarrollo. Los colegios participantes fueron los siguientes: Germn Riesco Gabriel Gonzlez Videla Liceo Gabriela Mistral Oscar Aldunate San Martn De Porres San Lucas Daro Salas Andrs Bello Pampa Bernarda Morn Julia de La Barra Trinity School Colegio Cristiano Valentn Letelier Nuestra Seora de Andacollo Mara Educa Javiera Carrera Jos Gaspar Marn Manuel Rodrguez Sagrados Corazones Vctor Domingo Silva Colegio Especial Los Pensamientos de Juan 23 Liceo Jorge Alessandri Jos Manuel Balmaceda Carlos Condell Escuela Japn Villa San Bartolom Momentos Felices Isabel Riquelme Jos Miguel Carrera Hroes de la Concepcin Liceo Ignacio Carrera Pinto Pedro Aguirre Cerda Liceo Marta Brunett Providencia Saint Jones Americano lfalfares El primer grupo tuvo la participacin de pre-pberes de los cursos 5 y 6 ao bsico. El segundo grupo, lo constituyeron adolescentes de los cursos 7 y bsico. Ambos grupos tuvieron

un nmero aproximado de 45 alumnos en cada colegio, situacin que vari de acuerdo a las caractersticas y condiciones de espacio fsico de cada establecimiento educacional. Excepcionalmente, se intervino con alumnos de liceos y colegios de enseanza media debido a que la demanda no fue cubierta por los establecimientos propuestos en la planificacin del proyecto, y tambin debido a la permanente solicitud emanada de la Corporacin Municipal para hacer la intervencin en este grupo etreo. Las intervenciones se realizaron en ciclos de tres das, cada quince das durante tres meses, cumpliendo con un total de 6 establecimientos en cada ciclo. Durante el desarrollo de estos perodos, se efectuaron supervisiones metodolgicas a cargo del psiclogo Rodrigo Ordenes Villanueva, evaluaciones psicodramticas a cargo del psiclogo Miguel Trabol Duarte y supervisiones psicodramticas a cargo del psicodramatista y psiquiatra Pedro Torres Godoy, los cuales iban supervisando la efectiva aplicacin de la metodologa del Teatro Espontneo y tambin el desempeo de cada uno de los ejecutores en sus respectivos roles. Se utilizaron un total de 12 horas al mes para la coordinacin de las actividades entre la responsable del proyecto, Mara Valenzuela Snchez, y el Sr. Cristian Cornejo, funcionario del Departamento de Educacin Extraescolar de la Corporacin Municipal de Educacin Gabriel Gonzlez Videla, realizando en primera instancia una difusin de las actividades entre los colegios participantes. Para efectuar dicha difusin se acord realizar una muestra para los profesores interesados, la cual se efectu en las dependencias de la Casa del Profesor. Concurrieron a dicha actividad 17 profesores, quienes experimentaron el Teatro Espontneo. Adems, se efectu la planificacin de las visitas de la Ca. a cada establecimiento. Cada sesin de teatro espontneo consisti en una primera parte de Caldeamiento, en donde se facilit el sentido de conexin grupal, a travs de distintos juegos de roles que permitieron a los participantes centrarse en su cuerpo, en lo que ste siente y reconocer la presencia de los dems, lo que conllev a una interaccin espontnea en todo el grupo. La duracin aproximada de esta actividad fue de 25 a 30 minutos. Posteriormente, se continu con una actividad denominada de Apresto Escnico. Para esto se conformaron subgrupos que quedaron a cargo de un actor espontneo .El trabajo de esta fase consisti en estimular al grupo a explorar y expresar sus mundos internos y sociales y compartirlos en una estructura creativa que utiliz las tcnicas teatrales, en este caso la creacin de historias, la improvisacin y el uso de mscaras. En cada grupo se eligi una voz para que relatara la o las historias del grupo. Otra forma de apresto escnico que se utiliz fue la Propuesta escnica de la Compaa, donde se dramatizaron historias que quedaban inconclusas, invitando a cada subgrupo a preparar el final de cada una de estas historias. La duracin de esta etapa fue aproximadamente de 30 a 40 minutos. En la siguiente etapa, todos los NNA tuvieron la oportunidad de actuar y contaron con el set de mscaras de papel mach para su puesta en escena. Despus de cada dramatizacin se volva a conformar el grupo donde se estimulaba a reflexionar sobre la experiencia y las historias creadas por ellos. Como propuesta alternativa para la finalizacin de la sesin, que se utilizaba en grupos etreos donde predominaban los adolescentes, se plante la tcnica de Teatro Debate, la cual consiste en la representacin de las reflexiones de los jvenes a travs del uso de la actuacin espontnea. En una primera instancia, la propuesta surge de los actores espontneos en busca de motivar a los

participantes a la creacin de textos y movimientos en el mismo momento. La sesin culminaba con la creacin de una escultura colectiva que reflejaba las opiniones y emociones que los participantes manifestaban despus de la experiencia. La Ca. de Teatro Espontneo Anstrofe cont con la titularidad de la Licenciada en Psicologa Srta. Francisca Shertzer Barahona, la Licenciada en Psicologa Srta. Carla Godoy Marn y la Psicloga Sra.Tamara Cancino Ordenes, las cuales tuvieron como reemplazos eventuales al egresado en psicologa Sr. Jorge Falcn Estay, la Egresada de Derecho, Srta Marisol Baez Lpez. Adems, tuvieron la participacin de 2 actores de teatro espontneo invitados de Santiago, el Psiclogo Miguel Trabol Duarte y el Comunicador Social Wilfredo Angel Aliana. La direccin de la Ca. estuvo a cargo de la Directora de Teatro Espontneo y Matrona Mara Valenzuela Snchez. En la funcin de operador audiovisual, editor y msico se cont con la participacin como co-ejecutor de Rodrigo Contreras Bustos. Adems, particip como apoyo, el Profesor de Msica, Rodrigo Pinto. Al final de cada sesin se realiz una evaluacin para medir el impacto de la experiencia significativa en base a una encuesta especialmente elaborada para ello. Adems, se elabor una pauta de observacin vivencial que se llen al finalizar cada actividad, denominada Bitcora, que consista en la elaboracin de un sistema estructurado de registro. Este sistema, comprenda cinco niveles de apreciacin: descripcin de la situacin significativa elegida por el monitor, pensamiento propio, pensamiento del otro, en este caso los NNA, sentimientos propios involucrados en la situacin y sentimientos observados en los NNA. Este sistema de registro, finalmente, tena como producto final una comprensin narrativa del contexto en el cual se desenvolva la situacin elegida. En el transcurso de las actividades se realiz un registro audiovisual, donde quedaron consignados los testimonios de cada experiencia. Con esta informacin se elabor el presente informe con el detalle del anlisis y sus conclusiones que se entreg a FONDART y a la Corporacin Municipal Gabriel Gonzlez Videla, en conjunto con el video editado.
III.- Metodologa
La espontaneidad es una cualidad que se realiza en la interaccin. El parmetro de lo estticamente bello no se establece a partir de la contemplacin de un producto escnico como en el teatro tradicional, sino de la interrelacin entre los participantes; es decir, que la esttica del teatro espontneo es interactiva en vez de contemplativa. La belleza es producto de la improvisacin interactuada y conducida hacia su propia libertad expresiva. Tradicionalmente, el teatro espontneo est compuesto de un equipo de profesionales constituido por un director de elenco, un grupo de actores y colaboradores de actividades de apoyo. El desempeo de estas funciones exige un entrenamiento especfico, con un grado de profesionalismo, cuyo contenido se aproxima a la formacin de facilitadores grupales, actores y directores de teatro pedaggico, ampliado para cumplir con algunas habilidades que son propias del teatro espontneo. Es de su responsabilidad coordinar y estimular a los dems participantes en la tarea de crear y representar simultneamente un texto dramtico. En este modelo, uno de sus miembros (yo-auxiliar o emergente grupal) se encuentra en la platea para representar al personaje principal (protagonista), constituyendo el ncleo de la historia que se va a representar. Otros miembros de la audiencia son llamados para hacer los papeles complementarios, tantos como sean necesarios. Los actores profesionales, cuando sea el caso,
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estn para hacer de contrapunto con los dems actores y actrices del momento, auxiliando en la estructuracin tanto del texto como en la representacin de la escena. Se puede trabajar con temas definidos previamente o surgidos en el momento (tema emergente), lo que ocurre ms frecuentemente. Lo ms comn es que la escena embrionaria o nuclear, que es la que dispara el proceso de creacin, sea ofrecida por la platea y no por la produccin del espectculo. El teatro espontneo tiene un lenguaje especfico, por el cual trata de convencer al espectador respecto de aquello que est siendo mostrado. Para esto utiliza la improvisacin (de impro-vi-de-re, lo no previsto) que permite una actualidad radical, que surge en la propia arquitectura del espacio fsico, de los recursos auxiliares tales como la msica, la iluminacin, el diseo y, principalmente, de la postura del equipo tcnico frente a los dems.
IV.- Anlisis de la experiencia a. Contexto Institucional

En base al contexto institucional del establecimiento, la propuesta de una actividad extracurricular que adems provena de agentes externos al establecimiento generaba en el cuerpo docente actitudes positivas de cooperacin que en determinados momentos se visualizaban en una participacin directa en la sesin. Esta apertura puede deberse al impacto que ha producido el nuevo currculo de la reforma educacional, donde la actividad de teatro forma parte de sus objetivos transversales. Muchos profesores a cargo de los grupos manifestaban que esta experiencia significaba una oportunidad de preparacin frente a los nuevos desafos propuestos en la reforma. Por otra parte, en los colegios de ms escasos recursos, los profesores manifestaban que estas experiencias artsticas implicaban en muchos sentidos un impacto positivo en el desarrollo personal de los NNA, situacin que se manifestaba previamente al desarrollo de la sesin, lo que demuestra el aprecio de este tipo de actividades en estratos que socioculturalmente tienen menos oportunidades de presenciar y vivenciar el arte. Excepcionalmente, nos encontramos con situaciones que dificultaban el trabajo, tales como los desajustes en la programacin de fechas en los colegios, los cuales recaen directamente en la responsabilidad del mismo establecimiento, en el sentido de desconocer una fecha determinada ya programada y confirmada con anticipacin. Adems, en determinados momentos encontramos ciertas resistencias frente a la metodologa propuesta, traducindose en interrupciones a la sesin, como tambin en verdaderos distractores hacia los mismos NNA participantes. El impacto inmediato manifestado desde el contexto educativo es la necesidad de continuidad de esta actividad con los NNA, inquietud que surge desde los mismos profesores. Segn la apreciacin de la experiencia que ellos hacen, esta metodologa puede tener un efecto benfico para el desarrollo personal de los NNA. A su vez, expresan que el teatro espontneo es una herramienta til para su desempeo profesional, que puede ser aplicada ya sea para el desarrollo de las academias de teatro que tienen los colegios, como tambin en todos los subsectores de aprendizaje escolar.

b. Variables intergrupales
Con respecto a las variables intergrupales, la idiosincrasia de cada establecimiento se haca notar con nfasis en la manera de desenvolverse de cada NNA. En este sentido la identidad propia de un grupo refleja la manera en la cual la intervencin de teatro espontneo impacta. Un ejemplo de ello es la manera en cmo reciban a la Ca. en cada colegio; en algunos, haban expectativas bastantes altas con respecto a una presentacin artstica, en donde las posibilidades de acceso a la cultura en general son bastante restringidas, por lo que el entusiasmo y la efervescencia del grupo corresponda positivamente con las actividades planificadas. En otros establecimientos, la expectativa se creaba en base al desconocimiento del teatro, por lo que se pensaba que la actividad sera ms que nada presencial, como las de un teatro convencional. En estos casos, a poco andar, el grupo comprenda la dimensin del espacio que se estaba propiciando, aprovechando la oportunidad de expresin, lo que redundaba en un trabajo tambin positivo. El teatro espontneo me pareci muy bueno porque las personas piensan mucho ms que con libretos y se desarrolla mejor nuestra imaginacin (Nio de 12 aos, Colegio San Martn de Porres). Las comparaciones entre el teatro convencional y el teatro espontneo dejan entrever el impacto constructivo de esta experiencia. El teatro espontneo es demasiado bueno porque cada uno puede expresar como ve una situacin sin un dilogo o una entrada o salida determinada. (Nia de 12 aos, Colegio Andrs Bello Pampa). El teatro espontneo me pareci bueno ya que lo escrito lo tendramos que aprenderlo y creo que lo espontneo es mucho mejor, adems dices las cosas que sientes y salen como ms natural. (Nia de 15 aos, Liceo Gabriela Mistral). Esta ltima opinin seala un aspecto crucial dentro de la espontaneidad. En el caso de un actor convencional, lo que representa es una realidad ficticia y ajena donde el papel se lo asigna el dramaturgo o el director, en cambio, en el actor espontneo existe un sentido de pertenencia ya que se apodera de una realidad que es propia, donde la imaginacin pura, sin trabas conquista la libertad. Desde esta ptica, la premisa bsica es la expresin grupal en torno a la inclusin de los elementos artsticos individuales en servicio de la puesta en escena. Otra diferencia entre el teatro espontneo y el convencional, es justamente la circularidad del trabajo, lo que implica que todos tengan la misma oportunidad de participar y expresarse, que concretamente queda graficado en que el escenario puede ser cualquier lugar del espacio fsico. Como muestra de esto ltimo, la observacin de uno de los monitores realza el carcter comunitario de la experiencia. Lo ms significativo de ese momento fue el entusiasmo de los nios y las energas que tenan para ir creando en la escena y al final todos actuaron, ninguno se margin (Bitcora de la Escuela Japn). La caracterstica central que marca un salto cualitativo entre las experiencias de los distintos

tipos de teatro, es la transferencia de la creatividad individual a lo grupal, entrelazado con la sincrona emocional y vivencial, entendida como proceso histrico que deviene de las experiencias individuales significativas y/o cotidianas hacia el aqu y el ahora que propone la espontaneidad. Lo que me gust de esta actividad fue que pudimos saber los sentimientos y expresiones con las otras compaeras... porque as, de esta manera que lo hicimos, interpretar nuestros sentimientos, ser mejor comprender que otras personas pueden sentir lo mismo (Nia de 14 aos del Colegio Germn Riesco). Aunque el teatro espontneo y el convencional presentan diferencias epistemolgicas, que se trasuntan en distintas expresiones artsticas, ambos propenden a potenciar recursos individuales y grupales, tales como habilidades sociales, afrontamiento de situaciones estresantes, conciencia de roles de gnero y sociales, capacidad de empata, autoestima, autocuidado y autoproteccin, capacidades expresivas y conciencia corporal y verbal. Por lo dems, ambas expresiones artsticas pueden ser elementos catalizadores y sanadores de experiencias traumticas, como duelos o situaciones de vulneracin, ya sea extremas o leves. El teatro espontneo me pareci rebueno para conocernos, para tener ms confianzas entre nosotras (Nia de 15 aos, Liceo Gabriela Mistral). Lo que ms me gust de esta actividad fue la forma en que nos entregamos al teatro, a pesar de que yo no estoy en la academia, es que me di cuenta que no se trata de vergenza, slo hay que tener un ambiente adecuado para relajarse y en este grupo lo encontr. (Nia de 15 aos, Liceo Gabriela Mistral). Lo que me gust fue el teatro con las experiencias bonitas, porque uno desarrolla su personalidad y comparte y re con nios que uno ni siquiera conoce (Nia de 10 aos, Colegio Julia de la Barra). Lo que ms me gust de esta actividad fue poder expresarse libremente con respecto a temas como drogas, alcohol y sexo, todo lo que envuelve a la juventud (Joven de 1, Liceo Ignacio Carrera Pinto). Esta actividad me pareci excelente, deberan hacerla ms seguido, as uno se conoce as misma, cualidades no vistas, libera tensiones y aprende cosas nuevas (Joven de 17 aos, Colegio Providencia). Lo que me gust fue hacer la obra, porque es entretenido y aparte nos relajamos y nos vamos del mundo pesimista que hay (Nio de 11 aos, Colegio Cristiano). Esta actividad me pareci muy bien, porque aprend que las mujeres pueden hacer los mismo que nosotros (Nio de 12 aos, Colegio Cristiano). Otro aspecto crucial dentro de una expresin artstica determinada tiene que ver con lo recreativo, lo ldico. Desde este punto de vista el teatro espontneo cumple a cabalidad con este papel, al centrarse en los aspectos primarios de socializacin que es el juego, el cual cumple con la expectativa de liberalizar las ataduras del control social, siendo un proceso dinmico entre estos polos. Es decir, no se trata de marcar una ruptura entre las convenciones sociales, sino ms bien flexibilizar la dinmica y plantear cuestionamientos desde el goce y la catarsis colectiva que conlleva el juego dirigido del teatro espontneo.

El teatro espontneo me pareci muy entretenido y educativo, y uno como que est libre de este ambiente (Nio de 12 aos del Colegio Carlos Condell). El teatro espontneo me pareci muy bueno, es una forma de divertirse, sin que se ran de uno, porque todos hacen lo mismo (Nio de 10 aos, Colegio Cristiano). En sntesis, el teatro espontneo en su bsqueda de liberacin a travs de la creacin colectiva, es capaz de facilitar a sus participantes la concrecin de una verdad que si bien puede comenzar siendo individual, termina siendo grupal, permitiendo la revisin de los distintos aspectos de esta verdad y la posibilidad de hacerse cargo de ella, asumiendo finalmente una responsabilidad poltica y social, entendido como la preocupacin que parte de su contexto inmediato a lo comunitario. Creo que esta escena, sin duda, es el reflejo de muchas historias de estos nios que estn rodeados de pobreza, falta de oportunidades y sobre todo, falta de apoyo de las instituciones, y en muchos casos, de sus familias. En donde lo prioritario pasa a ser trabajar para poder llevar un poco de dinero a sus hogares, lo que significa que los sueos queden guardados para siempre. En la escena queda de manifiesto con claridad la falta del grupo familiar y en el momento en que salen de sus casas y se insertan en el mundo esperando una oportunidad, chocan con una serie de requisitos y condiciones que slo son obstculos a sus sueos, pero finalmente hay alguien que escucha y da esperanzas (Bitcora, Liceo Jorge Alessandri). Como ya hemos visto, el teatro espontneo es una herramienta que moviliza hacia lo grupal las emociones y las creencias individuales, exponiendo en todo sentido proyecciones de experiencias vitales, tambin propone desafos en cuanto al fin tico de esta herramienta, en el sentido de utilizar bien la dinmica grupal como una plataforma de confianza y proteccin, en donde el NNA pueda depositar adecuadamente dicha experiencia. Hemos encontrado que algunas tcnicas especficas de teatro espontneo pueden llegar a ser contraproducentes con la disponibilidad anmica de un NNA que despliega en un determinado momento, llegando a revictimizar cuando se expone una experiencia traumtica personal, tales como violencia intrafamiliar, vivencias de abuso sexual, duelos y prdidas afectivas recientes. En este contexto, el teatro espontneo ofrece alternativas metodolgicas para minimizar los riesgos de una proyeccin personal de tales caractersticas. Ya se haban formado los subgrupos y yo estaba a cargo de uno. La consigna haba sido recordar una situacin significativa y traerla al presente como una historia para compartirla con el grupo. Les indiqu a los nios que titularan sus historias para as poder elegir sociomtricamente una de ellas. La historia escogida por nuestro grupo fue la de una nia que contaba como una noche su mascota, una perrita, haba parido a sus cachorros y que a la maana siguiente cuando ella y su hermano menor fueron a conocerlos se encontraron con la sorpresa de que uno estaba muerto. Esto provoc en la relatora el desborde de la emocin de prdida. En ese momento uno de mis compaeros apart a la nia del grupo para contenerla y yo le propuse al grupo que reconstruyramos la historia para devolvrsela a la nia de una manera que le permitiera reparar el dolor que ella haba proyectado en ese momento. Cuando se la representamos los nios propusieron que el cachorro en definitiva estaba dormido. La protagonista se sinti aliviada, no slo con una nueva forma de ver su historia, sino tambin con las opiniones de apoyo que sus compaeros le manifestaron (Bitcora, Colegio San Martn de Porres).

V.- Conclusiones
Las actividades planificadas en este proyecto encontraron una excelente recepcin por parte de los estamentos administrativos educacionales de cada establecimiento beneficiado, descontando excepciones mnimas, tales como resistencias ante la metodologa y descoordinaciones en la planificacin de la actividad. Desde el contexto educativo surge la necesidad de continuar en profundidad con las actividades de teatro espontneo, ya sea para capacitar al profesorado, como para proyectar los logros grupales alcanzados por los NNA. La experiencia grupal de teatro espontneo que los NNA han vivenciado corresponde con la idiosincrasia de una cultura determinada. En este contexto, la identificacin que hace el grupo de sus propias experiencias se vierte en las escenas espontneas creadas colectivamente. Los NNA logran comprender que el teatro espontneo es una metodologa de creacin que se construye en el aqu y ahora, diferencindolo la expresin del teatro convencional. Se pudo observar que los NNA beneficiados con esta actividad, pudieron conectarse con su capacidad creativa en un espacio de confianza que les permiti liberarse de ciertas convenciones sociales que los inhibe y auto-convence de que no son capaces de expresarse artsticamente. Otro hallazgo importante fue que la participacin result en la inclusin de todos los miembros en la actividad, propiciando un ambiente de participacin mancomunada. Las escenas espontneas que los NNA pudieron crear dej entrever el carcter sincrnico del teatro espontneo, a partir de lo emocional y vivencial. Esta propuesta artstica propendi en el grupo de NNA a la potenciacin de los recursos individuales y grupales, entendido como una propuesta catalizadora y sanadora. An cuando, la profundidad de esta metodologa es patente, el objetivo de sano esparcimiento recreacional se cumpli a cabalidad. En el grupo de adolescentes, se observ que las reflexiones parten desde un plano vivencial hacia una comprensin ms global de la sociedad, en un marco de responsabilidad individual y grupal. Si bien es cierto que la metodologa de la espontaneidad es recreativa y ldica, impacta profundamente en las propias vivencias de los NNA. Esta implicancia condujo a sopesar el elemento tico y as se minimiz la revictimizacin que en algunas escenas se observ.
VI.- Proyecciones
Teniendo en cuenta la cantidad de insumos recabados en este proyecto, llmese encuestas evaluativas de auto reporte y la produccin grfica simblica de los dibujos elaborados por los mismos NNA, adems del registro videogrfico y de las bitcoras elaboradas por cada miembro de la Ca. de Teatro Espontneo Anstrofe, es posible elaborar un documento cientfico que pueda ser difundido hacia la comunidad en general, que cumpla con el


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Keneth Gergen Obra citada Pg. 4-9

ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADAS

ANLISIS DE LOS DATOS

LO QUE SE VE: Resultados y hallazgos PAG 19 A

TIPOS DE DISCURSOS Y RELACIONES EMERGENTES

DERECHOS DE LOS NIOS

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2. Relacin emergente de discursos:

RELACIN EMERGENTE DE DISCURSOS

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