DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN, FORMACIN PROFESIONAL E INNOVACIN EDUCATIVA CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCUMENTACIN EDUCATIVA

MARZO 2001

PROYECTO DE ESTUDIO

ENCUESTA SOBRE HBITOS LECTORES DE LA POBLACIN ESCOLAR ENTRE 15 Y 16 AOS

CORREO ELECTRNICO: cide@educ.mec.es http://www.mec.es/cide

GENERAL ORA, 55 28006 MADRID TEL.: 91 745 94 00 FAX: 91 745 94 38

1. JUSTIFICACIN
La investigacin ha evidenciado que existe una relacin muy estrecha entre hbitos lectores y rendimiento acadmico, de tal forma que los alumnos que ms leen obtienen mejores puntuaciones en las pruebas escolares. Pero la importancia de leer va ms all de lo meramente acadmico, ya que la lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos. As, se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas socialmente integradas, contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia crtica, etc. Pero, adems, la lectura es una inagotable fuente de placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo sistema educativo y, para ello, el primer paso es conocer los hbitos lectores de sus alumnos. En Espaa se han realizado ya varios estudios sobre los hbitos lectores de la poblacin. Todos ellos han llegado a similares conclusiones: los espaoles leen poco y su aficin, alta en los primeros aos escolares, disminuye con la edad, siendo la adolescencia un momento crtico. As, en el Estudio de hbitos de lectura y compra de libros, trabajo encargado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en colaboracin con la Federacin de Gremios de Editores (MECD, 2000), se ha encontrado que apenas lee el 58% de los espaoles, el 36% lo hace con periodicidad semanal (lectores frecuentes) y el 22% mensual o trimestralmente (lectores ocasionales). Por edades, mientras que el 42% de los jvenes de entre 16 y 24 aos son lectores frecuentes, la cifra desciende progresivamente hasta alcanzar el 25% en los sujetos con 55 aos o ms. Esos datos son coherentes con los obtenidos por la Sociedad General de Autores y Editores en el recientemente publicado Informe sobre hbitos de consumo cultural (SGAE, 2000). All se indica que ms de la mitad de la poblacin mayor de 14 aos no lee casi nunca, el 61% no ha comprado ningn libro desde hace ms de un ao y en el 40% de los hogares hay menos de 50 libros. Entre los estudios centrados en la poblacin escolar se encuentra el realizado por el Ministerio de Cultura en 1980 (MC, 1980). En l se refleja que slo un 11% de la poblacin de entre 6 y 13 aos lee a diario, en contraposicin al 41% que no lo hace casi nunca. Estos datos son claramente diferentes a los ofrecidos por la encuesta de seguimiento y evaluacin de resultados de la Campaa escolar de fomento de la lectura en Andaluca (1987), en el cual se concluy que el 81% de los nios de 12-13 aos de esta Comunidad Autnoma lee varios das a la semana, y que slo el 3% lo hace menos de una vez al mes. Por ltimo, el Informe Juventud en Espaa 2000 (INJUVE, 2001) ofrece datos preocupantes: indica que la combinacin de la oferta audiovisual con la informtica se refleja en un rapidsimo descenso del nmero de lectores y lectoras. Segn este ltimo informe, en

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el ao 1995 la proporcin de jvenes de entre 15 y 29 aos que se decan interesados por la lectura alcanzaba slo el 26%; en el ao 1999, esta proporcin cay hasta el 14%. En todos estos estudios la metodologa utilizada es la encuesta, siendo tambin similares los parmetros e indicadores estudiados: frecuencia de lectura, frecuencia de compra, tipo de publicaciones ledas (libros, publicaciones peridicas, revistas...) y temas preferentes de lectura. Asimismo, estos datos suelen aparecer desglosados por zona geogrfica (normalmente la Comunidad Autnoma o el municipio de residencia) y en relacin con los factores asociados a ellos (nivel de estudios, situacin socioeconmica, sexo, edad). Se dispone, por tanto, de una descripcin aproximada de la situacin. Sin embargo, an no se han estudiado los factores que condicionan dichos hbitos y, sin tal conocimiento, resulta difcil tomar las decisiones adecuadas para intentar cambiarlos. Un especialista en animacin a la lectura lo deca con estas palabras: En el hbito lector existen zonas oscuras, por eso resulta difcil generarlo y alimentarlo con frmulas concretas (Coronas, 2000: 53). Los estudios realizados sobre el tema en todo el mundo pueden ser clasificados en dos grupos en funcin de los factores sobre los que se centran (Chall y Marston, 1991). Entre ellos existe un primer y mayoritario conjunto de trabajos han analiza las caractersticas del lector y su relacin con los hbitos lectores. En este grupo, se han incluido como variables de estudio el sexo, la edad, el hbitat, el nivel de estudios o la Comunidad de residencia, todos ellos factores inmodificables, por lo que su conocimiento tiene escasa utilidad para el desarrollo de programas. El segundo grupo de investigaciones analiza las caractersticas del texto y su relacin con el inters del lector. As, se ha encontrado que los adultos prefieren argumentos relacionados con sus propias vidas y los adolescentes aquellos que contribuyen a la comprensin del mundo. Asimismo, se ha comprobado que en las personas adultas la accesibilidad, la facilidad o dificultad y el inters del texto son los factores que afectan a las caractersticas de los hbitos de lectura. En consecuencia, si se quieren tomar decisiones para fomentar y consolidar los hbitos lectores es preciso conocer cules son las variables que los condicionan. Por ello es igualmente necesario plantear los objetivos de investigacin no slo desde el conocimiento de los hbitos de lectura, reflejados en cunto lee la poblacin estudiada, sino que se trata tambin de determinar qu factores escolares, personales y familiares estn relacionados con dichos hbitos.

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2. OBJETIVOS
Este estudio tiene como finalidad conocer cules son los hbitos lectores de los adolescentes espaoles con edades comprendidas entre los 15 y 16 aos y los factores relacionados con ellos. Esta finalidad se concreta en una serie de objetivos de trabajo: 1. Analizar los hbitos lectores de los adolescentes espaoles en funcin de sus caractersticas personales y sociales. 2. Determinar qu factores escolares, personales y familiares estn relacionados con esos hbitos de lectura y cuantificar, en lo posible, su aportacin. 3. Conocer las actividades de fomento de la lectura, tanto como actividad curricular como extra-curricular, que se llevan a cabo en los centros educativos para esos jvenes y su posible influencia en los hbitos lectores.

3. METODOLOGA
En coherencia con estudios realizados anteriormente sobre esta temtica, el enfoque metodolgico ms adecuado para conseguir los objetivos es el mtodo de encuestas. Esta tcnica permite obtener informacin de una gran cantidad de sujetos de forma rpida y econmica, siendo posible adems inferir los resultados obtenidos a toda la poblacin. El estudio tendr dos unidades de anlisis distintas: por una parte, el alumno y, por otra, el aula/centro al que asista. De esta manera, se recogern datos de dos fuentes: el alumno y el profesor de Lengua y Literatura. Este ltimo aportar informacin relativa al aula y al centro docente y su entorno. Como norma general, el profesor ser el que imparta el rea de Lengua Castellana y Literatura; en aquellos centros que utilicen como lengua vehicular de enseanza una lengua distinta del castellano, ser el profesor de Lengua y Literatura de la lengua vehicular (Cataln, Gallego, Euskera o Valenciano). Las poblaciones del estudio sern, por una parte, todos los alumnos que cursan 4 de Educacin Secundaria Obligatoria en Espaa. En el curso 2000/01, esta poblacin se estima en unos 500.000 alumnos. Y, por otra, todos los centros docentes que impartan Educacin Secundaria Obligatoria en Espaa. En este curso son, aproximadamente, unos 9.500 centros. Se seleccionar una muestra representativa de alumnos para el conjunto del Estado, utilizando un muestreo estratificado de conglomerados en dos etapas. Los estratos utilizados sern la Comunidad Autnoma y la titularidad del centro (pblico/privado). Dentro
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de cada estrato se realiza un muestreo por conglomerados, seleccionando primero un centro educativo (primera etapa) y, posteriormente, un aula de 4 de ESO escogida aleatoriamente entre todas las que hubiera en el mismo (segunda etapa). Con un nivel de confianza del 95,5% y asumiendo un error muestral mximo de 0,10, el tamao de la muestra podra ser de 3.500 alumnos, siendo la cifra final determinada en funcin de los resultados del estudio piloto. Con esta procedimiento se habr obtenido tambin la muestra de la segunda unidad de anlisis, los centros/aulas. As, la muestra de centros ser de 156; por tanto, se recogern datos de 156 docentes. Para recoger la informacin se partir de dos conjuntos de indicadores, cada uno para una unidad de anlisis: A. Indicadores del alumno
Generales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Escuela 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Datos personales (edad y sexo) xito acadmico (rendimiento general y en Lengua y Literatura) Expectativas acadmicas y profesionales Nivel socioeconmico de la familia Nivel cultural de los padres Composicin de la familia Hbitat Recursos de lectura en el hogar (nmero de libros; tipo; compra de libros, peridicos y revistas) Otros recursos de tiempo libre del hogar Hbitos lectores de la familia Actitudes de la familia frente a la lectura Fomento de la lectura por parte de la familia Participacin y valoracin de las actividades de fomento de la lectura en la escuela Valoracin de los libros recomendados desde la escuela Satisfaccin con la escuela Utilizacin de la biblioteca Conocimiento de los fondos Valoracin de la biblioteca y sus fondos Inters por la biblioteca Preferencia lectora (tipos y gneros de lectura) Frecuencia lectora (nmero de libros y otras lecturas) Tiempo de lectura (tiempo semanal, das de lectura, momento...) Lugar de lectura (habitual, preferido) Procedencia de los libros que lee Biblioteca personal (cantidad y calidad de los fondos, valoracin) Actitud hacia la lectura (gusto por la lectura, motivos de lectura, finalizacin de libros)

Familia y hogar

Biblioteca de aula y escuela

Hbitos lectores

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Otras acts. de tiempo libre

27. 28. 29. 30.

Actividades realizadas y distribucin de las mismas Uso de la televisin Uso de juegos audiovisuales Consumo de ordenador

B. Indicadores del centro/aula

Datos del centro 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organizacin del centro 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Dpto. de Lengua y Literatura Profesor de Lengua y Literatura Titularidad del centro Tamao Niveles educativos que se imparten Tamao de la poblacin Existencia de bibliotecas y otros recursos culturales Recursos que ofrecen las bibliotecas del entorno y relacin con el centro Existencia de campaas de fomento de la lectura y participacin en las mismas Actividades especficas de animacin a la lectura: existencia, responsables, temporalizacin Preocupacin por la lectura en el Claustro Colaboracin con otras instituciones Fondos: cantidad y calidad Acceso y frecuencia de uso Posibilidad de tomar libros de la biblioteca en prstamo Gestin de la biblioteca: responsabilidades y participacin de profesores y alumnos Adecuacin del presupuesto que el centro dedica a la biblioteca Compra de prensa peridica por parte de la biblioteca o del centro Grado de coordinacin, comunicacin e intercambio dentro del Departamento de Lengua y Literatura acerca del tratamiento de la materia Puesta en marcha de actividades de animacin lectora en el Departamento Hbitos y preferencias lectoras del profesor Motivacin y satisfaccin profesional Experiencia y formacin docente (tiempo impartiendo la materia de Lengua y Literatura, formacin inicial y permanente) Tcnicas y recursos utilizados para animar a leer fuera del centro Recomendacin de libros Metodologa de enseanza de Lengua y Literatura Actividades lectoras y de comprensin, frecuencia Mtodos de evaluacin de la lectura Valoracin del grado de aficin a la lectura de los alumnos ndice de suspensos en la materia de Lengua y Literatura Valoracin de la capacidad lectora de los alumnos: comprensin lectora, velocidad lectora, etc. Grado de satisfaccin del profesor respecto a los alumnos

Entorno

Biblioteca del centro y del aula

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Metodologa docente

Hbitos lectores del grupo de alumnos

Los instrumentos de recogida de datos utilizados sern dos cuestionarios elaborados ad hoc: uno dirigido al alumno y otro al profesor de Lengua y Literatura del
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grupo de alumnos. Ambos sern cuestionarios de papel y lpiz conformados por cuestiones cerradas. Para la elaboracin de los cuestionarios se seguirn los siguientes pasos. En primer lugar se preparar un borrador preliminar a partir de los indicadores. Este borrador ser corregido y validado, inicialmente, por parte de expertos en medida en educacin y en lectura. Por ltimo, se realizar una aplicacin piloto del cuestionario validado a una muestra de 100 alumnos y sus profesores. Con los resultados obtenidos se elaborarn los instrumentos definitivos. Para realizar el trabajo de campo ser necesario contratar a una empresa especializada en este tipo de tareas. La estrategia a seguir es que un encuestador se persone en cada uno de los centros docentes para aplicar los instrumentos tanto a los alumnos como al profesor seleccionado. Este trabajo de campo deber realizarse en fechas compatibles con el calendario escolar, lo que implica que deber llevarse a cabo entre finales de septiembre y mediados de mayo, fechas en las que la aplicacin de los cuestionarios no altera demasiado las actividades normales del centro. Tras la recogida de datos se realizar la grabacin de los mismos. Dado el gran volumen de trabajo mecnico que supone, parece importante que esta fase la realice igualmente una empresa especializada. Con los datos obtenidos se realizarn dos tipos de anlisis. Para conocer los hbitos lectores en funcin de las caractersticas personales y sociales de los alumnos, se realizarn anlisis clsicos, tales como anlisis descriptivos sencillos tanto univariantes como multivariantes y anlisis correlacional e inferencial. Sin embargo, determinar los factores asociados con los hbitos lectores exige, por su parte, la utilizacin de tcnicas estadsticas ms complejas tales como los Modelos Multinivel. Este enfoque metodolgico respeta la jerarqua natural de los datos y permite cuantificar con mayor exactitud qu porcentaje de varianza es explicado por cada factor, con lo que es posible conocer con mayor precisin las aportaciones reales de los factores.

4. ORGANIZACIN
Las tareas a realizar y los responsables de llevarlas a cabo son: 1. Planificacin del estudio y elaboracin de los pliegos de condiciones tcnicas para la contratacin del trabajo de campo. Plazos: Febrero a Abril de 2001. Elaboracin del marco terico.
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2.

Plazos: Febrero a Junio de 2001. 3. Gestiones para la contratacin, mediante concurso pblico, de la/las empresas que realizarn el trabajo de campo y la grabacin de los datos. Plazos: Marzo a Junio de 2001. Elaboracin y validacin de los instrumentos. Plazos: Marzo a Junio de 2001. Seleccin de la muestra. Plazos: Junio de 2001. Preparacin del trabajo de campo. Plazos: Julio y Septiembre de 2001. Trabajo de campo. Plazos: Octubre/Noviembre de 2001. Grabacin de los datos. Plazos: Noviembre de 2001. Anlisis de los datos. Plazos: Diciembre de 2001.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Elaboracin del informe final. Plazos: Diciembre a Febrero de 2002. 11. Apoyo en la gestin de todo el trabajo. Plazos: Febrero 2001 a Febrero 2002. La distribucin temporal de las diferentes tareas est determinada por dos elementos: por un lado, las restricciones del calendario escolar que impiden realizar el trabajo de campo de junio a septiembre; por otro, los plazos necesarios para la resolucin del concurso pblico para la contratacin de la empresa que realizar el trabajo de campo. Teniendo esto en cuenta que no es posible llevar a cabo el estudio antes del verano del 2001 como se previ en un principio. La temporalizacin propuesta es la siguiente:
meses Feb Mar Abr May Jun 1. Planificacin del estudio 2. Elaboracin del marco terico 3. Gestiones para la contratacin 4. Elaboracin y val.de los instrumentos 5. Seleccin de la muestra 6. Preparacin del trabajo de campo 7. Trabajo de campo 8. Grabacin de los datos 9. Anlisis de los datos 10. Elaboracin del informe final 11. Apoyo en la gestin
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Jul

Ag

Sep Oct Nov Dic En Feb

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Fecha prevista de finalizacin: febrero de 2002

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Chall, J.S. and Martson, E.W. (1991). Hbitos de Lectura. En T. Husen y T.N. Postlethwait, Enciclopedia Internacional de Educacin. Barcelona: Vicens Vives. Coronas, M. (2000). Hbito lector. La lectura como fuente de aprendizaje. Cuadernos de Pedagoga, 289, pp. 53-56. Fundacin Germn Snchez Ruiprez (1987). Campaa escolar del fomento de la lectura en Andaluca. Salamanca: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Ministerio de Cultura (1980). Los hbitos culturales de la poblacin infantil. Madrid: MC. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2000). Estudio de hbitos de lectura y compra de libros. Madrid: MECD. Instituto de la Juventud (2001). Informe Juventud en Espaa 2000. Madrid: Instituto de la Juventud. Sociedad General de Autores y Editores (2000). Informe sobre hbitos de consumo cultural. Madrid: Fundacin Autor. 19 de marzo 2001

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