Nombre del Esteban Navarro Jimnez Docente Instructor Jos Alfredo Montes Jimnez Explicitar una propuesta de Propsito

Titulo

Lugar:

Colegio Culiacn

evaluacin aprendizaje basada en competencias.

del Actividad

Actividad Integradora Unidad 4

Numero

Diseo de rbrica de la unidad 4, evaluacin integral de asignatura y estructura del portafolio del mdulo 2

1. DISEO DE LA RUBRICA DE LA UNIDAD 4

a.

UNIDAD UNO LA PROMOCIN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Matriz entre competencias docentes y del bachiller

N EXCELENTE Articula las competencias docentes y del bachiller , especificando lo siguiente: 1. Puntualiza la relacin entre cada competencia docente con las competencias genricas del bachiller. 2. Explica claramente los elementos que determinan tales relaciones. 3. Establece la relacin de cada competencia docente con al menos 2 competencias del bachiller, y un mximo de 4. 4. Ejemplifica con hechos reales la relacin entre cada competencia. 5. Define estrategias a utilizar para la articulacin de las competencias docentes SATISFACTORIO

E L E S REGULAR Articula las competencias docentes y del bachiller, especificando lo siguiente: 1. Puntualiza la relacin entre cada competencia docente con las competencias genricas del bachiller. 2. Explica los elementos que determinan tales relaciones. 3. Establece la relacin de cada competencia docente con al menos 2 competencias del bachiller, y un mximo de 4. 3. Ejemplifica con hechos reales la relacin entre cada competencia. 5. Presenta una conclusin personal.

NO SATISFACTORIO Articula las competencias docentes y del bachiller, especificando lo siguiente: 1. Puntualiza la relacin entre cada competencia docente con las competencias genricas del bachiller. 2. Explica los elementos que determinan tales relaciones. 3. Establece la relacin de cada competencia docente con al menos 2 competencias del bachiller, y un mximo de 4. 4. Presenta una conclusin personal.

Articula las competencias docentes y del bachiller , especificando lo siguiente: 1. Puntualiza la relacin entre cada competencia docente con las competencias genricas del bachiller. 2. Explica los elementos que determinan tales relaciones. 3. Establece la relacin de cada competencia docente con al menos 2 competencias del bachiller, y un mximo de 4. 3. Ejemplifica con hechos reales la relacin entre cada competencia. 4. Define estrategias a utilizar para la articulacin de las competencias

y del bachiller en el aula. 6. Presenta una conclusin personal, utilizando los procesos cognitivos de alto nivel. b. Elaboracin de Mapa Conceptual Para la elaboracin del mapa, debe contar con las siguientes especificaciones: 1.- Muestra jerarqua lineal y transversal partiendo del concepto general de los paradigmas. 2.- Enfoca los conceptos por niveles para tener una visin clara entre ambos. 3.- Visualizacin clara de los paradigmas de aprendizaje y enseanza. 4.- Existe una Conexin significativa entre los segmentos de los paradigmas 5.- Los colores utilizados enfatizan las clasificaciones entre ambos paradigmas. 6.- Se presenta en archivo electrnico. c. Elaboracin de Ensayo Cubre con los siguientes requisitos: 1. Elaborado en un mnimo de tres cuartillas. 2. Argumentacin fundada en la relacin entre competencias docentes y competencias del bachiller. 3. Destaca la importancia de contar con un modelo de concrecin didctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseanza. De ello incluye la existencia: a. De un anlisis coherente y organizado, con puntos de vista y argumentos slidos. b. Comprensin de las lecturas a travs de explicaciones completas. c. La incorporacin como base de las ideas, de referencias a los textos ledos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. d. De una prosa clara en niveles adecuados de correccin gramatical,

docentes y del bachiller en el aula. 5. Presenta una conclusin personal.

Para la elaboracin del mapa, debe contar con las siguientes especificaciones: 1.- Muestra jerarqua lineal y transversal partiendo del concepto general de los paradigmas. 2.- Enfoca los conceptos por niveles para tener una visin clara entre ambos. 3.- Visualizacin de los paradigmas de aprendizaje y enseanza. 4.- Existe una Conexin significativa entre los segmentos de los paradigmas. 5.- Los colores utilizados enfatizan las clasificaciones entre ambos paradigmas. Cubre con los siguientes requisitos: 1. Elaborado en un mnimo de tres cuartillas. 2. Argumentacin fundada de la relacin entre competencias docentes y competencias del bachiller. 3. Destaca la importancia de contar con un modelo de concrecin didctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseanza. De ello incluye la existencia: a. De un anlisis coherente y organizado, con puntos de vista y argumentos slidos. b. Comprensin de las lecturas a travs de explicaciones completas. .

Para la elaboracin del mapa, debe contar con las siguientes especificaciones: 1.- Muestra jerarqua lineal y transversal partiendo del concepto general de los paradigmas. 2.- Enfoca los conceptos por niveles para tener una visin clara entre ambos. 3.- Visualizacin de los paradigmas de aprendizaje y enseanza. 4.- Existe una Conexin significativa entre los segmentos de los paradigmas. Cubre con los siguientes requisitos: 1. Elaborado en un mnimo de tres cuartillas. 2. Argumentacin fundada de la relacin entre competencias docentes y competencias del bachiller. 3. Destaca la importancia de contar con un modelo de concrecin didctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseanza. De ello incluye la existencia: a. De un anlisis coherente y organizado, con puntos de vista y argumentos slidos.

Para la elaboracin del mapa, debe contar con las siguientes especificaciones: 1.- Muestra jerarqua lineal y transversal partiendo del concepto general de los paradigmas. 2.- Enfoca los conceptos por niveles para tener una visin clara entre ambos. 3.- Existe una Conexin significativa entre los segmentos de los paradigmas.

Cubre con los siguientesrequisitos. 1. Elaborado en un mnimo de tres cuartillas. 2. Argumentacin fundada de la relacin entre competencias docentes y competencias del bachiller. 3. Destaca la importancia de contar con un modelo de concrecin didctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseanza.

UNIDAD 2 PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE y Sntesis

puntuacin y ortografa. N I V E L E S EXCELENTE La sntesis presentada cuenta con los siguientes requisitos: -Hay congruencia entre los contenidos originales y la sntesis. -No existen errores ortogrficos -No hay errores gramaticales -Tiene claro el mensaje a comunicar. -Utiliza un tono y un lenguaje adecuado en la escritura. -Tiene el enfoque requerido -Uso medido de imgenes -Hace conclusiones innovadoras -Expresa puntos de vista y deseos personales La presentacin de los principios cumple con los siguientes requisitos: 1. Cumple con los objetivos de la RIEMS. 2. Presenta relacin con el enfoque constructivista. 3. Estn basados con el enfoque en competencias. 4. Estn ligados con los objetivos planteados. NIVELES EXCELENTE

SATISFACTORIO La sntesis presentada cuenta con los siguientes requisitos: -No existen errores ortogrficos -No hay errores gramaticales -Tiene claro el mensaje a comunicar. -Utiliza un tono y un lenguaje adecuado en la escritura. -Tiene el enfoque requerido -Uso medido de imgenes

REGULAR La sntesis presentada cuenta con los siguientes requisitos: -Hay congruencia entre los contenidos originales y la sntesis. -No existen errores ortogrficos -No hay errores gramaticales -Tiene claro el mensaje a comunicar.

NO SATISFACTORIO La sntesis presentada cuenta con los siguientes requisitos: -Hay congruencia entre los contenidos originales y la sntesis. -No existen errores ortogrficos

Principios para evaluar el aprendizaje

La presentacin de los principios cumple con los siguientes requisitos: 1. Estn ligados con los objetivos planteados. 2. Presenta relacin con el enfoque constructivista. 3. Estn basados con el enfoque en competencias. SATISFACTORIO

La presentacin de los principios cumple con los siguientes requisitos: 1. Estn ligados con los objetivos planteados 2. Estn basados con el enfoque en competencias.

La presentacin de los principios cumple con los siguientes requisitos: 1. Estn ligados con los objetivos planteados.

UNIDAD 3 DISEO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA y Propuesta sobre el uso de los materiales y recursos didcticos y conclusiones personales.

REGULAR

INSATISFACTORIO

La propuesta presentada debe La propuesta presentada contar con las siguientes especificaciones: : debe contar con las siguientes 1. Los contenidos de la unidad justifican el especificaciones: : uso de los recursos didcticos utilizados. 1. Los contenidos de la unidad 2. Los recursos didcticos utilizado este en justifican el uso de los recursos funcin de los objetivos planteados. didcticos utilizados. 3. Los recursos didcticos utilizados 2. Los recursos didcticos favorecen el desarrollo de las utilizado este en funcin de los competencias genricas del bachiller. objetivos planteados.

La propuesta presentada debe contar con las siguientes especificaciones: :

1. Los contenidos de la unidad justifican el uso de los recursos didcticos utilizados. 7. Los recursos didcticos

La propuesta presentada debe contar con las siguientes especificaciones: : 1. Los contenidos de la unidad justifican el uso de los recursos didcticos utilizados.

4. 5. 6.

Las estrategias de aplicacin de los 3. recursos didcticos desarrollan los procesos cognitivos de alto nivel. Los principios de evaluacin se ajustan al enfoque en competencias, as como el 4. alineamiento constructivo. Presenta de manera clara el contexto que valida el uso de del material didctico. siguientes

Los recursos didcticos utilizados favorecen el desarrollo de las competencias genricas del bachiller. Los principios de evaluacin se ajustan al enfoque en competencias, as como el alineamiento constructivo.

utilizado este en funcin de los objetivos planteados. 8. Las estrategias de aplicacin de los recursos didcticos desarrollan los procesos cognitivos de alto nivel.
El plan presenta las siguientes especificaciones: y Las evaluaciones tienen relacin con el tipo de conocimiento. y Los criterios evaluacin tienen poca relacin el nivel de conocimiento y Los procesos de evaluacin tienen poca relacin con los criterios y los mecanismo evaluacin y La actividad del docente, alumno y auto dirigidas tienen poca relacin con los mecanismos de evaluacin.

2. Las estrategias de aplicacin de los recursos didcticos desarrollan los procesos cognitivos de alto nivel.

Plan bsico para el uso de materiales y recursos didcticos.

El plan presenta las especificaciones:

y El un plan bien organizado, novedoso y sobrepasa las expectativas planteadas. y Las evaluaciones tienen relacin con los tipos de conocimiento. y La evaluacin es continua y permanente y toma en cuenta al alumno. y Los mecanismos de evaluacin tienen relacin con los criterios y Los criterios de evaluacin estn alienados con los objetivos y las competencias y Los criterios evalan el nivel de conocimiento y Los porcentajes presentan coherencia con la calificacin. y Los procesos de evaluacin tienen relacin con los criterios y los mecanismo evaluacin y La actividad del docente, alumno y autodirigidas tienen relacin con los mecanismos de evaluacin.

El plan presenta las siguientes especificaciones: y El plan cumple con las expectativas planteadas. y Las evaluaciones tienen relacin con los tipos de conocimiento. y Los criterios evalan el nivel de conocimiento y Los criterios de evaluacin tienen poca alineacin con los objetivos y las competencias y Los procesos de evaluacin tienen relacin con los criterios y los mecanismo evaluacin y La actividad del docente, alumno y auto dirigidas tienen relacin con los mecanismos de evaluacin.

El plan presenta las siguientes especificaciones: y La evaluacin es continua y permanente y Los mecanismos de evaluacin tienen poca relacin con los criterios y Los procesos de evaluacin no tienen relacin con los criterios y los mecanismo evaluacin y La actividad del docente, alumno y auto dirigidas tienen no relacin con los mecanismos de evaluacin.

2. PROPUESTA DE EVALUACION INTEGRAL DE LA ASIGNATURA

Criterios o lineamientos en la seleccin de materiales o recursos didcticos Autodirigid as
El uso del video permite conocer de manera profunda la situacin de nuestro planeta en el que se desarrollan nuestros alumnos.

ACTIVIDADES Objetivo Contenidos Ambiente Dirigidas por el profesor 1. Valora la importancia de la preservacin del medio ambiente en Mxico y el Mundo con el propsito de mostrar una actitud de respeto y conservacin Geosistema (Declarativos) Medidas ambientales en Mxico: (Procedimental es actitudinales) y
1.-Clases La magistrales. interaccin con los 2.-Excursiones. dems.

Recurso(s) o material(es ) didctico(s) Lminas del sistema natural. Mapas Libro de texto lbum de plantas. Video una verdad incomoda . Video 6 grados. Can Video de volcanes Computado ra. Pizarra y pintarron. Rota folio.

Estrategia d aplicacin d los material o recursos didcticos

Dirigidas entre compaeros

Grupos de resolucin de problemas. -Clulas de aprendizaje. -

Generar buenos ambientes de enseanza y aprendizaje.

3.-Ponencias

VPL3R (ver, preguntar, leer, reflexionar y repasar) Buscar ideas principales

4.Planteamiento de preguntas, para explorar los criterios de aprendizaje los Interactuar y alumnos.

generar actividad en el alumno.

Con el propsito de promover la enseanza aprendizaje y el intercambio de estos entre docente y alumnos. Con la finalidad de mejorar el quehacer educativo, y lograr mejores resultados acadmicos nuestra institucin provee apoyo a travs de medios y recursos didcticos como internet, computadora, sala de medios, rotafolio, retroproyector, otros, dependiendo

Exploracin del gr con lluvia de ideas. El maestro explica c se llevara a cabo c una de las actividade Elaborar un modelo Volcn por equipo presentarlo ante gr y sus conclusiones. Elaborar un modelo sistema solar equipos y present ante grupo y conclusiones. Hacer un lbum plantas de man individual y hacer exposicin. Elaborar una maq sobre las pla tectnicas present ante el grupo. Ver los videos ( verdad incomoda seis grados) h una actividad desp de verlos. Hacer un cartel sobr deterioro ambienta exponerla ante el gr y despus hacer campaa. Escribir art periodstico sobre cumbres ambientale

PARCIAL

CUNDO? LA EVALUACIN

CON QU? MECANISMOS PRODUCTOS O ACTIVIDAD 1. Sntesis del video

CRITERIOS Porcentajes Parcial Final 20% 20% 20% 50% 10% 20% Calidad

Evaluacin continua Holstica permanente

2. Maqueta del sistema Solar 3. Maqueta de Volcn 4. Apuntes 5. Participacin 1. Cartel 2. Artculo periodismo de opinin

1. Pertinencia, redaccin, conclusin personal. 2. Materiales adecuados, creatividad , trabajo en equipo 3. Materiales adecuados, creatividad , trabajo en equipo y funcionalidad 4. Limpieza, orden , redaccin, contenido 5. Fundamentadas, claras, breves y precisas

20% 30%

1. Limpieza, fundamentacin, original, tcnica, elementos del cartel. 2. Claridad, redaccin y contenido. 3. Presentacin, dominio de tema, seguridad. 50% 4. Fundamentadas, claras, breves y precisas 5. Expresiones usadas y forma de conducirse con los dems.

Igual que el anterior

3. Exposicin presentacin 4. Participacin clase 5. Respeto y tolerancia al entorno

25% 15% 10%

3. ESTRUCTURA DEL PROTAFOLIO

ESTRUCTURA DEL MODULO II

UNIDAD UNIDAD 1 LA PROMOCIN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER PRODUCTO O EVIDENCIA

y y y y y y y y y y y y y y y

Competencias docentes y competencias del bachiller Mapa conceptual de calidad del aprendizaje Modelos didcticos y las competencias Alineamiento constructivo Ensayo Sntesis de lecturas de Tobon y Perrenoud Definicin de objetivos Tipos de Conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Estrategias, actividades de aprendizaje para clases numerosas Elementos adecuados para evaluar el aprendizaje Integracin de la alienacin constructiva Identificacin, caracterizacin de ventajas y limitaciones del material y recursos didctico propuesta sobre el uso de los materiales y recursos didcticos y conclusiones personales. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos Esquema de la evaluacin constructivista Esquema de los formatos de Evaluacin La evaluacin integral Integradora 4 o Rbrica o Evaluacin integral o Estructura del portafolio

UNIDAD 2 PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

UNIDAD 3 DISEO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA

UNIDAD IV EVALUACIN FORMATIVA

y y y y

4. REFLEXION

Al iniciar el modulo II del diplomado en competencias docentes mi perspectiva era que vamos aprender, sin embargo al hacer la evaluacin del conocimiento de las competencias me di cuenta que solo tena ideas sobre la reforma integral de educacin media superior, sobre teoras pues crea que las conoca bien, as mismo las competencias para el docente realmente son las capacidades que como maestro tengo que desarrollar y tener para desarrollar las competencias del bachiller. Al analizar a Biggs sobre los cambios en la enseanza, hoy tenemos un gran reto, es ir de la mera enseanza a el aprendizaje significativo, otro aspecto e interesante para el logro del aprendizaje significativo es necesario segn Marzanoa (2005) en el desarrollo de las dimensiones del conocimiento la base para que el alumnos tenga un aprendizaje es, las actitudes ya que si no hay disposicin de aprender es difcil lograr un aprendizaje significativo. Tambin Biggs (2006) dice que debemos de llevar al estudiante del nivel Uniestructural (cuantitativo) al nivel de conocimiento relacional-abstracto (cualitativo) ampliado. Otro aspecto muy importante el alineamiento constructivo que me indica que todo debe de estar en completa sintona con el proceso de enseanza, los objetivos, los contenidos y la forma en que voy a evaluar esos contenidos o intenciones. Me llevo las estrategias de evaluacin, as como el uso de la tecnologa en la educacin como una herramienta de gran utilidad. Por ltimo el portafolio es una de las estrategias que voy a utilizar en mi asignatura como parte de la evaluacin. Considerando el trabajo realizado hasta aqu, puedo concluir que existen diferentes estrategias de cmo podemos evaluar las competencias adquiridas en los alumnos, pero lo ms importante en la evaluacin de los conocimientos o competencias en los alumnos es que estas se evalen de acuerdo a los objetivos planteados. La diferentes actividades de este diplomado son evaluadas con rubricas que supuesto evalan el nivel de conocimiento, as pues hemos estas estrategias seguirn siendo en el que hacer educativo una de las estrategias utilizadas para la evaluacin de la tareas de evaluacin. Al elaborar un plan integral de evaluacin ha sido motivador ya que me dio las herramientas para evaluar de manera completa los procesos de enseanza-aprendizaje. De los diferentes principios para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos la evaluacin formativa, la evaluacin sumativa, evaluacin continua, autentica, fiable y valida; los alumnos son un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar nicamente el tesoro que existe dentro de l. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparacin de su clase, sesiones prcticas, buenos ejemplos en donde el estudiante siempre hablar de un buen maestro comprometido con la educacin, por lo

que mencionamos que todo tipo de evaluacin aplicada por el docente es buena, siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a travs de la enseanza, el aprendizaje, y la preparacin formativa basada en la experiencia del profesor.