Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio do Estado do Par, localizada em Belm, no Cj.

Satlite WE 5, s/n, fone: 32480743, temos 2200 alunos, divididos em 3 turnos, e em mdia 80 professores. Email do blog: donahelenaguilhon@gmail.com / Direo: Alice Carvalho/ Vice-Direo: Manh- Eliana Ferreira , Tarde- Maria Jos, Noite- Erica Almeida.

19 Janeiro, 2009
RETROSPECTIVA HISTRICA DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS NO BRASIL
Desde o descobrimento at os dias de hoje, o Brasil tem sofrido mudanas no seu processo educacional que, ora serve s classes dominantes, ora usado como meio eleitoreiro e, quase sempre, no serve s reais necessidades do povo brasileiro. Fazendo uma retrospectiva do processo educacional brasileiro, podemos, ns educadores, observar a corrente pedaggica da escola tradicional que tinha no professor a figura do sabe-tudo, o transmissor dos contedos aos alunos, e estes, seres passivos que deveriam assimilar os contedos, pelo mestre, repassados. Obviamente, assim se portaram, pois os objetivos educacionais obedeciam a uma seqncia lgica dos contedos, no havendo explicitao dos mesmos, uma vez que, por si s, diziam tudo, haja vista a lei em que se baseavam. Os contedos programticos no eram discutidos por todos, pois o que mais interessava era a quantidade de conhecimentos que eram selecionados a partir da cultura universal acumulada e organizados em disciplinas. A metodologia, como sempre, era centrada na figura do professor que usava aulas expositivas dogmticas, exerccios de fixao (repetio, leitura, cpias). Como avaliar este processo educacional? Simples. Eram valorizados apenas os aspectos cognitivos, com nfase na memorizao. Avaliao feita para o professor e no para medir a capacidade crtica-reflexiva do aluno. Desta feita, tnhamos, no final, um aluno que dominava a cultura universal transmitida pela escola. E esta era autoritria! As camadas mais privilegiadas eram as favorecidas, em detrimento da maioria da populao pobre e miservel. Sua organizao era cimentada em normas e disciplinas rgidas, havendo a hierarquizao das funes nela exercida. Como j dito anteriormente, a populao, atravs de professores, psiclogos e demais profissionais da educao, clama por mudanas que venham satisfazer o contexto da sociedade existente. Neste nterim, surge a escola Nova, ou tendncia escolanovista, que se reveste de uma mscara ideolgica para mudar a j calejada tradicional. V-se, ento, o professor como o facilitador da aprendizagem e orientador do processo, e o aluno como o ser ativo, o centro do processo ensino-aprendizagem. Os objetivos educacionais enfatizam a auto-realizao do aluno, j que obedeciam ao desenvolvimento psicolgico do mesmo. Se a preocupao era com o desenvolvimento psicolgico, os contedos programticos passaram a ser selecionados conforme os interesses dos alunos, tendo a metodologia centrada no prprio aluno, tais como: trabalho em grupo/pesquisa; jogos/criativos e experincias diversas. A avaliao correspondia aos objetivos educacionais, pois o que interessava era valorizao dos aspectos afetivos (atitudes) com nfase na auto-avaliao. Aparentemente, tnhamos o aluno sado da escola como um ser criativo que aprendeu a aprender, um ser participativo e, portanto, confiante em si mesmo. A escola ,ento, proclamada para todos, no havendo classe social discriminada. a democracia implantada, tendo em sua organizao o afrouxamento das velhas normas rgidas, e as funes, desta feita, confundem-se, ou seja, de todas as

reivindicaes para uma mudana geral na educao, apenas parte dela foi atendida pelos poderes legislativo e executivo, pois, a tal democracia era apenas fachada, e tudo no passou de uma grande venda ideolgica para uma populao que ansiava por mudanas, no s didtico-pedaggicas, mas tambm, scio-igualitria. Uma sociedade mais justa com os mesmos direitos a todos. E, mais uma vez, a educao usada pelo poder pblico sem que venha satisfazer as reais necessidades da populao. Com a revoluo industrial e o crescimento do capital estrangeiro no Brasil, a educao sente a necessidade de satisfazer esse mercado crescente com mo-de-obra especializada, mantendo, por conseguinte, o crescimento industrial brasileiro. dada nfase ao ensino tcnico. H uma proliferao de escolas tcnicas por todo o pas, no desejo de atender demanda das grandes indstrias. O que no podemos perder de vista que, ao mesmo tempo em que o governo investe no ensino tcnico, est tambm desafogando a grande demanda ao ingresso nas universidades, que, diga-se historicamente, poca do golpe militar de 64, em que as foras universitrias eram fortes. Desta feita, diminuindo o contingente universitrio e aumentando o contingente tcnico, estaria ganhando terreno no campo poltico. ento dada a largada a uma nova tendncia pedaggica, concentrada no aprender a fazer. Claro! S teria sucesso aquele que fosse eficiente e capaz. Temos ento uma organizao escolar com o molde empresarial, em que visualiza-se, claramente, a diviso de quem planeja e de quem executa. praticamente uma sociedade sem escola, pois usa o ensino no formal, o ensino distncia, a teleeducao e seus objetivos educacionais so elaborados a partir das operacionalizaes e categorizados pela classificao: educacional e instrucional. Os verbos usados so sempre precisos no comportamento operante do fazer bem feito, com a eficincia e eficcia, com a produtividade do aluno servindo com como formas de avaliao. Os contedos programticos correspondem s especificaes tcnicas e aos objetivos previstos, poder-se-ia dizer: qualquer contedo, desde que satisfizesse o curso proposto. O professor tradicional, ou mesmo o facilitador da aprendizagem, anteriormente enfatizado aqui, d lugar ao professor-tcnico, aquele que seleciona, organiza e aplica um conjunto de meios que garantam a eficincia e a eficcia do ensino. O aluno? Apenas um elemento para quem todo esse material preparado, sem que possa participar do seu processo seletivo. Quanto metodologia, dada nfase aos grandes meios: recursos audiovisuais, instrues programadas, tecnolgicas, etc. Assim sendo, temos o aluno completo, o aluno eficiente, produtivo e que lida cientificamente com os problemas da real sociedade brasileira (grifo meu). Faz-se necessrio ressaltar que as escolas tcnicas no foram um mal por si s, pode-se dizer: um mal necessrio, haja vista a necessidade de mo-de-obra especializada. No entanto, o Brasil sentiu-se na obrigao de importar professorestcnicos, pois, aqui, no havia tcnicos que suprissem essa demanda. Hoje, o Brasil j possui uma tendncia pedaggica mais avanada conhecida por Escola Dialtica, Social e outras denominao mais socialistas, em que, diz-se que o relacionamento professor-aluno mudou muito. O primeiro aquele que direciona e conduz o processo ensino-aprendizagem que, para tanto, necessita ser uma autoridade competente, pois um educador. O segundo, uma pessoa concreta, objetiva, que determina e determinada pelo scio/poltico/econmico/individual, pela histria da qual ele mesmo construtor. Uma escola que tem seus objetivos educacionais definidos

a partir das necessidades concretas do contexto histrico-social no qual se encontram os sujeitos. Seus contedos programticos selecionados a partir das culturas dominantes (cincia, filosofia, arte, poltica), sendo desenvolvida uma metodologia que faz articulao entre professor e aluno utilizando-se de todos os meios que possibilitam a apreenso crtica dos contedos. A superao do estgio do senso comum para conscincia crtica a sistematizao dos contedos, ou seja, o aluno avaliado para que sejam detectadas sua mudana de atitude e sua criticidade sobre os conhecimentos adquiridos, porque ele sair da escola como um dominador dos contedos e ser capaz de operar mudanas na realidade da qual ele faz parte. Exige-se que esta escola seja de boa qualidade e que sirva para todas as camadas sociais da populao como uma organizao plantada nos meios que faam com que a escola funcione bem nos seus mltiplos aspectos. As tendncias ou escolas pedaggicas, ao longo dos anos, so a expresso dos anseios da populao que luta pela melhoria da qualidade do ensino e uma escola que sirva a todos sem que haja discriminadores e discriminados. Poder-se-ia dizer que as mudanas foram poucas. Fazendo-se uma breve comparao entre estas correntes filosficas ser notado que os componentes curriculares a cada poca mudaram sua postura, mesmo havendo um cunho polticoideolgico no estado sobre as leis que regem o sistema educacional brasileiro. Se hoje temos mais conscincia da necessidade desta mudana porque vimos acompanhando as poucas, mas necessrias, mudanas que ocorreram e que precisam acompanhar a dinmica da sociedade brasileira e do mundo. O conhecimento no estanque, ele dinmico porque o que hoje verdade absoluta, amanh pode se tornar obsoleto. a cincia em busca de novas verdades, so os educadores buscando uma melhor didtica que auxilie no desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem. Desde Commenius, considerado o Pai da Didtica, vimos a cincia avanar no campo educacional. O que no podemos deixar passar sob os olhos atentos a verdade educacional que ora nos imposta com seus dirigentes de gabinete planejando uma educao fora das realidades brasileiras, ou seja, um planejamento feito em uma regio totalmente diferente das outras e deve, segundo eles, ser aplicado em todas as demais. A leitura da realidade regional deve ser levada em conta, e do planejamento deve-se tirar as linhas gerais adaptando-os aos quatro cantos regionais brasileiro. Isto posto, percebe-se que houve mudanas, mas no corresponderam aos anseios da populao. Portanto, faz-se mister preocuparmo-nos com a criticidade dos fatos educacionais para que os mesmos no venham deturpar as reais necessidades do povo brasileiro.