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MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE SERVICIOS EDUCATIVOS N 01 INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA

STELLA MARIS

LOS HUERTOS LIMA

PACHACAMAC 2005-2015

SUMARIO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Identificacin de la Institucin Educativa Presentacin Datos Informativos: Nombre de la entidad Ubicacin 1. IDENTIDAD 1.1 Principios 1.2 Fines de la institucin 1.3 Visin 1.4 Misin 1.5 Objetivos estratgicos 1.6 Valores 2. DIAGNSTICO 2.1 Identificacin de los problemas 2.2 rea Pedaggica 2.3 rea de Gestin (Institucional): 2.4 rea recursos. 2.5 Conclusiones. 2.5.1 2.5.2 mbito interno. mbito externo Identidad

Niveles que atiende Modalidad

3. PROPUESTA PEDAGGICA 3.1 Principios pedaggicos 3.2 Lineamientos curriculares 3.2.1 Concepcin de la Educacin. 3.2.2 Modelos de aprendizaje. 3.2.3 Modelo curricular. 3.2.4 Implementacin curricular. 3.2.5 Ejecucin Curricular. 3.3 Perfiles de los actores educativos 3.4 Procesos pedaggicos o Modelo didctico. 3.5 Enfoques de evaluacin. 4. PROPUESTA DE GESTIN 4.1 Organizacin , estructura y funciones 4.2 Relaciones con la comunidad. 4.3 Clima Institucional. 4.4 Instrumentos y procedimientos administrativos. 5. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD.

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

a. b.

Institucin Educativa : Resolucin de Creacin Ampliacin a Primaria

STELLA : : :

MARIS

RD. USE N 0643 del 22 -03-90 RDUSE N 0846-92 EDUCACIN INICIAL y PRIMARIA

c. d.

Niveles Educativos UBICACION I. II. III. Localizacin Direccin Distrito

: : : : : :

UB. LOS HUERTOS DE LURIN LOS LUCUMOS MZ K LOTE 14 PACHACAMAC Urbana No Estatal Propio

e. f. g. h.

Zona Gestin Local ORGANIZACIN

Estructura Organizacional Directora

: :

Ver organigrama CLARA LEIVA ORTEGA

6. ALCANCE TEMPORAL Fecha de inicio Fecha de Trmino : : Marzo 2007 Abril 2015

PRESENTACION
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institucin Educativa STELLA MARIS. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestin escolar que nos ayudar a conducir nuestra Institucin Educativa, de una manera ms eficaz para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseanza y del Aprendizaje. Este documento es importante porque presenta las respuestas especficas del plantel a las necesidades e intereses de aprendizaje de los educandos de nuestra Institucin y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, econmica y cultural de nuestro medio; las caractersticas particulares de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir los Padres de Familia, los profesores y los alumnos, en el proceso de EnseanzaAprendizaje. Todo esto enmarcado en las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin. El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son: Identidad de la Institucin Educativa. Diagnstico. Propuesta Pedaggica. Propuesta de Gestin. Nuestra Institucin Educativa, se ha organizado en primer lugar, informando a los docentes, Padres de Familia y alumnos sobre los fines del proceso Educativo y las ventajas que trae el P.E.I para el mejoramiento de la calidad Educativa. Esperando alcanzar un indispensable instrumento de gestin, agradecemos su especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo Educativo Nacional. LA DIRECCIN

1. IDENTIDAD RESEA HISTRICA IV. La Institucin educativa privada STELLA MARIS, ubicada en LOS LUCUMOS MZ K LOTE 14. Urb. los huertos de Lurn . PACHACAMAC. Dio inicio a sus labores educativas en el ao de 1990 autorizada por la Resolucin Directoral N RD. USE N 0643 del 22 -03-90. designando como promotora y Primera directora a la seora CLARA LEIVA ORTEGA
En la actualidad la IE Privada cuenta con tres niveles de educacin: inicial Y Primaria y una plana docente especializada para cada nivel. La IE ofrece a la comunidad de Los huertos de Lurn a partir del presente ao 2005, un local para cada nivel, equipado de acuerdo al inters del estudiante, adems contamos con un moderno centro de cmputo paralelo al avance tecnolgico en el campo de la informtica y como curso complementario el idioma ingls y taller de folclor. Haciendo de esta manera un reto al futuro en la formacin integral con capacidad creadora, cientfica y humanstica para la conquista el milenio. Nuestra institucin educativa lleva el nombre de La estrella de los mares en honor a nuestra madre LA VIRGEN MARIA de sus promotores, siendo uno de los pioneros de los proyectos y las obras grandes en los diferentes, hoy vemos cristalizados algunos de sus proyectos en el campo de la folclor como: Grupo jhatun de costa, sierra y selva. Puede decirse que la obra de este gran maestro se sintetiza en una gran cruzada contra el aislamiento.. Por tal razn nuestro lema es: La Luz Del Saber Formando Valores

PRINCIPIOS: Principios del Aprendizaje Para promover una formacin integral, una educacin en y para la vida, una educacin de calidad en los programas de educacin formal, vemos que nuestro quehacer educativo debe centrarse en los siguientes principios:

Principios Educacionales: a. La Educacin debe ser tica. Es decir, debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad democrtica, justa y solidaria. b. La Educacin debe orientarse al desarrollo humano. Esto implica un proceso interactivo, recproco en sociedad. Principios psicopedaggicos:  Construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural  Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento del aprendizaje: La interaccin entre los actores se producen sobre todo, a travs del lenguaje.  Significativo de los aprendizajes: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que posee el sujeto.  Organizacin de los aprendizajes: las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida; esto se hara mediante instrumentos como los mapas y redes conceptuales.  Integridad de los aprendizajes: los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral, cubrir sus mltiples dimensiones

1.2

Fin de la institucin
La Institucin Educativa tiene como fin la formacin integral del alumno.

1.3 VISIN Nuestra Institucin Educativa Privada Stella Maris , tiene por visin, el ser el mejor colegio en la comunidad, brindando servicios educativos, con una pedagoga centrada en valores ticos - Morales, buscando la formacin integral del educando a Nivel Inicial y Primaria la Institucin Educativa. 1.4 MISION y mejorar la infraestructura fsica implementndolo con todos los requerimientos que demanda la educacin actual, para lograr los objetivos planteados por

Somos una Institucin de Educacin Bsica Regular de menores que promueve en los estudiantes el desarrollo armnico de sus potencialidades intelectuales, sociales y afectivas, basada en una educacin en valores liderados por un personal altamente capacitado y experiencia profesional y con slidos valores ticos, cvicos y cristianos. Donde: .

a) La Directora desempee una funcin gerencial; sea lder democrtico, proactiva, innovadora, conductora de la labor educativa, asertiva y haga de la Institucin Educativa. b) El docente sea especialista, con perfil cientfico tcnico y humanista, el facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holstico y una comunicacin emptica en el nio y el joven, para que sean capaces de progresar normalmente y desempearse con eficiencia y eficacia en la vida. c) El alumno sea el protagonista y descubridor de su propio aprendizaje, basado en valores cristianos, capacidades, conocimientos y principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro mediante una creativo y productivo, que propicie su desarrollo mbito en el que se desenvuelva. d) El padre de familia sea artfice del aprendizaje de su hijo, comprometido con: la labor educativa basada en valores cristianos, con los principios, innovaciones e identidad de la IE, para lograr la educacin de calidad que es lo que se aspira. educacin para el trabajo personal y social dentro del

1.5 Objetivos estratgicos: 1.5.1 Formar nios, nias y jvenes como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida. 1.5.2 1.5.3 Lograr una educacin bsica de calidad. Mejorar la calidad del desempeo pedaggico de los docentes.

1.6 Valores En Pedagoga; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educacin. Desempea un papel importantsimo en la formacin del carcter, en la formacin del carcter, en la actuacin social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo la perfeccin de las personas. Nuestro valores son:

IDENTIDAD.- Que nuestros educandos sean efectivamente la persona que dice ser, con sus caracteres sin posibilidad de confusin con otro. RESPETO.- Inculcar en el nio el saber respetarse a si mismo a las personas de su entorno, con consideracin segn su edad, cargo, merito y dignidad, que aprendan a cumplir las normas y reglas, que sepa comportarse personas. RESPONSABILIDAD.- Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive. PERSEVERANCIA.- Inculcar en el nio mantenerse firme en sus propsitos frente a los obstculos, a los problemas y a las hostilidades, sin temor ni titubeos. El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carcter, tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota. SOLIDARIDAD.- Que el educando aprenda a problemas y est dispuesto a sufrir las consecuencias. LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno que piense y actu con libertad, respetando los derechos de los dems. LABORIOSIDAD.-Formar en el nio hbitos para el trabajo. prestar ayuda sin esperar una con cortesa hacia las dems

recompensa, debe ser una entrega sin reservas para vencer los obstculos, resolver

2. DIAGNSTICO
2.1 Identificacin de los problemas y y y y y y y y y y La IE no cuenta con equipo proyector para materiales didctico audiovisuales El plantel no cuenta con biblioteca escolar actualizada Desinters en su participacin de parte del padre de familia Desinters de parte del docente por cambiar las estrategias metodolgicas. Desinters en su participacin de parte del padre de familia Desinters en su participacin de parte del padre de familia Desinters en su participacin de parte del padre de familia Cerco perimtrico con riesgo de caerse El Pandillaje y la drogadiccin en la zona Interrupcin de los padres de familia en horas de clase
8

El desconocimiento de la idiosincrasia de los padres de familia nuevos en la comunidad La IE no cuenta con personal completamente comprometido con el desarrollo de las actividades internas y externas

2.2 AREA PEDAGGICA: Procesos del aprendizaje  Carencia de 62 % de docentes con estrategias cognitivas para desarrollar el aprender a aprender en los educandos, debido al desconocimiento de metodologa, para impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz.  39 % con bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holstico, debido al currculo centralista, con una diversificacin inadecuada y el desconocimiento de los docentes del nuevo enfoque global.  Carencia de 66% de desarrollo del aprendizaje meta cognitivo, por desconocimiento de mtodos y tcnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atencin, meta-concentracin, meta-memoria, meta-pensamiento, meta-lectura y meta-evaluacin.  56% con carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de mtodos y tcnicas pertinentes.  Carencia de 62 % en estrategias y mtodos para desarrollar las inteligencias mltiples y emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y principios  13 % con bajo nivel de la prctica de valores de los alumnos debido al desconocimiento de una metodologa adecuada para la formacin de valores. As mismo la falta de prctica de valores de los Padres de familia.  Ausencia del 30% de desarrollo de la capacidad emprendedora en los alumnos debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodologa para potenciar la capacidad emprendedora.

rea de Gestin (Institucional):


ESTRUCTURA ORGANICA 1. Existe incoherencia entre la prctica y la teora de las funciones de los estamentos de la IE. a causa de la existencia de estructuras tradicionales que generan conflictos internos en la institucin.

2.

Distorsin en el estilo de gestin a causa de la relativa intromisin de las distintas instancias, rganos y funciones que se establecen en los niveles de participacin y toma de decisiones.

CLIMA INSTITUCIONAL 1. Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en la lE. son cordiales tratando de crear una atmsfera armoniosa y clima de entendimiento para un mejor desarrollo de la institucin a travs del dilogo y la persuasin. 2. Escaso sentido de incomprensin interpersonal debido a la falta de una adecuada educacin es valorar que no conlleve a una interrelacin de entendimiento e integracin entre los elementos de la comunidad educativa. COORDINACION INTERNA Y EXTERNA 1. La coordinacin con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa se desarrolla en un clima de entendimiento, participando en mayora en las acciones que sus funciones lo indica; encontrndose cierta indiferencia en algunas acciones o tareas por el mismo hecho de que todo cambio requiere de un compromiso pleno, en base a una implementacin adecuada y una mayor colectivizacin con la Institucin 2. La coordinacin con los Directivos y especialistas de la USE 06, se da en forma fluida; salvo escasas excepciones. COMUNICACIN La comunicacin que existe entre todos los estamentos de la IE. se da con una simpata relativa debido a la falta de mayor dilogo y comprensin y en algunos casos el corts de las personas.

REA RECURSOS.
INFRAESTRUCTURA La construccin permite una adecuada instalacin de salas que permitan un mejor uso de los equipos y materiales con que cuenta la Institucin educativa (una videoteca, sala de Fsica) Cuenta con material para la prctica de fulbito, voleibol, bsquet, del mismo con servicio de agua, desage, luz.

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LOGISTICA El abastecimiento de material de higiene y limpieza, teniendo recursos propios para su abastecimiento. Cuenta con el marges de bienes. Tratando de mantener de la mejor forma posible la limpieza y mantenimiento del plantel se racionaliza entre el personal el material con que se cuenta. Necesidades de equipamiento: y y Adquisicin de un nuevo equipo de sonido Adquisicin de equipo de cmputo para el rea de administracin y uso de los alumnos. y y y Compra de microcomputadora Equipos y herramientas de carpintera. Equipo y mquinas para Secretaria.

Necesidad de Mobiliario: y y y Ambientes para sala de cmputo, y video-teca Campos deportivos: Fulbito, bsquet y voleibol Nivelar y pavimentar el Patio de la Institucin educativa.

Necesidad de Instalaciones: Renovar instalaciones elctricas antiguas de los ambientes de administracin y de algunas aulas. Terminar de colocar las instalaciones elctricas de Educacin Primaria. CONTAMOS:
TENENCIA EXISTENTE META

en algunas aulas y en la biblioteca

VARIABLE 1. LOCAL Aula SS. HH. 2. MOBILIARIO Carpeta bipersonal Carpeta unipersonal

Propio

Propio Propio 2004

2005

2006

14 4

8 3

12 4

14 4

100 80

55 50

80 80

100 100

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Escritorio madera Mesa pequea Silla pequea de madera. Pizarra 3. EQUIPAMIENTO Amplificador Equipo de sonido Fotocopiadora computadora. Minicomponente 4. OTRAS(*) Material de recreacin Utensilios de Cocina. (*) juego 2.5.1 1. MBITO INTERNO

14 50 150 14 1 1 1 1 6 1

8 30 90 8 1 1 1 1 6 1

12 40 120 12 1 1 1 1 6 1

14 50 150 14 1 1 1 1 6 1

Rendimiento Por reas Un considerable porcentaje (20%) de alumnos no alcanza los niveles de

logros de los aprendizajes deseados, de las competencias de los diferentes reas de desarrollo, debido al manejo de los mtodos y tcnicas de aprendizaje por parte del docente. EDUCACIN PRIMARIA Niveles de Logro 2005 reas

AD

A
70% 65% 70% 65% 60%

B
05 10 05 10 15

C
05% 05% 05% 05% 05%

Comunicacin Integral 20% Lgico Matemtico Personal Social Ciencia y Ambiente Formacin Religiosa 20% 20% 20% 20%

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DESEMPEO DOCENTE 1. 69% de inadecuada aplicacin de las teoras, mtodos y tcnicas para el desarrollo del nuevo enfoque pedaggico, debido a la improvisacin y falta de compromiso en el docente. 2. Relativa adquisicin de una cultura general bsica del nuevo enfoque educativo, solo con 41 % debido a la inadecuada capacitacin docente que no le permite el dominio de las teoras curriculares, construccin curricular, la correcta elaboracin y seleccin de competencias, contenidos y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboracin de los instrumentos tcnico pedaggicos. 2.5.2 MBITO EXTERNO

El ingreso econmico de los padres de familia no cuenta con la solvencia que requiere, dado a la falta de trabajo, el sub - empleo en que se encuentra un 60%; contando con un nivel educativo de nivel 50% con solo primaria, 30% con solo secundaria, un 15% nivel superior y 5% sin instruccin, un nivel social de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de educacin en valores.

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1. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LA INST. EDUCATIVA DIAGNSTICO MATRIZ FODA FODA AGENTE VARIABLE PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRTICO FORTALEZA DEBILIDADES PROPUESTAS

Demuestran creatividad e Intolerantes, buscan generalmente Promover acciones ingenio en sus actividades imponer en su grupo sus opiniones para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador Poseen habilidades para la No tienen desarrollado el Fomentar el inters utilizacin de herramientas pensamiento lgico-matemtica por la lectura informticas Expresan sus ideas dificultades frente a compaeros. con promover espacios de sus de comunicacin oral

2.1.1 GESTIN PEDAGGICA

Estudiante

SOLUCIN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES

Docentes

____ESTRATEGIA_ Orientar a los estudiantes por los programas que emiten Programacin Realizar jornadas curricular Bimensuales para la programacin curricular Uso de material - No manejan las herramientas Capacitar a los Doceneducativo informticas. tes en el manejo bsi- Inadecuadas estrategias meto- co de las herramientas dolgicas centrada en el docente tecnolgicas Evaluacin del Respetan las diferencias No se usan las tcnicas de procesar la informaaprendizaje entre los estudiantes evaluacin cin para nueva toma de decisiones Tutora Demuestran liderazgo positivo para sus alumnos

________AMENAZAS_________ - Demuestran un escaso nivel de comprensin lectora - Usan inadecuadamente el idioma debido al chat de la internet Demuestran inters por la Presentan dificultades para la ejecucin de las actividades programacin y la sesin de aprendizaje

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1.

DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LA INST. EDUCATIVA FODA

AREA

ASPECT O

VARIABLE

FORTALEZA

DEBILIDADES

PROPUESTAS En Proceso

1. Proyecto Desarrollo Institucional Planeamiento 2. Plan Anual Trabajo Plan Operativo 3.

2.1.2 GESTION INSTITUCIONAL

Participan activamente - No posee un adecuado de en el desarrollo del PEI planeamiento estratgico - no realiza un anlisis prospectivo del entorno para manejar los cambios Programar objetivos para No se realiza al 100% por de desarrollar durante el limitacin de tiempo e ao imprevistos.

Elaborar y dejar listo el PAT y el Plan Operativo para el siguiente ao.

Organizacin

Docentes con Capacitacin capacidad de desarroDocente llarse - Participacin activa y dinmica de los docentes Se respeta los niveles de 4. Modelo y autoridad Estructura Organizacional y Reglamento Interno Flexibilidad en la marcha 5. Racionalizacin de organizacional Recursos. 6. Institucional

- Existe poco inters por la formacin emprendedora. Sensiblizar a los docentes - no existe el monitoreo, la para su permanente autosupervisin y control. capacitacin. - No hay una evaluacin rigurosa de la gestin. No promueve la participacin en la elaboracin del RI. No se manejan los conflictos - Realizar una evaluacin rigurosa en la gestin - Lograr la participacin plena para el reglamento interno Tomar en cuenta el manejo de conflictos - Adecuarnos a los adelantos de la ciencia, la cultura y la tecnologa. - Promover trabajos en equipos. Sistematizar la documentacin, la planificacin y la organizacin

Imagen Demuestra sensibilidad No se busca estrategias social asumiendo la para adecuarnos a la solucin de problemas tecnologa cambiante de la comunidad. Realiza Bechmarking 7. Proceso y proce- para el trabajo dimiento de gestin competitivo

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1. DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA QUE SE PRETENDE RESOLVER EN LA INST. EDUCATIVA DIAGNSTICO MATRIZ FODA FODA DEBILIDADES No se realiza ptima imparcialmente

REA

ASPECTO

VARIABLE 1. Seleccin Personal. 2. Infraestructura del 3. Asistencia Permanencia Docente. 4. CAP.

FORTALEZAS de - Posee adecuada, con bastante iluminacin y ventilacin - Se cuenta con sala de video y equipo de sonido y del

PROPUESTAS e Inicial

GESTION ADMINIS TRATIVA

Administracin Personal.

No existe un sistema automtico de control de Adquirir entradas y salidas marcador El personal de servicio y mantenimiento no se encuentra en horas de clase Esta debidamente registrado y computarizado Existe

el

reloj

5. Escalafn Interno 6. Inventario Abastecimiento 7. Servicios Bsicos

8. Libro de Caja

Se adquirirn mas bienes para incrementarlo - Cuenta con laboratorio No tiene laboratorio de Implementar de cmputo ciencias urgentemente el - Buena conservacin de - No est conectado a internet gabinete y el laboratorio los SS.HH. de CCNN Si cuenta con libro de caja al da

2.1.3

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C. OBJETIVOS

Objetivos estratgicos:

Formar nios, nias, jvenes y adultos como personas y ciudadanos capaces de construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida.

Lograr una educacin bsica de calidad, accesible sobre todo a los nios, nias, jvenes y adultos de menores recursos.

Fortalecer la escuela pblica, asegurndole autonoma, democracia y calidad de aprendizajes.

Mejorar

drsticamente

la

calidad

del

desempeo

pedaggico y la condicin profesional de los docentes. 3.


3.1

PROPUESTA PEDAGGICA

PRINCIPIOS PEDAGGICOS De acuerdo a la visin que propone nuestra . Institucin Educativa, vislumbra

ideales basados en los siguientes principios: a. Una educacin basada en competencias que propicie actividades significativas relacionadas con sus respectivas intereses, conocimientos y experiencias previas
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promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber, hacer y ser que se constituya en un reto. b. Una educacin basada en la metodologa constructivista, que oriente al alumno a construir su propio aprendizaje y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes. c. Una educacin para el desarrollo de la actitud cientfica, que nos permita sacar alumnos capaces de potenciar su capacidad creativa a travs de la prctica del descubrimiento y activa participacin en la clase. d. Una educacin cristiana que nos oriente a formar alumnos con una fe basada en la practica de valores cristianos a partir de las enseanzas del evangelio y los valores cvicos, histricos y culturales que permita al educando el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional, para defender los valores histricos y culturales que propicien la unin nacional, a travs de la practica de la solidaridad que lo impulse a dar ayuda a los dems, para lograr el bien comn buscando la realizacin de la persona en sociedad y rechace la independencia y el individualismo. e. Una educacin basada en la conservacin del medio ambiente, que propicie el desarrollo sostenido de los recursos naturales y el equilibrio del ecosistema como un bien invalorable. f. Una educacin basada para el desarrollo del pensamiento que propicie el

aprendizaje, de aprender a pensar y, postule a alcanzar los niveles ms altos del pensamiento humano g. La educacin este orientada al desarrollo de las habilidades intelectuales y el equilibrio emocional. 3.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES 3.2.1 Concepcin de la Educacin La educacin se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como proceso social a la educacin se le reconoce su condicin histrica y compleja determinada por mltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene gran responsabilidad.

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3.2.2 Modelos de aprendizaje El constructivismo en el aula Actualmente la educacin vive un proceso de renovacin. En el mundo se ha emprendido una importante bsqueda de nuevas y mejores maneras de ensear, a la vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los nios. El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboracin personal a partir de un intercambio dinmico con el medio ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas especficas para que el maestro cree y renueve en forma continua en su prctica. El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos. Por ello, es necesario que conozca las propuestas ms actuales en educacin, pues solo as , podr tener una prctica crtica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo de los nios.

Teora Gentica Evolutiva Jean PIAGET 1896 Concepcin Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio fsico y social. La fuente de construccin del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del nio sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas. Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio motor a una ltima de pensamiento formal. Teora Culturalista Lev Seminovich Vigostki Plantea un modelo psicolgico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal. Asume el concepto de construccin: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y es resultado de la interaccin del nio con el maestro que sirve de modelo y de gua. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. La educacin es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial. Aprendizaje Cognoscitivo David AUSUBEL Su teora ha recibido el nombre de Aprendizaje Verbal Significativo. Propone Cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
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Por repeticin Repetitivo

Por descubrimiento Significativo

Plantea que la situacin educativa se aprende bsicamente por recepcin. El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.

3.2.3 Modelo curricular


Criterios El proceso formador, sistemtico e intencional, que se realiza en la escuela tiene propsitos bien definidos, que se exponen en el currculo, instrumento que es una concrecin de la intencionalidad de la educacin formal. En tal sentido, el currculo orienta la accin educativa: encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. Finalmente, el currculo es tambin el instrumento central para la evaluacin.

3.2.4 Implementacin curricular


a) Capacitacin La institucin educativa propone: 1. Capacitacin y monitoreo permanente del docente. Constructivismo Mtodos activos Indicadores de evaluacin 2. Charlas Educacin en valores Relacin en valores Relaciones interpersonales 3. Seminario- talleres Calidad total - Comunicacin emptica - Pro actividad - Liderazgo 4. Reuniones De inter aprendizaje por ciclos De crculos de estudios Coordinacin permanente por grados, ciclos y centro educativo. De logros y dificultades Buscar alternativas de solucin Programar actividades.
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5. Reuniones de informacin

b)

Elaboracin y manejo de recursos didcticos

Para definir materiales educativos es preciso sealar que existen diversas acepciones entre las principales citaremos a las siguientes: y El material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos que sirven como medio de enseanza o de aprendizaje. y El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseanza-aprendizaje de los nios para que estos adquieran conocimientos a travs del mximo nmero de sentidos. Es una manera prctica y objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios de la enseanza aprendizaje. y El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al nio adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanza-aprendizaje pero jams sustituye la labor del docente. y Los materiales educativos son parte de los recursos didcticos. Se entiende por recursos didcticos los medios humanos, materiales y organizativos que utilizamos para planificar y desarrollar las actividades de enseanza aprendizaje.

3.2.5

Ejecucin Curricular
a) Organizacin del aula (ambientacin) En un aula de clases orientada al aprendizaje activo y significativo de los nios y las nias, debe haber espacio; espacio para nios activos y para una variedad de materiales y equipo Un espacio en el cual aprendan a travs de sus propias acciones, en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, experimentar, trabajar con sus amigos en grupos pequeos y grandes. La disposicin en el aula, es importante porque afecta todo lo que hacen; es esencial para el aprendizaje activo. b) Organizacin de Sectores

El saln se puede dividir se puede dividir en sectores de trabajo bien definidos y los materiales de cada sector, organizarse en forma lgica y estar etiquetados, lo que permite que los nios y las nias acten independientemente. El aula se divide en sectores de trabajo teniendo en cuenta la mejor y apropiada ubicacin, ambientndolos de acuerdo a las actividades significativas con el apoyo de los padres de familia y orientados por los profesores. As tenemos que en un aula se organizan los siguientes sectores: de Lectura, 22

de Ciencias,

de dramatizaciones, de biblioteca de personal social

de msica y movimiento. de Aseo y salud de Lgico-Matemtica

Tambin se organizan los siguientes Sectores:

de juegos de razonamiento, etc.

Si el espacio del aula lo permite, los sectores de trabajo pueden localizarse alrededor del permetro del saln, dejando un espacio central para desplazarse de un sector a otro, para las sesiones colectivas y las actividades de accin. 3.3 PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

A. DEL ALUMNO Y LOS EJES CURRICULARES EJES CURRICULARES 1. Identidad Cultural La identidad personal es la valoracin personal constructiva, igualmente la diversidad cultural es una riqueza que debe darse la identidad cultural concebida como adhesin y compromiso con valores propios. 2. Conciencia Democrtica y 2.1 Acepta las diferencias entre las personas, como su legtimas, edad, sin raza, por gnero, Ciudadana. La participacin en las instituciones sociales exige actitudes y comportamientos democrticos, una especial consideracin y reconocindolas discriminarla cultural. Acta demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupcin, exclusin y violencia, en su medio familiar, escolar y comunitario. Se identifica con su realidad sociocultural, local, regional nacional y con su historia, s consistente de su presente y futuro, en proceso de desarrollo en defensa del pas.
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PERFIL EDUCATIVO y 1.1 Se reconoce como persona, valora

Personal

positivamente sus caractersticas biolgicas, lgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales, y manifiesta sentimientos de permanencia y de seguridad y confianza, en interaccin con su medio natural y social. a su desarrollo de hbitos de conservacin de su salud colectiva.

especial importancia es cimentar 1.2 Conoce, aprecia y cuida su cuerpo y contribuye

condicin socioeconmica, religin, origen tnico

la vida social cotidiana reclama 2.2 respeto por los dems y por el ambiente en que se vive, el la prctica de valores.

reconocimiento de los deberes y 2.3

2.4

Trabaja en equipo, propone normas de

convivencia, las cumple y las hace cumplir. Toma decisiones individual y colectivamente para el bien comn. 3. Cultura Creadora y Productiva 3.1Contribuye al desarrollo sustentable de su

Es importante el desarrollo de las localidad, interactuando positivamente con su medio aptitudes intelectuales orientadas natural y cultural y utilizando racionalmente los a la formacin de una cultura recursos de su ambiente. creadora productiva, que ser adems 3.2 Elabora y aplica estrategias intelectuales para es construir conocimientos, solucionar problemas y como tambin

necesario tomar conciencia de aprender permanentemente. que el trabajo es un deber y un 3.3 Propone, evala alternativas de solucin y derecho, una manera de participa organizadamente frente a situaciones problemticas y peligrosas que amenazan seguridad personal y colectiva. creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, en las realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. su realizacin personal y la forma como cada uno contribuye al vida y al desarrollo integral de la persona.

mejoramiento de la calidad de 3.4 Aplica

PERFIL DEL DOCENTE 1. Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno. 2. Ser un autentico facilitador, orientador y gua del aprendizaje del educando. 3. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud fsica. 4. Tener una actitud democrtica. 5. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo. 6. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad. 7. Demostrar una alta formacin cientfica, tcnica, humanista. 8. Demostrar un manejo eficiente de la tecnologa educativa. A. PERFIL DEL DIRECTOR 1. Ser lder y dinamizador del proceso educativo. 2. Asesor y orientador. 3. Creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido. 4. Organizado y comprometido con el cambio social. 5. Comprensivo y democrtico, innovador. 6. Solidario y consecuente.
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7. Ser lder y tener un alto espritu de responsabilidad e identidad nacional. 8. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo. 9. Conocedor del manejo eficiente de la tecnologa educativa. B. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA 1. Ser colaborador. 2. Participativo en la aplicacin de nuevas metodologas. 3. Dar a sus hijos una formacin en valores. 4. Que se identifique con los principios, valores, mtodos y cambios de la IE. 5. Que este consciente de sus deberes y derechos. 6. Que tenga una formacin cristiana y una firme identidad nacional. 7. Que estn comprometidos con el cambio social. C. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO 1. Que demuestren una conducta basada en una educacin en valores. 2. Que estn comprometidos con el cambio social. 3. Que se identifiquen con la IE. y colaboren con cada uno de los estamentos de la familia escolar. 4. Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el desempeo de los mismos. 5. Que conozcan sus deberes y derechos. 6. Que tenga una formacin cristiana y una firma identidad nacional. 7. Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicacin de simpata y una labor de servicio. 8. Que sea disciplinado, responsable, respetuoso con los seres de su entorno. 9. Que tenga un alto sentido de autoestima y pertenencia.

Lema La Luz Del Saber Formando Valores

25

3.4 Procesos pedaggicos o Modelo didctico

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES
A R E A S C U R R I C U L A R E S D E EDUCACIN BASICA

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA I 3 4 5

Ciclos
LOGICO MATEMATICO COMUNICACIN INTEGRAL PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE

Ciclos
LOGICO MATEMATICO COMUNICACIN INTEGRAL PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE EDUCACVIN POR EL ARTE EDUCACIN FISICA FORMACION RELIGIOSA

II 1 2

III 3 4

IV 5 6

(1) Se ha creado en Educacin primaria (2) En secundaria se organizan 3 componentes: a) Historia del Per en el contexto mundial. B) espacio geogrfico, sociedad y economa. C) ciudadana. (3) Se organiza en tres componentes: a. Identidad y personalidad b. Autoformacin e interaccin. C. Formacin filosfica. (4) Los contenidos de formacin religiosa se desarrollan en el rea personal social

3.4.1.1

Diseo Curricular

El currculo debe ser un conjunto de experiencias educativas que deben vivir los educandos no slo en la IE. sino dentro de la comunidad mediante mltiples y diversas actividades.
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El currculo debe satisfacer las necesidades educativas de los nios bajo un enfoque psicosocial, humanista, vivencial y pluricultural. EL DISEO CURRICULAR BASE: Es el marco desde el que se a de partir para garantizar a todos los alumnos una educacin bajo los principios de normalizacin, integracin e individualizacin. Este documento ha de ser tomado como referente para su proyeccin a los sucesivos niveles, hasta descender a la realidad del aula y del alumno, de forma individual a travs de materiales, destrezas, mtodos, estrategias, etc. Ajustadas a las situaciones concretas. 3.4.1.2 Ejes del currculo

En el proceso de construccin curricular se hace necesario explicitar las lneas directrices que, traduciendo la intencionalidad del proceso educativo, sirvan para orientar la seleccin y organizacin de los objetivos, contenidos y para encaminar despus la marcha de la accin educativa concreta. Los ejes del currculo:

Constituye la idea fuerza que est estrechamente vinculada a los propsitos de la educacin y orienta el desarrollo de las capacidades SON:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Orienta al adolescente a una percepcin clara de si mismo y de sus actuales y futuros. 2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental) Busca que los adolescentes participen de una reconocindose como sujetos comunidad democrtica, de derecho, iguales en dignidad. roles

3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente autnomo) Desarrollar aprendizajes en la ciencia, humanidades, tcnica, cultura, arte, educacin fsica y deportes. 4. Aprender a hacer (CULTURA INNOVADORA Y PRODUCTIVA) Orienta para que desarrollen su capacidad de producir del quehacer humano, innovando y produciendo

3.4.1.3 PROPUESTA DE INNOVACIN CURRICULAR La propuesta de innovacin curricular se basa en la ECB, la cual est organizada de acuerdo a la normatividad vigente en tres ciclos y cinco reas de desarrollo personal en educacin primaria. Los Ciclos Las reas de desarrollo personal son:
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reas Esto organizado en cinco reas de desarrollo para asegurar la promocin integral del nio, estas reas son: Personal Social, Comunicacin Integral, Lgico-Matemtica, Ciencia y Ambiente y Religioso PERSONAL SOCIAL Esta rea tiene como fundamento a los nios, quienes son la I Entro del proceso de aprendizaje; se propone favorecer su desarrollo integral como personas y como miembros activos de su comunidad local y nacional. Busca en los nios el fortalecimiento de la autoestima, la confianza, el fomento de la expresin de su propio modo de ser, la comprensin, el aprecio, valoracin y el respeto del punto de vista y sentimiento de los dems, as como impulsar actitudes de participacin, respeto y prctica de los derechos humanos. COMUNICACIN INTEGRAL El rea apunta al mejoramiento de la capacidad de comunicacin del alumno, permitindole desarrollar sus competencias de comprensin y expresin de su idioma (oral y escrito) y de los lenguajes, musical, plstico y corporal; as como tambin al desarrollo de su capacidad crtica y creativa. Esto permitir que el proceso de socializacin del nio sea ms natural y armnico, desde el ncleo familiar y escolar hacia su comunidad local, regional y nacional; mejoramiento de la adquisicin de conocimientos y la reafirmacin de su identidad personal y cultural. Abarca los siguientes aspectos: - Psicomotricidad - arte - lenguaje y LGICO MATEMATICA Tiene como finalidad ayudar a construir progresivamente el pensamiento creativo, autnomo y lgico de los nios a partir de situaciones extradas de su experiencia cotidiana y ligada a sus intereses. Se estimular el desarrollo de la Psicomotricidad, de su percepcin y de su funcin simblica, as como de su vida afectiva y social como fundamentos del desarrollo integral de los nios. CIENCIA Y AMBIENTE La presencia del rea de Ciencia y Ambiente, responde a la necesidad de ofrecer a nuestros nios, desde temprana edad experiencias significativas que le permitan construir sus herramientas intelectuales para actuar inteligentemente en la solucin de sus problemas.
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El rea de ciencia y Ambiente comprende a tres competencias, que corresponden a tres grupos temticos interrelacionados. a. Primera Competencia: se refiere al conocimiento del mismo nio, en cuanto ser biolgico racional, en interaccin permanente con su medio ambiente, del que es parte y del que obtiene la energa que requiere para satisfacer sus necesidades vitales y sociales. b. Segunda Competencia: Se refiere al conocimiento del medio ambiente, sus

componentes: Los seres vivientes y los seres no vivientes y de algunas de las interrelaciones e interacciones que se producen entre ellos y que permiten su existencia y la de los individuos humanos. c. Tercera Competencia: Que el estudiante reconozca la intervencin de los seres humanos en su medio ambiente, los impactos o efectos positivos o negativos que ocasionan al utilizar los recursos naturales, para satisfacer sus necesidades y demandas sociales. FORMACION RELIGIOSA La Formacin Religiosa tiene como finalidad ltima el encuentro del Educando con Dios, a travs del descubrimiento y conocimiento de Cristo que nos invita a formar su Iglesia, comunidad de Fe: Nuevo Pueblo de Dios. La Formacin Religiosa Catlica, dentro de la estructura curricular de Educacin Primaria es importante porque aporta un cmulo de valores y principios ticos y culturales, vlidos para los educandos necesitados de orientacin y sentido para sus vidas. Los fines y objetivos de la educacin no pueden desconocer el aporte que la Religin da a los procesos de personalizacin, socializacin y culturizacin.

Matriz de Competencias Las competencias son entendidas como un saber hacer, es decir, como habilidades complejas, que permiten a las personas actuar con conciencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. En cuanto habilidades complejas, las competencias comprenden o suponen determinadas actitudes y tres tipos de contenidos. Actitudes: son tendencias o disposiciones adquirida relativamente duraderas. Posee tres componentes bsicos: cognitivo, afectivo y conductual. Se desprenden significativamente. Capacidades: Manejo de informacin, es decir, conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de accin.
29

Manejo de procedimientos: es decir, habilidad o destreza en el manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar o enriquecer su capacidad de accin. Ver tabla adjunta

30

COMPETENCIAS BSICAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES


LGICO-ATEMTICA Organizacin del espacio Iniciacin a la geometra 1. Establece comunica COMUNICACIN ideales ajustndose a los diferentes contextos y situaciones de y comunicacin cotidianos y a los relaciones diferentes interlocutores. actitudes PERSONAL relacionadas con el y CIENCIA Y AMBIENTE FORMAC. ELIGIOS de amor y Comunica sus sentimientos, deseos e 4. Practica con autonoma hbitos y Conocimiento de su cuerpo Dios Padre tiene un conservacin Descubre de de su plan bienestar y la seguridad personal la salud. higiene y conservacin de su salud 1. integral, individual y colectiva. salvacin las 1. admira acoge y su de Dios padre y cuidado de su obra.

caractersticas, cambios y agradece la creacin funcionamiento cuerpo y su relacin con su celebra con EL en el ambiente natural y social.

espaciales propios de Comprende los mensajes que le su entorno y valora la comunican otros nios y adultos, importancia orientarse espacio. 2. Reconoce, describe y representa formas y cuerpos geomtricos de su entorno y experimenta creativamente con ellos. Comunicacin escrita 2.Produce textos acercndose a las formas convencionales de escritura y para ser dictados al adulto; texto usando estrategias de anticipacin del contenido. Valora las funciones de la lengua escrita. 5. Participa en Actividades de grupo (familia, grupo de aula, equipo de trabajo) de manera constructiva responsable y solidaria, valora las funcin de objetivos comunes, respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico. en de valorando el lenguaje oral como un el medio de relacin con los dems.

Conservacin de su medio 2.Descubre y Valora ambiente que vive en una sociedad 2. Observa y descubre los componentes bsicos que forman el medio ambiente y sus interrelaciones; y participa conservacin ambiente en de la su hermanos por dios, de querida Cuyo

comprende e interpreta lo que dice un aportaciones propias y de los otros en

modelo es la familia de Jess.

Contenidos Transversales de la Educacin Frente A los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual, en el nivel de educacin Primaria concede prioridad a los siguiente contenidos transversales: 3. Poblacin, familia y sexualidad 4. Conservacin del medio ambiente 5. Pluriculturalidad peruana 6. Derechos humanos 7. Seguridad ciudadana y defensa nacional 8. Trabajo y produccin Poblacin, familia y Sexualidad. La sociedad peruana enfrenta problemas que afectan tanto a la familia como a la comunidad en general. De una parte, encontramos la descomposicin de la vida familiar, la multiplicacin de embarazos tempranos y numerosos, el ejercicio irresponsable de la paternidad, el abandono moral y material de los hijos y una cultura predominantemente machista: de otra parte, nos aqueja el rpido crecimiento poblacional, que ocasiona fuertes flujos migratorios y un desordenado proceso de urbanizacin que termina por afectar tanto el campo como la ciudad. En la educacin primaria es importante tratar estos problemas al nivel de los nios y nias que se forman all, procurando que conozcan y acepten su cuerpo, con naturalidad, sin miedos, tabes o prejuicios y que comprendan los cambios producen en l como parte de su crecimiento; que afiancen su identidad de varones y mujeres, y respetan a sus compaeros y compaeras, considerndolos como iguales en derechos no obstante las diferencias psicobiolgicas; que identifiquen el rol de la familia, aceptando que las familias pueden ser distintas y reconociendo sus dentro de su propia familia. Conservacin del medio ambiente. Medio ambiente es el conjunto de elementos naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y sus respectivas interacciones, idealmente, debe existir un equilibrio hombre/ ambiente, pero en nuestro pas este equilibrio es alterado permanentemente: la deforestacin; la contaminacin del suelo del agua y del aire; la alteracin a causa del ruido y la profusin de elementos visuales; la destruccin de la fauna y la flora; la tugurizacin, el hacinamiento; el uso de tecnologas inapropiadas y de estilos de consumo poco racionales, todo ello deteriora el ambiente y hace que la vida humana sea tambin perturbada seriamente. Estos problemas han alcanzado dimensiones alarmantes, que obligan a la intervencin de la educacin.

32

IMPLEMENTACION DEL CURRICULO Consideramos que los objetivos y las competencias de los niveles de educacin : Inicial, Primaria y Secundaria que se desea lograr en la IE. Estn basados en el estudio de las demandas educativas de la sociedad global y contextual. Nuestra IE. SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO, dirigir su esfuerzo ha convertirse adems en un centro cultural, social y espiritual, extendiendo su accin con carcter promocional a la comunidad. Estamos proponiendo un currculo diseado mediante un plan curricular, que permita cumplir con los fines y objetivos de la institucin. Pretendemos que nuestros egresados estn preparados para participar en el desarrollo econmico, social y cultural del pas; con una identidad nacional sustentada en la conciencia de nacin y con capacidad productiva y competente en el ejercicio de su ciudadana con un alto perfil tico-social , basado en su slida formacin en valores de la democracia, justicia, verdad y amor, capaces de colaborar creativamente en la solucin de los problemas locales, regionales y nacionales. Consideramos que a este ideal hay que instrumentarlo con elementos que permitan brindar al estudiante, condiciones mnimas de alimentacin y salud, indispensable para una educacin adecuada a las necesidades de los estudiantes. 3.4.1.6 TUTORA Es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los participantes para apoyar a su desarrollo Actitudinal, conceptual y procedimental.

Animador y Acompaante: Orientador desde el punto de vista humano. Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses y asumir sus dificultades. Contribuyendo a la integracin y animacin del grupo en un trabajo comn. Orientador desde el punto de vista del aprendizaje. Mediador de la educacin y del cumplimiento de los programas en orden a alcanzar un mximo rendimiento frente a los objetivos propuestos, coordinando la accin del equipo de profesores y controlando el cumpliendo de las normas en su grupo. MTODOS Y TCNICAS DE TUTORA 1. Tutora personal
33

2.

y tutora grupal

1. TUTORIA PERSONAL El mtodo de Tutora Personal es aquel que se emplea para orientar a los alumnos en forma individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas: 1.1 Realizacin del estudio integral del alumno: Caractersticas de la personalidad: carcter y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, intereses, realidad social, econmica, cultural, cientfica, etc. 1.2 Determinacin de la verdadera vocacin profesional y su inters hacia el mundo laboral, destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado laboral. 1.3 Iniciacin de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno. 1.4 Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno. 2. TUTORA DE GRUPAL El mtodo de tutora grupal es aquel que emplea el tutor para orientar a los alumnos en forma grupal de acuerdo a las etapas siguientes: 2.1 SISTEMA DE TUTORIA

a. rea Personal - Social.- apoya a los estudiantes en desarrollo de una personalidad sana y equilibrada , que le permita actuar con eficacia en su entorno social. b. rea Acadmica.- asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. c. rea Vocacional.- ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su proyecto de vida. d. rea de Salud Corporal y Mental.- promueve la adquisicin de estilos de vida saludables los estudiantes. e. rea de Ayuda Social.- busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. f. rea de Cultura y Actualidad.- promueve que el estudiante conozca y valore su cultura reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su, entorno local nacional y global.

34

g.

rea de Convivencia y Disciplina Escolar.- busca contribuir al estable-

cimiento de relaciones democrticas y armnicas en el marco del respeto y las normas de convivencia. En la IE. Tanto en primaria y secundaria se dispondr, por lo menos, de una hora semanal para la labor tutorial dentro de la jornada laboral, la misma que no se ocupar con actividades administrativas, acadmicas o ajenas a la funcin misma de orientacin. Dentro del mbito de la labor tutorial se inscriben entre otras, la promocin de acciones de prevencin del: y y y Uso indebido de drogas Educacin sexual Prevencin de la violencia familiar escolar

3.5 ENFOQUES DE EVALUACIN 3.5.1 MODELO DE EVALUACIN DEL CURRCULO L a evaluacin es un proceso dinmico, integral , flexible y sistemtico. Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y padres de familia, para emitir un juicio pedaggico sobre los avances y dificultades de los alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones ms pertinentes. Slo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluacin, podemos creer en ella y utilizarla de la mejor manera. 3.5.2 TIPOS DE EVALUACIN Entre los tipos de evaluacin que empleamos tenemos los siguientes: Evaluacin de contexto: Est relacionado con el mbito que rodea al nio, ya sea el hogar, la I Entro educativo o la comunidad. Esta evaluacin nos permite saber que caractersticas tienen los lugares que le son fuente de aprendizaje. Evaluacin Inicial: Est relacionado con los saberes que la nia o nio ya trae consigo, las competencias que tiene logradas y el nivel de las mismas. Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos poseen y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo. Evaluacin Formativa:

35

Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el ao escolar en el proceso de l aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el nio va aprendiendo: Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores. Evaluacin Diferencial: Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades particulares de cada uno, decir conocer el nivel de adquisicin de competencias, habilidades y destrezas de cada uno de las nias y nios segn sus propias caractersticas y posibilidades. Evaluacin Sumativa: Esta referida a los resultados finales alcanzados en un perodo dado. Se debe evaluar a cada nia y nio en relacin as mismo, a sus logros personales, apreciando y tomando en consideracin sus esfuerzos desde el inicio hasta el final. 3.5.3 TCNICAS DE EVALUACIN Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser no formales, semiformales y formales (DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS: 1999) 1. Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Su aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que estn siendo evaluados. 2. Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen respuestas ms duraderas de parte de los estudiantes. La informacin calificaciones. 3. Tcnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin. que se recoge puede derivar en algunas

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TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES
- Observaciones espontneas - Conversaciones y dilogos - Preguntas de exploracin

SEMIFORMA LES
- Observacin sistemtica

FORMALES

- Pruebas de ejecucin - Ejercicios y prcticas realizadas en clase - Tareas realizadas fuera de la clase

- Pruebas o exmenes tipo test

3.5.4 MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. En el cuadro siguiente se presenta algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin: OBSERVACIN SISTEMTICA y Lista de cotejo y Registro anecdtico y Escala de actitudes y Escala de diferencial semntico SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN y Exposicin o Dilogo o Debate o Exmenes orales EJERCICIOS PRCTICOS y Mapa conceptual y Mapa mental y Red semntica y Anlisis de casos y Proyectos y Diario y Portafolio y Ensayo
37

PRUEBAS ESCRITAS       Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

38

4.
4.1

PROPUESTA DE GESTIN

ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES


4.1.1 Organizacin Escolar El eje de la gestin educativa es el educando.

y y

Los alumnos y el proceso de aprendizaje son el corazn de la IE. La organizacin escolar deber estar diseada en funcin de los aprendizajes del educando distribuidos por ciclos: I al VII El aprendizaje activo y constructivo, requiere de una disponibilidad oportuna de los recursos de aprendizaje. Tiempos, horarios, jornadas, calendarizacin. Caractersticas son: La flexibilidad En el mbito Interno

se busca lograr cambios en el plano estratgico y en el plano de las operaciones. En el plano estratgico de la organizacin en la Direccin de la IE. donde se toman las decisiones

La instalacin de la diversificacin curricular y el nuevo enfoque en el tratamiento de los aprendizajes exige una conduccin flexible. En el plano de operaciones, el trabajo pedaggico en el aula es conveniente establecer criterios de direccionalidad y autonoma profesional en el manejo de los aprendizajes en el aula, talleres de laboratorio, etc.

Respaldando las iniciativas y los trabajos creativos. En el mbito externo. El permanente cambio del entorno exige de la escuela una modificacin institucional en el mismo ritmo. La IE necesita una organizacin capaz de identificar y beneficiares de las oportunidades que le ofrece el entorno. La Integracin

Establece vnculos entre los factores y esfuerzos de los componentes de la IE. en funcin de los objetivos institucionales. La organizacin escolar debe articular niveles y grados de estudios. Esta articulacin debe considerar las fases del proceso de aprendizaje: docentes, espacios, materiales, equipos. La Especializacin

ordena los recursos en funcin de la reas del currculo.


39

Est presente en la seleccin y admisin del personal, as como la previsin de plazos de la IE. La delegacin

Exige especializacin y confianza Amplia los espacios de libertad y discrecionalidad.

4.1.2 Estilos de Gestin Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases. Nos obliga a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educacin de Calidad. Que permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin y los requerimientos del desarrollo socio-econmico nacional. Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva que implica un cambio completo de los mtodos Administrativos y de participacin, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestin que a nuestro juicio consideramos los siguiente: JERARQUA, AUTORIDAD, TOMA DE DECISIONES. CONTROL Y EVALUACIN * Ejercer la autoridad y * las competencias UNIDAD TRANSPARENCIA ESPECIALIZACION DE PROPSITO. COMUNICACIN FUNCIONAL PARTICIPACINCOORDINACIN Establecer un trabajo * Conocimiento y * Para el proceso

jerarqua sin entorpecer coordinado armonioso estricto cumplimiento de de distribucin de de y colectivo, entre los normas, establecidas en funciones se tomar de la la I E.y el Ministerio de en Educacin. cuenta la de comunidad educativa. y especializacin ejecucin propia de cada miembros rgano comprensin mutuo entre

* Espritu de tolerancia, * Canalizar el apoyo * Toma de conci- encia, cada miembro de la respeto de entidades pblicas ser leal y res- ponsable comunidad los inte- y privadas a favor de con el tra- bajo que educativa. ejecucin del realizamos. * Actualizacin del de a las vigentes, proyecto oportuno, * en escala Las educativo * La transparencia de permanente gestin educativa ser magisterio acciones de permanente comu- acuerdo

grantes de la comunidad la educativa. es eficaz,

* La toma de decisiones institucional.

dinmico, responsable y educativas y adminis- nicacin de las acciones normas comprometido determinada valores. 4.1.2 de logro de los objetivos Educativo. propuestos en el PEI Planificacin obligatorio.

una trativas orientados al que realiza la I Entro siendo de carcter

40

En la IE. SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO la planificacin se inicia en diciembre de cada ao con la distribucin de secciones y reas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el Reglamento Interno, el manual de organizacin y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservacin de la IE, con calidad, eficiencia y oportunidad. Con una buena planificacin lograremos una buena gestin educativa buscando fundamentalmente: Desarrollar una cultura organizativa Conducir las diversas acciones al logro de metas. CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA En nuestro PEI planteamos un cambio de estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa por rubros: VALORES TECNICO PEDAGOGICO Respeto, cooElaboracin peracin entre miembros de educativa. Cultivar espritu democrtico, solidario, crtico, disciplinado responsable. Valorar revalorar nuestra identidad programas los res Clases motivadoras de en RELACIONES ADMINISTRATIVA HUMANAS de Relaciones humanas La seleccin fraternas prepara- miembros entre de

evaluacin

curricula- respetuosas cordiales y control de personal se har melos diante la reestructuracin admila nistrativa de la IE en funcin al P.E.I. y Trabajo planificado y responde todo el personal

la comunidad das,

y comunidad educativa. Solidaridad

activas, mediante la el seleccin riales utilizacin. Elaboracin adquisicin material y al

mate- responsabilidad en las sable se realizarn en el

su diversas acciones que alumnado y padres de familia. La propuesta de la existencia del consejo directivo, integrado por el director de la lE. de carclos funcin en el la programacin, proyecto educativo.

de Impulsar el mejoramien- por el equipo directivo, presidido didctico to del perfil educativo. Valorar el docentes y de que realizan esfuerzo ter ejecutivo que tiene como personal ejecucin y evaluacin del PEI. La propuesta de la existencia de 2 reas interrelacionadas :

para grado adecuado modelo aprendizaje.

Elaboracin y ejecu- administrativo tivo del plantel.

cin del perfil educa- trabajo pedaggico..

4.1 ORGANIZACIN 4. ORGANIZACIN


41

4.1

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECCIN UGEL N 02 EL RMAC

DIRECTORA IE SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO

CONEI

SECRETARIA

DOCENTES EDUCACIN INICIAL

DOCENTES EDUCACIN PRIMARIA

DOCENTES EDUCACIN SECUNDARIA

AL UM NAD O

5 APAFA
Comit de Aula

42

4.2 ORGANIGRAMA FUNCIONAL


DIRECCIN UGEL N 02 EL RMAC

DIRECTORA
Lidera, organiza, conduce y controla el funcionamiento y los recursos humanos

CONEI Coordinar, asesora y acuerda para la decisin de la Direccin

SECRETARA
Elabora, difunde y archivas la
documentacin

DOCENTE INICIAL Programa y ejecuta procesos de enseanzaaprendizaje para alcanzar los objetivos y metas de la Institucin Educativa.

DOCENTE PRIMARIA Programa y ejecuta procesos de enseanzaaprendizaje para alcanzar los objetivos y metas de la Institucin Educativa.

DOCENTE SECUNDARIA Programa y ejecuta procesos de enseanzaaprendizaje para alcanzar los objetivos y metas de la Institucin Educativa.

AL UM NAD O

APAFA

43

4.1.2 ORGANIGRAMA FUNCIONAL


DIRECCIN UGEL N 02 EL RIMAC

DIRECTORA
Lidera, organiza, conduce y controla el funcionamiento y los recursos humanos

CONEI Coordina, asesora y acuerda para la decisin de la Direccin

SECRETARA Elabora, difunde y archivar la documentacin

DOCENTE PRIMARIA Programa y ejecuta procesos de enseanzaaprendizaje para alcanzar los objetivos y metas de la Institucin Educativa.

AL UM NAD O

APAFA
4.1.4 Monitoreo- supervisin
44

El monitoreo como herramienta de la supervisin El Monitoreo es una herramienta de la supervisin, que expresa una amplia variedad de tareas de carcter tcnico, en aplicacin de las funciones que tiene encomendadas; es decir , es un mecanismo para que el supervisor salga del papel de evaluador, controlador o fiscalizador y pase a ser un constructor en el ejecucin de los objetivos institucionales en la I E. esto implica todo un proceso, por el cual una persona o equipo, denominado monitor en determinadas cualidades y calidades, coadyuva a la gestin de otras personas o equipos, que se denomina monitoerado2 en el tratamiento., solucin de dificultades y problemas
(1) ,

siempre que estn definidos los puntos para

centrara en accin en reas del proceso enseanza - aprendizaje y/o de la gestin, con la finalidad de convertir al centro educativo, en la primera instancia administrativa y de ejecucin del proceso educativo. SUPERVISIN Proponemos que la supervisin: Permita ver la realidad con todas sus virtudes y defectos para tomar decisiones y mejorarla. Sus caractersticas de la supervisin son: Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico del proceso educativo. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y a su adaptacin a la realidad local; Motivadora de ideas y acciones que impulsen y hagan efectiva la superacin; y Proyectiva a travs, de una evaluacin que ayude a crear nuevas formas de aprendizaje, 4.1.5 Toma de Decisiones Asumir la responsabilidad a quien le corresponde como determinado claramente de quien y cmo se toma las decisiones: Direccin, Comisin Y/o equipo de trabajo. 4.1.6 Manejo de Personal Perfil del personal que asume cargos por especializacin funcional.

45

El perfil ideal del personal que trabaja en un CE, en las reas socioafectivas, cognitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo intenso para asociar la teora con la prctica. SOCIO-AFECTIVO Flexible Responsable Democrtico Solidario Crtico crtico. y Debe permanentemente cientficos y tecnolgicos. auto- Preparacin con eficiencia. COGNITIVO estar Ser eficiente y preparada. Ser profesional para de la poder PROFESIONAL

actualizado con los avances educacin supervisar especializada Tener de para ejercer

conocimientos organizacin la gerencia

para desempear el cargo profundos

administrativa.

(1) Ministerio de Educacin, Educativos, 1999

Monitoreo de CC:EE Pblicos. Unidad de descentralizacin de Centros

Diseo de seleccin y evaluacin del personal postulante a los diferentes cargos.Para la seleccin del personal nuevo, se tomar en cuenta los requisitos establecidos por la comisin evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil es: y y Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas. Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel. y Identificacin axiolgica con la IE.

4.2 RELACIONES CON LA COMUNIDAD


Haciendo un anlisis y tomando conciencia de nuestra realidad conocemos las fortalezas y debilidades de participacin, es posible establecer estrategias para potenciar al mximo su colaboracin con su IE. Niveles de Participacin Procurando que las relaciones con los padres de familia se caracterice por la confianza y cooperacin a travs de un dilogo permanente establecindose ambientes propicios entre padres de familia y maestros a travs de los comits de aula que asumirn la responsabilidad de ser entes de apoyo en la gestin educativa.

46

4.2.1 comportamiento organizacional y sus estrategias : Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas lasa diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas son de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Estrategias.Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. Estrategias.Todo centro educativo, para desarrollar eficientemente su misin, necesita un plan o proyecto que seale los objetivos, las metas, el estilo pedaggico y el ideario a todos los miembros del mismo. Es el proyecto el que marca el rumbo, el que orienta los esfuerzos, el que ayuda a evaluar los procesos y corregir las desviaciones. En este sentido, para implementar nuestra innovacin, plantearemos las siguientes Estrategias de gestin: DELEGACION PARTICIPACION 1. Identificacin formal o real. con FUNCIONES Conceder a cada DE MOTIVACION Valorar los xitos MONITOREO EVALUACION La evaluacin tiene objetivo reforzar en la avances fundamental los Y

las institucin ya sea uno de los miembros de la comunidad como educativos una tarea educativa. teniendo 2. Respeto y confian- especfica na entre los miembros resultados. de la comunidad Conceder la autoridad y responsabilidad la ptimo y rendimiento profesional la cada para de educativa

za con dignidad huma- responsabilidad en los

construccin del PDI, y el replanteamiento de algunas acciones. La evaluacin como que es un Dar estmulos al concebida proceso

3. Todos deben ser en los resultados. responsables y solida- Conceder rios 4. La de la autoridad participacin responsabilidad gestin ejecucin

permite y de las

definir criterios para el asesoramiento seguimiento actividades.

como eje fundamental necesaria educativa.

una de las acciones

47

4.3

Clima Organizacional y sus estrategias :

4.3.1 Estmulos Es el ambiente que se vive en la IE, a travs de las relaciones entre sus miembros, generando y fortaleciendo un clima que fomente la integracin de los agentes de la comunidad educativa. 4.3.2 Taller de Interaccin humana
Planificacin de la Programacin, ejecucin y evaluacin Curricular. Nuestra propuesta de programacin es el modelo de diseo INTERDICIPLINAR el mismo que se adapta a las concesiones que queremos superar: el tradicional sistema educativo.

a) Programacin:
Los procesos de enseanza aprendizaje, se darn a travs del plan anual, dividido por periodos mensuales y diarios. Nuestro programa ser integral y graduado, la dosificacin de objetivos se dar a partir del programa curricular del nivel.

b) ejecucin
al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la programacin de las acciones educativas a llevarse a cabo en ese presente ao, la organizacin ser oportuna y adecuada. La organizacin de los educandos ser grupal y de interaccin del aprendizaje resaltando la dinmica de grupos. La capacitacin de los docentes ser permanente. El esquema de aprendizaje ser de forma lgica y metodolgica de acuerdo a los momentos de clase o proyectos.

c) Evaluacin
Supervisin administrativa y Pedaggica. El plan de supervisin administrativa se llevar a cabo como parte de un plan general de supervisin y control que permita ver la supervisin como: y y y y Sistema integral, flexible y permanente. La auto evaluacin como parte del desarrollo profesional y personal. Seleccin y evaluacin de materiales. El material educativo como responsabilidad del rea administrativa debe ser oportuna y adecuada. y En la elaboracin del material educativo, podrn participar padres de familia, alumnos y otras personas con la orientacin de la docente responsable.

4.4

Instrumentos y procedimientos administrativos


48

4.4.1 Reglamento interno El reglamento interno como instrumento de apoyo regula la organizacin y funcionamiento de la IE. contiene los objetivos y la organizacin, as como las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico disciplinario y las relaciones con la comunidad. Garantiza el buen funcionamiento del IE., informa al personal sobre sus derechos, obligaciones, responsabilidades y define mbitos de competencias de los miembros de la comunidad educativa. 4.4.2 Simplificacin administrativa Los cargos docentes y sus competencias estn regulados en los decretos supremos que reglamentan los niveles y modalidades del sistema educativo nacional y la Resolucin Ministerial N 710-2005-ED. 4.4.3 Cuadro de asignacin de Personal a. Seleccin de personal Es el procedimiento administrativo que permite seleccionar al personal de acuerdo con las necesidades de la IE y el presupuesto autorizado, comunicndolo al rgano administrativo inmediato superior para la formalizacin del contrato correspondiente. El director puede seleccionar personal docente cuando exista plaza vacante presupuestada. El proceso de seleccin abarca la siguiente calificacin: y Expediente Formacin Capacitacin Experiencia profesional Desempeo laboral Tabla de calificacin

49

F. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
Sostenibilidad del PEI: 5.1 Proyectos de Gestin Institucional

Ampliar centro de cmputo Equipar el laboratorio de ciencias naturales

5.2

Proyectos de Innovacin Institucional

Desarrollo de la Capacidad Creativa

50

IE N SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO

VALDIVIESO

P-01

NOMBRE DEL PROYECTO REA RESPONSABLE AMPLIAR EL CENTRO DE COMPUTO ASESORIA DEL REA TCNICA JUSTIFICACIN DESCRIPCIN La disminucin de la oferta laboral, la desocupacin y el crecimiento del sector de La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jvenes que egresa de CMPUTO, como una forma de incentivar el uso de la tcnica en los procesos los colegios. productivos y de gestin empresarial. En este contexto el Colegio cuenta con 10 COMPUTADORAS que se encuentran Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedaggicos, que almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en contribuir al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. funcionamiento dichas mquinas Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las reas de enseanza, inhibiendo en el alumno la vocacin por las opciones tcnicas OBJETIVOS METAS Implementar el taller de computo con la participacin de la comunidad educativa. 1 TALLER CON 10 MDULOS DURACIN FECHA DE INICIO 3/4/00 FECHA DE TERMINO 30-12-05 ACCIN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIN RESPONSABLE UNIDAD CANTIDAD 2005 2006 2007 2008 2009 2010 1. Planificacin Plan 1 10.00 03-Abr DIRECTOR 2. Adquisicin de materiales Material 10 600.00 AS. TCNICA 3. Adquisicin de equipo Equipo 10 33,500.00 AS. TCNICA 6. Ejecucin de un programa de capacitacin Reunin 3 30.00 COMIT 7. Ejecucin de los programas curriculares Conferencia 3 300.00 COMIT 8. Levantamiento del inventario Conferencia 1 300.00 AS. TCNICA 9.Evaluacin e informe del proyecto Informe 1 50.00 30-Dic DIRECTOR TOTAL 34,820.00 PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO RUBROS CANTIDAD MONTO S/ RUBROS MONTO S/. 1. Microcomputadora 10 30,000.00 - APAFA 20,500.00 2. Estabilzador de corriente 10 600.00 - ACTIVIDADES 10,000.00 3. Mobiliario - DONACIONES 3,000.00 - mdulo para computadora 10 1,000.00 TOTAL 33,500.00 - pizarra acrlica 02 100.00 OBSERVACIONES: De acuerdo al CE podr adquirir ms o menos equipo - silla ergonmicas 20 1,000.00 - impresora 2 800.00 TOTAL 33,500.00

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IE SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO VALDIVIESO

P-02

NOMBRE DEL PROYECTO REA RESPONSABLE EQUIPAR EL LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES ASESORIA DEL REA TCNICA JUSTIFICACIN DESCRIPCIN La disminucin de la oferta laboral, la desocupacin y el crecimiento del sector de La comunidad educativa propone en el corto plazo habilitar el taller de servicios, crean inseguridad respecto al futuro laboral de los jvenes que egresa de Industrias alimentarias, como una forma de incentivar el uso de la tcnica en los colegios. los procesos productivos y de gestin empresarial. En este contexto el Colegio cuenta con 3 cocinas a gas que se encuentran Concebimos nuestro proyecto ligado a los objetivos pedaggicos, que almacenadas y que es necesario potenciar la capacidad instalada y poner en contribuir al desarrollo de la capacidad creadora de nuestros alumnos. funcionamiento dichos equipos. Eliminando, el sistema tradicional que mantiene desarticuladas las reas de El proceso de globalizacin nos reta al cambio hacia la capacidad creadora enseanza, inhibiendo en el alumno la vocacin por las opciones tcnicas OBJETIVOS METAS Implementar el taller de industrias alimentarias con la participacin de la comunidad UN TALLER CON 10 MDULOS educativa. DURACIN FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO ACCIN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIN RESPONSABLE UNIDAD CANTIDAD 2005 2006 2007 2008 2009 2010 1 Planificacin Plan 1 10.00 DIRECTOR 2. Seleccin de materiales Reunin 12 200.00 03-Abr COMIT 3. Adquisicin de material. Mdulo 3 600.00 COMIT 5. Ejecucin de los programas curriculares Reunin 3 30.00 COMIT 6. Capacitacin a los docentes Conferencia 3 300.00 COMIT 7. Ejecucin de un programa de capacitacin Conferencia 3 300.00 COMIT 8.Evaluacin e informe del proyecto Informe 1 50.00 DIRECTOR TOTAL 1520.00 PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS MONTO 1. Cocina industrial 10 1600.00 APAFA 2. Vajillas 100 600.00 ACTIVIDADES 3. Mobiliario DONACIN - mesa grande 2 40.00 Mantenimiento -silla 20 10.00 OBSERVACIONES -utensilios 20 80.00 - sillones 20 50.00 TOTAL 2380.00 IE SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO VALDIVIESO P-03 52

NOMBRE DEL PROYECTO REA RESPONSABLE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA ASESORIA DEL REA TCNICA JUSTIFICAR DESCRIPCIN Un alumno creativo es capaz de solucionar problemas Los alumnos aprendern a afrontar y solucionar problemas personales , Nuestra sociedad necesita potencialmente personas ( ciudadanos) desarrolladas interpersonales y sociales; as como la originalidad del pensamiento. para avanzar, enfrentando los desafos actuales Se realizarn actividades de fluidez verbal. imaginativa, asociativa, numrica, analgica La estructura curricular est sustentada en los fundamentos de la investigacin Los alumnos harn uso de su creatividad en talleres de investigacin: el cientfica, prior izando la didctica de los procesos docente debe mostrar un comportamiento creativo. - Se recompensar el pensamiento divergente (creativo) de los alumnos, ayudndoles a tener confianza en su actuar, destinndose un tiempo para que se seleccione sus proyectos OBJETIVOS METAS Implementar el taller de industria del vestido con la comunidad educativa. 35 DOCENTES FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO ACCIN Y/O TAREA METAS COSTO CRONOGRAMA DE EJECUCIN UNIDAD CANTIDAD 2005 2006 2007 2008 2009 2010 1. Planificacin Plan 1 10.00 3 2. Seleccin del temario Reunin 12 20.00 12 3. Carla sobre fluidez verbal Conferencia 10 500.00 13 4. Charla sobre capacidad creativa Conferencia 3 300.00 6. Capacitacin a los docentes Conferencia 3 300.00 15 7. Ejecucin de un programa de capacitacin Conferencia 3 300.00 8. Consolidacin del temario Reunin 3 20.00 9.Evaluacin e informe del proyecto Informe 1 50.00 TOTAL 1530.00 PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO RUBROS CANTIDAD MONTO RUBROS 1. Mquina de coser 10 1600.00 - APAFA 2. Tela 100 600.00 - ACTIVIDADES 3. Mobiliario - DONACIONES - Planchador 02 40.00 TOTAL - Plancha 20 80.00 OBSERVACIONES - Regla 20 50.00 TOTAL S/. 9 063.00 DURACIN

RESPONSABLE DIRECTOR Comisin Comisin Comisin Comisin Comisin Comisin DIRECTOR

MONTO S/. 10 000.00 5 000.00 3 500.00 18 500.00

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PRESUPUESTO
FINANCIAMIENTO ACTIVIDADES I. IDENTIDAD 1.1 Organizacin de la comisin de perfil del Educando 500.00 1.2 Seminario y charlas sobre educacin en Valores 500.00 II. DIAGNOSTICO 2.1 Desarrollar un Seminario Taller con los Padres de Familia para analizar la calidad u necesidad del Nuevo Enfoque Pedaggico 1000.00 1000.00 III. PROPUESTA PEDAGOGICA 3.1. Capacitacin docente sobre metodologa y capacidades del modelo curricular constructivista 3.2 Realizacin de la Feria y exposicin de produccin de Textos y Material Pedag. 4. PROPUESTA DE GESTION 4.1 Convenio con Instituciones Estado y empresas Privadas del 750.00 750.00 750.00 5. PROYECTOS DE INNOVACION 5.1 Desarrollo de la Capacidad Creativa 5.2 Educacin en valores 5.3 Desarrollo de la Inteligencia emocional 5.4 Desarrollo de la Metacognicin 5.5 Habilitar el taller de Industria del Vestido 5.6 Habilitar Taller de Industrias alimentarias 5.7 Habilitar el Taller de computacin TOTAL 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 S/ 30.00 30.00 30.00 30.00 30.00 3600.00 80000.00 750.00
30000.00

Ingre Recur sos sos propios propios

Dona ciones

Bie nes

Inver siones

Otro gasto

SUBTOTAL

500.00 500.00
2000.00

2000.00

250.00 250.00 250.00 250.00 10000.00

4.2. Adecuacin de la biblioteca escolar

Indice
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PGINA

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INTRODUCCIN SUMARIO 1. IDENTIDAD 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Principios Fines de la institucin Visin Misin Objetivos estratgicos Valores 09 09 10 11

3 4 5 5 5 6 6 7 8 09

2. DIAGNSTICO Identificacin de los problemas rea Pedaggica rea de Gestin (Institucional): rea recursos. Conclusiones. i. mbito interno. ii. mbito externo C. OBJETIVOS ESTRATGICOS 3. PROPUESTA PEDAGGICA 3.1 Principios pedaggicos 3.2 Lineamientos curriculares i. Concepcin de la Educacin. ii. Modelos de aprendizaje. iii. Modelo curricular. iv. Implementacin curricular. v. Ejecucin Curricular. 3.2 Perfiles de los actores educativos 3.3 3.4 4.2 4.3 4.4 4.5 Procesos pedaggicos o Modelo didctico. Enfoques de evaluacin. Organizacin , estructura y funciones Relaciones con la comunidad. Clima Institucional y sus estrategias Instrumentos y procedimientos administrativos. 51 55

13 13 18 19 19 19 19 20 20 21 22 23 26 34 37 40 43 45 46

4 PROPUESTA DE GESTIN

5. VIABILIDAD Y Sostenibilidad Presupuesto

ndice

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