Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
h ~ 1 ~ e l O
5. Guru tidak bekerja secara bersendirian sebaliknya merujuk kepada satu sama lain untuk mendapatkan idea demi kemajuan atau penambahbaikan.
6. Pengajaran kolaboratif menggembelingkan kekuatan, keyakinan dan kepakaran guru-guru yang dapat membantu mereka menghadapi cabaran pembaharuan atau arus perubahan dengan lebih baik.
7. Pengajaran Kolaboratif - satu sumber pembelajaran secara profesional melalui rundingan persahabatan dan komen ikhlas dari rakan sejawat.
8. Kolaborasi antara guru merupakan satu mekanisme yang kuat untuk guru meninjau pandangan dan amalan pengajaran-pembelajaran masingmasing (Bailey,1996).
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
9. Perancangan Kolaboratif menggalakkan percambahan pemikiran yang kreatif dan produk yang dihasilkan bersama lebih baik mutunya dari yang dihasilkan sendirian.
10. Kolaborasi di dalam kelas memberi peluang untuk masing-masing memerhatikan satu model yang sedang mengajar.
Faktor-faktor yang menentukan kejayaan Pengajaran Kolaboratif 1. Guru-guru perlu berkongsi prinsip falsafah pendidikan yang sama untuk memudahkan mereka berkomunikasi dan bersetuju akan nilai asas yang menentukan prestasi murid. 2. Guru digalakkan mencari sendiri pasangan/ahli yang sesuai untuk membentuk pakatan/pasukan bagi melaksanakan Pengajaran Kolaboratif. 3. Kejayaan sesuatu Pengajaran Kolaboratif bergantung kepada sejauhmana kesediaan setiap ahli memberi sumbangan kepada pasukan/pakatan tersebut. 4. Keperluan murid di sekolah merupakan asas utama untuk pembentukan pasukan Pengajaran Kolaboratif. 5. Penggemblingan sumber seperti kepakaran, minat, pengetahuan, kemahiran, pengalaman, personaliti dan masa setiap ahli dalam pasukan tenaga pengajar sangat penting khususnya dalam Pengajaran Kolaboratif pelbagai disiplin. 6. Kemudahan prasarana seperti ruang/bilik yang tersedia ada, alat teknikal, bahan pengajaran dan pembantu yang boleh digunakan untuk Pengajaran Kolaboratif perlu dipertimbangkan untuk menentukan keberkesanannya. 7. Pakatan kolaboratif memberi peluang kepada guru untuk membuat refleksi demi menggalakkan penilaian yang kritis dan mendalam tentang pedagogi masing-masing. 8. Wawasan yang terhasil dari refleksi dan penilaian yang berterusan menggalakkan perkembangan profesional diri. 9. Setiap ahli perlu memiliki kekuatan ego yang cukup kuat untuk meluahkan pendapat, fikiran atau perasaan agar dapat berbincang dengan pasangannya. 10. Kekuatan ego membolehkan seseorang mengenalpasti kelebihan, kemahiran dan kepakaran rakan sejawat tanpa rasa tergugat (Shannon and Meath-Lang, 1992). 11. Setiap ahli hendaklah berkongsi pendapat bahawa Pengajaran Kolaboratif boleh dilihat sama ada sebagai satu hubungan persahabatan atau satu perkahwinan yang saling melengkapkan.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 2 ~
Model Pengajaran Kolaboratif - Freudenstein (1991) Ada tiga bahagian utama dalam latihan pengajaran: 1. Pra-pengajaran peringkat perancangan dan persediaan. 2. Pengajaran peringkat persembahan dan pelaksanaan. 3. Pasca-pengajaran peringkat penilaian dan pengubahsuaian
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 3 ~
Rujukan. Bailey, F.(1996). The role of collaborative dialogue in teacher education. In D. Freeman & J.C. Richards (Eds.), pp. 260 280. Cambridge: Cambridge University Press. Freudenstein, R.(1991). Issues and problems in primary education. In C. Kennedy & J. . (pp. 18-22). Walton-on-Thames: Nelson Jarvis (Eds.), in association with the Center for British Teachers. Hargreaves, A. (1995). Beyond collaboration: Critical teacher development in the . (pp. postmodern age. In J. Smyth (Ed.), 149-179). London: Cassell.
g n i h c a e t d n a g n i n r a e l e g a u g n a l e v i t T L E y r a m i r P n i s e u s s i d n a s a e d I . g n i h c a e t e g a u g n a l n i g n i n r a e l r e h c a e T
. Cambridge:
Shannon, N. B. & Meath-Lang, B. (1992). Collaborative language teaching: A coinvestigation In D. Nunan (Ed.), (pp.120-140). Cambridge: Cambridge University Press Sturman, P. (1992). Team teaching: a case study from Japan In D. Nunan . (pp. 141-161). Cambridge: Cambridge University Press. Suraya Sulyman.(1995). A Proposal For Team Collaborative Teaching Language Classrooms at Lower Secondary Level of Secondary Schools in Peninsular Malaysia, unpublished M.Ed dissertation, University of Warwick.
. g n i h c a e t d n a g n i n r a e l e g a u g n a l e v i t a r o b a l l o C . g n i h c a e t d n a g n i n r a e l e g a u g n a l e v i t a r o b a l l o C
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 4 ~
PEMBELAJARAN KOPERATIF
Pembelajaran koperatif adalah satu pendekatan mengajar di mana murid bekerja bersama dalam kumpulan belajar yang kecil, membantu di antara satu sama lain untuk memenuhi kehendak tugasan individu atau kumpulan. Teknik-teknik dalam pembelajaran koperatif adalah sangat sesuai dalam kelas dengan pelbagai kebolehan kerana ia menggalakkan perasaan positif dengan saling menghargai, menyokong dan menghormati sesama murid. Beberapa orang sarjana terkemuka yang banyak menyumbangkan tenaga mereka terhadap pembelajaran koperatif ada Robert E. Slavin, Spencer Kagan dan Miguel Kagan, David W. Johnson dan Roger T. Johnson. Prinsip-prinsip asas pembelajaran koperatif ialah: Saling kebergantungan positif 1. 2. 3. 4. 5. 6. Kebertanggungjawaban individu Interaksi serentak Penglibatan saksama Interaksi bersemuka Kemahiran sosial Pemprosesan kumpulan.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 5 ~
2. Kebertanggungjawaban individu
Setiap ahli di dalam kumpulan bertanggungjawab untuk belajar dan menyumbang kepada tugasan/aktiviti kumpulan demi kejayaan kumpulan masing-masing. Setiap ahli disedarkan bahawa kejayaan diri mereka bergantung kepada ahli-ahli kumpulan yang lain dan dengan itu, akan memotivasikan mereka untuk memastikan setiap ahli mencapai prestasi yang baik. Ahli-ahli dalam kumpulan akan dipilih secara rawak untuk menjawab, menerang atau menghujah. Masing-masing dikehendaki untuk menduduki ujian perseorangan tanpa bantuan rakanrakan sekumpulan dan markahnya akan diambilkira untuk menentukan kejayaan kumpulannya. Interaksi serentak berlaku bila mana murid bekerja atau terlibat secara serentak dalam kumpulan koperatif mereka. Dalam kelas tradisional, interaksi seperti perbincangan atau persembahan berlaku secara tersusun. Dalam kelas koperatif, perbincangan boleh berlaku di dalam setiap kumpulan pada masa yang sama. Interaksi serentak mempertingkatkan penglibatan aktif setiap murid dan mempertingkatkan potensi belajar setiap murid.
3. Penglibatan saksama
Dalam pembelajaran koperatif, mestilah ada penglibatan saksama, di mana semua murid mesti melibatkan diri secara saksama dan oleh itu setiap murid akan menjadi ahli kumpulan yang aktif dalam proses pembelajaran. Dalam kerja kumpulan yang lain, tidak ada cara untuk memastikan yang setiap murid mendapat peluang yang saksama untuk belajar.
4. Interaksi bersemuka
Ahli-ahli kumpulan dapat berdialog atau berbincang dalam kedudukan yang berhampiran di antara satu sama lain dan menunjukkan persefahaman serta kemajuan. Kedudukan mata-bertentang-mata dapat memberangsangkan perkongsian idea, resos ataupun jawapan. Di samping itu, ia dapat juga memupuk semangat kekitaan dan seterusnya menggalakkan penglibatan aktif setiap ahli. Menurut Johnson, Johnson dan Holubec (1986) salah satu disiplin dalam kumpulan koperatif adalah memastikan ahli kumpulan berjumpa secara bersekemuka semasa bekerja untuk menyempurnakan tugasan dan meraikan kejayaan masingmasing.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 6 ~
5. Kemahiran Sosial
Kemahiran-kemahiran yang terlibat di dalam pembelajaran koperatif seperti mengikut giliran, memberi galakan. mendengar, memberikan pertolongan dan meminta pertolongan dan pengelasan ataupun meminta penjelasan dalam nada serta intonasi yang menurut normanorma masyarakat, dan menyemak pemahaman bagi membolehkan kumpulan berfungsi secara efektif. Kemahiran ini akan memupuk ciri-ciri kepimpinan, kepercayaan, membuat keputusan dan lain-lain. Pelajarpelajar pendiam juga bermanfaat kerana mereka juga akan terus berusaha untuk mempelajari kemahiran sosial. Pemerolehan kemahiran sosial adalah penting dalam kejayaan hidup. Pelajar bukan sahaja perlu kemahiran sosial untuk pergi bekerja di tempat di mana saling bergantungan dan kerja berpasukan adalah amalan biasa.
6. Pemprosesan Kumpulan
Ahli-ahli kumpulan akan menilai kembali usaha mereka serta kemajuan kumpulan dari segi pencapaian matlamat. Di samping itu, mereka juga akan membuat refleksi tentang kumpulan masing-masing telah berfungsi dengan baik. Tambahan pula, mereka juga membuat cadangan supaya kumpulan tersebut akan berfungsi dengan lebih efektif lagi. Semasa pemerosesan kumpulan, ahli-ahli boleh mereflek secara individu tentang cara perfungsian atau perjalanan kumpulan meraka pada hari tersebut atau selepas mengakhiri sesuatu unit. Borang Penilaian Kendiri boleh digunakan untuk tujuan tersebut. Di samping itu, ahli-ahli juga harus digalakkan untuk mereflek secara berkumpulan.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 7 ~
h. Memperbaiki kefahaman dan sikap murid terhadap pembelajaran dan cara belajar yang berkesan.
Pembelajaran Koperatif harus diimplementasikan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan kecemerlangan. Keberkesanannya memang tidak dapat dipertikaikan. Ia bukan sahaja membentuk kerjasama di kalangan kumpulan malah memberi peluang menjernihkan proses pemikiran mereka.
RUJUKAN:
Nota-nota yang dibekalkan oleh En. Norjoharuddeen Mohd Nor dan En. Ahmad Ramli , Fasilitator-Fasilitator RECSAM. Robert E. Slavin, Cooperative Learning: Theory, Research dan Practice, New Jersey. David W. Johnson, Roger T. Johnson, Learning Mathematics dan Cooperative Learning plans for Teachers.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 8 ~
Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan pembelajaran koperatif. Untuk mewujudkan bilik darjah kolaboratif, cara yang mudah adalah dengan menjalankan pembelajaran koperatif di mana guru dapat mengawal lebih banyak pembolehubah dalam kelas. Apabila pelajar-pelajar membiasakan diri dengan cara bekerjasama, saling bergantung antara satu sama lain untuk memperoleh ilmu, mereka akan berkembang untuk menjadi pelajar-pelajar kolaboratif. Jadual berikut merumuskan persamaan dan perbezaan pembelajaran koperatif dan pembelajaran kolaboratif. di antara
Persamaan Kolaboratif
Antara
Pembelajaran
Koperatif
dan
Pembelajaran
1. Kedua-dua strategi mementingkan pembelajaran aktif. 2. Dalam kedua-dua situasi, guru berperanan sebagai fasilitator. 3. Dalam bilik darjah koperatif dan kolaboratif, pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan murid. 4. Kedua-dua strategi memantapkan kemahiran kognitif beraras tinggi. 5. Dalam kedua-dua situasi, pelajar dikehendaki memikul tanggungjawab atas pembelajaran diri sendiri. 6. Kedua-dua bentuk pembelajaran memerlukan pelajar menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. 7. Kedua-duanya membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan pasukan. 8. Kedua-dua pembelajaran telah menolong meningkatkan pengetahuan dan kejayaan pelajar . 9. Kedua-duanya menggunakan kepelbagaian kebolehan pelajar.
Sumber :
Matthews, Roberta S.; Cooper, James L.; Davidson, Neil; Hawkes, Peter. Building bridges between cooperative and collaborative learning
Perbezaan Kolabaratif
Antara
Pembelajaran
Koperatif
dan
Pembelajaran
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 9 ~
Bil
Dalam Pembelajaran Koperatif... Pelajar menerima latihan dalam kemahiran berkumpulan dan sosial.
Dalam Pembelajaran Kolaboratif Adalah dipercayai bahawa pelajar telah memiliki kemahiran sosial yang dikehendaki. Mereka dikehendaki membangunkan kemahiran sedia ada untuk mencapai matlamat pembelajaran Pelajar-pelajar merunding dan meng-organisasi usaha sendiri.
Aktiviti distrukturkan di mana setiap pelajar memainkan peranan spesifik. Guru memantau, mendengar dan mencampur tangan kegiatan kumpulan jika perlu.
Aktiviti kumpulan dipantau oleh guru. Jika timbul persoalan, soalan itu dijawab oleh kumpulan itu sendiri. Guru cuma membimbing pelajar ke arah penyelesaian persoalan. Pelajar menyimpan draf untuk kerja-kerja lanjutan. kerja
Pelajar dikehendaki menghantar kerja di akhir pelajaran untuk dinilai. Pelajar-pelajar menilai prestasi individu dan kumpulan dengan dibimbing oleh guru.
Pelajar-pelajar menilai prestasi individu dan kumpulan tanpa dibimbing oleh guru
Sumber Jabatan Ilmu Pendidikan, MPSS. Maktab Perguruan Sandakan Beg Berkunci No. 31, 90009 Sandakan, Sabah. Tel: 089-218610 Faks: 089-213814 13 Mei 2000 http://www.teachersrock.net
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 0 1 ~
Contoh Rancangan Mengajar Secara Kolaboratif Tahun 4 Bagi Sekolah-Sekolah Program j-QAF Asuhan Tilawah al-Quran
Persediaan sebelum mengajar. Guru pendidikan Islam ( GPI ) dan guru j-QAF bersama-sama merancang mengenai tajuk pelajaran yang akan diajar. GPI dan guru j-QAF bersama-sama berbincang untuk menyediakan BBM mengikut kesesuaian yang akan diajar. Guru j-QAF hedaklah menyediakan persediaan mengajar yang sama berdasarkan persediaan mengajar GPI 1. 2. 3. 4. Bidang Isi Pelajaran Masa Fokus Pemikiran Amalan : : : : : Asuhan Tilawah al-Quran Memahami Surah al-Maun ayat 1-3 60 minit
Penghayatan
Memahami makna, isi penting dan pengajaran surah al-maun. : Meningkatkan amalan baik terhadap anak yatim, fakir miskin untuk bertaqwa kepada Allah.. : Sentiasa mentaati perintah Allah S.W.T. dan mensyukuri nikmatnya
Prinsip Islam Hadhari : i. Keimanan dan ketaqwaan kepada Allah ii. Penguasaan ilmu pengetahuan iii. Kehidupan berkualiti. 5. Hasil pembelajaran : 6. Di akhir pelajaran murid dapat : Aras 1 Aras 2 : : memahami maksud ayat dari surah al-Maun secara Keseluruhan menyatakan perkara penting yang terdapat di dalam surah al-Maun. Menghuraikan isi kandungan surah alMaun Menyatakan pengajaran ayat dari surah al-Maun
Aras 3
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 1 1 ~
7. Kaedah 6.1 Penerangan . 6.2 Perbincangan kumpulan. 6.3 Sumbang saran 6.4 Kajian masa depan (usaha pengetahuan)
meningkatkan
kemahiran
/ilmu
8. Sumber pengajaran dan pembelajaran : 1.1 LCD 2.2 Carta ayat dan terjemahan 3.3 Gambar berkaitan anak yatim 4.4 VCD surah dan pengertiannya 9. Persediaan guru GPI / j-QAF : 1.1 LCD dalam Power Point / gambar 2.2 Lembaran kerja 3.3 Gambar yang berkaitan 10. Pengetahuan sedia ada : Murid boleh membaca ayat dari surah al-Maun yang telah dipelajarinya 11. Strategi pengajaran dan pembelajaran ( Lampiran )
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 2 1 ~
Pendahuluan ( 2 minit )
Guru masuk ke kelas dan memberi salam kepada murid. Guru membimbing murid membaca doa.
Guru berdiri mengikut kesesuaian tempat. Membantu membetulkan bacaan doa murid-murid dan adab ketika berdoa.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
1 ~ 3 ~
Aktiviti P & P Masa Kandungan Guru A Aras 1 Pengenalan surah Nama surah Tempat diturunkan Sebab diturun-kan Guru memberi penerangan pengenalan surah maksud ayat dari surah Maun (1-3) Guru bersoal jawab kepada murid tentang maksud ayat 1-3 surah al-Maun Contoh soalan i. Siapakah orang yang mendustakan agama? ii. Nyatakan hukum orang yang tidak me membantu anak yatim iii. Siapakah yang dikatakan anak yatim? Guru B membantu guru A memapar-kan perkara yang ditayang-kan di LCD berkaitan dengan maksud ayat 1-3 surah alMaun. Guru B membantu guru A mem-bimbing murid menjawab soalan. Guru B membantu men-catat jawapan murid di papan hitam Murid mendengar penerangan guru dengan teliti Murid mencatat jawapan Murid bertanya dan menjawab soalan guru mengikut arahan LCD guru sebagai fasilitator Guru B Aktivit murid Catatan
Langkah 1 ( 15 minit )
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
1 ~ 4 ~
Aktiviti P & P Masa Kandungan Guru A Aras 2 Menyenaraikan perkara penting yang terdapat di dalam surah al-Maun. Langkah 2 ( 15 minit ) Cara berbuat baik terhadap anak yatim dan orang miskin Guru menerangkan isi-isi penting berdasar kepada paparan LCD : Bersoal jawab KBKK Contoh : i. Istilah yatim ii. Maksud miskin iii. maksud yang mendustakan agama Penilaian i. Apakah maksud anak yatim dan orang miskin Guru B membantu memaparkan LCD isi berkaitan Murid menjawab soalan guru. LCD Kad imbasan Guru B Aktivit murid Catatan
Murid memaparkan kad imbasan (jawapan) atau memaparkan Murid menjawab soalan guru
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
1 ~ 5 ~
ii.
Nyatakan contoh orang yang mendustakan agama Guru memperbaiki jawapan murid
Huraian isi kandungan surah al-Maun ayat 1-3 Peranan kita terhadap anak yatim dan miskin Golongan yang mendustakan agama
Lembaran kerja
Guru mengarahkan murid berbincang: i. Peranan terhadap anak yatim dan orang miskin
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
1 ~ 6 ~
Aktiviti P & P Masa Kandungan Guru A ii. Guru mengarahkan setiap kumpulan untuk melengkapkan peta minda yang diedarkan. Guru B Mengawasi dan membimbing murid melengkapkan peta minda. Aktivit murid Catatan
Surah al-Maun
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 7 1 ~
Guru membantu kumpulan menampal peta minda mereka di dinding dalam kelas mereka.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
1 ~ 8 ~
Guru mengarahkan setiap wakil setiap kumpulan untuk menampalkan peta minda mereka di dinding pada tempat yang telah ditentukan di dalam kelas mereka
Penilaian (Guru menyoal murid) Siapakah mereka yang digolongkan sebagai yang mendustakan agama?
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
1 ~ 9 ~
Penutup ( 5 minit )
Guru mengingatkan murid supaya mengamalkan sifat mahmudah dan menjauhi sifat mazmumah
Guru juga menasihati murid supaya mengamalkan isi pelajaran ayat 1-3 surah al-Maun
Guru B bersama guru A menasihati murid supaya mengamal-kan tingkah laku yang baik ketika bersama anak yatim dan fakir miskin
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
2 ~ 0 ~
Contoh Rancangan Mengajar Secara Kolaboratif Tahun 2 Bagi Sekolah-Sekolah Program j-QAF Asas Ulum Syariah ( Ibadah )
1. Persediaan sebelum mengajar. Guru pendidikan islam ( GPI ) dan guru j-QAF bersama-sama merancang mengenai tajuk pelajaran yang akan diajar. GPI dan guru j-QAF bersama-sama berbincang untuk menyediakan BBM mengikut kesesuaian yang akan diajar. Guru j-QAF hedaklah menyediakan persediaan mengajar yang sama berdasarkan persediaan mengajar GPI Bidang : Asas Ulum Syar'iah ( Ibadah ) Isi pelajaran : Fardhu Ain dan Fardhu Kifayah Masa : 30 minit Fokus 5.1 Pemikiran : murid mengetahui dan memahami fardhu ain dan fardhu kifayah. 5.2 Amalan : mengamalkan fardhu ain dan fardhu kifayah 5.3 Penghayatan : murid mengaplikasikan dalam kehidupan seharian 5.4 Prinsip Islam Hadhari : Pembangunan ekonomi yang seimbang dan konprehensif (v) Penguasaan ilmu pengetahuan ( iv ) . Kekuatan pertahanan ( x ) . Hasil pembelajaran : Diakhir pelajaran murid dapat : Aras 1 : menyatakan fardhu ain dan fardhu kifayah Aras 2 : menjelaskan contoh-contoh fardhu ain dan fardhu kifayah Aras 3 : menyatakan perbezaan erti fardhu ain adan fardhu kifayah Kaedah : Penerangan. Sumbang saran. Perbincangan. Simulasi
2. 3. 4. 5.
6.
7.
Sumber pengajaran dan pembelajaran : LCD Lembaran kerja Carta Carta gambar yang berkaitan 9. Persediaan guru GPI / j-QAF : LCD dalam Power Point / gambar Gambar-gambar yang berkaitan dengan fardhu ain dan fardu kifayah. 10. Pengetahuan sedia ada : murid pernah melakukan amalan fardhu ain dan fardhu kifayah
8.
murid melihat carta yang dipamerkan. murid membaca carta secara kelas,kumpulan dan individu. murid menyiapkan lembaran kerja yang diberikan oleh guru.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
2 ~ 2 ~
Aktiviti P & P Masa Kandungan Guru A Aras 2 Contoh Fardhu Ain bentuk gambar Solat Puasa Langkah 2 ( 8 minit ) Menuntut ilmu berbuat baik kepada ibubapa Contoh Fardhu kifayah bentuk gambar Membersihkan kelas. menolong rakan. Guru membahagikan murid kepada kumpulan kecil mengikut aras. Guru bersoal jawab dengan murid mengenai contoh-contoh Fardhu Ain. Guru mempamerkan contoh-contoh Fardhu Ain melalui gambar. Guru meminta murid mengklasifikasikan gambar-gambar Fardhu ain dan Fardhu Kifayah. Guru meminta murid menyebut semula contoh-contoh mengikut kategori Fardhu Ain dan Fardhu Kifayah. Membuat penilaian murid pada aras 2. Guru B Bersama membantu guru A dan murid untuk bergerak dalam kumpulan mengikut aras. Membantu menampal gambar di papan hitam. Memastikan murid memberi tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran. Membantu murid untuk menjawab soalan yang diberikan oleh guru A. Bersama guru A memberi penjelasan dan penerangan kepada murid dalam melakukan aktiviti murid secara berkumpulan. Bersama guru A membuat penilaian pada aras 2. murid bergerak ke kumpulan masingmasing mengikut arahan guru. Murid mendengar penerangan guru dengan teliti. Murid berada di dalam kumpulan masing-masing selepas penilaian aras 1. Murid berinteraksi dalam kumpulan masing-masing untuk menjalankan tugasan yang diberi oleh guru. Wakil kumpulan mem-bentang hasil kerja masingmasing. LCD / Carta Bahan Maujud Simulasi contoh : membersihkan kelas dan memungut sampah Lembaran Kerja Penyediaan Alatan : Gunting dan gam. Aktivit murid Catatan
Guru-guru saling bertukar peranan. Guru B mengambil alih peranan Guru A sebagai fasilitator utama dan Guru A menjadi pembantu kepada Guru B pada peringkat ini dan seterusnya.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
2 ~ 3 ~
Aktiviti P & P Masa Kandungan Guru A Langkah 3 ( 5 minit ) Perbezaan erti Fardhu ain dan Fardhu Kifayah Guru menerangkan tentang perbezaan Fardhu Ain dan Fardhu Kifayah. Guru bersoaljawab dengan murid mengenai perbezaan Fardhu Ain / Fardhu Kifayah. Guru meminta murid menyebut semula tentang perbezaan Fardhu ain dan Fardhu Kifayah berdasarkan gambar. Penilaian Penutup ( 5 minit ) Guru menasihati murid agar melaksanakan Fardhu ain dan Fardhu Kifayah di dalam kehidupan seharian. Guru membimbing dan mengawasi murid semasa menjawab lembaran kerja.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
2 ~ 4 ~
Aktivit murid Guru B Guru menampal flash card yang menjelaskan tentang perbezaan Fardhu Ain dan Fardhu Kifayah. Bersama memastikan murid memberi tumpuan dan bersedia menjawab soalan. Membantu guru A menunjukkan gambar dan menggalakkan ransangan interaksi di antara guru dengan murid. Bersama Guru A mengedar-kan lembaran kerja kepada murid. Bersama guru A membimbing dan mengawasi murid menjawab lembaran kerja yang disediakan. murid mendengar penerangan guru. murid memberi tindakbalas terhadap soalan guru. Murid di dalam kumpulan berbincang dengan soalan guru.
Catatan
Gambar Fardhu Ain Solat murid sedang mengaji Gambar Fardu Kifayah membasuh kereta memungut sampah
gambar
mendengar nasihat guru. menjawab soalan melalui lembaran kerja yang disediakan.
Aktiviti P & P Masa Kandungan Guru A Pengukuhan Kem Bestari Solat Bacaan ruku meminta dan membimbing murid membaca dalam ruku. Guru B membantu murid menyebut dan membaca bacaan rukuk. murid membaca bacaan ruku. Carta solat Aktivit murid Catatan
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
2 ~ 5 ~
Contoh Rancangan Pengajaran Kolaboratif Secara Koperatif Tahun 3 -Asas Ulum Syariah ( Aqidah )
Persediaan sebelum mengajar Guru Pendidikan Islam (GPI ) dan Guru j-QAF bersama-sama merancang mengenai tajuk pelajaran yang akan diajar. Guru Pendidikan Islam (GPI) dan Guru j-QAF bersama-sama berbincang untuk menyediakan bahan-bahan untuk mengajar (BBM) mengikut kesesuaian yang akan diajar. Guru j-QAF hendaklah menyediakan berdasarkan persediaan mengajar GPI . persediaan yang sama
1. Bidang : Asas Ulum Syariah (Aqidah ) 2. Isi pengajaran : Beriman kepada Kitab 3. Masa : 30 minit 4. Fokus : Pemikiran - Murid mengetahui dan memahami tentang Rukun Iman. Amalan Sentiasa membaca Al-Quran . Penghayatan Mengaplikasikan dalam kehidupan seharian. Prinsip Asas Islam Hadhari :4.4.1 Keimanan dan ketakwaan kepada Allah. 4.4.2 Kehidupan berkualiti . 4.4.3. Penguasaan ilmu pengetahuan. 5. Hasil Pembelajaran: Aras 1. Menyatakan pengertian kitab Aras 2. Menjelaskan beriman kepada kitab Allah. Aras 3. Menyatakan kelebihan Al-Quran berbanding dengan kitab lain.
6. Kaedah-kaeadah :
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 6 2 ~
7. Sumber Pengajaran dan pembelajaran LCD Lembaran kerja Carta Kotak beracun Marker pen Kad imbasan
8. Persediaan Guru Pendidikan Islam (GPI) / j-QAF LCD Bahan maujud (Al-Quran )
9. Pengetahuan sedia ada- Murid telah mengetahui tentang Rukun Iman. 10. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (Lampiran )
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 7 2 ~
Kandungan
Memberi salam Bacaan doa
Guru A
Guru masuk ke kelas dan memberi salam kepada murid. Guru membimbing murid membaca doa.
Guru B
Guru berdiri mengikut kesesuaian tempat. Membantu membetulkan bacaan doa murid-murid dan adab ketika berdoa. Memasang pita rakaman lagu tersebut dan memastikan pita rakaman lagu berjalan lancar.
Catatan
Nasyid Rukun Iman Rukun Iman enam perkara Semua muslim wajib percaya Pertama Beriman Kepada Allah Kedua Beriman kepada malaikat Ketiga Beriman kepada Kitab Keempat Beriman kepada Rasul Kelima Beriman kepada Hari Qiamat Keenam Beriman Qadha dan Qadar (Lagu P.RamleeRukun Islam)
Guru mengarahkan murid untuk mendengar dan menyanyikan nasyid Rukun Iman .
Pita rakaman
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
2 ~ 8 ~
Kandungan
Guru A
Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan kecil (4-5 orang murid). Guru bertanya kepada murid sambil memegang Al-Quran di tangannya. Apakah yang saya pegang ini? Sebutkan namanama kitab Allah yang wajib diketahui. Guru mengarahkan murid memberi maklumbalas kepada soalan secara lisan dan bergilir di dalam kumpulan.
Guru B
Guru B membantu guru A membahagikan murid ke dalam beberapa kumpulan kecil supaya lebih licin dan teratur. Guru B membantu guru A mengawal selia murid melaksanakan aktiviti di dalam kumpulan seperti yang diarahkan. Guru boleh bertanya untuk menggalakkan cetusan idea di kalangan murid dan memberi bimbingan jika perlu. Guru memastikan setiap kumpulan melantik wakil untuk membentangkan pendapat kumpulan mereka.
Catatan
Benda maujud Al-Quran
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
2 ~ 9 ~
Guru B
Setiap wakil kumpulan membentangkan maklumbalas kumpulan mereka.
Catatan
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
3 ~ 0 ~
Guru B
Catatan
Murid berada di dalam kumpulan masing-masing. Murid akan mengikut arahan guru . Sumbangsaran di antara ahli kumpulan.
Kotak berancun: Soalan yang berkaitan dengan isi kandungan buku teks. Guru-guru saling bertukar peranan (A dan B) .Guru B mengambil alih peranan guru A sebagai fasilitator utama dan
2.
3.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
3 ~ 1 ~
Kandungan
Manusia memerlukan kitab Allah kerana : Sebagai panduan untuk hidup sempurna. Manusia mempunyai kelemahan .
Guru A
Kumpulan murid yang dapat menjawab soalan akan diberi markah oleh guru. Guru mengenalpasti kumpulan murid yang perlu diberi pemulihan atau pengayaan.
Guru B
Catatan
guru A menjadi pembantu kepada guru B pada peringkat ini dan seterusnya.
Permainan kotak beracun Siapa cepat dia dapat Langkah 3 (5minit) Aras 3: Menyatakan kelebihan Al-Quran berbanding dengan kitab-kitab lain. Isi : 1. Al-Quran merupakan mukjizat teragung kepada Nabi Muhammad S.A.W. Guru membahagikan kertas kosong kepada setiap kumpulan murid. Guru memaklumkan kepada setiap kumpulan untuk melengkapkan jadual aktiviti yang diberikan. Guru berperanan mengawasi murid di dalam setiap kumpulan. Guru mengenalpasti murid yang perlu diberi bimbingan untuk melaksanakan tugasan yang diberikan. Ketua kumpulan murid ber-peranan sebagai jurutulis bagi melengkapkan jadual tugasan yang diberikan. Murid-murid yang lain di dalam setiap kumpulan saling berbincang dan memberi idea. Carta yang mengandungi kelebihan AlQuran. Kertas kosong/ majung Pensil warna Marker pen.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
3 ~ 2 ~
Kandungan
Allah memelihara AlQuran daripad penyelewengan sehingga hari kiamat. Syariat di dalamnya untuk seluruh manusia. Al-Quran memansuhkan syariat yang terdapat di dalam kitab Allah sebelumnya. Al-Quran menjadi penawar kepada penyakit. Aktiviti melengkapkan jadual.
Guru A
Guru mengarahkan murid berbincang dalam kumpulan masing-masing untuk mencari jawapan berpandukan carta yang dipaparkan di papan hitam. Kumpulan yang dapat menghasilkan tugasan yang diberikan dengan lengkap, kemas dan dipamerkan di dalam kelas. Guru mengarahkan wakil kumpulan untuk membentangkan hasil tugasan. Guru membuat penilaian.
Guru B
Guru memastikan setiap kumpulan murid dapat menyelesaikan tugasan yang diberi mengikut masa yang ditetapkan.
Catatan
3.
4.
5.
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
3 ~ 3 ~
Kandungan
Rumusan dan penilaian. Beriman kepada Kitab Allah. Pengertian kitab-kitab yang wajib diketahui. Kelebihan Al-Quran.
Guru A
Guru meminta murid menyatakan semula tentang nama-nama kitab yang wajib diketahui. Guru menasihati murid supaya sentiasa membaca Al-Quran dan mengamalkan isi kandungan Al-Quran. Guru meminta dan membimbing murid membaca tahiyyat awal.
Guru B
Bersama guru A berperanan untuk memastikan murid menjawab sama ada secara kelas,kumpulan dan individu. Memastikan agar murid member i maklumbalas di atas soalan guru. Membantu murid menyebut dan membaca bacaan tahiyyat awal.
Catatan
(5 minit)
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
3 ~ 4 ~
Buku Panduan Kursus Pemantapan Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Islam KBSR 2008
~ 5 3 ~