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Bulletin officiel n 30 du 23 juillet 2009

Mathmatiques
Classe de seconde

Introduction
La seconde est une classe de dtermination. Le programme de mathmatiques y a pour fonction : de conforter lacquisition par chaque lve de la culture mathmatique ncessaire la vie en socit et la comprhension du monde ; dassurer et de consolider les bases de mathmatiques ncessaires aux poursuites dtude du lyce ; daider llve construire son parcours de formation. Pour chaque partie du programme, les capacits attendues sont clairement identies et laccent est mis systmatiquement sur les types de problmes que les lves doivent savoir rsoudre. Lacquisition de techniques est indispensable, mais doit tre au service de la pratique du raisonnement qui est la base de lactivit mathmatique des lves. Il faut, en effet, que chaque lve, quels que soient ses projets, puisse faire lexprience personnelle de lefcacit des concepts mathmatiques et de la simplication que permet la matrise de labstraction.

Objectif gnral
Lobjectif de ce programme est de former les lves la dmarche scientique sous toutes ses formes pour les rendre capables de : modliser et sengager dans une activit de recherche ; conduire un raisonnement, une dmonstration ; pratiquer une activit exprimentale ou algorithmique ; faire une analyse critique dun rsultat, dune dmarche ; pratiquer une lecture active de linformation (critique, traitement), en privilgiant les changements de registre (graphique, numrique, algbrique, gomtrique) ; utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adapts la rsolution dun problme ; communiquer lcrit et loral. Dans la mesure du possible, les problmes poss sinspirent de situations lies la vie courante ou dautres disciplines. Ils doivent pouvoir sexprimer de faon simple et concise et laisser dans leur rsolution une place lautonomie et linitiative des lves. Au niveau dune classe de seconde de dtermination, les solutions attendues sont aussi en gnral simples et courtes.

Raisonnement et langage mathmatiques


Le dveloppement de largumentation et lentranement la logique font partie intgrante des exigences des classes de lyce. lissue de la seconde, llve devra avoir acquis une exprience lui permettant de commencer distinguer les principes de la logique mathmatique de ceux de la logique du langage courant et, par exemple, distinguer implication mathmatique et causalit. Les concepts et mthodes relevant de la logique mathmatique ne doivent pas faire lobjet de cours spciques mais doivent prendre naturellement leur place dans tous les chapitres du programme. De mme, le vocabulaire et les notations mathmatiques ne doivent pas tre xs demble ni faire lobjet de squences spciques mais doivent tre introduits au cours du traitement dune question en fonction de leur utilit. Comme les lments de logique mathmatique, les notations et le vocabulaire mathmatiques sont considrer comme des conqutes de lenseignement et non comme des points de dpart. Pour autant, ils font pleinement partie du programme : les objectifs gurent, avec ceux de la logique, la n du programme.

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Utilisation doutils logiciels


Lutilisation de logiciels (calculatrice ou ordinateur), doutils de visualisation et de reprsentation, de calcul (numrique ou formel), de simulation, de programmation dveloppe la possibilit dexprimenter, ouvre largement la dialectique entre lobservation et la dmonstration et change profondment la nature de lenseignement. Lutilisation rgulire de ces outils peut intervenir selon trois modalits : par le professeur, en classe, avec un dispositif de visualisation collective adapt ; par les lves, sous forme de travaux pratiques de mathmatiques ; dans le cadre du travail personnel des lves hors du temps de classe (par exemple au CDI ou un autre point daccs au rseau local).

Diversit de lactivit de llve


La diversit des activits mathmatiques proposes : chercher, exprimenter en particulier laide doutils logiciels ; appliquer des techniques et mettre en uvre des algorithmes ; raisonner, dmontrer, trouver des rsultats partiels et les mettre en perspective ; expliquer oralement une dmarche, communiquer un rsultat par oral ou par crit ; doit permettre aux lves de prendre conscience de la richesse et de la varit de la dmarche mathmatique et de la situer au sein de lactivit scientique. Cette prise de conscience est un lment essentiel dans la dnition de leur orientation. Il importe donc que cette diversit se retrouve dans les travaux proposs la classe. Parmi ceux-ci les travaux crits faits hors du temps scolaire permettent, travers lautonomie laisse chacun, le dveloppement des qualits dinitiative. Ils doivent tre conus de faon prendre en compte la diversit et lhtrognit des aptitudes des lves. Le calcul est un outil essentiel pour la pratique des mathmatiques dans la rsolution de problme. Il est important en classe de seconde de poursuivre lentranement des lves dans ce domaine par la pratique rgulire du calcul mental, du calcul numrique et du calcul littral. Lutilisation doutils logiciels de calcul sur calculatrice ou sur ordinateur contribue cet entranement.

Organisation du programme
Le programme est divis en trois parties, Fonctions Gomtrie Statistiques et probabilits Les capacits attendues dans le domaine de lalgorithmique dune part et du raisonnement dautre part, sont transversales et doivent tre dveloppes lintrieur de chacune des trois parties. Des activits de type algorithmique possibles sont signales dans les diffrentes parties du programme et prcdes du symbole . Le programme nest pas un plan de cours et ne contient pas de prconisations pdagogiques. Il xe les objectifs atteindre en termes de capacits et pour cela indique les types de problmes que les lves doivent savoir rsoudre.

valuation des lves


Les lves sont valus en fonction des capacits attendues et selon des modes varis : travaux crits, rdaction de travaux de recherche, compte-rendus de travaux pratiques. Lvaluation doit tre en phase avec les objectifs de formation rappels au dbut de cette introduction.

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1. Fonctions
Lobjectif est de rendre les lves capables dtudier : un problme se ramenant une quation du type f ( x ) = k et de le rsoudre dans le cas o la fonction est donne (dnie par une courbe, un tableau de donnes, une formule) et aussi lorsque toute autonomie est laisse pour associer au problme divers aspects dune fonction ; un problme doptimisation ou un problme du type f ( x ) > k et de le rsoudre, selon les cas, en exploitant les potentialits de logiciels, graphiquement ou algbriquement, toute autonomie pouvant tre laisse pour associer au problme une fonction. Les situations proposes dans ce cadre sont issues de domaines trs varis : gomtrie plane ou dans lespace, biologie, conomie, physique, actualit etc. Les logiciels mis la disposition des lves (tableur, traceur de courbes, logiciels de gomtrie dynamique, de calcul numrique, de calcul formel, etc.) peuvent tre utilement exploits. Par ailleurs, la rsolution de problmes vise aussi progresser dans la matrise du calcul algbrique et approfondir la connaissance des diffrents types de nombres, en particulier pour la distinction dun nombre de ses valeurs approches. Il sagit galement dapprendre aux lves distinguer la courbe reprsentative dune fonction des dessins obtenus avec un traceur de courbe ou comme reprsentation de quelques donnes. Autrement dit, il sagit de faire comprendre que des dessins peuvent sufre pour rpondre de faon satisfaisante un problme concret mais quils ne sufsent pas dmontrer des proprits de la fonction. CONTENUS Fonctions Image, antcdent, courbe reprsentative. CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES Les fonctions abordes sont gnralement des fonctions numriques dune variable relle pour lesquelles lensemble de dnition est donn. Quelques exemples de fonctions dnies sur un ensemble ni ou sur N, voire de fonctions de deux variables (aire en fonction des dimensions) sont donner.

Traduire le lien entre deux quantits par une formule. Pour une fonction dnie par une courbe, un tableau de donnes ou une formule : identier la variable et, ventuellement, lensemble de dnition ; dterminer limage dun nombre ; rechercher des antcdents dun nombre. Dcrire, avec un vocabulaire adapt ou un tableau de variations, le comportement dune fonction dnie par une courbe. Dessiner une reprsentation graphique compatible avec un tableau de variations.
Lorsque le sens de variation est donn, par une phrase ou un tableau de variations : comparer les images de deux nombres dun intervalle ; dterminer tous les nombres dont limage est suprieure (ou infrieure) une image donne.

tude qualitative de fonctions Fonction croissante, fonction dcroissante ; maximum, minimum dune fonction sur un intervalle.

Les lves doivent distinguer les courbes pour lesquelles linformation sur les variations est exhaustive, de celles obtenues sur un cran graphique.

Les dnitions formelles dune fonction croissante, dune fonction dcroissante, sont progressivement dgages. Leur matrise est un objectif de n danne. Mme si les logiciels traceurs de courbes permettent dobtenir rapidement la reprsentation graphique dune fonction dnie par une formule algbrique, il est intressant, notamment pour les fonctions dnies par morceaux, de faire crire aux lves un algorithme de trac de courbe.

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CONTENUS Expressions algbriques Transformations dexpressions algbriques en vue dune rsolution de problme.

CAPACITS ATTENDUES

COMMENTAIRES Les activits de calcul ncessitent une certaine matrise technique et doivent tre loccasion de raisonner. Les lves apprennent dvelopper des stratgies sappuyant sur lobservation de courbes, lanticipation et lintelligence du calcul. Le cas chant, cela saccompagne dune mobilisation claire et pertinente des logiciels de calcul formel. Pour un mme problme, combiner rsolution graphique et contrle algbrique. Utiliser, en particulier, les reprsentations graphiques donnes sur cran par une calculatrice, un logiciel. On fait le lien entre le signe de ax + b, le sens de variation de la fonction et sa courbe reprsentative. Exemples de non-linarit. En particulier, faire remarquer que les fonctions carr et inverse ne sont pas linaires.

Associer un problme une expression algbrique. Identier la forme la plus adquate (dveloppe, factorise) dune expression en vue de la rsolution du problme donn. Dvelopper, factoriser des expressions polynomiales simples ; transformer des expressions rationnelles simples. Mettre un problme en quation. Rsoudre une quation se ramenant au premier degr. Encadrer une racine dune quation grce un algorithme de dichotomie.

quations Rsolution graphique et algbrique dquations.

Fonctions de rfrence Fonctions linaires et fonctions afnes

Donner le sens de variation dune fonction afne. Donner le tableau de signes de ax + b pour des valeurs numriques donnes de a et b. Connatre les variations des fonctions carr et inverse. Reprsenter graphiquement les fonctions carr et inverse. Connatre les variations des fonctions polynmes de degr 2 (monotonie, extremum) et la proprit de symtrie de leurs courbes.

Variations de la fonction carr, de la fonction inverse. tudes de fonctions Fonctions polynmes de degr 2.

Les rsultats concernant les variations des fonctions polynmes de degr 2 (monotonie, extremum) et la proprit de symtrie de leurs courbes sont donns en classe et connus des lves, mais peuvent tre partiellement ou totalement admis. Savoir mettre sous forme canonique un polynme de degr 2 nest pas un attendu du programme. Hormis le cas de la fonction inverse, la connaissance gnrale des variations dune fonction homographique et sa mise sous forme rduite ne sont pas des attendus du programme.

Fonctions homographiques.

Identier lensemble de dnition dune fonction homographique.

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CONTENUS Inquations Rsolution graphique et algbrique dinquations.

CAPACITS ATTENDUES

COMMENTAIRES Pour un mme problme, il sagit de : combiner les apports de lutilisation dun graphique et dune rsolution algbrique, mettre en relief les limites de linformation donne par une reprsentation graphique. Les fonctions utilisables sont les fonctions polynmes de degr 2 ou homographiques.

Modliser un problme par une inquation. Rsoudre graphiquement des inquations de la forme : f ( x ) < k ; f ( x ) < g ( x ). Rsoudre une inquation partir de ltude du signe dune expression produit ou quotient de facteurs du premier degr. Rsoudre algbriquement les inquations ncessaires la rsolution dun problme. On fait le lien avec les valeurs des sinus et cosinus des angles de 0 , 30 , 45 , 60 , 90 .

Trigonomtrie Enroulement de la droite numrique sur le cercle trigonomtrique et dnition du sinus et du cosinus dun nombre rel. On fait le lien avec la trigonomtrie du triangle rectangle vue au collge. La notion de radian nest pas exigible.

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2. Gomtrie
Lobjectif de lenseignement de la gomtrie plane est de rendre les lves capables dtudier un problme dont la rsolution repose sur des calculs de distance, la dmonstration dun alignement de points ou du paralllisme de deux droites, la recherche des coordonnes du point dintersection de deux droites, en mobilisant des techniques de la gomtrie plane repre. Les congurations tudies au collge, base de triangles, quadrilatres, cercles, sont la source de problmes pour lesquels la gomtrie repre et les vecteurs fournissent des outils nouveaux et performants. En n de compte, lobjectif est de rendre les lves capables dtudier un problme dalignement de points, de paralllisme ou dintersection de droites, de reconnaissance des proprits dun triangle, dun polygone toute autonomie pouvant tre laisse sur lintroduction ou non dun repre, lutilisation ou non de vecteurs. Dans le cadre de la rsolution de problmes, lutilisation dun logiciel de gomtrie dynamique par les lves leur donne une plus grande autonomie et encourage leur prise dinitiative. La dnition propose des vecteurs permet dintroduire rapidement laddition de deux vecteurs et la multiplication dun vecteur par un nombre rel. Cette introduction est faite en liaison avec la gomtrie plane repre. La translation, en tant que transformation du plan, nest pas tudie en classe de seconde. CONTENUS Coordonnes dun point du plan Abscisse et ordonne dun point dans le plan rapport un repre orthonorm. Distance de deux points du plan. Milieu dun segment. Congurations du plan Triangles, quadrilatres, cercles. CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES Un repre orthonorm du plan est dni par trois points (O, I, J ) formant un triangle rectangle isocle de sommet O. loccasion de certains travaux, on pourra utiliser des repres non orthonorms.

Reprer un point donn du plan, placer un point connaissant ses coordonnes. Calculer la distance de deux points connaissant leurs coordonnes. Calculer les coordonnes du milieu dun segment.
Pour rsoudre des problmes : Utiliser les proprits des triangles, des quadrilatres, des cercles. Utiliser les proprits des symtries axiale ou centrale.

Les activits des lves prennent appui sur les proprits tudies au collge et peuvent senrichir des apports de la gomtrie repre. Le cadre de la gomtrie repre offre la possibilit de traduire numriquement des proprits gomtriques et permet de rsoudre certains problmes par la mise en uvre dalgorithmes simples.

Droites Droite comme courbe reprsentative dune fonction afne. quations de droites.

Tracer une droite dans le plan repr. Interprter graphiquement le coefcient directeur dune droite. Caractriser analytiquement une droite. tablir que trois points sont aligns, non aligns. Reconnatre que deux droites sont parallles, scantes. Dterminer les coordonnes du point dintersection de deux droites scantes.
On dmontre que toute droite a une quation soit de la forme y = mx + p, soit de la forme x = c. On fait la liaison avec la colinarit des vecteurs. Cest loccasion de rsoudre des systmes dquations linaires.

Droites parallles, scantes.

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CONTENUS Vecteurs Dnition de la translation qui transforme un point A du plan en un point B. Vecteur AB associ. galit de deux vecteurs : = = CD. AB u Coordonnes dun vecteur dans un repre. Somme de deux vecteurs. CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES tout point C du plan, on associe, par la translation qui transforme A en B, lunique point D tel que [ AD ] et [ BC ] ont mme milieu.

Savoir que AB = CD quivaut ABDC est un paralllogramme, ventuellement aplati. Connatre les coordonnes ( x B x A , y B y A ) du vecteur AB. Calculer les coordonnes de la somme de deux vecteurs dans un repre. Utiliser la notation . u tablir la colinarit de deux vecteurs. Construire gomtriquement la somme de deux vecteurs. Caractriser alignement et paralllisme par la colinarit de vecteurs.

Produit dun vecteur par un nombre rel.

La somme des deux vecteurs et u v est le vecteur associ la translation rsultant de lenchanement des translations de vecteur et de u . vecteur v Pour le vecteur de coordonnes u ( a, b) dans un repre, le vecteur u
est le vecteur de coordonnes (a, b) dans le mme repre. Le vecteur u ainsi dni est indpendant du repre.

Relation de Chasles.

Sadressant tous les lves de seconde, le programme de gomtrie dans lespace a pour objectif : de dvelopper la vision dans lespace des lves en entretenant les acquis du collge concernant les solides usuels ; dintroduire les notions de plans et droites de lespace et leurs positions respectives ; de fournir ainsi des congurations conduisant des problmes aptes mobiliser dautres champs des mathmatiques (gomtrie plane, fonctions, probabilits) ou de la physique. Il importe donc tout particulirement que la gomtrie dans lespace soit aborde tt dans lanne scolaire. Lutilisation dun logiciel de visualisation et de construction est un lment dterminant dans lapprentissage de lespace . Les lves doivent tre capable de reprsenter en perspective parallle (dite aussi cavalire) une conguration simple et deffectuer des constructions sur une telle gure. Ils doivent aussi tre capables de mobiliser pour des dmonstrations les thormes de gomtrie plane. CONTENUS Gomtrie dans lespace Les solides usuels tudis au collge : paralllpipde rectangle, pyramides, cne et cylindre de rvolution, sphre. Droites et plans, positions relatives. Droites et plans parallles.
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CAPACITS ATTENDUES

COMMENTAIRES Cest loccasion deffectuer des calculs de longueur, daire et de volumes.

Manipuler, construire, reprsenter en perspective des solides.

On entrane les lves lutilisation autonome dun logiciel de gomtrie dans lespace.
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3. Statistiques et probabilits
Pour des questions de prsentation du programme, les cadres relatifs lenseignement des statistiques et des probabilits sont prsents sparment la suite lun de lautre. Pour autant, ces enseignements sont en relation troite lun avec lautre et doivent faire lobjet dallers et retours. Objectifs viss par lenseignement des statistiques et probabilits loccasion de rsolutions de problmes dans le cadre de lanalyse de donnes, rendre les lves capables de dterminer et interprter des rsums dune srie statistique ; de raliser la comparaison de deux sries statistiques laide dindicateurs de position et de dispersion, ou de la courbe des frquences cumules ; dans le cadre de lchantillonnage faire rchir les lves la conception et la mise en uvre dune simulation ; sensibiliser les lves la uctuation dchantillonnage, aux notions dintervalle de uctuation et dintervalle de conance et lutilisation qui peut en tre faite. CONTENUS Statistique descriptive, analyse de donnes Caractristiques de position et de dispersion mdiane, quartiles ; moyenne. CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES Lobjectif est de faire rchir les lves sur des donnes relles, riches et varies (issues, par exemple, dun chier mis disposition par lINSEE), synthtiser linformation et proposer des reprsentations pertinentes.

Utiliser un logiciel (par exemple, un tableur) ou une calculatrice pour tudier une srie statistique. Passer des effectifs aux frquences, calculer les caractristiques dune srie dnie par effectifs ou frquences. Calculer des effectifs cumuls, des frquences cumules. Reprsenter une srie statistique graphiquement (nuage de points, histogramme, courbe des frquences cumules). Concevoir, mettre en uvre et exploiter des simulations de situations concrtes laide du tableur ou dune calculatrice.

chantillonnage Notion dchantillon. Intervalle de uctuation dune frquence au seuil de 95%*. Ralisation dune simulation.

Exploiter et faire une analyse critique dun rsultat dchantillonnage.

Un chantillon de taille n est constitu des rsultats de n rptitions indpendantes de la mme exprience. loccasion de la mise en place dune simulation, on peut : utiliser les fonctions logiques dun tableur ou dune calculatrice, mettre en place des instructions conditionnelles dans un algorithme. Lobjectif est damener les lves un questionnement lors des activits suivantes : lestimation dune proportion inconnue partir dun chantillon ; la prise de dcision partir dun chantillon.

* Lintervalle de uctuation au seuil de 95%, relatif aux chantillons de taille n, est lintervalle centr autour de p, proportion du caractre dans la population, o se situe, avec une probabilit gale 0, 95, la frquence observe dans un chantillon de taille n. Cet intervalle peut tre obtenu, de faon approche, par simulation. Le professeur peut indiquer aux lves le rsultat suivant, utilisable dans la pratique pour des chantillons de taille n 25 et des proportions p du caractre comprises entre 0, 2 et 0, 8 : si f dsigne la frquence du caractre 1 1 dans lchantillon, f appartient lintervalle p , p + avec une probabilit dau moins 0, 95. Le n n professeur peut faire percevoir exprimentalement la validit de cette proprit mais elle nest pas exigible.
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Objectifs viss par lenseignement des statistiques et probabilits loccasion de rsolutions de problmes dans le cadre des probabilits, rendre les lves capables : dtudier et modliser des expriences relevant de lquiprobabilit (par exemple, lancers de pices ou de ds, tirage de cartes) ; de proposer un modle probabiliste partir de lobservation de frquences dans des situations simples ; dinterprter des vnements de manire ensembliste ; de mener bien des calculs de probabilit. Les situations tudies concernent des expriences une ou plusieurs preuves. La rptition dexpriences alatoires peut donner lieu lcriture dalgorithmes (marches alatoires). CONTENUS Probabilit sur un ensemble ni Probabilit dun vnement. CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES

Dterminer la probabilit dvnements dans des situations dquiprobabilit. Utiliser des modles dnis partir de frquences observes.

La probabilit dun vnement est dnie comme la somme des probabilits des vnements lmentaires qui le constituent. Pour les calculs de probabilits, on utilise des arbres, des diagrammes ou des tableaux.

Runion et intersection de deux vnements, formule : p(A B) + p(A B) = p(A) + p(B).

Connatre et exploiter cette formule.

Algorithmique (objectifs pour le lyce)


La dmarche algorithmique est, depuis les origines, une composante essentielle de lactivit mathmatique. Au collge, les lves ont rencontr des algorithmes (algorithmes opratoires, algorithme des diffrences, algorithme dEuclide, algorithmes de construction en gomtrie). Ce qui est propos dans le programme est une formalisation en langage naturel propre donner lieu traduction sur une calculatrice ou laide dun logiciel. Il sagit de familiariser les lves avec les grands principes dorganisation dun algorithme : gestion des entres-sorties, affectation dune valeur et mise en forme dun calcul. Dans le cadre de cette activit algorithmique, les lves sont entrans : dcrire certains algorithmes en langage naturel ou dans un langage symbolique ; en raliser quelques uns laide dun tableur ou dun petit programme ralis sur une calculatrice ou avec un logiciel adapt ; interprter des algorithmes plus complexes. Aucun langage, aucun logiciel nest impos. Lalgorithmique a une place naturelle dans tous les champs des mathmatiques et les problmes poss doivent tre en relation avec les autres parties du programme (fonctions, gomtrie, statistiques et probabilit, logique) mais aussi avec les autres disciplines ou la vie courante. loccasion de lcriture dalgorithmes et de petits programmes, il convient de donner aux lves de bonnes habitudes de rigueur et de les entraner aux pratiques systmatiques de vrication et de contrle.

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Instructions lmentaires (affectation, calcul, entre, sortie). Les lves, dans le cadre dune rsolution de problmes, doivent tre capables : dcrire une formule permettant un calcul ; dcrire un programme calculant et donnant la valeur dune fonction ; ainsi que les instructions dentres et sorties ncessaires au traitement. Boucle et itrateur, instruction conditionnelle Les lves, dans le cadre dune rsolution de problmes, doivent tre capables : de programmer un calcul itratif, le nombre ditrations tant donn ; de programmer une instruction conditionnelle, un calcul itratif, avec une n de boucle conditionnelle.

Notations et raisonnement mathmatiques (objectifs pour le lyce)


Cette rubrique, consacre lapprentissage des notations mathmatiques et la logique, ne doit pas faire lobjet de sances de cours spciques mais doit tre rpartie sur toute lanne scolaire. Notations mathmatiques Les lves doivent connatre les notions dlment dun ensemble, de sous-ensemble, dappartenance et dinclusion, de runion, dintersection et de complmentaire et savoir utiliser les symboles de base correspondant : , , , ainsi que la notation des ensembles de nombres et des intervalles. Pour le complmentaire dun ensemble A, on utilise la notation des probabilits A. Pour ce qui concerne le raisonnement logique, les lves sont entrans, sur des exemples : utiliser correctement les connecteurs logiques et , ou et distinguer leur sens des sens courants de et , ou dans le langage usuel ; utiliser bon escient les quanticateurs universel, existentiel (les symboles , ne sont pas exigibles) et reprer les quantications implicites dans certaines propositions et, particulirement, dans les propositions conditionnelles ; distinguer, dans le cas dune proposition conditionnelle, la proposition directe, sa rciproque, sa contrapose et sa ngation ; utiliser bon escient les expressions condition ncessaire , condition sufsante ; formuler la ngation dune proposition ; utiliser un contre-exemple pour inrmer une proposition universelle ; reconnatre et utiliser des types de raisonnement spciques : raisonnement par disjonction des cas, recours la contrapose, raisonnement par labsurde.

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