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Mathmatiques
Classe de seconde
Introduction
La seconde est une classe de dtermination. Le programme de mathmatiques y a pour fonction : de conforter lacquisition par chaque lve de la culture mathmatique ncessaire la vie en socit et la comprhension du monde ; dassurer et de consolider les bases de mathmatiques ncessaires aux poursuites dtude du lyce ; daider llve construire son parcours de formation. Pour chaque partie du programme, les capacits attendues sont clairement identies et laccent est mis systmatiquement sur les types de problmes que les lves doivent savoir rsoudre. Lacquisition de techniques est indispensable, mais doit tre au service de la pratique du raisonnement qui est la base de lactivit mathmatique des lves. Il faut, en effet, que chaque lve, quels que soient ses projets, puisse faire lexprience personnelle de lefcacit des concepts mathmatiques et de la simplication que permet la matrise de labstraction.
Objectif gnral
Lobjectif de ce programme est de former les lves la dmarche scientique sous toutes ses formes pour les rendre capables de : modliser et sengager dans une activit de recherche ; conduire un raisonnement, une dmonstration ; pratiquer une activit exprimentale ou algorithmique ; faire une analyse critique dun rsultat, dune dmarche ; pratiquer une lecture active de linformation (critique, traitement), en privilgiant les changements de registre (graphique, numrique, algbrique, gomtrique) ; utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adapts la rsolution dun problme ; communiquer lcrit et loral. Dans la mesure du possible, les problmes poss sinspirent de situations lies la vie courante ou dautres disciplines. Ils doivent pouvoir sexprimer de faon simple et concise et laisser dans leur rsolution une place lautonomie et linitiative des lves. Au niveau dune classe de seconde de dtermination, les solutions attendues sont aussi en gnral simples et courtes.
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Organisation du programme
Le programme est divis en trois parties, Fonctions Gomtrie Statistiques et probabilits Les capacits attendues dans le domaine de lalgorithmique dune part et du raisonnement dautre part, sont transversales et doivent tre dveloppes lintrieur de chacune des trois parties. Des activits de type algorithmique possibles sont signales dans les diffrentes parties du programme et prcdes du symbole . Le programme nest pas un plan de cours et ne contient pas de prconisations pdagogiques. Il xe les objectifs atteindre en termes de capacits et pour cela indique les types de problmes que les lves doivent savoir rsoudre.
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1. Fonctions
Lobjectif est de rendre les lves capables dtudier : un problme se ramenant une quation du type f ( x ) = k et de le rsoudre dans le cas o la fonction est donne (dnie par une courbe, un tableau de donnes, une formule) et aussi lorsque toute autonomie est laisse pour associer au problme divers aspects dune fonction ; un problme doptimisation ou un problme du type f ( x ) > k et de le rsoudre, selon les cas, en exploitant les potentialits de logiciels, graphiquement ou algbriquement, toute autonomie pouvant tre laisse pour associer au problme une fonction. Les situations proposes dans ce cadre sont issues de domaines trs varis : gomtrie plane ou dans lespace, biologie, conomie, physique, actualit etc. Les logiciels mis la disposition des lves (tableur, traceur de courbes, logiciels de gomtrie dynamique, de calcul numrique, de calcul formel, etc.) peuvent tre utilement exploits. Par ailleurs, la rsolution de problmes vise aussi progresser dans la matrise du calcul algbrique et approfondir la connaissance des diffrents types de nombres, en particulier pour la distinction dun nombre de ses valeurs approches. Il sagit galement dapprendre aux lves distinguer la courbe reprsentative dune fonction des dessins obtenus avec un traceur de courbe ou comme reprsentation de quelques donnes. Autrement dit, il sagit de faire comprendre que des dessins peuvent sufre pour rpondre de faon satisfaisante un problme concret mais quils ne sufsent pas dmontrer des proprits de la fonction. CONTENUS Fonctions Image, antcdent, courbe reprsentative. CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES Les fonctions abordes sont gnralement des fonctions numriques dune variable relle pour lesquelles lensemble de dnition est donn. Quelques exemples de fonctions dnies sur un ensemble ni ou sur N, voire de fonctions de deux variables (aire en fonction des dimensions) sont donner.
Traduire le lien entre deux quantits par une formule. Pour une fonction dnie par une courbe, un tableau de donnes ou une formule : identier la variable et, ventuellement, lensemble de dnition ; dterminer limage dun nombre ; rechercher des antcdents dun nombre. Dcrire, avec un vocabulaire adapt ou un tableau de variations, le comportement dune fonction dnie par une courbe. Dessiner une reprsentation graphique compatible avec un tableau de variations.
Lorsque le sens de variation est donn, par une phrase ou un tableau de variations : comparer les images de deux nombres dun intervalle ; dterminer tous les nombres dont limage est suprieure (ou infrieure) une image donne.
tude qualitative de fonctions Fonction croissante, fonction dcroissante ; maximum, minimum dune fonction sur un intervalle.
Les lves doivent distinguer les courbes pour lesquelles linformation sur les variations est exhaustive, de celles obtenues sur un cran graphique.
Les dnitions formelles dune fonction croissante, dune fonction dcroissante, sont progressivement dgages. Leur matrise est un objectif de n danne. Mme si les logiciels traceurs de courbes permettent dobtenir rapidement la reprsentation graphique dune fonction dnie par une formule algbrique, il est intressant, notamment pour les fonctions dnies par morceaux, de faire crire aux lves un algorithme de trac de courbe.
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CONTENUS Expressions algbriques Transformations dexpressions algbriques en vue dune rsolution de problme.
CAPACITS ATTENDUES
COMMENTAIRES Les activits de calcul ncessitent une certaine matrise technique et doivent tre loccasion de raisonner. Les lves apprennent dvelopper des stratgies sappuyant sur lobservation de courbes, lanticipation et lintelligence du calcul. Le cas chant, cela saccompagne dune mobilisation claire et pertinente des logiciels de calcul formel. Pour un mme problme, combiner rsolution graphique et contrle algbrique. Utiliser, en particulier, les reprsentations graphiques donnes sur cran par une calculatrice, un logiciel. On fait le lien entre le signe de ax + b, le sens de variation de la fonction et sa courbe reprsentative. Exemples de non-linarit. En particulier, faire remarquer que les fonctions carr et inverse ne sont pas linaires.
Associer un problme une expression algbrique. Identier la forme la plus adquate (dveloppe, factorise) dune expression en vue de la rsolution du problme donn. Dvelopper, factoriser des expressions polynomiales simples ; transformer des expressions rationnelles simples. Mettre un problme en quation. Rsoudre une quation se ramenant au premier degr. Encadrer une racine dune quation grce un algorithme de dichotomie.
Donner le sens de variation dune fonction afne. Donner le tableau de signes de ax + b pour des valeurs numriques donnes de a et b. Connatre les variations des fonctions carr et inverse. Reprsenter graphiquement les fonctions carr et inverse. Connatre les variations des fonctions polynmes de degr 2 (monotonie, extremum) et la proprit de symtrie de leurs courbes.
Variations de la fonction carr, de la fonction inverse. tudes de fonctions Fonctions polynmes de degr 2.
Les rsultats concernant les variations des fonctions polynmes de degr 2 (monotonie, extremum) et la proprit de symtrie de leurs courbes sont donns en classe et connus des lves, mais peuvent tre partiellement ou totalement admis. Savoir mettre sous forme canonique un polynme de degr 2 nest pas un attendu du programme. Hormis le cas de la fonction inverse, la connaissance gnrale des variations dune fonction homographique et sa mise sous forme rduite ne sont pas des attendus du programme.
Fonctions homographiques.
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CAPACITS ATTENDUES
COMMENTAIRES Pour un mme problme, il sagit de : combiner les apports de lutilisation dun graphique et dune rsolution algbrique, mettre en relief les limites de linformation donne par une reprsentation graphique. Les fonctions utilisables sont les fonctions polynmes de degr 2 ou homographiques.
Modliser un problme par une inquation. Rsoudre graphiquement des inquations de la forme : f ( x ) < k ; f ( x ) < g ( x ). Rsoudre une inquation partir de ltude du signe dune expression produit ou quotient de facteurs du premier degr. Rsoudre algbriquement les inquations ncessaires la rsolution dun problme. On fait le lien avec les valeurs des sinus et cosinus des angles de 0 , 30 , 45 , 60 , 90 .
Trigonomtrie Enroulement de la droite numrique sur le cercle trigonomtrique et dnition du sinus et du cosinus dun nombre rel. On fait le lien avec la trigonomtrie du triangle rectangle vue au collge. La notion de radian nest pas exigible.
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2. Gomtrie
Lobjectif de lenseignement de la gomtrie plane est de rendre les lves capables dtudier un problme dont la rsolution repose sur des calculs de distance, la dmonstration dun alignement de points ou du paralllisme de deux droites, la recherche des coordonnes du point dintersection de deux droites, en mobilisant des techniques de la gomtrie plane repre. Les congurations tudies au collge, base de triangles, quadrilatres, cercles, sont la source de problmes pour lesquels la gomtrie repre et les vecteurs fournissent des outils nouveaux et performants. En n de compte, lobjectif est de rendre les lves capables dtudier un problme dalignement de points, de paralllisme ou dintersection de droites, de reconnaissance des proprits dun triangle, dun polygone toute autonomie pouvant tre laisse sur lintroduction ou non dun repre, lutilisation ou non de vecteurs. Dans le cadre de la rsolution de problmes, lutilisation dun logiciel de gomtrie dynamique par les lves leur donne une plus grande autonomie et encourage leur prise dinitiative. La dnition propose des vecteurs permet dintroduire rapidement laddition de deux vecteurs et la multiplication dun vecteur par un nombre rel. Cette introduction est faite en liaison avec la gomtrie plane repre. La translation, en tant que transformation du plan, nest pas tudie en classe de seconde. CONTENUS Coordonnes dun point du plan Abscisse et ordonne dun point dans le plan rapport un repre orthonorm. Distance de deux points du plan. Milieu dun segment. Congurations du plan Triangles, quadrilatres, cercles. CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES Un repre orthonorm du plan est dni par trois points (O, I, J ) formant un triangle rectangle isocle de sommet O. loccasion de certains travaux, on pourra utiliser des repres non orthonorms.
Reprer un point donn du plan, placer un point connaissant ses coordonnes. Calculer la distance de deux points connaissant leurs coordonnes. Calculer les coordonnes du milieu dun segment.
Pour rsoudre des problmes : Utiliser les proprits des triangles, des quadrilatres, des cercles. Utiliser les proprits des symtries axiale ou centrale.
Les activits des lves prennent appui sur les proprits tudies au collge et peuvent senrichir des apports de la gomtrie repre. Le cadre de la gomtrie repre offre la possibilit de traduire numriquement des proprits gomtriques et permet de rsoudre certains problmes par la mise en uvre dalgorithmes simples.
Droites Droite comme courbe reprsentative dune fonction afne. quations de droites.
Tracer une droite dans le plan repr. Interprter graphiquement le coefcient directeur dune droite. Caractriser analytiquement une droite. tablir que trois points sont aligns, non aligns. Reconnatre que deux droites sont parallles, scantes. Dterminer les coordonnes du point dintersection de deux droites scantes.
On dmontre que toute droite a une quation soit de la forme y = mx + p, soit de la forme x = c. On fait la liaison avec la colinarit des vecteurs. Cest loccasion de rsoudre des systmes dquations linaires.
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Savoir que AB = CD quivaut ABDC est un paralllogramme, ventuellement aplati. Connatre les coordonnes ( x B x A , y B y A ) du vecteur AB. Calculer les coordonnes de la somme de deux vecteurs dans un repre. Utiliser la notation . u tablir la colinarit de deux vecteurs. Construire gomtriquement la somme de deux vecteurs. Caractriser alignement et paralllisme par la colinarit de vecteurs.
La somme des deux vecteurs et u v est le vecteur associ la translation rsultant de lenchanement des translations de vecteur et de u . vecteur v Pour le vecteur de coordonnes u ( a, b) dans un repre, le vecteur u
est le vecteur de coordonnes (a, b) dans le mme repre. Le vecteur u ainsi dni est indpendant du repre.
Relation de Chasles.
Sadressant tous les lves de seconde, le programme de gomtrie dans lespace a pour objectif : de dvelopper la vision dans lespace des lves en entretenant les acquis du collge concernant les solides usuels ; dintroduire les notions de plans et droites de lespace et leurs positions respectives ; de fournir ainsi des congurations conduisant des problmes aptes mobiliser dautres champs des mathmatiques (gomtrie plane, fonctions, probabilits) ou de la physique. Il importe donc tout particulirement que la gomtrie dans lespace soit aborde tt dans lanne scolaire. Lutilisation dun logiciel de visualisation et de construction est un lment dterminant dans lapprentissage de lespace . Les lves doivent tre capable de reprsenter en perspective parallle (dite aussi cavalire) une conguration simple et deffectuer des constructions sur une telle gure. Ils doivent aussi tre capables de mobiliser pour des dmonstrations les thormes de gomtrie plane. CONTENUS Gomtrie dans lespace Les solides usuels tudis au collge : paralllpipde rectangle, pyramides, cne et cylindre de rvolution, sphre. Droites et plans, positions relatives. Droites et plans parallles.
Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr
CAPACITS ATTENDUES
On entrane les lves lutilisation autonome dun logiciel de gomtrie dans lespace.
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3. Statistiques et probabilits
Pour des questions de prsentation du programme, les cadres relatifs lenseignement des statistiques et des probabilits sont prsents sparment la suite lun de lautre. Pour autant, ces enseignements sont en relation troite lun avec lautre et doivent faire lobjet dallers et retours. Objectifs viss par lenseignement des statistiques et probabilits loccasion de rsolutions de problmes dans le cadre de lanalyse de donnes, rendre les lves capables de dterminer et interprter des rsums dune srie statistique ; de raliser la comparaison de deux sries statistiques laide dindicateurs de position et de dispersion, ou de la courbe des frquences cumules ; dans le cadre de lchantillonnage faire rchir les lves la conception et la mise en uvre dune simulation ; sensibiliser les lves la uctuation dchantillonnage, aux notions dintervalle de uctuation et dintervalle de conance et lutilisation qui peut en tre faite. CONTENUS Statistique descriptive, analyse de donnes Caractristiques de position et de dispersion mdiane, quartiles ; moyenne. CAPACITS ATTENDUES COMMENTAIRES Lobjectif est de faire rchir les lves sur des donnes relles, riches et varies (issues, par exemple, dun chier mis disposition par lINSEE), synthtiser linformation et proposer des reprsentations pertinentes.
Utiliser un logiciel (par exemple, un tableur) ou une calculatrice pour tudier une srie statistique. Passer des effectifs aux frquences, calculer les caractristiques dune srie dnie par effectifs ou frquences. Calculer des effectifs cumuls, des frquences cumules. Reprsenter une srie statistique graphiquement (nuage de points, histogramme, courbe des frquences cumules). Concevoir, mettre en uvre et exploiter des simulations de situations concrtes laide du tableur ou dune calculatrice.
chantillonnage Notion dchantillon. Intervalle de uctuation dune frquence au seuil de 95%*. Ralisation dune simulation.
Un chantillon de taille n est constitu des rsultats de n rptitions indpendantes de la mme exprience. loccasion de la mise en place dune simulation, on peut : utiliser les fonctions logiques dun tableur ou dune calculatrice, mettre en place des instructions conditionnelles dans un algorithme. Lobjectif est damener les lves un questionnement lors des activits suivantes : lestimation dune proportion inconnue partir dun chantillon ; la prise de dcision partir dun chantillon.
* Lintervalle de uctuation au seuil de 95%, relatif aux chantillons de taille n, est lintervalle centr autour de p, proportion du caractre dans la population, o se situe, avec une probabilit gale 0, 95, la frquence observe dans un chantillon de taille n. Cet intervalle peut tre obtenu, de faon approche, par simulation. Le professeur peut indiquer aux lves le rsultat suivant, utilisable dans la pratique pour des chantillons de taille n 25 et des proportions p du caractre comprises entre 0, 2 et 0, 8 : si f dsigne la frquence du caractre 1 1 dans lchantillon, f appartient lintervalle p , p + avec une probabilit dau moins 0, 95. Le n n professeur peut faire percevoir exprimentalement la validit de cette proprit mais elle nest pas exigible.
Ministre de l'ducation nationale > www.education.gouv.fr 8/10
Dterminer la probabilit dvnements dans des situations dquiprobabilit. Utiliser des modles dnis partir de frquences observes.
La probabilit dun vnement est dnie comme la somme des probabilits des vnements lmentaires qui le constituent. Pour les calculs de probabilits, on utilise des arbres, des diagrammes ou des tableaux.
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