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Les stratgies de lecture

Jocelyne Giasson

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Tous les enseignants ont dj rencontr dans leur classe des enfants qui savent trs bien lire haute voix, mais qui ne comprennent pas ce qu'ils lisent. Ce sont souvent des enfants qui n'ont pas de stratgies de lecture leur disposition. Une stratgie de lecture est un moyen ou une combinaison de moyens que le lecteur met en oeuvre consciemment pour comprendre un texte. Le lecteur stratgique est actif et se pose continuellement des questions: "De quoi parle l'histoire? Que va-t-il arriver maintenant? A quoi ressemble cette personne, cet objet, cet endroit? Qu'est-il arriv jusqu' maintenant? Qu'ai-je appris dans ce texte?" Le lecteur stratgique planifie sa lecture, en vrifie le bon droulement et effectue un retour sur cette dernire. S'il rencontre un problme en cours de route, il est capable de reconnatre qu'il y a perte de comprhension et de choisir le moyen qui convient le mieux pour rcuprer le sens du texte. l'inverse, le lecteur non stratgique ne ralise pas qu'il vient de perdre le fil du texte; quand il le ralise, il ne connat pas les stratgies susceptibles de l'aider solutionner son problme; quand il connat une stratgie, il ne sait pas toujours l'utiliser correctement; enfin quand il sait utiliser une stratgie, il ne possde souvent pas les connaissances suffisantes pour choisir le moment appropri son utilisation. Un lecteur stratgique coordonne donc un ensemble de stratgies flexibles et en modifie l'application lorsque ncessaire. On peut donc dire que les stratgies ne sont pas des automatismes (comme reconnatre un mot globalement) ni des algorithmes (comme additionner des nombres) mais des comportements qui relvent de la rsolution de problme. La mtaphore de l'quipe de football illustre bien le concept de stratgie. Toute bonne quipe de football possde un rpertoire de plans de jeu. L'quipe efficace sait choisir le plan qui convient le mieux au jeu du moment; elle prend en compte l'objectif de la partie, le calibre des adversaires ainsi que ses propres forces et faiblesses. Tout au long de la partie, l'quipe continue d'valuer jusqu' quel point ses stratgies sont efficaces et elle en choisit de nouvelles au besoin. De la mme faon, les lecteurs doivent possder un rpertoire de stratgies pour rpondre des situations de lecture varies. Ils doivent tre sensibles au but de la tche et aux obstacles qu'ils peuvent rencontrer; ils doivent tre prts abandonner une stratgie au profit d'une autre plus efficace s'ils n'atteignent pas le but fix.

L'enseignement explicite des stratgies de lecture


L'exprience nous a appris qu'il ne suffit pas de faire lire des textes aux lves pour qu'ils deviennent des lecteurs stratgiques.

Les lves habiles dcouvriront probablement par eux-mmes des stratgies efficaces de lecture, cependant si on laisse ces dcouvertes sous la seule responsabilit des lves, on risque d'agrandir l'cart entre les plus forts et les plus faibles. Il faut ajouter la seule pratique de la lecture un enseignement explicite des stratgies, un enseignement qui aura comme objectif d'aider les lves dvelopper des ressources cognitives, affectives et mtacognitives pour approcher la lecture d'une faon plus articule. Il s'agit d'enseigner aux lves non seulement COMMENT utiliser une stratgie, mais galement POURQUOI et QUAND l'utiliser. Comment reconnat-on un enseignant convaincu de la ncessit de l'enseignement explicite des stratgies? L'enseignant admet que, contrairement aux activits physiques, les processus cognitifs en cause durant la lecture ne sont pas facilement observables. Par consquent, il comprend la ncessit de rendre les stratgies de lecture "transparentes" pour les lves en leur explicitant verbalement ce qui se passe dans sa tte durant la lecture. Par exemple, au cours d'une lecture haute voix, l'enseignant peut, devant un mot inconnu, dire aux lves: "Je ne connais pas le sens exact de ce mot, je pense qu'il veut dire xxxx, mais je n'en suis pas certain. Allons voir si le reste du texte peut nous clairer sur sa signification". L'enseignant poursuit la lecture et mentionne au fur et mesure les lments qui viennent confirmer, prciser ou infirmer son hypothse. Cet enseignant ne se contente pas d'expliquer les stratgies aux lves, mais il les guide dans leurs premiers essais d'application: il leur fournit des indices, r-explique au besoin et ajuste ses rtroactions. Il ne procde pas en dcoupant la stratgie acqurir en petites tapes appliquer mcaniquement, mais plutt en donnant l'lve un soutien maximum pour l'application entire de la stratgie, soutien qu'il diminue ensuite graduellement. L'lve en vient comprendre et intrioriser graduellement la stratgie qu'il a utilise d'abord en interaction. De plus, l'enseignant explique aux lves pourquoi la stratgie enseigne peut leur tre utile pour comprendre un texte. Par la suite, il leur permet de raliser concrtement qu'ils sont de meilleurs lecteurs depuis qu'ils utilisent cette stratgie. Enfin, pour favoriser l'autonomie des lves et le transfert d'autres situations de lecture, il leur dmontre de quelle faon on peut combiner plusieurs stratgies ou comment on peut adapter une stratgie afin d'atteindre un objectif particulier.

Enseignement explicite des stratgies Quoi? Pourquoi? Comment? Dfinition de la stratgie Utilit de la stratgie Enseignement de la stratgie:

y y y

Rendre le processus transparent Interagir avec les lves Consolider les acquisitions

Quand?

Conditions d'application de la stratgie

Mentionnons qu'il est prfrable d'enseigner quelques stratgies en profondeur plutt que plusieurs de faon superficielle. Il n'existe pas de liste ferme de stratgies, mais certaines font l'objet de consensus chez les chercheurs et les pdagogues (voir encadr). La tche de l'enseignant n'est pas tant de rechercher l'ensemble parfait de stratgies enseigner, mais plutt de dvelopper un comportement stratgique chez les lves, un comportement de recherche continuelle de sens et d'autovaluation.

Avant

- Prciser son intention de lecture - Activer ses connaissances - Anticiper le contenu partir du titre, des illustrations - etc. - Vrifier les anticipations de dpart - Relier le contenu du texte ses connaissances - Effectuer des relations entre des parties du texte (infrences) - Slectionner les ides importantes - Se crer des images mentales - Se poser des questions - Identifier les sources de difficult - Choisir des stratgies susceptibles de solutionner les difficults - Rsumer des parties de texte - etc. - Vrifier la ralisation de l'intention de lecture - Confirmer les anticipations mises en cours de lecture - Rsumer le texte - etc.

Pendant

Aprs

Les stratgies dans un programme de lecture


L'enseignement des stratgies est certes indispensable dans un programme de lecture, car il permet aux lves de dcouvrir plus aisment ce qui se passe dans la tte du lecteur efficace et les amne devenir plus actifs dans la recherche de sens. Cependant, il faut toujours garder prsent l'ide que les stratgies ne sont qu'un outil dans la poursuite des objectifs de lecture. Si on enseigne des stratgies aux lves, c'est essentiellement pour qu'ils les utilisent dans leurs lectures personnelles: il faut donc en parallle s'assurer que les lves lisent rgulirement et dvelopper chez tous le got de lire. L'auteure : Jocelyne Giasson est professeure titulaire la Facult des Sciences de l'ducation de l'Universit Laval au Qubec.