El alfabetismo dentro y fuera del aula Lauren B.

Resnick Para comprender la crisis del alfabetismo las escuelas se encuentran demasiado lejanas de las formas cotidianas de uso de la palabra escrita. Si buscamos cambiar nuestros niveles de alfabetismo tenemos que proporcionar a los jvenes oportunidades de ser aprendices tanto en la comunidad y en el trabajo como en las escuelas. Es posible ver que hay discontinuidades importantes entre las prcticas de analfabetismo en la escuela y el alfabetismo fuera de ella. El alfabetismo es una habilidad adquirida que caracteriza a los individuos , la prctica del alfabetismo a originado el descubrimiento de procesos mentales que intervienen en ello. El alfabetismo es un conjunto de prcticas culturales en la que se involucran los individuos, es decir como destrezas o habilidades. Se refieren a los tipos de situaciones en las cuales se practica el alfabetismo; diagnosticar fortalezas y dficits en estas destrezas, proporcionar ejercicios adecuados en secuencias de desarrollo apropiadas, motivar a los estudiantes para que realicen estos ejercicios y dar explicaciones e instrucciones claras. El mejor modelo que tenemos es el viejo modelo del maestro-aprendiz o el modelo del aprendizado. Lo central del aprendizado como forma parte del aprendizaje es la prctica tutoreada de tareas directas de produccin con grados decrecientes de apoyo por parte del maestro o de los compaeros. Tres formas de prctica de la lectoescritura El alfabetismo se practica en cualquier situacin en la que se entra en relacin con el texto escrito. Identificamos seis categoras fundamentales de actividad alfabeta: la sacra, la til, la informativa, la recreativa, la persuasiva, y la familiar personal. Son tres categoras con mayor frecuencia como objetivos del aprendizaje de la lectoescritura en la escuela: la til, la informativa y la recreativa. El alfabetismo til Un tipo comn de prctica de lectoescritura es el uso de textos para mediar la accin en el mundo. Algunos ejemplos de la vida cotidiana: leer recetas, seguir instrucciones para armar o manipular equipo, consultar horarios de autobuses o aviones. En esta prctica de alfabetismo til cabran actividades tales como escribir cartas para pedir informacin, llenar formas de solicitud de empleo, escribir recados, etc. Generalmente

asumen que el texto escrito tienen autoridad y que puede orientar la accin. En la forma de alfabetismo prctico se realiza con los objetos enfrente, los objetos fsicos apoyan sustancialmente al lector en la comprensin del texto. El lector tiene que construir una representacin una representacin mental muy limitada de la situacin que describe el texto, por que los elementos de la situacin se encuentran fsicamente presentes y porque es posible actuar directamente sobre ellos. El alfabetismo prctico incluye textos que ayudan al lector a actuar en y sobre los sistemas sociales. Los formatos para pagar impuestos y las formas de solicitud de empleo son ejemplos de este tipo. El lector necesita construir un modelo mental del sistema como un todo antes de que le sea posible tomar una decisin de accin. Estos aprendizados en el alfabetismo prctico no estn presentes en la escuela, la lectura que se desarrolla en la escuela rara vez media la accin prctica del mundo. Si la escuela fuera el nico sitio donde se aprendieran las prcticas del alfabetismo encontraramos mucho menos alfabetismo funcional entre la poblacin. Alfabetismo informativo Las personas leen para aprender acerca del mundo. Este tipo de alfabeta construye una representacin mental de la situacin presentada en el texto y se relacionan con conocimientos previamente adquiridos. El tipo mas frecuente de lectura informativa es la lectura de diarios y revistas, aquello que consideramos importante para mantenernos actualizados. Cuando se usan libros de texto en la escuela, generalmente son sobre temas nuevos para los estudiantes; y estos al fin de leerlos tienen que construir representaciones mentales iniciales. Alfabetismo recreativo Ser alfabeta tambin puede significar leer para recrearse. Los tipos de texto que las personas leen por placer son diversos y los procesos cognitivos y sociales implicados tambin son distintos. Involucrarse con el texto es el primer requisito para el alfabetismo recreativo. Por medio de la lectura recreativa es escaparse e imaginarse a si mismo en situaciones satisfactorias, penetrar en culturas y situaciones vitales a las cuales personalmente no se tiene acceso. La lectura recreativa tiene mayor suerte que la informativa en trminos de oportunidades de aprendizado. El aprendizaje recreativo se basa en fundamentos pedaggicos sanos, en la habilidad de la lectura se desarrolla mejor cuando existe una prctica masiva de lectura y los nios leen mas

cuando disfrutan el proceso y sus posibles resultados prcticos e informativos. El reto ahora es mayor y las formas relativamente sencillas de actividad alfabeta, pero hay que desarrollar sitios y formas de aprendizado que efectivamente puedan remodelar la prctica del alfabetismo en la sociedad.