Quim Graduacion Retencion Acarreo Oct 08

Tasas de Graduación, Retención y Acarreo
(BORRADOR)
Departamento de Química
Departamento de Química BORRADOR 11/5/2008 2
Graduación, Retención y Acarreo
Contenido
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL...........................................................................................................3
TASAS DE RETENCIÓN.....................................................................................................................................................3
TASAS DE GRADUACIÓN..................................................................................................................................................4
2. PROYECCIÓN A TRES AÑOS: GRADUACIÓN, RETENCIÓN Y ACARREO............................................4
3. ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LA META.................................................................................................4
LO QUE SE ESTÁ HACIENDO EN EL DEPARTAMENTO DE QUÍMICA............................................................................................4
ACCIONES PROPUESTAS....................................................................................................................................................8
4. FRACASOS DE ESTUDIANTES EN QUÍMICA GENERAL............................................................................8
5. CREACIÓN DE LA SALA DE RECURSOS DE QUÍMICA (SRQ).................................................................11
8. RETOS.....................................................................................................................................................................11
9. APÉNDICES............................................................................................................................................................13
TALLER I - LUNES 19 DE MAYO DE 2008.........................................................................................................................13
TALLER II - VIERNES 12 DE SEPTIEMBRE DE 2008.............................................................................................................13
TALLER III - VIERNES 24 DE OCTUBRE DE 2008...............................................................................................................14
ARTÍCULO - PROTEJAMOS LA EDUCACIÓN.........................................................................................................................15
1. Análisis de la situación actual

El número de estudiantes admitidos al Programa de Bachillerato de Química aumentó en el año
2003 de 37 a 73. Este aumento es el resultado de los esfuerzos de reclutamiento y se ha
mantenido hasta el momento actual.
Tasas de Retención
Como indica la siguiente tabla, desde 1998 hasta 2003, la tasa de retención promedio (de 1er a 2º
año) fue de 93 %
Porcentaje de Estudiantes que Regresan Cada Semestre del Programa

Año de er
1 Sem 2º Sem 3er Sem 4º Sem 5º Sem 6º Sem 7º Sem 8º Sem
Admisión
1998 100 83 76 73 63 54 47 42
1999 100 93 80 74 54 54 50 47
2000 100 91 78 71 65 47 47
2001 100 98 82 73 67
2002 100 97 86
2003 100 95
Promedio 100 93 81 73 62 52 48 45
Retención Estudiantes de Nuevo Ingreso a

Química
100 1998
1999
90
2000
80 2001
2002
70 2003
% Retención
Promedio
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Semestre
Tasas de Graduación
50 Tasa de Graduación
Total
45
Tasa de Graduación
en 150% del tiempo
40
35
Tasa de Graduación (%)
30
25
20
15
10
0
1995 1996 1997 1998 1999
Año de Admisión
*Datos obtenidos de www.oiip.uprm.edu
2. Proyección a tres años: graduación, retención y acarreo

Las metas establecidas son las siguientes:
1. Aumentar la tasa de retención de 93 % a 96 % (manteniendo el cupo de 90)
2. Aumentar la tasa de retención en un 1 % por año
3. Estrategias para alcanzar la meta

Lo que se está haciendo en el Departamento de Química
• Se esta mejorando el proceso de consejería académica. Se requiere que el estudiante se reúna

con su consejero académico en el Departamento de Química cada semestre. Se ha
implementado un proceso de pre-matrícula.
• Se ofrece el curso de orientación universitaria (QUIM 1000) a estudiantes de química de

nuevo ingreso. En este curso se ofrece orientación académica a estos estudiantes, se discute
el currículo del Programa de Química y se aclaran sus dudas sobre el mismo y su impacto en
las metas profesionales de los estudiantes. Se explican las opciones que tienen los estudiantes
en cuanto a cursos electivos teniendo en cuenta sus metas profesionales (escuela graduada,
farmacia, medicina, tecnología médica, trabajo en la industria, etc.)
• Durante el año académico 2007-08, se introdujeron sesiones de discusión en los cursos de

química general para mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes y las tasas de
retención.
• Durante el año académico 2008-09, se ha introducido el uso de sistemas de “clickers” en

varios cursos de química.
“The use of clickers (also referred to as Audience Paced Feedback, Classroom

Communication Systems, Personal Response Systems, Electronic Voting
Systems, Student Response Systems, Audience Response Systems, voting-
machines, and zappers) has grown in college chemistry classrooms within the
last decade. This review summarizes the pedagogic applications of research
on clickers as well as insights from their practical use. Fifty-six publications
reporting on the use of clickers in college-level science classrooms are
categorized as practical application or research studies, and reviewed.
Publications on the practical use of clickers suggest that students have a
positive attitude towards the technology and that many benefits and few
drawbacks are associated with its use. Research studies show that the use of
clickers results in measurable increases in student learning in some cases and
inconclusive results in other cases. In every published report of student
improvement with the use of clickers, the course included student
collaboration of some form.” 1
• Cada año se llevan a cabo talleres de adiestramiento para los ayudantes de cátedra en cursos
de química. El propósito de estos talleres es fortalecer los conocimientos y las destrezas de
enseñanza de los ayudantes de cátedra para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Profesores del Departamento de Química participan en la iniciativa Fomentando la

Interacción Facultad-Estudiante (FIFE) del Proyecto Building Engagement and Attainment of
Minority Students (BEAMS) del Recinto Universitario de Mayagüez (RUM). Esta iniciativa
tiene como objetivo lograr una interacción más fructífera entre los profesores y sus alumnos,
particularmente entre los estudiantes de nuevo ingreso.
• En enero de 2002 se inauguró la Sala de Recursos de Química (SRQ). La SRQ ha estado

funcionando desde entonces, recibiendo un promedio de entre 35 y 75 estudiantes
diariamente. La SRQ fue creada con el propósito de 1) ofrecer apoyo académico a los
estudiantes de cursos de química y 2) ofrecer un espacio y un ambiente que promoviera el
estudio individual o en grupos. Para el primer semestre de operación (enero a mayo de 2002)
se seleccionó un grupo de seis ayudantes de cátedra para ofrecer, junto con el coordinador y
la co-coordinadora de la SRQ, un servicio de calidad a los estudiantes.
• Se ha asignado al Comité de Asuntos Estudiantiles la tarea de sugerir y coordinar actividades

de mentoría para los estudiantes de nuevo ingreso. Por ejemplo, desarrollarán una actividad
especial para los estudiantes de nuevo ingreso durante la semana del aniversario del RUM.
• El Departamento de Química mantiene un proceso de mejoramiento continuo basado en un

plan de avalúo departamental. El plan de avalúo se ha implementado por etapas:
I. Creación del plan de avalúo y aprobación del mismo en reunión departamental el 19

de agosto de 2004.
II. Durante el año 2004-2005 se desarrollaron y utilizaron los instrumentos de avalúo

para obtener datos en las siguientes poblaciones: estudiantes en cursos medulares de
química, estudiantes candidatos a graduación, egresados del programa.
III. Ejecución de ciclos de cierre de avalúo:
1. 2005-2006. Pensamiento crítico en informes de laboratorio. El Departamento

de Química se dio a la encomienda durante el año académico 2004-2005 de
administrar una serie de cuestionarios de avalúo a sus estudiantes y egresados
del Programa BS en Química. El objetivo principal de estos cuestionarios era
conocer la percepción de los estudiantes y egresados acerca de como el
currículo del Programa de BS en Química cumple, a través de los cursos
medulares y sus respectivos laboratorios, con el desarrollo de los
conocimientos y destrezas que forman parte del Perfil de nuestro egresado.
Luego de administrar estos cuestionarios y de analizar los resultados
obtenidos con miembros de la facultad, se determinó seleccionar un área
específica para dirigir los esfuerzos de avalúo de este nuevo año académico
2005-06. Como resultado de avalúo fue señalada el área de la redacción de
informes de laboratorio como una de las destrezas que debería recibir más
atención dentro de la formación académica y profesional de los estudiantes del
programa. Se desarrollaron y llevaron talleres especialmente diseñados para
ayudar a los estudiantes en cursos de química analítica a mejorar sus destrezas
de análisis de resultados en sus informes. Los talleres pasaron a formar parte
de estos cursos de forma permanente.
2. 2006-2007. Co-requisito de matemáticas en química general.

Statistical data obtained from the Registrar’s office and processed by the OIIP
office at UPRM and data from the literature suggest that there is correlation
between the general chemistry course success rate and the math level
completed by general chemistry students.
Faculty members have consistently found that the math skills of students
taking the general chemistry course are poor and have indicated they must be
improved before taking chemistry.
The correlation between the student failure rate in general chemistry and the
math level completed was inferred from the number of students that obtained
D, F, W or NP in both courses. Data from 1997 to 2006 for a population of
16,514 students show that ~70% of those who failed the math course also
failed general chemistry when the two courses were taken at the same time.
To improve the general chemistry success rate, pre-calculus (MATE 3171 or
MATE3005 or MATE3143) was implemented as a co-requisite for the majors
general chemistry (QUIM 3041) course effective August of 2005. For the non-
majors course (QUIN 3131) the co-requisite will become effective in August
of 2007.
3. 2007-2008. Destrezas de investigación bibliográfica. Se llevaron a cabo

actividades de cierre del ciclo de avalúo para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje y el aprovechamiento de los estudiantes. Para el año 07-08, se
llevó a cabo una presentación por parte de personal de la Biblioteca General
del RUM en el curso QUIM 1000 para mejorar las destrezas de investigación
bibliográfica de los estudiantes en su primer año del Programa de Química.
4. 2008-2009. Uso de resultados exámenes ACS para detectar áreas de debilidad.
Sesiones de ayuda a estudiantes en QUIM 3041 para mejorar aprendizaje de
estequiometría. El 7 de mayo de 2008 se ofrecieron los exámenes del ACS en
los cursos de química general y química orgánica. Estos exámenes constituyen
una herramienta de avalúo importante para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje y el aprovechamiento de los estudiantes. Por ejemplo, los
resultados del examen revelaron problemas en el aprendizaje de la
estequiometría. Estos resultados serán utilizados en el diseño de
intervenciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Anualmente se llevan a cabo las siguientes actividades:

• Se da la bienvenida y se orienta a los estudiantes de nuevo ingreso en una actividad que
se celebra cada año en el mes de julio durante la semana de orientación.
• Los miembros del Capítulo Estudiantil del ACS (American Chemical Society) participan
activamente en la organización de la actividad de bienvenida.
• Se entrega a los estudiantes de nuevo ingreso un manual del programa subgraduado.
• Cada año, en el mes de octubre (durante la Semana de la Química), se lleva a cabo una
actividad social para iniciar a los nuevos miembros del Capítulo Estudiantil del ACS.
• Cada año, en el mes de octubre (durante la Semana de la Química), el Capítulo
Estudiantil del ACS participa en actividades en diferentes partes de Puerto Rico.
• Cada año, durante el mes de marzo, se celebra el Junior Technical Meeting. Este evento
es organizado conjuntamente por el ACS y por el proyecto PR-LSAMP.

• Cada año, durante el mes de abril, se celebra el Sigma Xi Poster Day en el Departamento
de Química. En esta actividad, los estudiantes subgraduados y graduados presentan
afiches de sus trabajos de investigación a la comunidad del RUM. Este año, el Capítulo
del RUM de Sigma Xi fue premiado a nivel nacional con el “Diversity Award”. La
directiva del Capítulo del RUM de Sigma Xi incluye profesores del Departamento de
Química.
• Cada año, durante el mes de marzo, estudiantes de primer año en Química General
participan en la Oquimpiadas, competencias de química que tienen lugar en UPR-Cayey.
Profesores del Departamento de Química ayudan a los estudiantes a prepararse para este
evento. Los estudiantes del Departamento de Química del RUM han tenido éxito en este
evento en los últimos años.
• Se recopilaron resúmenes de proyectos de investigación subgraduada para preparar un
libro (a través de la Imprenta del RUM) en el que se reconocen los trabajos de los
estudiantes subgraduados que hicieron investigación.
Acciones propuestas
A largo plazo. Revisión curricular de acuerdo a nuevas guías del ACS ¿Reducir el número de
créditos en el programa de bachillerato?
Mejorar el proceso de recopilación y análisis de datos.
Obtener datos sobre el número de estudiantes admitidos que solicitaron Química como su
primera opción, su segunda opción y su tercera opción.
Llevar a cabo una actividad de bienvenida (por ejemplo, barbacoa) a principios del primer
semestre conjuntamente con la de los estudiantes graduados para que los estudiantes se sientan
parte del Departamento de Química desde el principio.
Otras…
4. Fracasos de Estudiantes en Química General

La alta tasa de fracasos en química general (QUIM 3001) es un problema que ha preocupado a la
facultad del Departamento de Química del Recinto Universitario de Mayagüez desde hace
tiempo. En el periodo de 1997 a 2004, la tasa promedio de fracasos (D, F y W) ha sido de
alrededor de un 40%. La tendencia de esta tasa ha sido ascendente, llegando a un 43.6% el
primer semestre de 2003-4. Esto significa que en diciembre de 2003 fracasaron 789 estudiantes
en QUIM 3001 de una matrícula total de 1810 estudiantes en ese curso.2
El problema de los fracasos de estudiantes en cursos básicos de química es un fenómeno bastante

generalizado en universidades en Puerto Rico, Estados Unidos y en Europa:
The University of Texas at San Antonio

Our study was undertaken to seek answers to why this university (one of the top 10
universities in the USA in its percentage of Hispanic enrollment) has a reported grade
distribution of 47% D’s, F’s, and W’s for first-semester general chemistry students
(i.e., only a 53% success rate.) 3
The University of Manchester
During the early 1990s the combined drop-out and failure rate in the Department of
Chemistry at the University of Manchester was approximately 20% of its total first
year intake. This clearly indicated that first year chemistry was a ‘high risk’ course. 4
Entre las causas principales de estos fracasos está la preparación deficiente de muchos de los
estudiantes que ingresan en el RUM. Las deficiencias en matemáticas y en ciencias son
especialmente problemáticas:5, 6
The data indicate that university mathematics level is a strong predictor of success
regardless of ethnicity, gender, or pre-course achievement variables, and participation
in recitation sessions also improved course averages for all student groups.2
. . . success in first-semester general chemistry is promoted not only by possession of
the requisite cognitive skills but also by a strong factual grounding in chemistry. 7
Age, mathematics background, and chemistry background were significantly useful in
predicting successful completion of the course when combined with either the SAT
score or PGI.8
En muchas universidades se han implementado programas de apoyo académico al estudiante

fuera del salón de clase. Los programas de apoyo incluyen, por ejemplo, Peer Assissted Learning
(PAL), Peer Assissted Study Sessions (PASS), Supplemental Istruction (SI) y “Tutorials.” Las
universidades que han implementado estos programas han reducido la tasa de fracasos y
aumentado la tasa de retención de estudiantes: 9
Peer Assisted Learning has been a relatively common feature in US universities for
several decades, and has been adopted more recently in Britain to help reduce student
‘drop-out’, and also to encourage a more student centered learning approach.
Careful collection of data has indicated that those first year students who regularly
participate in PASS achieve higher chemistry exam results than non-participants.
There are also other hidden benefits to all the scheme stakeholders3.
La National Science Foundation (NSF), así como numerosos estudios sobre los efectos de las
diferentes modalidades de aprendizaje en grupo, recomiendan el uso de grupos colaborativos de
estudio para mejorar la ejecutoria académica y la retención de estudiantes en cursos de ciencias,
matemáticas e ingeniería10
En química, por ejemplo, un programa que se ha implementado con éxito es el llamado

Peer-Led Team Learning (PLTL). Ester programa es una buena ilustración de como se podría
integrar un recurso como la SRQ en la enseñanza en cursos de química:11
Peer-Led Team Learning (PLTL)is a meth o d of student assisted learning in which a

successful undergraduate student guides a team of 6–8 students engaged in solving
proble ms developed by the course instructor . This activity is referred to as a “PLTL
Workshop” (or simply Workshop) to distinguish it from a conventional recitation
session. The central activity in a PLTL Workshop is discussion and debate of the
concepts and ideas that form the basis for solving the proble ms. The “peer leader” is a
facilitator of that discussion, not a teacher in the traditional sense of lecturing or
dem o n strating how to solve the proble m. The PLTL Workshop includes the following
co mp o n e nts: (i) the Workshops are integral to the course; (ii) the Workshop materials are
challenging and encourage collaborative proble m solving; (iii) the Workshop peer leaders
are well trained and closely supervised, with attention to content knowledge and teaching
and learning techniques; and (iv) the faculty teaching the course are closely involved with
the Workshop and the Workshop leaders .
Los estudiantes que fracasan y repiten el curso de química general suponen un costo económico
muy alto para el RUM ya que se reduce la eficiencia en la utilización de recursos, tanto humanos
como materiales: profesores, ayudantes de cátedra, materiales de laboratorio. Los recursos que
deben re-utilizarse para los estudiantes que repiten un curso no están disponibles para estudiantes
nuevos.
En el Departamento de Química se han tomado algunas iniciativas para atacar este problema.
Entre estas iniciativas está la creación de la Sala de Recursos de Química en enero de 2002.
5. Creación de la Sala de Recursos de Química (SRQ)

La idea de crear una sala de recursos surgió de la experiencia de trabajo del coordinador de la
SRQ en centros parecidos en Tarrant County College en Fort Worth, Texas y en Purdue
University. En septiembre de 2001, viajó a dos universidades en Estados Unidos: University of
Illinois at Urbana-Champaign y Purdue University. En estas visitas se intercambió información
con las personas que dirigen los centros de aprendizaje y apoyo al estudiante en los
departamentos de química de estas universidades. En Purdue está el Chemistry Resource Room12
y en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign el Chemistry Learning Center. 13 Existen
centros parecido en otras universidades.14
En estas instituciones, las salas de recursos están dirigidas por personal a tiempo completo.
Normalmente estas personas tienen maestrías o doctorados en química y supervisan un número
pequeño de ayudantes de cátedra que son asignados a trabajar exclusivamente en estos centros.
Estas personas, además, cuentan con un equipo de ayudantes profesionales a tiempo completo.
En muchas universidades, el uso de estos centros está integrado en la estructura de los cursos, de
tal forma que profesores, ayudantes de cátedra y estudiantes subgraduados trabajan
conjuntamente para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en cursos como los de
química general (este es el caso de los programas PAL, PASS y SI mencionados anteriormente).
Durante los meses de septiembre de 2001 a enero de 2002 se hicieron todos los preparativos para
la puesta en marcha de la SRQ. Entre estos preparativos estaba la creación de ayudantías de
cátedra para la SRQ. De acuerdo con la descripción de tareas de estas ayudantías, los ayudantes
de cátedra debían permanecer en la SRQ un número establecido de horas a la semana, atendiendo
estudiantes de cualquier curso de química, promoviendo el estudio individual o en grupo y
custodiando el material y equipo en la SRQ.
La SRQ fue inaugurada el 23 de enero de 2002 y ha estado funcionando desde entonces,

recibiendo un promedio de entre 35 y 75 estudiantes diariamente.
La SRQ ha sido equipada con muebles, computadoras y libros y otros materiales para el uso de
los estudiantes y de los ayudantes de cátedra en el ejercicio de sus funciones. Algunos de estos
materiales (libros, CDs, etc.) han sido obtenidos por donaciones de casa editoras.
Se ha creado una página en el Web para la SRQ. En esta página se registran entradas diariamente
y se está preparando una herramienta de avalúo para la SRQ en línea.
8. Retos
Estudiantes admitidos a química que desde el primer momento manifiestan su deseo de
trasladarse a otro programa.
Problema en proceso de matrícula. Falta de espacio en cursos. Efecto negativo en estudiantes.
Otros…
9. Apéndices
Taller I - lunes 19 de mayo de 2008
Asistieron:
Sra. Sandra Zapata
Sr. Franklyn Troche
Prof . Sara Delgado
Dr. Robert Ríos
Dr. Francis Patron
Programa:
8:30 - 9:00 a.m Bienvenida (Dr. Jorge Iván Vélez Arocho, Rector RUM)
9:00 - 9:30 a.m Mensaje (Lcdo. Antonio García Padilla, Presidente UPR)
9:30 - 10:00 a.m Tema: “Retención, Graduación y Acarreo” (Dr. José Luis Cruz, Vicepresidente
Asuntos Estudiantiles)
10:00 - 10:30 a.m Datos estadísticos RUM (Dr. Antonio González, Director OIIP)
10:30 - 10:45 a.m Receso
10:45 - 12:00 m Trabajos por Departamentos
12:00 - 1:00 p.m Almuerzo
Taller II - viernes 12 de septiembre de 2008
Asistieron:
Sra. Sandra Zapata
Prof . Sara Delgado
Dra. Nilka Rivera
Dr. Robert Ríos
Dr. Francis Patron
Programa:
8:30 - 9:00 AM Bienvenida (Dr. Jorge Iván Vélez Arocho)

9:00 - 9:30 AM Recapitulando sobre Retención, Graduación y Acarreo en el RUM (Dra. Mildred
Chaparro)
9:30 - 10:15 AM Nuevas iniciativas en FIFE-BEAMS (Dr. Antonio González y Dra. Sandra Dika)
10:15 - 10:45 AM Receso
10:45 - 11:30 AM Proyecto “En blanco y negro” (Dr. Luis Cáceres)
11:30 - 12:30 PM Almuerzo
12:30 - 1:30 PM Presentación de Decanos (Colegios de Ciencias Agrícolas e Ingeniería)
1:30 - 2:30 PM Presentación de Decanos (Colegios de Artes y Ciencias y Administración de
Empresas
Taller III - viernes 24 de octubre de 2008
Asistieron:
Dra. Astrid Cruz
Dra. Nilka Rivera
Dr. Francis Patron
Programa:
8:00 – 8:30 AM Se iniciará el registro de asistencia. Cada Departamento o Programa montará su

cartel en el espacio provisto. Note que los Departamentos son responsables de
traer un estante o soporte (trípode) para colocar el cartel. Se sugiere que las
Facultades coordinen el uso de "booth" para una exhibición colectiva.
8:30 – 9:00 AM El Rector, Dr. Jorge Iván Vélez Arocho, dirigirá la discusión y los trabajos del
día.
9:00 – 11:00 AM Iniciará la sección de carteles. Cada Departamento debe estar preparado para
mostrar las tasas que en el departamento se ha propuesto como metas y las
estrategias que utilizarán para lograrlo. Es importante que el cartel incluya una
descripción de la estrategia así como una tabla con fechas (timetable) donde
pueda monitorearse el avance logrado. Además, deben estar preparados para
contestar preguntas de algunos colegas.
11:00 – 12:15 AM Tendremos un Panel de Decanos discutiendo algunos proyectos que pudieran ser
de interés institucional y puedan usarse como modelo para otros departamentos.
Cada Decano hará una exposición breve del proyecto de mayor relevancia y
además contestarán preguntas de la audiencia. El Dr. Antonio González moderará
el panel.
12:15 – 1:00 PM Almuerzo y clausura.

Artículo - Protejamos la educación
16-Septiembre-2008 | Editorial de El Nuevo Día
El extremadamente bajo nivel de graduación de las instituciones de educación superior en

Puerto Rico trasciende el fracaso particular de estas entidades porque atenta de forma
peligrosa contra las opciones de desarrollo económico y de progreso social del País.
Es un hecho innegable que existe una absoluta interdependencia entre educación y desarrollo
económico. Entidades como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) reconocen, por ejemplo, que ningún país puede alcanzar niveles
de desarrollo económico sustentable sin una inversión substancial en el capital humano a través
de la educación.
Comprobado está también que la educación aumenta la productividad y la capacidad creativa de

la fuerza trabajadora, promueve el espíritu empresarial y los avances tecnológicos. Asimismo,
juega un papel crucial en la distribución de los ingresos.
Todo lo anterior quedaría en jaque en Puerto Rico si no encontramos soluciones urgentes al

gravísimo problema revelado por un informe del Consejo de Educación Superior (CES), de que
un 70% de las personas que comienzan estudios universitarios, en instituciones privadas o del
estado, no los terminan.
Esto hace que Puerto Rico figure entre los estados y territorios estadounidenses con menos
personas de 25 años o más con bachillerato, ya que apenas un 21% de la población cuenta con
grado universitario, según el informe.
Hemos dejado caer una ventaja competitiva de la cual la Isla ha hecho alarde por años: que
contamos con una fuerza trabajadora bilingüe y altamente educada.
Estamos claros de que la educación universitaria no es la misma alternativa para todo el mundo y
hay quien argumente que para triunfar en la vida no hay que tener un grado universitario.
El ejemplo clásico es Bill Gates, quien abandonó sus estudios en Harvard para fundar la mega-
exitosa Microsoft. Pero son pocos los Bill Gates del mundo y no podemos dejar que la desidia
condene el futuro de Puerto Rico.
Para revertir la claudicación de los estudiantes, a nivel universitario, es necesario implantar

cambios profundos no sólo en las 46 instituciones de educación superior en el País, sino también
en el sistema de educación público y privado que las nutre.
Además de trabajar en fortalecer la educación en los niveles primarios, intermedios y

secundarios, como hemos expuesto en otros editoriales, hay que trabajar, por ejemplo, con el
proceso de transición entre la escuela y la universidad para ir adecuando los estudiantes en la

selección de carreras.
Asimismo, las instituciones de educación superior tienen que evolucionar y adaptar sus métodos
de enseñanza para que respondan a las necesidades de estos tiempos de cambio sin precedentes.
Estas instituciones tienen que mejorar la calidad de la educación mediante programas de estudios
susceptibles que respondan a las exigencias del mercado mundial y de la economía del
conocimiento.
Además, hay que ampliar las fuentes para financiar la educación. Nuestro sistema descansa en la
ayuda de la beca Pell que otorga el Gobierno federal, pero esto apenas cubre los gastos básicos
de un bachillerato. Y si hay una inversión de fondos públicos en que sí vale la pena incurrir es en
la educación. Un creciente nivel educativo cimienta el desarrollo económico y éste, a su vez,
genera recursos para la educación, según la UNESCO.
Esperamos que el CES, como la organización gubernamental que regula las universidades
públicas y privadas en la Isla, se apreste a presentar soluciones concretas a corto, mediano y
largo plazo para que la educación sea la pieza angular que enriquezca el entendimiento de las
personas sobre sí mismas y sobre el mundo, y mejore la calidad de nuestras vidas.
1
A review of literature reports of clickers applicable to college chemistry classrooms, James
R. MacArthur and Loretta L. Jones, Chem. Educ. Res. Pract., 2008, 9, 187 – 195
2
Datos del Departamento de Química
3
Evaluating the Success of Hispanic-Surname Students in First-Semester General
Chemistry. Mason, D.; Mittag, K. C. J. Chem. Educ. 2001, 78, 256.
4
Is Peer Assisted Learning of benefit to undergraduate chemists?
Emma M. Coea, Angus O. McDougallb and Neil B. McKeownc, University Chemistry
Education, 1999, 3 (2) p. 72
5
Mathematical SAT Test Scores and College Chemistry Grades
Harry E. Spencer, Journal of Chemical Education, Vol. 73 No. 12 December 1996, 1150.
6
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS, formerly known as the
Third International Mathematics and Science Study) http://nces.ed.gov/timss/
7
Assessing Student Preparation through Placement Tests
Craig McFate and John Olmsted III, Journal of Chemical Education, Vol. 76 No. 4 April 1999,
562.
8
Predicting Students at Risk in General Chemistry Using Pre-semester Assessments and
Demographic Information, Eugene P. Wagner, Howell Sasser, Warren J. DiBiase, Journal of
Chemical Education. Vol. 79 No. 6 June 2002, 749.
9
Biggs, John. Teaching for Quality Learning at University, Second Edition, Open University
Press, McGraw-Hill Education, Maidenhead, Berkshire, UK, 2003. Ver las páginas 88-95 y
111-115.
10
L. Springer, M. E. Stanne & S. S. Donovan. Effects of Small-Group Learning on
Undergraduates in Science, Mathematics, Engineering, and Technology (Health
Sciences): A Meta-Analysis. Review of Educational Research, Spring 1999, Vol. 69, No. 1,
pp.21-51.
A consistent recommendation advanced in these recent reports is the need for a shift in
emphasis from teaching to learning. The message is clear: What students learn is greatly
influenced by how they learn, and many students learn best through active, collaborative,
small-group work inside and outside the classroom. The National Science Foundation (1996),
for example, recommends that students have frequent access to active learning experiences in
class and out of class (through study groups).
Students who learn in small groups generally demonstrate greater academic achievement,
express more favorable attitudes toward learning, and persist through SMET courses or
programs to a greater extent than their more traditionally taught counterparts. The reported
effects are relatively large in research on educational innovation and have a great deal of
practical significance.
The study found no significant differences in the positive effects of cooperative, collaborative,
or mixed forms of small-group learning on students’ achievement. One might interpret this
result as supporting the conclusion that “any movement in the direction of getting students more
actively involved should be commended”
The study also found that out-of-class meetings (typically study sessions) have greater effects
on students’ achievement than in-class collaboration, and in class collaboration has more
favorable effects on students’ attitudes than out-of class meetings. The analysis suggests that the
more time students spend working in groups, the more favorable their learning-related attitudes
become.
Results of the analyses of student groups have particularly important implications for policy and
practice because they are consistent with the proposition that small-group work is warranted in
SMET courses and programs, and that effective alternatives to purely lecture-based instruction
are readily available. In addition, the results suggest that small-group learning may have
particularly large effects on the academic achievement of members of underrepresented groups
and the learning-related attitudes of women and preservice teachers.
11
Lydia T. Tien, Vicki Roth, J. A. Kampmeier. A Course To Prepare Peer Leaders To
Implement a Student-Assisted Learning Method. Journal of Chemical Education, Vol. 81,
No. 9, p. 1313, September 2004
“Before and after” studies in several different types of institutions have demonstrated that
participation in PLTL Workshops leads to significant improvements in student grades, retention
rates, and attitudes in undergraduate chemistry courses.
Kenneth S. Lyle and William R. Robinson. A Statistical Evaluation: Peer-led Team Learning
in an Organic Chemistry Course, Journal of Chemical Education, Vol. 80, No. 2, 9 132,
February 2003
The research described here clearly suggests that the PLTL Workshops in the organic chemistry
course studied both increased the level of student achievement and increased the retention of
students in the course. The benefit appears to apply to all groups, regardless of gender or
ethnicity. The authors’ summary speaks for itself: Workshop students earned significantly
higher total points on exams which translated into higher course grades and demonstrated
significantly higher retention rates compared with control recitation students. The
attendance, survey, and interview data showed that students thought that the Workshop
helped them learn organic chemistry; they found it socially engaging, intellectually
stimulating, and, above all, a productive use of their time.
The PLTL Project, http://www.sci.ccny.cuny.edu/~chemwksp/

12
Chemistry Resource Room, Purdue University. Director: Dr. Beatriz Cisneros
http://www.chem.purdue.edu/chm115/Resource_Room/resource_room.html
13
Chemistry Learning Center, University of Illinois at Urbana-Champaign. Director: Dr. Patricia
Phillips-Batoma
http://www.chem.uiuc.edu/clcwebsite/
http://chemistry.clemson.edu/ChemDocs/faculty/ApplingSF/UIUC/UIUCslide2.htm
14
Chemistry Learning Center, University of Wisconsin. Director: Dr. Cathy Middlecamp,
http://www.chem.wisc.edu/areas/clc/. Chemistry Learning Center, East Carolina
University. Director: Dr. Irene Gerow, http://www.ecu.edu/Learnchem/

Quim Graduacion Retencion Acarreo Oct 08

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Tasas de Graduación, Retención y Acarreo

1. Análisis de la situación actual

Porcentaje de Estudiantes que Regresan Cada Semestre del Programa

Retención Estudiantes de Nuevo Ingreso a

*Datos obtenidos de www.oiip.uprm.edu

2. Proyección a tres años: graduación, retención y acarreo

3. Estrategias para alcanzar la meta

• Se esta mejorando el proceso de consejería académica. Se requiere que el estudiante se reúna

• Se ofrece el curso de orientación universitaria (QUIM 1000) a estudiantes de química de

• Durante el año académico 2007-08, se introdujeron sesiones de discusión en los cursos de

• Durante el año académico 2008-09, se ha introducido el uso de sistemas de “clickers” en

“The use of clickers (also referred to as Audience Paced Feedback, Classroom

• Profesores del Departamento de Química participan en la iniciativa Fomentando la

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• Se ha asignado al Comité de Asuntos Estudiantiles la tarea de sugerir y coordinar actividades

• El Departamento de Química mantiene un proceso de mejoramiento continuo basado en un

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II. Durante el año 2004-2005 se desarrollaron y utilizaron los instrumentos de avalúo

III. Ejecución de ciclos de cierre de avalúo:

1. 2005-2006. Pensamiento crítico en informes de laboratorio. El Departamento

2. 2006-2007. Co-requisito de matemáticas en química general.

3. 2007-2008. Destrezas de investigación bibliográfica. Se llevaron a cabo

• Anualmente se llevan a cabo las siguientes actividades:

es organizado conjuntamente por el ACS y por el proyecto PR-LSAMP.

Mejorar el proceso de recopilación y análisis de datos.

4. Fracasos de Estudiantes en Química General

El problema de los fracasos de estudiantes en cursos básicos de química es un fenómeno bastante

The University of Texas at San Antonio

En muchas universidades se han implementado programas de apoyo académico al estudiante

En química, por ejemplo, un programa que se ha implementado con éxito es el llamado

Peer-Led Team Learning (PLTL)is a meth o d of student assisted learning in which a

5. Creación de la Sala de Recursos de Química (SRQ)

La SRQ fue inaugurada el 23 de enero de 2002 y ha estado funcionando desde entonces,

Problema en proceso de matrícula. Falta de espacio en cursos. Efecto negativo en estudiantes.

Taller I - lunes 19 de mayo de 2008

Taller II - viernes 12 de septiembre de 2008

8:30 - 9:00 AM Bienvenida (Dr. Jorge Iván Vélez Arocho)

Taller III - viernes 24 de octubre de 2008

8:00 – 8:30 AM Se iniciará el registro de asistencia. Cada Departamento o Programa montará su

12:15 – 1:00 PM Almuerzo y clausura.

Artículo - Protejamos la educación

16-Septiembre-2008 | Editorial de El Nuevo Día

El extremadamente bajo nivel de graduación de las instituciones de educación superior en

Comprobado está también que la educación aumenta la productividad y la capacidad creativa de

Todo lo anterior quedaría en jaque en Puerto Rico si no encontramos soluciones urgentes al

Para revertir la claudicación de los estudiantes, a nivel universitario, es necesario implantar

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