TEMPLOS TREJO KATHIA BEATRIZ UNIDAD 1: Cmo se construye el conocimiento matemtico?

Lectura: Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. 1. Con base en el documento de Ronald Chama, Cul es la mxima para la enseanza de las matemticas? Cmo hacer para que los conocimientos enseados tengan sentido para el alumno? 2. Cmo aparecen las nociones constituyen con un sentido? matemticas para que los alumnos las

Las matemticas se han construido como respuesta a preguntas que han sido traducidas en problemas de orden domstico como la divisin de tierras, clculo de crditos. O con problemas planteados en otras ciencias como la astronoma y la fsica. Esta surge con la necesidad de organizar elementos ya existentes de estructurarlos, etc. Hacer matemticas es resolver problemas pero esta elaboracin no se realiza sin dificultan ya que estos ofrecen resistencia y las soluciones son casi siempre parciales. 3. Cules son los 3 polos de contrato didctico segn Brousseau?

El docente, el alumno y el saber (lo que suele denominarse "tringulo didctico"). El juego o interrelacin entre estos tres polos constituye la relacin didctica.

4. Cules son los tres elementos o componentes bsicos para analizar el contrato didctico?

El triangulo docente alumnos- problema

Relacin entre la situacin- problema y los alumnos: La actividad debe proponer un verdadero problema por resolver para el alumno. Debe ser comprendido por todos los alumnos, es decir, que pueda proveer lo que pueda ser una respuesta al problema. Debe permitir al alumno utilizar los conocimientos anteriores.

Debe ofrecer resistencia suficiente para hacer evolucionar los conocimientos anteriores, o sea, que debe proporcionar un desafo intelectual.

Relacin docente alumno

La relacin pedaggica debe conducir a los alumnos a percibir que les es ms conveniente establecer de lo que afirman solicitar pruebas a los otros, esto significa que una discusin debe ser establecida entre los partes del docente y las pruebas que los alumnos aportan

Situacin alumno- profesor.

Corresponde al maestro ubicar la situacin en el cuadro de aprendizaje, distinguir el objetivo inmediato de objetivos lejanos, elegir parmetros de la situacin.

El conocimiento debe ser adaptado para resolver problemas

Corresponde tambin observar las incomprensiones, o sea los errores significativos, analizarlos y tenerlos en cuenta para elaborar nuevas situaciones Corresponde a hacer la sntesis.

5. Pon el nombre al esquema que representa cada uno de los modelos de referencia a) El modelo llamado aproximativo centrado en la construccin del saber por el alumno: el maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos, el alumno ensaya, busca, propone soluciones, el saber es considerado con su lgica propia. b) Modelo llamado iniciativo centrado en el alumno: el maestro escucha al alumno, el alumno busca organiza, luego estudia, aprende, el saber est ligado a las necesidades de la vida. c) Modelo llamado normativo: centrado en el contenido: el maestro muestra las nociones, el alumno debe estar atento, el saber ya est acabado. 6. Cules son los 3 elementos de la actividad pedaggica que sirven para diferenciar los modelos? Hay tres elementos de la actividad pedaggica que se encuentran privilegiados para diferenciar estos 3 modelos y reflexionar su puesta en prctica: El comportamiento del docente frente a los errores de sus alumnos. (La interpretacin que hace de ellos, como interviene, para que hace, que demanda entonces a sus alumnos) La prctica de utilizacin de la evaluacin. El rol y el lugar que el maestro asigna a la resolucin de problemas: (Qu es para l un problema?, cundo utiliza problemas? Y en qu momentos del aprendizaje?)

7. Relaciona cada modelo de referencia con la posicin respecto a la utilizacin de Resolucin de problemas Modelo normativo: el problema como mvil del aprendizaje Modelo iniciativo: el problema como criterio de aprendizaje Modelo apropiativo: el modelo como recurso del aprendizaje 8. Desde la teora de Piaget define los siguientes conceptos: Asimilacin: es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto Acomodacin: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. Conflicto cognitivo: es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. 9. Cmo piensas tu que debe ser la relacin entre el maestro y la situacin en una propuesta constructivista que considera el problema como un recurso del aprendizaje? Para mi debe ser una relacin integral basada en la realidad alumno ya que se contribuye a la construccin de un conocimiento integrado, no fragmentado donde la integracin posibilita desarrollar habilidades funcionales en la vida cotidiana. Permite interrogantes, preguntarse, analizar y buscar respuestas a los conflictos existenciales no analizados en los libros, que son sin embargo percibidos en la realidad como problema que necesita ser tomado en cuenta, buscarle explicaciones y soluciones posibles. 10.- Describe brevemente una situacin didctica que utilices frecuentemente para la enseanza de problemas. Una estrategia que yo empleo en las matemticas es contarles una historia y a partir de ella les planteo situaciones que ellos deben resolver, primero les pongo un ejemplo, les explico porque lo resolv de esa manera, despus les pongo otros ejemplos que ellos resuelven en algunas ocasiones de manera individual o en equipo. Tambin les permito manipular materiales concretos.