UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR UFC VIRTUAL CURSO DE MDIAS AVANADO

RITA ARTENIA DE AZEVEDO FURTADO

TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO (Falta ttulo)

CEAR 2012

RITA ARTENIA DE AZEVEDO FURTADO

TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO(Falta ttulo)
Trabalho de Concluso de Curso submetido Coordenao do Curso de Ps-Graduao Lato Senso em Mdias na Educao da Universidade Federal do Cear como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista. Orientador: Jos Marconi Marinho Rodrigues

CEAR 2012

V447r Vasconcelos, Francisca Maria Teixeira Reforma agrria de mercado e territorializao: um estudo a partir do programa cdula da terra em Canind-Ce / Francisca Maria Teixeira Vasconcelos. 2007. 178 f. ; il. color. enc. Orientadora: Prof. Dra. Rita de Cssia da Conceio Gomes rea de concentrao: Trabalho de Concluso de Curso (Especializao) - Universidade Federal do Cear, UFC Virtual, Fortaleza, 2010 1. Polticas pblicas 2. Territrio 3. Identidade I. Gomes, Rita de Cssia da Conceio (Orient.) II. Universidade Federal do Cear Curso de Mestrado em Geografia III.Ttulo CDD 910

RITA ARTENIA DE AZEVEDO FURTADO

TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO TTULO(Falta ttulo)

Trabalho de Concluso de Curso submetido Coordenao do Curso de Ps-Graduao Lato Senso em Mdias na Educao, da Universidade Federal do Cear, como requisito parcial para a obteno do grau de Especialista.

Aprovado em: _____ / _____ / 2012.

BANCA EXAMINADORA

_______________________________________ Prof. Dr. Jos Marconi Marinho Rodrigues (Orientador) Universidade Federal do Cear-UFC

Prof. ............................................ Universidade Federal do Cear-UFC

RESUMO

[O resumo no uma introduo ao artigo, mas sim um descrio sumria da sua totalidade, na qual se procura realar os aspectos mencionados no trabalho. Dever ser discursivo em um pargrafo nico contendo de 150 a 400 palavras. Deve-se entrar na essncia do resumo logo na primeira frase, sem rodeios introdutrios]

Palavras-chave: Aaaaa. Bbbbbb. Ccccc. Ddddd. [As palavras-chave caracterizem o(s) domnio(s) que o artigo se inscreve. Estas palavras so normalmente utilizadas para acessar o artigo posteriormente em sistemas eletrnicos de pesquisa]

ABSTRACT [Traduo, em Ingls, do Resumo. No se preocupe que o ajudaremos a faz-lo.]

Keywords: Aaaaa. Bbbbbb. Ccccc. Ddddd.

SUMRIO [Para atualizar a paginao depois que voc mudar o contedo do texto, clique no boto DIREITO do seu mouse sobre o sumrio, e selecione a opo atualizar campos ou ndices, marque a opo atualizar ndice inteiro, e ok]. RESUMO...................................................................................................................................6 ABSTRACT...............................................................................................................................7 SUMRIO.................................................................................................................................8 1 INTRODUO ......................................................................................................................9 2 REVISO DE LITERATURA..............................................................................................14 3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS...........................................................................20 4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS...................................................................22 5 CONSIDERAES FINAIS E CONCLUSES..................................................................23 6 REFERNCIAS.....................................................................................................................24 ANEXO I Ttulo do anexo....................................................................................................26

1 INTRODUO [Na introduo faa uma explanao introdutria de trabalho de pesquisa. De modo geral, a introduo deve apresentar: a) contextualizar o assunto objeto de estudo; b) o ponto de vista sob o qual o assunto foi abordado; c) questionamentos inerentes pesquisa; d) definir o problema e a hiptese de estudo; e) determinar o objetivo geral e especficos; f) as justificativas que levaram a escolha do tema.] [Aproximadamente 4 pginas] Nosso Projeto tem como objetivo geral, aplicar os conhecimentos adquiridos por meio das etapas do Curso de Utilizao de Mdias na Educao para comprovar a aplicao da Mdia Vdeo como ferramenta pedaggica eficaz no ensino dos Gneros textuais. Em virtude da necessidade de agregar a utilizao de outras mdias ao projeto, resolvemos selecionar a mdia Escrita, por meio da gama de possibilidades que ela permite, alm de ser adequada infra-estrutura da escola na qual o projeto ser aplicado; a outra mdia selecionada foi a mdia Internet, por meio da ferramenta blog, em virtude de ser uma ferramenta ainda pouco utilizada na escola, certamente ser bem-vinda entre os alunos, pois eles tm habilidades no uso da mesma, e observamos que esse potencial no tem sido aproveitado. A proposta pedaggica que nossa escola pactua a de Projetos, o protagonismo juvenil uma das linhas que se tenta implantar na escola, no entanto, essa vertente vem recebendo severas resistncias por parte dos alunos, ainda acostumados a receber tudo pronto sem necessidade de questionamentos e de raciocionio. Sinto como professora da rea de linguagens e cdigos, que os nveis de compreenso textual das turmas nas quais leciono so muito parcos, os alunos tem grande averso pela leitura, e por consequncia, seus desempenhos nas discipliinas do curriculo escolar so bastante deficitrios. Avaliamos que unindo as trs mdias; Vdeo, Mdia Impressa e Internet obteremos xito nessa empreitada, aumentando assim o nvel de compreenso dos mais variados textos, com todos os recursos que a internet possibilita, associada mdia escrita, qual eles j esto bastante ambientados, e usando na base, os recursos da mdia vdeo.

Os gneros que sero trabalhados no Projeto de Pesquisa esto de acordo com o pblico alvo desse trabalho, alm da infra-estrutura da escola e com os anseios que objetivam essa pesquisa, so eles: Mdia TV/Vdeo Documentrios; Filmes; Tele-jornais. Mdia Impressa - notcia, reportagem, entrevista, infogrficos. Mdia Internet Blog; site de informao. As mdias TV e vdeo tm como propsitos da comunicao a Funo informativa, de entretenimento, repasse de valores morais, ticos, sociais e educacionais. Mdia Impressa: Adequao da linguagem ao meio escrito, objetividade, clareza, informao, questionamentos, registro escrito, reflexo, j a mdia Internet: Agilidade na comunicao, interao com o grupo, debate e avaliao dos posicionamentos por meio de enquetes, estmulos visuais e sonoros, registro virtual. O Pblico para o qual se destinam as peas de comunicao so Alunos do Ensino mdio da turma de 3 Ano da Escola de Ensino Funamental e Mdio Vicente Arruda que sita no bairro Vicente Arruda em Caucaia, alunos com mdia de idade de 18 anos. Seus nveis de maturidade no trabalho com os gneros indicados tem apresentado bons nveis, por conta principalmente de suas linguagens, os gneros apresentam agilidade, confiana nas informaes, clareza, objetividade, rapidez, incitao ao questionamento e a reflexo. Quanto aos meio fsico teremos alguns percalos, a escola disponibiliza dependncias adequadas realizao da pesquisa, no entanto, para a aplicao da mesma, se far necessrio aulas campais, no decorrer da orientao. No tocante ao meio fsico do suporte (sonoro, visual, audiovisual), disponibilizado pela escola todos esses recursos, exceto a cmera filmadora, ao que teremos que providenciar uma para a realizao das atividades. Esse equipamento ser primordial, pois efetuar os registros do desenvolver da pesquisa, explorando intensamente a linguagem verbal. Os valores socias dos suportes dos gneros; A mdia Impressa e a mdia Tv, a partir dos gneros escolhidos, tm mais caractersticas informacionais, a lacuna deixada pela falta de interao presente nas duas, ser solucionada pela aplicao da mdia Internet, por meio do blog, que ser munido de enquetes e fruns que permitiro a discusso dos eventos. As situaes nas quais os gneros escolhidos estaro inseridos, permitiro interaes sncronas e assncronas, com um nmero de 20 participantes envolvidos em mdia.

Os gneros selecionandos proporcionam vrias formas de interao, sejam elas por meio do questionamento puro e simples, seja por meio do debate ferrenho, at a simples participao nos fruns. Fazendo uma breve avaliao, acreditamos que medianamente interacional seria a classificao mais apropriada ao nvel de interao dos gneros escolhidos, por conta de em determinados momentos, os manuseios de alguns gneros exigirem o raciocnio individual e em outros momentos a realizao de debates francos e diretos. O gnero tele-jornal por exemplo, tem um grande indice de formalidade, o que deve ser quebrado por meio da ferramenta filme; o gnero entrevista agrega muito valor pesquisa pois base de relatos reais, assim como os documentrios e os filmes baseados em casos reais; o gnero info-grfico denota a veracidade dos fatos por meio de estudos, os blogs com enquetes e fruns vm para agilizar a comunicao e ainda ser termmetro das discusses. O Tipo de interao e de relao que suporte e gnero proporcionam aos participantes. Tentaremos agregar todos esses gneros, que tem nveis interacionais diferentes para que alcancemos nosso objetivo maior, que formar um cidado consciente de sua realidade, respeitoso pela opinio alheia, capaz de julgar e opinar, defender seu ponto de vista e tornar isso pblico, verbalmente ou no, afinal intencionamos formar pessoas capazes de tomar decises diante das adversidades, por meio das reflexes e julgamentos que o mesmo ser capaz de realizar. O presente trabalho traz como tema central a utilizao da Mdia Vdeo Curta e Longa metragem no ensino de Gneros textuais, tendo em vista a sua viabilidade de aplicao em escolas pblicas da rede estadual e municipal de ensino, a possibilidade de acompanhamento dos resultados por parte do professor e a slida mensagem auditiva e visual que proporciona ao aluno em termos de enfoque e anlise das temticas abordadas pela mdia em questo. Ao longo da experincia como professora de Lngua Portuguesa, verificamos as dificuldades dos alunos em internalizar mensagens de textos nos mais diversos formatos, pudemos ainda observar que falta-lhes estar em contato com muitos desses gneros para que possam compreender seus usos, limitaes, enfoques e atribuies.

Da necessidade de tornar mais agradveis as aulas de produo escrita e por consequncia a obteno de resultados mais significativos na apreenso dos significados e mensagens dos textos, nasceu este projeto. Aplicar os conhecimentos adquiridos por meio das etapas do Curso de Utilizao de Mdias na Educao para comprovar a aplicao da Mdia Vdeo como ferramenta pedaggica eficaz no ensino dos Gneros textuais. Selecionar um grupo de dois, no mximo trs Gneros textuais para a realizao da pesquisa. Selecionar duas sries do Ensino Mdio com grupo constante de alunos, em virtude de algumas sries apresentarem altos ndices de evaso, para a aplicao da pesquisa. Selecionar para cada gnero textual, um vdeo que se adeque faixa etria correspondente turma e ainda que esteja interligado ao tema central, que fornea subsdios suficientes para trabalhar aspectos formais e culturais da lngua, assim como mensagens subliminares, aspectos gerais e especficos do Gnero textual selecionado e causem uma internalizao de conceitos sobre o gnero estudado, permitindo ao aluno, identific-lo, classific-lo, reconhec-lo, reproduzi-lo e question-lo. Desenvolver questionrios que avaliem a compreenso do aluno, levando em conta os tpicos intencionais dos objetos de cada gnero. Aplicar a cada passo do desenvolvimento da pesquisa, um questionrio voltado para questes de interpretao do vdeo, e outro para avaliar a produo escrita do gnero em questo. Avaliar quantitativamente os resultados e a evoluo / regresso apresentada, aluno a aluno. Submeter os questionrios aplicados a avaliao da tutoria do curso de Mdias na Educao, para avaliar sua eficcia e abrangncia. Avaliar qualitativamente os resultados das avaliaes obtidas por meio dos questionrios. Reproduzir os resultados obtidos e submet-los avaliao, utilizando como meio um relatrio final de aplicao. Devido ao muito escasso sistema estrutural existente na escola onde lecionamos, resolvemos encontrar estratgias no sentido de aguar a ateno dos alunos para as aulas de produo escrita. Como ento fazer surgir este interesse em uma escola sem muitos recursos miditicos a disposio ?

Desde quando iniciamos o primeiro curso, o bsico no uso de mdias, pude acompanhar a rapidez com a qual as mdias vm evoluindo, podemos citar como exemplo, que nos primeiros meses de curso ainda guardvamos alguns textos em disquetes ( que nosso laboratrio de informtica ainda no havia sido renovado) e hoje vemos os vrios formatos de armazenamento disponveis, pendurados em nossos pescoos pen-drives com 2, 4,8,16,32 gb. E no faz tanto tempo assim que isso ocorreu. Os alunos tambm deixaram de considerar o mundo novo to novo assim, eles tm muita habilidade no manuseio das tecnologias escolares disponveis. As lousas digitais, propagandeadas por escolas de alto nvel da capital, deixam os alunos inquietos sobre a possibilidade de t-las na escola, mas deixa tambm professores curiosos e ameaados. Percebemos tambm o surgimento de novos Gneros textuais, estes que surgem em funo tambm da evoluo dos tempos e da tecnologia, no permitindo-se assim que fiquemos s margens dessa situao, h portanto que inserirmos os alunos neste meio. Chegamos por fim concluso de que as mdias podem ser completamente inseridas no ambiente escolar, talvez os alunos em sua vida cotidiana no tenham este acesso por isso devemos us-la como ferramenta didtica de manuseio simples e que alcana seu intento, mas para isso se faz necessrio conhecimento tcnico para aplic-la, somado-se ao feeling que cada professor tem ao dar sua aula, aquilo que o diferencial do bom professor, e que somente este tem o poder de captar, diferenciar quando est alcanando seus objetivos no decorrer da aula.

2 REVISO DE LITERATURA [Aqui voc deve fazer o embasamento terico de sua pesquisa, abordando conceitos atravs da conversa e CITAES de outros autores. Relate tambm suas prprias experincias e conhecimentos sobre o assunto. Estas informaes daro suporte e sustentao sua pesquisa e seus objetivos. Procure citar trabalhos anteriores que abordaram o mesmo tema.] [Aproximadamente 3 pginas]. Pesquisando a respeito do que seria a Investigao Cientifica encontramos a seguinte mxima de Lakatos e Marconi (Metodologia da Pesquisa Cientifica, p.30) que identificamos como referencial a respeito da pesquisa que pretendemos por em prtica:
"A investigao cientfica se inicia quando se descobre que os conhecimentos existentes, originrios quer das crenas do senso comum, das religies ou da mitologia, quer das teorias filosficas ou cientficas, so insuficientes e imponentes para explicar os problemas e as dvidas que surgem".

Tomando como base a gama de textos estudados, alm de conhecimento de mundo importante para esta reflexo como meio de internalizao pude compreender o que pregava Karl Marx em sua assertiva O homem produto do seu meio. (SEM REFERNCIA) Conseguimos afirmar que toda a leva de informao qual estamos expostos durante o dia, entranha-se nos nossos mais breves atos at nos nossos sonhos, acaba por revirar aqueles desejos mais guardados, e ingnuos, que tomam novas faces, dimenses, novas nuances e nos projeta, ou no, no cotidiano da convivncia. Todos, e professores fatidicamente sentem-se hoje na obrigao de identificar as mensagens subliminares. Sempre cremos que h algo por trs de tudo, com possibilidades de crticas e novas vises, novos pontos de vista. A ateno que temos que ter nos pequenos detalhes do dia a dia, os sons, as imagens, e a compreenso exigida faz de ns meio que autmatos do cotidiano. Geram-se multides de seres cada vez mais famintos de facilidades tecnolgicas de toda ordem, sempre afoitos por novos modelos, novas formas de se fazer o mesmo Mas o quanto estamos a aproveitar de tudo isso? Refiro-me ao fato de que no utilizamos todo o potencial de tudo que nos rodeia, de toda a tecnologia didtica da escola, das leituras que fazemos do que nos repassado, do quanto somos e podemos nos tornar vtimas de manipulao, dos modelos de certo e do errado. Qual leitura que fazemos, e quando fazemos, usufrumos quase que superficialmente de um todo, por interrupes de fatores externos de falsas mensagens e o mais que interfere. A busca toma forma de pesquisa, e aplicao dessa pesquisa sugere conhecer o meio onde ela deva ser levada a cabo, avaliar desde os aspectos quantitativos at os seus contornos mais amplos, quando a informao gerada atua fortemente na formao do ser, como ela

recebida, processada, o nvel de compreenso de cada um e a viso que lanada sobre o problema, as dimenses de importncia que cada um d ao tema trabalhado, dentre outras particularidades. Tornar a mensagem educativa valorvel, questionvel, legvel, compreensvel, so estes os pilares que sustentaro nossa pesquisa. Nosso trabalho comunga da idia explicitada por Nova (1999, p. 32) que estabeleceu o ser humano como receptor das imagens que o mundo a sua volta produz e resultado de suas interferncias.
o mundo das imagens que penetra no universo mental das pessoas, at mesmo em seus tempos/espaos mais ocultos. Nem mesmo o ambiente dos sonhos escapa influncia das imagens e dos sons eletrnicos que nos rodeiam e nos perseguem. So os dispositivos audiovisuais remodelando o consciente e o inconsciente dos indivduos. As imagens mentais passam a ser constituda no apenas em funo dos sentimentos e daquilo que se v, ao vivo, mas pelo que se assiste nas telas vivas da vida. (NOVA, 1999, p. 32). CITAO SEM REFERNCIA

Segundo material estudado na Oficina de Vdeo, Tpico I do Curso de Mdias na Educao, H uma premissa comprovada de que uma imagem vale mais do que mil palavras. A partir da podemos considerar a princpio e no ferindo o foco exposto anteriormente, de que o vdeo em si prprio mais efetivo, no que se refere transferncia de saberes, do que a disseminao oral e reprodutiva do conhecimento, ou do que a leitura de textos extensos. Desta feita, podemos considerar a apresentao de vdeos como uma potente ferramenta e, mais eficaz do que a leitura de textos ou apresentaes expositivas intensas, isto sem levar em considerao a teoria das inteligncias mltiplas (Gardner, 1998), que considera ser importante o uso de recursos diversos para desenvolvimento da aprendizagem. PLGIO ENCONTRADO EM: http://nte24-oficinadevideo.blogspot.com/ Para que pudssemos entender o que era um vdeo, avaliamos vdeos que ressaltam a sua capacidade de comunicao, mas no obstante, identificamos aqui um conceito apropriado:
Vdeo um instrumento de comunicao, uma ferramenta de informao, um recurso didtico, formado por uma seqncia de imagens em movimento, que se faz presente na vida humana desde a pr-histria, por meio das pinturas rupestres encontradas no interior das cavernas. Observa-se uma grande evoluo desta ferramenta, atravs dos tempos, mediante o registro de novos recursos, que visavam deslocar imagens estticas, como os cones dispostos ao longo dos vitrais das catedrais que abordavam a paixo de Cristo, ou ainda, os caleidoscpios dos povos rabes, que refletiam repetidas imagens em diferentes possibilidades de simetria central e axial, as quais pareciam mover as imagens na mente das pessoas. (CITAO SEM REFERNCIA).

No mesmo material da Oficina de Vdeo pudemos identificar as classificaes e abrangncias de cada modalidade de vdeo, quais sejam: Vdeo de gnero cinematogrfico: So vdeos de curta, mdia ou longa-metragem que se caracterizam por contar histrias de modo similar aos gneros literrios como aventura, ao, drama, comdia entre outros; Animao: So vdeos produzidos atravs de tcnicas que podem envolver desenho, gravura, modelagem em massa, modelagem computacional, entre outros recursos. Na animao os atores participantes podem ser completamente construdos. Alm disto, permitem o uso de recursos e efeito especial em grande escala. Em outras normas de classificao podem ser consideradas dentro do gnero cinematogrfico; Vdeo documentrio: um tipo de vdeo que aborda temticas diversas com fins de divulgao e comunicao de assuntos diversos. Na atualidade, um gnero usado para divulgao de temas cientficos, biografias, fatos histricos e polticos. Em outras normas de classificao podem ser considerados dentro do gnero cinematogrfico; Videoclipe: So curtas-metragens que visam apresentao e divulgao musical, servem para divulgao de artistas e possuem uma linguagem musical mais prxima do rdio; Vdeo interativo: So recursos que permitem a interao do usurio, como os videojogos para televiso e computador. Alm disto, em alguns programas televisivos possvel atravs de deciso por audincia ou por interveno telefnica definir diferentes desfechos para uma nica histria; Vdeo de programao diversificada: So os vdeos produzidos para divulgao de noticirios, programas de auditrio, novelas, comerciais. Em suma toda programao de televiso. Caracterizam-se pela transmisso em tempo real, ou ainda, pela transmisso em tempo dirio ou semanal. Em certo sentidos todos os outros itens desta classificao podem ser transformados em programao diversificada. No entanto, estes recursos de vdeo por permitir a transmisso em tempo real, implicam questes que envolvem a influncia sob a populao em termos de opinio, mudana de hbitos de modo mais intenso que outros itens desta classificao; Vdeo conceito: tem como objetivo apresentar novas possibilidades de vdeo e consiste numa experimentao em termos de explorao, interao e provocao do espectador envolvendo a dimenso artstica em uma perspectiva essencialmente esttica;

Vdeo amador: So produes caseiras destinadas ao registro de situaes diversas do cotidiano e eventos comemorativos, ou ainda, podem abordar temas que contemplem qualquer um dos tipos supramencionados; Vdeo didtico: Em certa perspectiva, dependendo das concepes e interpretaes de um espectador, qualquer tipo de vdeo pode ser considerado educativo, no entanto, h vdeos que so voltados para o processo ensino-aprendizagem, ou seja, contemplam especificamente, contedos da Educao Bsica ou profissional. Estes vdeos podem estar inseridos no sistema didtico que envolve apostilas, rdio-transmisso e Internet. Em suma, so vdeos que abordam temticas orientadas para a formao; Videoconferncia: pode ser um vdeo resultante de uma transmisso em tempo real de uma reunio ou palestra. Na atualidade, os sistemas de Educao a Distncia usam este recurso com fins didticos, porque neste contexto, professores e estudantes esto separados geograficamente e precisam interagir e colaborar entre si. Vale ressaltar que os recursos de videoconferncia esto sendo cada vez mais usados, devido o uso da Internet. Identificamos vantagens a serem utilizadas, quando nos foi dito que, ainda de forma unilateral, que com auxlio dos vdeos podemos criar apresentaes visuais agradveis, e apresent-las nas salas de aula das escolas com poucos recursos, experincias que dificilmente poderiam ser apresentadas sem a sua utilizao. O vdeo permite ainda que se faa simulao de casos semelhantes queles que o aluno vive em cotidiano, oportunizando assim maior significncia (Ausubel, 1980) aos contedos estudados, uma vez que permitem que o aluno tenha a sensao de estar presente na cena dos acontecimentos. PLGIO ENCONTRADO EM: http://nte24-oficinadevideo.blogspot.com/ Para a aplicao destes preceitos, alguns critrios sero levados em conta, quais sejam: Personagens Pblico Alvo Durao Animao Roteiro. A respeito das teorias do gnero, Arlindo Machado menciona Mikhail Bakhtin, lingista russo, influente nas reas da teoria e crtica literrias, da anlise do discurso e da semitica:PLGIO
ENCONTRADO EM:

http://jfernandescastro-

geocastro.blogspot.com/2010/06/generos-educativos.html
Para o pensador russo, gnero uma fora aglutinadora e estabilizadora dentro de uma determinada linguagem, um certo modo de organizar idias, meios e recursos

expressivos, suficientemente estratificados numa cultura, de 3modo a garantir comunicabilidade dos produtos e a continuidade dessa forma junto s comunidades futuras. Num certo sentido, o gnero que orienta todo o uso da linguagem no mbito de um determinado meio, pois nele que se manifestam as tendncias expressivas mais estveis e mais organizadas da evoluo de um meio, acumuladas ao longo de vrias geraes de enunciadores." FALTA REFERNCIA.

Silvio Ribeiro da Silva relata em seu Artigo Gnero Textual e Tipologia Textual, o embate entre dois grandes pensadores da Lngua Me, Luiz Antnio Marcuschi (UFPE) e Luiz Carlos Travaglia (UFUberlndia/MG). Onde o primeiro defende o trabalho com textos na escola a partir da abordagem do Gnero Textual. Marcuschi no demonstra favorabilidade ao trabalho com a Tipologia Textual, uma vez que, para ele, o trabalho fica limitado, trazendo para o ensino alguns problemas, uma vez que no possvel, por exemplo, ensinar narrativa em geral, porque, embora possamos classificar vrios textos como sendo narrativos, eles se concretizam em formas diferentes gneros que possuem diferenas especficas. Plgio encontrado em: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/g00003.htm Por outro lado, autores como Luiz Carlos Travaglia (UFUberlndia/MG) defendem o trabalho com a Tipologia Textual. Para o autor, sendo os textos de diferentes tipos, eles se instauram devido existncia de diferentes modos de interao ou interlocuo. O trabalho com o texto e com os diferentes tipos de texto fundamental para o desenvolvimento da competncia comunicativa. De acordo com as idias do autor, cada tipo de texto apropriado para um tipo de interao especfica. Deixar o aluno restrito a apenas alguns tipos de texto fazer com que ele s tenha recursos para atuar comunicativamente em alguns casos, tornandose incapaz, ou pouco capaz, em outros. Certamente, o professor teria que fazer uma espcie de levantamento de quais tipos seriam mais necessrios para os alunos, para, a partir da, iniciar o trabalho com esses tipos mais necessrios. PLGIO ENCONTRADO EM: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/g00003.htm Marcuschi afirma que os livros didticos trazem, de maneira equivocada, o termo tipo de texto. Na verdade, para ele, no se trata de tipo de texto, mas de gnero de texto. O autor diz que no correto afirmar que a carta pessoal, por exemplo, um tipo de texto como fazem os livros. Ele atesta que a carta pessoal um Gnero Textual. PLGIO ENCONTRADO EM: http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/g00003.htm

Com o intuito de abordar as caractersticas precpuas de cada gnero textual, a partir de sua funo social que delineamos a simbiose entre a Mdia Vdeo e o ensino deste aspecto to importante da lngua quanto o a produo textual.

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS [Aqui fundamentado o mtodo utilizado na sua pesquisa, quais mdias foram empregadas quando, onde, por que, de que forma, qual pblico alvo etc. Deve-se descrever: a) o mtodo proposto; b) o tipo de estudo (exploratrio, descritivo, explicativo, relacional); c) a natureza da pesquisa (quantitativa, qualitativa); d) cenrio (onde, infra-estrutura), sujeitos (universo, pblico); e) Instrumento(s) de coleta de dados (entrevista, questionrio, observao, documentos, visitas tcnicas, etc.) As informaes devero dar sustentao na apresentao das prximas sesses resultados e concluses]. [Aproximadamente 4 pginas]. Entendemos o pesquisador como algum que separa o joio do trigo, que prepara o alimento do conhecimento, sovando a massa do estudo e por fim expe no cesto o fruto do seu trabalho para apreciao e degustao. Pesquisa na nossa concepo o adotar de um mtodo dentre os vrios existentes, fazendo uso de recursos histricos, antropolgicos, metodolgicos e sistmicos para fundamentar uma idia inicial e tomando como base os resultados identificados no perodo de aplicao dessa pesquisa, chegar a um diagnstico que pode ou no confirmar a idia inicial que traou a pesquisa. A escola onde pretendemos fazer a pesquisa a Escola de Ensino Mdio Vicente Arruda, situada no municpio de Caucaia Cear, que tem disponveis atualmente quatro televisores de 20, dos quais apenas uma est em funcionamento, estamos aguardando a chegada de uma TV LCD que dentro em breve dever fazer parte do patrimnio da escola. Temos ainda dois aparelhos de DVD e um MICRO-SYSTEM que utilizado para os fins que englobam msica. Por enquanto este arsenal escasso que dispomos, e que empregaremos para trabalhar com 20 alunos da turma F do 1 ano do Ensino Mdio, e com o mesmo nmero da turma de 3 ano do Ensino Mdio, daquela mesma escola. De forma que de posse destes equipamentos, e material humano, verificamos que h a possibilidade de estruturar um momento especfico para a produo textual, gerando uma espcie de laboratrio, levando em conta a variedade de gneros textuais que dispomos e tambm a vasta produo cinematogrfica nacional e internacional seria, a mais vivel atividade dentro das limitaes existentes.

Planejar a realizao de um trabalho cientifico se faz necessrio pois assim fica explicito a delimitao do prprio trabalho, este no ficar abrangente a perder de vista, nem ficar resumido a ponto de no avanar na pesquisa, traar as metas que se quer alcanar e obviamente se desse trabalho surgir possibilidades de aprofundamento haver uma situao que se permita fazer essa anlise de forma elaborada e organizada. Avalio que os critrios a seguir sero empregados na elaborao do nosso projeto de pesquisa cientifica:

Gerao de conhecimentos: Quais conhecimentos sero gerados a partir dessa pesquisa.

Relevncia: A importncia desses conhecimentos para a comunidade escolar e a relevncia desse estudo para a produo de novos conhecimentos tomando-o como base.

Exequibilidade. A possibilidade de por em prtica meu projeto de pesquisa, sem riscos de ser

paralisado, cancelado ou simplesmente interrompido, essas eventualidades devem ser afastadas antes que ele seja iniciado, por isso a delimitao temporal e financeira para coloclo em prtica. A fidedignidade das informaes est relacionada com a forma como os dados so captados, logo a coleta de dados tem que ser feita de uma forma bem dinmica, pois atravs de uma elaborao de quesitos bem focados podemos ter uma melhor compreenso do todo e das partes. H que se levar em conta tambm o ambiente onde esta pesquisa ser realizada, desta feita faremos uso do ambiente natural na nossa pesquisa. Para obtermos um melhor resultado, usaremos os seguintes critrios especficos: Leitura de artigos / livros para uma melhor reflexo e pesquisa; Vdeos; Textos escritos; Questionrios; Relatrios Anlise e discusso do andamento da pesquisa; Obedincia s normas estabelecidas pela ABNT;

4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS [Aproximadamente 3 pginas].

5 CONSIDERAES FINAIS E CONCLUSES [ As concluses devem responder s questes da pesquisa, referentes aos objetivos e hipteses; a) Isto , o trabalho descrito no artigo conseguiu seus objetivos ? qual a sua relevncia, vantagens e limitaes ? b) a concluso deve ser breve podendo apresentar recomendaes e sugestes para trabalhos futuros. c) evite citaes nas concluses, afinal de contas, a concluso sua]. [Aproximadamente 2 pginas].

6 REFERNCIAS [Veja alguns exemplos de Referncias] ADAM, J. M. (1990). lements de linguistique textuelle. Theorie et pratique de lanalyse. Lige, Mardaga. ANTUNES, I. (2004). Aula de portugus: encontros e interao. So Paulo: Parbola. BRONCKART, J.-P. (1999). Atividades de linguagem, textos e discursos. Por um interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Editora da PUC/SP. FVERO, L. L. & KOCH, I. V. (1987). Contribuio a uma tipologia textual. In Letras & Letras. Vol. 03, n 01. Uberlndia: Editora da Universidade Federal de Uberlndia. pp. 3-10. MARCUSCHI, L. A. (2002). Gneros textuais: definio e funcionalidade In DIONSIO, . et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna. SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. (2004). Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras FANTIN, Monica. Produo cultural para crianas e o cinema na escola. Anais da 26 Reunio Anual da ANPED, Poos de Caldas, 2003. ________Crianas, cinema e mdia-educao: olhares experincias no Brasil e na Itlia. Tese de Doutorado. Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2006. ________Mdia-educao: MDIA-EDUCAO E CINEMA NA ESCOLA. Florianpolis, Cidade Futura, 2006 A., RIBEIRO, Lais de S. (UFCG 2009) Revista ao p da letra. VOL 11.2_ julho a dezembro ARTIGO CIENTIFICO 140 + 16 pp. TRAVAGLIA, L. C. (1991). Um estudo textual-discursivo do verbo no portugus. Campinas, Tese de Doutorado / IEL / UNICAMP, 1991. 330 + 124 pp. ______ (2002). Tipelementos e a construo de uma teoria tipolgica geral de textos. Mimeo. WEIRINCH, H. (1968). Estrutura e funcin de los tiempos em el lenguaje. Madrid: Gredos. WOOD Jr., T. (2008) Pedagogia critica e o uso de filmes de longa metragem em sala de aula.Relatrio 09/2008 . Rio de Janeiro: Editora FGV. Os sete saberes necessrios educao do http://ufpa.br/ensinofts/artigo3/setesaberes.pdf. Acesso em: outubro de 2011. futuro:

REVISTA AO P DA LETRA. Recife PE: UFPE, 2003, online. V. 5.2. ISSN 1984-7408. Disponvel em: <http://www.revistaaopedaletra.net/volume5-home.html>Acesso em: OUTUBRO DE 2011..

ANEXO I Ttulo do anexo

[Aqui coloca-se os questionrio e planilhas utilizadas.]