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Comprensin de textos escolares en ciencias naturales en el concepto sistema vivo aplicando textos introductorios en el instituto Alberto Merani
Understanding of natural science books on the concept living systems using introductory texts in the institute Alberto Merani (IAM)
Smit L. Bobadilla1

Resumen Este artculo presenta los resultados de la investigacin realizada sobre el anlisis de la comprensin e inferencias en los estudiantes en la relacin texto-alumno mediada por el profesor con textos escolares introductorios de Ciencias Naturales en los conceptos relacionados con sistemas vivos, llevado a cabo el Instituto Alberto Merani. La investigacin mostro, como parte del discurso expositivo de los textos puede presentar dificultades que requieren por parte del profesor un manejo adecuado al momento de generar un aprendizaje significativo. Esta observacin busca identificar problemas o errores conceptuales que se pudieran obtener en la lectura que al no estar adecuadamente mediadas por el profesor, o que presente conceptos no muy bien definidos por los estudiantes, se constituye en una dificultad para la comprensin y aprendizaje. La identificacin de estos problemas se hizo por medio de cuestionarios aplicados a los nios, en los cules se analiz la informacin de manera cualitativa por medio de trabaj etnogrfico participativo en los cursos de conceptual C y Gamma del instituto Alberto Merani (IAM). Palabras Claves: Textos introductorios, Instituto Alberto Merani, Sistemas Vivos, Comprensin, Aprendizaje. Abstract This article presents the results of the research on the analysis of comprehension and inference in the students in text-student relationship mediated by the teacher applying textbooks introductory of Natural Science in the concepts related to living systems, carried out by the Institute Alberto Merani. The research showed, as part of the speech expository texts can be difficult to require from the proper management professor in generating meaningful learning. This observation is to identify problems or misconceptions that may be obtained in reading not being properly mediated by the teacher, or that this poorly defined concept by students constitutes a difficulty in understanding and learning. The identification of these problems was through questionnaires applied to children, in which the information was analyzed qualitatively using participatory ethnographic in the courses conceptual C and Gamma of the Institute Alberto Merani (IAM). Key Words: Introductory Understanding, Learning. text, Instituto Alberto Merani, Living systems,

Introduccin
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Estudiante pregrado, Universidad Pedaggica Nacional. Colombia, slebome@hotmail.com

La capacidad de asociacin corresponde a la manera en que el estudiante pueda generar relaciones entre diferentes conceptos y aplicarlos en eventos cotidianos o en otros conceptos de mayor complejidad, para esto tambin la capacidad de inferir juega un papel importante, ya que la asociacin entre conceptos previos con un objeto o concepto desconocido permiten estructurar mltiples conceptos en una idea. Uno de los mecanismos ms utilizados para la transmisin y construccin de conocimientos son los libros de texto (Alarcn, 2005); los libros de texto poseen gran importancia al momento que el estudiante busca, por sus propios mtodos, entender una serie de conceptos por medio de la lectura, sin embargo, el discurso de los textos puede utilizar un cdigo restringido, en el sentido que genera un conflicto entre el estudiante y el tema que aborda, promoviendo as una serie de problemas que incidirn en el aprendizaje. La necesidad de revisar y analizar los textos escolares en ciencias, permite que los profesores tengan en cuenta las conflictos que los estudiantes pueden presentar al momento de aplicar los textos en la enseanza. As, el anlisis del discurso de textos escolares de Ciencias Naturales implementados en el Instituto Alberto Merani, deja ver como parte del lenguaje utilizado en los textos escolares puede presentar dificultades para los estudiantes por lo que se requiere, por parte del profesor, un manejo adecuado, detallado y bastante allegado a la cotidianidad de los estudiantes con el fin de contribuir al objetivo de lograr aprendizajes significativos. Los textos escolares son importantes registros del conocimiento de la realidad y proveen una introduccin sistemtica a una disciplina o asignatura, por ello, son considerados recursos didcticos de la educacin ya que marcan el proceso de construccin del conocimiento desde un enfoque, adems su propsito no solo es el de ensear sino tambin el de contribuir en la formacin para el aprendizaje, esto se logra a travs del diseo de las actividades, las cuales deben influir en el proceso de transformacin del pensamiento, al presentar los conceptos (Solarte, 2006; Lolas, 1996). Sin embargo, desde este punto comienzan a evidenciarse problemas como por ejemplo la aparicin sistemtica de conocimiento sin tener en cuenta su origen, desarrollo, problemticas e hiptesis contrarias o epistemologa, generando la imagen de ciencia dogmatica, aparecida de la nada y completamente alejada de la vida diaria. Sumado a lo anterior, en diversas ocasiones el libro de texto no maneja un lenguaje apropiado que sea de fcil acceso para un pblico general, si no que restringen su discurso a un lenguaje tcnico y cientfico, sin antes hacer un acercamiento de estos trminos a la poblacin a la cual se implemente el libro de texto. La motivacin o repulsin de un estudiante hacia un tema especfico se puede deber en gran parte al discurso y a los conceptos expuestos por un libro de texto. La escuela tradicional maneja el libro de texto como instrumento de enseanza, sin embargo en la misma el profesor centra el poder y la palabra, es decir que l habla y prescribe mientras que el estudiante acata (Zubira, 2006). Una perspectiva diferente a este modelo de escuela tradicional es la Pedagoga dialogante, aplicada en Instituto Alberto Merani, en la cual el profesor es un gua que promueve en el estudiante un desarrollo por medio de interacciones, dando a estas un mayor nfasis que al conocimiento, reduciendo as el conocimiento a un conjunto de proposiciones que permitan al estudiante formar y relacionar conceptos presentes en su estructura cognitiva, mediante la reflexin, el descubrimiento y la

construccin de sus propias explicaciones. Este modelo pedaggico tiene gran importancia debido al papel del profesor en la comprensin de los textos escolares generando as una mayor acercamiento a las posibles problemticas. En la pedagoga dialogante, el profesor induce procesos para incluir los preconceptos en genuinos conceptos, porque selecciona los instrumentos cognitivos que va a ensear y los organizadores previos que constituyen su principal estrategia metodolgica como el uso de libros de texto, afiches o discursos especficos (Zubiria, 2006). El profesor ejerce liderazgo instrumental ya que una gran preocupacin es la tarea que realiza en la clase con sus estudiantes y la que estos deben ejecutar para incorporar el conocimiento en su estructura cognitiva (Ausubel, 1983). El propsito del aprendizaje significativo es transferir significativamente al estudiante redes conceptuales y proposiciones cientficas y, en este contexto, impactar mediante la exposicin verbal la estructura cognoscitiva de los estudiantes, para que su mente desarrolle operaciones de inclusin de tal manera que interactu con los conceptos e inferencias que contiene su estructura cognoscitiva, a fin de jerarquizarlos segn el grado de generalidad (Ausubel, 1983). Los textos cumplen diferentes funciones que facilitan la dinmica social, por medio de ellos las personas ubicadas en tiempos y espacios diferentes comparten un nmero importante de experiencias y es posible heredar, generacionalmente, un conjunto significativo de los conocimientos construidos. Los textos escritos que cumplen la funcin de servir de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje por medio de transposicin didctica, en el caso de las ciencias naturales, revelan dos componentes, el contenido y su soporte material, en funcin del desarrollo de dicho proceso; a este tipo de escritos pertenecen los libros de texto (Alarcn. 2005). Los libros de texto son prioritarios para alcanzar los fines de un nmero significativo de instituciones escolares colombianas que atienden la enseanza porque, adems de ser la compilacin de los requisitos mnimos en los estndares educativos, deben contener los conceptos mnimos en el aprendizaje de los estudiantes (Alarcn. 2005). En la escuela se manejan varios tipos de textos como son: el texto bsico, el texto complementario y el texto aclaratorio; en este caso solo se referenciara los textos bsicos, los cules comprenden textos terico-cognoscitivos y los textos prctico instrumentales cada uno con caractersticas especiales (Ver tabla 1) (Charria. 1995).
Tabla 1. Caractersticas contenidos de textos bsicos. (Charria. 1995).

El instituto Alberto Meran, maneja los niveles de enseanza bajo el modelo de educacin por ciclos, (Exploratorio, Conceptual, contextual y proyectivo) y cmo se menciona antes el modelo de pedagoga dialogante. Materiales y Mtodos La investigacin es de carcter cualitativo en donde interesa lo que la gente dice, piensa; sus patrones culturales; el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y su medio (Lerma, 2004), no se tendrn en cuenta anlisis matemticos cuantitativos de los datos. Se parte de un enfoque etnogrfico de observacin participante en el cual se interacta con el grupo de estudiantes y se aplican un conjunto de cuestionarios no estandarizados que permita describir hechos y fenmenos observados centrados en el anlisis e interpretacin de la pregunta problema (Zapata, 2005). Este trabajo se realiz durante un ao y se dividi en cuatro etapas, en la primera se realiz una observacin pedaggica sobre problemticas educativas inmersas en el grupo objetivo, la bsqueda de fuentes de informacin, que aportaron soportes tericos y antecedentes al planteamiento de la observacin e investigacin, en la segunda etapa se plane y aplic cuestionarios diagnsticos a 70 estudiantes del colegio Alberto Merani de los grados Conceptual C y Gamma, permitiendo reconocer y esbozar posibles problemas en la comprensin de los textos, en la tercera etapa se categoriz, se analiz y discuti los datos arrojados por los cuestionarios y en la ltima etapa se realiz la caracterizacin de las unidades didcticas aplicadas en los cursos de contextual C y Gamma del IAM para mostrar al cuerpo docente las principales dificultades para ser tenidas en cuenta al momento de aplicar los libros de textos. Anlisis y resultados Antes de la realizacin de los cuestionarios se analizo los textos a trabajar de manera tal que se pudiera controlar algunos aspectos explicativos regulando que no hubiera ideas inconexas o de difcil comprensin. La aplicacin de los cuestionarios fueron realizados en diferentes fechas, estos cuestionarios fueron diseados con una serie de preguntas estratgicas las cules permitieran evidenciar posibles problemas o errores conceptuales que se pudieran obtener en la lectura de los textos introductorios de ciencias naturales en sistemas vivos, los resultados de estos se presenta a continuacin.
Tabla 2. Resumen de preguntas y respuestas del cuestionario 1

Cuestionario 1. Basado en un cuento La oruga y el gusanito de Manuel Ibarra. (Tabla 2) La pregunta 1 estaba diseada para poder analizar la concentracin de los estudiantes en la lectura, no se tuvo en cuenta el tiempo que tardaban en desarrollar el cuestionario, puesto que se les dio el tiempo suficiente para que revisaran el texto con cuidado y con mucha atencin para poder contestar las preguntas acertadamente, esto con la finalidad de saber si el problema era completamente de los libros que podan presentar un cdigo restringido o de los estudiantes que no prestan la suficiente atencin a lo que leen (Grafico 1). Se observ, que los estudiantes en su mayora no reflexionaban la lectura realizada para entenderla y analizarla, tienden a leer con rapidez, algunas veces se observaba que lean las preguntas antes de leer el cuento, lo que generaba que usaran la respuesta que pareca ms lgicas pero no las ms coherentes con el cuento (> porcentaje respuesta B). Varios estudiantes crean conocer la lectura y no la lean completamente, generando falsas ideas del texto, imaginaban un final que poda no ser el final descrito en el cuento. La resolucin de la pregunta 2, necesita el desarrollo de inferencias por parte de los estudiantes, ya que en el cuento no se expresa los sentimientos mencionados pero indirectamente se pueden evidenciar. Teniendo en cuenta los anlisis de la pregunta 1 de este cuestionario, se observ que al no haber relacionado y reflexionado la lectura los estudiantes contestaban lo que sonara bien para ellos, lo que indica que no se tomaban el tiempo para deducir cual podra ser la respuesta ms plausible.

Grafico 1. Representacin respuestas de los estudiantes al cuestionario 1.

Adicionalmente, el diseo de la pregunta 3 permite analizar la capacidad de asocicin de los estudiantes con respecto al cuento, de sta se pudo ver que los estudiantes son capaces de observar e inferir un futuro a corto plazo, esto debido a dos razones, que fueron capaces de generar un posible final como se menciona en los analisis de la preguntas anteriores y que pueden asociar posibles consecuencias a los diferentes actos plantedos por los personajes del cuento. La pregunta 4, al igual que la pregunta 2, tena el propsito de observar inferencias en la cual se evidenci, gracias a sus respuestas, que los estudiantes en su mayora tuvieron conflictos para realizar inferencias, ya que no mostraban seguridad en sus respuestas, lo cual se evidencia en que no hay una respuesta con un alto porcentaje de estudiantes si no que los porcentajes entre cada respuesta tiende a no ser muy fluctuante, a su vez, la falta de reflexin y anlisis en el momento de la lectura, generan conflictos al momento de inferir. Cuestionario 2. Basado en la lectura realizada en clase La biologa y el mtodo cientfico del texto gua de ciencia naturales del ciclo conceptual, en la pagina IV. Esta lectura es de carcter expositivo a diferencia del texto narrativo del cuestionario 1, En este cuestionario se realizo la lectura del texto por parte del profesor, sin explicar los conceptos o mencionar conceptos inferidos de la lectura, la funcin del profesor fue solo leer dejando el suficiente tiempo para que los estudiantes reflexionaran las preguntas. Pregunta 1. Conoce usted otros mecanismos usados por la ciencia para el desarrollo y la corroboracin de hiptesis adems del mtodo cientfico. Varios estudiantes marcan la opcion SI (73%), pero hacen referencia a no saber cules son las otras. Esta pregunta fue diseada para analizar relaciones conceptuales que los estudiantes tengan con respecto a este tema, es decir aqu se tienen en cuenta conceptos previos; sin embargo, se pudo observar que casi no hay conocimientos previos acerca de este tema, los conocimientos que utilizaron para contestar esta pregunta fueron obtenidos de la lectura realizada.

Grafico 2. Representacin respuestas de los estudiantes al cuestionario 2.

Pregunta 2. Piensa usted que la biologa debera considerarse ciencia si sus leyes, teoras e hiptesis no puede ser confirmada por mtodos matemticos, fsicos y qumicos. En muchas respuestas (Ver grafico 2) los estudiantes que respondieron lo opcion SI (61.9%), se justifican dicendo que la biologia estudia la vida y la vida es un fenmeno que no se repite y por lo tanto dificil de formular por nmeros. La finalidad de esta pregunta, era analizar la asociacin conceptual que tienen los estudiantes, se pudo observar que los estudiantes hallan importante la relacin entre el concepto ciencia y el concepto biologa, aunque hubo un mnima proporcion de estudiantes que contestaran NO (38.1%). Pregunta 3. La ciencia no pretende ser dogmtica pero muestra una necesidad de conocer una verdad absoluta y unas leyes que apliquen a todos los fenmenos astronmicos, qumicos y biolgicos, piensa usted que de esta manera la ciencia a largo plazo podra convertirse en religin (Ver respuestas en grafico 2). Los estudiantes que responden con la opcin SI (76.2%), mencionan que si se llega a contestar todas las preguntas a resolver la ciencia muy posiblemente dir que ya tiene toda la verdad. La pregunta posee doble finalidad, observar la capacidad de anlisis y de asociacin por parte de los estudiantes con el tema que se est hablando. En cuanto a la capacidad de asociacin se observan problemas en el concepto que se tiene de realidad para la ciencia, confundindola con el concepto de verdad para la poblacin en general, por lo tanto confunden estos trminos imposibilitando la asociacin y articulacin de los conceptos. Este cuestionario mostro una marcada importancia del profesor debido a que este ley y los estudiantes mostraron mayor reflexin, pero hubo inconvenientes por parte de los estudiantes para comprender las ideas generales del texto. Pregunta 4. En el vocabulario cientfico, teora es un conjunto de hiptesis con un alto apoyo corroborativo, en el vocabulario no cientfico, teora es un conjunto de sospechas acerca de un evento dado. Teniendo en cuenta lo anterior si un amigo llega con la teora del porque a l todas las maanas se le pierden las medias argumentando que tiene un duende que se las lleva a un mundo paralelo dnde las colecciona y otro amigo se opone a este argumento debatiendo que es ms probable que el perro de la casa se las lleve para morderlas debajo de la cama. Cul de las dos teoras podra ser cientfica y porque. La totalidad de los estudiantes mencionaron que la teora del perro era la ms plausible, ejemplo El perro porque eso del duende es muy bobo, El perro por que el duende no existe, El perro por que tiene ms sentido. La anterior pregunta permite observar capacidad de deduccin por parte de los estudiantes, la pregunta presenta dos conceptos claros sobre la palabra teora que no estn implcitas en el texto, sin embargo los estudiantes fueron capaces de deducir que en la ciencia las respuestas que tienden a ser las ms simple pueden ser la ms probables de suceder, esto tiene gran importancia debido a que nos dice que los estudiantes son capaces de prestar atencin e inferir sobre temas ledos por parte del maestro y sobre algunos preconceptos que los estudiantes hayan tenido de manera cotidiana. Cuestionario 3. Basado en la lectura Caractersticas de los seres vivos, lectura 4. La vida y sus requisitos en el texto gua de ciencia naturales del ciclo conceptual en la pagina 31. Esta lectura posee una gran nmero de conceptos que no son muy cotidianos lo cual puede llegar a dificultar en cierta intensidad la comprensin del texto, En este cuestionario la discusin y la lectura fueron guidas por el profesor, en el cual el maestro se tomaba su tiempo para detener la lectura y revisar conceptos acerca de las caractersticas de los seres vivos que estaba hablando adems de explicar y dar ejemplos concisos.

Tabla 3. Resumen de preguntas y respuestas del cuestionario 3

La pregunta 1 (ver tabla 3) permite contextualizar al estudiante con el cuestionario, la cual retoma lo explicado para que pueda ser plasmado en el cuestionario, por lo tanto la pregunta no ofrece demasiado anlisis para su discusin. La pregunta 2 hace referencia a qu caractersticas conoce de un sistema vivo: los estudiantes mencionaron varias en diferente orden, sin embargo las ms predominantes fueron 4: I. Son sistemas materiales, II. Son sistemas complejos, III. Son sistemas abiertos, IV. Estn compuestos por clulas. Esta pregunta permita analizar las relaciones conceptuales que tenan los estudiantes sobre las caractersticas de los sistemas vivos, para poder analizar que tanto haba servido la lectura, las explicaciones del profesor y la apropiacin de conceptos bsicos, los cuales podan manejarse con ejemplos.

Grafico 3. Representacin respuestas de los estudiantes al cuestionario 3.

La pregunta 3 permita descontextualizar a los estudiantes de la lectura, caractersticas de los seres vivos, ya que los conceptos de termodinmica, previo a este lectura, no haban sido explicados de forma clara generando problemas para responder positivamente a la pregunta, esto permite analizar si los estudiantes entienden los ejemplos que el maestro pueda aplicar por medio de metforas. En la pregunta 4 la totalidad de los estudiantes respondi Si (Ver grafico 3), la razn que daban, en sntesis, es que los genomas hacen que todos los sistemas vivos se parezcan. Esta pregunta pretende observar la capacidad de deduccin y capacidad de inquietud, ya que deban inferir posibles respuestas para la resolucin de la

pregunta, se encontr una baja capacidad de indagacin, mencionan por ejemplo al perpetuarse un individuo y su descendencia no se tienen mayores cambios y sin cuestionar si esto es posible proponen razones genticas, esto se puede deber a que los estudiantes generaron una completa aceptacin de los postulados del profesor, as posiblemente estos no estn bien. La pregunta 5 se pens de tal manera que permitiera observar relaciones conceptuales e inferencias realizadas por los estudiantes entre los conceptos, se observ una baja comprension al relacionar estos conceptos ya que el 84.2% de los estudiantes piensan que la irritabilidad no es un concepto relacionado con lo denomiado estimulo y respuesta. En la pregunta 6 la totalidad de estudiantes mencionaron estar de acuerdo con la afirmacin, dando razones como cuando los genes cambian, el sistema vivo muta pero poquito, si es un cambio negativo, este es seleccionado naturalmente y lo mata, despus de muchas generaciones esos cambios dan otros sistemas vivos diferentes. Esta pregunta permiti establecer la importancia del profesor, ya que al realizar la lectura y adems explicarla facilita a los estudiantes relacionar los temas, se muestra la importancia de los textos pero guiados por el profesor, debido a que si el profesor no da un apoyo al texto para los estudiantes es ms difcil la apropiacin de conceptos. Cuestionario 4. Aqu se tienen en cuenta los temas vistos acerca de sistemas, sistemas vivos y sus caractersticas fundamentales. En este cuestionario los estudiantes poseen un cierto recorrido conceptual obtenido a lo largo de las clases, por medio de explicaciones del profesor y el uso del libro de texto.
Tabla 4. Resumen de preguntas y respuestas del cuestionario 4

La pregunta 1 permite relacionar conceptos vistos en clase, esto con el fin de corroborar si la relacin maestro-libro en la enseanza de los temas promueve el aprendizaje. Los estudiantes, en su mayora, mostraron un aprendizaje y una alta capacidad de realizar inferencias de acuerdo con la explicacin del profesor y la lectura del libro, con lo que se comprueba la importancia en el aprendizaje de la relacin maestro-libro. La pregunta 2 tambin es de relaciones conceptuales pero, a diferencia de la pregunta 1, esta presenta una dificultad mayor, mostrando una mayor concentracin de los estudiantes para contestar, ya que para poder entender esta pegunta necesitaban tener claro varios conceptos y una capacidad argumentativa para poder elegir una respuesta; la pregunta no tiene una solo

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respuesta nica puesto que depende de la capacidad argumentativa del estudiante, se encontr estudiantes que argumentaron la capacidad del cerebro para imaginar el universo e intentar explicarlos, y la capacidad del cerebro de generar el concepto sistema, otros argumentaros la inmensidad del universo y cmo este puede ser cerrado ya que no hay nada conocido ms grande que el universo que sirve de medio para el intercambio.

Grafico 4. Representacin estadstica de las respuestas de los estudiantes al cuestionario 4.

En la resolucin de la pregunta 3 los estudiantes deban realizar algunas inferencias entre los conceptos de sistemas abiertos y sistemas cerrados, los resultados muestran que los estudiantes an presentan problemas con el concepto de sistema cerrado ya que manifiestan comprender la relacin entre sistemas vivos y sistemas abiertos, pero muestran un conflicto con el concepto sistema cerrado. Las respuestas de la pregunta 4 tienden a ser un poco ms estructuradas y con una mayor capacidad de inferencias, como se menciona en anlisis anteriores, es indiscutible la importancia del texto, pero tambin lo es la participacin del maestro en la inclusin conceptual de temas. Las respuestas dadas en la pregunta 5 presentan una divisin, debido a que en la pregunta se coloco intencionalmente negaciones es una oracin que pareca afirmativa las cules pasaron desapercibidos, si esta era leda de manera rpida y no reflexiva, lo que provoca respuestas errneas, generando un alto porcentaje de respuestas erradas, con criterios muy divididos en los estudiantes. Conclusiones De los anlisis podemos destacar la importancia que tiene el profesor en la enseanza de los sistemas vivos en el ciclo conceptual C y Gamma del instituto Alberto Merani, el anlisis realizado por medio de la observacin, muestra que hay palabras con un significado desconocido el cual imposibilita generar un conocimiento significativo en los estudiantes, sumado a esto tambin se generan problemas para el entendimiento y reflexin de artculos completos presentes en los libros de ciencias naturales. Los cuestionaros inicialmente fueron ideados para observar que parte del libro era la ms difcil de entender y porque, sin embargo, las respuestas dadas por los estudiantes mostraron que ellos lean rpido sin reflexionar lo ledo o confiados de lo que posiblemente deca el texto, no asociaban lo ledo con los conceptos presentados con anterioridad en la

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clase, generando as dificultades para realizar inferencias, es decir, los estudiantes no mostraban dar la importancia suficiente a los textos educativos y por ello no lo comprendan. Los cuestionarios mostraron la importancia del profesor de ciencias en el aula, ya que las diferentes intervenciones de este al momento de la lectura promovan una reflexin y una inclusin de los conceptos en la estructura cognitiva de los estudiantes, de aqu la importancia que el profesor sea consciente de los factores que inciden en la aprensin de un tema para partir desde ah. Las caractersticas lingsticas del texto podran constituirse en fuente de dificultad debido a que estos pueden poseer ideas inconexas, ideas no muy bien explicadas o sin una buena orientacin que permita cumplir con los objetivos para la comprensin por parte de los estudiantes, por lo que se hace necesario que los profesores tengan un manejo consistente de las posibles falencias resultantes en un texto y adems tenga presente algunos problemas cmo los mencionados en los anlisis. El modelo de pedagoga dialogante presentado por el colegio permite que el profesor por medio del discurso con los estudiantes observe falencias en el entendimiento de un tema y genere respuestas rpidas a favor de la comprensin, estos dilogos posibilitan relacionar y contextualizar un concepto, permitiendo que aunque haya pequeas falencias en los textos de ciencias el estudiante los pueda sobrepasar sin tanto esfuerzo.

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