Liderazgo en el Aula Existen muchas definiciones de lo que es o debera ser un lder, pero la mayor parte de dichas definiciones se enfocan

al mbito empresarial u organizacional, sin tomar en cuenta el desarrollo humano como parte de la formacin de un lder. Tenemos entonces que considerar que los primeros encuentros con el liderazgo se tienen en la familia; los primeros dirigentes, buenos o malos, son los padres, cuya relacin mutua inculca valores, estilos y estrategias, impulsan actividades y ponen lmites de conducta. Posteriormente el individuo entra en el sistema escolar, donde los maestros dirigen a sus alumnos, tratando de potencializar sus habilidades, para que posteriormente sean de ayuda en la eleccin de una profesin u oficio. Por lo tanto, el liderazgo se vuelve una condicin humana universal que unos individuos logran desarrollar ms que otros. Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua un lder es: (Del ingl. leader, gua). Persona a la que un grupo sigue reconocindola como jefe u orientadora. Miguel ngel Cornejo hace una distincin, un jefe y un lder son dos cosas totalmente opuestas; para l, un jefe es aquel que piensa que la autoridad es un privilegio de mando y un lder en cambio, piensa que la autoridad, es un privilegio de servicio; el jefe ordena, el lder dice aqu sirvo yo; el jefe empuja al grupo y el lder va al frente comprometido con sus acciones. He de mencionar de manera personal, que aunque no coincido del todo con las ideas de Cornejo, sta en particular acerca del lder me hace reflexionar sobre el papel del docente en el aula. Los gobiernos, las autoridades educativas y la sociedad exigen lderes y personas integrales, pero eso no se logra sin tener en las aulas lderes; las corrientes educativas que actualmente estn adoptando los sectores educativos, estn encaminadas a que el papel del profesor sea ms activo dentro del aula. Actualmente y retomando a Cornejo podemos decir que, tenemos ms jefes en todos los mbitos de la administracin educativa, desde el Secretario de Educacin hasta el ms sencillo de los docentes. Tenemos personas que imponen, mandan y ordenan a veces sin la mnima pizca de sentido comn y lo peor sin los mnimos conocimientos de lo que debera ser la educacin. En la educacin se tienen hombres y mujeres con poder y autoridad, pero hay escasos lderes. Liderazgo del maestro en el siglo XXI Es por ello que la propuesta curricular debe contemplar la valorizacin de los aspectos ticos y culturales, dentro de un modelo educativo dirigido al desarrollo de una pedagoga participativa, que contribuya a fomentar la convivencia ciudadana. Es decir, se plantea una educacin en funcin de un legado cultural, donde la comunidad por lo propio abre las puertas para el reconocimiento de nuestro acervo cultural e histrico, ofreciendo las bases desde donde se construye el futuro. Por lo tanto, se requiere plantear una propuesta curricular con una visin humanista y holstica de la persona, lo que implica retornar a una visin de hombre como totalidad. De all, que todo proceso educativo, vista la funcin de la educacin, como instrumento que procura un desarrollo humano ms armonioso, debe estar orientado dentro de una visin humana, natural y universal para lograr el pleno desarrollo de la personalidad. En ese orden de ideas, la interaccin entre el docente y otros adultos significativos para el nio crear las condiciones necesarias a fin de lograr un desarrollo integral y armnico, requerido para la construccin de un conocimiento pertinente y global. Esto implica una relacin e interdependencia entre todas las formas y contenidos de vida. Es decir, es una visin de la vida como totalidad como un conjunto de conjuntos articulados. Es as, como la forma tradicional de comprender el conocimiento como una relacin que se establece entre un sujeto y un objeto, tiende a separar los dos trminos de su definicin. De acuerdo al nfasis propuesto, pareciera que el sujeto

puede hacer o recrear la representacin del objeto tal cual se presenta, independientemente del mbito ecolgico, social e histrico desde donde el sujeto crea el saber. El liderazgo es definido por Hall (2000: 5), como una forma especial de poder, puesto que involucra la habilidad, con base a las cualidades personales del lder, para obtener la subordinacin voluntaria por parte de sus seguidores en una amplia gama de asuntos. El liderazgo en el proceso de enseanza es descrito por Barreto (citado por Prez, 2005:151) maestros que ayudan a buscar conocimientos sin imponerlos, que guan las mentes sin moldearlas, que facilitan una relacin progresiva con la verdad y viven su tarea como una aventura humanizadora en colaboracin con otros. La funcin docente como lder en la institucin. La funcin docente como el proceso educativo a travs del cual se logra la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el ejercicio de valores necesarios para la formacin de recursos humanos, capaces de contribuir con el desarrollo de la sociedad. Por va de la docencia se transmiten los fundamentos conceptuales de un objeto de estudio en particular, junto con sus respectivos principios y valores y con las diversas formas y medios de aplicacin prctica de los mismos. La apropiacin del conocimiento se considera como una interaccin permanente del estudiante y el docente. La evaluacin sistemtica y permanente de los diversos aspectos acadmicos, tales como currculo, rendimiento acadmico, calidad docente entre otras, retroalimentan y mejoran este proceso. Las actividades de enseanza y las evaluativas se justifican con respecto a su pertinencia o provecho para el estudiante. Caractersticas esenciales del Docente como lder de una institucin Entusiasmo: Es el que se observa en un maestro cuando est enseando promueve que sus alumnos se identifiquen con l y con lo que est aprendiendo. Docente como modelo: Cuando el maestro se transforma en un modelo de sus alumnos favorece enormemente el aprendizaje de lo que ensea. Calidez y empata: Es difcil ser un buen docente sin interesarse genuinamente por los alumnos. A esto alude la calidez. La empata tiene que ver con la capacidad del docente para comprender como se sienten sus alumnos y contemplar sus puntos de vista. Ambas cualidades deben estar revestidas de autenticidad. Expectativas positivas: Se refiere a las inferencias que el docente hace cerca de los logros futuros de sus alumnos basados en los que saben ahora de ellos. Bases Legales A continuacin se presentan las normativas y lineamientos legales que directamente hacen referencia a los paradigmas educativos, adems de reafirmar la funcin formadora del educador. En este sentido; se expresan los siguientes documentos: en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el artculo 103, el cual establece que: Artculo 103 Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que los derivados de sus

aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren en privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Ahora bien, dentro del artculo antes mencionado se plantea una accin efectiva, una poltica de estimulo en sus multitudes modalidades, debe mantenerse y ampliarse, bajo una figura de la incorporacin voluntaria de cada comunidad educativa, debido que es la imagen que promover la bsqueda de de la mejora de la calidad de los procesos de enseanza- aprendizaje; la transformacin de una cultura organizacional centrada en la prescripcin vertical de rdenes a los actores por un trabajo en equipo y en redes; el centrar a los docentes en su contenido pedaggico y, mediante el establecimiento de metas de mejora y de la evaluacin de los logros, el desarrollo progresiva de la cultura de al autonoma profesional responsable. En la Ley Orgnica de Educacin (1999: 4) se expone en los artculos 7 y 77, unas lneas de accin estratgicas: Artculo 7 El proceso educativo est estrechamente ligado al trabajo, con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidades del individuo con la produccin y la distribucin equitativa de sus resultados. Desde este plano, la educacin es la va para asegurar, ya no slo la participacin poltica sino el desarrollo econmico, porque se tiene conciencia organizacional de los cambios educativos que exige la sociedad, al igual de construirse como un rector de innovaciones gerenciales. Articulo 77 El personal docente est integrado por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo y por lo dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos. (p. 22) En este sentido, los docentes tienen la responsabilidad de concentrarse en satisfacer las demandas y expectativas de la sociedad venezolana, adems se determinan las tareas o funciones que el educador debe cumplir dentro del sistema escolar, es decir, desempearse en sus habilidades, sus prcticas pedaggicas. As mismo la Asamblea Nacional (1998: p. 65) en sus Propuestas para Transformar la Educacin, manifiesta los siguientes aspectos: Se debe educar para la vida productiva, lo cual implica: ampliar los espacios educativos ms all de los recintos escolares; vincular ms estrechamente los sectores productivos a la formacin profesional de nivel medio a partir de las experiencias como [cada empresa, una escuela] reorientar y fortalecer el rea de Ciencias Biolgicas en la Educacin Bsica, incorporar a los profesionales y tcnicos del sector adecuado, a los esfuerzos conjuntos de formacin que emprenda la trada escuela alumnos docentes.

De ah, que los esfuerzos fundamentales para procurar una mejor calidad educativa donde se han centrado fundamentalmente en mejorar los contenidos de los programas, los planes de estudio, los libros de textos, los aos de formacin y los niveles de titulacin de los docentes.. En consecuencia, se concibe a la escuela corno una fbrica de produccin en serie y no como una mquina de hombres libres; si mejoran los insumos, mejorarn los resultados, es decir, se elevar el rendimiento escolar de los alumnos y se fortalecer la escuela como institucin de calidad basndose en modelos asertivos y eficientes de integracin organizacional. Por otro lado, la Resolucin N 1 emanada por el Ministerio de Educacin (1996), la cual destaca la formacin del docente como elemento clave para una educacin de calidad orientada al logro de los fines y objetivos que se sealan en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y adems las propuestas elaboradas por la Asamblea Nacional, que ratifica el funcionamiento de los servicios educativos, como tambin la responsabilidad tctica del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes, en la debida preparacin de los profesionales de la docencia, que demanda el desarrollo del sistema educativo estableciendo para ello, las directrices y bases generales para el diseo de nuevos modelos organizacionales que se pueden aplicar a las instituciones educativas, para que as generen cambios innovadores y trabajo en equipo de toda la Organizacin Educativa. Finalmente, la educacin necesita aplicar nuevos enfoques estratgicos de calidad, para emprender de nuevo la educacin que tanto requiere el pas, la comunidad, los representantes, los nios, as como la organizacin en general.