DCN 2012 Segunda Parte

Preparacin para Evaluacin de Contrato Docente 2012
Consultora y Asesora Educativa SR CHEROVE
Lic. Edward Chero Valdivieso Espec. En Currculo escolar y Gestin de la calidad
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ORGANIZACIN DE LA EDUCACION BASICA REGULAR Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular R.M. Nro. 0440- 2008- EDEl Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial Ley General de Educacin Artculo 33. Currculo de la Educacin Bsica. Objetivos de la Educacin Bsica RegulaR: Formar integralmente al educando Desarrollar capacidades, valores y actitudes. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes. El Diseo Curricular Nacional est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lograrse en un proceso continuo a lo largo de cada uno de los ciclos. La pregunta para qu enseamos? Atae al sentido y la finalidad de la educacin. La seleccin, el carcter y la jerarqua de los temas, se relacionan con la pregunta qu ensear? La estructura y secuenciacin de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre cundo ensear? Al tiempo que el problema metodolgico vinculado con la relacin y el papel del maestro, el alumno y el saber, nos conduce a la pregunta cmo ensear? El carcter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didcticos, provienen de resolver el interrogante con qu ensear? Proceso que organizamos en el siguiente cuadro: Preguntas del currculo Para qu ensear? Qu ensear? Cundo ensearlo? Cmo ensearlo? Con qu ensearlo? Se cumpli o se est cumpliendo? Elementos del currculo Propsitos educativos. Conocimientos Secuenciacin Metodologa Recursos didcticos. Evaluacin.
FINES DE LA EDUCACION PERUANA: 1. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. PROPOSITOS DELA EDUCACIN BASICA REGULAR:- Traducen las intenciones pedaggicas del Sistema Educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.-
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2. 3. 4. 5. 6.
Dominio del castellano para promover la comunicacin en todos los peruanos Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica Conocimiento del ingls como lengua internacional Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgo y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano 9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC
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LOGROS
EDUCATIVOS
DE
LOS
ESTUDIANTES pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Trascendente.- Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. Comunicativo.- Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa. Emptico y tolerante.- Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). Organizado.- Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. Proactivo.- Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. Autnomo.- Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los Fines de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la diversidad humana y social de los estudiantes.
tico y moral.- Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. Democrtico.-Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia. Crtico y reflexivo.- Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Creativo.- Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Sensible y solidario.- Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la
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Flexible.- Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. Resolutivo.- Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Investigador e informado.-Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Cooperativo.- Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS Principio de construccin de los propios aprendizajes: Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante grupos etreos. Aprendizaje individual en dinmicas socio culturales. Inteligencias cognitivas Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes:- Mediacin educativa: lo consciente lo subconsciente Principio de significatividad de los aprendizajes:- Interconexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva Principio de organizacin de los aprendizajes:- Por competencias que integran armnica y dinmicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos Principio de integralidad de los aprendizajes:- Motriz, afectivo, cognitive. Principio de evaluacin de los aprendizajes:- Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores PRINCIPIOS EDUCATIVOS: La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin La tica, que fortalezca los valores La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimiento
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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE UNA EDUCACION EN VALORES:
existe un marco legal (LGE, Reglamento EBR) que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, diversificar y complementar el currculo bsico. La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa, Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. La institucin educativa es el nivel en que se concreta, finalmente, la diversificacin curricular. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran la programacin de aula: La programacin anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje.
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES
Diseo Curricular Nacional EBR. Lineamientos Proyecto Educativo Nacional. Proyecto Educativo Regional Orientaciones para la Diversificacin Curricular.
El respeto a la vida, entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. El respeto, este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. La democracia, como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no se imponen.
LOS VALORES EN EBR:- En el contexto social actual, esta crisis de valores puede explicarse a travs de tres expresiones de conflictos ticos: 1. 2. 3. El problema de la corrupcin La situacin de discriminacin La violencia social
Con la finalidad de revertir esta situacin, y asumiendo que las experiencias de la crisis son oportunidades de crecimiento individual y colectivo, estos referentes nos permiten trabajar , desde la educacin, una formacin al desarrollo de valores:
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIN El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso. Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e institucional). Por otro lado,
DOCUMENTOS CURRICULARES
Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional
REGIONAL
Direcciones Regionales de Educacin
LOCAL
Direcciones de Unidades de Gestin local
Diseo Curricular Nacional EBR. Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local. Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional.
INSTITUCIN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL
Director de IIEE o Coordinador de Red
Diseo Curricular Nacional EBR. Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional. Orientaciones para la Diversificacin Curricular. EDUCATIVA Educativo Proyecto Institucional.
PRIORIZACIN DE LA DEMANDA
Proyecto Curricular de Institucin Educativa Programacin Curricular Anual. Unidades Didcticas. Sesiones de aprendizaje.
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Anlisis de los problemas y oportunidades del contexto: Se deben establecer aquellas dificultades as como las posibilidades que se observen en el contexto en el que se desarrolla la prctica educativa. Una vez que se ha analizado la problemtica que afecta a la Institucin Educativa se determinan los Temas transversales ya que estos responden a dicha problemtica. Determinar los Temas Transversales, Valores y la Demanda Educativa: Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria. Al respecto Oraisn (2000) nos dice que Los temas transversales pretenden, proporcionar una herramienta para aproximar el currculo a la vida. Construidos en funcin de las preocupaciones sociales ms actuales y urgentes, pueden ofrecer, sin modificaciones de gran envergadura, un medio de adaptacin y ajuste de los contenidos a aquellas. As entonces, los temas transversales tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas, as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. En el DCN se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales de alcance mundial. Estos
propuestos responden a la problemtica pedaggica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI, as tambin se deben explicitar las actitudes para cada uno de los valores asumidos. La demanda educativa consiste en determinar los valores que se deben trabajar en la Institucin educativa, as como los conocimientos que desde cada rea curricular pueden ser trabajados. DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO: Los Currculos Bsicos Nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. El Diseo Curricular Nacional considera necesario Como mnimo contemplar los siguientes aspectos en la elaboracin del DCR: a.) Diagnstico integral de la regin b.) Incorporacin de temas transversales c.) Proponer a partir del diagnstico competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. d.) Determinar de acuerdo con los contextos socio lingsticos mbitos para la enseanza de la lengua materna con el fin de garantizar una educacin intercultural y bilinge. e.) Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera f.) Establecer las especialidad ocupacionales para educacin para el trabajo g.) Crear programas, talleres en funcin a las necesidades e intereses de la regin. h.) Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad en su PCI i.) Definir el calendario escolar a partir de las caractersticas geogrficas, culturales climticas y productivas. j.) Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida considerando LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL 1. Diagnostico integral de la regin considerando. Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR. Caractersticas socio-econmicas de la regin. Principales actividades productivas.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en valores o formacin tica
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin para la Educacin para la gestin de riesgos y equidad de gnero la conciencia ambiental Los Temas Transversales pueden ser creados por cada Institucin Educativa en base a su problemtica y sern tratados desde cada una de las reas curriculares. Los valores
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2. 3.
Cosmovisin. Patrimonio cultural. Patrimonio natural. Problemas sociales de mayor incidencia, alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas.
Incorporar temas transversales. Proponer a partir del diagnostico. Competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
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Determinar, de acuerdo con los contextos sociolingsticos existentes en la regin los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin de garantizar una educacin intercultural y bilinge. 5. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del ingls. 6. establecer las especialidades ocupacionales para el rea de educacin para el trabajo. 7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc). 8. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 9. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geografas, climticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendidas o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin.
debe seleccionar que procesos caractersticos y contenidos se van a trabajar durante intervencin programada. EL DISEO DE LAS INTERACCIONES ENTRE AGENTES Y MEDIOS PEDAGGICOS PARA LA CONSECUCIN DE ESA INTENCIONALIDAD, este hecho demanda que el profesor establezca cuales sern las vivencias o experiencias de aprendizaje que tendr el alumno, as como la manera de organizar y administrar dichas experiencias. LA IDENTIFICACIN DE LOS MECANISMOS DE REGULACIN ENTRE LA INTENCIONALIDAD PREVISTA Y LAS INTERACCIONES CONSIDERADAS COMO NECESARIAS, parte del supuesto de que uno de los intereses permanentes del docente consiste en verificar si su i9ntervencin est produciendo los efectos que esperaba en relacin a la intencionalidad prevista por l, en tal sentido necesitar un sistema que le procure informacin para tomar decisiones que le permitan regular sus acciones a fin de conseguir lo previsto. La programacin curricular a nivel de las diferentes reas tiene 2 momentos, la programacin anual y la programacin de corto plazo. (Unidades didcticas).
PROGRAMACIN ANUAL:- Es un documento tcnico pedaggico operativo derivado del PCC/ PCIE que reclama para su elaboracin de un profesional de la enseanza capacitado como gestor y organizador, ya que necesita entre otras cosas:
PROGRAMACIN DE AULA La elaboracin de la programacin curricular a nivel de aula es de singular importancia, por cuanto es la fase en la que se concreta de manera operativa la diversificacin curricular. Este nivel de diversificacin curricular es de responsabilidad plena de los docentes, ya que en l se establece un programa de accin para guiar la prctica educativa a nivel de aula. La estructura de la programacin curricular del aula ha de surgir de la manera cmo se aborda la resolucin de tres cuestiones bsicas:
Planificar las actividades del aula en funcin de los recursos econmicos, espaciales y personales del centro y los sujetos intervinientes en el proceso de A E. La reflexin pedaggica sobre su experiencia docente y el Programa Curricular Bsico. Un anlisis del Diseo Curricular Bsico, que proporcione las orientaciones globales bsicas para el maestro o maestros, para efectuar propuestas interpretaciones y elaborar con ellas su Programacin Anual. Un proceso de reflexin pedaggica, consistente en una reinterpretacin creativa y crtica del Diseo Curricular Bsico. Adecuar en la programacin de aula los objetivos del PCC y las actividades de trascendencia de la institucin educativa as como las de su entorno.
LA DETERMINACIN DE LA INTENCIONALIDAD DOCENTE, Este hecho demanda que el docente establezca qu es lo que van a aprender los educandos, y para ello
LINEAMIENTOS PARA ELABORARA LA PROGRAMACION ANUAL La programacin anual se elabora a partir del Proyecto Curricular de Centro La programacin anual explicita los propsitos de grado, los valores y actitudes, los temas transversales y las unidades didcticas que se desarrollaran en el ao lectivo. Las unidades didcticas se obtienen al agrupar los contenidos diversificados en bloques que tienen la misma naturaleza o finalidad.
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INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN ANUAL: Proyecto curricular de centro PCC/ PCIE Orientaciones tcnico pedaggicas por rea Cartel de contenidos diversificados Panel de valores y actitudes Temas transversales Caractersticas y necesidades de los estudiantes Cartel de capacidades diversificados por rea ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION ANUAL: Qu lograran los estudiantes? Propsitos de grado, capacidades y actitudes, contenidos organizados en unidades didcticas. Cmo hacer para que aprendan? Estrategias metodolgicas, de enseanza y aprendizaje, medios y materiales. Cmo evaluar los aprendizajes? Evaluacin, orientaciones para la evaluacin: tcnicas, instrumentos.
Las unidades didcticas representan una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. CONSIDERACIONES BSICAS PARA PROGRAMAR UNIDADES DIDCTICAS Adecuar un currculo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de profesores de la institucin educativa, por implicar un trabajo sin el cual no es posible dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. A continuacin, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el currculo a la diversidad que supone el aula. Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los estudiantes. Incorporar contenidos acordes con las caractersticas de los estudiantes, la regin o la localidad. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidads de ejecucin. Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y que, adems, tengan aplicacin en la vida cotidiana. Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el autoconocimiento, el pensamiento creativo y crtico, la toma decisiones y la capacidad de solucionar problemas. Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e interaccin social. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. Considerar metodologas que permitan desarrollar las diversas inteligencias. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros. Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE.- Son secuencias que se organizan en torno a un tema eje o una idea fuerza, sugerida por las necesidades de aprendizaje del contexto, la realidad de los estudiantes y los acontecimientos significativos que viven. Al trmino de la unidad, los alumnos y alumnas tendrn un conocimiento ms profundo y ms amplio del tema propuesto.
PROCESOS PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACION ANUAL: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Formulacin DE los propsitos de grado Priorizacin de los valores y actitudes Priorizacin de los temas transversales Organizar las unidades didcticas Proponer las estrategias metodolgicas Proponer las orientaciones para la evaluacin Sugerir bibliografa bsica.
UNIDADES DIDACTICAS
En la prctica educativa, el docente luego de conocer la realidad de la institucin educativa y de los estudiantes del aula, debe tomar decisiones para organizar su trabajo pedaggico. Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el rea relacionndola con otras, trabajarla de manera independiente, hacer participar a los estudiantes en la programacin, u otras de la misma naturaleza.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE:- Son actividades secuenciadas que se organizan en torno a un problema o situacin de la institucin educativa o de la localidad que se decide tratar y que cada docente programa para un periodo y con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que se platea. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Nunca como una tarea impuesta o forzada que resulte tediosa para los educandos.
Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o transferencia. Las tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y tcnicas, estn las estrategias. De otro lado, las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio, sino que tienen un carcter propositivo, intencional, implican un plan de accin, frente a la tcnica que es mecnica y rutinaria. Las estrategias estn al servicio de los procesos y las tcnicas estn al servicio de las estrategias. FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante Permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instrucciones y el mismo grado de motivacin, utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento. Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: Despertar el inters Procesar adecuadamente la informacin Fomentar la participacin Fomentar la socializacin
Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. MDULO DE APRENDIZAJE:- Es una alternativa de organizacin curricular de muy corta duracin y se caracteriza porque es una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido muy especfico o aprendizajes especficos. A travs de un mdulo podemos trabajar algunos temas que han quedado vacos en el tratamiento de las unidades de aprendizaje o proyectos. NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje ser repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo. Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas meta cognitivas. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las cosas. Por ejemplo, cmo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qu es un resumen). CONCEPTO Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo.
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Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores Permitir la resolucin de problemas APRENDIZAJE COLABORATIVO El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Segn Daz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles.Son elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo. Entre las ventajas que presenta el aprendizaje colaborativo cabe mencionar las siguientes: Realmente promueve la construccin de conocimiento porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de investigar sea en forma independiente o en grupo, y promueve valores en forma semiconsciente como la cooperacin, la responsabilidad, la comunicacin, el trabajo en equipo, la autoevaluacin individual y de los compaeros (ITESM,2001). Desde el punto de vista de la comunicacin, la colaboracin propicia que se genere un lenguaje comn, pues se establecen normas de funcionamiento grupal y se disminuye el temor a la crtica y a la retroalimentacin, con esto disminuyen tambin los sentimientos de aislamiento y gracias a ello puede darse una mejora de las relaciones interpersonales entre personas de diferentes culturas, profesiones, etnias, etc (Tennison 2001) En cuanto a la satisfaccin y el aumento de la productividad, se ha demostrado que el trabajo colaborativo tiene ventajas en la ejecucin de tareas. Esto se debe a que mediante la colaboracin aumenta la motivacin por el trabajo al propiciarse una mayor cercana y apertura entre los miembros del grupo. Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo se
necesitan unos a otros y confan en el entendimiento y xito de cada persona (Johnson,1993) Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las personas del grupo, lo que afecta finalmente a los resultados del aprendizaje. Valora la contribucin individual dado que cada miembro del grupo asume ntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo(Johnson,1993) Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar (Johnson,1993) Propicia un ambiente para la comunicacin y discusin productiva si se logra una interdependencia ptima entre propsitos, sistemas y equipos disponibles (Hernndez Arias,A) Crea sinergia al aprovechar el conocimiento y experiencia de los miembros, segn su rea de especializacin y los diversos enfoques o puntos de vista, se logra as una visin completa del estudio a realizar mejorando la calidad de las decisiones y de los productos obtenidos(Hernndez Arias,A) Presenta la posibilidad de realizar procesos en paralelo en funcin de la divisin del equipo en comisiones o subgrupos, que permiten aligerar la presentacin de la solucin, producto u opinin segn la situacin para la cual trabajan (Hernndez Arias,A) Asegura la calidad, confiabilidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas al extraer el mximo provecho de las capacidades individuales para beneficio del grupo (Hernndez Arias,A) Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms ricos en contenidos. Obliga a la autoevaluacin del grupo. Exige evaluar lo realizado por los integrantes en la consecucin de los objetivos (Johnson,1993) Promueve el proceso enseanza-aprendizaje, el cual es concebido como un proceso activo, producto de la interrelacin del aprendiz con el medio que lo rodea (Snchez,1999)
Cabe destacar que las ventajas del aprendizaje colaborativo se ubican en dos reas: la cognitiva y la socioafectiva.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP o PBL, Problem-based learning) es un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.
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En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es un metodologa y no una estrategia instruccional.
principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas. Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con: Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato.
Descripcin del mtodo Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que el conseguir resolverlo correctamente suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos bsicos de la materia. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias. El Aprendizaje Basado en Problemas le brindar las oportunidades para evaluar e intentar lo que usted conoce descubrir lo que Ud. necesita aprender desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeo ms alto en equipos. mejorar sus habilidades de comunicacin establecer y defender posiciones con evidencia y argumento slido volverse ms flexible en el procesamiento de informacin y enfrentar obligaciones practicar habilidades que necesitara para su educacin PASOS: 1. Explore el tema 2. Haga una lista que sabemos 3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras 4. Haga una lista de las posibles soluciones 5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una lnea del tiempo 6. Haga una lista "Qu necesitamos saber?" 7. Escriba su solucin con su documentacin que la respalda, y entrguela 8. Presentando y defendiendo sus conclusiones: Revea su desempeo 9. Celebre su trabajoAprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: PARADIGMAS EVALUATIVOS

El paradigma evaluativo supone una conceptualizacin general, a partir de la cual se derivan, los modelos, mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos cualitativos ms apropiados. Aunque resulta difcil delimitar claramente si los diferentes paradigmas, la dominancia de sus caractersticas fundamentales, nos lleva a estructurar los estereotipos bsicos a saber: cualitativo, cualitativos, y mixtos. LA EVALUACIN ES ENTENDIDA como el Proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo flexible, que forma parte del proceso de aprendizaje. ETAPAS:Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades. Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes. Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida Toma de decisiones Comunicacin de los resultados Funciones de la evaluacin: a.) Pedaggica:- Inherente a la enseanza y aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
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juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. b.) Social:- permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional e internacional. TIPOS DE EVALUACION
Finalidades de la Evaluacin: Formativa:- Permite regular y realimentar los procesos de E A en coherencia a las necesidades e intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. A la vez que permita al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros avances y potencialidades as como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. Informativa:- Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades
1. POR SU FUNCIONALIDAD: a) b) 2. Sumativa: Su funcin es determinar la calidad (valor) de un producto final. Formativa: Su funcin es mejorar o perfeccionar el proceso que evala.
POR EL REFERENTE QUE SIRVE DE COMPARACIN: a) b) Normativa: La valoracin de un nio(a) se hace en funcin al rendimiento promedio de la clase. En primaria se sigue ms el modelo criterial. Criterial: La valoracin se hace a partir de factores o criterios externos (Ej. Indicadores de logro) al nio(a), permitiendo la evaluacin diferencial. b) c) Coevaluacin: Es la evaluacin que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo determinado Heteroevaluacin: Consiste en la evaluacin que realizan los agentes externos a los procesos de aprender y ensear. Lo pueden realizar el docente de aula, profesores de otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc.
3.
POR SU TEMPORALIZACIN: TCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIN a) b) Inicial: Se aplica al comienzo de un proceso evaluador y sirve para detectar la situacin de partida de los sujetos. Conocer al nio(a), conocer sus saberes. Procesual: Se realiza al mismo tiempo que realizamos procesos de enseanza y aprendizaje. Consiste en la recogida sistemtica, anlisis e interpretacin continua de informacin y toma de decisiones. Es netamente formativa. No sirve para calificar. Final: Se realiza al terminar un proceso de enseanza o aprendizaje, aunque sea parcial. Est referida al fin de un nivel, ciclo, grado, trimestre, unidad. Es sumativa. La evaluacin se sustenta en dos aspectos: Un parmetro de referencia, que para el caso del proceso de enseanza-aprendizaje son los objetivos de aprendizaje y, En la informacin sobre el objeto de evaluacin.
c) 4.
A travs de la evaluacin debemos ser capaces de reconocer los niveles de avance, dnde falla exactamente el alumno y en qu momento experimenta dificultades. Por consiguiente, el medio que nos permite recolectar esta informacin son las tcnicas e instrumentos. 1. DEFINICIN DE TCNICA E INSTRUMENTOS TCNICAS: Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan
POR LOS AGENTES QUE PARTICIPAN: a) Autoevaluacin: Es la valoracin que hace el nio(a) de sus logros de aprendizaje. Recordar que se trata de una autoevaluacin ms no de una auto calificacin. 1.1.
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los educandos. Las ms utilizadas son la observacin, orales, escritos y manipulativos. En la prctica, las tcnicas fundamentan los instrumentos que utilizamos, de all que toda tcnica est constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluacin. 1.2. INSTRUMENTOS: Son un medio fsico que permite registrar informacin sobre el desarrollo de aprendizaje y el logro de competencias. stos pueden ser situaciones, reactivos o estmulos que se presentan al educando evaluado para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje que ser valorado. Los instrumentos deben elaborarse en funcin al indicador que espera registrar y deben ser vlidos, confiables, objetivos y prcticos.
MATERIALES EDUCATIVOS
El material educativo es aquel que con su presencia manipulacin, etc., provoca la emergencia, desarrollo y formacin de determinadas capacidades, actitudes o destrezas en le nio/a, no es un medio que facilite la enseanza, es la enseanza misma, manipular es ya aprender. Estos materiales son los que estarn en constante contacto con los nios y sern las herramientas facilitadoras de aprendizaje, por ello se deben tener en cuenta ciertos criterios al seleccionarlos: ASPECTO FISICO El material educativo debe ser resistente y garantizar una durabilidad a largo plazo. El tamao adecuado permite la fcil manipulacin. Seguridad: Bordes redondeados, aristas que no corten. Elaborado con sustancias no txicas. De fcil manejo al manipularlos, de ser posible presentarlos en envases transparentes para su identificacin y que renan facilidades para el traslado. Atractivos, es decir, con diseos de colores vivos que despiertan la atencin y curiosidad e los nios. ASPECTO GRAFICO: La impresin debe ser clara. Los colores deben estar claramente definidos. La diagramacin: gil y fluida. El tamao debe ser apropiado. Las ilustraciones deben ser claramente pertinentes.
ASPECTO PEDAGOGICO: Coherencia con las competencias curriculares. Se debe establecer claramente la finalidad del material con relacin a las capacidades competencias del currculo. Con frecuencia se ven las aulas con materiales muy vistosos en los sectores, pero que solo son adornos sin posibilidades de uso por parte de los nios. Polivalentes, es decir que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes reas y en variedades que se programen dentro de un marco globalizados de accin. Los nios pueden usarlo de manera autnoma. Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios. Es adecuado al nivel de desarrollo de los educandos. No muy estructurado, es decir que permitan activar la imaginacin del nio a trabes de diferentes propuestas de uso. SUGERENCIAS PARA EL USO DE MATERIAL EDUCATIVO EN EL AULA: Fomentar el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo de los nios. Estimular la observacin, experimentacin, el contacto con la realidad y el desarrollo de la conciencia crtica, la actividad creadora. Favorecer el intercambio de experiencias con sus compaeros y el docente. Propiciar la reflexin. Fomentar la investigacin. Estimular el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas, hbitos y actitudes.
Gracias a los avances de la ciencia y la tecnologa, se han realizado varios estudios sobre la clasificacin de los materiales educativos y que a continuacin se describen: Por su Origen: a) Naturales. Son aquellos materiales que los tomamos de la naturaleza. Por ejemplo, las piedras, hojas, semillas, etc. b) Artificiales. Son aquellos en los que ha de intervenir la mano del hombre. Por ejemplo lminas, etc. Por su Naturaleza: a) Estructurados. Son aquellos materiales que se adquieren en el comercio: bloque lgicos, mapas, globos terrqueos, etc. b) No Estructurados. Son aquellos que el docente elabora l solo o con sus alumnos, tales como mviles, lminas, carteles, etc. Por su Uso:
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a) Fungibles. Son aquellos materiales que sufren desgaste o deterioro por el uso y se consumen. Pueden ser a su vez: - Fungibles de uso comn; tales como la tiza, lpices, cuadernos, etc. - Fungibles de uso espordico. Tales como la plastilina, crayolas, pinceles, acuarelas, etc. b) No Fungibles. Son aquellos materiales que no se gastan. Tales como los libros, mapas, lminas, etc. Por la va sensorial: a) Visuales. Son los materiales que se pueden apreciar con la vista. b) Auditivos. Son materiales que se perciben con el sentido del odo. c) Audio-Visuales. Son aquellos materiales donde se requiere el uso de los dos sentidos: visual y auditivo. De acuerdo al Nivel de Concrecin. De acuerdo a esta clasificacin se toma como referencia el cono de Edgard Dale, que va de lo concreto a lo abstracto. Esta clasificacin se acerca ms al pensamiento del nio. Comprende doce niveles que son los siguientes: a) Experiencias Directas. Permiten la interrelacin entre los alumnos y los hechos u objetivos de la misma realidad. Permiten desarrollar varias capacidades sensoriales: ver, or, tocar, gustar, etc. b) Experiencias Preparadas. Son los materiales educativos que tienen una aproximacin a la realidad. Por ejemplo: una maqueta, etc. c) Dramatizaciones. Reconstruccin de los hechos, representaciones de paisajes histricos. d) Demostraciones. Permiten explicar los procesos de un fenmeno. Por ejemplo el ciclo de agua, etc. e) Excursiones. Favorecen la percepcin directa, se realizan con la finalidad de que el alumno tenga la oportunidad de observar hechos culturales. f) Exhibiciones. Cuya finalidad es presentar algo desconocido para los espectadores. g) Televisin educativa. Recurso audiovisual que permite observar hechos pasados a los que en el momento ocurren en otras partes del mundo. h) Pelculas. Permiten observar lugares y hechos distantes, aunque no en el momento preciso. i) Imgenes fijas. Sirven para la prctica de la observacin y el anlisis correspondiente. j) Radio Grabaciones. A travs de la radio se puede transmitir programas para las diversas edades y temas variados.k) Smbolos verbales. Corresponden a las actividades de abstraccin plena y abarca todo el material que hace uso de signos y seales convencionales (palabras escritas o habladas). Por ejemplo tenemos los carteles de lectura, etc.l) Smbolos visuales. Estn constituidos por una gran variedad de representaciones grficas de naturaleza abstracta, tenemos la pizarra, etc.
MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORIA

1. CONCEPCIN DE LA TUTORA 1.1 DEFINICIN La tutora es la modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. El cargo de tutor implica que el profesor designado para ello se haga cargo del acompaamiento y orientacin de un grupo-clase, con el que realizar sesiones de tutora grupal (la hora de tutora), brindar apoyo individual a los estudiantes y mantendr contacto con sus padres. De este modo, la tutora asegura que, adems del apoyo y orientacin que todos los profesores brindan en clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento. La labor de orientacin realizada por los profesores, tutores y no tutores, al sumarse, contribuye al desarrollo pleno de los estudiantes de manera ms efectiva. 1.2 MODALIDADES Podemos hablar de dos modalidades de tutora: grupal e individual TUTORA GRUPAL:- Es la modalidad ms conocida y extendida de tutora. La principal herramienta de que dispone es la hora de tutora, en la que trabaja con el grupo-clase, y resulta especialmente apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes porque les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compaeros, etc. TUTORA INDIVIDUAL:- Esta modalidad de la tutora se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus caractersticas y necesidades particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en el que el tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal. El funcionamiento de la tutora individual requiere, entre otras cosas:
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En primer lugar, que los tutores reciban una capacitacin adecuada y cuidadosa, por parte de especialistas, para entender mejor los procesos psicolgicos que se dan en toda relacin de ayuda y que les brinden conocimientos bsicos y pautas para la
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deteccin de problemas psicolgicos individuales y familiares. Tambin deberan recibir apoyo y supervisin para el manejo de los casos ms difciles. Previo a su puesta en funcionamiento, se formular la organizacin y lineamientos que establezca si dar prioridad a un grupo determinado de estudiantes y cmo se efectuar la atencin individual a los dems. La existencia de ambientes para reunirse con los estudiantes, con un mnimo de privacidad.
El hecho de que la tutora sea parte del currculo no significa que sea un rea curricular. El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. EL DESARROLLO HUMANO Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la concepcin y el momento en que muere. Estos cambios, que afectan las diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. LA RELACION TUTOR - ESTUDIANTE
1.3 OBJETIVOS DE LA TUTORA OBJETIVO GENERAL:- Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin que los beneficie y previniendo los problemas que aparecen a lo largo del mismo. OBJETIVOS ESPECFICOS
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Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros profesores, cuando lo necesiten. Generar un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participacin activa y la expresin sincera y libre.
Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como seres humanos y en un complejo proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea ptimo, requieren de adultos que los acompaen y orienten a lo largo del mismo. La asuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera ms profunda y se preocupe personalmente por l (Sanz, 2002). La labor de acompaamiento es todava ms importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades. 1.5 EL PERFIL DEL TUTOR El tutor, como facilitador del desarrollo humano debe poseer ciertas cualidades:
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1.4 FUNDAMENTOS DE LA TUTORA:- La concepcin de tutora se sustenta en tres fundamentos: El currculo. El desarrollo humano, La relacin tutor-estudiante. EL CURRCULO La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l. Se trata de un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes, que contribuye al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Diversos estudios han mostrado que recibir una adecuada orientacin favorece el bienestar y el desempeo acadmico de los estudiantes (Lapan, Gysbers y Sun, 1997).
CONSISTENCIA TICA: Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: Capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro.
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AUTENTICIDAD: Consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del rol o la funcin que uno desempea. LIDERAZGO: De estilo democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexin y el dilogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus compaeros. COMPETENCIA PROFESIONAL RECONOCIDA: Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos. EMPATA: Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Lo que se logra con la empata no es pensar igual que el otro, sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. ESCUCHA: Debe comprenderse como un concepto de comunicacin integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamental enfocarse en elementos como tono de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo largo del dilogo. NO DIRECTIVIDAD: A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para su vida. Se trata de brindar criterios que ayuden a los estudiantes a comprender mejor una situacin y que de ese modo puedan considerar posibles alternativas de solucin a los problemas. ACEPTACIN INCONDICIONAL: Esta actitud se refleja cuando mostramos respeto y aceptacin por los estudiantes. Es importante sealar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptacin incondicional se refiere a la personal del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero ms all de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepcin es valiosa. 1.6 CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
ES PERMANENTE: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo. ES PERSONALIZADA: el desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que configuran de manera nica y particular al individuo. ES INTEGRAL: porque la tutora promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social. ES INCLUSIVA: porque la tutora asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutora. ES RECUPERADORA: porque en caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto, adems de detectarlas tempranamente, para as intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores. NO ES TERAPETICA: porque no consiste en brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. 1.7 LAS REAS DE LA TUTORA
Son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin. Los tutores priorizarn aquellas reas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las reas curriculares.
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El enfoque centrado en el desarrollo es un marco sumamente valioso. A partir de l podemos definir una serie de principios que guan la tutora
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ES FORMATIVA: porque mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. ES PREVENTIVA: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas tiles para ellos en la hora de tutora, tales como: conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc.
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REA PERSONAL SOCIAL: Contribuye al desarrollo de la personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. REA ACADMICA: Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades en su aprendizaje. REA VOCACIONAL: Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, que responda a sus caractersticas personales y oportunidades de su entorno. REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. REA DE AYUDA SOCIAL: Promueve que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: Permite que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local,
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regional, nacional y global. REA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: Contribuye a establecer relaciones democrticas y armnicas, como expresin de una cultura de derechos.
1.7 LA HORA DE TUTORA

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El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa devolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo TEMAS SUGUERIDOS Educacin sexual integral, promocin para una vida sin drogas, derechos humanos convivencia y disciplina escolar democrtica.
Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre s, en el que se desarrollan asuntos relacionados con sus necesidades e intereses. Es una hora exclusiva para la orientacin. En el marco de la tutora los estudiantes no estn sujetos a calificacin. Las horas de libre disponibilidad pueden ser utilizadas para incrementar la hora de tutora. As mismo en el desarrollo de tutora el docente tutor debe: Elaborar el diagnstico socio afectivo, que le permita conocer las necesidades e intereses que le permita priorizar reas de atencin. Elaborar y desarrollar su plan de tutora que incluya las reas priorizadas Asegurar un clima afectivo en el aula y un buen clima institucional Conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de grupos estrategias e intervencin grupal. Solo entonces el estudiante lograra: Interactuar de manera ms segura con el tutor Hablar sobre si mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose en un ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales Mejorar su autoestima Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
EDUCACION INCLUSIVA
DISCAPACIDAD
Existen diferentes tipos de discapacidad, entre ellas se encuentra la discapacidad fsica y la discapacidad sensorial y la discapacidad mental, tambin existen muchas enfermedades que producen discapacidades y que en muchas casos no son tipificadas como tal por ejemplo la obesidad, la artrititis, los problemas cardiacos, etc... Discapacidad cognitiva Es una disminucin en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las ms conocidas discapacidades cognitivas estn: El Autismo, El sndrome Down, Sndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teora de Howard Gardner, las personas con discapacidad cognitiva tendran dificultades principalmente en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemtica, mientras que en la mayora de casos conservar intactas sus dems inteligencias tales como artstica, musical, interpersonal e interpersonal . Discapacidad fsica La visin que tenemos de la persona con discapacidad fsica ha variado con el paso de los aos, anteriormente veamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar y mucho menos opciones laborales, esta condicin da a da va mejorando, y los gobiernos van tomando mayor conciencia de implementar polticas tendientes a que las ciudades sean lugares ms amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos personas con discapacidad ocupando cargos
La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes. En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas. En el nivel Secundaria: La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin educativa.
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importantes en la poltica, empresarios destacados, msicos, deportistas, artistas etc.. Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad fsica; factores congnitos, hereditarios, cromosmicos, por accidentes o enfermedades degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metablicas entre muchas.
Discapacidad sensorial Dentro de la categora de las discapacidad sensorial, encontramos la discapacidad visual, la discapacidad auditiva y otros tipos de discapacidades relacionadas con disminucin de algunos de los sentidos, por ejemplo la hipoagusia que es la disminucin en la sensacin del gusto.
DISCAPACIDAD VISUAL
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar; Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha; Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros; Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
CULES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE? Los problemas ms frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son: la dislexia y sus asociados (disortografa y discalculia), dislalias, hiperactividad y el dficit de atencin, la DCM (disfuncin cerebral mnima) donde pueden entrar otros muchos trastornos de aprendizaje, pero tal vez el ms caracterstico la lentitud en el aprendizaje. DISLEXIA: - Es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. Puede ser adquirida (por una traumatismo o lesin cerebral) o evolutiva o de desarrollo (por dficits madurativos a nivel neurolgico).
Caractersticas del nio con dislexia
La discapacidad visual es la carencia, deficiencia o disminucin de la visin. Para muchas personas la palabra ciego significa carencia total de la visin, sin embargo la discapacidad visual se divide en ceguera total o amaurosis, ceguera legal Qu son Problemas del Aprendizaje? Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella: Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos; Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; Puede no comprender lo que lee; Puede tener dificultades con deletrear palabras; Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente; Puede luchar para expresar sus ideas por escrito; Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado; Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las palabras; Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo; Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Tiene una inteligencia promedio, en algunos casos arriba del promedio Parece brillante y despierto en algunas reas pero en la escuela se muestra retrado y distante. Se le etiqueta como flojo, tonto o perezoso. Tiene baja autoestima ocasionada por mltiples fracasos escolares No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio Presenta habilidades en la msica, el arte, se aburre ms en las clases magistrales que en las practicas Aprende mas cuando trabaja con las manos Se muestra hiperactivo o soador en clase
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DISORTOGRAFA: Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. DISGRAFA: Trastornos de la escritura que surgen en los nios, y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales. DISCALCULIA: Alteracin de la capacidad del clculo y en un sentido ms amplio son las alteraciones que podemos observar en el manejo de los nmeros. DISLALIA: Trastorno funcional permanente de la emisin de un fonema sin que exista causa sensorial ni motriz de dicho fenmeno, en un sujeto mayor de 4 aos. HIPERACTIVIDAD o trastorno por dficit de atencin (los dos trminos se usan indistintamente): Patrn de conducta que incluye dficit de atencin, inquietud, problemas antisociales que constituye un obstculo para el desarrollo del nio. DISFUNCIN CEREBRAL MNIMA: El diagnstico de la DCM debe su xito a su vaguedad. La mayor parte de los especialistas que utilizan este trmino, recurren a l cuando quieren acentuar que la sintomatologa observada en el nio es bsicamente orgnica. Uno de los sntomas ms citados en la DCM es la hiperactividad. APRENDIZAJE LENTO: Ms que una dificultad de aprendizaje, o un sndrome, parece una caracterstica de la personalidad, si se sale de lo normal en el desarrollo del aprendizaje hablaramos de algo ms complejo, un problema del aprendizaje, del cual habra que investigar sus causas. REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL SECCIN PRIMERA DISPOSICIONES GENERALES TITULO PRIMERO GENERALIDADES Artculo 1.- mbito de aplicacin El presente Reglamento norma en sus aspectos pedaggicos y de gestin, la Educacin Bsica Especial (EBE) que es la modalidad de la educacin bsica que atiende, en un marco de inclusin, a nios, adolescentes, jvenes y adultos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidades, o a talento y superdotacin.
Artculo 2.- Fines La Educacin Bsica Especial tiene los fines sealados por la Ley N 28044, Ley General de Educacin y pone nfasis en brindar una educacin de calidad a las personas con NEE en todas las modalidades y niveles del sistema educativo para el desarrollo de sus potencialidades. Valora la diversidad como un elemento que enriquece a la comunidad y respeta sus diferencias. Artculo 3.- Principios La EBE asume todos los principios enunciados en la Ley General de Educacin, enfatizando la importancia de la inclusin, la equidad y la calidad. Artculo 5.- Transversalidad La atencin de los estudiantes con NEE es transversal a todo el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que permitan la interconexin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educacin, as como la organizacin de trayectorias de formacin diversas segn las caractersticas afectivas, cognitivas y las necesidades de los estudiantes. Artculo 6.- Objetivos Los objetivos de la Educacin Bsica Especial son: a) Promover y asegurar la inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con NEE que puedan integrarse a la educacin regular. b) Ofrecer una educacin de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y la superdotacin, brindando atencin oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Alternativa (EBA), Educacin Tcnico-Productiva (ETP), Educacin Comunitaria, as como en los Centros Educativos de Educacin Bsica Especial (CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. c) Ampliar y fortalecer los Programas de Intervencin Temprana (PRITE) para la atencin oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Artculo 7.Denominacin de las instituciones
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Las instituciones educativas que atienden estudiantes con NEE se denominan en este reglamento instituciones educativas inclusivas. Artculo 8.Servicios La Educacin Bsica Especial brinda servicios en: a) Instituciones educativas inclusivas Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a discapacidad como a talento y superdotacin, proporcionndoles servicios complementarios y/o personalizados. b) Centros de Educacin Bsica Especial CEBE Atiende a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad y que por la naturaleza de las mismas, no pueden ser atendidas en las instituciones educativas de otras modalidades y formas de educacin. Artculo 22.- Procesos pedaggicos Los procesos pedaggicos comprenden todas las experiencias que conducen a los aprendizajes que realiza el estudiante dentro y fuera del aula, con la participacin de los docentes y otros actores educativos como mediadores. Este proceso, en el marco de la inclusin, requiere: a) La valoracin de las diferencias como una fuente de riqueza y desarrollo b) La participacin activa de los estudiantes con NEE en su aprendizaje y en procesos de interaccin mutuamente enriquecedora con los dems estudiantes c) Altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje d) La atencin de los estudiantes con NEE en el contexto del aula. e) La ejecucin de las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en las diferentes modalidades y niveles de acuerdo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de los estudiantes. f) La previsin y provisin de recursos y materiales especficos en relacin a las NEE. Qu es la Educacin Inclusiva Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras
diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc. Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna. Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse. Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales. Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos. Diferencias a tomar en cuenta 1. Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, nio, nia o adolescente. Responden al concepto de diversidad. Requieren de atencin pedaggica especializada, ya que cada estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes
2. Necesidades educativas especiales: Como su nombre lo indica, son necesidades especficas de algunas personas, nios, nias o adolescentes. Requieren atencin y apoyo especializado, distinto del requerido habitualmente por la mayora de alumnos. No estn referidas necesariamente a una condicin de discapacidad. Cualquier nia o nio puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso educativo. Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, nios, nias, adolescentes, las compartimos sin distincin. Relacionarnos con los dems, desarrollar nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lgico.
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Todas estas necesidades deben tenerse en consideracin al elaborar el currculo Cmo podemos atender las necesidades educativas especiales? Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los nios, nias y adolescentes. Propiciando un clima afectivo favorable. Garantizando aulas organizadas. Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
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Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables. Identificando y abastecindonos de diferentes equipos e implementos para la educacin y el trabajo, incluso en el campo. Contando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas especficas, como para el uso del sistema Braile, el lenguaje de seas, lectoras virtuales. Haciendo adaptaciones al currculo, para saber qu, cmo, cundo y con qu ensear y evaluar. Cmo se entiende ahora la discapacidad?
En relacin a la salud. Se refiere a la limitacin de funciones y necesidades de rehabilitacin. En relacin al mbito educativo. Nos referimos a que los nios, nias y adolescentes tienen capacidades diferentes y necesidades diferentes de educacin. En relacin al trabajo. Se habla de discapacidad temporal, permanente o funcional.
EL SAANEE CONSTITUYE UNA UNIDAD OPERATIVA ITINIRANTE RESPONSABLE DE ORIENTAR Y ASESORAR AL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS INCLUSIVAS DE TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DEL CEBE AL QUE PERTENECE EL SAANEE DEPENDE DE LA DIRECCIN DEL CEBE Y SU PLAN DE TRABAJO FORMA PARTE DE P E I DEL CEBE FUNCIONES DEL SAANEE: EL SAANEE EST ENCARGADO DE LA PREVENCIN, DETECCIN, DIAGNOSTICO, TRATAMIENTO E INCLUSIN FAMILIAR, EDUCATIVA, LABORAL Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD LEVE MODERADA O SEVERA, CON MULTIDISCAPACIDAD Y CON TALENTO Y SUPERDOTACIN EL SAANEE: Establecen canales de comunicacin de modo que, se involucre y comprometa a los padres para el fortalecimiento de la inclusin. Recogen informacin relevante sobre los progresos y dificultades de los estudiantes incluidos. Trabajan directamente con los padres, docentes, familiares y comunidad para que la inclusin sea exitosa.
SAANEE SERVICIO DE APOYO Y ASESORAMIENTO PARA LA ATENCIN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Cel. 943 954 004 / RPM. *891991
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Correo: srcheve68@hotmail.com / /edu_cherove@hotmail.com
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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE UNA EDUCACION EN VALORES:

Direcciones Regionales de Educacin

Direcciones de Unidades de Gestin local

INSTITUCIN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

Director de IIEE o Coordinador de Red

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Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en valores o formacin tica

Educacin en y para los derechos humanos.

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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: PARADIGMAS EVALUATIVOS

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MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORIA

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