UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE ARTES DEPARTAMENTO DE MSICA

Metodologia da Educao Musical Prof Viviane Beineke

PLANEJAMENTO EM EDUCAO MUSICAL

- exemplo de planejamento para a 2 srie do 1 grau1-

Elaborado por Viviane Beineke

Em relao aos OBJETIVOS: O planejamento foi elaborado a partir do modelo (T)EC(L)A de SWANWICK (1979), no qual o autor coloca que h cinco parmetros de experincias musicais: tcnica, execuo, composio, literatura e apreciao. Dessas cinco, apenas trs referem-se a experincias musicais diretas - composio, execuo e apreciao - e as outras duas - tcnica e literatura - apoiam as trs primeiras, servindo de suporte a elas. Dessa forma, o (T)EC(L)A oferece um modelo para a educao musical, propondo uma estrutura para a gerao de experincias musicais potenciais (SWANWICK, 1979, p.46). A partir deste modelo terico, foram elaborados os objetivos especficos para cada atividade musical (composio, apreciao e execuo), sendo que os objetivos relativos a cada parmetro da experincia musical exigem habilidades e conceitos de nveis equivalentes e relacionados entre si.

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Os objetivos de cada parmetro da experincia musical esto relacionados com as dimenses de crtica musical (material, expresso e forma) propostas pelo mesmo autor (SWANWICK, 1988), que defende que os elementos materiais, expressivos e formais da msica formam o conjunto de conhecimentos musicais especficos, sendo que qualquer msica contm essas trs dimenses.

Em relao aos CONTEDOS: Da mesma forma que os objetivos, os contedos esto relacionados com as dimenses de crtica musical (material, expresso e forma), formando o conjunto de contedos da msica, isto , que referem-se especificamente aos elementos musicais. A tcnica e a literatura tambm so desenvolvidas, mas no como um fim em si mesmo, e sim, para promover e auxiliar no desenvolvimento das outras dimenses, formando o conjunto de contedos sobre msica. Os mesmos contedos so desenvolvidos de forma integrada nas trs atividades (composio, apreciao e execuo musical). Os contedos sempre so desenvolvidos a partir das msicas trabalhadas (dos prprios alunos ou do repertrio proposto).

Referncias Bibliogrficas
BEINEKE, Viviane. Proposta curricular para a 2 srie do 1 Grau. Trabalho realizado sob a orientao da prof Liane Hentschke. Porto Alegre, 1994. SWANWICK, Keith. A Basis for Music Education. London : Routledge, 1979. SWANWICK, Keith. Music, Mind and Education. London : Routledge, 1988.

Planejamento anual realizado por Viviane Beineke, professora de Educao Musical da Escola Santa Rosa de Lima, em Porto Alegre.

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PLANEJAMENTO ANUAL
1. OBJETIVOS2 Os estudantes, no final da 2 srie, devero ser capazes de: COMPOSIO APRECIAO MATERIAIS
- investigar, selecionar e combinar sons para suas composies individuais e em grupo; - explorar diferentes parmetros do som nas suas composies. - distinguir as fontes sonoras utilizadas em composies prprias e de outros; - distinguir os parmetros de altura, durao, intensidade e timbre do som; - falar sobre msicas ouvidas, tocadas ou cantadas utilizando vocabulrio simples, mas adequado. - tocar e cantar msicas utilizando sonoridades diversas (convencionais e no convencionais); - executar composies prprias ou no a partir da leitura de diferentes tipos de notao musical (convencionais e no convencionais); - tocar composies (prprias ou no) para os colegas e outras turmas da escola, comunicando suas idias musicais.

EXECUO

EXPRESSO
- utilizar a dinmica, textura e andamento de forma expressiva nas msicas criadas; - compor msicas partindo de um carter expressivo especfico (sensao de leveza ou peso, tristeza ou alegria, saudade, amor, terror, etc); - utilizar temticas extramusicais para compor msicas (sonoplastia). - verbalizar o carter expressivo de msicas trabalhadas em aula (prprias ou no); - analisar, em obras prprias ou no, como o uso de certos materiais musicais altera o carter expressivo. - cantar e tocar msicas com diferentes caractersticas e intenes expressivas; - realizar variaes na interpretao (vocal, corporal e/ou instrumental) de diferentes msicas, de acordo com o carter expressivo desejado.

FORMA
- organizar suas msicas de forma que sua estrutura tenha comeo, meio e fim, atravs da utilizao de repeties e contrastes; - compor pequenas peas em grupo com partes individuais para cada executante. - analisar as prprias composies, canes e obras trabalhadas em aula em funo das partes que so repetidas e as que so modificadas; - distinguir o que cada instrumento ou voz realiza na msica, discriminando partes solo, com acompanhamento, dilogos entre os instrumentos e contrastes na execuo. - executar peas para instrumentos de percusso e cantar canes com estruturas variadas; - tocar em grupo msicas com partes independentes dos outros executantes.

Os objetivos relativos tcnica e literatura encontram-se implcitos nas atividades de composio, execuo e apreciao, sendo necessrios para sua realizao.

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2. CONTEDOS3

Contedos da Msica
MATERIAIS
Dinmica
* crescendo-decrescendo

CARTER EXPRESSIVO
? utilizao de terminologia especfica para descrever o carter de passagens musicais (alegre. triste, dramtico, leve, denso, de suspense, etc); variaes de carter atravs da manipulao do andamento, da dinmica, da textura e da instrumentao; explorao do silncio para gerar expectativa na msica ? ? ? ? ?

FORMA
introduo comeo, meio e fim repetio e contraste variao forma A B A

Timbre
* combinao de sons

Ritmo
* pulso e motivos da pea * ostinato

Melodia
* ascendente-descendente * movimento meldico

Textura
* acompanhamento e voz principal * solo e tutti

Andamento
* acelerando e retardando

Contedos sobre Msica

? Notao rtmica e meldica (grfica) roteiro rtmica tradicional ? formas de manuseio dos instrumentos de percusso de altura determinada e indeterminada ? controle mdio da afinao vocal

TCNICA

LITERATURA
? ? ? ? contextualizao das obras musicais trabalhadas em aula (compositor, poca, estilo, gnero) origem, histria e usos dos instrumentos musicais trabalhados classificao dos instrumentos em naipes (sopro, cordas e percusso) categorizao de diferentes formaes instrumentais e/ou vocais

Observao: os contedos so cumulativos, de forma que o que j foi trabalhado na 1 srie repete-se na 2, acrescentando-se novos elementos. Os contedos da 1 srie no encontram-se repetidos no planejamento da 2 srie, estando implcitos a ele.

PLANEJAMENTO DE ENSINO
para a 2 Srie do 1 Grau

PLANO DE ENSINO N 1

1. FOCO: MSICA POPULAR

2. CONTEDOS: ALTURA agudo/grave DURAO pulso; ritmo; silncio TIMBRE fontes sonoras TEXTURA um som/muitos sons; solo/acompanhamento DINMICA forte/fraco CARTER EXPRESSIVO alegre/triste FORMA fraseado; repetio/contraste

3. OBJETIVOS: 3.1. EXECUO ? cantar as canes populares trabalhadas com razovel preciso rtmica, afinao, fraseado e pausas;

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? tocar acompanhamentos com diferentes estruturas rtmicas em instrumentos de percusso de som indeterminado, para canes e composies prprias; ? tocar ritmos e ostinati simples nos instrumentos de percusso de som indeterminado, observando a textura. 3.2. COMPOSIO ? explorar texturas de um ou muitos sons na composio de pequenas peas para instrumentos de percusso de som determinado e indeterminado; ? compor ostinati rtmicos para acompanhar canes populares trabalhadas e composies prprias; ? registrar, atravs de notao grfica, as alturas e duraes das composies prprias. 3.3. APRECIAO ? ouvir msica atentamente, verbalizando e identificando os contedos musicais trabalhados.

4. ATIVIDADES 4.1.Cantar a cano ndio Lindo, explorando o fraseado, as pausas, a respirao e a dico, com acompanhanto em ostinato executado no violo pela professora. Propor que as crianas executem o ostinato com instrumentos de percusso de som indeterminado das seguintes maneiras: * todos instrumentos executando o mesmo ritmo; * dividindo o ritmo entre os instrumentos: CLAVE: AGOG: ???????? ??????? ?? ???? ?? ?

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* cada instrumento com uma estrutura rtmica: CLAVE AGOG PANDEIRO

TRINGULO ? ?

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Cantar a cano com os vrios acompanhamentos e questionar: o que muda no carter expressivo? Quantas frases a cano tem? Quais so iguais e quais mudam? 4.2. Compor uma pea com ostinato rtmico e uma improvisao meldica, registrando, de forma aproximada, atravs de notao grfica, as alturas e duraes.

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Apresentar as msicas para os colegas e gravar em fita K7. Ouvir as gravaes e comentar sobre os elementos, textura e carter expressivo dados composio. 4.3. Apreciar a obra Ostinato Pianissimo de Henry Cowell (para percusso). Discutir sobre o que acontece na msica: porque ser que ela toda tocada em pianssimo? Qual ser a inteno expressiva? Quais so os materiais utilizados? 4.4. Cantar a cano O Relgio, do disco Arca de No, observando o fraseado, o movimento meldico, a respirao e a dico. Trabalhar com a idia do tic-tac do relgio (pulso e subdiviso). Explorar e comparar os diversos sons que o relgio pode produzir (despertador, alarme, carrilhes, etc). 4.5. Ouvir a gravao da cano O Relgio, do disco Arca de No, analisando os materiais utilizados, as fontes sonoras, o ostinato, a relao do arranjo com o tema da cano, batidas fortes e fracas. 4.6. Compor um arranjo com a turma utilizando de forma expressiva os elementos trabalhados anteriormente. Os alunos devem trazer despertadores para integrar o arranjo, sendo analisados os sons produzidos por eles. Cantar a cano novamente, observando a sua estrutura.

5. REPERTRIO: ndio Lindo - Thelma Chan O Relgio - Vincius de Moraes/Paulo Soledade Ostinato Pianissimo - Henry Cowell

PLANO DE ENSINO N 2

1. FOCO: MSICA ERUDITA

2. CONTEDOS: ALTURA movimento meldico; imitao

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DURAO acentos TIMBRE orquestra; violino; flauta doce TEXTURA densa/ suave DINMICA crescendo/decrescendo CARTER EXPRESSIVO tenso/suspense FORMA forma ternria; cnone

3. OBJETIVOS: 3.1. EXECUO ? cantar o cnone a duas vozes trabalhado em aula, mantendo sua parte independente do seu grupo; ? tocar e cantar as msicas trabalhadas demonstrando seu carter expressivo. 3.2. COMPOSIO ? compor msicas para instrumentos de percusso de som determinado e

indeterminado, utilizando mudana no carter expressivo, em forma ternria; ? compor msicas para os instrumentos de percusso disponveis utilizando variaes de dinmica, andamento e densidade combinadas pelo grupo; ? registrar, atravs de notao grfica, os timbres, a dinmica e o andamento de composies prprias. 3.3. APRECIAO ? comentar sobre as diferenas de materiais e carter expressivo de duas obras sobre o mesmo tema trabalhadas em aula; ? identificar e verbalizar os contedos musicais trabalhados; ? relacionar o uso de elementos musicais com as mudanas no carter expressivo.

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4. ATIVIDADES 4.1.Cantar o cnone Ciranda das Flores de Edino Krieger, observando a qualidade da interpretao (contedos trabalhados anteriormente). Comentar sobre a forma do cnone e o princpio de imitao. 4.2. Ouvir a obra minimalista Drumming de Steve Reich (trechos), analisando os materiais utilizados, o carter expressivo e a sua estrutura, comparando-a com o cnone executado anteriormente. 4.3. Trabalhar com imitaes rtmicas (ecos) e sobreposies instrumentais, com independncia entre as partes executadas por cada integrante nos instrumentos de percusso. Executar somente o ritmo do cnone, uma voz sobre a outra. 4.4. Ouvir a obra O Trem Caipira de Edgberto Gismonti, falando sobre o que a msica se refere, o que ela imita, quais as mudanas (bruscas) no carter expressivo. A msica conta uma histria. Qual? 4.5. Compor uma pea musical com mudanas no carter expressivo, em forma ternria: alegre (rpido) - triste (lento) - alegre (rpido). Incentivar o uso de dinmica, principalmente nas passagens de uma parte para outra. A dinmica tambm poder ser explorada atravs do recurso de aumentar o nmero de instrumentos que tocam simultaneamente. Registrar os timbres utilizados, a dinmica e o andamento. 4.6. Apreciar O Trem Caipira, de H. Villa-Lobos, questionando o que muda em relao obra de Gismonti (materiais, expresso e forma). Relacionar as obras de Gismonti e Villa-Lobos com as composies dos alunos. 4.7. Apreciar Rubato, da obra Fresken 70, de Berthold Hummel (para percusso), analisando o carter expressivo, a maneira como os sons foram organizados para expressar diferentes climas e suspenses - uso expressivo da dinmica, textura e andamento. 4.8. Compor uma msica utilizando os elementos musicais citados acima com a inteno de criar expectativas para o ouvinte - suspense. Apresentar a pea para os colegas, gravar e ouvir. Registrar a msica a partir da gravao, cuidando o tempo utilizado em cada passagem: dinmica, textura, andamento, instrumentos (um aspecto aps o outro), utilizando uma medida de tempo combinada pelo grupo (relgio, metrnomo ou contagem). Executar as msicas novamente, respeitando a partitura escrita pelo grupo.

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5. REPERTRIO: Ciranda das Flores - Edino Krieger O Trem Caipira - Edgberto Gismonti O Trem Caipira - Heitor Villa-Lobos Drumming - Steve Reich Rubato - Berthold Hummel

PLANO DE ENSINO N 3

1. FOCO: MSICA FOLCLRICA

2. CONTEDOS: MELODIA tema DURAO ostinato rtmico TIMBRE marimba TEXTURA duas vozes ANDAMENTO acelerando/retardando CARTER EXPRESSIVO alegre/triste FORMA pergunta/resposta; introduo; forma A B A

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3. OBJETIVOS: 3.1. EXECUO ? cantar melodias folclricas a duas vozes trabalhadas, conservando a parte independente do seu grupo; ? executar um ostinato rtmico independente do padro rtmico da melodia (prpria ou no); ? realizar perguntas e respostas com os instrumentos disponveis em execues das canes folclricas trabalhadas e das composies prprias. 3.2. COMPOSIO ? compor duas melodias explorando registros distintos, para sobrep-las; ? explorar padres rtmicos diferentes, explorando a sobreposio de subdivises regulares e irregulares do pulso; ? compor msicas e acompanhamentos simples para os instrumentos da sala de aula prevendo o andamento, a dinmica e a textura. 3.3. APRECIAO ? identificar melodias diferentes que aparecem sobrepostas; ? comentar sobre msicas e composies prprias ouvidas em aula utilizando vocabulrio simples, mas adequado, de acordo com os contedos trabalhados.

4. ATIVIDADES 4.1.Cantar a cano Bambalalo (verso de Heitor Villa-Lobos), controlando os aspectos interpretativos referentes a fraseado, dico, respirao, afinao, dinmica e andamento. Explorar as estruturas rtmicas da cano. 4.2. Compor um arranjo instrumental para a cano, observando a textura, dinmica, andamento e combinaes de timbres. Apresentar os arranjos e e apreciar criticamente os trabalhos de cada grupo. 4.3. Executar a cano de diversas maneiras, variando o acompanhamento, a dinmica e o andamento, discutindo as diferenas provocadas pelas interpretaes. 4.4. Cantar a cano Lua, Luar (verso de Villa-Lobos), controlando a qualidade da interpretao. Explorar as estruturas rtmicas da cano.

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Comparar esta cano com a trabalhada anteriormente: regies grave e aguda, ritmo, carter expressivo. 4.5. Compor um acompanhamento simples, com os instrumentos disponveis, para a cano. Questionar se o arranjo diferente do anterior: por qu? 4.6. Sobrepor as melodias, conforme o arranjo de Villa-Lobos Explorar as regies graves e agudas e comparar o movimento meldico das duas melodias. Discutir as diferenas entre cada melodia e o novo resultado - a sobreposio das duas. 4.7. Ouvir um fragmento da obra Rhapsody for solo percussion and orchestra, de Ney Rosauro. Questionar que melodia foi utilizada, o que o compositor fez com ela e quais os elementos musicais que foram variados. 4.8. Cantar a msica Borboleta, do folclore nordestino, executando um ostinato rtmico (?????? independente do padro rtmico da melodia (um grupo toca e outro canta). ? ??? ? ??) ? ? Em dois grupos, jogar com as perguntas e respostas da cano. Ouvir a gravao da msica, com interpretao de Marisa Monte. Discutir sobre o arranjo e a introduo. 4.9. Compor uma msica utilizando os contedos trabalhados no semestre, explorando tanto os aspectos rtmicos como meldicos. Registrar o movimento meldico e os ritmos atravs de notao grfica. Apresentar os trabalhos para os colegas e outras turmas da escola.

5. REPERTRIO: Bambalalo e Lua, luar - folclore brasileiro, verso registrada por Heitor Villa-Lobos Borboleta - folclore nordestino Borboleta -interpretao de Marisa Monte Rhapsody for solo percussion and orchestra - Ney Rosauro

Observao: Este planejamento foi elaborado e aplicado pela prof Viviane Beineke, em turmas da 2 srie do 1 grau, no segundo semestre letivo de 1994, na Escola de 1 e 2 Graus Santa Rosa de Lima, em Porto Alegre.