ADAPTACIONES DE ACCESO PARA LOS NIOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Fonoaudiloga Mara Cristina Zapiola mczapiola@hotmail.com

ADAPTACIONES DE ACCESO PARA LOS NIOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Mara Cristina Zapiola. Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para facilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currculo. Distinguiremos tres tipos de adaptaciones. 1-Las adaptaciones de acceso son: Las que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos materiales especficos o modificaciones de interaccin con los elementos del currculo. 2-Las adaptaciones propiamente dichas que son las que se proponen: - La revisin de uno o varios elementos de la planificacin, gestin y/o evaluacin curricular - Redefinen las estrategias de enseanza. -Adecuan procedimientos e instrumentos de evaluacin. 3-Las adaptaciones de contexto que: -Actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o institucin. -Flexibilizan el uso de tiempos y espacios. -Modifican los agrupamientos institucionales o en el aula. -Buscan consensuar objetivos y metas grupales. -Gestionan procesos de orientacin escolar. -Realizan actividades conjuntas con otros actores de la comunidad educativa El objetivo de este trabajo es ocuparme de las adaptaciones de acceso En realidad la posibilidad del acceso a la educacin del nio sordo comienza el da de su nacimiento o me atrevera a decir que en algunos casos antes. El acceso ms importante ser la apropiacin de la lengua, que es la que le permitir tener competencia lingstica ya sea en la lengua de seas o en lengua oral, dependiendo esto de: - si nace en un hogar de padres sordos u oyentes, - de la poca de aparicin de la sordera, - del tipo de sordera, - la deteccin precoz, - equipamiento adecuado con otoamplfono o implante coclear, - el equipo de amplificacin adecuado (calidad, adaptacin protsica y eficacia de la educacin), - los restos auditivos que posea, estos le permitirn una mayor conexin con el mundo que lo rodea, posibilidad de localizar e identificar la fuente sonora, mayor control de las emisiones vocales, mejorando la calidad de voz y la inteligibilidad del habla, un mayor aprendizaje del lenguaje oral, - el entorno familiar, - posibilidad de estar habilitado para escuchar antes del ao, si esto no sucede, la prioridad ser la comunicacin, se usar como primera lengua la lengua de seas. Que le permitir alcanzar la competencia comunicativa; y la lengua fnica se incorporar como segunda lengua.

En nuestro pas existe la ley 25.415 del ao 2.001 que establece un programa nacional deteccin temprana y atencin para de la sordera, a travs de estudios obligatorios audicin para todos los nios antes del tercer mes de vida, pero la realidad es que no se reglamentado hasta la fecha, y en consecuencia no se aplica, por lo que la deteccin siempre es precoz. Adaptaciones de acceso para nios sordos e hipoacsicos.

de de ha no

Umbral db 20-40 db

Descripcin Sordera ligera.

Causas habituales Otitis media serosa. Perforacin de la membrana timpnica. Tmpano esclerosis. Otitis crnica. Anomalas de odo medio. Prdida neurosensorial. Prdida neurosensorial o mixta.

Lo que se puede or sin amplificacin Las vocales se oyen con claridad. Percibe las consonantes ms sonoras.

Grado de minusvala si no se trata antes del ao Posible disfuncin auditiva leve o transitoria (O.R.L.) Dificultad para percibir algunos sonidos del habla. Retraso leve en el habla o en el lenguaje. Falta de atencin. Problemas en el habla. Retraso del lenguaje. Disfuncin del aprendizaje. Falta de atencin.

Necesidades probables Tratamiento fonoaudiolgico. Asiento preferencial. Ciruga. Lectura labial.

40-70 db

Sordera media.

Pierde casi todos los sonidos del habla en una conversacin normal. No oye las conversacione s normales.

70-90 db

Sordera severa.

Severos: problemas en el habla. Retraso del lenguaje. Disfuncin del aprendizaje. Falta de atencin. No emplea lenguaje oral, si no se le ensea.

Tratamiento fonoaudiolgico. Asiento preferencial. Ciruga. Lectura labial. Adaptacin de consignas por el docente. Adaptaciones curriculares. Integracin. Los anteriores y probablemente escuela especial.

Ms de 90 db

Sordera profunda.

Prdida neurosensorial o mixta.

No oye el habla ni otros sonidos.

Audfono o implante coclear. Fonoaudiologa. Escuela especial.

Cada nio requiere adaptaciones de acceso especficas, pero en forma general debemos tener en cuenta: - La organizacin del aula: Buena iluminacin. Ubicacin preferencial del alumno, para poder ver las seas del docente, hacer correcta lectura labial o escuchar el habla, de acuerdo a las posibilidades de cada nio. Evitar factores que distorsionan e interfieren en la correcta percepcin auditiva, como por ejemplo las dimensiones del aula, la distancia entre emisor y receptor, el ruido ambiente y la reverberacin. Las aulas escolares suelen presentar varios de estos factores distorsionantes, de forma que el rendimiento verbal de un alumno sordo disminuye en esta situacin. - Cuidado del audfono. Conversar peridicamente con los padres para que el nio pueda optimizar el uso del audfono: orientar s los padres sobre duracin de las pilas, reemplazo de moldes, controles del aparato, etc. El sordo debe poder hacer un buen aprovechamiento del resto auditivo. - Cuando estamos ante un nio con implante coclear es importante que realice los controles y la estimulacin auditiva, de lo contrario el rendimiento no ser el esperado.

- Priorizar las habilidades: no es lo mismo un nio con una prdida auditiva leve, que otro con una prdida severa, de esto depender en gran parte el acceso a la lengua, ya sea de seas y/o fnica. - Establecer cdigos de comunicacin: mirar la cara y las manos, respetar turnos de comunicacin y establecer que es prioritario la comprensin del mensaje, que debe pedir ayuda si no comprendi el mensaje. - El docente proveer a sus alumnos de ayudas o materiales didcticos adecuados para compensar las dificultades. Cuando el nio no tiene acceso la lengua fnica o su percepcin auditiva es escasa y utiliza como primera lengua la de seas hay que recordar que el sordo solo sabe lo que ve. Hay que usar sistemas de facilitacin, buscar el apoyo visual, tctil y quinsico. - Evitar explicaciones largas y apoyarse en la recepcin del mensaje por canal visual, con apoyo de lengua de seas o lectura labial. - Recordar que la percepcin del mensaje cesa rpidamente, esto requiere mantener niveles medios de atencin, por lo tanto si las consignas son largas aparecer la dificultad para comprender las estructuras sintcticas. - Debe darse una consigna por vez, acompaada por ilustraciones, es decir hay que usar sistemas de facilitacin visual. - Cuando la consigna sea larga hay que separarla y acompaarla por secuencias de ilustraciones, es importante chequear para ver si entendi lo que tiene que hacer. - Cuando poseen lenguaje lecto-escrito hay que formular las instrucciones en forma secuenciada y con apoyo visual. - Con respecto al habla hay que recordar que el nio oyente tiene el feedback auditivo para escuchar y comprender qu le dicen y qu dice, esto no ocurre con el nio con discapacidad auditiva severa y profunda, con respecto a la articulacin buscaremos el apoyo visual y propioceptivo y para estructurar las frases usamos claves visuales. - Cuando las caractersticas del nio lo requieran debern instrumentarse sistemas de comunicacin complementarios o alternativos, traduccin a lengua de seas o computadoras con sintetizadores de voz. Como conclusin dir que cada nio sordo es nico, es muy importante buscar optimizar todas sus capacidades, pero sin olvidarse de las potencialidades. La prioridad ser ayudarlo a que acceda a la comunicacin eficaz que le permitir preservar y desarrollar su capacidad cognitiva. La comunicacin eficaz, ya sea en lengua de seas o fnica, es el acceso que nos permitir responder a las necesidades educativas de cada nio sordo.

Bibliografa: Acuerdo Marco para la Educacin Especial (Documentos para la concertacin, serie A, N 19). Ministerio de Cultura y Educacin. Repblica Argentina. Jurez Snchez A. Y Monfort M. Estimulacin del lenguaje oral. ED. Santillana. Madrid 1.992. Snchez Bustos, Ins; Casanova Barber, Cori; Gurlekian, Jorge; Herrera Gonzlez, Elisabeth; Sempere, Nria; Gmez, Ignasi; Gotzens Busquets, Antonia Ma; Marro Cosialls; Silvia; Leonhardt, Merc; Garrido Landivar, Jess; Calvo de Suzuki, Elizabeth; W de Glaser, Liliana . La percepcin auditiva un enfoque transversal. Tomos 1 Y 2. ICCE Madrid 2.002. Johnston. E y Johnston A. Desarrollo del lenguaje. Lineamientos Piagetianos. Ed. Panamericana. 1.998. Narbona J., Chavrie Muller C. El lenguaje del nio. Masson. 1.997. Vygotsky. L. Pensamiento y lenguaje. Ed. Playade. BS. As. 1.987.