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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE LA HUASTECA HIDALGUENSE

MANUAL DE MATEMTICAS II

ndice

FIRMAS DE AUTORIZACIN INTRODUCCIN I lgebra de matrices. 1.1. Nocin de matriz 1.2. Operaciones con matrices y aplicaciones 1.3. Tipos de matrices 1.4. Solucin de ecuaciones lineales, mtodo matricial 1.5. Solucin de matrices 2. Optimizacin lineal 2.1 Principios de optimizacin 2.2 El mtodo SIMPLES 2.3 Maximizacin y minimizacin 3. Estadstica descriptiva. 3.1 Aplicaciones 3.2 Planteamiento y resolucin de problemas 3.3 Grficos de frecuencia 3.4. Medidas de tendencia central 3.5. Medidas de dispersin

3 4 5 5 9 25 38 44 45 45 51 61 64 64 66 69 77 80

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

MANUAL DE MATEMTICAS II

Firmas Elabor Revis

Ing. Daro Garca Hernndez.

M. en C. Juana Garca Morales Directora de la Carrera Autoriz

Vo. Bo.

MAD. Marisol Flores Contreras Directora de Enlace Acadmico

Dra. Miriam Yta Rectora

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MANUAL DE MATEMTICAS II

Introduccin Elevar la calidad acadmica de esta universidad se ha convertido en el objetivo a corto plazo, es de reconocer el esfuerzo aqu vertido para proporcionar a los estudiantes una formacin de calidad, sin embargo, la participacin global de una institucin educativa obliga a una actualizacin permanente Dentro de este marco los materiales didcticos se convierten en instrumentos indispensable para ayudar a elevar la calidad educativa en las instituciones. Esta gua pretende proporcionar una visin de conjunto de la asignatura, as como sealar los conceptos fundamentales tratados en cada uno de los temas del programa. El objetivo principal que se persigue es el de ayudar al alumno a estructurar y organizar la informacin recogida en el manual para facilitar as la compresin de sus contenidos. Por tanto, el equipo docente recomienda a todos los alumnos de la carrera de Administracin y Evaluacin de Proyectos en que lean detenidamente la primera parte de esta Gua para tener una orientacin general de la asignatura y que la consulten cuando estudien cada uno de los temas tratados en el texto, ya que en ella se proporcionarn las orientaciones didcticas precisas para su estudio. Creemos que esta Gua puede facilitar al alumno de la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense un material didctico adicional que contribuya al aprendizaje de los contenidos de la asignatura. Se indican igualmente en esta Gua, otra serie de medios con los que cuenta el alumno para el estudio. Todos ellos obedecen a un inters fundamental, reducir la distancia alumno-profesor. El presente manual representa ser un instrumento de apoyo para que el profesor lleve acabo una planeacin por sesin y una revisin minuciosa de los contenidos para cumplir con el saber y saber hacer de una manera evidenciable, el curso se divide en 4 Unidades temticas, las cuales incluyen las actividades de aprendizaje y los criterios de evaluacin de cada actividad, el manual cuenta adems con 3 anexos, a) Resumen de actividades de aprendizaje, b) Resumen de sesiones, c)justificacin de desfasamiento.

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Unidad Temtica: I. lgebra de matrices. I.1Tema: Nocin de matriz. I.1.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno adquiera la habilidad para expresar una serie de datos, en una tabla de doble entrada, variables econmico-administrativas. I.1.2 Recurso tiempo del tema: 5 horas I.1.3 Desarrollo: CONCEPTOS Y DEFINICIONES
MATRIZ: Es un arreglo rectangular de nmeros que consiste en m renglones y n columnas.

a11 a12 a13 ..a1n a21 a22 a23 ..a2n a31 a32 a33 ..a3n
. . . . . . . . . . . . .

am am am ..am 1 2 3 n
Es llamada matriz de mxn o matriz de orden m x n para la entrada a ij llamamos a i a el subndice del rengln y j al subndice de la columna. El nmero de entrada de una matriz de mxn es mn. Por brevedad una matriz de m x n se puede denotar como aijx manera ms sencilla

m n

de

aij

Una matriz se puede clasificar de acuerdo a sus dimensiones, es decir cuantos renglones y cuantas columnas tiene:

Ejemplo:
1 -7 2251

Orden 2 X 3

Ejemplo:

orden 2 X 1

3 -5
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Usualmente se emplean letras maysculas para representar las matrices y letras minsculas para sus elementos. K=

4635

C=

a1b1c1a2b2c2

A=

a11 a12 a13 a14 a21 a22 a23 a24 a31 a32 a33 a34

Una matriz que tiene exactamente un rengln como: A=


1 7 4

orden 1 X 3

Se le llama matriz rengln o vector rengln Una matriz que tiene exactamente una columna como: B=
1 3 5 7 9

Orden 5 X 1

Se le llama matriz columna o vector columna.

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Ejercicio: Indica el orden (o tamao) de cada una de las matrices siguientes: a) La matriz

su orden es: 1 X 3

b) La matriz

1 5 9

6 1 4

su orden es de: 3 X 2

c) La matriz
4 1 3 -2 11 6 6 -2 4 7 4 5 8 -1 1

su orden es de: 1 X 1

d) La matriz

5 9

Su orden es de: 3X3

CONSTRUCCIN DE MATRICES:
Ai
j

b) Si A = J
a11

tiene orden 3 X 4 y A ij = i + j encontrar A:


a12 a22 a32 a13 a23 a33 a14 a24 a34

Ai jj

1+1

1+2 2+2

1+3 2+ 3 3+3

1+4 2+4 3+4

A=

a21 a31

A=

2+1 3+1

3+2

3 4 5

4 5 6

5 6 7

A=

3 4

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c) Construir la matriz I de 3 X 3 dado que a11 = a22 = a33 =1 y aij = 0 en cualquier otro caso
a11 a12 a22 a32 a13 a23 a33
1 0 0 1 0 0 0 1

I=

a2 a31

IGUALDAD DE MATRICES:
Dos matrices A = aij iguales). Ejemplo: 1+1 2.3 2/2 0 = 2 6 1 0 Son iguales pos sus entradas. y B=
bij

son iguales si y solo si tienen el mismo

orden y aij = bij para cada i rengln y cada j (esto es, entradas correspondientes

1 1

Son diferentes por su tamao.

I.1.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. I.1.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn, haciendo uso de marcadores en diferentes Colores. I.1.4 Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje No. 1: PR-1 : Practica escrita I.1.4.1 Instrucciones: Resuelve de manera correctamente las siguientes Preguntas. a) Valor actividad: 5 Puntos b) Producto esperado: Que sea resuelta de manera satisfactoria la prctica. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega:

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e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: El mismo da de entrega. I.1.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad P-1 Actividad Actividad Ponderacin Practica por escrito Uso de reglas presentacin Responder la practica 4 Puntos de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de prcticas. Total 5 puntos

I.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos adquieran la nocin de matriz, as como su construccin, que de sta forma se podrn ir dando cuenta la posicin de cada uno de los elementos de las matrices e identificar si las matrices son iguales o diferentes. I.1.6 Bibliografa: Arya Jagdishc y Larner R. Matemticas aplicadas a la administracin y a la economa, Ed. Prentice Hall, 1996. I 2.Tema: Operaciones con matrices y aplicaciones. I.2.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno realice las operaciones bsicas con matrices; adicin, sustraccin, multiplicacin por escalares, as como la multiplicacin de matrices. I.2.2 Recurso tiempo del tema: 9 horas I.2.3 Desarrollo:
SUMA DE MATRICES: Definicin: Si A = aij yB= bij ; ambas son matrices de mxn, entonces la suma A+B es la matriz de mxn obtenida sumando las correspondientes entradas de A y B. A+B= Ejemplo:
3 0 -2 y 2 -1 4 B= 1 2 -5

aij + bij
5 -3 6

A=

Como A y B son del mismo tamao (2x3), su suma est definida.


3+5 0 + (-3) -2+6 8 -3 4

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A+B =
2+1 -1+2 4-5

=
3 1 -1

Ejemplo:
A =

1 3 5

2 4 6 B=

7 -6

-2 4

1+7

2+(-2) 4+4 6+0 =

8 -3 8

0 8 6

A+B =

3+(-6) 5+3

Ejercicio:

1 2 3 4 2

no est definida ya que las matrices no Son del mismo tamao

ECUACIONES MATRICIALES: Una ecuacin matricial puede definir un sistema de ecuaciones: x 2z y+1 5w 2 7 2

Igualando las entradas: x=2 y+1=7 2z = 4 5w = 2

Resolviendo para cada una de las variables. x=2 y=6 z=2 w=2
5

Propiedades para la suma de las matrices. A + B = B + A: Propiedad conmutativa

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A + (B + C) = (A + B) +: Propiedad Asociativa AC + O = O + A = A: Propiedad del neutro aditivo

-3 4

-1 -5

SUSTRACCIN DE MATRICES:
Si A es cualquier matriz, entonces el mltiplo escalar (-1) A se escribe Simplemente como A y es llamado negativo de A: -A = (-1) A Ejemplo: A=
3 -4 1 5 3 1 -4

- A = (-1)

5
Definicin: Si A y B tienen el mismo tamao, entonces A B quiere decir A + (-B). Ejemplo:
2 6 1 2 6 -2 1 3

-1 -4 -5

A=

-4 3

B=

4 0

2 6

6 + (-1) 4

-2 1 =

2 -4 3

6 1 2 +

-6 2 -4 -1 0 -3 =

-4 8 -8 0 3 -1

A+(-B) =

-4 1 3 2

0 3

Ejemplo: 1 4 7 9 6 -1

A = -2
6

B= 7
1

2 0

6 -1

-6

1 =

-5 5 -9 5

-2 7

-2 7

-7 -2

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12

6 9

6 9

-1

MULTIPLICACIN POR UN ESCALAR: Si A es una matriz mxn y K es un nmero real (llamado tambin escalar), entonces con KA, denotamos a la matriz mxn obtenida multiplicando cada entrada de A por K. La operacin es llamada multiplicacin por un escalar, y KA es llamado mltiplo escalar A. Ejemplo:
2 4 * 1 3 4 3 3 = 4(2) 4(1) 4(3) 4(4) 4(3) 4(3) = 8 4 12 16 12 12

Ejemplo:
3 -5 -3 * 2 -4 = -3(3) -3(2) -3(-5) -3(-5) -3(-4) -3(1) = -9 15 -6 12 15 -3

-5 1

PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN POR UN ESCALAR: 1) K(A+B) = KA+KB

2) (K1+K2)A = K1A +K2A 3) K1(K2A) = (K1K2)A


4) 0A = 0 5) K0 = 0 Adems: (A+B)T = AT+BT ECUACIONES MATRICIALES: Una ecuacin matricial puede definir un sistema de ecuaciones: x1 2 x2 4

= 5
-4

Simplificando cada matriz: 2x1 - 3 = 25 ............ Ecuacin 1.


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2x2 - 4 = -20 X1 = 14

........... Ecuacin 2.

Resolviendo para x1 y x2 x2= -8

MULTIPLICACIN DE MATRICES
Definicin: Sea A una matriz de m x n y B una matriz de n x p. Entonces el producto AB es la matriz C de m x p cuya entrada Cij en el rengln i y la columna j se obtiene como sigue: Sume los productos formados al multiplicar en orden, cada entrada (esto es primera, segunda, etc.) del rengln i de A por la correspondiente entrada (esto es primera, segunda, etc.) de la columna j de B. Tres puntos concernientes a la definicin anterior de AB:

1) La condicin de que A sea de m x n y B sea de m x p, es equivalente a decir que


el nmero de columnas de A debe ser igual al nmero de renglones de B.

2) El producto ser una matriz de orden m x p tendr tantos renglones como A y


tantas columnas como B.
A * B = C

mxn

nxp

mxp

Deben ser iguales Tamao del producto

3) La definicin se refiere al producto AB, en ese orden ; A es factor izquierdo


y B es factor derecho. Ejemplo:
4 1 2 3

= 4+10+18 =32

Ejemplo:

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1 2 3 * 1 6 =

1 2 3

6 12 18

Ejemplo: 2 -1 3 1 -2 1 1 4 = -5 -5 -2 7

Ejemplo:
1 0 -3 2 1 -6 2 0 -2 4 1 2 1 = -3 -10 -7 1 -3 14 -2 -10

PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN DE MATRICES: 1) A(BC) = (AB)C Propiedad asociativa. 2) A(B+C) = AB+AC Propiedad distributiva. (A+B)C = AC+BC APLICACIONES: Problema 1. Un contratista ha aceptado pedidos para cinco casas estilo rstico, siete estilo moderno y doce estilo colonial. Entonces, sus pedidos pueden estar representados por el vector rengln. Q = 5 7 12 Adems, suponga que las materias primas que se utilizan en cada tipo son acero, madera, vidrio, pintura y mano de obra. Las entradas de la matriz R que sigue dan el nmero de unidades de cada materia prima que se usar en cada tipo de casa.

Acero

Madera

Vidrio

Pintura

Mano de obra

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Rstico Moderno Colonial

5 7 6

20 18 25

16 12 8

7 8 5

17 21 13

Cada rengln indica la cantidad de materia prima necesaria para una clase dada de casa, cada columna indica la cantidad de una materia prima dada necesaria para tipo de casa. Suponga que el contratista desea calcular la cantidad de cada materia prima para satisfacer todos los pedidos. 5 20 16 7 17 QR = 5 7 12 * 7 6 18 12 9 21 25 8 5 13

146 526 260 158 388

As, el contratista debe ordenar 146 unidades de acero, 526 de madera, 260 de vidrio, etc. Problema 2. El contratista esta interesado en conocer los costos que tendr que pagar por estas materias primas. Suponga que el acero cuesta $ 1 500 por unidad, la madera $ 800 por unidad, y el vidrio, pintura y mano de obra cuestan $ 500, $ 100 y $ 1 000 por unidad respectivamente. Estos datos pueden ser escritos como el vector columna de costos.

1 500 800 C= 500 100 1 000 Entonces RC, da el costo de cada tipo de casa.
1 500 5 7 6 20 500 18 ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS 12 9 21 100 15 8 5 13 1 000 16 7 17 800

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RC =

49 200

52 800 46 500

Por tanto, el costo de los materiales para la casa rstica es de $49 200, para la casa estilo moderno $52 800 y para la casa estilo colonial, $46 500.

Problema 3: El contratista desea saber cual es el costo total de la materia prima para todas las casas.
49 200 QRC = Q(RC) = 5 7 12 52 800 46 500

= 1 173 600 El costo total es de $ 1 173 600.

Problema 4: Un agente de bolsa vendi a un cliente 200 acciones tipo A, 300 tipo B, 500 tipo C y 250 tipo D. Los precios por accin de A, B, C y D son $ 100, $ 150, $ 200 y $ 300,

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respectivamente. A) Escriba un vector rengln que represente el nmero de acciones compradas de cada tipo. B) Escriba un vector columna que represente el precio por accin de cada tipo. C) Utilizando la multiplicacin de matrices encuentre el costo total de las acciones. A) Vector rengln que representa el numero de acciones.

B) Vector columna que representa el precio de las acciones.


100

A=

200 300 500

250

B=

150 200 300

C) Total de las acciones.

100

AB =

200 300 500

250

150 200 300

AXB =

240 000

Total de las acciones $240 000.00 METODO DE REDUCCIN DE RENGLONES:


OPERACIONES ELEMENTALES SOBRE RENGLONES

Intercambio de dos renglones de una matriz. Suma de un mltiplo de un rengln de una matriz a un rengln diferente de esa matriz. Multiplicacin de un rengln de una matriz por una escalar diferente de cero.

NOTACIN Ri Rj

OPERACIONES SOBRE RENGLN CORRESPONDIENTE Intercambia los renglones Ri y Rj

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K Ri K Ri + Rj

Multiplicar el rengln Ri por la constante K Sumar K veces el rengln Ri al rengln Rj (pero el


rengln Ri permanece igual)

MATRIZ REDUCIDA Una matriz se dice que es matriz reducida si satisface lo siguiente: 1. Si un rengln no consiste solamente en ceros, entonces la primera entrada diferente de ceros en el rengln, llamada la entrada principal es 1, mientras que todas las dems entradas en la columna en la que 1 aparece son ceros. 2. 3. En cada rengln, la primera entrada diferente de ceros est a la derecha de la primera entrada diferente de cero de cada rengln arriba de l. Todos los renglones que consisten nicamente en ceros estn en la parte inferior de la matriz ESTRATEGIA: Para reducir una matriz, debemos hacer que la entrada principal sea 1 en el primer rengln, un 1 en el segundo rengln y as sucesivamente hasta llegar a renglones de ceros si los hay. Adems debemos trabajar de izquierda a derecha ya que el 1 inicial en cada rengln debe encontrarse a la izquierda de los otros unos iniciales en los renglones de abajo. Ejemplo: 0 3 6 0 -6 -12 1 -3 2 2 0 11

Paso 1: Intercambiamos los primeros 2 renglones, de modo que la entrada diferente de cero est en el primer rengln de la columna 1.

3 0 6

-6 0 -12

-3 1 2

0 2 11

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P1

P2

Paso 2. Ahora multiplicamos el rengln 1 por de modo que la entrada principal sea 1.
1/3 ( 3 -6
-6/3 -2

-3
-3/3 -1

0)
0/3 0

1
R1

-2 0 -12

-1 1 2

0 2 11

3/3 Resultado: 1

0 6

Paso 3. Debemos tener ceros abajo (y arriba) de cada uno inicial, sumando -6 veces el rengln 1 al rengln 3.

1
-6 R1 + R3

-2 0 0

-1 1 8

0 2
-6

0 0 11

-6 ( 1
12 6 Resultado: 0

-2

-1
6 0

0)

-12 0

2 8

11 11

Paso 4: Sumamos al rengln 2 el rengln 1, y sumamos 8 veces el rengln 2 al rengln 3.


0 1
Resultado

R1 + R3

1 0 0

-2 0 0

-1 1 8

2 2 11
1 -2

0 -2 0

1 -1 2

2 0

1 -8R2+R3 0 0

-2 0 0

0 1 0

2 2 -5
Resultado

0 0
0

0 0
0

-8 8
0

-16 11
-5

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Paso 5: Una entrada diferente esta en el rengln 3 y la columna 4; para hacer la entrada principal igual a 1 multiplicamos el rengln 3 por -1/5.

1
-1/5 R3

-2 0 0

0 1 0

2 2 1

-1/5 ( 0
Resultado: 0

0
0

0
0

-5 )
1

0 0

Paso 6: Sumamos 2 veces el rengln 3 a los renglones 1 y 2

-2 R3 + R1 -2 R3 + R2

1 0 0

-2 0 0

0 1 0

2 0 1

-2 (0 0 1

0 0

0 1) 0 -2 2
0

-2 (0 0 0
0

0 0 0
0

0 1) 0 -2 1
1

-2 0
0

2
0

1 -2

La secuencia de pasos que se utiliza para reducir una matriz no es nica, sin embargo, la forma reducida si es nica. Ejemplo:

1 4

3 0

-4R1+R2

1 0

3 -12

1/2R2

1 0

3 1

-3R2+R1

1 0

0 1

APLICACIN DEL MTODO DE REDUCCION DE RENGLONES A LA SOLUCIN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES. Resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales.

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-2x + 2y = 1 x + 3y = 2

MATRIZ AUMENTADA

-2 1

2 1 3 2

1 -2

2R1+R2

1 0

3 8

2 5

1/8R2

1 3

-3R2+R1

1 0

1/8

2 1

0 1 5/8

1 5/8

Resultado x =1/8 ; y = 5/8 Resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales: y z = -9 2x y + 4z = 29 x + y - 3z = -20 La matriz aumentada: 0 1 1 -1 4 -9 29 -20

2 -1

1 -3

R1

R2

1 -3 4 -1

-20 29 -9

-R2+ R3

1 0 0

1 -3 1

-3 10 -1

-2 69 -9

R2

R3

1 0

1 1

-3 -1 10

-20 -9 69

1 -1 0 1

0 -3

3R2 +R4 1 0 0 X + y - 3z = -20 Y - z = -9 Z = 6 Ec. 1 Resultado: X= 1 Y = -3 Z= 6 1 -3 -20 -9 6 1 0 0 1 0 1 -3 -1 7 -20 -9 42

1 -1 0 1

. Ec.2 . Ec.3

I.2.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. I.2.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn y marcadores en diferentes colores. I.2.4 Actividades de Aprendizaje

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Actividad de aprendizaje No. 2: TA-1 Ejercicios propuestos. I.2.4.1 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios: h) Valor actividad: 5 Puntos i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. j) Fecha inicio: k) Fecha entrega: l) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano m) Tipo de actividad: Individual n) Fecha de realimentacin: I.2.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad TA-1 Actividad Actividad Ponderacin Problemario Resolver ejercicios de 4 Puntos suma, sustraccin y multiplicacin por un escalar. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 5 puntos

Uso de reglas presentacin

I.2.4 Actividad de aprendizaje No. 3 PR-2 Resolver ejercicios prcticos I.1.4.3 Instrucciones: Resolver ejercicios ensobre sumas, restas multiplicacin de escalares o) Valor: 10 Puntos p)Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos correctamente... q)Fecha inicio: r)Fecha entrega: s)Forma de entrega: escrito a mano t)Tipo de actividad: Individual u)Fecha de retroalimentacin:

I.2.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad PR-2 Actividad Actividad Ponderacin Practica por escrita. Resolver en forma rpida 9 Puntos ejercicios sobre sumas, sustracciones y

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multiplicacin de escales. Uso de reglas de Utilizar el formato para la 1 Puntos presentacin elaboracin de practicas. Total 10 puntos 1.2.4. Actividad de aprendizaje No. 4. TA-2 Ejercicios propuestos. I.2.4.4 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios: a)Valor actividad: 10 Puntos b)Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. c)Fecha inicio: d)Fecha entrega: e)Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f)Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: I.2.4.3 Criterio de evaluacin de la actividad TA-2 Actividad Actividad Ponderacin Problemario Resolver ejercicios de 9 Puntos multiplicacin de matrices y aplicaciones. Uso de reglas de Utilizar el formato para la 1 Puntos presentacin elaboracin de trabajos Total 10 puntos 1.2.4 Actividad de aprendizaje No. 5 PR-3 Resolver ejercicios prcticos I.2.4.5 Instrucciones: Resolver ejercicios sobre multiplicacin de matrices y sus aplicaciones. h) Valor: 5 Puntos i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos correctamente.. j) Fecha inicio: k) Fecha entrega: l) Forma de entrega: escrito a mano m) Tipo de actividad: Individual n) Fecha de retroalimentacin:

I.2.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad PR-3 Actividad Actividad Ponderacin Practica por escrito... Resolver en forma rpida 4 Puntos ejercicios sobre multiplicacin y

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Uso de reglas presentacin

aplicaciones. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de practicas. Total 5 puntos

1.2.4 Actividad de aprendizaje No. 6: TA-3 Ejercicios propuestos. I.2.4.6Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios: a) Valor actividad:10 Puntos b) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: I.2.4.3 Criterio de evaluacin de la actividad TA-3 Actividad Actividad Ponderacin Problemario Uso de reglas presentacin Resolver ejercicios sobre 9 Puntos reduccin de renglones... de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

I.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos adquieran la habilidad para manejar las operaciones bsicas con matrices como son suma, sustraccin, multiplicacin de escalares y matrices, as como, su aplicacin a problemas administrativos. Que puedan manejar correctamente el mtodo de reduccin de renglones as como su aplicacin inmediata a la solucin de sistemas de ecuaciones.

I.1.6 Bibliografa: Arya Jagdishc y Larner R. Matemticas aplicadas a la administracin y a la economa, Ed. Prentice Hall, 1996.

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MANUAL DE MATEMTICAS II

25

I .3.Tema: Tipos de matrices.. I.3.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno identifique los diferentes tipos de matrices existentes, as como su aplicacin en el mbito econmico. I.3.2 Recurso tiempo del tema: 6 horas I.3.3 Desarrollo: 1. Matriz Cuadrada: Es un arreglo de orden nxn, donde el nmero de renglones es
igual al nmero de columnas: 2. Matriz triangular, la cual puede ser matriz triangular superior o inferior. Matriz triangular superior. Es una matriz cuadrada, donde todos los elementos que estn en la parte superior de la diagonal principal son diferentes de ceros. 1 A= 0 0 5 2 0 6 1 3

Matriz triangular inferior; es una matriz cuadrada donde todos los elementos que estn en la parte inferior de la diagonal son diferentes de cero. 1 A= 2 3 0 4 5 0 0 6

3. Matriz diagonal: es una matriz cuadrada en donde todos los elementos son Ceros excepto en la diagonal principal 1 A= 0 0 0 2 0 0 0 3

4. Matriz identidad: es una matriz cuadrada, donde todos los elementos de la diagonal principal tiene el valor de 1, y todos los restantes elementos son ceros, y se denota (I)

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26

A=

0 0

1 0

0 1

5. Matriz nula: es una matriz donde todos los elementos son cero. 0 0 A= 0 0 0 0 0 0 0

6. Matriz unitaria. En el caso complejo, una matriz cuadrada A, se le llama unitaria si el producto de A. A es igual a una matriz identidad. A= A . A= 0 1 1 0 0 1 1 0 = 1 0 0 1 1 0 1 0

7. Matriz transpuesta: si A es una matriz, la matriz formada a partir de A intercambiando sus reglones con sus columnas es llamada la transpuesta de A. A= 1 2 3 4 1 AT = 2 3 5 4 5 6 6

8. Matriz columna: es aquella que esta formada por una sola columna tal como la matriz de 4 x 1. 1

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27

A=

-2 5 3

9. Matriz reglon: es aquella que tiene exactamente un reglon tal como la matriz de 1x4. A= 1 7 4 3

DETERMINANTE DE UNA MATRIZ. En la funcin determinante, las entradas sern matrices cuadradas y las salidas sern nmeros reales. Si A es una matriz cuadrada, entonces la funcin determinante asocia a A exactamente un numero real llamado determinante de A. El determinante de A se denota l A l (esto es utilizando lneas verticales), podemos pensar el la funcin determinante, como una correspondencia. A
Matriz Cuadrada

A
Nmero Real = det. A

ORDEN DE UNA MATRIZ 1) Si A = A= 6 2) Si A = A11 es una matriz cuadrada de orden 1, entonces entonces det. A = 6 A = a11

a11 a21

a12 a22

es una matriz cuadrada de orden 2

A 1)

= a11 a22 a21 a12 4 7 = -8 14 = - 22


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28

-2

EL DETERMINANTE DE UNA MATRIZ CUADRADA A DE ORDEN 3 Se define con la entrada de A, asociamos la matriz cuadrada de orden n 1 obteniendo al eliminar las entradas en el rengln y columna a las que la entrada pertenece.

a11
A=

a12 a22 a32

a13 a23 a33

a21 a31

Para la entrada A21 eliminamos las entradas del reglon 2 y columna 1.

a12
Para la entrada a21 =

a13 a33
el menor de la entrada a21

a32

a11
Para la entrada a22 =

a13 a32 a12 a32


el menor de la entrada a23 el menor de la entrada a22

a31 a11

Para la entrada a23 =

a31

Con cada entrada aij asociamos tambin un nmero determinado por los subndices de la entrada. (-1) i + j Donde i + j es la suma del nmero del rengln i y del Numero. de la columna j en la que se encuentra la entrada.

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29

Con la entrada a21 asociamos (-1) 2 + 1 = (-1)3 = -1 Con la entrada a22 asociamos (-1)2 + 2 = (-1)4= 1 Con la entrada a23 asociamos (-1)2 + 3 = (-1)5= -1 El cofactor Cij de la entrada aij es el producto de ( -1 ) i + j y el menor aij

El cofactor de a21 = (-1) 2 + 1

a11 a32

a13 a33

La nica diferencia entre un cofactor y un menor es el factor (-1)i t j Ejemplo:

2 3 2
0 Para la entrada a11: 2(-1)
1+1

-1 0 1
-5

3 -5 1

= (2) (1) (5) = 10 1 1

3 -5 Para la entrada a12: (-1)(-1)


1+2

= (-1)(-1)(13) = 13 2 1

3 0 Para la entrada a13: (3)(-1)-1 + 3 2 1

=(3) (1) (3) =


suma

9
32

EL DETERMINANTE DE UNA MATRIZ CUADRADA A DE ORDEN 4


2 0 0 1 0 1 0 2 0 0 1 3 1 3 2 0

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30

A=

1 3 0

0 0 1 0 1 0 2 0 1 3

A = 2(-1)1 + 1

2 2 0 3

1(-1)1 + 4

= 2(-12)-1 = -24-1 = -25

SOLUCION DE UN DETERMINANTE DE TERCER ORDEN APLICANDO LA REGLA DE SARRUS.


S1 S2 S3

3 A= 3

1 -2

2 4 1 -1

1 2

-1 2

3 -2
P1 P2 P3

A = (3)(2)(1) + (1)(4)(3) + (2)(-1)(-2) + (2)(-1)(-2)


= 6 + 12 + 4 12 - 24 - 1

- (3)(2)(2) + (-2)(-4)(3) +( 1) (-1) (1)

= 35

SOLUCIN DE UN SISTEMA DE TRES ECUACIONES CON TRES INCGNITAS


Regla de Kramer: El valor de cada incgnita es una fraccin cuyo denominador es la determinante formada por los coeficientes de las incgnitas (determinante del sistema) y

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31

cuyo numerador es el determinante que se obtiene sustituyendo en la determinante del sistema la columna de los coeficientes de la incgnita que se halla por la columna de los trminos independientes de las ecuaciones dadas. Ejemplo. x + y + z = 4 = -5 = 10 = 1 2 3 1 -3 4 1 5 7 1 2 3 1 -3 4 = -23

2x - 3y + 5z 3x + 4y + 7z

1 5

4 1 -5 -3 = 10 4 -69/23 = 3

X = -5 -3

10 4 7

1 5 7

1 4 2 5 = 3 10 -46/-23 = 2

Y = -2 -5 3 10

1 z = 3

1 1 2 3 = 3 4 23/-23 = -1

2 -3 -5 4 10

LA INVERSA DE UNA MATRIZ Si A es una matriz cuadrada y existe una matriz C tal que CA = I entonces C es llamada inversa de A, y A se dice que es inversible.

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32

Ejemplo:

1
A=

2 7
y C=

7 -3

-2 1

7
CA =

-2 1

1 3

2 7
=

1 0

0 1
= I

-3

7 + (-6) = 1 -3 + 3 = 0

14 + (-14) = 0 -6 + 7 = 1

Matriz identidad

Entonces C es la matriz inversa de A. Observaciones:

Para que una matriz A tenga una inversa. Tiene que ser cuadrada. La inversa de A tambin ser cuadrada y de la misma dimensin que A. No toda matriz cuadrada tiene inversa.
Propiedades:

1) A A-1 = A-1 A = I 2) (A-1)-1 = A 3) (AB)-1 = A-1 B-1 4) Si A es una matriz invertible, entonces la inversa de A es A-1 y es nica.
5) Una matriz tiene inversa si y solo si la determinante es diferente a 0. 6) Una matriz cuadrada A es invertible si y solo si su forma escalonada reducida por renglones es una matriz identidad.

7) (At)-1 = (A-1)t MTODO PARA ENCONTRAR LA INVERSA DE UNA MATRIZ


Si M es una matriz invertible de n x n formar la matriz de n x (2n), (M/I). Despus de realizar operaciones elementales sobre renglones hasta que las

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33

primeras n columnas formen una matriz reducida igual a I. Las ltimas n columnas sern m-1. .....

M/I

I /M-1

Si una matriz M no se reduce a I, entonces M-1 no existe. 6 1 Ejemplo. Resolver la siguiente matriz. 6 1 1 0 0 1 1 5 1/ 6 1 A= 1/6 0 0 1 5 1 1 0 1/ 6 1/6 1/6 -5/6
6R2

1/6R1

-5R1+R2

0 1

A= 5 1

1 0

0 1

1 -5

-1 6

-1/6R2

1 0

1/6 1

1/6 -5

0 6

Identidad

Inversa

Ejemplo: Resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales. 3x + 4y = 7 -2x + 2y = -5 3 4 A= 1 0 1 A = 1 -2 4/ 3 2 3 -2 4 2 1 0 0 1 1 4/ 3 0 14/3 1/3 2/3
3/14R2

1/3R1

1/3 0 0 1

2R1+R2

0 1

-2 2 0

1 0 1/7 1/7 -2/7 3/14 7 = -5


M. constantes.

0 1

1/7 -2/7 1/7 3/14

-4/3R2 +R1

1 0

4/3 1

1/3 1/7

0 3/14

17/7 -1/14

X = 17/7 Y = -1/14

M. inversa

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34

Ejemplo: Resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales.


2x + y 2x + y + z = 2 = -3 A= + 2z = 1 1 0 0
1/2R1

2 3 2

1 2 1

1 1 1 2 0

0 0

3x + 2y + z

0 1

0 1 1 1 2 0 0 1 0 0 0 1
2R2

2 1 1 1 0 0 3 2 1 0 1 0 2 1 2 0 0 1

3 2 1 2 1 2

0 1

-3R1+R2

0 2

1/2 -1/2 -3/2

0 0 1

1 0 0 0 1 -1 -3 2 1 2 0 2 0 0 1

2R1+R2

1 0 0 0 1 -1 -3 2 0

-1/2R2+R1

1 0 1

-1 2

0 0

-R3+R1

0 1 -1 -3

0 0 1 -1 0 1

0 0 1 -1 0

1 0 0 3 -1 -1 0 1 -1 -3 2 0 0 0 1 -1 0 1

R3+R2

1 0 0 1 0 0

0 3 -1 -1 0 -4 1 -1 2 0 1 1

3 -1 -1 2 2 1

2 -3

x=8 y = -1

-1 0 1

z = -1

m. inversa

constantes

I.3.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. I.3.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn y marcadores en diferentes colores.

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MANUAL DE MATEMTICAS II

35

I.3.4 Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje No. 7: PR-4 Ejercicios propuestos. I.3.4.1Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios: a) Valor actividad: 5 Puntos b) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: I.3.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad PR-4 Actividad Actividad Ponderacin Ejercicios prcticos Uso de reglas presentacin Identificar los tipos de 4 Puntos matrices mediante una prctica rpida. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 5 puntos

I.3.4 Actividad de aprendizaje No. 8 TA-4 Resolver ejercicios prcticos I.3.4.2 Instrucciones: Resolver ejercicios propuestos sobre determinantes. h) Valor: 10 Puntos i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos correctamente. j) Fecha inicio: k) Fecha entrega: l) Forma de entrega: escrito a mano m) Tipo de actividad: Individual n) Fecha de retroalimentacin:

I.3.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad TA-4 Actividad Actividad Ponderacin Ejercicios propuestos. Uso de reglas Resolver ejercicios 9 Puntos propuestos sobre determinantes. de Utilizar el formato para la 1 Puntos

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36

presentacin

elaboracin de practicas. Total

10 puntos

1.3.4 Actividad de aprendizaje No. 9. PR-5 Ejercicios prcticos. I.3.4.3 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios: h) Valor actividad: 10 Puntos i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. j) Fecha inicio: k) Fecha entrega: l) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano m) Tipo de actividad: Individual n) Fecha de realimentacin: I.3.4.3 Criterio de evaluacin de la actividad PR-5 Actividad Actividad Ponderacin Ejercicios propuestos. Resolver ejercicios 9 Puntos propuestos sobre determinantes de una forma rpida. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

Uso de reglas presentacin

1.3.4 Actividad de aprendizaje No. 10 TA-5 Resolver ejercicios propuestos I.3.4.2 Instrucciones: Resolver ejercicios sobre solucin de sistemas de ecuaciones lineales haciendo uso del mtodo de Krmer. o) Valor: 10 Puntos p) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos correctamente. q) Fecha inicio: r) Fecha entrega: s) Forma de entrega: escrito a mano t) Tipo de actividad: Individual u) Fecha de retroalimentacin:

I.3.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad TA-5 Actividad Actividad Ponderacin Ejercicios propuestos. Resolver diferentes 9Puntos

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MANUAL DE MATEMTICAS II

37

Uso de reglas presentacin

sistemas de ecuaciones utilizando el mtodo de Krmer. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de practicas. Total 10 puntos

1.3.4 Actividad de aprendizaje No. 11: TA-6 Ejercicios propuestos. I.3.4.3 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios propuestos de matrices inversas.: a) Valor actividad:10 Puntos b) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: I.3.4.3 Criterio de evaluacin de la actividad TA-6 Actividad Actividad Ponderacin Ejercicios propuestos Uso de reglas presentacin Resolver ejercicios acerca 9 Puntos de la matriz inversa de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

1.3.4 Actividad de aprendizaje No. 12: PR-7 Ejercicios prcticos. I.3.4.3 Instrucciones: Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones haciendo uso de la matriz inversa. h) Valor actividad:10 Puntos i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. j) Fecha inicio: k) Fecha entrega: l) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano m) Tipo de actividad: Individual n) Fecha de realimentacin: I.3.4.3 Criterio de evaluacin de la actividad PR-7 Actividad Actividad Ponderacin

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38

Ejercicios prcticos

Uso de reglas presentacin

Resolver un sistema de 9 Puntos ecuaciones aplicando el mtodo de la matriz inversa. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos conozcan

I.3.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos

plenamente los tipos de matrices existentes, as como las formas para solucionar un determinante, adems de la solucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables aplicando correctamente el mtodo de Krmer y el mtodo de la inversa. I.3.6 Bibliografa: Haeusssler E. F. y Paul R. S. Matemticas para la administracin y economa, sptima edicin. Iberoamericana, 1998.
I 4.Tema: Solucin de ecuaciones lineales, mtodo matricial

I.4.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno conozca la matriz de insumo producto, adems aplique correctamente la matriz inversa en el modelo de Leontief. I.4.2 Recurso tiempo del tema: 6 horas I.4.3 Desarrollo:
Matrices de insumo-producto La matriz de insumo producto fueron desarrollas por Wassily W. Leontief, indican las interrelaciones entre oferta y demanda que se dan en los diferentes sectores de una economa durante un periodo. La frase insumo-producto es utilizada ya que las matrices muestran los valores de los productos de cada industria que son vendidas como insumos tanto a industrias como a consumidores finales. Por ejemplo, para una economa muy simplificada que consta de dos industrias: Los sectores industriales pueden suponerse que son los de manufactura, acero, agricultura, carbn, etc. Los otros factores de produccin del sector consisten en los costos para las industrias como mano de obra, utilidad, etc. El sector de demanda final podra ser el domstico, gubernamental, etc.

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39

Consumidores (Insumo) Productores Industria A Industria B Otros Totales Industria A 240 360 600 1,200 Industria B 500 200 800 1,500 Demanda final Totales 460 800 1,200 1500

El rengln muestra las compras del producto de una industria por los sectores industriales y por los consumidores para uso final (de aqu el trmino de demanda final). Las entradas presentan dos valores de los productos y podran estar en unidades de millones de dlares del producto. La columna de cada industria da el valor de lo que compr como insumo de cada una de las industrias as como lo gastado por otros conceptos. El anlisis de insumo producto nos permite estimar la produccin total de cada sector industrial cuando existe un cambio en la demanda final, mientras la estructura bsica de la economa permanece igual, esta suposicin significa que para cada industria la cantidad gastada en cada insumo por cada dlar del producto debe permanecer fija.

240/1200 360/1200 600/1200

500/1500 200/1500 800/1500

1/5 3/10 1/2

1/3 2/15 8/15

Venta total de la produccin A =

Valor consumido + valor consumido + valor consumido por la demanda final. A B

Anlisis: Si cambiamos el valor de la demanda final a 500 y 1200 Valores de produccin para:

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40

xA = 1/5 xA + 1/3 xB + 500 xB = 3/10 xA + 2/15 xB + 1200 XA XB +

XA XB

1/5 3/10

1/3 2/15

500 1200

Ec. 1.

Matriz de Produccin

Matriz de Coeficientes

Matriz de Demanda final

De la ecuacin 1: X = Ax + C X Ax = C Si I, es la matriz identidad de 2x2 , entonces: IX A X = C (I A) X = C Si (I-A) -1 existe, entonces X = (I A)-1 C Donde I-A es llamada matriz de Leontief.

-1/5 -3/10

-2/3 13/15

1 0

0 1

4/5

-1/3 13/15

-3/10

4/5 -3/10

-1/3 13/15

1 0

0 1

5/4R1

-5/12

5/4 0

0 1

3/10R1+R2

-3/10 13/15

1 0

-5/12 89/120

5/4 3/8

0 1

120/89 R2

1 0

-5/12 1

5/4 45/89

0 120/89

5/12R2+R3

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41

1 0

0 1

130/89 45/89

50/89 120/89

130/89 50/89 45/89 120/89 730.33 + 674.15 252.80 + 167.97

500 1200 1404.48 = 1870.77

Ejemplo: Dada la siguiente matriz de insumo producto, encuentre la matriz de produccin si la demanda cambia 50 para A y 40 para B y 30 para C. Industria A Industria A B C 18 27 54 B 30 30 40 C 45 60 60 15 3 26 demanda final.

Otros. Total.

9 108

20 120

15 180

18 / 108 27 / 108 54 / 108

30 / 120 30 / 120 40 / 120

45 / 180 60 / 180 60 / 180

1/ 6 1/ 4 1/ 2

1/ 4 1/ 4 1/ 3

1/ 4 1/ 3 1/ 3

1 0 0

0 1 0

0 0 1

5/ 6 1/ 4 1/ 2
1/4R1+R2

1/ 4 3/ 4 1/ 3

1/ 4 1/ 3 2/3

1 0 0

0 1 0

0 0 1
6/5R1

1 1/ 4 1/ 2

3 / 10 3/ 4 1/ 3

3 / 10 1/ 3 2/3

6 / 15 0 0

0 1 0

0 0 1

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42

1 0

3 / 10 27 / 40

3 / 10 49 / 12 0

6/5 3 / 10 0 0/ 5 3 / 10 3/ 5 0 1 0

0 1

0 0

1/2

R1+R2

1 / 2 1 / 3 2/ 3 1 3 / 10 3 / 10 0 0 27 / 40 29 / 60 49 / 120 31 / 60

0 1 0 0 1

40/27R2

1 0 0

3 / 10 1 29 / 60

3 / 10 49 / 81 31 / 60

6/ 5 4/ 9 3/ 5

0 40 / 27 0

0 0 1

1
29/60R2+R3

3 / 10 1 0

3 / 10 49 / 81 108 / 486

6/5 4/9 22 / 27

0 40 / 27 58 / 81

0 0 1

0 0

486/109R3

1 0 0

3 / 10 1 0

3 / 10 49 / 81 1

6/5 4/9 396 / 109

0 40 / 27 348 / 109

0 0 486 / 109

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

MANUAL DE MATEMTICAS II

43

1 0
3/10R2+R1

0 1 0

13 / 27 49 / 81 1

4/3 4/9 396 / 109

4/9 40 / 27 348 / 109

0 0 486 / 109

1 0
13/27R3+R1

0 1 0

0 49 / 81 1

336 / 109 4/9 396 / 109

216 / 109 40 / 27 348 / 109

234 / 109 0 486 / 109

1
-81/49 R2

0 1 0

0 0 1

336 / 109 2887109 396 / 109

216 / 109 372 / 109 384 / 109

234 / 109 294 / 109 480 / 109

0 0

336/109 288/109 396/19

216/109 234/109 372/109 294/109 348/19 486/109

50 40 30

A = 297.78 B = 349.53 C = 443.11

Matriz inversa

1.4.4Actividad de aprendizaje No. 13:

ADMINISTRACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS

MANUAL DE MATEMTICAS II

44

TA-7 Ejercicios propuestos. I.4.4.3 Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, de insumo producto a) cambiar la demanda final. b) Valor actividad: 10 Puntos c) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. d) Fecha inicio: e) Fecha entrega: f) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano g) Tipo de actividad: Individual h) Fecha de realimentacin: I.4.4.3 Criterio de evaluacin de la actividad TA-7 Actividad Actividad Ponderacin Ejercicios propuestos Uso de reglas presentacin Resolver problemas de 9 Puntos insumo producto . de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

I.4.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos conozcan la matriz de produccin as como empresa.
I.4.6 Bibliografa:

el empleo en la solucin de problemas de

Haeusssler E. F. y Paul R. S. Matemticas para la administracin y economa, sptima edicin. Iberoamericana, 1998. I .5. Tema: Simulacin de matrices. I.5.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno maneje Excel como herramienta para resolver matrices. I.5.2 Recurso tiempo del tema: 4 horas I.5.3 Desarrollo: Utilice Excel en las operaciones bsicas de matrices. 1.5.5 Actividad de aprendizaje No. 13: TA-7 Ejercicios propuestos. I.5.5.1 Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, de insumo producto cambiar la demanda final. i) Valor actividad: 10 Puntos j) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. k) Fecha inicio: l) Fecha entrega: I.5.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad TA-8
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Actividad Ejercicios propuestos Uso de reglas presentacin

Actividad

Ponderacin

Resolver operaciones 9 Puntos bsicas de matrices y de insumo producto. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

I.5.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos aprendan a manejar Excel en la solucin de matrices.
I.4.6 Bibliografa:

Matcad profesional.. Unidad temtica: II. Optimizacin lineal II .1. Tema: Principios de optimizacin.. II. 1.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno comprenda los conceptos y las definiciones, as como la utilizacin del mtodo grafico para optimizar funciones. II.1.2 Recurso tiempo del tema: 10 horas II.1.3 Desarrollo:
INTRODUCCIN La programacin lineal fue desarrollada por George B. Danzing al final de la dcada de 1940, y fue utilizada primero por la Fuerza Area de Estados Unidos como una ayuda en la toma de decisiones. La programacin lineal (PL): es una tcnica matemtica de optimizacin. Por tcnica de optimizacin se entiende un mtodo que trata de maximizar o minimizar un objetivo; por ejemplo, maximizar las unidades o minimizar los costos. La programacin lineal es un subconjunto de un rea ms extensa de procedimientos de optimizacin matemtica llamada programacin matemtica. Aunque la aplicacin de estos mtodos de programacin matemtica suele exigir el empleo de computadoras, ninguno de ellos se ocupa directamente de la programacin por computadora. Su inters principal es tomar decisiones ptimas. La programacin lineal es una tcnica muy potente y con multitud de aplicaciones. Se usa mucho en la industria militar y en la petrolera. Si bien esos sectores has sido quizs los principales usuarios de ella, el sector de servicios y el sector pblico de la economa tambin la han aprovechado ampliamente. En todo problema de programacin lineal hay que tomar ciertas decisiones. Estas se presentan con variables de decisin xj que se utilizan en el mtodo de la programacin lineal. La estructura bsica de un problema de este tipo es maximizar y minimizar la funcin objetivo, satisfaciendo al mismo tiempo un grupo de condiciones restrictivas o restricciones. Dicha funcin es una representacin matemtica de la global formulada en funcin de las variables de decisin xj. Puede representar metas como el nivel de utilidades. Los ingresos totales y el rendimiento porcentual sobre la inversin. El conjunto de restricciones, tambin formulado en funcin de xj

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representar condiciones que es preciso satisfacer cuando se determinan los niveles de las variables de decisin. As procurar maximizar las utilidades obtenidas de la produccin y venta de un grupo de producto, las restricciones muestra podra reflejar los escasos recursos de mano de obra, las pocas materias primas y la limitada demanda de los productos. Las restricciones de un problema de programacin lineal pueden representarse con ecuaciones o con desigualdades (de tipo < y/o >). A estos problemas se les da el nombre de problemas de programacin lineal. Por que la funcin objetivo y las restricciones son lineales. ESTRUCTURA DE UN MODELO MATEMTICO Los modelos matemticos normativos incluyen 3 conjuntos bsicos de elementos: 1. Variables de decisin y parmetros. 2. Restricciones. 3. Funcin objetivo. 1. Variables de decisin y parmetros Las variables de decisin son las incgnitas que deben determinarse en la solucin del modelo. Los parmetros son los valores que describen la relacin entre las variables de decisin. 2. Restricciones. Son las limitaciones que existen entre las variables de decisin y solo aceptan para aquellos valores factibles, son ejemplos de estas las limitaciones de los recursos, como materiales y mano de obra.. 3. Funcin objetivo. Es la funcin por optimizar, las funciones de ganancias y de costos son ejemplos de funciones objetivo. ESTRUCTURA GENERAL DE UN MODELO DE PROGRAMACION LINEAL. Max Z = c1x1 + c2x2 + cnxn Sujeto a : (forma cannica)

a11 x1 + a12 x2 ++ a1n xn b1 a21 x1 + a22 x2+.+ a2n xn b2 . . . am1 x1 + am2 x2 +..+ amn xn bm

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c. Coeficientes de la funcin objetivo. xn. Variables de decisin. amn. Tasa de uso (parmetro). bm. Vector de recurso (recurso disponible) A continuacin se plantea un problema simple de este tipo.

Maximice Z = 4X + 2 x2
1

Sujeta a

x1 + 2x2 <

24

4x1 + 3x2 > 30


El objetivo es maximizar Z, que se formula como funcin lineal de las dos variables, de decisin X1 y X2. Al escoger los valores de esas dos variables, hay que satisfacer dos restricciones. Estas se presentan con dos desigualdades lineales.

METODO GRAFICO.
Procedimiento para la aplicacin del mtodo grafico: 1. Plantea matemticamente el problema.

2. Graficar o trazar las restricciones.


3. Graficar la funcin objetivo. 4. Determinar los valores de las variables en el punto en que arroje las mximas ganancias. Ejemplo: Max. Z = 4X1 + 5X2 Sujeto a 2x1 +3x2 X1,x2 0 120 . desigualdad 1. desigualdad 3. 2x1 + 1.5X2 80 .. desigualdad 2.

De la desigualdad 1.

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Si x1 = 0 2x1+3x2 =120 3x2= 120 x2 = 120/3 x2 = 40 De la desigualdad 2. Si x1 = 0 2x1+1.5x2 = 80 1.5x2 = 80 x2 = 80/1.5 x2 = 53.3

x2 = 0

2x1+3x2 =120 2x1 = 120 x1 = 120/2 x1 = 60

x2 = 0

2x1+1.5x2 = 80 2x1 = 80 x1 = 80/2 x1 = 40

50 40 Punto optimo.

Regin de aceptacin.

A
40

C
60

Vertices A B C D

X1 0 0 40 20.01

X2 0 40 0 26.66

z = 4x1+5x2 0 200 160 213.34 Soln. optima

Min Z = 3x1 + 2x2

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Sujeto a x1 + x2 16 . x1 10 desigualdad 1. desigualdad 2.

x2 10 desigualdad 3 x1 , x2 0 desigualdad 4 De la desigualdad 1. Si x1 = 0 x1 + x2 = 16 x2 = 16 x2 = 0 x1 + x2 = 16 x1 = 16

X2

16

E
10

D
Regin optima

C B
10 16

X1 X2 0 0 6 10 10 z = 4x1+5x2 0 30 42 38 20 soln. optima

Vertices A B C D E

X1 0 10 10 6 0

II.1.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. II.1.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn y marcadores en diferentes colores. II.1.4 Actividades de Aprendizaje

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Actividad de aprendizaje No. 1: TA-1 Ejercicios propuestos. II.1.4.1 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios: a) Valor actividad: 10 Puntos b) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: II.1.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad TA-1 Actividad Actividad Ponderacin Ejercicios propuestos Resolver una serie de 9 Puntos ejercicios en los que se involucre maximizacin y minimizacin. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

Uso de reglas presentacin

Actividad de aprendizaje No. 2 PR-1 Resolver ejercicios prcticos II.1.4.2 Instrucciones: Resolver los siguientes ejercicios empleando el mtodo grfico. h) Valor: 10 Puntos i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos correctamente. j) Fecha inicio: k) Fecha entrega: l) Forma de entrega: escrito a mano m) Tipo de actividad: Individual n) Fecha de retroalimentacin:

II.2.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad PR-1 Actividad Actividad Ponderacin Resolver un problema de Resolver un problema e n 9 Puntos maximizacin o forma inmediata. minimizacin Uso de reglas de Utilizar el formato para la 1 Puntos

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presentacin

elaboracin de practicas. Total

10 puntos

II.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se prende que los alumnos resuelvan correctamente todos los problemas propuestos adems de que adquieran la habilidad para resolver estos tipos de problemas.
II.1.6 Bibliografa:

Arya Jagdishc y Lardner R. matemticas aplicadas a la administracin y a la economa, Ed. Prentice Hall, 1998

II .2. Tema: El mtodo simplex. II. 2.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno adquiera el conocimiento para la correcta aplicacin del mtodo simplex en la optimizacin de funciones. II.2.2 Recurso tiempo del tema: 12horas II.2.3 Desarrollo:
El mtodo simplex empieza con una regin factible y prueba si es o no optima. Si no lo es, por ste mtodo se procede a obtener una solucin mejor. Decimos mejor en el sentido de que la nueva solucin est cerca de la optimizacin de la solucin objetivo. Si esta nueva solucin no es optima, entonces repetimos el procedimiento. En algn momento el mtodo simplex conduce a una solucin ptima, si existe. Adems ser eficiente, el mtodo simplex tiene otras ventajas. Es completamente mecnico (usamos matrices, operaciones elementales sobre rengln y aritmtica bsica). La geometra no es involucrada. Esto nos permite resolver problemas de programacin lineal que tengan cualquier nmero de restricciones y variables. En esta seccin consideraremos slo los llamados problemas estndar de programacin lineal. Estos pueden ser puestos en la forma siguiente: Problema estndar de programacin lineal

Maximizar la funcin lineal Z = c1x1 + c2x2 + cnxn sujeta a las restricciones. a11 x1 + a12 x2 ++ a1n xn b1 a21 x1 + a22 x2+.+ a2n xn b2 . .

. (1)

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. am1 x1 + am2 x2 +..+ amn xn bm en donde x1,x2,..xn y b1, b2,..bm son no negativas. Observe que una solucin que una solucin factible, para un problema estndar de programacin lineal sern x1 = 0, x2 = 0,..xn = 0 Ejemplo. Maximizar Z = 3x1 + x2 Tal que 2x1 + x2 + s1 8 . (2) 2x1 + 3x2 + s2 12 . (3) Donde x1 0 y x2 0. Este problema es de forma estndar. Empezamos escribiendo las restricciones (2) y (3) como ecuaciones. En (2), 2x1+x2 ser igual a 8 si sumamos algn nmero no negativo s1 a 2x1+x2: 2x1 + x2 + s1 = 8 donde s2 0 Llamamos a s1 variable de holgura ya que completa la holgura de lado izquierdo de (2), de modo que tengamos una igualdad. Del mismo modo, la desigualdad (3) puede ser escrita como una ecuacin utilizando la variable de holgura s2: 2x1 + 3x2 + s2 = 12 donde s2 0 Las variables x1 y x2 son llamadas variables estructurales (o variables de decisin). Ahora podemos volver a plantear el problema en trminos de las ecuaciones: Maximizar Z = 3x1 +x2 . (4) Tal que 2x1 + x2 + s1 = 8 .(5) Y 2x1 +3x2+s2 = 12 (6) Donde x1, x2, s1 y s2 son no negativas. De acuerdo al problema anterior la solucin ptima ocurre en el vrtice de la regin factible. En cada uno de estos puntos, al menos dos de las variables x1,x2,s1,s2 son cero, como lo indica el siguiente listado: y

(0,4)

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D A (0,0) B

x
(4,0)

1. En A, tenemos x1 = 0 y x2 = 0. 2. En B, x1 = 4 y x2 = 0. Pero la ecuacin (5), 2(4) + 0 + s1 = 8. Entonces s1 = 0. 3. En C, x1 = 3 y x2 = 2.Pero la ecuacin (5), 2(3) + 2 +s1 = 8. Por tanto, s1 = 0.
De la ecuacin (6), 2(3) + 3(2) + s1 = 12. Por tanto s2 = 0.

4. En D, x1 = 0 y x2 = 4. De la ecuacin (6), 2(0) + 3(4) + s1=12. Por tanto s2 = 0.


Puede demostrarse que cualquier solucin de la ecuaciones (5) y (6) tal que al menos dos de las cuatro variables x1, x2, s1, s2 sean cero, corresponde a un vrtice. Cualquier solucin donde al menos dos de las variables sean cero es llamada solucin factible bsica (abreviada S .F .B). Este nmero 2, est determinado por la expresin n-m, donde m es el numero de restricciones (exceptuando las condiciones de no negatividad) y n es el numero de variables que se tiene despus de que las restricciones se convierten en ecuaciones. En nuestro caso n = 4 y m = 2. Para cualquier S. F. B., las dos variables que toman el valor de cero son llamadas variables no bsicas para esa S. F. B. As para la S. F. B., correspondiente al punto (3) anterior, s1, s2 son las variables no bsicas, pero para la S. F .B., correspondiente a (4) las variables no bsicas son x1 y s2. Finalmente queremos encontrar una S. F. B. que maximice Z. Primero encontramos una S. F. B., inicial y despus determinamos si el valor correspondiente de Z puede ser incrementado por una S. F. B., diferente. Ya que x1 = 0 y x2 = 0 es una solucin factible para ste problema estndar desde programacin lineal, inicialmente encontramos la S. F. B en donde las variables de decisin o estructurales x1 y x2 son no bsicas. Esto elegimos x1 = 0 y x2 = 0 y encontramos los correspondientes valores para s1, s2 y Z. Esto puede hacerse de manera ms adecuada por medio de tcnicas matriciales. Si escribimos la ecuacin (4) como 3x1- x2 + Z = 0, entonces las ecuaciones (5), (6), y (4) forman el sistema: 2x1 + x2 + s1 = 8 2x1 + 3x2 + s2 = 12 -3x1 - x2 + Z = 0 En trminos de una matriz aumentada, llamada tabla simple inicial, tenemos. x1 S1 S2 Z 2 2 -3 x2 1 3 -1 s1 1 0 0 s2 0 1 0 z 0 0 1 8 12 0

Los primeros dos renglones corresponden a las restricciones y el ltimo rengln llamado rengln objetivo, corresponde a la ecuacin objetivo -por eso la lnea horizontal separa ese rengln- Observe que si x1= 0 y x2 = 0, entonces los valores de s1, s2 y Z los podemos leer de los renglones de 1, 2, 3, s1= 8, s2 = 12 y Z = 0. Esta es la razn de que se colocan las letras s1, s2 y Z a la izquierda de los renglones (Le recordamos que s1 y s2 son las variables bsicas). As que nuestra solucin factible bsica inicial es:

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x1 = 0,

x2 = 0,

s1 = 8,

s2 = 12,

en la que z = 0. Veamos si podemos encontrar una S. F. B. que d un valor mayor de Z. Las variables x1 y x2 son no bsicas en la S. F. B anterior. Ahora buscaremos una S. F. B. en la que una de stas variables sea bsica mientras las otras permanecen como no bsicas. Cul debemos elegir como la variable bsica? Examinemos las posibilidades. Del rengln Z de la matriz anterior, Z = 3x 1 + x2. Si a x1 se le permite volverse bsica, entonces x2 permanecer siendo cero y Z = 3x1 ; As por cada unidad de aumento en x1, Z aumenta en tres unidades. Por otra parte, s a x2 se le permite ser bsica, entonces x1, seguir siendo cero y Z = x2; as por cada aumento unitario de x2, Z aumenta en una unidad: De aqu que obtengamos un aumento mayor en el valor de Z si x1, en lugar de x2, entra a la categora de variable bsica. En este caso llamamos a x1 una variable entrante. As en trminos de la tabla simplex que se muestra a continuacin, la variable entrante puede ser encontrada buscando el ms negativo de los nmeros encerrados por la llave en el rengln Z. (por mas negativo queremos decir el indicador negativo que tiene mayor magnitud). Ya que ese nmero es el -3 y aparece en la columna de x1 entonces x1 es la variable entrante. Los nmeros en la llave son llamados indicadores. x1 S1 S2 Z 2 2 -3 x2 1 3 -1 s1 1 0 0 s2 0 1 0 Z 0 0 1 8 12 0

Indicadores variable entrante.

Resumiendo la informacin que puede ser obtenida de sta tabla. Da una S. F. B en donde s1 y s2 son las variables bsicas y x1 y x2 son no bsicas. La S. F. B es s1 = 8 (= al lado derecho del rengln s1), s2 = 12 (= al lado derecho del rengln s2), x1 = 0, x2 = 0. El -3 en la columna x1 del rengln Z indica que si x2 permanece siendo cero, entonces Z aumenta tres unidades por cada unidad que aumenta x1. El -1 en la columna x2 del rengln Z indica que x1 permanece en cero, entonces Z aumenta en una unidad por cada unidad de aumento en x2. La columna en la que se encuentra el indicador mas negativo -3 , da la variable entrante , x1, esto es, la variable que debe convertirse en bsica en la siguiente S. F. B. En nuestra S. F. B., a mayor incremento en x1(desde x1=0), mayor aumento en Z. Ahora, En cunto podemos aumentar x1? Ya que x2 an se mantendr en cero, de los renglones 1,2 de la tabla del simplex anterior se sigue que S1 = 8 2x1

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y S2 = 12 - 2x1 Ya que s1 y s2 son no negativas, tenemos 8 - 2x1 0 y 12 -2x1 0 8 1 2 = 4, de la segunda, x1 = 6. Por tanto x1, debe ser 2 2
8 1 2 8 y , esto es de aqu que x1 2 2 2

De la primera desigualdad, x1

menor o igual al ms pequeo de los cocientes

pueda aumentar cuando mucho 4. Sin embargo, en una S. F. B. dos de las variables deben ser cero. Ya tenemos x2 = 0. Como s1 = 8 -2x1, s1 debe ser igual a cero para x1 = 4. As que tenemos una nueva S. F. B. con x1 reemplazando a s1 como una variable bsica. Esto es, s1saldr de la categora de variables bsicas en la S. F. B. anterior y ser no bsica en lanuela S. F. B. Decimos que s1 es la variable saliente para la S. F. B. previa. En resumen para nuestra nueva S. F. B. queremos a x1 y s1 como variables bsicas con x1 = 4 y a x2 y s1 como variables no bsicas (x2 = 0, s1 = 0). Antes de continuar, actualicemos nuestra tabla. A la derecha de la tabla siguiente se indican los cocientes 8 1 2 y 2 2 . Fueron obtenidos dividiendo cada entrada en los

primeros dos renglones de la columna b entre la entrada en el rengln correspondiente de la columna de la variable entrante. Observe la variable saliente est en el mismo rengln que el cociente ms pequeo 8/2. x1 Variable Saliente S1 2 S2 2 Z -3 x2 1 3 -1 s1 s2 Z 0 0 1 b 8 12 0 Cocientes 8/2 = 4 (menor) 12/2= 6

1 0 0 1 0 0

Variable entrante (indicador ms negativo)

Ya que x1 y s2 sern bsicas en nuestra nueva S. F. B., ser conveniente cambiar nuestra tabla anterior por medio de operaciones elementales sobre rengln en forma tal que los valores de x1,s1 y Z puedan ser ledos con facilidad ( de la misma manera que fue posible

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hacerlo con la solucin correspondiente a x1 = 0 y x2 = 0)Para hacer esto queremos encontrar una matriz que sea equivalente a la tabla anterior pero que tenga la forma: x1
1 0 0

x2
? ? ?

s1
? ? ?

s2
0 1 0

Z
0 0 1 ? ? ?

Donde los signos de interrogacin representan nmeros que sern determinados. Observe aqu que si x2=0 y s1=0, entonces x1 es igual al numero que esta en la ultima columna del reglon 1, s2 es igual al numero de reglon 2 y Z es el numero en el reglon 3. Por tanto, debemos transformar la tabla en una matriz equivalente que: x1 Variable Saliente S1 S2 Z 2 2 -3 x2 1 3 -1 s1 1 0 0 s2 0 1 0 Z 0 0 1 8 12 0 (7)

Variable Entrante Tenga un 1 donde la entrada aparece sombreada y ceros en las dems entradas en la columna de X1. La entrada sombreada es llamada entrada pivote (llamado rengln pivote) tenemos: x1 2 2 -3 x2 1 3 -1 s1 1 0 0 s2 0 1 0 Z 0 0 1 8 12 0 esta en la columna de la variable entrante (llamada columna pivote) y en el reglon de la variable saliente . Por medio de operaciones elementales sobre rengln,

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1 R1 2 -3 -2R1 + R2 3R1 + R3 1 0 0

3 -1 2

0 0 -1 3/2

0 1 0 0 1 0

0 0 1 0 0 1

4 12 0 4 4 12

As formamos una nueva tabla simple X: x1 X1 S2 Z 1 0 0 x2 2 s1 -1 3/2 s2 0 1 0 Z 0 0 1 4 4 12 (8)

Indicadores Para x2 = 0 y s1 = 0, del primer rengln tenemos que x1 =4; del Segundo, s2 =4. Estos valores nos dan una nueva S.F.B. Observe que reemplazamos a s1 localizada a la izquierda de la tabla inicial (7), por x1 en nuestra nueva tabla (8) entro tenamos antes (Z =0). En nuestra actual S.F.B., X2 y S1 son variables no bsicas (X2 = 0, S1 = 0). Suponga que buscamos otra S.F.B. que de un valor mayor que Z y tal que una de X2 o S1 sea bsica. La ecuacin correspondiente al rengln de Z esta dada por x2 + 3/2 s1 +Z =12 o Z =12 x2 3/2 s1. (9) as que S1 salio y x1 . Del rengln 3, para X2 = 0 y S1 =0 obtenemos Z = 12, un valor mayor que el que

Si X2 se convierte en bsica y por lo tanto S1 permanece no bsica, entonces Z= 12 x2 (ya que s1 = 0). Aqu, cada unidad de aumento en X2 disminuye a Z en unidad. As que cualquier aumento en X2 hara que Z fuera ms pequea que antes. Por otra parte, si S1 se convierte en bsica y X2 permanece como no bsica, entonces en la ecuacin

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Z = 12 3/2 s1

(ya que x2 = 0).

Aqu cada unidad de aumento en S1 disminuye a Z en 3/2 unidades. Por lo tanto, cualquier aumento en S1 hara a Z ms pequea que antes. No podemos movernos a una menos S.F.B. en resumen ningn S.F.B. proporciona una valor mayor de Z que la S.F.B. X1 = 4, S2 = 4, X2 = 0, S1 = 0 (que da Z = 12). En realidad, ya que X2 > 0 y S1 > 0 y los coeficientes de X2 y S1 en la ecuacin (9) son negativos, entonces Z es mximo cuando X2 = 0 y S1 = 0. esto es, en (8), tener todos los indicadores no negativos significa que tenemos una solucin optima. En trminos de nuestro problema original, si: Z = 3x1 + x2, tal que 2x1 + x2 < 8, 2x1 + 3x2 < 12, x1 > 0, y x2 > 0, Entonces Z es mximo cuando x1 = 4 y x2 = 0, y el valor mximo de Z es 12 (esto confirma nuestro resultado en el ejemplo uno de la seccin 7.2). Observe que los valores de S1 y de S2 no han aparecido aqu. Ejemplo. Max 6 Z=X+ Y 3 VB X S1 S2 Z 2 Y 1 S1 1 S2 0 1 0 B R
1

2 X +Y 1 0 8 X +3Y 3 0 0 X 0 y Y 0

180 R
2

X 6 / 5Y + Z = 0 2 X + Y + S1 = 180 X + 3Y + S 2 = 300
180 / 1 =180 300 / 3 =100 menor

1 3 0 -1 -6/5 0 El mas negativo


300 )

300 0

1 / 3( 1

3 0 1

1 / 3 1 0 1 / 3 100

VB S1 Y Z

X 2 1/3 -1

Y 1 1 -6/5

S1 1 0 0

S2 0 1/3 0

B 180 100 -R2+R1 0

1 / 3 1 0 1 / 3 100 2 1 1 0 180 5/ 3 0 1 1/ 3 80
VB X Y S1 5/3 0 S1 1 S2 B -1/3 80

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Y Z

1/3 1 0 -1 -6/5 0 VB S1 Y Z X 5/3 1/3 -3/5 Y 0 1 0

1/3 0 S1 1 0 0

100 -6/5R2+R1 0 S2 -1/3 1/3 2/5 B 80 100 120

6 / 5( 1/ 3 1 0 1/ 3 100 2 / 5 6 / 5 0 2 / 5 120 1 6/ 5 0 0 0 3/ 5 0 0 2 / 5 120

II.2.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. II.2.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn y marcadores en diferentes colores. II.2.4 Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje No. 3: TA-2 Ejercicios propuestos. II.1.4.1 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios: a) Valor actividad: 10 Puntos b) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: II.2.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad TA-2 Actividad Actividad Ponderacin Ejercicios propuestos Resolver una serie de 9 Puntos ejercicios en los que se involucre maximizacin y minimizacin. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

Uso de reglas presentacin

Actividad de aprendizaje No. 4

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60

PR-2 Resolver ejercicios prcticos II.2.4.2 Instrucciones: Resolver los siguientes ejercicios empleando el mtodo grfico. h) Valor: 10 Puntos i) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos correctamente. j) Fecha inicio: k) Fecha entrega: l) Forma de entrega: escrito a mano m) Tipo de actividad: Individual n) Fecha de retroalimentacin:

II.2.4.2 Criterio de evaluacin de la actividad PR-2 Actividad Actividad Ponderacin Resolver un problema de Resolver un problema e n 9 Puntos maximizacin o forma inmediata. minimizacin Uso de reglas de Utilizar el formato para la 1 Puntos presentacin elaboracin de practicas. Total 10 puntos II.2.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos resuelvan correctamente todos los problemas propuestos adems de que adquieran la habilidad para resolver estos tipos de problemas.
II.2.6 Bibliografa:

Arya Jagdishc y Lardner R. matemticas aplicadas a la administracin y a la economa, Ed. Prentice Hall, 1998

II .3. Tema: Maximizacin y minimizacin. II. 3.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno comprenda y aplique en forma correcta los mtodos grafico y simplex en problemas reales de empresa. II.3.2 Recurso tiempo del tema: 4horas II.3.3 Desarrollo:

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Una empresa fabrica dos productos los cuales deben procesarse en los departamentos 1,2, en la tabla siguiente, se resumen las necesidades de horas de trabajo por unidad de cada producto en uno y otro departamento tambin se incluyen las capacidades de horas de trabajo semanales en ambos departamentos y los mrgenes respectivos de utilidad que se obtienen de los dos productos, el problema consiste en determinar el nmero de unidades que hay que fabricar de cada producto, con objeto de maximizar la aportacin total a los costos fijos y a las utilidades. Departamento Producto A Producto B Capacidad de por unidad trabajo semanal 1 3 horas x unidad 2 horas x unidad 120 horas 2 4 horas x unidad 6 horas x unidad 260 horas Margen de utilidad $5 X unidad $6 X unidad
Max Z 5X 1 + 6X 2

Sujeto a : 3 X 1 + 2 X 2 120 4 X 1 + 6 X 2 260 X1X 2 0

MaxZ = 4X 1
3 X 1 + 2 X 2 = 120 SI X 1 = 0 3(0) + 2 X 2 = 120 2 X 2 = 120 X 2 = 120 / 2 X 2 = 60 SI X2 =0 P4 (65,0) P (0,60 ) 1 4 X 1 + 6 X 2 = 260 SI X 1 = 0 4(0) + 6 X 2 = 260 6 X 2 = 260 X 2 = 260 / 6 X 2 = 43 .00 P3 (0,43 .33)

SI

X2 =0 P2 (40 ,0)

3 X 1 + 2(0) = 120 3 X 1 = 120 / 3 X 1 = 40

4 X 1 + 6(0) = 260 4 X 1 = 260 X 1 = 260 / 4 X 1 = 65

Punto optimo Vrtices A B C D Puntos (0,43.33) (20,33) (0,40) (0,0) Max Z = 5X1+6X2 5(0)+6(43.33)=260 5(20)+6(33)=298 5(0)+6(40)=240 5(0)+6(0)=0

Un agricultor compra fertilizantes que contiene 3 nutrientes A,B,C. Las necesidades mnimas son 160 unidades A, 200 B y 80 C. En el mercado existen marcas populares de

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fertilizantes (Fast Grow) con un costo de 4 dlares por bolsa con 3 unidades A, 5B, 1C (Easy Grow), con un costo de 3 dlares por bolsa con dos unidades de cada nutriente. Si el agricultor desea optimizar el costo mientras mantenga el requerimiento de nutrientes Cuntas bolsas de cada marca debe comprar? A X Fast Grow 3 Y Easy Grow 2 Requerimientos 160
M Z = 4 X + 3Y in
3 X + 2Y =160 3 X 2(0) =160 3 X =160 X =160 / 3 X = 53 .33 1 3 X +2Y =1 0 6 SI X = 0 3(0) +2Y =1 0 6 2Y =1 0 6 Y =1 0 / 2 =8 6 0

B 5 2 200

C Costo por bolsa 1 $4 2 $3 80

3 X + 2Z 160 5 X + 2Y 200 X + 2Y 80 X ,Y 0

1 2 3

2 5 X + 2Y = 2 0 0 5(0) + 2Y = 2 0 0 2Y = 2 00 2Y = 2 00 / 2 Y =1 0 0

3 X + 2Y =8 0 X (0) + 2Y =80 2Y =8 0 2Y =8 / 2 0 Y =4 0

5X =0 X + 2(0) = 80 X = 80 X = 80 / X X = 80

5 X + 2(0) = 200 5 X = 200 X = 200 / 5 X = 40

Vrtices A B C D
40 Bolsas de Fast Grow 20 Bolsas de Easy Grow

Puntos (0,100) (20,50) (40,20) (80,0)

Min Z = 4X+3Y 4(0)+3(100)=300 4(20)+3(50)=230 4(40)+3(20)=220 Punto optimo 4(80)+3(0)=320

II.3.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. II.3.3.2 Material de Apoyo: Pizarrn y marcadores en diferentes colores.

II.3.4 Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje No. 5: TA-3 Ejercicios propuestos. II.3.4.1 Instrucciones: Resuelva los siguientes ejercicios:

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a) Valor actividad: 10 Puntos b) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: II.3.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad TA-3 Actividad Actividad Ponderacin Aplicaciones. Resolver problemas de 9 Puntos aplicacin de diferentes empresas. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

Uso de reglas presentacin

Actividad de aprendizaje No. 6: PR-3 Ejercicios propuestos. II.3.4.1 Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas de aplicacin: a) Valor actividad: 10 Puntos b) Producto esperado: Documento que contenga los ejercicios resueltos. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: II.3.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad PR-3 Actividad Actividad Ponderacin Aplicaciones. Resolver problemas de 9 Puntos aplicacin de diferentes empresas. de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

Uso de reglas presentacin

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II.3.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos resuelvan correctamente todos los problemas reales de empresa propuestos adems de que adquieran la habilidad en la solucin de stos.. II.3.6 Bibliografa: Arya Jagdishc y Lardner R. matemticas aplicadas a la administracin y a la economa, Ed. Prentice Hall, 1998

Unidad Temtica: III. Estadstica descriptiva.


III .1. Tema: Aplicaciones. III. 1.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno comprenda los conceptos bsicos que se manejan en la estadstica descriptiva. III.1.2 Recurso tiempo del tema: 6 horas III.1.3 Desarrollo:
La Estadstica puede ser considerada como un mtodo para tratar datos numricos. Esta definicin refuerza el concepto de que la Estadstica es un instrumento que se orienta a la recoleccin, organizacin, y anlisis de datos numricos o de observaciones. Deben diferenciarse dos funciones del mtodo estadstico: tcnicas descriptivas y tcnica de Inferencia estadstica o estadstica deductiva. El objeto central de Estadstica descriptiva es presentar informacin en forma conveniente, til y comprensible. La inferencia estadstica, por su parte se ocupa de generalizar esta informacin, o. mas especficamente hace inferencia acerca de poblaciones a partir de las muestras extradas de esta poblaciones. Al describir la funcin de la Estadstica han aparecido ciertos trminos que pueden o no sernos familiares. Antes de profundizar sobre la diferencia entre la Estadstica descriptiva y la inductividad, es importante comprender el significado de ciertos trminos que sern presentados a continuacin. DEFINICIONES DE TRMINOS COMUNES UTILIZADOS EN ESTADSTICAS Variable: Caracterstica o fenmeno que puede tomar diferentes valores. As, peso, coeficiente intelectual y sexo pueden tomar distintos valores cuando se observan diferentes individuos. Una variable se diferencia de una constante ya que el valor de esta nunca puede variar. Datos: Nmeros o medidas que han sido recopilados como resultados de observaciones. Pueden ser datos de frecuencia tales como el nmero de individuos, o pueden ser calificaciones como en el caso de una prueba psicolgica o educativa. Los datos de frecuencia tambin se denominan numerativos y categricos. Poblacin o universo: Conjunto completo de individuos, objetos, o medidas que poseen alguna caracterstica comn.

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Parmetro: Cualquier caracterstica de una poblacin que sea medible, por ejemplo: la proporcin de demcratas registrados entre los estadounidenses en edad de votar. Se utilizaran las letras griegas (v, g, u, o) para representar los parmetros de las poblaciones. Muestra: Un subconjunto de la poblacin o universo. Estadstico: Numero resultante de la manipulacin de cierto datos iniciales de acuerdo con determinados procedimientos especficos. Comnmente, usamos un estadstico que se calcula a partir de una muestra para estimar al parmetro de una poblacin, por ejemplo: una muestra de los estadounidenses en edad de votar se emplea para estimar la de demcratas en la poblacin total de votantes. Utilizaremos letras itlicas (v, g, X) para representar una estadstica de la muestra. MINTIENDO CON ESTADISTICAS Un concepto errneo que frecuentemente tienen los profanos en estadsticas es ante todo creerla un mtodo sofisticado para fabricar mentiras o para falsificar nuestra descripcin de la realidad. Los autores no niegan no niegan que algunos individuos inescrupulosos emplean las estadsticas para esos propsitos. Sin embargo, nuestro propsito no es instruir a nadie en estas tcnicas, si no prevenir el mal intencionado uso del anlisis estadstico, de modo que la persona no pueda inadvertidamente decir una mentira y este en capacidad de notar cuando otros lo hagan.

III.1.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. III.1.3.2 Material de Apoyo: Proyeccin en acetatos. III.1.4 Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje No. 7: TI-1 . Tarea de investigacin. III.1.4.1 Instrucciones: Que el alumno realice la tarea de investigacin a) Valor actividad: 10 puntos. b) Producto esperado: Que el alumno realice de forma correcta la investigacin va internet. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: III.1.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad TI- 1 Actividad Actividad

Ponderacin

Investigar la base terica Se puede llevar a cabo 9 Puntos de la estadstica por Internet. descriptiva.

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Uso de reglas presentacin

de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

III.1.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen sta tarea de investigacin de forma correcta. II.1.6 Bibliografa: Arya Jagdishc y Lardner R. matemticas aplicadas a la administracin y a la economa, Ed. Prentice Hall, 1998 III .2. Tema: Planteamiento y resolucin de problemas. III.2.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno maneje adecuadamente el arreglo de datos de acuerdo al planteamiento de los problemas presentados. III.2.2 Recurso tiempo del tema: 5 horas.
III.2.3 Desarrollo: GESTION DE DATOS Una vez recopilados los datos de campo, estos deben ser presentados de una manera tal que permita manejarlos e interpretarlos con facilidad. Esta presentacin se alcanza a partir de operaciones bsicas como son; Ordenacin, distribucin de frecuencias, determinacin de medidas de tendencia central y graficacin de datos. Supongamos la siguiente serie de datos: 56, 78, 62, 37, 54, 39, 62, 60, 28, 82, 82, 38, 72, 62, 44, 54, 42, 42, 55, 57, 65, 68, 47, 42, 56, 56, 55, 66, 42, 52, 48, 48, 47, 41, 50, 52, 47, 48, 53, 68. Para determinar el rango de los datos y tener una visin mas clara de ellos se procede a ordenarlos. 82, 78, 72, 68, 68, 66, 65, 62, 62, 62, 60, 57, 56, 56, 56, 56, 55, 55, 54, 54, 53, 52, 52, 50, 48, 48, 48, 47, 47, 47, 44, 42, 42, 42, 42, 41, 39, 38, 37, 28. El rango nos indica la amplitud de los valores de la muestra y equivale a la resta del valor mayor menos el valor menor de la serie. Rango= valor mayor-valor menor = 82-28 = 54. Serie ordenada. Datos 82 78 72 68 Registro de frecuencias / / / // Frecuencia 1 1 1 2 Datos. 53 52 52 50 Registro de frecuencias / // / Frecuencias. 1 2 1

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68 66 65 62 62 62 60 57 56 56 56 56 55 55 54 54 Suma

/ / /// / / ////

1 1 3 1 1 4

// //

2 2 20

48 48 48 47 47 47 44 42 42 42 42 41 39 38 37 28

/// /// / ////

3 3 1 4

/ / / / /

1 1 1 1 1 20

Aunque ste procedimiento es vlido, el trabajar con una gran cantidad de datos genera prdida de tiempo y es causa de mltiples errores. Un acercamiento ms eficiente. Es el de agrupar los datos en intervalos de valores ms cmodos de manipular; stos intervalos se les conoce como intervalos de clase. Ejemplo: El banco Citizen Banking Company est estudiando el nmero de veces que es utilizado por da un cajero automtico localizado en el supermercado Loblaws. A continuacin se indican los nmeros de veces que dicho aparato se emple en cada uno de los ltimos 30 das. Ordene los datos y obtenga una lista de frecuencias.

Serie Original: 22 49 12 30 18 29 19 22 30 28 43 24 09 11 07 10 15 14 28 18 28 15 07 02 21 12 11 05 27 08 08 20 08 06 20 45 14 10 29 86 18 03 15 08 28 23 22 21 25 17 05 09 15 10 28 13 07

Serie Ordenada:

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Mayor 86 49 45 43 30 29 28 27 25 24 23 22 21 20 19 SUMA

Registro de frecuencia I I I I II II IIIII I I I I III II II /

frecuencia 1 1 1 1 2 2 5 1 1 1 1 3 2 2 1

Mayor Registro frecuencia 18 III 17 I 15 IIII 14 II 13 I 12 II 11 II 10 III 9 II 8 IIII 7 III 6 / 5 // 3 / 2 /

de frecuencia 3 1 4 2 1 2 2 3 2 4 3 1 2 1 1 57

Rango (valor mayor valor menos) = 86 2 = 84

III.2.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. III.2.3.2 Material de Apoyo: Proyeccin en acetatos. III.2.4 Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje No. 8: PR-4. Ejercicios prcticos. III.2.4.1 Instrucciones: Que el alumno realice los ejercicios propuestos de forma correcta acerca del arreglo de datos. a) Valor actividad: 10 Puntos b) Producto esperado: realice de forma correcta ste ejercicio. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: III. 2.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad PR- 4 Actividad Actividad Ponderacin Realizar un problema de Realizar de manera rpida 9 Puntos aplicacin acerca del un ejercicio en el que se arreglo de datos. pueda aplicar el arreglo de datos.

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Uso de reglas presentacin

de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

III.2..5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen este ejercicio de manera satisfactoria. II.2.6 Bibliografa: Bioestadstica Autor. Wayne W. Daniel. Editorial Limusa, 1979

III .3. Tema: Grficos de frecuencia. III.3.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno maneje en forma adecuada las frecuencias para realizar diferentes tipos de grficos. III.3.2 Recurso tiempo del tema: 6 horas. III.3.3 Desarrollo:

GRFICAS
Sabemos muy bien que las columnas de nmeros evocan temor, aburrimiento, apata e incomprensin. Algunas personas parecen no tener inters en la informacin estadstica presentada en forma tabular, pero podran prestarle mucha atencin a los mismos puntajes si les fueran presentados en forma de grfica o cuadro. Como resultado, muchos investigadores comerciales y autores populares prefieren usar grficas en contraposicin a las tablas. Por motivos semejantes, los investigadores sociales usan frecuentemente grficas tales como las grficas de sectores, grficas de barra y polgonos de frecuencia en un esfuerzo por aumentar el inters de su hallazgos. GRFICAS DE SECTORES Uno de los mtodos grficos ms simples es el de la grfica de sectores, una grfica circular cuyos segmentos suman 100 por ciento. Las grficas de sectores son particularmente tiles para visualizar las diferencias en frecuencias entre algunas categoras de nivel nominal. Para ilustrar. La figura 3.1 presenta una poblacin de 2,000 estudiantes universitarios de extraccin urbana, suburbana o rural. Ntese que el 70% de estos estudiantes proviene de reas suburbanas, mientras que slo el 18% proviene de pareas rurales.

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Extraccin del estudiante Urbana Suburbana Rural Total

f 240 1400 360 2000

% 12 70 18 100

Figura 3.1 Poblacin de 2,000 estudiantes universitarios de extraccin urbana, suburbana y rural.
Rural 18% Urbana 12%

Suburbana 70%

GRFICAS DE BARRA La grfica de sectores nos proporciona una ilustracin sencilla y rpida de datos que pueden dividirse en unas cuantas categoras. Por comparacin, la grfica de barra (o histograma) puede acomodar cualquier nmero de categoras a cualquier nivel de medicin y, por lo tanto, se utiliza ms ampliamente en la investigacin social. Examinaremos la grfica de barra de la figura 3.2 que ilustra una distribucin de frecuencia de clases sociales. Esta grfica de barra se construye siguiendo el orden estndar: una lnea de base horizontal (o eje x) a lo largo de la cual se marcan los valores de los puntajes o categoras (en este ejemplo, las clases sociales) y una lnea vertical (eje y) a lo largo del costado de la figura que representa las frecuencias por cada puntaje o categora. (En el caso de los datos agrupados, los puntos medios de los intervalos de clase se ordenan a lo largo de la lnea base horizontal.) Ntese que las barras rectangulares dan las frecuencias para la amplitud de los valores de los porcentajes. Mientras ms alta es la barra mayor es la frecuencia de ocurrencia. En la figura 3.2, las barras rectangulares de la grfica se han unido para enfatizar los distintos grados de estatus social representados por diferencias de clases sociales. Adems, las clases sociales se han trazado sobre la lnea de base en orden ascendente de baja-baja a alta-alta. Este es el orden convencional para construir grficas de barra de nivel ordinal y por intervalos. Sin embargo, al dibujar una grfica de barra de puntajes nominales, las barras deben estar separadas, no unidas, para evitar implicar continuidad entre las categoras. Es ms, las categoras de nivel nominal se pueden ordenar en cualquier forma a lo largo de la lnea base horizontal. La figura 3.3 ilustra tales caractersticas de las grficas de barra de nivel nominal.

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Clase social Alta-alta Alta-baja Media-alta Mediabaja Baja-alta Baja-baja Total

f 8 14 22
Frecuencia

Figura 3.2 Grfica de barra de una distribucin de clases sociales 60 50 40 30 20 10 0 Baja-baja Baja-alta Mediabaja Mediaalta Alta-baja Alta-alta

49 39 28 160

Clase social del entrevistado

GRAFICA Ocupacin Artesanos Mano de obra no calificada Ejecutivos Empleados Total f 52 65 29 34 180
70 60 50 40 30 20 10 0 Artesanos Mano de obra no calificada Ejecutivos Empleados Figura 3.3 Grfica de barra de una distribucin ocupacional

Frecuencia

Ocupacin del entrevistado

POLGONOS DE FRECUENCIA Otro mtodo grfico que se emplea comnmente es el polgono de frecuencia. Aunque el polgono de frecuencia puede acomodar una amplia variedad de categoras, tiende a enfatizar la continuidad, a lo largo de una escala, ms que las diferencias y es, por lo tanto, particularmente til para representar puntajes ordinales y por intervalos. Esto se debe a que las frecuencias se indican por medio de una serie de puntos colocados sobre los valores de los puntajes o los puntos medios de cada intervalo de clase. Los puntos adyacentes se conectan mediante una lnea recta que cae sobre la lnea base en uno y otro extremo. Como lo muestra la figura 3.4, la altura de cada punto indica la frecuencia de ocurrencia. Para graficar frecuencias acumuladas(o porcentajes acumulados), puede construirse un polgono de frecuencia acumulada.

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Como se ve en la figura 3.5, las frecuencias acumuladas se ordenan a lo largo de la lnea vertical de la grfica y estn indicadas por la altura de los puntos, sobre la lnea base horizontal. Sin embargo, a diferencia de un polgono de frecuencia comn, la lnea recta que conecta todos los puntos del polgono de frecuencia acumulada no tiene que tocar otra vez la lnea base horizontal, ya que las frecuencia acumuladas que se estn representando son el producto de sumas sucesivas. Ninguna frecuencia acumulada es menor (generalmente es mayor) que la anterior. Tambin, a diferencia de un polgono de frecuencia comn, los puntos de una grfica acumulada se trazan sobre los lmites superiores de los intervalos de clase en lugar de sobre los puntos medios. Esto se debe a que la frecuencia acumulada representa el nmero total de casos tanto dentro como por debajo de un intervalo de clase en particular. Intervalo de clase 136-145 126-135 116-125 106-115 96-105 86-95 76-85 Total f 11 16 29 40 44 25 13 178
Figura 3.4 Polgono de frecuencia de una distribucin de puntajes de coeficiente intelectual
50 45 40 35 Frecuencia 30 25 20 15 10 5 0 76-85 86-95 96-105 106-115 116-125 126-135 136-145 Coeficiente intelectual del entrevistado

GRAFICA

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Intervalo de clase 751-800 701-750 651-700 601-560 551-600 501-550 451-500 401-450 351-400 301-350 N=

f 6 25 31 30 36 66 61 48 23 12 338

fx 336 330 305 274 244 209 154 93 45 12

Figura 3.5 Polgono de frecuencia acumulada


400 350 300 250 200 150 100 50 0

301-350

351-400

401-450

451-500

501-550

551-600

601-560

651-700

701-750

751-800

Lmite superior del intervalo de clase

Ejemplo: Dada la siguiente informacin elabore un polgono de frecuencias TABLA 1 Serie original Serie ordenada Registro de frecuencias 56 82 / 78 78 / 62 72 / 37 68 // 54 68 39 66 / 62 65 / 60 62 /// 28 62 82 62 38 60 / 72 57 / 62 56 //// 44 56 54 56 42 56 42 55 // 55 55 57 54 // 65 54 68 53 / 47 52 // 42 52 56 50 / Frecuencia 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4

2 2 1 2 1

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56 56 55 66 42 52 48 48 47 41 50 52 47 48 53 68

48 48 48 47 47 47 44 42 42 42 42 41 39 38 37 28

/// /// / ////

3 3 1 4

/ / / / /

1 1 1 1 1

Aunque este procedimiento es vlido, el trabajar con una gran cantidad de datos genera prdida de tiempo y es causa de mltiples errores. Un acercamiento ms eficiente es el de agrupar los datos en intervalos de valores ms cmodos de manipular, estos intervalos se les conoce como intervalos de clase. Aunque no existe un consenso entre las personas dedicadas a las estadsticas, generalmente se acepta cuando se habla de datos agrupados, las siguientes recomendaciones:

Establecer un nmero de intervalos lo ms cercano a 15. El tamao del intervalo quede establecido con un nmero impar de elementos 3, 5, 7, etc. Enlistar los intervalos empezando con el ms alto como lmite superior o iniciando con el ms bajo como limite inferior del ltimo intervalo. Registrar los datos en forma de tabla.

Para establecer el nmero de intervalos se suma una unidad (1) al rango y se divide sucesivamente entre los tamaos preestablecidos seleccionando aquel que se aproxima al 15.
Rango = (82-28)+1=54+1=55

Dividiendo 55 entre 3,5 y 7 obtenemos: 18.3, 11 y 7.9. En este caso por ser poco practico tratar con un gran nmero de casos distribuidos y porque la frecuencia asociada a muchos puntajes es tan baja que no amerita mantenerlos en intervalos separados seleccionaremos a 5 como el tamao del intervalo. Usaremos la letra j para indicar el tamao del intervalo; j=5. Ahora aplique los siguientes pasos:

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Tome el resultado ms bajo de la serie como el limite inferior del primer intervalo de clase (28) y agrguele j-1 unidades para obtener el primer intervalo de clase 28+ (j1)=28+4=32. El primer intervalo ser 28 32. Establezca los siguientes intervalos a partir del nmero entero consecutivo mayor que el limite superior del intervalo anterior (32+1=33 y el intervalo es 33 37). Prosiga de la misma manera hasta que se haya incluido todos los valores de la serie. Asigne a cada intervalo la cantidad de frecuencias obtenida por cada uno de los valores incluidos en el intervalo. Construya una tabla de cinco columnas, la primera para registrar los intervalos de mayor a menor, la segunda para anotar los valores medios del intervalo, la siguiente para las frecuencias del intervalo, otra para anotar las frecuencias acumuladas y la quinta para anotar los porcentajes de estas frecuencias. TABLA 2 Interval o 78-82 73-77 68-72 63-67 58-62 53-57 48-52 43-47 38-42 33-37 28-32 Punto medio Frecuencia Frecuencia acumulada 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 2 0 3 2 4 10 6 4 7 1 1 N = f = 40 40 38 38 35 33 29 19 13 9 2 1 % Acumulado 100 95 95 88 82 73 47 33 22 5 3

El polgono de frecuencias es la grfica mas usada en Estadstica porque proporciona una visin clara de la distribucin de los datos y porque permite la comparacin de varias series de datos por sobre posicin de varios polgonos. Aplicaremos los siguientes pasos para el dibujo de un polgono de frecuencias: Las frecuencias se marcan sobre el eje vertical como ordenadas. Los valores de los datos se sitan en el eje horizontal como abscisas. La razn de la escala del eje Y al eje X debe ser 2/3 o de . El mximo valor de Y no debe ser mayor que la frecuencia mxima. Sobre el eje X se sitan los valores de los puntos medios de los intervalos.

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Los puntos obtenidos con estas coordenadas se unen con lneas recetas. El polgono se termina agregando una frecuencia cero antes y despus del primero y ultimo intervalo.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85

III.3.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. III.3.3.2 Material de Apoyo: Proyeccin en acetatos. III.3.4 Actividades de Aprendizaje
Actividad de aprendizaje No. 9 PR-5. Ejercicios prcticos.

III.3.4.1 Instrucciones: Que el alumno grafique el histograma, y polgono de frecuencias. a) Valor actividad: 10 Puntos b) Producto esperado: realice de forma correcta ste ejercicio. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: Por separado, escrito a mano y en hojas milimtricas. f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin:

III. 3.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad PR- 5 Actividad Actividad Ponderacin Realizar los grficos, histograma y polgono de frecuencias. Uso de reglas de presentacin Realizar los grficos de 9 Puntos una forma correcta. Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos

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Total

10 puntos

III.3.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen este ejerci de manera satisfactoria. III.3.6 Bibliografa: Bioestadstica Autor. Wayne W. Daniel. Editorial Limusa, 1979 III .4. Tema: Medidas de tendencia central III.4.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno maneje en forma adecuada las medidas de tendencia central. III.4.2 Recurso tiempo del tema: 1 hora. III.4.3 Desarrollo:
Supongamos la siguiente serie de datos: 56, 78, 62, 37, 54, 39, 62, 60, 28, 82, 38, 72, 62, 44, 54, 42, 42, 55, 57, 65, 68, 47, 42, 56, 56, 56, 55, 66, 42, 52, 48, 48, 47, 41, 50, 52, 47, 48, 53, 68. Para determinar el rango de los datos y tener una visin mas clara de ellos se procede a ordenarlos: 82, 78, 72, 68, 68, 66, 65, 62, 62, 62, 60, 57, 56, 56, 56, 56, 55, 55, 54, 54, 53, 52, 52, 50, 48, 48 ,48, 47, 47, 47, 44, 42, 42, 42, 42, 41, 39 ,38, 37, 28. El rango nos indica la amplitud de los valores de la muestra y equivale a la resta del valor mayor menos el valor menor de la serie. Rango = valor mayor valor menor = 82 - 28 = 54. La media es igual a la suma del total de los valores de los casos entre el nmero de casos registrados: Media = x = N Donde x significa la media, y significa sumar todos los valores desde el primero X= 2115 40 La moda es el valor que mas se repite en la serie y puede darse el caso de que un conjunto de valores tenga varias modas. Moda = valor mas frecuente = 56 y 42 = 52.87 (i=1) hasta el ultimo (k) y a ese total dividirlo entre el numero de casos (n).

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La mediana es el valor de los datos ordenados que divide exactamente a la mitad a una serie ordenada; cuando la serie esta compuesta por un nmero impar de elementos, la mediana es el valor colocado al centro de la serie. Si el conjunto consta de un nmero par de elementos, entonces la mediana es igual al promedio de los dos valores centrales. Mediana = valor central = 54 + 53 = 53.5 2 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL PARA DATOS AGRUPADOS Media: Es el conjunto de frecuencias agrupadas, la media se obtiene sumando los productos de los puntos medios de los intervalos por su respectiva frecuencia y al total obtenido se le divide entre la suma de las frecuencias. Para la tabla 2 se aplican los siguientes pasos: Interval o 78-82 73-77 68-72 63-67 58-62 53-57 48-52 43-47 38-42 33-37 28-32 Punto medio 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 Frecuencia del intervalo 2 0 3 2 4 10 6 4 7 1 1 N = 40 Frecuencia x Pto. Medio 160 0 210 130 240 550 300 180 280 35 30 (f X) = 2115

1. Definir una tabla de cuatro columnas. 2. Registrar los intervalos, punto medio y frecuencias. 3. Multiplicar cada punto medio por su frecuencia y anotarlo en la cuarta columna. 4. Obtener f X fx 2115 5. Insertar los datos en la formula: X = = = 52.87 N 40 Moda: Es el punto medio del intervalo de clase que tiene mayor frecuencia, de la tabla 2 tenemos que la moda es 55 porque este intervalo tiene una frecuencia de 10. Mediana: Es el valor o valor potencial de una distribucin arriba y abajo del cual caen la mitad de las frecuencias. j (U J LI ) Mediana = L 1 + f1 Li = limite inferior verdadero del intervalo que contiene ala mediana

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Ui = limite superior verdadero del intervalo que contiene ala mediana J = el numero de observaciones que aun faltan para alanzar ala mediana, despus de que se ha alcanzado el limite del intervalo que contiene a la mediana Fi = la frecuencia del intervalo que contiene la mediana.

Cuando se trabaja con datos agrupados y n es par, la mediana se tome como el valor (n/2)-simo. Por lo tanto para este ejercicio la mediana es:

III.4.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. III.4.3.2 Material de Apoyo: Proyeccin en acetatos. III.4.4 Actividades de Aprendizaje
Actividad de aprendizaje No. 10: PR-6. Ejercicios prcticos.

III.3.4.1 Instrucciones: Que el alumno realice los ejercicios propuestos de las medidas de tendencia central. . a) Valor actividad: 10 Puntos b) Producto esperado: Realice de forma correcta ste ejercicio. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: . f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: III. 3.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad PR- 6 Actividad Actividad Ponderacin Realizar ejercicios acerca Realizar los ejercicios 9 Puntos de medidas de tendencia prcticos y de aplicacin central. de las medidas de tendencia central.. Uso de reglas presentacin de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

III.4.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen ejercicios de aplicacin de manera satisfactoria acerca de las medidas de tendencia centrales. III.4.6 Bibliografa:

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Estadstica para la administracin y economa Autor Mason/ Lind/ Marchal. 10. Edicin Editorial Alfaomega.

III .5. Tema: Medidas de dispersin. III.5.1 Objetivo de aprendizaje: Que el alumno maneje en forma adecuada las medidas de dispersin. III.5.2 Recurso tiempo del tema: 1 hora. III.5.3 Desarrollo:
INTRODUCCION Por que estudiar la dispersin? Un promedio, como la media o la mediana, solamente localiza el centro de los datos, y esto no es importante desde el punto de vista, pero un promedio no dice nada acerca de la diseminacin de los datos. Por ejemplo, si una gua geogrfica informa que un ro tiene un promedio de 3 pies de profundidad, lo cruzara sin informacin adicional? Probablemente no. Deseara saber algo sobre la variacin de la profundidad. Es la profundidad mxima del ro de 3.25 pies, y la mnima de 2.75? Si ese es el caso, probablemente deseara cruzar.Que ocurre si se entera que la profundidad del ro vara de 0.50 pies a 5.5 pies? Su decisin probablemente sera no cruzar. Antes de decidir respecto a cruzar o no el ro, se requiere informacin a cerca de la profundidad tpica y la variacin en la profundidad del mismo. Un valor pequeo para una medida de dispersin indica que los datos se encuentran acumulados cercanamente, por ejemplo, alrededor de la media aritmtica. Por tanto, la media se considera bastante representativa de los datos. Esto es, tal valor es un promedio confiable. Por lo contrario, una medida de dispersin grande indica que la media no es confiable, es decir, que no es representativa de de los datos. Una segunda razn para estudiar la dispersin en un conjunto de los datos es poder comparar cun dispersas estn dos o ms distribuciones. Por ejemplo, supngase que la nueva computadora PDM/3 se ensambla en Baton Rouge y tambin en Tucson. La media aritmtica de la produccin diaria en la planta de Baton Rouge es 50, y en la de Tucson asimismo es 50. Con base a las dos medias se podra concluir que son idnticas las distribuciones de las producciones diarias. Sin embargo, los registros se produccin para nueve das en las dos plantas revelaron que esta conclusin no es correcta. La produccin en Baton Rouge vara de 48 a 52 ensambles por da. La produccin, en la planta de Tucson es ms errtica, variando de 40 a 60 ensambles por da. MEDIDAS DE DISPERSIN Se consideran varias medidas de dispersin. La amplitud de variacin se basa en la ubicacin del valor mas grande y el mas pequeo en un conjunto de datos. La desviacin media, la varianza y la desviacin estndar se basan en desviaciones respectivas de la media. RANGO: Es la mas sencilla y directa de las medidas de dispersin y consiste en al distancia escalar entre los valores mayor y menor de una distribucin. Se el conoce tambin como amplitud de variacin y se usa muy poco por su notoria inestabilidad. Rango = valor mayor - valor menor. DESVIACION MEDIA: Es la desviacin promedio de las calificacin con respecto a la media. Se obtiene sumando los valores absolutos de las desviaciones y dividiendo este

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resultado entre el nmero de casos. Su valor indica que tanta dispersin existe entre los valores de una serie. Su clculo sirve posteriormente en el clculo de la varianza y la desviacin Standard. Intervalo Punto medio Diferencia Pasos 78-82 80 27.13 1.- Restar la media (52.87) a cada uno de los puntos 73-77 75 22.13 medios 68-72 70 17.13 2.- Sumar estas desviaciones sin considerar sus signos 63-67 65 12.13 3.- Dividir el resultado del paso 2 entre el numero de casos 58-62 60 7.13 53-57 55 2.13 48-52 50 -2.87 43-47 45 -7.87 38-42 40 -12.87 33-3 35 -17.87 28-3 30 -22.87 X 152 .13 =3.80 DM= = X =152 .13 40 N VARIANZA.- Se define como la suma de los cuadrados de las desviaciones de las observaciones con respecto a la media, dividida entre el nmero de casos. Su formula es: S 2 = ( X X ) N Donde: S 2 = varianza X = valor del punto medio X = media del conjunto de datos N = numero de casos. DESVIACIN STANDARD.- Es la raz cuadrada de la varianza. Representa a la variabilidad promedio de una distribucin por que indica el promedio de desviaciones de la media, en otras palabras Intervalo Punto medio Diferencia Dif 2 Pasos 78-82 80 27.13 736.04 Para obtener la varianza: 73-77 75 22.13 489.74 1.- Obtener las diferencias entre 68-72 70 17.13 293.44 2.- Elevar al cuadrado estas 63-67 65 12.13 147.14 diferencias punto medio y la 58-62 60 7.13 50.84 media. 53-57 55 2.13 4.54 3.- Obtener el total de la suma 48-52 50 -2.87 8.24 de las diferencias al cuadrado. 43-47 45 -7.87 61.94 4.- Dividir el resultado del paso 38-42 40 -12.87 165.64 3 entre el nmero de casos 33-37 35 -17.87 319.34 28-32 30 -22.87 523.04 2799 .94 = 70 S2= 40
2

ser

=1 2 .1 5 3

= 2799

.9 La desviacin estndar 4

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S2 =

7 0

=8.37

MEDIDAS DE DISPERSIN PARA DATOS AGRUPADOS


El calcular la varianza y la desviacin estndar a partir de datos agrupados se suponen que todos los valores que caen en el intervalo clase particular se localizan en el punto medio del intervalo. Se recordara que esta es la hiptesis establecida para calcular la media y la moda. Entonces la varianza de una muestra esta dada por: Calcular la varianza S2

(m x) fi = f 1
k 2 i =1 k i =1 1

Donde los smbolos tienen las definiciones establecidas anteriormente En ocasiones tal vez sea preferible la siguiente formula de calcul para la varianza de la muestra
k

s Donde: n=
k

i =1

n mi 2 f i (mi f I ) 2 n (n-1)

fi
i= 1

Tabla de trabajo para calcular la media a partir de los datos agrupados de la tabla 1.6.3 Intervalo de clase Punto medio de Frecuencia de la mifi clase clase 10 19 14.5 5 72.5 20 29 24.5 19 465.5 30 39 34.5 10 345.5 40 49 44.5 13 578.5 50 59 54.5 4 215.0 60 69 64.5 4 258.0 70 - 79 74.5 2 149.0 Total 57 X =2086.5 = 36.6 media 57 2086.5

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Tabla de trabajo para calcular la variacin y desviacin estndar a partir de los datos agrupados de la tabla 1.6. 3 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) intervalo punto frecuencia (m- x) (m- x) (m- x)fi mi Mif de clase medio de de la la clase clase 10- 19 14.5 5 -22.1 488.41 2442.05 210.25 1051.25 20- 29 24.5 19 -12.1 146.41 2781.79 600.25 11404.75 30-39 34.5 10 -2.1 4.41 44.10 1190.25 11902.75 40-49 44.5 13 7.9 62.41 818.33 1980.25 25743.50 50-59 54.5 4 17.9 320.41 1281.64 2970.25 11881.00 60-69 64.5 4 27.9 778.41 313..64 4160.25 16641.00 70-79 74.5 2 37.9 1436.41 2872.64 5550.25 11100.50 Total x=36.6 57 3236..87 13347.37 897124.25

S2 =

(m
i =1 k i =!

x) 2 f1
1

13347.37 = 238.3459 56

Desviacin estndar = s =

2 8 .3 5 = 15.44 3 49

Usando la otra ecuacin se obtiene el mismo resultado:


57 (89724 .25 ) ( 2086 .5) 2 = 238 .3459 = 57 (56 )

En la prctica es recomendable combinar ambas tablas formando una sola incluyendo la columna mi f i en la segunda.

III.5.3.1 Tcnica Didctica: Exposicin del profesor. III.5.3.2 Material de Apoyo: Proyeccin en acetatos. III.5.4 Actividades de Aprendizaje Actividad de aprendizaje No. 11: PR-7. Ejercicios prcticos.

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III.5.4.1 Instrucciones: Que el alumno realice problemas reales de empresa donde aplique las medidas de de dispersin para datos desagrupados y agrupados. a) Valor actividad: 10 Puntos b) Producto esperado: Realice de forma correcta ste ejercicio. c) Fecha inicio: d) Fecha entrega: e) Forma de entrega: . f)) Tipo de actividad: Individual g) Fecha de realimentacin: III. 5.4.1 Criterio de evaluacin de la actividad PR- 7 Actividad Actividad Ponderacin Realizar ejercicios acerca Realizar los ejercicios 9 Puntos de medidas de dispersin. prcticos y de aplicacin de las medidas de dispersin.. Uso de reglas presentacin de Utilizar el formato para la 1 Puntos elaboracin de trabajos Total 10 puntos

III.5.5 Resultado del Aprendizaje: Se pretende que los alumnos realicen ejercicios de aplicacin de manera satisfactoria acerca de las medidas de dispersin. III.5.6 Bibliografa: Estadstica para la administracin y economa Autor Mason/ Lind/ Marchal. 10. Edicin Editorial Alfaomega.

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