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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE PARENTAL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA PIEDAD DEL MUNICIPIO PALAVECINO DEL ESTADO LARA.

YOLI COROMOTO TECCA CASTILLO.

BARQUISIMETO, 2.004 1

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE MEDICINA POSTGRADO DE HIGIENE MENTAL DEL DESARROLLO INFANTIL Y JUVENIL

AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE PARENTAL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA PIEDAD DEL MUNICIPIO PALAVECINO DEL ESTADO LARA. Trabajo de grado para optar al grado de Especialista en Higiene Mental del

Desarrollo Infantil y Juvenil.

Por: YOLI COROMOTO TECCA CASTILLO.

BARQUISIMETO, 2.004 2

AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE PARENTAL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA PIEDAD DEL MUNICIPIO PALAVECINO DEL ESTADO LARA.

Por: YOLI COROMOTO TECCA CASTILLO.

Trabajo de Grado Aprobado

Lic. Nancy Linares. Tutor.

(Jurado 2)

(Jurado 3)

Barquisimeto, _______ de ____________________ de 200__ 3

DEDICATORIA. Mi trabajo esta dedicado a mi padre celestial por su infinita misericordia, al concederme la ddiva de ser su hija, haciendo posible que despertara en mi interior la sensibilidad necesaria para poder proyectar su obra a toda la comunidad, a travs de todas las riquezas intelectuales aprendidas en el postgrado de higiene del desarrollo infantil y juvenil para as dejar de esta manera plasmada su HUELLA como el nos ha ordenado en su primer mandamiento Amars a DIOS sobre todas las cosas y al prjimo como a ti mismo

AGRADECIMIENTOS. Doy gracias a DIOS quien en su infinita sabidura y misericordia me concedi una segunda oportunidad de vida, permitindome un contacto conciente con l y ensendome da a da que el arte de la vida esta en el SERVICIO. Doy gracias a Dios por haberme dado unos padres que me dieron lo mejor de ellos y aunque mi padre parti con l, su espritu me acompaa a donde yo voy guindome y dndome fuerza para continuar. A mis hermanos gracias, los quiero mucho. Doy gracias a Dios por el regalo ms grande que me ha dado; mis hijos: Vanessa, Patricia y Carlos Vicente, que son la piedra angular de mi vida. Los Amo hijos. Doy gracias a Dios por permitir que realizara este postgrado en la mxima casa de estudio, la Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado. Doy gracias a Dios por haber colocado en mi carrera no solo personas llenas de conocimientos y experiencias para sealarme el camino acertado, sino porque aunado a ello, no escatimaron su tiempo y su apoyo desinteresado en el desarrollo de esta investigacin haciendo posible engranar desde el principio hasta el fin el contenido de esta investigacin. Mi agradecimiento a la Dra. Lourdes Bello por sus consejos, paciencia y tolerancia cuando ms lo necesite. A mi querida tutora Lic. Nancy Linares quien como profesional la admiro, reflejndose en ella ese toque espiritual que ilumina tanto su vida, le pido a Dios crezca da a da.

Doy gracias a Dios por mi amiga incondicional Prof. Carmen Cecilia Mendoza, por todo su tiempo, consejos y experiencia. Nunca te olvidar. De todo corazn le doy gracias a Dios por haber colocado a ms que un amigo un siervo en mi vida y aunque fsicamente no este aqu s, que sin l no hubiera sido posible encontrar el verdadero sentido de mi vida. Con toda mi alma Gracias Padrino Nicols Te amo. Doy gracias a Dios por todas aquellas personas que de una u otra forma supieron brindar un estimulo y colaboracin para la culminacin de mi carrera.

A todos mil gracias.... Que Dios los Bendiga.

INDCE GENERAL

DEDICATORIA ..................................................................................... AGRADECIMIENTOS ......................................................................... INDCE DE CUADROS ........................................................................ INDCE DE GRFICOS ...................................................................... RESUMEN ............................................................................................. INTRODUCCIN ................................................................................. CAPTULO I

PAG iv v viii viii ix 1

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema ....................................... Objetivos .................................................................... Generales .............................................................. Especficos ........................................................... Justificacin e Importancia ........................................ Alcance y limitaciones ............................................... 4 9 9 9 10 11

II

MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin ............................... Bases Tericas ............................................................ Operacionalizacin de Variables ................................ MARCO METODOLOGICO Naturaleza de la Investigacin ................................... Poblacin y Muestra ................................................... Tcnicas de Recoleccin de Datos ............................. Validez y Confiabilidad del Instrumento ................... 12 16 41

III

43 43 45 46

IV V

RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

50 71 75 80

INDCE DE CUADROS PAG 40 41 42 44 46 50 52 53 54 55 57 59 60 62 64 66 68

Cuadro 1: Niveles de Autoestima ........................................................... Cuadro 2: Operacionalizacin de Variables ........................................... Cuadro 3: Operacionalizacin de Variables ........................................... Cuadro 4: Nivel de asignacin de roles parentales ................................ Cuadro 5: Grado de Autoestima ............................................................. Cuadro 6: Asignacin de roles parentales en el adolescente .................. Cuadro 7: Distribucin del adolescente parental por edad y sexo ......... Cuadro 8: Tipologa Familiar ................................................................. Cuadro 9: Roles de proteccin o cuidado de si mismo y de otro ........... Cuadro 10: Roles de manutencin ......................................................... Cuadro 11: Roles Educativos ................................................................. Cuadro 12: Roles de cuidado y mantenimiento del hogar ..................... Cuadro 13: Niveles de autoestima en el adolescente ............................. Cuadro 14: Concepto de si mismo ......................................................... Cuadro 15: Actitud ante la vida .............................................................. Cuadro 16: Relaciones con los padres .................................................... Cuadro 17: Relaciones con los pares ......................................................

INDCE DE GRAFICOS PAG Grfico 1: Asignacin de roles parentales en el adolescente .................. Grfico 2: Tipologa Familiar ................................................................. Grfico 3: Roles de proteccin o cuidado de si mismo y de otro ........... Grfico 4: Roles de manutencin ............................................................ Grfico 5: Roles Educativos ................................................................... Grfico 6: Roles de cuidado y mantenimiento del hogar ....................... Grfico 7: Niveles de autoestima en el adolescente ............................... Grfico 8: Concepto de si mismo ............................................................ Grfico 9: Actitud ante la vida .............................................................. Grfico 10: Relaciones con los padres .................................................... Grfico 11: Relaciones con los pares ...................................................... 50 53 54 56 58 60 61 63 65 67 68

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UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO DECANATO DE MEDICINA POSTGRADO DE HIGIENE MENTAL DEL DESARROLLO INFANTIL Y JUVENIL AUTOESTIMA DEL ADOLESCENTE PARENTAL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA PIEDAD DEL MUNICIPIO PALAVECINO DEL ESTADO LARA.

Autor : Yoli C. Tecca Castillo. Tutor: Lic. Nancy Linares.

RESMEN. El propsito de este trabajo fue identificar al adolescente parental y realizar un anlisis de su autoestima. Para tal efecto se realiz una investigacin de campo de carcter descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 354 adolescentes pertenecientes a la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara, obtenindose una muestra representativa de 184 adolescentes parentales, lo cul represento el 52 %, quienes fueron despus de hacer un descarte aplicando el instrumento de asignacin de roles parentales AdolLiTeZa. Los instrumentos utilizados fueron: dos cuestionarios con Itemes de tipo Likert, uno de (17) para identificar al adolescente parental y el segundo es una adaptacin del test de autoestima de Coopersmith conformado por (27) reactivos. El primer instrumento fue sometido a juicio de expertos para verificar su validez, utilizndose para identificar exclusivamente al adolescente parental. Luego se calcul la confiabilidad a travs del Alpha de Crombach obtenindose un valor de 0.84 el cul es confiable. La informacin obtenida se proceso mediante mtodos estadsticos para luego, ser presentados visualmente por medio de cuadros y grficos respectivamente. Los resultados obtenidos permitieron demostrar que el 54.34 % de los adolescentes parentales presentan problemas con su autovaloracin lo que va relacionado a una autoestima baja, un 41.30 % reflejo un nivel de autoestima medio y solamente el 4.34 % un nivel de autoestima alto. Descriptores: Adolescente parental, autoestima.

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INTRODUCCIN La familia ha sido considerada como el principal ente socializador de todos y cada uno de los miembros que conforman el sistema de interrelacin personal en el cul se vive, sin embargo transformaciones esta importante institucin ha sufrido evidentes histricos y ha estado una marcada distorsin a travs de los diferentes momentos

influenciada por las necesidades socioeconmicas, polticas, morales de cada poca, lo que ha trado como consecuencia, entre otros aspectos, de roles que le corresponde asumir, lo que quiere decir, que tanto el padre como la madre, en muchas ocasiones y diferentes contextos ,desconocen la verdadera funcin que como piezas fundamentales en el desarrollo de sus hijos ellos ejercen, originando esta distorsin increbles consecuencias las cuales afectan el funcionamiento y brindar a sus descendientes las desarrollo de un ncleo familiar que pudiese manera satisfactoria y segura. Segn Daza (1997), el 67% de las familias vivencian situaciones disfuncionales en lo afectivo, socio-emocional e interpersonal; a esto se agregan los cambios en la estructura familiar y la asignacin de los roles parentales a los hijos, lo cual debe ser necesariamente estudiado que cada uno adolescente La crisis de valores presente en la familia venezolana es similar a la del resto del mundo, caracterizndose por la existencia de fallas en la estructura familiar y en sus funciones. Esta crisis de valores origina graves problemas entre los que se mencionan como ms significativos el abandono de los hijos, dando como origen la estructura familiar atpica ms frecuente en Venezuela las cuales son denominadas Materno o Paterno Filial, que segn Silva (1998), es caracterizada por la ausencia de por cuanto puede generar graves consecuencias emocionales en los mismos, en especial en la valoracin personal hace de s mismo, en este caso nos ocupa, la autoestima del

herramientas necesarias para que estos interacten con el medio externo de una

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uno de los padres, el que se ve en la necesidad de delegar en uno de sus hijos las responsabilidades propias, dejndolo a merced de sus propias habilidades y sentido comn. En ocasiones son los adolescentes los llamados a asumir la tarea asignan roles parentales, a este se le denomina adolescente parental. De acuerdo a Boszormenyi Nagi y Spark (1994) el adolescente parental es cargado de modo prematuro de responsabilidades que corresponden a los padres , lo que en muchas oportunidades le priva de vivir una vida apropiada para su edad, llevando una carga muy pesada en relacin a las habilidades y herramientas que posee para solucionar las eventualidades y situaciones conflictivas que pueden suceder en el hogar . Dicha situacin puede ser un factor de importancia en su vida emocional, de all la relevancia de este estudio de determinar cual es el nivel de autoestima de adolescente parental Bajo esta mirada exploratoria se considera pertinente indagar s en el Municipio Palavecino del Estado. Lara, especficamente en la Parroquia Jos Gregorio Bastidas, la cul se caracteriza por ser una comunidad rural, donde predomina una estructura materno filial, es decir, presencia nica de la madre dentro del ncleo familiar teniendo esta que salir a trabajar consecuentemente, dejando de esta manera a sus hijos al cuidado del hogar. Esta situacin de desequilibrio familiar, conlleva a generar una investigacin que permita analizar el nivel de autoestima que poseen los hijos adolescentes pertenecientes a este tipo de familias en relacin al nivel de asignacin de roles parentales que estos asumen. Dicha investigacin permitir concienciar la importancia de la estructura y funcin de la familia en el desarrollo socio emocional del adolescente. El contenido de esta investigacin se encuentra estructurado de la siguiente manera: de

mantener el equilibrio y funcionamiento del hogar, es el hijo que asume o al que se le

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En el captulo I se hace referencia al problema en estudio, inicindose con el planteamiento del mismo, seguido de los objetivos especficos, la justificacin del estudio, as como el alcance y las limitaciones implcitas a la investigacin. El captulo II comprende el Marco Terico, las referencias de anteriores investigaciones relacionadas con los supuestos del estudio, las bases tericas, el sistema de variables con su operacionalizacin. El captulo III aborda al marco metodolgico referido a la naturaleza de la investigacin, en donde se recopilarn las tcnicas e instrumentos necesarios para recoger e interpretar la informacin. El captulo IV est referido al anlisis de los resultados, los que son presentados en cuadros y grficos del tipo diagrama de pastel, los cuales permiten visualizar los valores obtenidos. El captulo V plantea las conclusiones y recomendaciones obtenidas durante el proceso de investigacin, seguido de las referencias bibliogrficas y anexos.

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CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En los actuales momentos Venezuela atraviesa una crisis que se refleja en la estructura y dinmica de sus diversas instituciones, entre ellas polticas, econmicas, religiosas, educativas y sociales, lo que amerita de revisiones profundas que generen los cambios necesarios para que la sociedad en general retome su equilibrio. Se considera que el punto de partida de dichas crisis; es la familia, ya que es en su seno donde se gesta la primera relacin trascendente en la vida del individuo, y es el contexto familiar uno de los mas importantes que permite al ser humano desarrollar su personalidad y en especial su autoestima. A pesar de que se conoce la importancia de la familia para el desarrollo armnico del ser humano, la realidad de la familia venezolana refleja esta crisis, Romero (1996), sostiene que en Venezuela predomina un modelo familiar altamente negativo para el desarrollo del nio y del adolescente, refiere que el 67 % de los adolescentes carecen de estimacin y de vala personal positiva, las cules no han sido estudiadas a profundidad. Seala el autor que estas carencias emocionales, que se reflejan en conflictos interpersonales e intrapersonales, se van gestando en su mayora en el grupo familiar. Silva (1998), describe que gran parte de las familias venezolanas poseen modelos de vida disfuncionales, los cuales son desarrollados en formas conscientes e inconscientes. Esta disfuncionalidad se caracteriza por una estructura incompleta en cuanto a sus integrantes, por una dinmica relacional cargada de conflictos y por desconocimiento de la funcin de la familia y de los roles que corresponden a los padres, as como a los propios hijos.

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En referencia a los roles estos representan una posicin en un determinado grupo y las expectativas asociadas a la misma. Cuando se habla del rol de los padres se indica la posicin de esa persona en el sistema familiar y las expectativas o conductas y actitudes esperadas en esa posicin. Se espera que los padres cumplan su rol de proteccin, mantenimiento del bienestar del hogar, socializacin, educacin satisfaccin de necesidades bsicas como salud, vestido, alimentacin, afecto, entre otros. Los hijos tambin desempean roles de colaboracin en la familia, que deben estar diferenciados de los roles de los padres, an cuando es necesario la asignacin de responsabilidades que pueden asegurarle en el futuro una conducta de independencia y responsabilidad consigo mismo y con los otros. Cuando no hay claridad en cuanto a las expectativas asociadas a los papeles que corresponden a cada miembro del grupo familiar, se produce un conflicto por la incertidumbre del individuo acerca de lo que se espera de l o qu puede esperar l de los dems, dichos roles asignados a los hijos por diversas circunstancias pueden constituirse en una carga emocional, por no poseer las herramientas adecuadas para afrontar las situaciones que puede generar el hecho de asumir las responsabilidades que corresponden a sus padres Esta situacin es estudiada por Silva (1998), quien describe al nio parental, como aquel que viola por necesidad los limites y penetra en la generacin de los padres, es decir: Ese hijo que esta en todo, ayuda a todos, se preocupa por sus hermanos como si fuera otro padre y por los padres como si fuera un esposo, asume roles que no son los esperados a su edad, sobre todo en aquellos contextos en los cuales se trata de proteger y cuidar (p.76). Lo anterior lo reafirma Moles (1997), al sealar, que cuando el hijo se

comporta como padre por obligacin se est ante un hijo parental, lo que repercute significativamente en la socio afectividad del nio y ms an, en el caso del adolescente en su autoestima. Generalmente recaen las responsabilidades familiares 20

sobre los hijos de mayor edad en el grupo, siendo los adolescentes los hijos con mayores posibilidades de estar bajo esta condicin . Silva (1998). Afirma que cuando uno de los hijos asume los roles parentales se distorsiona el verdadero rol e identidad del adolescente, por lo tanto dicho adolescente puede sentir que no tiene bien definido su rol, ya que por momentos es hijo, por momentos padre y tambin hermano, la ambigedad es la tnica. La situacin vivida por el adolescente puede generar lesiones en su rea socioafectiva, lo cual se refleja en su desvalorizacin como persona , en la bsqueda de satisfacer necesidades de los otros olvidando las propias, y el dejar de vivir los aspectos que corresponden al perodo de su vida. Como resultado puede tener una autoestima dbil y un auto-concepto distorsionado. Desde una perspectiva humanstica, Goleman (1996), visiona la autoestima como la razn del ser en el individuo, que se constituye en funcin de sus valores y afectos desde su niez. Es decir, es en el contexto familiar donde se dan las condiciones iniciales para el desarrollo de la autoestima Lo anterior lo reafirma Smith (1989), al referir que la autoestima, es uno de los pilares fundamentales de la estructura psquica del individuo, que se internaliza durante la infancia a travs del contacto con sus progenitores, en donde comienza a relacionarse adecuadamente con los dems por contactos ntimos que le imprimen seguridad emocional (p.58 ). Branden (1995), en su diferentes estudios sobre la autoestima seala que sta es la suma integrada de la confianza y el respeto de s mismo. Tener una alta autoestima o que esta sea positiva implica sentirse competente para vivir y merecer la vida y para sentirse adecuado como persona para enfrentar las diversas situaciones de la vida.

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Esta seguridad desde el punto de vista emocional, va generando un sentimiento de confianza en s mismo que surge de la experiencia que le permite al nio tener una visin optimista o no de sus posibilidades y capacidades decidiendo el xito o fracaso de l como ser humano. Daz (1997). Desde esta perspectiva, un ncleo familiar donde exista un abandono por parte de los padres, conflictos entre sus miembros, o en el que es comn una disfuncionalidad en la asignacin de roles se produce un clima de inseguridad y de poca valoracin de cada uno de sus miembros. Con relacin a la autoestima del venezolano Lpez (1998), seala que en lneas generales existe baja autoestima proveniente de situaciones de destruccin, de informacin viciada, de juicios de valor, construyndose un contexto cargado de conflictos donde la historia familiar tiene un rol importante, pues permite entender sus posibles patrones de modelamiento. Por lo descrito anteriormente se puede asumir que el adolescente parental, por encontrarse sumergido en una situacin de disfuncionalidad familiar, y en particular en la distorsin de roles parentales, puede presentar debilidades en su esfera socioemocional y en especial en sus niveles de autoestimacin. Tal como lo plantea Erickson, citado por Escalona y Noguera (1989), la tarea bsica del adolescente es la construccin de una identidad yoica, madura y positiva, esto se logra cuando el joven acepta las transformaciones de su cuerpo, sus sentimientos libidinales como partes de s mismo. Es necesario en esta etapa crear las condiciones para que el adolescente conozca sus habilidades, sus metas y el rol que le corresponde desempear. El peligro se presenta cuando no se construye satisfactoriamente la identidad, entonces el rol puede aparecer difuso, confuso y derivar en problemas psicolgicos que pueden alcanzar los niveles de delincuencia o la psicosis (p. 39).

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Pareciera, segn los autores Moles y Bianco (1998), que en Venezuela se estuviera ante un cuadro crtico de la autoestima sobre todo en el adolescente, producto de la distorsin de su rol de hijo al tener que cumplir funciones que son propias de los padres. Todo esto es corroborado por Colmenarez (2000), al decir que en Venezuela, el 52,7 % de los adolescentes tienen algunos indicios que hacen pensar que existen problemas de autoestima o vala personal. Pero puede ser que esta situacin este centrada en la prdida del espacio del adolescente, por cubrir funciones, roles y responsabilidades pertenecientes a otros. Segn Limardo (2000), el dejar de ser uno mismo por cubrir los espacios de otros, pudiera constituirse como una de las vas de la no aceptacin y compromiso consigo mismo, desvalorizndose su vala personal paulatinamente. Al evaluar estos indicios, se considera pertinente indagar si esta situacin es la que esta afectando a los adolescentes que cursan estudios en la Unidad Educativa La Piedad, donde los profesores de dicha institucin sealan con preocupacin, que los estudiantes asumen conductas permanentes centradas en la no aceptacin de si mismo, negacin de su vala intelectual, falta de motivacin hacia el aprendizaje, conformndose de esta manera con lo poco que aprenden. En vista de la problemtica planteada se consider importante estudiar la influencia que ejerce esta marcada distorsin de roles sobre la autoestima de los adolescentes venezolanos. Dado que algunos de ellos muestran indicios de que esto pudiera estar sucediendo, reflejndose en la inasistencia continua de las actividades escolares por mantener y cuidar a hermanos o familiares, por pedir permiso a la ltima hora de clases en algunas ocasiones para poder buscar a sus hermanos en otras entidades escolares, preparar las comidas, etc. Del mismo modo la orientadora del plantel expresa que en su registro de atencin individualizada, estn presentes suficientes indicadores para sostener que se esta ante cuadros de una adolescencia distorsionada por los compromisos parentales que estos deben cumplir. 23

De la misma manera los docentes en entrevistas realizadas, sostienen que los jvenes presentan una conducta temerosa, no se atreven a participar en las actividades escolares y manifiestan un pobre concepto de su condicin intelectual. Tomando en consideracin la problemtica planteada, se formulan las siguientes interrogantes que se pretenden responder con la presente investigacin: Cul ser la incidencia del adolescente parental en la Unidad Educativa La Piedad de la Parroquia Jos Gregorio Bastidas del Municipio Palavecino del Estado Lara? Cul es el nivel de autoestima del adolescente parental que estudia en la Unidad Educativa La Piedad de la Parroquia Jos Gregorio Bastidas del Municipio Palavecino del Estado Lara? Existirn diferencias importantes en los niveles de autoestima de los

adolescentes parentales? A fin de dar respuesta a las interrogantes mencionadas, se realizar el presente estudio descriptivo para analizar los niveles de autoestima del adolescente parental que estudia en la Unidad Educativa La Piedad de la Parroquia Jos Gregorio Bastidas del Municipio Palavecino del Estado Lara, evaluados durante el ao escolar 2003-2004. Objetivos de la Investigacin Objetivo General Analizar los niveles de autoestima del adolescente parental en la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado. Lara. Objetivos Especficos Identificar al adolescente parental en la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado. Lara. 24

Determinar la asignacin de roles parentales en el adolescente en funcin del sexo, edad, y topologa familiar. Determinar el nivel de autoestima del adolescente parental de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara. Comparar los niveles de autoestima del adolescente parental estudiante de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara. Justificacin e Importancia El objeto del presente trabajo es analizar el nivel de autoestima del adolescente parental que estudia en la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara. La relevancia de esta investigacin abarca diferentes aspectos a sealar: el estudio de la poblacin, constituida por adolescentes de una zona rural del Estado Lara con caractersticas particulares, donde por lo general los padres pertenecen a la poblacin trabajadora que deja a sus hijos al cuidado del hogar. Tal como lo seala Barroso (1997), el adolescente parental es tan comn en nuestra sociedad, que se le ha restado importancia a ste hecho como agente causal en la formacin de la autoestima. En este sentido el estudio se profundiza en la problemtica del adolescente parental en relacin con su autoestima, permitiendo conocer en qu momento el hecho de que el adolescente asuma roles parentales, se convierte en una carga pesada que lesiona su estado emocional. As mismo resulta ser muy valioso determinar los niveles de autoestima del adolescente parental para trabajar con ellos de una manera sistemtica elaborando estrategias que nos permitan preservar o fomentar en los mismos, la seguridad necesaria para evitar conductas caracterizadas por la pasividad o agresividad y

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limitaciones en la comunicacin interpersonal como indicadores de una baja autoestima. Por otra parte, el estudio podr servir de base, para generar programas educativos tanto preventivos como asistenciales, a fin de concienciar a los padres acerca de las consecuencias de delegar sus roles a los hijos. Dicha investigacin podra generar nuevas investigaciones en diferentes contextos socioeconmicos. Alcances La investigacin se focaliz en el estudio del adolescente parental, que forma parte de la matrcula de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara. Por lo tanto sta posee caractersticas especficas que limitan la generalizacin de los resultados. Sin embargo la misma se dirige hacia una poblacin rural constituida por la institucin mas amplia del Municipio Palavecino, pudindose extender a toda la poblacin adolescente, especialmente a aquellos que viven en marginales del Estado y de la nacin. zonas rurales o

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CAPITULO II MARCO TERICO Antecedentes de la investigacin El estudio del adolescente parental y su autoestima se constituye en un reto, ya que se ubica en una etapa fundamental de la vida humana donde ocurren profundos cambios en el orden fisiolgico, cognitivo y emocional, constituyendo el ncleo familiar un elemento vital en el desarrollo adecuado de este proceso, por tal razn su estudio ha sido de notable inters para diferentes investigadores en las reas mdicas, educativas, sociolgicas y psicolgicas entre otras. A continuacin se presentan las investigaciones que reflejan el inters por esta rea de estudio y que avalan la presente investigacin. Simons y Rosemberg (citados en Escalona y Noguera, 1989), investigaron sobre la autoimagen de sujetos comprendidos entre 8 y 18 aos de edad. La autoimagen se evalu a travs de cuatro dimensiones: autoconciencia, estabilidad de s mismo, autoestima y percepcin de s mismo. La tendencia de los puntajes revel que el contenido desfavorable de la autoimagen aument progresivamente desde los 9 aos hasta los 14 aos de edad, perodo de mayor intensidad de los cambios puberales, para luego descender de manera oscilante en los aos posteriores. Concluye que se asisti a un aumento del contenido favorable de la autoimagen despus de los 14 aos. Escalona y Noguera (1989), realizaron una investigacin de campo de carcter descriptivo, en Caracas Venezuela con adolescentes de diferentes liceos del rea metropolitana de esa ciudad. Su objetivo fue explorar algunas caractersticas psicolgicas en funcin de las variables sexo, edad, y nivel socio-econmico. Las caractersticas psicolgicas estudiadas abarcaron diez reas: autoconcepto y autoestima, sexual, familiar, social, educativa, laboral, poltica, religiosa, tiempo libre 27

y trasgresin de normas. La muestra estuvo conformada por 1680 adolescentes repartidos en las instituciones de Coche, INAN, INCE y liceos del este de la ciudad. Para la evaluacin de las caractersticas psicolgicas de los sujetos de las cinco muestras, se emple un cuestionario Ad Hoc, que abarcaba itemes en las 10 reas ya mencionadas. Entre los resultados mas resaltantes, en cuanto al rea de autoconcepto, que interesa retomar en la presente investigacin, es que existe una funcin directa entre autoimagen positiva y nivel socioeconmico y cultural, esto es comprensible si se toma en cuenta las condiciones adversas donde se desarrollan los adolescentes de las instituciones INAM e INCE. Otro aspecto importante fue la coincidencia en cuanto a los rasgos fsicos que desean cambiar de s mismo, en los varones la preocupacin atae al peso, estatura y cabello; en las hembras el poder verse muy delgadas, lo que indica un nivel de aceptacin de s mismo bajo. Albornoz, (1990) en Caracas, realiza una investigacin que se denomina La Familia y la Educacin del Venezolano, un Manual de Autogestin Educativa. En el, analiza la funcin educativa de la familia, su organizacin y el papel de cada uno de sus integrantes como educadores, menciona una agenda para las acciones a tomar por los padres, con el objeto de participar en la prctica educativa de la familia. Despus propone un proyecto educativo familiar desde el punto de vista funcionalista, donde seala que deben participar todos los miembros de la familia con el fin de mejorar su desempeo y funciones. a travs de un plan educativo, que abarque todo el proceso integral de enseanza-aprendizaje de todos y cada uno de los miembros de la familia, dentro de un clima de confianza y respeto. El autor enfatiza la importancia de el cumplimiento de cada uno de los roles por parte de los miembros del grupo familiar, para lograr la estabilidad del grupo y asegurar el desarrollo personal adecuado de cada uno de sus miembros. Borrero y Parada (1992), realizan una investigacin dirigida a los padres donde analizan tres tpicos importantes en el desarrollo de la vida familiar, como son: La Comunicacin, La Autoestima y el Castigo. En el captulo dedicado a la

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autoestima, enfatizan la necesidad de tenerla alta a nivel familiar, para ello reconocen seis elementos bsicos de la seguridad psicolgica, como son: a) La seguridad que brinda la confianza. b) La seguridad de no enjuiciamiento. c) La seguridad de sentirse apreciado. d) La seguridad de ser dueos de nuestros sentimientos. e) La seguridad de la empata. f) La seguridad de tener sentimientos exclusivos. Segn las autoras estos factores favorecen la adquisicin de la autoestima alta y un clima propicio para que existan buenas relaciones familiares. Rincn (1995), realiz un estudio que consisti en un anlisis de la percepcin que tienen los hijos adolescentes de la conducta de sus padres en la relacin autoridad afecto y su incidencia en la formacin de su personalidad autnoma. A tal efecto, se detecto la opinin de la poblacin estudiantil respecto al manejo de la comunicacin, asertividad, toma de decisiones, aplicacin de premios y castigos, demostraciones afectivas, establecimiento de normas en la reunin familiar y de tiempo para la recreacin. La investigacin se desarrollo en base a un estudio de campo de tipo descriptivo, a tal fin la informacin se recabo mediante la aplicacin de un cuestionario que contena preguntas cerradas, dirigido a los alumnos de la Tercera Etapa de Educacin Bsica y ciclo diversificado. El anlisis de los resultados indic la existencia de conductas de los padres con tendencia operativa leve, como consecuencia de la presencia de rasgos no operativos en las categoras de aceptacin, principio de autoridad, toma de decisiones y comunicacin. Igualmente en cuanto a la personalidad autnoma del adolescente, el anlisis puso de manifiesto que presentan una tendencia operativa abierta, a pesar de algunos rasgos no operativos en las

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categoras de control de las propias acciones y oposicin a la dependencia. La situacin anterior permiti recomendar el cumplimiento de ciertos lineamientos para desarrollar en futuros programas de asesoramiento a los padres que contengan aspectos relativos al manejo operativo del binomio autoridad afecto, el establecimiento de un orden jerrquico en la familia; as mismo, establecer pautas que orienten los rasgos no operativos que se resaltan en el estudio. Bardales, citado en Vildos (1995), realiz una investigacin en la ciudad de Lima que tuvo por finalidad indagar si exista o no diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico, en funcin al tipo de familia a la que pertenecan los estudiantes de primaria de colegios nacionales del rea metropolitana de Lima. La muestra estuvo constituida por 379 alumnos de diferente nivel socioeconmico, el instrumento de autoestima utilizado fue el de Stanley Coopersmith. Como conclusiones del estudio resaltan: que no existe una diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenece el estudiante. Los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los que viven con uno, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los que viven sin sus padres. Los nios que viven con un padre tienen mayor autoestima que los que viven sin ellos. Espinoza y Balcarza (1996), ejecutaron una investigacin en la ciudad de Mxico denominada, Autoconcepto y autoestima en nios maltratados y nios de familias intactas. El objetivo fue comparar el autoconcepto real, el autoconcepto ideal y la autoestima en dos muestras diferentes, nios maltratados y nios provenientes de familias intactas. Sealan que entre las caractersticas de los nios maltratados se incluye abuso fsico, maltrato psicolgico o emocional, abuso sexual y el abandono o negligencia, (referida como la ausencia de una suficiente proteccin contra riesgos fsicos y sociales). Los resultados de la investigacin revelan que los nios provenientes de familias intactas tienen una percepcin de s mismos ms positiva que los nios maltratados, se definen como honestos, limpios, activos, sinceros y buenos. Los nios maltratados se definen a s mismos con atributos negativos o 30

socialmente poco deseables y desean poseer caractersticas positivas que los lleven a ser aceptados socialmente. Concluyen que la autoestima en estos grupos difiere significativamente, los nios de familias intactas tienden a valorarse positivamente y los maltratados muestran una autovaloracin negativa. Bases Tericas. La Familia. El primer agente socializador del ser humano lo constituye la familia, es all donde se establecen los primeros lazos afectivos y se modelan los patrones de conducta y actitudes a seguir por los hijos. Al respecto Orueta, R. (1993), considera que la familia funciona como un sistema biopsicosocial, cuya accin ms tpica consiste en dar a sus componentes y en especial a los adolescentes que en ella crecen, la suficiente seguridad afectiva que les permita lograr su equilibrio emocional. De la misma manera Albornoz (1990), seala a la familia como un agente educativo, en donde el adolescente estructura los modelos que van a configurar formas futuras de percepcin e identidad y modificar en uno u otro sentido, las posibilidades de aprendizajes futuras. lvarez (1991), define la familia como la estructura fundamental con que cuenta la sociedad para la formacin de los individuos, para adaptarlos a las normas y costumbres que la rigen, es decir, es el ncleo familiar donde el sujeto obtiene las primeras nociones culturales: el lenguaje que permita la comunicacin con los dems miembros del grupo, la alimentacin caracterstica de su nacin, la diferenciacin existente entre los sexos, el respeto hacia los miembros de la comunidad y hacia cada una de las instituciones; en fin la familia resume en cierta forma la organizacin social y cultural del pas al cual pertenece. A su vez parafraseando a Barroso (1997), ste asume a la familia como un elemento que va ms all de apellidos, colores, nacionalidad y status, es el primer

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contexto de aprendizaje humano, en el cual cada persona aprende a ser y existir, satisfacer necesidades, toma conciencia, aprende a manejar sus capacidades, su potencial. La familia es estructura, contenido y proceso, vida e historia de cada quien. Funciones Bsicas que deben existir en una Estructura Familiar Operativa. En los actuales momentos se sigue considerando al grupo familiar como una institucin fundamental para la sociedad y ello principalmente debido a las tres funciones bsicas que plantea Bianco (1991). (a.) Unin y asistencia mutua de los cnyuges: Se refiere a la relacin que

se establece entre la pareja: si esta no es satisfactoria hay gran propensin a la insatisfaccin y a la ansiedad resultante, crendose formas de separacin o distanciamiento emocional y conflictos maritales que se correlacionan con muchos otros problemas familiares. La familia puede comenzar a funcionar inadecuadamente por carecer de solidez en las relaciones intramaritales y por presentarse situaciones de rompimiento no superadas por los miembros. (b.) Procreacin y educacin de los hijos: Si los hijos no son aceptados al

nacer la relacin filial no se consolida, dando lugar a la paternidad irresponsable. Si por el contrario son aceptados se establecer un ambiente estable emocionalmente, lo que genera la disposicin asumir de manera responsable la funcin de educar a los hijos. (c.) Desarrollo integral de la personalidad de sus componentes: Esta ltima

reproduce la complejidad de la familia que a travs de la educacin y de la transmisin de valores contribuye a la formacin de la personalidad integral de los hijos. Para que la familia exista no es imprescindible que posea status legal; lo mismo se afirma en relacin a la presencia o ausencia de nexos consanguneos, por

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ende, la familia puede permitir la integracin de personas con o sin parentesco cercano, quienes reciben el nombre de adherentes. Segn Bianco (1991), los tipos de familia resultante son: a) Familia Monogmica: Compuesta por Padre, Madre e Hijos. b) Familia Materno-Filial: Compuesta por Madre e Hijos. c) Familia Paterno-Filial: Compuesta por Padre e Hijos. Es de suma importancia el fijar con claridad lo siguiente: (a) Cada familia tiene una casa o vivienda. (b) Los miembros de la familia habitan la misma casa. (c) Toda familia debe poseer una organizacin en lnea jerrquica bien determinada. Dicha jerarqua esta representada en el esquema de Bianco (1991), de la siguiente forma; (p.23).

PLANO HORIZONTAL P L A N O V E R T I C A L

PADRES

CONSEJO FAMILIAR

HIJOS

ADHERENTES

El primer lugar en orden descendente corresponde a los padres por derecho propio, pues son ellos a quienes les toca ejercer la autoridad; dentro de este nivel en

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un plano horizontal debe haber igualdad, esto es, las decisiones y funciones son compartidas por igual entre los dos padres. El segundo lugar le corresponde al consejo o reunin familiar, que se integra por todos los miembros de la familia, agrupados en torno a manejar y analizar una situacin o conducta especifica de alguno(s) o todos sus miembros. De esta asamblea saldrn decisiones tomadas en conjunto que todos acataran de igual manera y los encargados de vigilar porque se realicen sern los padres, quienes tomarn nota del desarrollo de la reunin y convocarn a otra cuando lo crean necesario. Esta es una manera en que los padres pueden evaluar su actuacin, aunque nunca negociar su autoridad. En tercer lugar estn los hijos, nivel donde tambin hay igualdad en el plano horizontal. Por ltimo aparecen los adherentes que conviven con la familia y gozan de los mismos derechos y deberes de la familia. Los comportamientos con capacidad para medirse y observarse a fin de determinar si hay operatividad, resultan de cumplir con las siguientes pautas: (a.) (b.) (c.) Comunicacin satisfactoria entre todos los miembros de la familia. Cada miembro cumplir con las tareas asignadas. Demostracin de amor y afecto por medio de caricias, besos y abrazos

en el grupo familiar. (d.) Realizacin de reuniones familiares en forma peridica, para

comunicarse, discutir problemas, recibir premios, establecer normas y lograr cambios. (e.) Existencia palpable de un clima de armona favorable para dar y

recibir toda informacin. Comportamiento asertivo de los miembros de la familia dentro y fuera del hogar.

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Las conductas resultantes de la aplicacin de estos principios son mensurables, favorecen la buena comunicacin, permiten lograr los objetivos trazados; todo ello a travs del ejercicio de la autoridad, dando afecto y gozando los derechos, administrando un premio o un castigo de forma operativa. Segn Bianco (1991). Toda familia con hijos atraviesa la etapa crucial de la adolescencia y se puede decir que esta situacin amenaza la jerarqua si no se tienen bien claros los principios que la fundamentan; los intentos por explicar los trastornos consecuentes en sus relaciones son recientes, a pesar de existir una eterna preocupacin sobre esta problemtica se puede decir que es en la actualidad cuando los especialistas han demostrado mayor preocupacin sobre el tema de la adolescencia. La conducta establecida tanto del padre como de la madre, se considera operativa cuando existe una condicin de efectividad, que demuestra a travs de realidades concretas que una persona puede ejercer de una manera eficaz y prctica los roles y funciones que le corresponden por naturaleza. Esas connotaciones conductuales o realidades concretas se determinan al darse cuatro caractersticas especificas a saber: (a.) (b.) Un alto nivel de autoestima o juicio de valor respecto a si mismo. El correcto manejo de la libertad sin caer en excesos o carencia de la misma. (c.) La tolerancia ante las frustraciones y la capacidad de aceptar por igual

los xitos y fracasos. (d.) La asertividad o expresin directa y abierta de todos los sentimientos

distintos a la ansiedad.

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El rol de padre debe ejercerse dentro del marco de las anteriores condiciones para poder calificarlo de operativo. Adems deben manifestar las siguientes actividades y comportamientos: (a.) (b.) (c.) jerrquico. (d.) padres. (e.) Toma de decisiones. Ejercer el principio de autoridad que por derecho les corresponde a los Aceptacin del hijo, antes y al nacer. Asistencia de las necesidades bsicas. La asistencia afectiva, dando, recibiendo amor y aceptando el orden

Al existir padres e hijos operativos la familia por concomitancia adquiere las caractersticas propias de una familia operativa. En otro orden de ideas, aunado a las realidades del vnculo familiar al ejercicio de la patria potestad, surge el hogar como institucin, es all donde se proporcionan el bienestar material y espiritual necesarios para brindar un anhelado clima de felicidad, y un refugio donde se pueden encontrar la paz y el amor. Es en este hogar donde se va a facilitar el desarrollo de una autoestima alta en los adolescentes, sin olvidar lo que el entorno socio-cultural les brinda. La familia constituye el elemento primario del ambiente social, el circuito intenso y estrecho por donde se inicia la socializacin de la persona. Unida indisolublemente a l, se encuentra la vivienda misma, que debe ofrecer un marco material adecuado a los miembros que la habitan, con un mnimo de comodidad, confort y limpieza. Para lograr esta ansiada operatividad del afecto conjugado con la autoridad, se necesita llegar a vivir con plenitud el concepto de asertividad; es decir, ser capaz de convivir con los dems seres del entorno, respetndolos, diciendo lo que piensa,

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necesita, cree y se siente de manera clara, directa, firme, sin agredir, haciendo valer los derechos propios. Un padre o una madre asertivo no necesitan utilizar tcnicas especiales para dirigirse a los hijos, pues solo con la franqueza o respeto a si mismos, en relacin con ellos, resuelven situaciones que necesitarn, de otra manera, solventarse con disimulo y encubrimiento. Con ello, al ser sincero, autntico y humano, genera respeto y confianza y los adolescentes tienen la certeza de poder contar con ellos. Aunque no sea un amigo en el mismo nivel, tiene la capacidad de ponerse en su lugar y entender las experiencias de los muchachos, pero sin perder la propia visin de padre, que una vez fue adolescente. Se busca llegar a establecer una relacin en la que cada uno conserve la propia identidad y rol, pero puede expresar y or las ideas de otros seres, del mundo y experiencias de la vida cotidiana. Al respecto, Goleman (1996), coincide manifestando que la familia es la primera escuela donde se aprende a conducir acertadamente las emociones, en este espacio todo ser humano inicia un entrenamiento para conocerse a si mismo y a los dems, a expresar los sentimientos y alternativas de vida, a interpretar y expresar esperanzas y temores. Barroso (1997) por su parte, habla de la familia como el primer contexto de aprendizaje de los seres humanos, donde el nio aprende a existir como persona, donde satisface y aprende a manejar sus necesidades, toma conciencia de sus valores, potencialidades y debilidades. Se hace evidente la importancia de la familia para todo ser humano, puesto que ella brinda a sus miembros los elementos ms trascendentales para su permanencia, donde no solo se cumple con la satisfaccin de las necesidades bsicas, sino tambin con las de seguridad, las sociales y las de auto desarrollo. Es conocido que por medio de la relacin familiar el individuo aprende a adaptarse al medio ambiente social donde le corresponde vivir, lo que describe 37

Orellana (1997), como el proceso que trasmite las concepciones que los padres tienen de la realidad. Es decir, que los padres tienen la responsabilidad de inculcar a los hijos elementos socializadores que les permitan, a lo largo de la vida, construir buenas relaciones humanas. Bianco (1991) refuerza lo sealado al referir que la interrelacin familiar es la manera como la familia genera patrones, en donde se trasmiten las creencias, costumbres, valores y normas que guiaran el comportamiento de cada uno de sus miembros.(p.23) Todo lo sealado anteriormente nos hace pensar que existen familias donde se dan las bases, para la formacin de adolescentes sanos, donde l percibe el significado del amor, la confianza, la compresin y la aceptacin de los principios, esenciales para la convivencia social como individuo responsable, libre y creativo. Pero lamentablemente si hablamos de familia como estructura, estamos hablando de una entelequia, as lo afirma Barroso (1997) Si hablamos de familia como proceso, las experiencias de lo que sucede dentro de un sistema de triangulo, organizado en un contexto especifico, con objetivos propios, estamos hablando entonces de algo que ms del 80 % de los venezolanos desconocen.(p.104). Barroso (1997), para sustentar tal afirmacin acua el trmino de tringulo, entendindose este como la relacin entre mam pap hijo. Este triangulo est constituido por miembros que se unen y se acercan, permitiendo hacer contacto lo que influye en los cuatros procesos fundamentales para el desarrollo y crecimiento de cada individuo: ubicacin, identificacin, relacin y socializacin. Dicho autor seala que Los tringulos tienen que ver con el compromiso de estar presente, de poder contar contigo, de poder contar conmigo, de estar dispuestos a dar todo lo que necesitas mientras me necesites (p.105). El 80 % de los venezolanos son destriangularizados, y esto tiene que ver con las perdidas, las separaciones, los divorcios, la ausencia del hombre que va dejando hijos que quedan con las madres, mientras l sigue en bsqueda de su identidad. 38

Tambin acota que en la familia venezolana existe un vaci de autoridad, la figura del padre est descalificada, por lo cual las normas son arbitrarias, en muchas ocasiones son indicadas por la madre (sustituto de la autoridad) y como est tiene que salir a trabajar, los hijos asumen esa cuota de poder. En estas circunstancias no existe claridad en cuanto a las expectativas asociadas a los papeles que corresponden a cada miembro del grupo familiar, lo que produce un conflicto por la incertidumbre del individuo acerca de lo que se espera de l, o qu puede esperar l de los dems. En otras ocasiones se le otorga al adolescente roles que pueden ser asignados por diversas circunstancias, que se constituye en una carga emocional para el hijo que no posee las herramientas adecuadas para afrontar las situaciones que puede generar el hecho de asumir las responsabilidades que corresponden a sus padres. En muchas ocasiones es el adolescente quien asume el rol de madre o de padre, convirtindose en un adolescente parental. Este cumple los roles de los padres en forma ineludible, lo que puede traer consigo confusin en su identidad al asumir responsabilidades de adulto que no le corresponde y para lo que an no est capacitado. Tratndose del joven adolescente, Erickson, citado por Machado (1996), plantea que stos confrontan problemas de quien ser, lo que produce una disfuncin de la identidad y para controlar una situacin, donde los elementos de identidad positiva se anulan, se desarrolla una identidad negativa. En estos casos dichas situaciones generan autoestima negativa. Sobre la base de lo que expone este autor, el joven se encuentra en una etapa de transicin entre lo nio y lo adulto que le limita ver con honestidad cul es su rol como persona en ese sentido el modelo que tenga ms prximo es el que se supone con mayor posibilidad de ser adoptado. Lo analizado anteriormente demuestra que la familia se constituye como el primer agente socializador, donde los hijos aprenden las maneras de desenvolverse en su medio y que es en la interrelacin familiar, donde se sientan las bases para un desarrollo armnico de la personalidad del ser humano, por otra parte, por diversas 39

circunstancias sociales y econmicas por las cuales ha atravesado la sociedad, la familia ha perdido su verdadera misin en detrimento del bienestar del propio grupo y en particular de sus hijos. Principales Roles Existentes dentro de una Estructura Familiar Operativa. Dentro de la estructura familiar operativa, los roles y niveles jerrquicos se encuentran notablemente delimitados dentro de un ambiente de total comprensin, ayuda y entendimiento por parte de los miembros que la integran. Entendindose por roles, los papeles o funciones que ejercen los padres en el ncleo familiar. Representan una posicin en un determinado grupo y las expectativas asociadas a la misma. Jaramillo (1972). Los principales roles que deben existir segn Bianco (1991), son: Roles de Proteccin o cuidado de s mismo y de otro. Este se refiere a las labores que se presentan dentro del ncleo familiar con respecto a la sensacin de proteccin que el binomio Padre Madre ejerce sobre su ncleo familiar, aportndole as a los hijos y entorno, los cuidados que los mismos necesitan, como lo son: (a.) Cuidado del hogar y familia en todo momento o circunstancia de

manera responsable. (b.) Estar presentes y brindar el apoyo necesario, para cuando algn

miembro lo requiera de manera incondicional. (c.) Cuidado de familiares enfermos delegando de manera responsable

posibles funciones dentro del ncleo familiar. (d.) Tomar las decisiones pertinentes a los asuntos propios del hogar.

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Roles educativos. Estos son los referentes a la capacidad que tienen los padres de brindar a sus hijos la educacin que los mismos requieran de una manera segura, comprometida y responsable, como lo son: (a.) Llevar a los hijos diariamente al colegio, asumiendo la responsabilidad

propia de ser padres. (b.) Ayudar a los miembros del ncleo familiar a realizar sus tareas

escolares de una manera constante. (c.) (d.) La obligacin de ayudar e intervenir en el proceso escolar de sus hijos. Ser la figura representativa de los hijos dentro de las actividades

escolares que se realicen. (e.) responsable. Roles de manutencin. Este se basa en la finalidad de otorgarle al ncleo familiar la estabilidad econmica, sin depender de las labores realizadas por los hijos que lo integren, es decir, los padres como principales pilares de la organizacin, tienen o poseen la obligacin de mantener econmicamente las labores y actividades del hogar, sin inmiscuir a los hijos para el sostenimiento de las mismas. Por ende estos deben poseer las siguientes caractersticas: (a.) (b.) Realizar actividades remuneradas para el sostenimiento del hogar. En caso de que algn miembro realice alguna actividad para el hogar, Cumplir con la obligacin de llevar a los hijos al colegio de manera

los padres deben brindarle a sus hijos el merecimiento que por consecuencia a estos

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les pertenece, para que as, estos se sientan inmiscuidos dentro de una ambiente de total aceptacin y comprensin. (c.) Los padres no deben exigirle a sus hijos que ejerzan alguna actividad

laboral para mantener econmicamente el hogar. (d.) Los padres deben proporcionarle a sus hijos el desarrollo intelectual de

los mismos, es decir, mantener y velar por que sus estudios bsicos para el crecimiento como individuo se ejecute, evitando, que estos dejen sus labores escolares por tener que mantener econmicamente las labores del hogar. Roles de Cuidado y Mantenimiento del Hogar. Estos se refieren al cuidado del hogar y su manutencin como estructura fsica, es decir, el ncleo familiar debe desarrollarse en lo posible en un ambiente agradable, en donde, la participacin activa de todos los miembros se ejecute como las responsabilidades propias que poseen cada uno de ellos dentro de un sistema, lo que quiere decir, que si bien es cierto que los hijos como integrantes del ncleo deben cumplir ciertas normativas para el funcionamiento apropiado del mismo, los padres no deben aludir su responsabilidad, otorgndoselas a sus hijos de una manera impuesta u obligatoria. Las caractersticas que se deben presentar son las siguientes: (a.) Los padres deben cuidar el hogar de forma responsable, siendo ellos la imposicin de esta

los que velen por la seguridad de este, evitando, responsabilidad de manera frecuente a sus hijos. (b.)

Tanto el Padre como la Madre deben encargarse por los asuntos

referentes a las comidas diarias en el hogar y limpieza del mismo, teniendo en cuenta que la posible intervencin de los hijos es por ayuda o contribucin, ms no por una obligacin impuesta por los padres.

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(c.)

Los padres deben ejercer este rol dentro su hogar de una manera

responsable, eficaz y madura. La Adolescencia. En este trabajo el nfasis de la investigacin se centra en la etapa de la adolescencia, ya que uno de los miembros de la familia que se ve mas afectado con la disfuncionalidad en el ncleo familiar es precisamente el adolescente, por lo cual se hace necesario profundizar este perodo tan trascendental en el proceso de vida del ser humano. La Organizacin Mundial de la Salud (citado por Herrera, 1990) propone parmetros cuantitativos para definir la adolescencia, ubicndola entre los diez y los diecinueve aos de edad. Por motivos didcticos y en forma arbitraria, la adolescencia se ha clasificado en temprana (10 a 13 aos), media (14 a 16 aos) y tarda (17 a 19 aos). Se inicia con los cambios fisiolgicos, psicolgicos y fsicos propios de la pubertad, culminando este proceso al completarse los cambios corporales. La adolescencia ha atrado la atencin de diversos tericos e investigadores, la importancia otorgada a este perodo se refleja en los diferentes enfoques y teoras que se han desarrollado en torno a ella. Uno de los autores mas resaltantes en el estudio de esta etapa fue Erickson, quien segn Escalona y Noguera (1989), traslada el nfasis ortodoxo sobre el desarrollo psicosexual a la investigacin del proceso mediante el cual la persona desarrolla su identidad yoica. Especialmente para esta investigacin se revela como una teora psicoanaltica de innegable importancia por cuanto seala la distorsin de roles en la etapa de la adolescencia como uno de los conflictos a superar en dicho perodo. Para Erickson, citado por Escalona y Noguera (1989), la identidad yoica se alcanza de diferente manera segn la cultura, existiendo un elemento en comn que es el hecho de que el nio debe recibir reconocimiento por sus logros en cada una de 43

las etapas de su crecimiento, que segn el autor mencionado son ocho etapas en total, donde cada una de ellas seala un conflicto evolutivo y una tarea a cumplir. Si el conflicto es resuelto positivamente, el aspecto positivo de cada etapa es integrado al yo, y sienta las bases para las metas posteriores, si el conflicto no se soluciona , se integra la cualidad negativa al yo. A continuacin se presentan las ocho etapas sealadas por Erickson, citado en Escalona y Noguera (1989): 1. Confianza vs desconfianza bsica. (oral / sensorial). 2. Autonoma vs vergenza y duda. (muscular / anal). 3. Iniciativa vs culpa. (locomotor / genital). 4. Laboriosidad vs inferioridad. (latencia). 5. Identidad vs confusin de rol. (pubertad y adolescencia). 6. Intimidad vs aislamiento. (adulto / joven). 7. Fecundidad vs estancamiento. (edad adulta). 8. Integridad del Yo vs desesperacin. (Madurez). Con respecto al perodo de la adolescencia el autor seala que la tarea bsica en esta etapa es la construccin de una identidad yoica, madura y positiva. Esto se logra cuando el joven acepta las transformaciones corporales y sus sentimientos libidinales como partes de s mismo. Se podra agregar que es necesario en esta etapa crear las condiciones para que el adolescente conozca sus habilidades, sus metas y el rol propio que le corresponde desempear. El peligro se presenta cuando no se construye satisfactoriamente la identidad, entonces el rol puede aparecer difuso, confuso y derivar en problemas psicolgicos que pueden alcanzar los niveles de

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delincuencia o la psicosis, Erickson. Citado por Escalona y Noguera, (1989). (p. 39). Basndose en estas premisas Bianco (1991), describe a la adolescencia como un perodo donde priva el conflicto entre lo biolgico, instintivo, entre la dependencia e independencia, entre ser nio o adulto. Por otra parte Offer (1975) afirm, que los adolescentes en esta etapa, adems del desarrollo fsico, desarrollan su intelecto y maduran sus emociones, lo que genera cierta libertad y un creciente apasionamiento vital. La adolescencia no es nicamente un perodo de turbulencias y agitacin, como sugieren las concepciones tradicionales, sino que, a la vez suele ser una fase de goce y facilidad, que marca el trnsito agitado al estado adulto. Sin embargo, es indudable que en esta etapa de transicin, se presentan innumerables problemas, comenzando por la franca dificultad para lograr su ubicacin en la sociedad y ejercer sus obligaciones dentro de la misma; mientras el nio y el adulto tienen un concepto claro del grupo al que pertenecen, el adolescente queda entre ambos sin definirse claramente en ninguno de ellos, siendo frecuentemente tratados de manera ambigua por los miembros de la sociedad. Igualmente se puede sealar que la adolescencia se extiende desde los comienzos de la madurez sexual hasta la consecucin del estatus del adulto independiente. Dicho de manera diferente por Rodrguez (1983), la adolescencia permite que el ser humano presente las manifestaciones sexuales secundarias, indicio inequvoco del desarrollo y la madurez biolgica que lo transforma, de nio a hombre o mujer. El Adolescente Parental. Cuando el ser humano ha nacido, crecido y madurado dentro de un ncleo familiar, donde ha aprendido lo que es vivir en familia, ese aprendizaje adquirido de toda una vida lo lleva tan adentro, que se le hace difcil pensar que los roles que desde un principio ha visto y vivido pudieran no ser los nicos lgicos. As lo afirma 45

Silva (1998), al querer resaltar que los hijos muchas veces ven como normal y como parte de su vida el hecho de que los padres le asignen responsabilidades que para estos momentos no le corresponden. Minuchin, citado por el Ministerio de la Familia (1987), seala que para poder lograr la operatividad de la familia se debe contar con un equipo parental, que es una especie de arreglo estructural ideado para que funcione adecuadamente, sobre todo en aquellas familias donde el padre esta ausente de manera parcial o total. La madre busca el auxilio de otro adulto o el hijo mayor para que la ayuden en el cumplimento de sus funciones, quedando claro que es ella quien tiene la responsabilidad y el poder; es decir, la madre o el padre solos (segn sea el caso) delegan funciones o tareas parentales especificas en un hijo(a) o un familiar, quien asume este rol, respetando adems al padre o madre biolgico que no tiene pareja. Indica el referido autor que es frecuente encontrar lo que el denomina nios parentales, en quienes la madre ha delegado tareas concretas de crianza de los hijos menores; tambin los denomina con el trmino de: hijos parentificados, los que adems de las tareas asignadas cumplen con satisfacer las necesidades afectivas de la madre y se convierten en una figura parental para la propia madre. Actualmente en la sociedad se consiguen familias materno-filiales, donde el hermano mayor asume el rol de padre en muchas de sus funciones que les corresponden y los hijos menores lo respetan como tal, siguiendo la costumbre de pedirle incluso la bendicin como si este fuese su progenitor; la madre adems lo consulta en la toma de decisiones familiares compartiendo con l, el ejercicio de la autoridad. Silva (1998) refiere, que en la dinmica familiar los roles establecidos por cada uno de los integrantes de la pareja ameritan ser discutidos, consensuados, distribuidos segn las habilidades y caractersticas de cada uno de sus miembros, requieren de tiempo, amor, dedicacin para compaginarse, esto sera lo ideal. Sin embargo en la familia disfuncional se van a presentar otros roles, que el mencionado autor llama 46

idiosincrsicos, que son patolgicos y pueden ir desde el llamado chivo expiatorio hasta el hroe pasando por el mrtir, el sabio y el parental . El referido autor estudia al nio parental, al que describe como aquel que viola los limites y penetra en la generacin de los padres asumiendo responsabilidades y derechos de padre y de madre sobre sus hermanos pequeos actuando como tales, segn necesidades y conveniencias, los hermanos mayores son los que modela, corrigen supervisan las actividades de los pequeos. De la misma manera Silva (1998), lo describe como: ... ese hijo que est en todo, ayuda a todos, se preocupa por sus hermanos como si fuera otro padre y por los padres como si fuera un esposo, asume roles que no son los esperados a su edad, sobre todo en aquellos contextos en los cuales se trata de proteger y cuidar (p.76). Cuando el hijo se comporta como padre por obligacin se est ante un hijo parental, lo que repercute significativamente en la socio afectividad del nio y ms an, en el caso del adolescente en su autoestima, Moles (1997). Generalmente recaen las responsabilidades familiares sobre los hijos de mayor edad en el grupo, siendo los adolescentes, los hijos con mayores posibilidades de ser adolescentes parentales. Estas responsabilidades logran que el joven se encuentre atrapado en un problema de identidad: an es un nio en algunos aspectos, aunque con necesidades de adulto; an es dependiente, aunque se espera que se comporte con independencia; ya es sexualmente maduro, pero incapaz de satisfacer sus necesidades sexuales, por lo que el adolescente no sabe quin es en realidad. La adolescencia es un perodo de turbulencia y desorden. Erickson, citado por Papalia, (2001), afirma que la bsqueda de identidad, an cuando sea una preocupacin siempre presente a lo largo de toda la vida alcanza su punto crtico durante la adolescencia, ya que en sta hay muchos cambios significativos en toda la persona, pero especialmente en el yo. La identidad se refiere a una imaginacin de papeles en la cul cada persona se forma un propio concepto de

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s misma con base en las relaciones que establece y en los papeles que desempean en los diversos ambientes en los que se desenvuelven. Por otra parte la presencia del adolescente parental distorsiona la estructura del grupo familiar ya que altera todos los elementos como la jerarqua, territorio, lmites, alianzas y geografa. Al respecto, el autor Silva (1998), anteriormente referido plantea el anlisis en los diferentes aspectos: Jerarqua Se refiere a quin manda a quien, y porqu, quin ostenta el poder en la familia. En Latinoamrica, generalmente es el padre es el que ocupa este rol, pero lamentablemente no es lo usual, ya que en estas familias la figura del padre es transitoria y fugaz siendo la madre quien debe correr con esta responsabilidad. Es obvio decir que cuando la jerarqua esta en mano de la generacin inferior, que en este caso seria el adolescente como jefe de familia, la situacin es mucho ms disfuncional ya que dicho adolescente no tiene herramientas para asumir ese rol. Territorio Aqu se trata de ver, quin ocupa ms espacio en el ambiente familiar y no se trata naturalmente de espacio fsico sino de quin es ms central y quin es ms marginal. En el caso del adolescente parental, ste es quin tiene un poder de tal magnitud que no est en condiciones de manejar apropiadamente, con el agravante adems de que cuenta con el aval de uno o ambos padres. Como vemos la jerarqua y el territorio se modifican, ya que el adolescente parental tiene un problema de magnitud que l no esta en condicione de manejar apropiadamente y por lo tanto lo ejercer de una manera discriminada. Lmites Tampoco en este caso hablamos de lo fsico, sino de lo psicolgico se trata de una barrera semipermeable, una dimensin de inclusin- exclusin que determina qu 48

pasa y qu no pasa.

Hay dos clases de lmites: inter.-generacionales e intra

generacionales. Cuando hay violacin de lmites intergeneracionales, como es el caso del adolescente parental, estamos casi siempre frente a una patologa familiar importante, porque no se est preservando la cadena ejecutiva. Alianzas Nos toca ver, quin est con quin, por qu y para qu, las alianzas pueden tener signos positivos y negativos en la alianza positiva se unen integrantes de una familia para lograr un buen propsito. Cuando la alianza tiene la finalidad de ir en contra de un tercero se llama coalicin. Las alianzas intergeneracionales presupone una violacin y esta traduciendo una situacin disfuncional. En este caso es evidente que de manera consciente o inconsciente exista una alianza entre el adolescente parental y alguno de los padres. Geografa Se trata de conocer el espacio fsico, es decir, se investiga la rutina domestica, las costumbres, detalles como por ejemplo si comen todos juntos, si siguen un orden con el uso del bao y otras pequeeces que determinaran el ambiente en que interactan. Podemos ver en este caso del adolescente parental como l se puede atribuir la habitacin principal usurpando el rol de uno de los padres. Desde una perspectiva positiva Beck (1997), seala que los hijos aprenden a construir conductas operativas para su futura vida, a partir de las vivencias y de las creencias transmitidas por los padres y del modelaje de roles responsables, ello les permite interiorizar modelos positivos para verse como sujetos que dan algo de s. Segn el autor tal situacin se constituye en un importante paso para el crecimiento personal. Cabra preguntarse hasta qu punto es adecuado que los hijos asuman roles parentales, en qu momento el compromiso que asumen los hijos en la ejecucin de

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roles de los padres se convierte en una carga que no pueden manejar conociendo que la condicin de hijo parental puede ser considerada positiva o negativa. En vista de lo planteado es necesario estudiarla dentro de la problemtica familiar con la finalidad de profundizar y aclarar en que momento deja de ser provechosa para el desarrollo del individuo. Otro de los autores que estudia a los hijos parentales y la distorsin de roles es Boszormenyi-Nagy y Spark (1994), quien desde un enfoque dinmico explica la parentalizacin como la distorsin subjetiva de una relacin, como si en ella la propia pareja o los hijos cumplieran el papel de padre o madre. En otras palabras; los hijos perciben las necesidades, carencias e incapacidades de los padres, y a travs de sus expresiones de lealtad tratan de remediarlo. El mismo autor refiere la existencia de una parentalizacin destructiva y otra constructiva, la diferencia entre ellas radica en que, en el caso de la primera no existe un reconocimiento por parte de los padres del esfuerzo realizado por los hijos al asumir las responsabilidades que les corresponden a ellos, lo que hace que se afecte negativamente la vida emocional del hijo. En la segunda, el hijo es afirmado y reconocida su labor siendo los efectos en su rea emocional mas alentadores. Para evitar las consecuencias negativas que pueden generarse de la condicin de adolescente parental y la posibilidad de que se transmita de generacin en generacin, se hace necesario fomentar el desarrollo de estrategias preventivas que incidan en el ncleo familiar para que los padres tomen conciencia de sus roles y de la manera de interactuar en forma adecuada con sus hijos. Por otra parte se refiere a la promocin de diferentes actividades con los adolescentes a fin de detectar sus factores protectores familiares y personales y potenciarlos para que sirvan de escudos protectores al afrontar las diversas situaciones que les corresponda vivir.

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La Autoestima La autoestima es uno de los constructos psicolgicos mas estudiados en las ltimas dcadas, tanto por expertos en la materia, como por personas que han encontrado en su investigacin la manera de mejorar la relacin consigo mismo y con los otros. A pesar de esto, debido a la trascendencia que tiene su desarrollo en la adaptacin del ser humano a las diversas circunstancias que impone la vida, se constituye en un campo de investigacin inagotable y en especial cuando se relaciona con la etapa de la adolescencia. Diversos son los autores que han definido la autoestima, segn el Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial (1985), la palabra autoestima se deriva del griego autos: que significa a s mismo y del latn aestimare que significa valorar. Segn esta misma fuente, C. Rogers (citado por Papalia 2001), acua el trmino y lo define como: Actitud valorativa hacia uno mismo. Consideracin, positiva o negativa, de s mismo. (p. 260). Daz (1997), seala que la autoestima es el sentimiento de confianza en s mismo, que se origina a travs de las experiencias que permiten al nio tener una visin positiva, optimista o no, de sus posibilidades o capacidades, es el factor que decide el xito o el fracaso de l como ser humano . Para Rogers, los juicios autoevaluativos se van formando a travs de un proceso de asimilacin y reflexin por el cual los nios interiorizan las opiniones de las personas socialmente relevantes para ellos, (los padres, docentes o amigos), y las utilizan como criterios para sus propias conductas. La autoestima est muy relacionada con otro constructo como es el autoconcepto, que es la opinin que tiene una persona sobre su propia personalidad o conducta, ste segn C. Rogers, al igual que la autoestima se forma a travs de la interaccin social, en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales,

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se construye tanto de la observacin de uno mismo como de la imagen que los dems tienen de uno. (Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial, 1985) Al respecto Sullivan (1997), afirma que las tempranas experiencias infantiles juegan un papel importante en la autoestima, este autor focaliza su explicacin en las bases interpersonales de la autoestima y en los procedimientos para minimizar los eventos desvalorizadores. Refiere que el individuo utiliza tanto las concepciones y valores de otros, como la informacin que los otros tienen de l, para integrar su propia imagen. Al conformar una imagen de s, el individuo responde a los otros, extendiendo el conocimiento de sus aspectos propios menos conocidos; paralelamente s retroalimenta con lo que los otros tienen de l ante la informacin que suministra. La persona asume de esa manera las propiedades de un objeto social, cuando esto ocurre, tiende a concebirse como poseedor de las caractersticas y valores que los otros atribuyen. En este caso la autoestima se deriva del reflejo evaluativo de los otros, el parmetro de la autoevaluacin es una imagen en el espejo de los criterios utilizados por las personas significativas del mundo social del individuo. Es as que el hombre, no es una isla en su autoapreciacin por ms solo e inteligente que pueda creerse, carga en s mismo el reflejo del grupo social. Si el individuo posee una elevada autoestima, es por que ha habido en su vida personas que lo han tratado con respeto y con la consiguiente valoracin a su persona. Si por el contrario el sujeto se evala pobremente, los actores significativos para l, lo han tratado como un objeto inferior. El mismo autor, expone que la baja autoestima en una persona se debe a la prdida de apreciacin propia correspondiente a la derogacin hecha por las personas significativas en etapas previas de la vida individual y que el sujeto percibe en su presente. Ese aprendizaje en sus relaciones puede llevar al individuo, igualmente a disminuir o anular lo que se oponga a su autoestima, este aprendizaje conduce a estados y grados diferentes de afrontar los problemas que se oponen a la estimacin

52

propia. La habilidad para minimizar o evitar la perdida de autoestima es importante en el mantenimiento de un relativamente alto y aceptable nivel de autoestima. En concordancia con la definicin anterior, Coopersmith, citado por Valaguer (1995), considera que la autoestima es : Aquella evaluacin ms o menos estable que efecta y generalmente mantiene el individuo con respecto a s mismo; la cul expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica en qu medida se cree capaz, importante, digno y con xito, es decir, es un juicio personal autoevaluativo(p. 36). El autor seala, que existen marcadas diferencias en el comportamiento de las personas con niveles distintos de autoestima, las cuales estn en concordancia con la manera de procesar el estmulo social; resaltando que los sujetos con alto grado de estimacin son individuos expresivos y activos con xito social y acadmico, que al interactuar desean expresar opiniones, no son sensibles a las criticas; perturbndoles poco sentimientos de ansiedad. Adems manifiesta, que los sujetos con un nivel medio de autoestima en algunas situaciones de la vida se comunican con cierto temor e inseguridad, aceptan pasivamente las criticas, expresan sus sentimientos una vez que son motivados, estn conforme consigo mismos aunque no en su totalidad, presentando en cambio, los sujetos con baja autoestima sentimientos de aislamiento, se sienten poco atractivos e incapaces de expresarse o defenderse, temen disgustar a los dems tratando de pasar inadvertidos permaneciendo aislados, siendo pasivos al preferir escuchar que participar, as como sensibles a las criticas. El refiere que la estimacin de nios de 10 a 13 aos, se relaciona con la conducta de los padres, as se tiene que jvenes con una autoestima positiva, tienen por lo general unos padres que manifiestan afecto, aprecio, aceptacin y los consideran valiosos (Bianco, 1991). Estos padres hacen buen uso del binomio autoridad - afecto, por cuanto son capaces de establecer normas, vigilar el cumplimiento de las mismas y sancionar el incumplimiento de lo establecido en las 53

reuniones familiares, ms sin embargo, lo hacen en forma tolerante y amistosa, transigiendo incluso en algunos casos. Padres e hijos estn seguros de s mismos, la propia estimacin de los adolescentes es estimulada, por el respeto de stos hacia los hijos. De all que la familia y particularmente los padres son quienes ejercen la influencia ms significativa en el desarrollo de un individuo con autoestima. La familia es el sitio en donde se cultiva el amor, confianza, la aceptacin y la realizacin. Segn Shulman (1962). Los progenitores ejercen una influencia tremenda sobre el nio. Son los primeros y con frecuencia los nicos modelos que posee el nio y a partir de ello forma sus ideas, valores y actitudes Por lo tanto la vida familiar es quizs el ambiente ms importante en la historia del desarrollo de la personalidad, porque en este medio es donde la cultura, los valores, creencias y costumbres de la sociedad se trasmiten al individuo. De Mora. M, (1996). Seala que el estudio de la autoestima presenta diferentes niveles, donde en cada nivel se establecen una serie de condiciones que van a determinar una alta, media o baja autoestima, A continuacin se presenta un cuadro comparativo de los niveles de autoestima y sus caractersticas.

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Cuadro 1 Niveles de autoestima y sus caractersticas.

NIVELES DE AUTOESTIMA.

ALTA INDIVIDUOS

MEDIA INDIVIDUOS

BAJA INDIVIDUOS

Asertivos Activos, expresivos y creativos Deseo de omitir opiniones. Son capaces de enfrentar el desacuerdo Confan en sus propias percepciones Se acercan a otras personas con las expectativas de ser bien recibidas

Medianamente Asertivos Optimistas, expresivos y capaces de aceptar la critica.

No Asertivos Presentan desanimo, depresin y pesimismo

Pocas veces emiten opiniones. Evitan emitir opiniones. Dudan mucho de enfrentarse Incapaz de enfrentarse al desacuerdo. al desacuerdo. Tiende a estar inseguro de sus percepciones. Dependen socialmente de los dems. Inseguro de sus propias percepciones. Aislados Socialmente.

Incapaces de expresarse y Realizan estimaciones realistas Sus estimaciones son poco demasiado dbiles de sus aptitudes, destrezas y realistas. para hacer frente o cualidades personales. vencer sus deficiencias. Extremadamente Posee capacidad de tolerar Se le dificulta tolerar sus sensible a frustraciones y limitaciones. frustraciones y limitaciones. las criticas. Tiene miedo de Se siente estimada, aceptada A veces se siente estimada, provocar y respetada aceptada y respetada. rechazo en los dems. Incapaz de Maneja adecuadamente sus expresarse, ptimas relaciones personales. relaciones interpersonales. inhibido y retrado.

Fuente: De Mora. M (1996).

55

Cuadro 2 Operacionalizacin de Variables. VARIIABLES VAR ABLES DIIMENSIIONES D MENS ONES IINDIICADORES ND CADORES IITEMS TEMS

Roles de Proteccin o cuidado de s mismo y de otros

Cuidado fsico de la familia. Ayuda de los padres. Toma de decisiones

1-3 2 4

Trabajo en el hogar.

5-6

Definicin:
Roles parentales en el adolescente.
Definido como la asignacin de roles que corresponden a los padres a los adolescentes en forma cotidiana medidos a travs del instrumento. Roles de manutencin Beneficios econmicos para la familia.

7-8

Realizacin de tareas sin ayuda de los padres. Rol Educativo Representar a hermano en el colegio.

9 10 - 11 12

Llevar a hermanos a el colegio.

13

Roles de cuidado y mantenimiento del hogar

Cuidado y mantenimiento por parte de los hijos.

14 15 - 16

Cuidado y mantenimiento por parte de los padres.

17

Fuente: Y. Tecca (2003).

56

Cuadro 3 Operacionalizacin de Variables.

VARIIABLE VAR ABLE

DIIMENSIIONES D MENS ONES

IINDIICADORES ND CADORES

IITEMES TEMES

Aceptacin de si mismo Si mismo Opinin de si mismo

1,2,3

4,5,6,7

Aceptacin de su Sexualidad

8,9

Definicin:
Nivel de Autoestima. Definida como la actitud de aprobacin o desaprobacin que indica en que medida el adolescente se cree capaz, importante, digno y con xito. Es un juicio personal autoevaluativo. Evaluada a travs del test de CooperSmith. Relaciones con los padres Independencia Actitud ante la vida Estado Emocional

10,11,12,13,14

Capacidad de adaptacin

15

Perseverancia

16,17

Respeto de los Padres

18,19,20

21,22,23

Popularidad

24

Relaciones con los Pares

Liderazgo

25,26

Comunicacin entre grupos

27

Test Coopersmith (1965). Adaptado por Linares (2003).

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO Naturaleza de la Investigacin El propsito fundamental de esta investigacin consiste en analizar la autoestima del adolescente parental, estudiante en la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara. Metodolgicamente el estudio se encuentra enmarcado dentro de lo que se conoce como una investigacin de tipo no experimental de campo, dado que recoge la informacin directamente de la realidad en donde se producen los hechos; Hernndez (1998), la define como aquella donde el investigador recoge informacin directa de la fuente primaria de forma natural. Al mismo tiempo el estudio posee un carcter descriptivo, Dankhe sealado por Hernndez y otros (1998), manifiesta que una investigacin de esta naturaleza, busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p.60). La investigacin sigue un diseo transeccional o transversal porque los datos fueron recogidos en un solo momento, es decir, en una sola medicin durante el transcurso del ao escolar 2003 2004. Poblacin y Muestra. Poblacin. Segn Hurtado (1998), la poblacin se refiere a un conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre s, en cuanto a una serie de caractersticas de las cuales se desea obtener alguna informacin (p.142). Para efecto de este estudio la poblacin esta compuesta por trescientos cincuenta y cuatro (354) adolescentes, con edades comprendidas entre 12 a 18 aos, 58

estudiantes en la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara. Para identificar al adolescente parental dentro de la poblacin mencionada anteriormente, se procedi a describir una escala de puntuacin, pertinente a cada una de las respuestas admitidas por dichos estudiantes en el cuestionario aplicado a cada uno de ellos.
(Ver anexo D).

Luego de aplicar el cuestionario se calcularon los resultados obtenidos en base a las respuestas suministradas por cada uno de los adolescentes. Realizndolo de la siguiente manera:
1.

Se sumaron todos los valores contenidos en cada una de las columnas representadas en la plantilla de correccin, en base a las alternativas de respuesta de cada uno de los 17 itemes presentes en el cuestionario de tipo Likert de asignacin de roles parentales. (Ver Anexo C).

2. Despus de obtener los valores provenientes de la sumatoria anteriormente mencionada se procedi a delimitarlos de la siguiente manera:
Casi Nunca (CN) = De 1 a 21 Puntos. A Veces (AV) = De 22 a 34 Puntos. Siempre (S) = De 35 a 47 Puntos.

3. Se relacionaron los valores anteriormente obtenidos de la escala con los niveles de asignacin de roles parentales de la siguiente manera: Cuadro 4 Nivel de asignacin de Roles Parentales.
ESCALA OBTENIDA NIVEL DE ASIGNACIN DE ROLES PARENTALES

1 a 21 22 a 34 35 a 47

Bajo Mediano Alto

Fuente: Y. Tecca (2003)

59

Al analizar todos los valores se obtuvo, que tanto la poblacin de adolescentes parentales fue de 354. Muestra

todos los adolescentes

encuestados presentaron algn nivel de asignacin de roles (bajo, medio, alto) por lo

La muestra se define, conforme Pardinas (1990) como, un grupo de la poblacin que posee un alto grado de probabilidad de presentar las caractersticas de las mismas. (p.68). En tal sentido, se registraron 354 adolescentes parentales, de los cuales se escogi una muestra de 184 que representa un 52 % de la poblacin total de dicha institucin. Dicho porcentaje de acuerdo a Bussot (1988), es representativo. La escogencia de la muestra fue intencional y se tomo como criterio de seleccin los niveles mas altos de asignacin de roles, en este sentido se escogieron todos los adolescentes con mediana y alta incidencia de roles parentales, los cuales oscilan dentro de un rango valorativo
(Ver Cuadro # 4),

entre 22 a 47 puntos respectivamente,

existiendo as un 52 %, es decir, 184 adolescentes parentales. Tcnica de Recoleccin de Datos. Del anlisis de diferentes tcnicas de recoleccin de datos, el cuestionario result ser el instrumento ms idneo para recoger la informacin en cuanto a la asignacin de roles parentales al adolescente. Hernndez y otros (1998), definen el cuestionario como: Un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. El cuestionario para la identificacin del adolescente parental (AdolLiteza) consta de (17) itemes, estructurado bajo un formato de escala Likert, con tres (03) alternativas de respuesta: Siempre (S), Algunas veces (AV) y Casi Nunca (CN), donde: a) Siempre: Implica que los hechos y situaciones se presentan siempre. b) Algunas Veces: Se presentan circunstancialmente. c) Casi Nunca: Se presentan de manera poco significativa. 60

En cuanto a la variable autoestima se aplico el instrumento AUCOLIN, que es una adaptacin del instrumento original de Coopersmith, el cul se estructur en base a una escala con respuestas tipo Likert, que evalan las siguientes dimensiones: autoimagen, actitud ante la vida, relaciones con los otros, dependencia e independencia. En referencia a los niveles de autoestima, se plantea el siguiente cuadro: (Ver Anexo E). Cuadro 5 Niveles de Autoestima.
ESCALA OBTENIDA NIVEL DE AUTOESTIMA

1 a 66 67 a 107 108 a 135

Baja Autoestima. Mediana Autoestima. Alta Autoestima.

Fuente: Linares (2003) Validez y Confiabilidad del Instrumento. Validez Segn Ruiz (1998), un instrumento es valido cuando mide lo que pretende o intenta medir o tcnicamente implica saber hasta que punto los itemes del instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que desea medir. Para efecto de este estudio, se realiz la validacin del instrumentos de asignacin de roles parentales (AdolLiteza), por medio de la tcnica juicio de expertos, para lo cual se escogieron tres especialistas: mdico de familia, un psiclogo y un metodlogo, a quienes se le entreg un paquete contentivo de los instrumentos elaborados para recoger la informacin, una gua de validacin, los objetivos, variables y diseo de la investigacin; una vez recogido el juicio de cada uno de los expertos, se reestructur el instrumento y se someti a una nueva revisin, a fin de depurarlo de cualquier interferencia de forma y fondo. El instrumento fue 61

validado por un grupo de psiclogos quienes estuvieron de acuerdo con los Itemes y dimensiones del mismo. Confiabilidad Segn Brown (1991), la confiabilidad constituye una medida bien conocida de homogeneidad que permite obtener el ndice de consistencia interna del instrumento. A su vez, para Iscaray (1996), la confiabilidad es un ndice o coeficiente habitualmente expresado como un nmero entre 0 y 1 que muestra hasta que punto un instrumento mide la variable. Para tal fin se escogi una muestra piloto la cul surge de una porcin de la poblacin que no fue escogida para el estudio, a la que se le aplic el instrumento segn Ruiz (1998), Una muestra piloto puede constituirse desde el 1% al 5% de la poblacin. (p.43). Para lo cual se seleccionarn a 10 estudiantes, no pertenecientes a la muestra. Para el clculo del ndice de confiabilidad del instrumento que determina al adolescente parental, se utiliz el mtodo estadstico Alpha de Crombach, el cul es recomendado para instrumentos que poseen mas de dos alternativas de respuesta. Tal mtodo estadstico se expresa simblicamente de la siguiente manera:
K K 1 1 St 1 2 t

A=

A = Coeficiente de Alpha de Conbach K = Nmero de Items empleados en el clculo de la confiabilidad


St 1 = Sumatoria de la Varianza de cada tem.

t 2 = Varianza total del Instrumento.

62

Obtenindose como resultado para el instrumento de asignacin de roles parentales, el valor de 0.84 lo que indica que el instrumento es altamente confiable.
(Ver anexo B ).

Procedimiento para la aplicacin del instrumento. Para llevar a cabo el propsito de este estudio se ejecut como primer paso el dirigirse a la Unidad Educativa La Piedad ubicada en el Municipio Palavecino del Estado Lara, a fin de contactar al director encargado de dicha entidad estudiantil para que el mismo aprobar la ejecucin de la investigacin dentro de la institucin. Con el fin de aplicar el cuestionario referente a la asignacin de roles parentales, se recorri cada una de las aulas donde se administro a todos y cada uno de los 354 adolescentes pertenecientes a la segunda etapa de educacin bsica de dicha institucin. (Ver Anexo G)
Luego de haber suministrado el cuestionario a los adolescentes (Ver anexo D), se

les facilito a stos otro cuestionario referente a autoestima, para analizar de esta manera las dos variables estudiadas (El adolescente parental y su autoestima). Luego de aplicar el cuestionario de autoestima a los adolescentes, se evalu todos y cada uno de los datos suministrados por stos en los itemes respectivos, analizndose posteriormente las respuestas aportadas por medio de la plantilla de correccin que identificar, en que escala se encuentra el grado de autoestima de cada estudiante. (Ver anexo F) Tcnicas para el anlisis e interpretacin de los datos. Teniendo en consideracin el tipo de estudio y los objetivos previstos, se procedi a clasificar, procesar e interpretar la informacin obtenida con el fin de llegar a conclusiones especficas.

63

Por lo tanto, se analiz los datos por variables haciendo uso de la estadstica descriptiva, determinando la frecuencia y el porcentaje de cada Item, de modo que indique el comportamiento de la variable en cada contexto. A tal efecto se realiz un anlisis global utilizando para ello, la relacin porcentual y el promedio general por categoras. Los resultados se presentaron visualmente en cuadros y grficos respectivamente.

64

CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS. El presente captulo tiene como propsito presentar los resultados obtenidos en la medicin de las variables en estudio, la asignacin de roles parentales al adolescente y su nivel de autoestima. En este sentido se orienta la presentacin de los resultados por variables y dimensiones, tomando en cuenta el anlisis estadstico a travs de frecuencias y porcentajes de respuestas. Cuadro 6 Nivel de asignacin de roles parentales en la poblacin de adolescentes estudiantes de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara.
Nivel de asignacin de roles parentales. Bajo Medio Alto Total: Frecuencia 170 79 105 354 Porcentaje % 48 22 30 100

Fuente: Y. Tecca (2003)

30% 48% Bajo Medio Alto 22%

Grfico 1. Asignacin de roles parentales a los adolescentes.

65

De acuerdo a los resultados obtenidos en cuanto al nivel de asignacin de roles parentales se encontr, que del 100 % de la poblacin de adolescentes estudiantes en la Unidad Educativa La Piedad, la mayora constituida por el 52 % desempean roles parentales en el hogar, mientras que el 48 % restante no posee caractersticas que lo califiquen como adolescente parental. Para efectos de la investigacin se trabajo con el 52 % de los estudiantes con mayor incidencia de asignacin de roles parentales, siendo estos segn Silva (1998) como: Ese hijo que esta en todo, ayuda a todos, se preocupa por sus hermanos como si fuera otro padre y por los padres como si fuera un esposo, asume roles que no son los esperados a su edad, sobre todo en aquellos contextos en los cuales se trata de proteger y cuidar (p.76). Cuadro 7 Distribucin por edad y sexo de los adolescentes parentales estudiantes de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara.
HEMBRAS Edad en aos. 12 13 14 15 16 Frecuencia 16 19 28 20 17 100 Porcentaje 8.69 10.32 15.21 10.86 9.23 54 VARONES Frecuencia 15 16 20 21 12 84 Porcentaje 8.15 10.32 10.86 11.41 6.52 46

Fuente: Y. Tecca (2003)

66

Como se puede apreciar en el cuadro, en relacin a la edad y sexo de los adolescentes parentales, en la Unidad Educativa La Piedad existe mayor cantidad de adolescentes parentales del sexo femenino, lo que representa el 54 % de la poblacin estudiada, concentrndose el mayor nivel de asignacin de roles parentales en adolescentes del sexo femenino con una edad promedio de 14 aos de edad; en relacin a las tareas referentes al hogar y cuidado familiar, mientras que recae mayoritariamente sobre los del sexo masculino un mayor porcentaje de asignacin de roles parentales referentes al sostn y mantenimiento econmico del hogar, los cuales representaron un 46 % con una edad promedio de 15 aos. Es importante sealar, que tal como lo refiere Jaramillo (1972), la edad y el sexo tiene mucho que ver con este proceso, es comn observar mayor asignacin de roles parentales en las hembras en cuanto a el mantenimiento del hogar y el cuidado de los hermanos y en cuanto a los varones es mas comn observar que ste salga a la calle a trabajar a fin de sostener econmicamente al grupo familiar. Cuadro 8 Distribucin por tipologa familiar de los adolescentes estudiantes de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara.
Tipos de Familia Monogmica. Materno Filial. Paterno Filial. Frecuencia 42 120 22 Porcentaje 23 65 12

Fuente: Y. Tecca (2003)

67

12%

23% Monogamia Materno filial Paterno filial

65%

Grfico 2. Tipologas Familiares. En referencia a la tipologa familiar de los adolescentes parentales que estudian en la Unidad Educativa La Piedad, se puede apreciar de acuerdo con el cuadro anterior, que el mayor nmero de adolescentes parentales pertenecen a la tipologa familiar materno filial, es decir, convivencia nica de la figura materna con sus hijos, lo cual represento el 65 % de la muestra estudiada, un 23 % represento a los estudiantes que conviven con grupos familiares monogmicos, lo que define la presencia del padre y de la madre dentro del ncleo familiar y el 12 % restante, conviven con familias del tipo paterno filial o con otros familiares. Estos resultados corresponden con lo sealado por Bianco (1991), al referir que en la sociedad venezolana el tipo de familia que prevalece es la materno filial, donde es evidente la ausencia del padre, en especial en aquellos estratos de bajos recursos como es el caso de la muestra estudiada que se ubica en una zona marginal del Municipio Palavecino.

68

Cuadro 9 Distribucin de los adolescentes parentales de la Unidad Educativa La Piedad segn el nivel de asignacin de roles de proteccin o cuidado de s mismo y de otro.
BAJO ITEMES Frecuencia Te quedas en tu casa cuidando de tu familia mientras tus padres salen a trabajar? Cundo presentas algn problema estn tus padres para ayudarte? Cuidas de algn familiar anciano o hermano menor enfermo por obligacin? Eres quien toma las decisiones en tu hogar por no estar tus padres? X Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje MEDIO ALTO

23

12.5

54

29.34

107

58.15

34

18.47

47

25.54

103

55.97

27

14-67

52

28.26

105

57.06

18

9.78

61

33.15

105

57.06

102 25.5

55.42 14

214 53.5

116.29 29

420 105

228.24 57

Fuente: Y. Tecca (2003)

14% Bajo Medio 57% 29% Alto

Grfico 3. Roles de Proteccin o cuidado de s mismo y de otro. 69

En cuanto al desempeo de roles de proteccin y cuidado de si mismo y de otro, se puede evidenciar que un alto porcentaje constituido por el 57 % de los adolescentes encuestados presenta un nivel alto de ejecucin de roles de cuidado de si mismo y de otros, es decir, realizan con frecuencia roles tales como: quedarse en el hogar para cuidar a la familia, no cuentan con la ayuda de sus padres ante la presencia de un problema, cuidan a familiares enfermos y toman decisiones que deben tomar los padres. El 29 % de los adolescentes presenta un nivel medio en lo que respecta a la asignacin de los roles mencionados anteriormente, es decir, algunas veces se le han asignado tales roles. El 25 % presenta un nivel bajo de asignacin de roles de proteccin y cuidado de si mismo y de otros. Se hace evidente que la familia y en especial los padres, estn dejando sus responsabilidades a los hijos, an cuando estos no tengan las herramientas adecuadas para su desempeo. Esto corresponde a lo planteado a lo encontrado por Albornoz (1990), en su estudio sobre la familia y la Educacin del Venezolano, donde se plantea la necesidad de que los padres asuman sus roles, para el logro de la estabilidad del grupo familiar y as asegurar el desarrollo personal adecuado de cada uno de sus miembros.

70

Cuadro 10 Distribucin de los adolescentes parentales de la Unidad Educativa La Piedadsegn el nivel de asignacin de roles de manutencin.
Bajo ITEMES
Realizas tareas o trabajos en tu hogar sin ningn merecimiento por parte de tus padres? Eres el responsable de lavar la ropa de tus padres y hermanos dentro del hogar?

Medio
Frecuencia Porcentaje

Alto
Frecuencia Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

18

9.78

65

35.3

101

54.8

25

13.5

54

29.3

105

57.06

Te exigen que trabajes para mantener econmicamente tu hogar e incluso a ti mismo? Dejas de estudiar por tener que trabajar para contribuir econmicamente en tu hogar?

20

10.86

54

29.3

110

59.7

14

7.6

65

35.3

105

57.06

77

41.74

238

129.2

421

228.6

19.25

10.43

59.5

32.3

105.2

57.15

Fuente: Y. Tecca (2003)

71

10% Bajo Medio 58% 32% Alto

Grfico 4. Roles de Manutencin. Del 100 % de la muestra estudiada, se encontr en cuanto a la ejecucin de roles de manutencin que el 57.15 % de los adolescentes desempean estos roles ubicndose en un nivel alto. El 32.3 % se ubica en un nivel medio y el resto conformado por el 10.43 % no le asignan roles de este tipo. Es importante resaltar que a los adolescentes con una notable asignacin de roles de este tipo, sus padres u otros familiares le exigen que trabajen en la calle para mantener econmicamente el hogar e incluso a si mismos, descuidando as sus estudios y otras actividades pertenecientes a su edad. Al respecto afirma Moles (1997), que generalmente recaen las

responsabilidades familiares sobre los hijos de mayor edad en el grupo, siendo los adolescentes, los hijos con mayores posibilidades de ser los parentales. Por otra parte, Donas (2001), plantea que lo ideal es que el adolescente pueda encontrar sus intereses en el estudio y el deporte, ya que el trabajar a tempranas edades se constituye en un factor de riesgo en la prosecucin escolar. Cabe destacar que generalmente el adolescente trabajador es explotado tanto por el tipo de trabajo que realiza como por la ausencia de beneficios y de un salario digno.

72

Cuadro 11 Distribucin de los adolescentes parentales de la Unidad Educativa La Piedad segn el nivel de asignacin de roles educativos.
. ITEMES Llevas a tus hermanos al colegio? Ayudas a tus hermanos a realizar sus tareas escolares? Tienes la obligacin de ayudar a tus hermanos a realizar sus tareas? Eres el que representa a tus hermanos en las reuniones escolares? Llevas a tus hermanos al colegio de forma obligatoria? Bajo Medio Alto

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

29

15.76

54

29.3

101

54.89

21

11.41

54

29.3

109

59.23

18

9.78

60

32.6

106

57.60

21

11.41

58

31.52

105

57.06

19

10.32

60

32.6

105

57.06

108

58.68

286

155.32

526

285.84

21.6

11.73

57.2

31.06

105.2

57.16

Fuente: Y. Tecca (2003)

73

12% Bajo Medio 57% 31% Alto

Grfico 5. Roles Educativos. Como se puede apreciar el 57 % de los adolescentes presentan un nivel alto de asignacin de roles educativos entre los que se destacan: llevar a los hermanos al colegio, ayudar a los hermanos a realizar sus tareas escolares, obligacin de hacer la tarea con los hermanos, representar a sus hermanos en la entidad educativa y llevarlos al colegio de manera peridica y frecuente. El 31 % de los adolescentes se ubica en un nivel medio de asignacin de los roles educativos, solamente al 12 % present un nivel bajo de asignacin de este tipo de roles. Es importante resaltar que los adolescentes se encuentran en un periodo en donde requieren la gua y apoyo de sus figuras significativas, sobre todo en el marco educativo donde las exigencias cognitivas son mas elevadas, sin embargo vemos que con poca preparacin deben asumir el rol de apoyo educativo de sus hermanos menores, aun cuando el tambin lo requiere, esto distorsiona de cierta manera su posicin en el grupo familiar y su propia identidad. Al respecto Silva (1998), afirma que cuando uno de los hijos asume los roles parentales se distorsiona el verdadero rol e identidad del adolescente, por lo tanto este puede sentir que no tiene bien definido su rol, ya que por momentos es hijo, por momentos padre y tambin hermano, la ambigedad es la tnica.

74

Cuadro 12 Rol de Cuidado y mantenimiento del Hogar del adolescente parental estudiante
de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara.

Bajo ITEMES Mientras salen tus padres a trabajar ellos te dejan al cuidado de la casa? Eres t quien realiza las tareas del hogar como una obligacin? Es tu responsabilidad cocinar en tu hogar para ti y tu familia? Tus padres son los encargados de mantener el hogar limpio y ordenado?

Medio

Alto

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

38

20.65

40

21.73

106

57.60

25

13.58

55

29.89

104

56.52

4.34

65

35.32

111

60.32

17

9.23

65

35.32

102

55.43

88

47.8

225

122.26

423

229.87

22

11.95

56.25

30.56

106

57.46

Fuente: Y. Tecca (2003)

75

12% Bajo Medio 57% 31% Alto

Grfico 6. Roles de Cuidado y Mantenimiento del Hogar. Como se puede observar, en cuanto a los roles de cuidado y mantenimiento del hogar en los estudiantes de la Unidad Educativa La Piedad, el 57 % de los adolescentes present una alta asignacin de este tipo de roles, ya que afirmaron que ellos son los responsables de mantener y velar por las labores cotidianas del hogar, as como tambin hacerse cargo consecutivamente de las comidas diarias de este, etc, el 31 % present un nivel medio de asignacin de este tipo de rol, ya que as lo reflejaron en las encuestas aplicadas y solamente el 12 % esta representado por adolescentes con baja asignacin de roles de manutencin y cuidado del hogar lo que quiere decir, que los mismos no reflejan situaciones constantes de delegacin de estas responsabilidades.

76

Cuadro 13 Niveles de autoestima en el adolescente parental estudiante de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara.
Niveles de autoestima ALTA MEDIA BAJA TOTAL: Frecuencia 8 76 100 184 Porcentaje % 4.34 41.30 54.34 100

Fuente: Y. Tecca (2003)


4%

41%

Bajo Medio
55%

Alto

Grfico 7. Niveles de Autoestima en el Adolescente. En cuanto a la variable niveles de autoestima del adolescente parental, se encuentra que el porcentaje mas alto representado por el 54,34 % de los adolescentes poseen un bajo nivel de autoestima, lo que quiere decir que en forma general estos presentan una actitud sumisa, problemas de aceptacin de s mismo y poca valoracin de su persona. El 41,30 % se encuentra en el nivel de mediana autoestima, lo que indica que estos estudiantes se sienten seguros consigo mismo lo que le permite actuar adecuadamente en su entorno, sin embargo se muestran vulnerables a bajar su autoestima ante situaciones de conflicto y solamente un 4,34 % de los estudiantes adolescentes reflejaron que poseen un alto nivel de autoestima, en general son

77

personas que se aceptan tal como son, que se sienten seguros de quienes son y de cmo los acepta la sociedad que los rodea. Al respecto Coopersmith, citado por Valaguer (1995) seala, que existen marcadas diferencias en el comportamiento de las personas con niveles distintos de autoestima, las cuales estn en concordancia con la manera de procesar el estmulo social; resaltando que los sujetos con alto grado de estimacin son individuos expresivos y activos con xito social y acadmico, que al interactuar desean expresar opiniones, no son sensibles a las criticas; perturbndoles poco sentimientos de ansiedad.

78

Cuadro 14 Distribucin del adolescente parental estudiante de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara segn el Concepto de si mismo.
Alta ITEMES A veces deseo ser otra persona? Hay aspectos de mi persona que cambiaria si pudiera? Me ha resultado ser yo mismo? Tengo una baja opinin de mi mismo? Soy tambin parecido como las dems personas? La mayora de las personas son mas simptica que yo? No se puede contar conmigo? Soy atractivo (a) para el sexo opuesto? Me siento a gusto con mi sexualidad? X Media Baja

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje 9 4.89 79 42.93 96 52.17

9 9 8

4.89 4.89 4.34

79 76 76

42.93 41.30 41.30

96 99 100

52.17 53.80 53.85

3.80

76

41.30

101

54.8

4.34

76

41.30

100

53.85

8 8 8 74 8.22

4.34 4.34 4.34 40.17 4

76 76 76 690 76.67

41.30 41.30 41.30 374.96 42

100 100 100 892 99.11

53.85 53.85 53.85 482.19 54

Fuente: Y. Tecca (2003)

79

4% Bajo Medio 42% 54% Alto

Grfico 8. Concepto de si mismo. En cuanto al concepto de si mismo se observa que el 54 % de los estudiantes entrevistados, presentan un bajo concepto de si mismo, es decir, no se sienten valorados y llegan creer que su condicin fsica e intelectual se encuentra en desventaja en cuanto a sus pares, piensan que deberan cambiar hasta el punto de desear parecerse a otro individuo demostrando claramente una falta de aceptacin personal. Un 42 % se ubica en el criterio de mediana autoestima, lo que quiere decir que posee un concepto de si mismo que puede ser afectado por ciertas circunstancias de vida. Apenas un 4 % posee un alto concepto de si mismo, lo que indica que la mayor parte de los estudiantes entrevistados no se aceptan a si mismos como individuos, se sienten poco atractivos, menos simpticos que los dems y desean ser otra persona. Tal situacin es similar a la encontrada en la investigacin que se realiz en el rea metropolitana de Caracas por parte de Escalona y Noguera (1989), donde se refleja la preocupacin de los adolescentes por su apariencia fsica y por la bsqueda de un modelo fsico ideal, especialmente en aquellos adolescentes que presentaron bajos niveles de aceptacin de s mismos.

80

Cuadro 15 Distribucin de los adolescentes parentales estudiantes de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara segn su actitud ante la vida.
Alta ITEMES Me entristezco fcilmente? Todas las cosas en mi vida estn enredadas? Usualmente me siento molesto(a)? Usualmente me molesta lo que ocurre a mi alrededor? Si tengo algo que decir generalmente lo digo? Me toma mucho tiempo adaptarme a algo nuevo? Me doy por vencido(a) con facilidad? Frecuentemente me desanimo con lo que estoy haciendo? X Media Baja

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje 8 8 4.3 4.3 76 76 41.30 41.30 100 100 54.34 54.34

8 8

4.3 4.3

76 76

41.30 41.30

100 100

54.34 54.34

4.3

76

41.30

100

54.34

4.3

76

41.30

100

54.34

4.3

76

41.30

100

54.34

4.3

77

41.84

99

53.80

64 8

34.4 4

609 76.12

330.4 41

799 99.87

434.18 55

Fuente: Y. Tecca (2003)

81

4% 41% 55% Bajo Medio Alto

Grfica 9. Actitud ante la vida. En cuanto a la actitud ante la vida se evidencia que un porcentaje del 55 %, posee una baja actitud ante la vida, lo que quiere decir, que los estudiantes frecuentemente experimentan sntomas de tristeza profunda hasta el punto de caer en depresin, sin nimo para afrontar las adversidades, confusin constante, molestia, negacin de si mismo, evasin de las circunstancias, bajas relaciones interpersonales por falta de adaptacin al contexto, poca perseverancia y desanimo, un 41 % demostr que sus expectativas vinculadas a la actitud ante la vida, se encuentran medianamente establecidas, mientras que un 4 % de la poblacin estudiada mantiene notoriamente un alto concepto de si mismo, lo que muestra evidentemente que su actitud ante la vida se desarrolla de manera ascendente y en positivo. Se evidencia que el adolescente parental presenta una actitud ante la vida en general negativa, lo que les hace ser poco perseverante y tener poco animo para resolver situaciones. Posiblemente el hecho de asumir responsabilidades que no le corresponden hacen que pierdan el entusiasmo por plantearse metas propias, ya que generalmente vive en funcin de los otros. Al respecto Colmenarez (2000), plantea que en Venezuela el 52.7 %, de los adolescentes pueden presentar problemas de autoestima o falta de vala personal, debido entre otros factores, a la prdida del espacio de adolescente por cubrir funciones, roles y responsabilidades pertenecientes a otros.

82

Cuadro 16 Distribucin de los adolescentes parentales estudiantes de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara con respecto a las relaciones con los padres.
Alta ITEMES Media Baja

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Mis padres generalmente respetan mis sentimientos?

3.2

78

42.35

100

54.34

Mi familia espera mucho de mi?

2.7

79

42.93

100

54.34

Mis padres me comprenden? Puedo escoger lo que deseo sin mucho problema?

2.7

76

41.30

103

55.97

2.7

76

41.30

103

55.97

En muchas ocasiones me gustara irme de mi casa?

3.2

76

41.30

102

55.43

Siento generalmente que mi familia esta presionndome? X

2.7

76

41.30

103

55.97

32 5.33

17.2 2

461 76.83

250.48 42

611 101.83

332.02 56

Fuente: Y. Tecca (2003)

83

2% 42% Bajo Medio 56% Alto

Grfico 10. Relacin con los padres. Al establecer el anlisis de la autoestima en funcin a la relacin con los padres, se evidencia que un 56 % se ubica en un nivel bajo percibiendo la relacin con sus padres con una falta de comunicacin asertiva hacia los mismos, baja aceptacin de sus propias decisiones, deseos profundos de irse de sus hogares y sensaciones de presin continua por parte de los padres. Mientras que un 42 % medianamente asume relaciones operativas satisfactorias con los padres, esto implica que, los hijos se sienten aceptados y entendidos pero no de una manera total, lo que conlleva a que sus motivaciones y sentimientos se vean en algunas ocasiones afectados por las situaciones en las cuales se desarrollan cotidianamente dentro de su ncleo familiar y slo un 2 % mantiene efectivamente un alto nivel de relaciones con sus padres, ayudando as, a mantener una alta autoestima con excelentes resultados de autoaceptacin. Tal como lo seala Orueta (1993), es en el ncleo familiar donde se

establecen las bases para la formacin de un adecuado desarrollo emocional, y en especial del nivel de valoracin que tiene el individuo hacia s mismo. Si en la familia existen conflictos, un bajo compromiso con los hijos, y una actitud de poca aceptacin de los mismos esto afectar negativamente su esfera emocional .

84

Cuadro 17 Distribucin de los adolescentes parentales estudiantes de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara segn su opinin en cuanto a la relacin con los pares.
Alta ITEMES Media Baja

Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje

Soy popular entre personas de mi edad? Soy una persona con la que se pueden divertir mis amigos? Mis amigos frecuentemente siguen mis ideas? Te resulta muy difcil hablar frente a un grupo de personas? X

3.2

73

39.6

105

57

2.7

79

42.93

100

54.34

2.7

76

41.30

103

55.97

6 22 5.5

3.2 11.8 3

73 301 75.25

39.6 165 41

105 413 103.25

57 224.31 56

Fuente: Y. Tecca (2003)

3% 41% Bajo Medio 56% Alto

Grfico 11. Relacin con los pares.

85

En vista de los resultados obtenidos se puede apreciar que el 56 % de los estudiantes encuestados, poseen caractersticas que indican que su autoapreciacin con el ncleo social que los rodea, es realmente bajo, lo que refleja, que son personas retradas en el momento de tener que hablar frente a su grupo de pares, se sienten inseguros al aportar sus propias ideas, se consideran poco atractivos para el sexo opuesto y llegan a creer que sus capacidades de ser divertidos es escasa. Caso contrario se refleja en el 41 % de los estudiantes, en donde sus relaciones con el medio que los circunda segn sus propias opiniones, son mas espontneas, seguras y sin ningn tipo de restricciones. Destacando que estas sensaciones se ven afectadas en algunas circunstancias influyendo sobre ellos notablemente, lo que sugiere que su relacin con los pares se vea afectada segn el estado emocional por el cual estn atravesando. El 3 % restante mostr signos de una relacin interpersonal satisfactoria. Al respecto Rogers, refiere que la autoestima se forma a travs de la interaccin social, en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se construye tanto de la observacin de uno mismo como de la imagen que los dems tienen de uno. (Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial, 1985). De tal manera que la autoestima de los adolescentes parentales este influida por la relacin con sus padres y a la vez su nivel influencia la calidad de las relaciones interpersonales. De acuerdo al anlisis realizado a los resultados suministrados por parte de los encuestados, se observo con notable atencin que una gran parte de la muestra estudiantil entrevistada en la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino, presentaron indicadores que fundamentan y dan importancia a el estudio realizado, el cul se basa en la determinacin del grado de autoestima que posee un adolescente parental, lo que indic notablemente que un 54.34 % presentan serios problemas con su autoaceptacin lo que va directamente relacionado a una baja autoestima. Un 41.30 % reflej que su autoestima se ve afectada segn los estados emotivos y circunstanciales por los cuales estn atravesando, originndose as, una 86

falta de solidez en el momento de opinar y hacer valer sus necesidades con el medio que los rodea. Y un 4.34 % represent que sus niveles de autoestima se encuentran

realmente en un criterio alto, lo que identifica claramente que su autoaceptacin y las relaciones personales con el medio externo se mantienen firmes y seguras, demostrando as, que sus convicciones, metas y criterios no dependen de la aceptacin de los dems. Estos resultados concuerdan con los obtenidos por Espinoza y Balcarza (1996), quienes ejecutaron una investigacin cuyo propsito fue determinar el autoconcepto y autoestima en nios maltratados y de familias intactas. Entre los nios maltratados resalta el abandono y poca proteccin por parte de los padres, al igual que en el caso de los adolescentes parentales. Encontr que la autoestima en estos grupos difiere significativamente, los nios de familias intactas tienden a valorarse positivamente y los maltratados muestran una autovaloracin negativa.

87

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. El estudio realizado permiti el anlisis de las variables existentes entre las asignaciones de roles parentales y la autoestima del adolescente, a travs de la identificacin de los niveles de cada una de ellas. Se observ como recaen sobre los adolescentes las responsabilidades de los padres influyendo de esta manera en la formacin de su autoestima o autovaloracin. El anlisis de los resultados presentados anteriormente conllevo a las siguientes conclusiones: 1. Se determino que en la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino, existe una poblacin de adolescentes de 354, de los cuales 184 poseyeron niveles de asignacin de roles parentales entre mediano y alto. Se apreci que la incidencia de este tipo de roles prevalece el sexo femenino, en nmero de 100 individuos y los 84 restantes fueron del sexo masculino, con edades comprendidas entre los 14 y 15 aos. 2. La mayora de los adolescentes parentales pertenecen a una familia cuya tipologa es materno filial, es decir, existencia nica de la madre con los hijos dentro del ncleo familiar. 3. La asignacin de roles parentales se profundiza ms en las categoras de rol de cuidado y mantenimiento del hogar y rol educativo, esto se refiere a que se observ directamente que los hijos se encuentran encargados de velar por sus hermanos en las actividades escolares, hacer la comida diariamente y mantener la estructura fsica del ncleo familiar en perfecto estado y orden, como si estas responsabilidades les pertenecieran a estos de manera obligatoria.

88

4. Se evidenci que los adolescentes con alta asignacin de roles parentales, dedican gran parte del tiempo al cuidado de otros, asumiendo roles que no le corresponden, dejando de vivir sus propias vidas para vivir en funcin de la de otros. Los adolescentes con asignacin de roles parentales pierden su propia identidad para drsela a otro, asumen las responsabilidades de los padres de una manera conciente e impuesta. 5. De acuerdo a los datos arrojados en la variable autoestima se evidencia que la mayora de los adolescentes parentales de este estudio, poseen un nivel bajo de autoestima, es decir, que los sujetos con alta asignacin de roles parentales poseen una valoracin muy pobre de si mismo; mientras que los que poseen un nivel medio de asignacin poseen mediana autoestima lo que implica que su auto aceptacin se ve afectada segn la situacin por la cual atraviesen, siendo esta de naturaleza insegura. Solamente un grupo pequeo de los estudiantes reflejaron una alta autoestima, lo que para efectos de este estudio es poco significativo; posiblemente estos adolescentes posee algn factor de proteccin personal, familiar o del entorno que permite que su autoestima se mantenga. 6. La situacin anteriormente descrita lleva a sostener que existe una relacin importante entre la asignacin de roles parentales en el adolescente y su nivel de autoestima.

89

RECOMENDACIONES. 1. Se sugiere presentar los resultados de esta investigacin a la Direccin Regional de Salud, con miras a informar al proyecto de Escuela Saludable, todo lo concerniente a las implicaciones socioemocionales que trae la distorsin de roles en el grupo familiar, para que as, esta marcada problemtica sea tratada en las instituciones escolares. 2. Se considera pertinente realizar este estudio en las diferentes unidades educativas del Estado Lara como parte del diagnstico institucional, tomando en cuenta los diferentes contextos culturales y socioeconmicos para ampliar la visin global de los adolescentes parentales. Este diagnstico permitir la formulacin de planes de accin concretos de tipo preventivo o conectivos, segn sea el caso, involucrando a la familia, la institucin, el docente y a la comunidad, as como tambin en todos los organismos con los cuales se pueda trabajar en redes de grupo. 3. A nivel del Departamento de Orientacin de las Unidades Educativas del Estado Lara, se sugiere disear una programacin socio- recreativa, que permita al adolescente con marcada asignacin de roles parentales, tener espacios de encuentro, donde pueda recibir la ayuda necesaria para mejorar su nivel de autoestima, as como, encontrase con s mismos y con otros, a travs de talleres vivnciales, charlas o asesoras individuales. 4. Se hace necesario concienciar a los padres a fin de establecer y mantener una efectiva relacin de ayuda entre estos con los diferentes especialistas que abordan la problemtica del adolescente y la familia, entre ellos orientadores, psiclogos, psiquiatras y higienistas metales del desarrollo infantil y juvenil que laboran en las diferentes instituciones pblicas y privadas, con el fin de mejorar la dinmica familiar y por ende su calidad de vida.

90

5. Se recomienda a travs de las escuelas para padres brindarle a estos las herramientas sobre el ejercicio correcto y constante de sus roles en la familia, as como tambin ensearles la importancia de que cada miembro asuma lo que le corresponde de acuerdo a su proceso evolutivo dentro del ncleo familiar, en especial para reafirmar a el adolescente en su identidad, para conseguir de esta manera los aprendizajes mas duraderos que ayudarn en la formacin definitiva de su autoestima.

91

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96

ANEXOS

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ANEXO A CURRICULUM VITAE

98

CURRCULUM VITAE Nombre: Yoli Coromoto Tecca Castillo. Candidata a obtener el grado de Especialista. Trabajo de Grado: Autoestima del Adolescente Parental Estudiante de la Unidad Educativa La Piedad del Municipio Palavecino del Estado Lara. Postgrado: Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil. Nacida en Maturin, Estado Monagas el 25 de Mayo de 1951, estudios de primaria: en el Colegio Divina Pastora y Manual Piar. Ciudad Bolivar, Estudios Secundarios: U.E La Consolacin y Mara Inamaculada, Caracas Distrito Federal. Estudios Superiores: En la U.C.V obteniendo el ttulo de mdico cirujano, Hospital Militar de Caracas, Dr. Carlos Arvelo (Postgrado Universitario de Pediatra y Puericultura), Maternidad Concepcin Palacios (Ttulo Universitario Postgrado de Neonatologa), Ao de residencia fija asistida en Pediatra y puericultura en el Hospital Luis Ortega de Margarita, realizacin durante 2 aos de medicina rural en Los Robles Porlamar Edo. Nueva Esparta, Ingls Bsico (340 horas en la Fundacin Universidad de Carabobo, Unidad de Idiomas Modernos), actualmente estudiante del segundo nivel de teologa en el Instituto Bblico Las Buenas Nuevas del este, avalado por el Ministerio de Educacin.

99

ANEXO B
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO APLICADO A LA VARIABLE ASIGNACIN DE ROLES PARENTALES.

ALPHA DE CROMBACH.

100

RESULTADOS DEL ALPHA DE CRONBACH INSTRUMENTO N 1


Itm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Total: Si 0,49 1 1,55 0,49 1,55 0,5 0,5 0,73 1,03 0,5 0,5 0,59 0,73 1,03 0,5 0,5 0,73 9,41

St2
0,24 1,01 2,4 0,24 2,4 0,25 0,25 0,52 1,06 0,25 0,25 0,35 0,52 1,06 0,25 0,25 0,52 44,94

Obtencin del ndice de Confiabilidad:

1 Si 2 * 1 St 2
17 1 9.41

= 17 1 * 44.94

= 1.06 * [1 0.209] = 1.06 * 0.79 = 0.84

101

ANEXO C
PLANTILLA DE CORRECCIN

102

PLANTILLA DE CORRECCION ESCALA DE VALORES

PLANTILLA DE CORRECCIN

ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Total:

S 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 47

AV 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 34

CN 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 21

103

ANEXO D
CUESTIONARIO DE ASIGNACIN DE
ROLES PARENTALES APLICADO A LOS ADOLESCENTES.

104

NSTRUMENTO Paren Adol LiTeZa CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR AL ADOLESCENTE PARENTAL. I PARTE: DATOS PERSONALES:
EDAD: ________SEXO: F ( _______ ) M( ) AO QUE CURSA: ____________U.E: ___________________

REALIZAS ALGUN TRABAJO: S (

) No (

II PARTE:
A continuacin se presentan una serie de preguntas, con tres (3) alternativas de respuesta, donde: S: Siempre, AV: A Veces y CN: Casi Nunca. Marque con una (X), la opcin que se ajuste ms a tu vivencia.

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

ITEMS
Te quedas en tu casa cuidando tus hermanos, mientras tus padres salen a trabajar? Cundo presentas algn problema estn tus padres para ayudarte? Cuidas de algn familiar anciano o hermano menor enfermo por obligacin? Eres quien toma las decisiones en tu hogar por no estar tus padres? Realizas tareas o trabajos en tu hogar sin ningn merecimiento por parte de tus padres? Eres el responsable de lavar la ropa de tus padres y tus hermanos dentro del hogar? Te exigen que trabajes para mantener econmicamente tu hogar e incluso a ti mismo? Dejas de estudiar por tener que trabajar para contribuir econmicamente en tu hogar? Llevas a tus hermanos al colegio? Ayudas a tus hermanos a realizar sus tareas escolares? Tienes la obligacin de ayudar a tus hermanos a realizar sus tareas? Eres el que representa a tus hermanos en las reuniones escolares? Llevas a tus hermanos al colegio de forma obligada? Mientras salen tus padres a trabajar ellos te dejan al cuidado de la casa? Eres t quien realiza las tareas del hogar como una obligacin? Es tu responsabilidad cocinar en tu hogar para ti y tu familia? Tus padres son los encargados de mantener el hogar limpio y ordenado?

AV

CN

105

ANEXO E
CUESTIONARIO PARA AUTOESTIMA APLICADO A LOS ADOLESCENTES

106

CUESTIONARIO PARA AUTOESTIMA AUCOLIN

I PARTE:
DATOS PERSONALES:

Nombre Y Apellido: __________________________________________________ A continuacin se presentan una serie de preguntas con tres (5) alternativas de respuesta, donde: CD: Completamente en desacuerdo, ED: En desacuerdo, I: Indeciso, DA: De acuerdo, CA: Completamente de acuerdo. Marque con una (X), la opcin que se ajuste ms a tu vivencia. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ITEMS
A veces deseo ser otra persona? Hay muchos aspectos de mi persona que cambiaria si pudiera? Me ha resultado difcil ser yo mismo? Tengo una baja opinin de mi mismo? Soy tan bien parecido como la mayora de las personas? La mayora de las personas son ms simpticas que yo? No se puede contar conmigo? Soy atractivo (a) para el sexo opuesto? Me siento a gusto con mi sexualidad? Me entristezco fcilmente? Todas las cosas de mi vida estn enredadas? Usualmente me siento molesto (a)? Usualmente me molesta lo que ocurre a mi alrededor? Si tengo algo que decir, generalmente lo digo? Me toma mucho tiempo adaptarme a algo nuevo? Me doy por vencido (a) con facilidad? Frecuentemente me desanimo con lo que estoy haciendo? Mis padres generalmente respetan mis sentimientos? Mi familia espera mucho de mi? Mis padres me comprenden? Yo puedo escoger lo que deseo sin mucho problema? En muchas ocasiones me gustara irme de mi casa? Yo generalmente siento que mi familia est presionndome? Soy popular entre personas de mi edad? Yo soy una persona con la que se pueden divertir mis amigos? Mis amigos frecuentemente siguen mis ideas? Te resulta muy difcil hablar frente a un grupo de personas?

CED ED

DA

CA

107

ANEXO F
PLANTILLA DE CORRECCIN

108

CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA APLICADO A EL ADOLESCENTE. ESCALA DE VALORES.

PLANTILLA DE CORRECCIN

ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

CD 5 1 5 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 1 5 5 5 1 5 1 5 5 5 5 1 5 1

ED 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 2 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 2 4 2

I 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

DA 2 2 2 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 4 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 4 2 4

CA 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 5 1 1 1 5 1 5 1 1 1 1 5 1 5

PUNTAJE MAXIMO:

135 PUNTOS

109

ANEXO G
CONSTANCIA DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO.

110

Repblica Bolivariana de Venezuela. Unidad Educativa La Piedad Municipio Palavecino. Edo. Lara.

Ciudadana: Dra. Nieves Lira. Coordinadora Estudios de Postgrado. Decanato de Medicina.

CONSTANCIA.

Por medio de la presente se hace constar que la Dra. Yoli Tecca, portadora de la CI: 4.089.135, estuvo en esta institucin aplicando el instrumento de investigacin para detectar al adolescente parental y establecer su autoestima.

Constancia que se expide a los 10 das del mes de Octubre de 2.003.

Prof. Francisco Gutirrez. Director del Plantel.

111