INTRODUCCION

En el presente trabajo se analizan las ventajas y desventajas de las

pruebas estandarizadas en este caso de la prueba ENLACE que

actualmente se aplica a las escuelas primarias tanto publicas como

privadas, sus principales características, asignaturas a las que se toman

en cuanto para la aplicación de la evaluación, su estructura, el valor que

se le da a los resultados y las sugerencias que emite a las diferentes

instituciones evaluadas asi como sus periodos de evaluación,

porcentajes de alumnos evaluados, resultados comparativos con otras

escuelas.
 PRUEBAS ESTANDARIZADAS

PROPOSITO: Medir el grado en que los alumnos alcanzan los objetivos

establecidos en el currículo.
ENLACE da elementos de diagnóstico individual y de retroalimentación a
maestros, alumnos y padres de familia.
Una sola forma para comparar los resultados de cada alumno con los
demás.
2006. Primera edición de la Evaluación Nacional del Logro Académico en
Centros Escolares (ENLACE), primer examen censal anual para primaria y
secundaria

Diferencias

Enlace PISA
Medir el nivel de Medir la preparación
Objetivo dominio de los planes y del estudiante para el
programas de estudio mundo laboral
Lectura, Matemáticas
Áreas Español, Matemáticas y
y Ciencias, con énfasis
evaluadas Ciencias cada año
alternado
Censal a alumnos de 3º Muestral a jóvenes de
Ámbito de
a 6º de primaria, y 3º de 15 años en secundaria
aplicación
secundaria o bachillerato
Tomadores de Tomadores de
A quién está decisiones en toda la decisiones en los
dirigida estructura del sector niveles altos del sector
educativo educativo
Posibilidades Por escuela, zona
Por estado,
de escolar, municipio,
modalidad, nivel y país
comparación modalidad y estado

OBJETIVOS:
Medir el desempeño del alumno durante el ciclo escolar y entre ciclos
escolares. Identificar los temas que requieren mayor refuerzo, prevenir la
reprobación y la deserción

Difusión de resultados

¿QUÉ ES ENLACE EN EDUCACIÓN BÁSICA?

Sistema Nacional de Evaluación Educativa: colaboración INEE-SEP incluyó

diseño de sistema conjunto de indicadores, apoyo para desarrollar pruebas
ENLACE y preparar marco regulatorio del Sistema Nacional de Planeación y
Evaluación Educativas.

Es una prueba que tiene como principal objetivo proporcionar información

diagnóstica del grado (nivel) en que los alumnos han adquirido los temas y
contenidos de las asignaturas de español, Matemáticas y Ciencias

Es una evaluación estatal que permitirá obtener un diagnóstico sistemático

para dar seguimiento del avance hacia las metas estratégicas plasmadas en el
documento AGENDA ESTRÁTEGICA 2007 – 2009.
.
La prueba evalúa conocimientos y habilidades de los alumnos de tercero a
sexto de primaria y de tercero de secundaria en las materias de español y
Matemáticas. Los resultados para cada alumno representan su avance en el
aprendizaje del ciclo escolar, y predicciones de su desempeño final si sigue
trabajando al mismo ritmo.
Hay pruebas para cada grado y materia. En cada prueba, los alumnos revisan
entre 30 y 35 preguntas de opción múltiple en un cuadernillo, y las respuestas
las registran en una hoja.
Las diferentes pruebas evalúan los contenidos establecidos en los programas
de estudios de la SEP oficiales y vigentes de los dos primeros bimestres del
ciclo escolar.
Los objetivos de la prueba son

Evaluar los avances en las materias de español y Matemáticas desde el inicio

del ciclo escolar hasta el término del segundo bimestre
Dar seguimiento a los problemas de aprendizaje diagnosticados y mejorar la
calidad de la educación básica
Obtener información de cada alumno, grupo y escuela para diseñar y corregir
estrategias educativas
Utilizar los resultados de las evaluaciones para la toma de decisiones
necesarias en el Proyecto de Gestión Escolar

La prueba se aplicó a través de la Subsecretaría de Educación Básica y la

Coordinación de las Oficinas Regionales. Se contó con un director-coordinador
en cada plantel educativo.
La aplicación en cada aula estuvo a cargo de un docente que no fuera el titular
del grupo, bajo la observación de un padre de familia cuyos hijos no
pertenecieran al grupo.
¿Para qué sirve?

El uso más importante de las evaluaciones estandarizadas, como Enlace, es el

de identificar alumnos, asignaturas, grupos, escuelas, zonas escolares y
entidades federativas que obtienen bajos resultados, y por ello requieren
de atención especial. La intención es que maestros, directores, personales de
supervisión, y gobiernos federales y estatales puedan saber hacia dónde
orientar sus mayores esfuerzos en busca de un sistema educativo con mayor
calidad y equidad

La Enlace también es útil para conocer y reconocerá quienes están haciendo

un buen trabajo, ya sea porque sus resultados fueron altos, o bien porque éstos
se incrementaron de manera significativa respecto a los de años anteriores.

¿Cuántos alumnos y escuelas participaron?

La edición 2008 de Enlace se aplicó entre el14 y el 18 de abril. Participaron 10

millones de alumnos de escuelas públicas y privadas de educación básica, de
un total de 121,677escuelas.
.
¿Qué tipo de resultados produce?

La calificación de Enlace puede ser de un mínimo de 200 puntos (si alguien no

tuviera ningún acierto) y un máximo de 800 puntos .A diferencia de un examen
de acreditación en el que hay un resultado mínimo para aprobar, Enlace es un
examen que compara a cada estudiante con la totalidad de losdemás
estudiantes de su grado sin pretender “aprobar” o “reprobar” a nadie. Por ello,
la prueba se diseña para que el promedio de todos los sustentantes de cada
grado y asignatura sea de 500 puntos1, de manera que sepamos qué tan arriba
o abajo se encuentra de una manera nacional.

Un resultado de 520 puntos, por ejemplo, no nos dice si se trata de un buen o

mal alumno; simplemente señala que en esa prueba el estudiante sedes
empeñó ligeramente por encima de la media nacional, aunque bien podría
estar por debajo de la media entre sus compañeros de grupo o de escuela.

¿Qué usos no son apropiados para Enlace?

Esta evaluación es un elemento muy importante para diagnosticar la calidad del

aprendizaje de los estudiantes, pero de ninguna manera es el único. De ahí
que la evaluación final del grado para cada alumno deba apegarse al criterio
del docente. Enlace ayuda a conocer y reconocer buenas escuelas, pero de
ninguna manera podemos decir que las mejores escuelas son únicamente las
que obtienen el puntaje más alto. Esa distinción debe atribuirse más bien a las
escuelas cuyos alumnos muestran los avances académicos más significativos
respecto de la situación en la que se encontraban cuando ingresaron a la
misma. Enlace no se utiliza como examen de ingreso a secundaria ni a
bachillerato porque no está diseñado para tales efectos.

¿Cómo se difunden sus resultados?

Los mecanismos de difusión de los resultados se adaptan a los diferentes

Destinatarios de la información: a. Los alumnos y padres de familia reciben.
Un reporte individual que incluye, además de los datos generales de la escuela:
► El puntaje obtenido en cada asignatura (español, matemáticas y ciencias)
(A)
► El nivel de logro (insuficiente, elemental, bueno o excelente) (A)
► Un comparativo de puntaje (B) y nivel de logro (C) con alumnos de otros
grupos, escuelas y estados
► Los temas de cada asignatura en los que el estudiante mostró tener más
dificultad D)
. Los docentes reciben el reporte de su grupo con los datos generales de su
escuela, así como:

► El puntaje promedio del grupo obtenido en cada asignatura (español,

matemáticas ciencias)

► El nivel de logro (insuficiente, elemental, bueno o excelente)

► Un comparativo de puntaje y nivel de logro con alumnos de otros grupos,

escuelas y estados

► La clasificación de los temas de cada asignatura incluidos en el examen,

según el porcentaje de alumnos que los respondieron correctamente.

Las escuelas reciben un cartel con sus datos generales, que incluyen
información sobre su matrícula, el número de alumnos que participó en la
evaluación y el número de ellos cuyo resultado reconsideró poco confiable2,
además de los siguientes resultados:

► El nivel de logro por grado (3º, 4º, 5ºy 6º en primaria; 3º en secundaria) y

asignatura, comparado con el de los dos años anteriores, y con los niveles
Obtenidos en el estado y el país

► El puntaje promedio del alumno por grado y asignatura comparado con el de

los dos años anteriores, y con los puntajes obtenidos en el estado y el país

► La ubicación de la escuela en el contexto estatal y nacional, según el

porcentaje de escuelas del mismo tipo cuyos alumnos hayan obtenido puntajes
inferiores, por grado y asignatura Otros públicos interesados en Enlace, como
investigadores, funcionarios públicos, legisladores, medios de comunicación y
sociedad en general, pueden consultar los resultados de las escuelas en la
página de la SEP en Internet (www.sep.gob.mx), misma que incluirá además
información para comprender mejor la evaluación y saber de qué manera
utilizar sus resultados El fin de cualquier ejercicio de evaluación estandarizada
es mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, el diseño y
la aplicación del examen, así como la calificación y difusión de sus resultados,
son apenas las primeras etapas de un proceso que para ser efectivo debe
derivar en nuevas formas de hacer las cosas en el aula y en la escuela, como
consecuencia de lo que podamos aprender de los resultados de la evaluación.
Para ello debemos asegurarnos de que ocurran al menos los siguientes
procesos:1. Que los resultados lleguen a todos los estudiantes y sus padres de
familia así como a todos los docentes de la escuela.

2. Que todos entiendan la naturaleza y el alcance de la evaluación y de sus

resultados, esto es, para qué sirve (y para qué NO sirve), qué mide, y qué
significan los resultados específicos de cada estudiante, grupo y escuela.

3. Que se identifique a los estudiantes, contenidos y docentes que requieren

apoyo para mejorar. Hay cuando menos cuatro maneras de hacerlo. La simple
comparación de los puntajes de cada grado, grupo y asignatura con el puntaje
promedio de la escuela nos da una muy buena referencia de inicio. Al
compararnos con los demás grupos y alumnos de nuestra escuela dejamos
fuera a casi todos los factores extraescolares (sociales, económicos, culturales)
que inciden en el desempeño académico, pues asumimos que nuestro centro
de trabajo atiende a una población relativamente homogénea. De ahí que
podamos concluir con razonable certeza quelas diferencias de resultados al
interior de cada escuela se deben al desempeño de las personas que forman
parte de la comunidad escolar. En general, podemos considerar que una
diferencia de menos de 10 puntos en el puntaje promedio de un alumno, grupo
o escuela con respecto al de sus semejantes es poco significativa; una de entre
10 y25 puntos es considerada como significativa; y una mayor a 25 puntos es
muy significativa.

Pre ocupación por la mejora cualitativa de la educación está presente en la

práctica totalidad de los países desarrollados o en vías de desarrollo de
manera que a las administraciones públicas les resulta imposible obviar el
debate sobre la calidad de la educación y los medios para mejorarla.

En el contexto de ese debate la evaluación ocupa un lugar cada vez más

central, junto a otros elementos tales como la actuación profesional del
docente, el proceso de diseño y desarrollo del currículo, o la organización y
funcionamiento de los centros educativos.

La principal función que desempeña la evaluación en relación con la mejora

cualitativa de la enseñanza es precisamente la de proporcionar datos, análisis
e interpretaciones válidas y fiables que permitan forjarse una idea precisa
acerca del estado y situación del sistema educativo y de sus componentes. Es
lo que se suele denominar función diagnóstica de la evaluación, que cumple un
doble objetivo: en primer lugar, satisface la demanda social de información que
se manifiesta de manera creciente en las sociedades democráticas; en
segundo lugar, sirve de base para los procesos de toma de decisión que se
producen en los diferentes niveles del sistema educativo, por sus diversos
agentes.

Pero, la evaluación, pese a ser un instrumento muy útil para la mejora de la

calidad educativa, se encuentra “atrapada” en un remolino de incertidumbre y
cambios inesperados. Dentro de la realidad política se clama por una
información inmediata acerca de las evaluaciones que se están
experimentando con innumerables enfoques sobre la evaluación, sin dedicar el
tiempo suficiente para dar lugar a la seriedad, a la reflexión o a las
investigaciones cuidadosamente diseñadas. La base de los conocimientos
sobre la evaluación está desarrollándose al mismo tiempo que se están
implementando los procedimientos de la misma, lo que equivale a obtener
pruebas estándar cada vez más exigentes de experimentación en la práctica.

Dentro de las críticas a la educación y, en concreto, al sistema de evaluación

nos encontramos con el descontento con las prácticas evaluativas, en especial
las quejas a los sistemas de evaluación basados en los test o pruebas
estandarizadas. Éstas nos dicen que, si bien están cuidadosamente diseñados
para ser psicométricamente fidedignas y válidas, tienden a mal-interpretarse
cuando se utilizan para otros fines bien distintos de aquellos para los que son
concebidas:

“A la hora de analizar los resultados de una prueba estandarizada en un centro,

se piensa que por obtener unos resultados altos es sinónimo de eficacia
docente; y por el contrario, si nos encontramos ante unas puntuaciones bajas
pasaríamos a hablar de profesores ineficaces..

Para Popham tres son las razones por las cuales considera totalmente inválido
basar inferencias respecto a la calidad en educación: los desajustes entre la
enseñanza y la medición, la tendencia psicométrica a eliminar ítems
importantes de las pruebas y las causalidades confundidas relacionadas con
tres factores que contribuyen a los resultados de los alumnos, como son: lo que
se enseña en la escuela, la capacidad intelectual innata del estudiante y el
aprendizaje del estudiante fuera de la escuela. Algunas de éstas
preocupaciones sobre el uso de pruebas estandarizadas como único método
de medir conocimiento son compartidas también con otros investigadores como
Cummins (2001), Gardnerd (1993) y Sohomay (2001) y, que veremos a
continuación:

Las pruebas de logros no deberían ser utilizadas para evaluar la calidad en la

educación (”Emplear pruebas estandarizadas de logros para averiguar la
calidad educativa es como medir la temperatura con una cuchara” dado que las
puntuaciones de los estudiantes en estas pruebas no suministran un indicio
preciso de la eficacia de la enseñanza, ya que “existe un desajuste significativo
entre lo que se enseña y lo que se mide” ya que el contenido de las pruebas
estandarizadas no es abordado satisfactoriamente en los libros de texto
escolares. Esto puede conducir a que las pruebas estandarizadas fomenten
una instrucción que enfatice el aprendizaje de memoria enfocado en
conocimientos y capacidades de bajo nivel; y que conducen a enseñar sólo lo
que se va a evaluar, a reducir el plan de estudios, y a un énfasis en opiniones
superficiales y sin fundamentos, a expensas de un pensamiento disciplinado y
razonado, tal y como lo expresa Cummins: “los maestros están presionados a
obtener altos puntajes, generalmente gastan mucho tiempo de sus clases
practicando lo que va a ser evaluado en la prueba, focalizándose más que todo
en las habilidades básicas evaluadas”.
Otra preocupación es que las pruebas estandarizadas que abarcan tantos
conocimientos “permiten hacer comparaciones significativas entre estudiantes
basadas en sólo un conjunto pequeño de ítems”, por lo que los resultados de
dichas pruebas pueden ser fundamentalmente injustos y tal vez perjudiquen a
muchos grupos de niños, ya que el propósito principal de muchas de estas
pruebas es clasificar a los estudiantes (también a maestros y colegios)
convirtiéndolos en muchos casos en ganadores o perdedores dependiendo del
puntaje, de manera que “los resultados de las pruebas tienen serias
implicaciones para los individuos y los sistemas educativos; estas pruebas
pueden crear exitosos o perdedores en relación a que son aceptados o
rechazados dependiendo de los resultados”

Además estos ítems son previamente seleccionados para que dispersen los
puntajes totales de los estudiantes, de manera, que aquellos que son
respondidos por el 90% de los examinados son desechados frente a aquellos
respondidos por sólo el 40 ó 60% que se consideran idóneos para diferenciar.
De esta forma, las pruebas estandarizadas enfocan su atención en lo que los
estudiantes no saben o no pueden hacer, o lo que es lo mismo, que “las
pruebas estandarizadas son frecuentemente usadas para resaltar las
debilidades de los estudiantes y no sus fortalezas”.

Así mismo, estas pruebas se basan en “conocimiento homogéneo” ya que los

diseñadores de pruebas, ante la diversidad de currículo y de alumnado, se ven
obligados a crear una serie de evaluaciones “talla única” asumiendo que todo el
mundo tiene las mismas habilidades, las mismas condiciones para aprender o
el mismo contacto con el conocimiento evaluado. Gardner (1993), defensor de
la teoría de las múltiples inteligencias expresa esta idea: “un enorme deseo de
convertir la educación en algo uniforme, de tratar a todos los estudiantes de la
misma manera, sin tener en cuenta sus habilidades individuales, y aplicar el
mismo tipo de evaluación unidimensional”.

Otro gran defecto de las pruebas estandarizadas radica en que son diseñadas
para un grupo específico de personas y son después transferidas directamente
a otro grupo, el cual es completamente diferente para el que la evaluación fue
diseñada. “Esto no debería hacerse porque es mucho más conveniente evaluar
el conocimiento dentro del contexto en donde se está desarrollando”. Cummins
se une de alguna forma a esta perspectiva al decir que “poner a los estudiantes
a tomar estas pruebas que han sido diseñados para otra cultura es someterlos
a condiciones injustas y de desigualdad y que los datos obtenidos de esta
manera no tienen sentido alguno”
Por todas estas razones, es por lo que Popham nos advierte de los peligros de
la mala utilización de estas pruebas estandarizadas al ser utilizadas para otros
fines diferentes a aquellos para los que son diseñados. Es por ello que
recomienda que estas pruebas midan el grado de dominio por parte de los
estudiantes de destrezas cognitivas significativas, tales como su habilidad para
escribir composiciones efectivas, su habilidad para usar las lecciones de
historia para hacer análisis convincentes de problemas actuales y su habilidad
para resolver problemas matemáticos de alto nivel, atendiendo a los contextos
y a la diversidad de alumnado existente, pero las deroga totalmente para la
medición de la calidad educativa por su falta de objetividad y eficacia.
Entonces, el problema radica en que “si los educadores aceptan la posición de
que los puntajes de las pruebas estandarizadas de logros no deberían ser
usados para medir la calidad de la enseñanza, entonces deben suministrar otra
evidencia confiable que pueda usarse para establecer la calidad de la
enseñanza”.

La aplicación de exámenes es un recurso importante para recabar información,

pero no debe ser el único. Por un lado, es necesario utilizar diferentes tipos de
pruebas (opción múltiple, preguntas de respuestas cerrada, de respuesta
abierta, etcétera) y, por otro, conviene contrastar la información que arrojan los
resultados de las pruebas con la que se puede obtener mediante notas de
observación, los cuadernos de trabajo de los alumnos u otros instrumentos,
como el portafolios o la carpeta de trabajos, la lista de control o el
anecdotario”. Pero como todos los medios masivos reconocen; lo mismo las
autoridades políticas y educativas, el rendimiento escolar solamente se está
valorando a través de los exámenes nacionales e internacionales
estandarizados
Pero la evaluación que hace la Secretaría de Educación Pública no sólo es
antipedagógica por valorar un aspecto del desarrollo formativo de los
estudiantes; no, también lo es al seleccionar un solo tipo de prueba. Todos los
que estudiamos en las escuelas normales aprendimos que las pruebas escritas
son diversas y unas tienen más valor que otras. Por ejemplo, la prueba de
ensayo es mucho más valiosa y rica que la llamada prueba objetiva, que es la
que se aplica en ENLACE.

FELIPE MARTINEZ RIZO.

Nos comenta que el trabajo que realiza el maestro es insustituible, porque él
sabe, ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? Y el ¿Por qué? El maestro Evalúa
la heterogeneidad del grupo a su cargo, porque es su grupo y él sabe y lo
conoce el docente ocupa diferentes estándares para calificar o evaluar.

El maestro evalúa en forma individual y como grupo o grupal, pero el debe

evaluar todos los grados o áreas del conocimiento ya sea que su escuela sea
de organización completa o bidocente, tri-docente, o unitario donde el evalúa
todas las áreas y grados, generando una carga de trabajo a la hora de evaluar
y hacer un instrumento de evaluación tan complejo como lo es un examen.
Dentro de la evaluación deben tomarse en cuenta las áreas del currículo así
como todos los niveles cognitivos del educando, los no cognitivos, integración
madurez etc.
El gobierno es quien no entiende que es imposible evaluar de acuerdo al nivel
socioeconómico o nivel de desarrollo humano de manera diferente es por eso
que hace una evaluación estandarizada para todo el país haciendo preguntas
que para los alumnos no son comprensibles para todos los contextos, menos
para los lugares donde se hablan las lenguas maternas que hay dentro del
país que lejos de conservarlas como patrimonio de la nación las destruyen o
las relegan poco a poco de manera sutil y desfavorable.

La evaluación es para corregir ver donde estamos mal y mejorar, se comienza

con un diagnostico para toda la comunidad escolar. Y para las mismas
autoridades de los tres niveles de gobierno. Y para la toma de decisiones de
política educativa, infraestructura e inversión económica (rendición de cuentas
de manera nacional o macro). O en el otro extremo en el aula escolar de
manera para aprovechamiento escolar y contenidos (rendición de cuentas de
forma personal, una autoevaluación).
El clima escolar es el factor con mayor poder de predicción de los logros
cognitivos de los estudiantes

Evaluación educativa

Ernesto Bolaños Lozano menciona que aun cuando la evaluación no dispone

de un cuerpo conceptual coherente que le otorgue el nivel de disciplina
científica, es una actividad de gran importancia, eminentemente práctica,
auxiliar de diferentes ciencias como la economía, sicología, física, pedagogía,
etc., con una intención utilitaria de medición que agrega valor al asunto
evaluado, pues:
Contribuye a la modificación de una situación existente a otra considerada
deseable. La evaluación educativa es un término demasiado amplio y puede
ser aplicado a múltiples y variadas situaciones o momentos del proceso, por
ejemplo, se habla devaluación interna (o autoevaluación) y externa;
institucional y departamental; de los centros escolares y de una función dentro
de ellos; curricular y de una materia; del aprendizaje en lo general y, en lo
particular, a la de los alumnos; de los maestros; y de la infraestructura, por
mencionar algunos tipos.

La evaluación educativa es una actividad relevante, práctica, útil, con funciones

de medición y que agrega valor a lo que revisa.

• Existen muchas clases de evaluación educativa; ello se debe, sin lugar a

dudas, a la riqueza del proceso; por ende, es preciso que se conserven todas
éstas.

• Es urgente fomentar y desarrollar en las instituciones de educación superior

una cultura de la evaluación, porque constituye una estrategia para el
desarrollo sostenido de la educación, pues la evaluación educativa es un
compromiso de todos los involucrados en el proceso.
• Las fuentes e instituciones de información desempeñarán un papel
fundamental en el éxito del proceso.

La evaluación es considerada como un proceso social y por lo tanto se ve

afectada por muchos factores y varia en función de los siguientes factores:

➢ El enfoque teorico en el que se base.

➢ El modelo que se siga.
➢ El propósito de su realización
➢ El evaluador que la lleve a cabo
➢ El ámbito del análisis
➢ El objeto de estudio y
➢ Los métodos y procedimientos utilizados

Generalmente se identificar dos grandes aproximaciones teoricas en el campo

de la evaluación más una tercera resultante:
• La hipotético deductiva
• La inductiva y
• Una hibrida y holística

En el enfoque hipotético deductivo el evaluador parte de una premisa de que el

objeto a evaluar es conocido y que se tiene cierto grado de consenso sobre el
mismo y debido al grado de conocimiento previo que se afirma tener sobre el
objeto de estudio en este caso en la aplicación de evaluaciones a los alumnos,
se utilizan con frecuencia métodos e instrumentos de medición sistematizados
y estandarizados.

el enfoque de evaluación holístico o integral esta orientado a analizar la

totalidad del fenómeno y su relación con el contexto, esto determina que
existan una gran diversidad de aspectos en torno a un individuo, programa,
institución o sistema que pueden ser objeto de estudio. Sin embargo para
iniciar una evaluación siempre es necesario jerarquizar y seleccionar los
factores de mayor importancia y el criterio fundamental para esta selección
debe ser su naturaleza y el tipo de decisiones que se deseen tomar.

Algunos factores que pueden ser objeto de una evaluación pueden referirse al
contexto en el que se desarrolla el programa, los insumos o elementos que se
utilizarán, las tareas, actividades o procesos operativos del programa y los
resultados a productos que se van a obtener a corto, medio y largo plazo. Esta
evaluación debe tomar como punto de partida las necesidades y demandas
que dicho programa habrá de atender. Todo programa tiene una razón de ser
en función del cumplimiento u objetivo que busca en las expectativas sociales
concretas y la cuál debe de ser permanente.

La evaluación de los resultados es esencial para determinar la productividad, la

eficacia, el rendimiento y el impacto social en este caso de una institución
educativa.

Por lo tanto la selección de métodos y procedimientos debe de ser congruente

con el enfoque teorico-metodologico utilizado con el tipo de evaluación
(autoevaluación, evaluación interna o externa) y de esta manera se obtiene un
proceso consistente y sistematico. Sin embargo no siempre se obtiene ese
resultado ya que los evaluadores seleccionan aquellos aspectos operativos con
lo que tienen mayor experiencia o que son más comunes y por lo tanto
accesibles a la mayoría de los participantes y en otros casos se prefieren
procedimientos e instrumentos estandarizados que no corresponden al objeto
de estudio pero que facilitan el trabajo, especialmente cuando se tienen
carencias de recursos y tiempo.

Los primeros esfuerzos de evaluación fueron influidos por la metodología de la

investigación experimental y cuasi-experimental. En el area de educación,
psicología y la capacitación para el trabajo empezaron a surguir los
instrumentos estandarizados de medición con los que se valoraban los efectos
de distintas variables. El análisis estadístico que constituyo como el medio ideal
para dictaminar la efectividad de los procedimientos utilizados.

La tecnología analítica desarrollada a partir de la psicología conductual creo

métodos de evaluación mas precisos y estableció la especificación de
estándares y objetivos conductuales que podían ser medibles a través de la
observación directa y la aplicación de instrumentos elaborados.

Sin embargo estos desarrollos provocaron la fragmentación y atomización de

los objetos de estudio y desatendieron los procesos conceptuales complejos.

Es evidente que en la evaluación orientada hacia la toma de decisiones se

enfatiza la importancia de utilizar un enfoque holístico que ubique a los
problemas objeto de estudio en un marco global. En dicho marco se debe dar
importancia a la totalidad de factores que interactúan con el objeto de estudio,
aunque se seleccionan aquellos que son de primera importancia para la toma
de decisiones y debido a que en este enfoque existe la preocupación de que la
información derivada del proceso evaluativo tenga una utilización real, la
evaluación se circunscribe o se limita a determinada metodología y
procedimiento del trabajo por lo tanto dependiendo de las areas de decisión
sobre las que haya interés y de la naturaleza especifica de los problemas a ser
evaluados se establecen conjuntamente con los responsables de la toma de
decisiones, los ámbitos, objetos de estudio, métodos y procedimientos de
evaluación tanto cuantitativos como cualitativos.

C O N C L U S I O N E S.

Es verdad que la prueba ENLACE muestra actualmente varias

deficiencias en cuanto a la aplicación, conocimientos generalizados, contexto

(económico, geográfico, cultural, social, etc.) y por lo tanto no debe de ser un

instrumento para la toma de decisiones sobre el desempeño tanto de alumnos

como de instituciones, es un instrumento que sirve para detectar ciertas

deficiencias presentes en el sistema educativo nacional que anteriormente no

se expresaban abiertamente ya que era información exclusiva del sistema

educativo y por lo tanto es necesaria la aplicación de este tipo de instrumentos

de evaluación para poder obtener por lo menos una perspectiva superficial de

dicho sistema.

Por lo tanto a los docentes nos sirve para ver reflejado nuestro trabajo en el

aula aunque sea de una forma solamente parcial y del aprendizaje de los niños

para preocuparnos un poco mas y cuestionarnos a la vez sobre nuestro papel

que desempeñamos frente a nuestro grupo.