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Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 INTRODUCTION

Actuellement, la charte nationale de l ducation, et de la formation a mis l accent sur la ncessit d amliorer les programmes scolaires travers l approche de l enseignement par les comptences.

C est ainsi qu une autre forme de planification pdagogique, en vue de dvelopper des comptences gnralisables, transfrables et durables, a pris place bouleversant ainsi la pdagogie traditionnelle tout en dpassant les lacunes notoires de la pdagogie par les objectifs.

Mais, pour mettre en pratique cette approcher de l enseignement par les comptences, il faut contourner et vaincre les difficults concernant les lments suivants :

1/ le sens, la nature des comptences et la manire de les formuler.

2/le choix de situations-problmes visant la construction des comptences.

3/le changement des rles des lves et de l enseignant.

I-la formulation des comptences : La planification pdagogique, dans l enseignement par les comptences, a pris une orientation nouvelle en se basant sur une thorie constructiviste. Elle a recommand une prsentation du contenu sous forme d une structure hirarchique.

1-Qu est ce qu une comptence ?

C est la mobilisation et l orchestration par la personne (apprenant) d un ensemble de ressources disponibles (savoirs, savoir-faire, capacits mthodologiques, stratgies, conduites mtacognitives ) pour matriser de faon efficace un problme ou classe de problmes bien caractriss.

Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 Ceci inclut :

la facult de rintgrer les connaissances

le savoir agir en vue d une production, d une action etc.

(Voir figure n-1)

2- les caractristiques d une comptence.

L approche de l enseignement par les comptences rapproche les disciplines en faisant apparatre les apports spcifiques de chacune d elles.

Et c est Xavier Rogier qui a mis les choses au point ce niveau :

Une comptence a un caractre essentiellement disciplinaire, parce que visant rsoudre des problmes lis la discipline et s inscrit dans l organisation de la dite discipline. Mais dans le mme temps, pour rsoudre ces problmes, elle s appuie galement sur un ensemble de savoir-faire gnraux qui, eux sont transversaux.

A noter aussi comment on a pu observ dans la figure n1, les quatre caractristiques des comptences savoir :

La gnralisation ;

Le transfert ;

La dure ;

Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 Le rinvestissement.

3- LES GENRES DE COMPETENCES:

(a) les comptences gnrales et leurs domaines d appartenance :

Elles sont communes aux disciplines, c'est--dire traversables, et rinvestissables dans la plupart des activits quelque soit le groupe d A.P.S (par exemple) auquel elles appartiennent.

Elles peuvent appartenir au domaine :

Cognitif : savoir lire une situation, l interprter, faire des choix, dcider une action motrice.

Affectif : matriser ses motions, s engager, s intgrer.

Relationnel : cooprer, aider, respecter l adversaire et les autres.

Mthodologique : se prparer l effort, rcuprer, agir en scurit.

(b) les comptences propres (c/f. le livre blanc, tome 3. relatif. A l ducation physique.)

*Elles sont relatives un groupe d A.P.S.

Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 *Elles sont communes l ensemble des activits d un mme groupe, car celles-ci posent le mme type de problmes. Et ont les mmes enjeux de formation.

(c) les comptences spcifiques :

-A une A.P.S. et un niveau de classe.

-Une comptence spcifique permet d avoir une reprsentation claie de ce que doit savoirfaire l lve la fui d un cycle. (Transformations vises).

-Elles contribuent l laboration de comptences et de connaissences plus larges, reprables l occasion de la pratique de l activit.

4/ comment formuler les comptences en E.P.S.

La mise en uvre d une pdagogie des comptences pose bien des difficults au niveau de la pratique de la classe. Mais une bauche de solutions certaines de ces difficults demeure envisageable.

En gnrale, l objectif peut tendre vers la formulation des comptences en fonction des situations problmes et l aide d une transposition didactique.

A ce propos, il est recommand de tenir compte des propositions suivantes :

Partir de l analyse de situations et de l action et en driver les savoirs, savoir-faire, savoirs tre

Observer les pratiques professionnelles et culturelles.

Identifier les situations auxquelles les gens ordinaires sont et seront confronts.

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(La slection de comptences prcises permet la reconnaissance et la validation des acquis.)

Faire correspondre aux situations problmes significatives du niveau de matrise une matrise attendue.

II-LE CHOIX de SITUATIONS-PROBLEMES VISANT la CONSTRUCTION des COMPETENCES.

1/ Dfinition :

La Situation-problme est une notion cl dans la pdagogie des comptences.

Rogier l a dfinie comme suit :

Elle dsigne un ensemble contextualis d informations artuculer, par une personne ou un group de personnes, en vue d une tche dtermine, dont l issue n est pas vident priori .

A distinguer :

Situation-Problme didactique organise par l enseignant en fonction de nouveaux apprentis-

sage.

Situation cible ou l image de ce qui est attendu comme performance de la part de l lve.

Situation complexe qui fait appel plusieurs lments (ressources) qui ont t dj abords par l lve, mais de faon spare, dans un autre ordre, dans un autre contexte.

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Il faut dire aussi, que les lves n abordent pas les situations avec les mmes moyens et n y ren- contrent surtout pas les mmes obstacles, et pour ne pas revenir une diffrentiation par groupes de niveau, on doit donc parvenir grer l htrognit au sein d une situation.

2-les caractristiques d une situation problme :

Elle est organise autour du franchissement d un obstacle caractre concret.

Sa perception comme une vritable nigme rsoudre.

Elle conduit laborer et s approprier collectivement les instruments ncessaires la construction d une solution.

Elle offre une rsistance obligeant l lve remettre en question ses connaissances investies et laborer de nouvelles ides (savoir agir adapt).

Elle doit faire travailler dans une zone proximale au dfi intellectuel relever et l intriorisation des rgles.

Le travail fonctionne sur le mode de dbat scientifique stimulant les conflits sociocognitifs potentiels.

La validation de la solution rsulte du mode de structuration de la situation elle-mme.

C est l occasion d un retour rflexif caractre mtacognitif (aide les lves conscienciser les stratgies et stabiliser en procdures disponibles pour les nouvelles situations problmes. (le rinvestissement futur).

3/ les tapes de la construction des situations-problmes

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Le choix des situations appropries va constituer les bases de contenus d enseignement des leons avec l utilisation des A.P.S.

Elles dpendent de :

la diversit des A.P.S ;

des orientations pdagogiques de la matire ;

des installations sportives ;

la formation initiale des enseignants (leur orientation) ;

des savoirs que possde l lve. (rgularisation pour un niveau d enseignement).

Les quatre tapes de la construction des S.P vont tre les suivantes :

(a) la dtermination des objectifs :

Elle se fait en fonction d un problme soulev la suite de la prestation des lves. Son analyse va permettre l enseignant de se fixer l objectif atteindre. Ceci a une valeur ducative.

(b) la dfinition des oprations :

Elles englobent les consignes organisationnelles lves / espaces, temps de squences, vise, difficult

Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 Ces conditions de ralisations contraignantes sont ncessaires pour obtenir une relle matrise motrice, cognitive et affective.

(c) La prcision des amnagements :

Elle doit tenir compte des diffrenciations au sein de la classe. Et elle permet de :

-cibler le problme fondamental de l A.P.S et augmenter les possibilits de sa rsolution.

-augmenter ou diminuer les contraintes pour une relle matrise motrice cognitive et affective.

-se situer aux limites des notions de la logique interne de l activit.

-offrir les possibilits d valuation.

Ces amnagements sont de deux sortes :

Les amnagements humains : concernant tous les lves d un groupe ou chacun doit tre actif moteur et actif observateur .

Les amnagements matriels : sont variables, motivants et prennent une valeur de critre d valuation avant et aprs l action.

(d) les critres d valuation :

Ils constituent des repres l enseignant et l lve, et ils sont de deux types :

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*les critres de russite : qui portent sur le rsultat de l action et sont noncs dans la situation problmes de rfrence d une manire prcise en chiffres.

*les critres de ralisation :

-ils permettent d valuer la dmarche et les procdures utilises.

-ils identifient ce qui parait essentiel dans la technique.

-ils correspondent aux principes mettre en

uvre pour russir la tche propose.

Les critres de ralisation autorisent l mission de l hypothse, la fixation de l objectif et la construction d une situation problme d apprentissage.

IV- LE CHANGEMENT SOUHAITE dans les RLES de L ENSEIGNANT et des ELEVES :

Les notions d lve actif, d valuation vis pdagogique placent l lve au centre des procupations de l enseignant.

L approche par les comptences entrane ncessairement des changements dans les pratiques pdagogiques et dans l valuation de l apprentissage.

1/les changement pour l lve :

Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 *il agit en fonction de situation pratique dtermine.

*il a saisir le sens et l utilit de ce qu il doit apprendre. Il a la possibilit de :

-s engager et s impliquer dans la tche ;

-cooprer et coordonner les tches avec les autres ;

-avoir la tnacit et sentir la satisfaction de l aboutissement final ;

-prendre sa responsabilit vis--vis de lui-mme et des tiers ;

-apprcier et accepter la transparence des rsultats, des processus d apprentissage et du jugement collectif.

2/ les changements pour l ducateur :

-il doit normalement avoir des connaissances en contexte (problmes traiter)

-il a travailler sur des situations problmes proposes.

-il part de savoir savants et savoirs pratiques sociales de rfrence.

-il peut ngocier avec les lves propos de situations problmes qui doivent tre significatives et mobilisatrices.

-il incite les lves la curiosit fondamentale.

Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 -il proposer d autres procdures d valuation qui peuvent porter plus sur des comptences que des connaissances.

-il a matriser et grer les diffrents types d valuation.

En somme, l enseignant, entraneur, un coach et acteur solidaire de l entreprise collectif, soutient l apprentissage.

Cela implique de nouvelles comptences pour lui :

-formation disciplinaire ;

- connaissances pratiques socio-conomiques ;

-capacit d observation, d animation et de rgularisation de groupe ;

-gestion du projet.

CONCLUSION :

Il reste en fin a citer l intrt et l apport positif de l approche de la pdagogie des comptences qui vise :

-accrotre le sens du travail et modifier le rapport au savoir des lves en difficults.

Approche par competences du blog mourad sport 21 NOVEMBRE 2011 -favoriser les approches constructivistes, l valuation formative, la pdagogie diffrencie et l assimilation active des savoirs.

-mettre les professeurs an mouvement, les inciter parler de pdagogie, et cooprer dans le cadre d quipes ou de projet d tablissement.