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TEMA: LOS ESTILOS PARENTALES Y EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL NIO

VILA, Ignasi (1998). Pautas de conducta, tipologas familiares y desarrollo infantil, en familia, escuela y comunidad. Barcelona. ICE/Horsori. Cuadernos de educacin. 26. pp. 57-62.

Pautas de conducta, tipologas familiares y desarrollo infantil Erikson (1963) destaca dos dimensiones de anlisis en las conductas paternas relativas a la socializacin e individualizacin de los nios. De una parte, los adultos deben limitar las conductas de sus criaturas con el objetivo de promover su autocontrol y su adecuacin social. De la otra, deben promover la iniciativa y la curiosidad de sus hijos y, a la vez, animar en ellos sentimientos de competencia personal. Diferentes trabajos han estudiado cmo se distribuyen los progenitores segn ambas dimensiones y que repercusiones tiene en las conductas infantiles. En concreto, las dimensiones asumidas son: permisividad/restriccin y proximidad/distancia. La dimensin permisividad/restriccin describe la cantidad de autonoma que las madres y los padres permiten a sus criaturas. Los progenitores restrictivos limitan las expresiones de sus hijos e imponen normas y reglas que deben ser seguidas. Los permisivos colocan pocas restricciones y aceptan sin problemas las decisiones de sus hijas y sus hijos sobre el curso de sus actividades. La dimensin proximidad/distancia describe la cantidad de afecto y aprobacin que un progenitor dirige hacia su criatura. Los progenitores prximos son los que sonren y aman a sus criaturas a la vez que realizan pocas crticas y castigos sobre sus conductas. Por contra, los distantes se muestran menos afectivos y ejercen ms crticas y castigos sobre la conducta de sus criaturas. Ambas dimensiones se han de entender a lo largo de un nmero significativo de situaciones, de modo que no responden a conductas puntuales de las madres y los padres en una situacin determinada. Igualmente, ambas dimensiones son relativamente independientes, de modo que un padre puede ser muy clido y, a la vez, restrictivo e, igualmente, una madre puede ser fra y muy permisiva. Las dos dimensiones propuestas por Erikson (1963) se han desmenuzado con el paso del tiempo y, de hecho, hoy en da, se consideran cuatro aspectos distintos en las conductas de los progenitores: grado de control, comunicacin padres-hijo, control de madurez y afecto en la relacin (Moreno y Cubero, 1990; Sol, 1997). La dimensin grado de control se relaciona con las conductas paternas dirigidas a que las criaturas dominen patrones de conductas estndares. Las estrategias que utilizan, entre otras, son afirmar el poder, retirar el afecto o inducir reflexiones en el nio sobre su conducta. La segunda dimensin se refiere a la dinmica introducida por las madres y los padres segn la cual es posible o no razonar sobre las normas y decisiones que afectan a los distintos miembros de la familia. La tercera dimensin se relaciona con los retos y exigencias que los progenitores imponen a sus criaturas. Por ltimo, el afecto en la relacin designa el mayor o menor inters y afecto explicito por el nio y su bienestar. Otra forma de conceptualizar las prcticas paternas proviene del concepto de poder potencial de los progenitores para influenciar la conducta de su hijo en una direccin distinta a sus deseos (Hoffman, 1984; Heath, 1995). De modo general, las investigaciones consideran dos reas en las que se manifiesta dicho poder potencial. La primera, remite a la distincin poder de recompensa/ poder de castigo y se refiere a la habilidad de los progenitores para utilizar recompensas o castigos para introducir modificaciones en la conducta de sus criaturas de acuerdo con los deseos de los padres. La segunda se relaciona con la dimensin poder experto/poder legtimo y se refiere, respectivamente, al conocimiento de los progenitores y al ejercicio de la autoridad paternal. As, el poder experto se relaciona con las prcticas que utilizan las madres y los padres para ensear una habilidad determinada a sus criaturas y el poder legtimo tiene que
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ver con, por ejemplo, arreglar la boda de las hijas y los hijos en la cultura islmica o enviar a los nios y las nias a la escuela en nuestra cultura. Las investigaciones realizadas desde esta perspectiva muestran que la aceptacin por parte de los jvenes del poder de los padres se asocia con elevados niveles de identificacin con los progenitores (Heath, 1995). Los progenitores autoritarios introducen un gran nmero de reglas y normas con sus hijas y sus hijos, esperan obediencia estricta y no explican por qu es necesario cumplir dichas reglas. Los democrticos promueven la autonoma de sus criaturas y, a la vez, imponen normas y reglas con sumo cuidado de explicar las restricciones impuestas y se aseguran de que las cumplan. Los permisivos raramente intentan imponer lmites a las conductas de sus criaturas y, conse-cuentemente, solicitan pocas veces su obediencia o su acatamiento a determinados lmites. Sobre la base de esta clasificacin, Baumrind (1971) distingue tres dimensiones en la conducta infantil que se correlacionan con las tipologias descritas. A los progenitores autoritarios les correspondera unos hijos conflictivos/irritables, a los democrticos unos hijos enrgicos/amistosos y a los permisivos unos hijos impulsivos/agresivos. CUADRO IV. Pautas familiares y pautas infantiles Pautas familiares Pautas infantiles auto confianza autocontrol alegre y amistoso asume el estrs coopera con los adultos curioso resuelto constante temeroso aprensivo malhumorado e infeliz fcilmente irritable hostil vulnerable al estrs sin objetivos poco amistoso rebelde poca confianza en si mismo y poco autocontrol impulsivo agresivo dominante poco constante sin objetivos

progenitores democrticos

progenitores autoritarios

progenitores permisivos

Posteriormente, Baumrind (1977) estudi la conducta de la misma muestra de nias y nios cuando tenan 8/9 aos de edad y observ que las criaturas de familias democrticas tenan elevadas competencias sociales y cognitivas, las criaturas de progenitores autoritarios se situaban en un nivel medio y las criaturas de madres y padres permisivos tenan los niveles ms bajos. Trabajos posteriores (Dornbusch y al., 1987) han mostrado que, en la adolescencia, se mantenan los mismos efectos.
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Estos trabajos se deben de tomar con un cierto cuidado ya que, entre otras cosas, cuando se estudian las caractersticas de las prcticas educativas familiares resulta difcil encajarlas de manera inequvoca en una u otra categora (Bassedas y Vila, 1992; Gonzlez, 1993). Cabe destacar que la imposicin de normas y lmites no implica la arbitrariedad permanente o el uso de procedimientos irracionales para mantener las reglas, sino que cuando ello se acompaa de razonamientos y justificaciones de la regla acostumbra a tener efectos positivos sobre la individualizacin y socializacin infantil. En definitiva, lo que parece deducirse de estos trabajos es que la permisividad total o el autoritarismo irracional produce efectos no deseables y que, adems, se incrementan cuando ello se acompaa de distancia y frialdad en las relaciones afectivas. En el mismo sentido, Weisz (1980) analiz 244 cartas que enviaban nios y adolescentes a un peridico cuya seccin se titulaba Por qu mi madre es la mejor? Los resultados muestran que las dimensiones ms importantes Se refieren al afecto y a la promocin de la autonoma personal, pero, a la vez, los adolescentes aprecian sobre todo el control que su madre ejerce sobre sus actividades. Aparentemente, reconoce Weisz (1980), cuanto mayores son las nias y los nios aprecian ms las restricciones impuestas por su familia a sus conductas y, adems, ven en ellas una forma de reflejar el amor y el inters que por ellos tienen sus madres. De acuerdo con lo expuesto hasta ahora, el estudio de la dimensin afectiva implicada en las prcticas educativas familiares muestra que tienen una gran importancia para que se establezca calidad en las relaciones interpersonales. Un sinfn de trabajos encuentran relaciones positivas entre el desarrollo infantil y la vinculacin mutua de las madres y los padres con su criatura. En este sentido, tienen especial relevancia las investigaciones realizadas con nias y nios deseados y nias y nios no deseados. Si se comparan ambos grupos, aparece que las criaturas no deseadas son ms susceptibles a cuadros mdicos, rinden significativamente ms bajo en la escuela, son ms irritables y presentan lazos afectivos ms dbiles con sus padres y sus madres (Matejcek y al., 1979) por ultimo, Crook y al. (1981), en un estudio ya clsico, mostraron que la depresin en los adultos se relacionaba con entornos familiares en que tanto el padre, la madre tenan conductas distantes, fras y poco afectivas con sus criaturas. Para acabar este apartado, queremos resaltar que las clasificaciones estereotipan el estudio de las practicas educativas familiares y que, por tanto, deben asumirse con cautela, si bien, como hemos visto, el anlisis de las dimensiones implicadas en las prcticas educativas tiene gran inters y puede ser una va prometedora para la investigacin en el futuro. De acuerdo con Sol (1997): Todas las clasificaciones tienden a agrupar y estereotipar lo que son realidades muy diversas; por eso, ms importante que saber si unos padres son de uno u otro tipo, es conocer las dimensiones presentes en una interaccin de cualidad y, especialmente, romper estereotipos(1997:199).

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