Tipos de textos e respectivos princpios organizacionais: narrativos, descritivos, dissertativos. Interpretao textual. Ortografia. Acentuao grfica.

Flexo nominal e verbal. Pronomes: emprego, forma de tratamento e colocao pronominal. Verbo - Emprego de tempos e modos verbais; Vozes do verbo. Concordncia nominal e verbal. Regncia nominal e regncia verbal. Emprego da crase.Pontuao.Classes gramaticais variveis e invariveis.Termos essenciais da orao.Termos integrantes da orao.Termos acessrios da orao.Perodo composto por Coordenao e Subordinao.Usos do QUE e SE.Sinonmia, Antonmia, Heteronmia, Homonmia, Paronmia, Ambigidade.Estrutura das palavras: prefixos e sufixo, e processos de formao das palavras.Variaes lingsticas.Figuras de linguagem.Figuras de pensamento. PROFESSOR ANOS INICIAIS - 1 AO 5 ANO Concepes de Educao e Escola; Funo social da escola e compromisso social do educador; tica no trabalho docente; Tendncias educacionais em sala de aula: correntes tericas e alternativas metodolgicas; A construo do conhecimento: papel do educador, do educando e da sociedade; Viso interdisciplinar e transversal do conhecimento; Projeto poltico-pedaggico: fundamentos para a orientao, planejamento e implementao de aes voltadas ao desenvolvimento humano pleno, tomando como foco o processo ensino-aprendizagem; Currculo em ao: planejamento, seleo e organizao dos contedos; Avaliao; Organizao da escola centrada no processo de desenvolvimento do educando; Educao inclusiva; Constituio Federal/88 - artigos 205 a 214 e artigo 60 das disposies Constitucionais transitrias; Lei Federal n 9394/96 - LDB; Lei Federal n 8069/90 - Estatuto da Criana e do Adolescente; Parmetros Curriculares Nacionais; Emenda Constitucional n 53 - FUNDEB; Teoria Piagetiana; Pesquisadores contemporneos: Paulo Freire, Celso Antunes, Pedro Demo, Lino de Macedo, Telma Weiss, Celso Vasconcelos, Philippe Perrenoud, Vitor Paro, Csar Coll, Jussara Hoffman, Libneo, Luckesi, Selma Pimenta, Teresinha Azeredo Rios, Romeu Kazumi Sassaki, Constance Kamii, Paulo Freire, Magda Soares, Regina Leite Garcia, Edgar Morin, Maria Teresa Mantoan, Mario Srgio Cortella, lvaro Vieira Pinto, Sandra M. Zkia L. Souza, Gaudncio Frigoto, Julio Groppa Aquino, Emilia Ferreiro; Delia Lerner, Ana Luiza Bustamante Smolka e Ana Teberosk.

A criana um grande pesquisador.

Se a criana levada a buscar seu material, a fazer sua elaborao, a se expressar argumentando, a buscar fundamentar o que diz, a fazer uma crtica ao que v e l, ela vai amanhecendo como sujeito capaz de uma proposta prpria.

No tente se vangloriar dos mritos de sua aula expositiva diante do educador Pedro Demo. Ele categrico: no h educao nenhuma em assistir a aulas, tomar notas e ser avaliado no final do bimestre. A isso ele chama ora de instruo, ora de transmisso de conhecimento. Pior: para instruir, os professores seriam dispensveis. A eletrnica cumpriria esse papel sem maiores problemas. Defensor da educao reconstrutiva, Pedro Demo sustenta que o nvel educacional se atinge quando aparece um sujeito capaz de propor, de questionar. Para despertar esse esprito na criana, ele receita muita pesquisa e incentivo elaborao prpria de cada aluno. Nesse cenrio, a aula tem papel coadjuvante. Indispensvel mesmo s a orientao e o acompanhamento atento do professor. Ele no acredita, porm, ser preciso insurgir-se contra a aula ou o modelo instrucionista. Sua morte est anunciada pela ascenso das novas tecnologias na educao. E prev: Vai ser muito difcil no futuro fazermos qualquer proposta educacional que no seja em parte virtual. Mas no sero as novas tecnologias que vo salvar a ptria. Novamente, o grande desafio ser inserir pesquisa e elaborao prpria em um espao de aprendizagem virtual. Antes de embarcar para o Chile, onde desenvolve um trabalho na Universidade Educares, Pedro Demo concedeu a seguinte entrevista. A primeira coisa que chama a ateno na educao reconstrutiva o prprio nome. Por que no construtivismo simplesmente? Pedro Demo - Eu guardo um profundo respeito pela proposta piagetiana chamada construtivismo. Mas eu prefiro o termo reconstrutivismo, porque culturalmente mais plantado. Normalmente, a gente no produz conhecimento totalmente novo, no sentido de uma construo nova. Ns partimos do que j est construdo, do que j est disponvel, do conhecimento que est a diante de ns e o refazemos, reelaboramos. Eu penso que o termo reconstruo muito mais realista, s isso.

O pilar desse conceito a importncia da pesquisa no processo educacional, independentemente do nvel de ensino. Como ela pode ser incorporada nos nveis mais elementares? Pedro Demo - Primeiro, preciso distinguir a pesquisa como princpio cientfico e a pesquisa como princpio educativo. Ns estamos trabalhando a pesquisa principalmente como pedagogia, como modo de educar, e no apenas como construo tcnica do conhecimento. Bem, se ns aceitamos isso, ento a pesquisa indica a necessidade da educao ser questionadora, do indivduo saber pensar. a noo do sujeito autnomo que se emancipa atravs de sua conscincia crtica e da capacidade de fazer propostas prprias. Isso tudo tem por trs a idia da reconstruo, mas tambm agrega todo o patrimnio de Paulo Freire e da politicidade, porque ns estamos na educao formando o sujeito capaz de ter histria prpria, e no histria copiada, reproduzida, na sombra dos outros, parasitria. Uma histria que permita ao sujeito participar da sociedade. A pesquisa supe uma reelaborao do conhecimento, ou seja, deve vir acompanhada de um processo de apreenso do conhecimento. Como a educao reconstrutiva concilia pesquisa e ensino? Pedro Demo - Vamos colocar de outra maneira: voc precisa de informao e de formao. Voc no aprende sem vasculhar o que j est disponvel. Mas a educao no propriamente isso. Isso meramente um processo informativo que pode ser feito pela eletrnica. Nem preciso professor para meramente transmitir conhecimento. Mas o professor absolutamente necessrio para o processo reconstrutivo, como orientador, avaliador do aluno. A perspectiva muda bastante. O que ns estamos acostumados a ver no dia-a-dia a proposta instrucionista, baseada no ensino, na instruo, no treinamento. Isso no educao. Tambm importante, tambm faz parte, mas o nvel educativo se atinge realmente quando aparece um sujeito capaz de propor, de questionar. Precisamos de pesquisa e elaborao prpria. So dois conceitos nos quais eu insisto bastante. Mas no campo das prticas pedaggicas, como a pesquisa pode ser inserida no ensino fundamental, por exemplo? Pedro Demo - Primeiro, fazendo recuar a aula, porque a aula bem o signo da instruo, sobretudo a aula meramente expositiva, em que as crianas so obrigadas a assistir, tomar notas e fazer provas. Se voc olhar bem, a no ocorre nenhuma educao. Agora, se a criana tambm levada a buscar seu material, a fazer sua elaborao, a se expressar argumentando, a buscar fundamentar o que diz, a fazer uma crtica ao que v e l, a ela vai amanhecendo como sujeito capaz de ter uma proposta prpria. Isso o que queria, na verdade, Piaget. Ele sempre disse que a criana um grande pesquisador: curiosa, quer ver as coisas, quebra os brinquedos para ver o que tem l dentro, pergunta muito. A escola que, no sabendo disso, abafa essa vontade de conhecer que a criana tem. O senhor afirma que a curiosidade infantil deve ser estimulada, instigada incessantemente pelo educador. Como isso deve ser feito? Pedro Demo - Esta uma das grandes competncias do educador, saber aproveitar essa potencialidade enorme que a criana tem de querer conhecer, de aprender, de inventar coisas diferentes. A est ento o que eu quero dizer com a pesquisa como princpio de todo o trajeto educativo. claro que a pesquisa como princpio cientfico, da pessoa que est fazendo Ph.D., muito diferente das pesquisas da pessoa que est na graduao e da criana que est no ensino fundamental, mas, se a gente aproxima a pesquisa como cultivo do saber pensar, ela deve estar em todos os atos educativos, seja da menor criana, seja da pessoa mais adulta. O que o senhor quer dizer ao afirmar que, na educao reconstrutiva, a qualidade poltica deve prevalecer sobre a qualidade formal? Pedro Demo - Eu acho qualidade formal muito importante. No estou dizendo com isso que ela secundria, muito pelo contrrio. As crianas precisam saber matemtica, cincias, portugus, mas ainda mais importante saber o que fazer com isso na vida, como interferir na sociedade, como mudar os seus rumos, como superar a condio de massa de manobra, como tomar o seu destino na mo, como fazer uma proposta. Isso muito

importante. A est o papel fundamental da educao e do professor que sabe provocar essa reao na criana, uma reao de sujeito, no de objeto. O senhor faz uma distino entre competncia e conhecimento. Como a educao reconstrutiva se posiciona diante dessa dicotomia? Pedro Demo - Acho que no deve ser uma dicotomia, so coisas que convivem dialeticamente. Eu vejo a competncia tcnica como instrumental. O fim das coisas a competncia tica, poltica, quer dizer, formar uma sociedade mais participativa, onde todos tm mais chances, onde os horizontes sejam compartilhados. Mas para termos boas condies de interveno poltica muitssimo importante manejar o conhecimento adequadamente. Ainda sobre o tema da competncia, uma presso que a escola sofre a cobrana para que os alunos saiam de l instrumentalizados, isto , sabendo fazer. Que opinio o senhor tem a esse respeito?
Pedro Demo - O saber pensar inclui sempre o saber intervir. Ns temos que recuperar um pouco a proximidade entre teoria e prtica. Acontece que

universidades chamam de formao apenas o discurso terico e incluem em seus currculos apenas uma pequena parte prtica, chamada estgio ou coisa do gnero, extremamente desproporcional. preciso saber colocar a prtica j no primeiro semestre. Eu acho que essa expectativa muito importante. Os alunos deveriam ter nas escolas a possibilidade de aplicar o conhecimento sem cair no utilitarismo. A melhor coisa para uma teoria uma boa prtica. E a prtica que no volta para a teoria envelhece e fica caduca.
as escolas e

Mas como diminuir essa distncia? Pedro Demo - Ns temos uma tradio universitria de separar as duas coisas. Quando ns vamos estudar num campus, ns ficamos quatro anos longe da cidade, da vida, do trabalho para estudar. Acho que isso vai mudar muito no futuro, inclusive por causa da aprendizagem virtual. A gente no estuda s em certos momentos, em certas horas, em certos espaos, mas estuda a toda hora, durante a vida toda, com toda a parafernlia disponvel, sobretudo a eletrnica. Mas isso vai demandar uma reforma curricular muito mais radical do que ns estamos imaginando, hoje chamada Parmetros Curriculares. Um de seus ltimos livros publicados trata da teleducao. Que papel tm as novas tecnologias nessa reforma radical a que o senhor se refere? Pedro Demo - Primeiro, uma coisa que quero crer que esteja garantida que o futuro da educao est na teleducao. Vai ser muito difcil no futuro fazermos qualquer proposta educacional que no seja em parte virtual. No apenas virtual, isso seria um erro. Mas tambm no vai dar para fazer educao apenas com presena fsica. O grande dilema, hoje muito pouco resolvido, introduzir na teleducao uma real aprendizagem. As pessoas precisam aprender, no apenas ser informadas. Vou dar o exemplo da teleconferncia. Se a gente olhar bem, ela uma aula, no nada mais que uma aula, muitas vezes expositiva. Agora, tem coisas bonitas, porque d uma grande chance de participao num grande espao. Voc pode conhecer gente interessante, fazer perguntas, mas, se a gente lembrar que aprendizagem exige pesquisa e elaborao prpria, ento continua sendo uma aula. A teleconferncia um bom instrumento supletivo, uma boa proposta de disseminao de conhecimento, mas no substitui, em hiptese nenhuma, a aprendizagem Isso me faz pensar em outro conceito que o senhor trabalha, de que a aula no o centro da aprendizagem. As novas tecnologias esto decretando o fim das aulas expositivas e abrindo espao aos debates, s discusses? Pedro Demo - , no precisa brigar com a aula, porque ela vai recuando naturalmente medida que a eletrnica assume o espao da informao. Transmitir conhecimento uma coisa muito importante para a sociedade, mas o mundo eletrnico faz isso com mais graa, com mais disponibilidade que o professor. Da no segue que o professor no seja importante. Ele absolutamente indispensvel para a aprendizagem do aluno, para a formao reconstrutiva, poltica do aluno. Por isso, a aula vai recuar. Eu at posso dizer que ela no vai desaparecer, mas vai ser cada vez mais um componente supletivo do processo de aprendizagem. impossvel colocar a aula no centro da aprendizagem.

Um dos exemplos que o senhor d para desmistificar a importncia da aula o livro O Mundo de Sofia, de Jostein Gaardner. Por que um livro como esse consegue instigar o aluno a aprender e a aula expositiva no? Pedro Demo - Ns podemos trabalhar muito melhor tambm s com textos. Geralmente, no Brasil, s se faz fichar livros, o que no tem nada de reconstrutivo. E O Mundo de Sofia mostra bem como um professor "escondido" motiva, provoca a criana. Ela se desespera, trabalha, d duro, aprende muita coisa sem que o livro tenha uma aula, uma prova, e uma aprendizagem soberba. Ento, a escola tem que cuidar da aprendizagem e no dos apoios que os professores acham importantes, em particular ficar escondido atrs da aula. O professor de matemtica tem o compromisso de fazer o aluno aprender matemtica. O primeiro compromisso dele garantir que o aluno aprenda matemtica. Ele no pode ficar satisfeito, realizado, se os alunos no aprenderem. Dar aula fcil, s despejar conhecimento, s vezes apenas copiado. Mas fazer um aluno aprender a grande arte do professor. O senhor comentou anteriormente que o mundo eletrnico transmite informaes com mais graa. Como o senhor v o papel da motivao na aprendizagem? Pedro Demo - Eu penso que preciso, de todos os modos, motivar os alunos para a elaborao prpria, para buscar a informao, para tomar a iniciativa. Porque se a gente tiver um ensino apenas passivo, como usual hoje, as crianas no se preparam direito para a vida, pois no conseguem enfrentar coisas novas. Ao mesmo tempo, torna-se injusto com as novas geraes, que tm uma percepo muito maior pela imagem do que ns, da velha gerao, que gostamos do texto. A nova gerao se sentiria muito mais respeitada se pudesse construir o conhecimento atravs do texto, como tpico do mundo virtual. Ento, os professores precisam se preparar para isso. Certamente os professores mais velhos tero mais dificuldade, mas nunca tarde para aprender, e acho que a educao sempre teve diante de si esse desafio de aprender coisas novas. No vai ser agora que ns vamos falhar nisso. Temos que dar conta das motivaes que a nova gerao prefere. O senhor considera que saber ler as imagens, compreender a funo que elas ocupam na transmisso do saber uma rea do conhecimento j desenvolvida, ou ainda h muito que fazer nesse campo? Pedro Demo - O mundo da informtica, como o do cinema, est trazendo isso. Ns temos uma histria do cinema com mais de cem anos. Mas a academia no aceita a imagem como argumento. E ns deveramos nos abrir a isso. Quando o texto chegou na histria da humanidade, ele tambm foi taxado de intruso, de coisa esquisita, e hoje ningum mais acha estranho fazer um texto, um livro. Ento ns no podemos estar fechados a essa nova perspectiva. Eu estou dizendo que preciso saber pensar no s com texto. A nova gerao possivelmente prefere pensar atravs de imagens. Isso ajudaria muito a escola, e o trajeto da formao em qualquer nvel traria maior motivao e maior atualizao.
NAS BANCAS

"Disciplina um contedo como qualquer outro"

Para o psiclogo especializado em Piaget, o comportamento dos alunos em sala de aula algo que precisa ser ensinado e varia de acordo com a atividade

Mrcio Ferrari (novaescola@atleitor.com.br)

LINO DE MACEDO "O que regra? Algo que se constri por consentimento. como em um jogo. As regras so arbitrrias, mas a criana aceita porque gosta de jogar". Foto: Karine Baslio

Ao longo da carreira, Lino de Macedo, professor do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, se especializou no construtivismo do suo Jean Piaget (1896-1980), na psicologia aplicada educao e nos jogos infantis ele coordena um laboratrio de pesquisas e elaborao de atividades relacionadas s brincadeiras e voltadas para a escola. Um assunto que ocupa particularmente sua ateno so os estgios de desenvolvimento da criana e a importncia de o professor conhecer o que acontece em cada fase do crescimento. Com essa vivncia, ele encara um dos temas que mais preocupam os educadores: a disciplina. Segundo o psiclogo, disciplina na escola no questo de boa conduta nem de formao trazida de casa. "Disciplina se aprende e do interesse de todo mundo, porque facilita a relao da gente com as coisas." O que o professor pode fazer para que a turma se comporte como deve? O exemplo um dos caminhos. "Fala-se muito que as crianas de hoje no tm limites. Mas ns, adultos, tambm no temos." Macedo acaba de lanar uma nova coletnea de textos, Ensaios Pedaggicos, que tem como subttulo a pergunta Como Construir uma Escola para Todos? Um dos captulos trata especificamente de disciplina, tema discutido na entrevista a seguir, concedida a ESCOLA, em So Paulo.

possvel ensinar disciplina?

Lino de Macedo: Sim. Disciplina uma competncia escolar que as crianas aprendem como qualquer contedo. Condio para realizar um trabalho com xito, uma matria interdisciplinar, porque dela dependem todas as outras. A disciplina vem de casa? Lino de Macedo: Para alguns educadores, sim. Quem considera a disciplina uma coisa que se tem ou no se tem possui uma viso moralizante que transforma uma competncia numa questo de valor. Para eles, a disciplina depende da fora de vontade do aluno ou da determinao dos pais. Essa viso atribui culpa em caso de indisciplina. De fato, na escola exclusiva, anterior atual, selecionavam-se os alunos e ficavam de fora aqueles que no se ajustavam ao comportamento desejado. Nesse caso, disciplina era mesmo um pr-requisito para a escola. Hoje, comportadas ou no, todas as crianas tm direito a estudar. Qual o principal erro da escola em relao disciplina? Lino de Macedo: pensar que existe um nico tipo de disciplina e que ela s pode ser imposta. Minha idia que disciplina um trabalho de todos em sala de aula. Constri-se a melhor forma de acordo com a necessidade. Numa aula tradicional, expositiva, enquanto o professor fala ou escreve no quadro-negro, os alunos devem ficar quietos, prestar ateno e copiar. Acontece que hoje temos muitas propostas pedaggicas. Cada cultura escolar e cada atividade em sala de aula tm uma disciplina adequada a seu desenvolvimento. Dependendo da situao, a melhor pode ser o silncio, as crianas perguntando ou conversando entre si. possvel ensinar disciplina pelo exemplo? Lino de Macedo: Sim. Um erro comum achar que a falta de disciplina sempre do outro. Fala-se muito que as crianas de hoje no tm limites. verdade. Mas ns, adultos, tambm no temos. Em uma sociedade como a nossa, um dia se almoa de manh, outro dia de tarde, outro dia enquanto se fala ao celular. Ns que no temos rotinas para organizar a vida das crianas. Entendemos os motivos da nossa "indisciplina" porque sabemos que para muitas pessoas a regularidade se tornou impossvel. Mas, se ns no somos disciplinados, por que esperamos um comportamento regular das crianas, como se fosse uma coisa natural, espontnea, quase herdada? Podemos conquistar o aluno para um projeto de disciplina conseguindo a admirao dele. Em sua origem, a palavra disciplina tem a ver com discpulo. Discpulo uma pessoa que tem algum como modelo e se entrega pelo valor que atribui a essa pessoa. Com o tempo, perdeu-se o elemento de referncia que havia antigamente. Isso tem de ser novamente conquistado, pouco a pouco, pelos dois lados. A disciplina que se aprende na escola serve para a vida toda? Lino de Macedo: A gente tem de pensar a disciplina ao mesmo tempo como fim e como meio. um fim porque podemos desenvolver atitudes como concentrao, responsabilidade, interesse. Essas coisas viram ferramentas pessoais e de trabalho. Disciplina tambm um meio, um instrumento sem o qual as coisas no acontecem ou acontecem fora do prazo ou dos padres. A disciplina ajuda a desenvolver a autonomia? Lino de Macedo: Disciplina , cada vez mais, autodisciplina. Um exemplo a lio de casa. Hoje em dia a maioria das famlias no tem um adulto com tempo disponvel para fiscalizar o dever. A prpria criana aprende a administrar essa tarefa e, se necessrio, ela pede socorro. A autonomia uma conquista, um aprendizado complexo e longo pelo qual as crianas desenvolvem a disciplina para dar conta de suas tarefas. O que ser uma pessoa disciplinada? Lino de Macedo: Ser disciplinado significa ter um comportamento subordinado a regras. Mas o que regra? Algo que se constri por consentimento. como em um jogo. As regras so arbitrrias, mas a criana aceita porque gosta de jogar. Sem regra, no h jogo. Para definir regras, usamos o recurso da democracia. A classe toda discute, sob a condio de que todos aceitem o que a maioria decidir. O problema que a minoria pode se recusar a cumprir. Deve-se combinar previamente que a no

observao das regras implicar punies ou perdas. Um dos motivos que nos levam a aderir disciplina so as conseqncias de no nos entregarmos a ela. Convencer diferente de impor. Todas as obrigaes devem ser submetidas a discusso? Lino de Macedo: No. Por exemplo: muitos pais perguntam aos filhos se eles querem comer. Eu no acho que seja uma boa pergunta. Porque, se o filho disser que no quer comer, como fica? A melhor pergunta o que ele quer comer, dando opes. Dar autonomia no significa abrir mo do seu papel de lder e de responsvel por certas coisas. Se voc submeter tudo opinio da maioria das crianas, a curto prazo elas vo decidir pelo pior. Primeiro, tenta-se convencer. O ltimo recurso impor. errado tentar tratar como homogneo algo desigual como a relao adulto e criana ou a relao professor e aluno. As crianas conseguem entender a importncia da disciplina? Lino de Macedo: Em 1930 Piaget escreveu um livro importante, O Julgamento Moral da Criana, e mostrou que mesmo as bem pequenas j tm valores como o gosto pelas regras, pela disciplina, pelo fazer bem-feito e por se entregar a uma tarefa coletiva. S que o adulto no percebe. Piaget provou que possvel ver isso usando o exemplo das brincadeiras. A prpria garotada se auto-regula e se submete a regras coletivas. Piaget analisou como o respeito entre iguais promove o desenvolvimento da criana. Muitos pais e professores sabem compartilhar com ela a necessidade de uma regra de forma que a criana at reclama, mas aceita, entendendo que o melhor. Como ensinar a disciplina na pr-escola? Lino de Macedo: Para alunos da Educao Infantil, digamos de 2 a 6 anos, a brincadeira, a fantasia, as histrias so timas estratgias. A argumentao cientfica no funciona com os pequenos. O recurso ldico soa sincero para a criana, porque uma espcie de dramatizao do assunto, uma elaborao simblica da questo. Nessa idade, outro recurso possvel simplesmente, com habilidade, dar uma ordem e pedir que ela seja cumprida. Nesse caso, preciso deixar claro para a criana que h uma diferena entre ela e o adulto. Ela sabe disso e at se sente aliviada. Como ensinar a disciplina no Ensino Fundamental? Lino de Macedo: A idade dos 7 aos 11 anos interessante para trabalhar disciplina como uma boa regra ou uma regra sem a qual certas coisas no se desenvolvem bem. O convencimento se d de forma emprica, com exemplos, discusso, no mais como faz-de-conta. Uma coisa o imaginrio, outra a prpria negociao da regra. O problema do convencimento no seu sentido adulto que ele supe um pensamento hipottico-dedutivo ("se voc no fizer isso, acontece aquilo"). Mas crianas com menos de 12 anos no entendem esse pensamento. preciso trabalhar com elas a prpria construo das regras mais adequadas para uma determinada tarefa que se espera que realizem. A disciplina e a ordem podem prejudicar a criatividade? Lino de Macedo: Rigidez uma coisa, rigor outra. Os artistas, que trabalham com criao, costumam ser super-rigorosos. J rigidez acreditar que uma coisa s pode ser feita de um jeito, definido arbitrariamente. A disciplina est do lado da criao, mas no uma s. Alguns trabalham de dia, outros noite; alguns de um modo, outros de outro. A maior parte dos artistas tem de cumprir prazos, se impe tarefas. Se no houver disciplina, voc pra no meio, esquece. Acontece que muitas vezes ns, adultos, usamos o discurso do rigor para defender nossa rigidez ou nossa incapacidade de lidar com as situaes