REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO

PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO RUBIO ESTADO TACHIRA

DIFERENCIAS ENTRE PROBLEMAS EDUCATIVOS Y PROBLEMAS DE INVESTIGACION

Autor: Monica Noemi Crdenas C.I 13.928.721

Rubio, Diciembre del 2011

Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigacin y que se obtiene mediante la utilizacin de mtodos y procedimientos cientficos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados. Las caractersticas del conocimiento cientfico han sido ampliamente desarrolladas por autores como Bays (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fctico ( ya que la fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la experiencia), contrastable ( puesto que el conocimiento se pone a prueba), racional (porque se utiliza la razn como camino fundamental para llegar al conocimiento), metdico ( pues el conocimiento se adquiere mediante el empleo de procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta a los problemas planteados), sistemtico (es un conocimiento lgico, coherente y ordenado en sus elementos), analtico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenmeno para estudiarlo con mayor detenimiento), comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado por la comunidad cientfica), y objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las preferencias y opiniones individuales del investigador.) Esta ltima caracterstica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento cientfico, ha sido y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y cientficos, fundamentalmente en lo concerniente a la objetividad en las ciencias sociales. Este conocimiento cientfico que hemos caracterizado, es el resultado de la investigacin cientfica, pero, En qu consiste dicha investigacin? Segn Carlos Borsotti, "...investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas cientficos mediante procedimientos sistemticos, que incluyen la produccin de informacin vlida y confiable." Debemos tener en cuenta que toda investigacin, ya sea cientfica o no, comienza con el tratamiento de algn problema, es decir, reside en encontrar, enunciar y trabajar con determinados problemas. El vocablo problema denota una dificultad que necesita de un proceso de investigacin (emprica o conceptual) para ser resuelta, puesto que no puede solucionarse de manera rpida y automtica. Sin embargo, no todo problema es un problema cientfico. Slo son cientficos aquellos problemas que se plantean sobre un trasfondo cientfico, con medios e instrumentos cientficos y con el objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento.(Bunge, Mario, 1986, Pg. 167.) Cabe aclarar, que cuando hablamos de trasfondo cientfico nos referimos al cuerpo de conocimientos preexistente, el cual est compuesto por conceptos tericos, datos, tcnicas, procedimientos, generalizaciones empricas, supuestos, etc. Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen de la nada, toda teora determina los problemas que se pueden formular.

Podramos decir que la postura problematizadora es la ms evidente de la ciencia, puesto que investigar es investigar problemas. En palabras de Mario Bunge: "...El proceso creador de la ciencia arranca del reconocimiento de problemas y culmina con la construccin de teoras (...) Los problemas son el muelle que impulsa la actividad cientfica, y el nivel de investigacin se mide por la dimensin de los problemas que maneja." (3) La investigacin es una prctica social especfica que busca la produccin de conocimiento cientfico. "Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento. Implica o requiere actitudes y capacidades bsicas de: descubrimiento, asombro, observacin, pensar reflexivo, relacionar teora y empiria, toma de distancia, sensibilidad social, artesana intelectual, etc." En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo. Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880. La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas. Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la metodologa experimental. El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey. El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin, fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagoga experimental. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribucin de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain; la publicacin de las obras de autores como C.Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. Tambin son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empricos de la educacin. (Arnal, J. y otros, 1994, Pg.24-25.)

El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos elementos de carcter poltico, social y cultural. Se produce inicialmente en el rea de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito educativo. El concepto de investigacin educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenmenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresin Investigacin Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y caractersticas que se le establecen. Esta temtica nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos. El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permite diversos usos y una pluralidad de significados, por eso me parece necesario aclarar como ser entendido y utilizado el concepto en el desarrollo de esta temtica. El trmino paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1982, Pg.34) Cada comunidad de cientficos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en comn valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado, etc. La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos y pluralistas. Diversos autores, analistas de esta temtica, ( como Popkewitz , Koerting , Morin y De Miguel, entre otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigacin Educativa. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el interpretativo y el sociocrtico. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que est regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos cientficos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenmenos. Adems, este conocimiento adquirido sobre la base de la metodologa hipottico-deductiva ( cientfica y vlida para todas las ciencias) se supone legtimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual. Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo cientfico en su sentido riguroso. Se concede valor al carcter emprico de la investigacin, sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del

mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenmenos. Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin. A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo como son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc. El paradigma interpretativo se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenologa, el interaccionismo simblico, la etnometodologa y la sociologa cualitativa. Estas corrientes humanstico-interpretativas se concentran en el anlisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan tcnicas de investigacin de carcter cualitativo. La investigacin, ms que aportar explicaciones de carcter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta orientacin, se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es mltiple, holstica y dinmica. Pretenden llegar a la objetividad en el mbito de los significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Acentan la interpretacin y la comprensin de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentacin. (Del Rincn y otros, 1994, Pg. 40-41.) El paradigma sociocrtico se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa. Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt, en el neomarxismo, en las obras de Freire, Carr y Kemmis, entre otros, y en la teora crtica social de Habermas. En los aspectos metodolgicos y conceptuales, se asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, adems de describirlas y comprenderlas. Los partidarios de esta lnea de investigacin intentan conocer y comprender la realidad como praxis; unir teora y prctica; implicar al educador mediante la

autorreflexin y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. (Popkewitz,1988, Pg. 75.) En este sentido, vemos que esta postura niega la hipottica neutralidad de la ciencia. Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos, como son el estudio de la administracin educativa, del currculo, de la formacin del profesorado, etc. Frente a la investigacin en las ciencias naturales, la investigacin en el mbito educativo (como en todas las ciencias sociales), presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenmenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre esta temtica, podemos establecer las siguientes caractersticas de la Investigacin Educativa. Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difcil su generalizacin, porque la misma debe estar desligada del contexto. La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas tericas y metodologas difciles de armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados.) La variedad de metodologas que se utilizan, ya que las caractersticas de los hechos educativos generan la instrumentacin de mltiples mtodos y modelos de investigacin. (Cuestin relacionada con la diversidad de paradigmas.) El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la pedagoga, etc. La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalizacin y el establecimiento de regularidades. Esto hace ms complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia. El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemtica educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo ms objetivo posible. Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificacin. (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.)

La Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio. Considero que el mtodo es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles mtodos y tcnicas especficas. El deseo de utilizar un solo mtodo para el estudio de todos los fenmenos, tanto naturales como sociales, es slo eso, un simple deseo. La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan ms a su examen desde planteos humanstico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de tcnicas e instrumentos de carcter cuantitativo). Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisin y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas. Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea, debemos tener en cuenta que las diferentes tcnicas de investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen dismiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar. Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social. Considero que los especialistas de la educacin deben comprometerse como investigadores de su propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales. Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recoleccin de informacin. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigacin en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis terico-reflexivo y la implementacin de estrategias superadoras de esas prcticas.

Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promocin, investigacin y desarrollo, como acciones continuas y sistemticas en el marco de la formacin de investigadores de la educacin. El contexto educativo como fuente de problemtica educativa La investigacin cientfica que realizamos en las Ciencias de la Educacin es lo que denominaremos Investigacin Educativa. Definir en trminos inequvocos qu es la Investigacin Educativa es prcticamente imposible, porque requiere que exista slo una forma de entender a la investigacin y esto no es as. En las ciencias sociales, la Investigacin Educativa ha llegado a ser fundamental porque ha dado lugar a una disciplina acadmica con un sustento epistemolgico, con una metodologa y objetivos de investigacin especficos. Existen concepciones que entienden a la educacin inserta en una realidad sociocultural, singularmente y socialmente construida que son de corte diferente a la postura positivista. La educacin se concibe como una accin intencionada, global y contextualizada, no regida por leyes cientficas sino por reglas personales y sociales. Una de estas concepciones la denominaremos interpretativa, en ella investigar es comprender la conducta humana a partir de los significados de los sujetos investigados. El propsito de esta forma de investigar es comprender e interpretar los fenmenos educativos. La otra corriente la denominaremos crtica o sociocrtica y en ella existe un compromiso explcito con la ideologa, rechazndose la neutralidad al investigar. Se aspira a que mediante la investigacin, develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa. As el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. Elliot (1978) afirma que se contempla a la investigacin como una reflexin diagnstica de la prctica, a su vez Stenhouse (1984) seala que la investigacin se contempla como una indagacin sistemtica y mantenida, planificada y autocrtica, que se halla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde estas resulten adecuadas . Caractersticas de la Investigacin Educativa Las caractersticas de la Investigacin Educativa son diferentes a la investigacin que realizamos en las ciencias naturales, porque investigar fenmenos educativos implica trabajar con un objeto de estudio social que como producto humano no es medible ni mensurable. La peculiaridad de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de mtodos que utiliza y la pluralidad de objetivos hacen de la Investigacin Educativa difcil de caracterizar, sin embargo podemos encontrar algunas caractersticas que la diferencian de las ciencias naturales. Los fenmenos educativos plantean mayor dificultad epistemolgica al no disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la misma exactitud y precisin que en las ciencias naturales.

Tiene un carcter pluriparadigmtico. La Investigacin Educativa no se gua por paradigmas unificados como ocurre en las Ciencias Naturales. Dispones de una variedad de perspectivas que posibilitan diferentes posibilidades de investigar. Tiene un carcter plurimetodolgico. Esto hace referencia a que en la Investigacin Educativa existe una variedad metodologas, por ello encontramos la posibilidad de utilizar mltiples modelos y mtodos de investigacin. Tiene un carcter multidisciplinar. Los fenmenos educativos pueden contemplarse desde diferentes disciplinas como procesos psicolgicos, sociolgicos o pedaggicos. Existe una peculiar relacin entre investigador y objeto investigado por qu en muchas ocasiones el investigador forma parte de el fenmeno social que investiga como persona que participa de sus valores, ideas y creencias. Es ms difcil obtener los objetivos de la ciencia, la variabilidad de los fenmenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia, por ello es necesario adoptar posturas prudentes. Es difcil delimitar lo que puede considerarse propiamente Investigacin Educativa, las propuestas de innovacin de mtodos, de modelos didcticos, pautas de interaccin en el aula no son investigaciones educativas si no van acompaadas de procesos de investigacin cientfica. En el mbito de la educacin, el profesor tradicionalmente se ha dedicado a hacer sus clases sin llegar a cuestionar si su labor educativa es de calidad, esto debido a que el quehacer estaba centrado en el cumplimiento de programas y contenidos, sin preguntarse si lo que se trabaja en aula puede ser mejorado o incluso transformado en pos de los estudiantes. La Investigacin Educativa en la Reforma Educacional. Nuestra Reforma Educacional cuestiona la labor docente del profesor que no contextualiza los contenidos tanto actitudinales, procedimentales como conceptuales y promueve un profesor investigador que reflexiona acerca de su prctica vinculndola con el rol transformador que le corresponde a la Educacin en el sistema educativo chileno. Se espera que los profesores en nuestra reforma dediquen ms tiempo a preparar clases, evaluaciones y materiales, que trabajen en equipo y cosa muy importante que realicen talleres de reflexin sobre la prctica entre profesores, para promover el desarrollo de innovaciones a partir de la investigacin de su propio quehacer educativo Por ello las autoridades educacionales promueven una Poltica Nacional de Investigacin Educativa que incentive un mayor y mejor desarrollo social y econmico. Los pases que viven en la modernidad le dan un rol fundamental a la investigacin porque promueve decisiones fundamentadas en informacin confiable, derivada de estudios cientficos metodolgicamente vlidos y rigurosos en reas temticas relevantes para la realidad nacional.

El Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas CPEIP- es el organismo encargado de difundir los hallazgos de investigaciones, a los que se invita a participar a instituciones pblicas o privadas, a instituciones de educacin superior, a los sistemas de administracin de las unidades educativas del pas y a todos los actores involucrados en el sistema educacional. El CPEIP se propone como objetivo general Generar y mantener una accin sistemtica, integral, coherente, concertada, de largo plazo, dinmica y flexible que posibilite el desarrollo de la investigacin educacional en el conjunto de las instituciones pblicas y privadas, la coordinacin inter- instituciones, y la potenciacin de recursos, con el propsito de contribuir a los esfuerzos de Chile para elevar la calidad y equidad de la educacin y, a travs de ella, la calidad de vida a nivel individual, familiar y social. Existe un plan nacional de investigacin que el CPEIP considera concordante con las reas temticas prioritarias que permitan generar y compartir conocimiento de variables, factores y aspectos como son el estudio del alumno/a, del profesor, de la administracin y gestin educacional y de los medios especfico, de la construccin del saber pedaggico por sealar algunos aspectos del Sistema Educativo en su conjunto. Para promover los resultados obtenidos en las investigaciones educacionales el CPEIP se preocupa de mantener en el tiempo encuentros nacionales, regionales y/o inter-regionales de investigadores; la revitalizacin constante de publicaciones de resultados de investigaciones, el incentivo a la investigacin a travs de redes informticas y a travs de la realizacin de estudios por parte de los estudiantes, en el marco de las exigencias de seminarios de ttulo y tesis de pre y postgrado a nivel de las instituciones de educacin superior. All se cuenta con un completo banco de datos, de resultados de investigaciones sobre distintos tema a los que puedes acceder a travs de la Biblioteca de la Universidad o del propio CPEIP. El profesor como investigador a lo largo de su ejercicio profesional est en contacto con distintas demandas o requerimientos de informacin sistemtica; por ejemplo para describir, explicar y comprender los fenmenos al interior de instituciones como la Escuela, para decidir sobre el qu y el para qu del Proceso Educativo; y para diagnsticas y para evaluar el impacto que tiene alguna forma determinada de ensear. Adems la Investigacin Educativa aporta herramientas, procedimiento y pasos que le sirven al profesor para conocer y reflexionar sobre su quehacer docente. Pero adems, a diferencia de lo que haca la educacin tradicional, hoy se considera que el profesor trabaja con la cultura que el nio lleva con l al interior de su aula, porque el profesor va a tomar esa cultura como materia prima de trabajo y la va a potencia y expandir hasta ensanchando su horizonte cultural[1]. El problema es que si el profesor carece de destrezas para investigar observando las caractersticas de su contexto de trabajo, malamente podr darse cuenta de cul es la cultura del nio y mucho menos de los lmites de su horizonte.

Del mismo modo los profesores modernos tienen que manejar habilidades de observacin sistemtica y tcnicas de investigacin variadas y va a aportar algo efectivamente al desarrollo de su local a travs del Proyecto Institucional de la escuela. A lo anterior hay que sumar que corrientemente se producen numerosas oportunidades de proponer proyectos de mejoramiento o desarrollo educativo, los que necesitan de criterios investigativos tanto para establecer con claridad los parmetros de diagnstico que los gua y luego para evaluar tanto el desarrollo del proyecto como su impacto final. Hay que decir que la mayora de los proyectos en Chile comienzan con buenos diagnsticos, malas evaluaciones de desarrollo y nulas evaluaciones de impacto post proyecto por falta de competencias investigativas por parte de los profesores. Los interrogantes de la escuela El profesor en su condicin de profesional de la educacin necesita responderse grandes interrogantes, sobre todo si en la Escuela se reproduce de distintas maneras lo que ocurre en la sociedad en su conjunto; la amplitud de la pregunta as como el nivel en que buscamos la informacin para elaborar las respuestas, nos permite distinguir distintos niveles de generalidad y por tanto distintas demandas a la investigacin educacional. Nived macro. Aqu tienes por ejemplo algunas preguntas cuyas respuestas nos remiten a pensar la educacin, la sociedad y las personas en un nivel general, macrosocial: En que medida el sistema educativo responde a lo que la sociedad le demanda? Dicho de otra manera Cul tiene que ser el aporte de la educacin a la sociedad en que est inserta? Hasta qu punto los cambios en el sistema educativo producen cambios en la sociedad?, Puede o est haciendo cambiar a la sociedad el impacto de la educacin actual? Etc. Etc. Estas interrogantes estn en un macro nivel ya que lo que se necesita conocer son grandes temas, como son el origen social de los sistemas educativos; las funciones que cumple la educacin en la sociedad (para que sirve), las relaciones entre el sistema educativo y las otras estructuras de la sociedad; por ejemplo, la estructura econmica y su relacin con la estructura educacional. Para llevar a cabo este tipo de investigaciones por lo general el profesor no trabaja slo, sino que integrado a equipos de trabajo multiprofesional, en las que se puedes encontrar, socilogos, economistas, gegrafos, antroplogos y expertos en estadstica, entre otros. A nivel intermedio, las preguntas que se plantean son ms especficas que en el nivel anterior; por ejemplo, Cules son las dinmicas de diferenciacin social; de gnero, de clase, de etnia que se dan en la educacin en una localidad especfica? Estudios demogrficos; es decir de la edad en la poblacin escolar y desde all abordar la diferenciacin que es de vital importancia para el profesorado; el profesor requiere desempearse y adecuar lo que ensea a los distintos ciclos, niveles e idiosincrasias; necesita adecuar lo que ensea y cmo lo hace teniendo presente la poblacin a la cul se dirige. Por ejemplo la enseanza de castellano o educacin fsica para alumnos u alumnas en un cuarto ao de la Enseanza General Bsica o el

cuanto ao en la Enseanza Media; agreguemos la variable que existen estudiantes con distintas caracterstica motoras y sensoriales (estudiantes minusvlidos); por ltimo agreguemos otra variable que diferencia a los estudiantes; el origen tnico y cultural. En el nivel intermedio el profesor necesita ubicarse en un escenario que le permita aproximarse a contemplar cmo el Sistema Educativo afecta a los distintos grupos de estudiantes. En este nivel intermedio podemos tambin conocer como la accin del profesorado puede ser responsable o dar cuenta de los resultados del proceso educativo. Los estudios tpicos a este nivel son los que muestran la composicin y caractersticas de los distintos actores y agentes que integran el sistema educativo, as como la relacin entre ellos y los dems grupos sociales y la educacin. Dada la magnitud y el tiempo requerido por este tipo de investigacin es posible que el profesor se incorpore a equipos de trabajo a veces multiprofesional. A nivel microsocial resulta recomendable estudiar lo que suceda en la Escuela, Liceo o Colegio, lo que ocurre en el aula, en la sala de profesores, en los consejos de curso y en las reuniones de apoderados. Esta investigacin se denomina microsocial porque su principal inters es comprender el resultado o producto de la interaccin entre las personas. Por qu las personas hacen lo que estn haciendo y que significa para los actores lo que ocurre en situaciones especficas. Las investigaciones a nivel micro social estudian la relacin entre los distintos estamentos, (profesores, directivos, apoderados, auxiliares y estudiantes, etc.) en el espacio territorial de la Escuela. Es posible estudiar lo que ocurre en el patio, el contenido de la correspondencia, los registros en el libro de clases, las anotaciones, el contenido de algn acto de celebracin y contrastar esta informacin con aspectos relevantes de la estructura social y las culturas presentes en la Escuela. El profesor/a necesita desarrollar una actitud investigativa para poder ejercer su funcin formadora de personas. La Investigacin Educativa le proporciona al profesor en formacin inicial como al profesor experimentado, las herramientas que le permiten conocer las caractersticas socio culturales del entorno donde ocurre el fenmeno educativo. La informacin de carcter descriptiva en el nivel microsocial, coloca el profesor en contacto con un conjunto de conceptos cuyo manejo le permiten comunicarse y eventualmente participar al interior de cualquier grupo de profesores o en equipos multidisciplinarios que se encuentren realizando alguna investigacin, en sus distintos niveles. Los resultados de la Investigacin Educativa se encuentran en distintos lugares; en informes; artculos en revistas especializadas y como fundamentando proyectos destinados a la accin. Entonces resulta imprescindible para un profesor en su etapa de formacin inicial, aprender a leer resultado de investigaciones, a comprender lo que dicen los datos para as saber valorar los resultados de informes. Necesitas desarrollar la capacidad de evaluar la relacin que existe entre la afirmacin o argumento que te proporcionan y las evidencias que las sustentan.

Esto lo aprenders junto a las distinciones entre paradigmas tericos y los tipos de diseos. La educacin enfrena hoy un conjunto de transformaciones producto de la Reforma en Marcha; estos cambios se expresan por ejemplo en el rediseo curricular. Aqu el profesor tiene un papel importa en la seleccin, enseanza y evaluacin de los contenidos; por tanto, como profesor tendrs que conocer los antecedentes familiares y culturales de tus alumnos y adecuar lo que deseas ensear a esa realidad social. El conocimiento que adquieras de tu practica docente necesitas compartirlo y divulgarlo, ya sea dando cuenta de tu experiencia a otros docentes o como un insumo para reflexionar sobre lo que haces diariamente. Por ltimo, tu misin como profesor/a es tambin aprender a aprender. Necesitas aprender a trabajar con mucha informacin, con resultados que cambian constantemente, con el conocimiento que nunca puede ser acabado; este aprendizaje necesitas ensearlo y mostrarlo a tus alumnos; necesitas pensar sobre tu quehacer y adems ensear a pensar, a soar y a construir un mundo mejor. Tu tienes la posibilidad contribuir a la formacin de la imagen de sociedad de los estudiantes, sin olvidar la historia; el profesor tiene la responsabilidad y el maravilloso desafo de aportar al enriquecimiento de la calidad de los procesos pedaggicos y a la formacin de personas. Identificacin de reas problemticas Qu es lo que se pude investigar provechosamente en los sistemas educacionales? Literalmente todo, puesto que todo el fenmeno educacional le concierne a la sociedad y esta pasando constantemente por los mismos cambios por los que pasa la sociedad toda. De manera que se convierten en objeto de investigacin todos los fenmenos identificables como humanos (psicolgicos, culturales, sociales, administrativos, econmicos, etc.) relativos a la educacin. Si examinamos a la educacin como sistema, podemos investigar: Uso y aprovechamiento pedaggico de todo lo que ingresa a un sistema escolar a nivel, regional, comunal, de una escuela, grupo de escuelas, del aula o de un grupo de aulas. Todos los procesos internos del sistema escolar escogido, desde los procesos diagnsticos, los procesos educativos de aula, talleres, etc., las evaluaciones y su administracin. El impacto del producto de la escuela sobre su entrono: la comunidad inmediata, la ciudad, la comuna, etc. Al respecto una ancdota. En la ciudad XX de la Provincia de Cautn, se recogieron amargas quejas de los comerciantes sobre la formacin matemtica de su sistema educativo Tenemos que ensearles hasta a sumar dice un gerente de supermercado, por los jvenes que contrata, especialmente a cajeras y cajeros. Ese tipo de situacin puede ocupar ms de una investigacin en la que se deberan usar toda una variedad de instrumentos cuantitativos y cualitativos para la recoleccin de los datos de investigacin.

Otra forma de enfrentar los probables campos de investigacin educacional es tomar tanto el Marco para la Buena Enseanza como el Marco para la Buena Direccin y realizar investigaciones que verifiquen si las recomendaciones de los dos Marcos se estn realizando o no y por que se obtienen los resultados que aparecen con esas investigaciones. Estas investigaciones pueden ser pequeas, verificando solo algunos de los tems all definidos; de rango medio investigando campos considerablemente ms amplios de la buena enseanza y la buena direccin, o pueden ser investigaciones de mximo nivel, averiguando si se cumplo con el total de las recomendaciones, como podra ser el caso de una Municipalidad que quisiera saber cul es el estado de su educacin municipal. stas son algunas de las principales reas temticas de la investigacin educacional referida en particular al nivel bsico de enseanza que dejamos como ejemplo y fuente de inspiracin futura: y Calidad de la Educacin y Rendimiento escolar y El proceso de Enseanza-aprendizaje y El fracaso escolar y Eficiencia del sistema escolar y Equidad de la educacin y Distribucin social de la educacin y Educacin y medioambiente y Efectos especiales de la escolaridad incompleta y Problemas de aprendizaje y Educacin y trabajo y La disciplina escolar y Biculturalidad y bilingismo en la educacin y Diversos interrogantes sobre la pedagoga, didctica, estrategias, etc. de los Sectores y Subsectores de la educacin bsica chilena. y Investigaciones interdisciplinarias en educacin y Infancia, familia y educacin y Cultura escolar, cultura de los educadores, cultura de las familias respectos de la educacin de los hijos. y Gestin y direccin y Educacin y gnero y Educacin y formacin ciudadana y Eficiencia en la formacin en la sexualidad. y Maternidad adolescente. y Desercin escolar. y Percepcin de si mismos de los docentes. Por ultimo creo que nuestras instituciones de formacin de docentes en el nuevo milenio tienen el mandato por parte de la sociedad de transformarse en lugares para

el anlisis, ms que de clases sistemticas donde se aprende lo que los formadores opinan o dicen. Deben pasar a ser lugares para el descubrimiento sobre el ser y el deber ser de la escuela en nuestros tiempos, lugares para identificar las causas del subdesarrollo de nuestros pueblos y encontrar alternativas para revertirlo en el marco de la democracia y con el debido respeto a todos. Lugares donde se le da sentido a la vida, es decir, vivir para vivir, para convivir y para descubrir. Considero, que La formacin del docente est incompleta si no est preparado para la reflexin a partir de nuestra historia y nuestra realidad actual. Es cierto que le hemos venido pidiendo demasiado a la educacin, porque en el campo poltico y social tienen su origen fuerzas superiores a la capacidad de los sistemas educativos, encargadas de desviar, frenar y aun hacer la educacin contraria a sus propios principios. Las fuerzas poltico-econmicas y los medios de comunicacin instantneos y cautivantes son dos buenos ejemplos del poder distorsionante de algunas fuerzas que actan en nuestros pueblos compitiendo con una escuela que se ha quedado en la retaguardia, ignorante de lo que acontece a su alrededor.