Competencias parentales percibidas y calidad de vida Perceived parental competencies and quality of life

ALFONSO URZA M.1, JAVIER GODOY B.1, KARLA OCAYO T.1 1. rea Psicologa de la Salud, Escuela de Psicologa, Universidad Catlica del Norte, Antofagasta, Chile. Direccin para correspondencia

ABSTRACT Introduction: Comprehensive assessment measures in non-diseased population, requires the study of quality of life and factors related to it. Objective: To analyze the relationship between self-reports of parental competencies and quality of life. Methods: 1,130 chilean children and young between 8 and 18 years of public, subsidized and private school, answered the Quality of Life questionnaire KIDSCREEN-52 and the test for parenting skills ECPP-h. Results: We found differences in quality of life and perceived parental competences by sex and type of school. Parental involvement in scholar issues and parental control are linked to various domains of quality of life, independent of age. Conclusion: Parental involvement in school issues promotes academic success and is perceived by children as positive in their assessment of well being. This information can be used for possible contingency plans in order to improve quality of life of children and adolescents. (Key words: Quality of life, parenting skills, childhood, adolescence).

RESUMEN

Introduccin: La necesidad de incorporar medidas de evaluacin integrales en poblacin, amerita el estudio de la calidad de vida y factores relacionados a sta. se describe y analiza la relacin existente entre de competencias parentales y calidad de vida. Mtodo: Se evala a 1 130 nios/as y adolescentes chilenos entre 8 y 18 aos de establecimientos pblicos, subvencionados y privados, a travs del cuestionario de Calidad de Vida KIDSCREEN-52 y el cuestionario de Competencias Parentales ECPP-h. Resultados: Se observan diferencias en las dimensiones de calidad de vida y en las competencias parentales percibidas dadas por el sexo y el tipo de establecimiento educacional. La implicancia escolar y el control parental se hallan vinculados a diversos dominios de la calidad de vida, independientemente del rango de edad. Conclusin: El involucramiento de los padres en asuntos escolares de nios/as y adolescentes promueve el xito escolar y es percibido por los menores como positivo en cuanto su evaluacin de bienestar, aportando informacin que puede ser utilizada para posibles planes de intervencin con el objeto de mejorar la calidad de vida de los nios/as y adolescentes. (Palabras clave: Calidad de vida, competencias parentales, niez, adolescencia).

Introduccin La Organizacin Mundial de la Salud define la Calidad de Vida (CV) como la percepcin individual de la posicin en la vida en el contexto de la cultura y sistema de valores en el cual se vive y su relacin con las metas, expectativas, estndares e intereses1. En los infantes y adolescentes, incorpora la percepcin de stos sobre su bienestar fsico, psicolgico y social, dentro del contexto cultural especifico, desarrollo evolutivo y diferencias individuales2.

Pese a la importancia adquirida como medida de resultados en salud y bienestar en la infancia y la adolescencia, prevalece la investigacin en CV relacionada con la salud (CVRS), vinculada a la salud fsica y mental, discapacidad3-6 y creacin y adaptacin de instrumentos de medidas especficos7,8. El foco ha estado centrado en el reporte de la CV perteneciente a poblacin con enfermedades crnicas, permitiendo conocer el estado de salud e identificar los niveles de morbilidad, valorar el impacto de los tratamientos sobre la salud individual y grupal y facilitar el proceso de toma de decisiones clnicas9-11. En los ltimos aos se ha intentado ampliar el espectro de estudios desde la CVRS a la medicin de la CV general, a fin de conocer la percepcin de satisfaccin y bienestar de los menores no enfermos, en distintas dimensiones de su vida diaria. Esto se realiza a travs de cuestionarios especficos que recogen la evaluacin de los padres o cuidadores, o bien, y cada vez ms frecuentemente, la autopercepcin de los participantes. Esto difiere a lo que suceda hace unos aos, donde preponderaba la opinin de los padres con respecto a la CV de los menores12. Pese a esto, no existen muchas investigaciones que informen acerca de qu factores inciden en la CV de nios/as y adolescentes. Estudios realizados en Chile en poblacin escolar, evidencian que diversos factores como nivel socioeconmico, salud fsica y la relacin con la familia y los padres influyen en una baja o alta CV percibida en esta poblacin11,13, siendo este ltimo factor uno de los que a pesar de la importancia detectada no presenta mayores desarrollos como lnea de investigacin. El bienestar infantil puede ser consecuencia del predominio de experiencias de buen trato que un nio/a tiene. Estos buenos tratos no slo son los que los padres son capaces de ofrecer, sino tambin el resultado de los recursos que la sociedad dispone para garantizar la satisfaccin de las necesidades infantiles y el respeto de sus derechos, as como para apoyar y favorecer el desarrollo de estrategias y habilidades parentales que favorezcan este buen trato y as responder apropiadamente a las necesidades del desarrollo del nio/a14.

Las estrategias y habilidades, denominadas Competencias Parentales, pueden ser definidas como el conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo flexible y adaptativo su rol, de acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas de sus hijos y bajo los estndares considerados como aceptables por la sociedad, aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de la familia para desplegar dichas capacidades15. Para Barudy14, es una forma para referirse a las capacidades y prcticas para cuidar, proteger y educar a los hijos y de esa manera asegurarles un desarrollo sano. Las competencias parentales cumplen un papel fundamental en la crianza y bienestar de los hijos/as, ya que son estas herramientas las principales (y a veces las nicas) que cuentan para sostener el cuidado afectivo y material que los nios/as requieren para su desarrollo evolutivo y social, sin olvidar las demandas del entorno en donde se desenvuelven cotidianamente. Pese a esta reconocida importancia, son escasas las investigaciones que analizan la influencia, anlisis y la evaluacin de las competencias parentales en un plano no jurdico, al igual que las que las relacionan con su impacto en la CV y el bienestar de los menores. En este contexto, esta investigacin tiene por objetivo describir y analizar la relacin existente entre el autoreporte de la CV en nios/ as y adolescentes y la percepcin que tienen stos sobre las competencias parentales de sus padres. Aun cuando no se ha encontrado evidencia emprica al respecto, se considera como hiptesis de investigacin que a mayor competencia parental percibida, mejor ser el autoreporte de la CV. Pacientes y Mtodo Utilizamos un muestreo intencionado, para obtener cuotas similares en cuanto sexo, edad y tipo de establecimiento educacional de menores provenientes de Establecimientos educacionales privados, subvencionados (privados con aporte estatal) y municipalizados (pblicos) de la ciudad de Antofagasta.

Para evaluar la CV se utiliz la versin de autoreporte del Cuestionario Kidscreen-52, el cual presenta buenas propiedades psicomtricas16,17. Este cuestionario valora subjetivamente la salud y el bienestar a travs de 10 dimensiones de CVRS: Bienestar fsico (BIEFIS), que a travs de 5 preguntas recoge los niveles de actividad fsica, energa y buena condicin fsica del chico/a; Bienestar psicolgico (BIEPSI), que en 6 tems recoge el bienestar psicolgico del chico/a, incluidas las emociones positivas y la satisfaccin con la vida; Estado de nimo (EANIM) el cual a travs de 7 preguntas indaga en las experiencias negativas, los estados de nimo depresivos y sensaciones de estrs; Autopercepcin (APERC), que con 5 tems evala la percepcin del chico/a sobre s mismo/a, la apariencia fsica y la satisfaccin relacionada con ellos; Autonoma (AUTON) la cual en 5 preguntas recoge las oportunidades de disponer de su tiempo de ocio; Relacin con los padres y vida familiar (REPAD), que con base a 6 tems examina la relacin con los padres y la atmsfera familiar del chico/a; Amigos y apoyo social (AMYAS), que en 6 tems explora la naturaleza de las relaciones sociales del chico/a con otros; Entorno escolar (ENESC), la cual evala en 6 preguntas la percepcin del chico/a sobre su aptitud para el aprendizaje, concentracin y sensaciones sobre la escuela; Rechazo Social (RESOC), que en 3 tems recoge los sentimientos de rechazo por parte de los compaeros; y Recursos econmicos (RECON), la cual en 3 preguntas, evala la percepcin sobre la capacidad financiera familiar. La adaptacin a este cuestionario para poblacin chilena puede ser solicitada al proyecto KIDSCREEN*. En la presente investigacin, la Escala present un alfa de Cronbach de .81 para el cuestionario total, dato similar reportado a otras investigaciones en adolescentes chilenos18. Las competencias parentales fueron evaluadas con la versin para hijos de la Escala de Competencia Parental Percibida (ECPP-h)19. Esta escala es autoadministrada y evala las aptitudes, conductas y competencias parentales de padres y madres percibidas por los hijos a travs de 3 dimensiones: Implicancia Escolar (IE), Resolucin de Conflictos (RC) y Consistencia Disciplinar (CD).

Una vez aprobado el proyecto por el Comit de tica de la Universidad Catlica del Norte, se realizaron reuniones en los establecimientos con los padres/madres, a fin de explicarles el objetivo de la investigacin y obtener la firma del consentimiento informado. Fueron aplicados 1 130 cuestionarios en grupos de cursos, con un tiempo promedio de duracin de 40 a 60 minutos. Los datos fueron ingresados a una base en SPSS versin 17. Se describen las medidas de tendencia central de todas las dimensiones que componen las escalas, tanto a nivel de la muestra total como separadas por sexo y tipo de establecimiento educacional. Con excepcin de la variable IE, ninguna de las otras variables tanto de competencia parental como de calidad de vida se distribuye normalmente (p < 0,05 en prueba Kolmogorov-Smirnov). Pese a esto, se decidi aplicar igualmente la prueba t de student y ANOVA, cuyos anlisis siguen siendo robustos pese al alejamiento de la normalidad, dado el tamao muestral 20. Bajo este supuesto, para evaluar las diferencias, se utiliza la prueba t de student para grupos independientes en el caso del sexo y ANOVA con pruebas post hoc de Bonferroni para el tipo de establecimiento y rangos de edad. Finalmente, se correlacionaron los puntajes obtenidos en las distintas dimensiones evaluadas de CV con las competencias parentales a travs del coeficiente de correlacin de Pearson. Resultados Fueron encuestados 1 130 sujetos entre 8 y 18 aos de edad (media de 157,37 meses; DE = 31,01). Con rango de edades que van entre los 8 a 10 aos (25,7%), 11 a 13 aos (35,8%), 14 a 16 aos (32,7%) y 17 a 18 aos (5,8%). Del total, 400 participantes asistan a establecimientos privados, 400 a establecimientos subvencionados (privados con aporte estatal) y 330 a establecimientos pblicos. Se evalu a 553 (48,9%) hombres, con una media de edad de 159,59 meses (DE = 31,62) y 577 (51,1%) mujeres, con una media de edad de 155,24 meses (DE=30,29). Al evaluar la calidad de vida por sexo, la media de los hombres es significativamente superior a la de las mujeres en BIFIS (t = 5,170; p <

0,05) y RESOC (t = 3,758; p < 0,05). La media en AMYAS (t = -3,843; p < 0,05) y ENESC (t = -2,642; p < 0,05), es significativamente superior en las mujeres por sobre los hombres (tabla 1).

Al analizar por tipo de establecimiento educacional, se observa diferencias significativas en todas las dimensiones (tabla 2). La media de los menores de establecimientos subvencionados y privados es significativamente mayor que la media de los establecimientos pblicos en siete de las dimensiones evaluadas. La media de los menores de establecimientos pblicos es mayor que la media de los establecimientos privados y subvencionados en EANIM y RESOC.

La tabla 2, contiene las medias por rango de edad. Se encuentran diferencias significativas en todas las dimensiones de CV. Las medias del rango de 8 a 10 aos son significativamente mayores a las de los otros rangos de edad en BIFIS, BIPSI, EANIM, ENESC y RESOC.

La tabla 4 muestra las medias por sexo y tipo de establecimiento en cuanto a competencias parentales. La media de los hombres es significativamente superior a la de las mujeres en la dimensiones RC (t = 4,634: p < 0,05) y CD (t = 2,693: p < 0,05). Al evaluar por tipo de establecimiento educacional, se observa diferencias significativas entre las dimensiones de IE y RC, en donde la media en implicancia escolar es mayor en los participantes de los establecimientos subvencionados por sobre la de los privados y pblicos, en tanto, la media en resolucin de conflictos es mayor en los establecimientos pblicos, por sobre los otros dos tipos de establecimientos. Al comparar las medias por rangos de edad (tabla 5), se encuentran diferencias significativas entre las dimensiones, de IE y CD, en donde la media del rango de edad entre 8 y 10 aos es significativamente mayor que la de los otros rangos de edad (tabla 5).

Al analizar la relacin existente entre los puntajes obtenidos en las dimensiones de CV y las dimensiones de competencias parentales (tabla 6), se encuentra que la IE se correlaciona positivamente con BIFIS, BIPSI, AUTON, REPAD, RECON, AMYAS y ENESC, e inversamente con EANIM y con RESOC. En lo que se refiere a la RC, se correlaciona positivamente con EANIM, APERC y RESOC, e inversamente con BIPSI, AUTON, REPAD y RECON. Con relacin a la CD, est se correlaciona positivamente con BIFIS, BIPSI, APERC, AUTON, REPAD, RECON, AMYAS, ENESC y RESOC e inversamente con EANIM (tabla 6).

La tabla 7 muestra las correlaciones obtenidas entre las dimensiones de CV y las de competencias parentales por rango de edad. Tal como se observa, la IE se correlaciona positivamente en todos los rangos de edad con BIFIS, BIPSIC, AUTON, REPAD, RECON, AMYAS y ENESC, en tanto lo hace de manera inversa igualmente en todos los rangos de edad con el EANIM y RESOC, salvo en el rango de 17 a 18 aos. La CD se correlaciona positivamente en todos los rangos de edad con BIFIS, BIPSI, REPAD y ENESC. Con excepcin del rango de 17-18 aos, tambin se correlaciona en todas las edades con la AUTON y AMYAS, y a excepcin del tramo de 8 a 10 aos, con RECON.

La RC se encuentra relacionada positivamente en todos los rangos de edad con el EANIM. Con excepcin del rango de 17-18 aos, tambin se correlaciona positivamente en las otras edades con RESOC e inversamente con REPAD (tabla 7). Discusin Los resultados encontrados en la evaluacin de la CV refuerzan los hallazgos ya reportados en otras investigaciones. Los hombres tienen una media mayor en bienestar fsico, en tanto las mujeres la tienen en la dimensin de amigos y apoyo social21. Esto es esperable ya que las mujeres dan mayor prioridad a actividades destinadas a la socializacin, mientras que los hombres dedican su tiempo de ocio a desarrollar actividades fsicas y deportivas. De manera similar al estudio espaol de gnero y salud21, los hombres autoreportaron una mejor relacin con los padres que las mujeres, en tanto las mujeres una mejor relacin que los hombres con el entorno escolar.

Se suma evidencia a la desigualdad en la CV dado el tipo de establecimiento educacional13,22. Los establecimientos pblicos reportan una puntuacin inferior en la mayora de las dimensiones de CV, exceptuando las dimensiones de estado de nimo y aceptacin social. Esto podra deberse a varios factores, como un menor acceso a recursos materiales o menores niveles educativos de sus padres, en comparacin a los alumnos que asistan a colegios privados, los cuales tienen mayor acceso a recursos materiales, de salud, etc13. En relacin a la CV y la edad, de manera similar a lo encontrado en otros estudios13,23, se encuentra que a medida que esta avanza la edad disminuye la media de la CV en la mayora de las dimensiones. Los menores perciben de mejor manera su apariencia fsica que los/as adolescentes, ya que an no llegan al perodo evolutivo de la pubertad, donde se producen cambios fsicos notorios con la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias. Adems la adolescencia es el perodo de transicin social y psicolgica entre la niez y la adultez, lo que generara cambios importantes tanto a nivel psicolgico, social y escolar23. Desde un punto de vista psicosocial, los menores invierten ms tiempo en actividades escolares y tienen una mejor relacin con sus padres, ya que an son dependientes de ellos, lo cual no ocurre con los adolescentes, debido a la tensin entre la dependencia y la necesidad de desprenderse y ser reconocidos por otros como un individuo con identidad propia24. Con relacin a las competencias parentales, los hombres perciben una mayor consistencia disciplinar y resolucin de conflictos en sus padres que las mujeres, en tanto las mujeres perciben una mayor implicancia escolar de sus padres que los hombres. Es posible que esta diferencia se halle en estilos de crianza modelados por el sexo del menor. As, los padres podran tender a tener conductas de mayor control y disciplina con los varones, en tanto que con las mujeres, quienes tericamente tendran menos problemas conductuales o necesidad de mayor disciplina, podran centrar su accionar en priorizar formas de interaccin centradas en el

ambiente escolar. Sobre este punto tampoco ha sido posible hallar evidencias empricas que aporten mayor evidencia al respecto. Un hallazgo interesante son las diferencias en las competencias parentales percibidas dado el tipo de establecimiento educacional al que asiste el menor. Los menores de establecimientos pblicos perciben una menor implicancia escolar y consistencia disciplinar de sus padres. Posiblemente, el grado de implicancia de los padres en la educacin de sus hijos est vinculado al nivel educacional alcanzado por los padres, al tipo de relacin existente entre padres e hijos/as, o al tipo de desarrollo de las competencias parentales, las cuales podran estar disminuidas en los padres pertenecientes a sectores ms deprivados socialmente. Este hecho es importante, ya que la evidencia indica que un involucramiento parental a nivel escolar juega un papel clave en la formacin, obtenindose beneficios tanto para los padres como para el nio: mejora la autoestima, ayuda a los padres a desarrollar actitudes positivas hacia el establecimiento educacional, disminuye la desercin, mejora las actitudes y conducta del alumno/a y favorece una comunicacin positiva padrehijo25. En cuanto a la consistencia disciplinar, no se tiene conocimientos de estudios que avalen nuestros hallazgos pero si consideramos relevante mencionar que la disciplina podra derivar en resultados emocionales y sociales, tales como el mejoramiento conductual, control de impulsos y atencin. Las herramientas y estrategias de los padres que buscan imponer un tipo de disciplina rgida pueden afectar negativamente el aspecto emocional y el desempeo social de los nios, en relacin a dificultar su adquisicin de habilidades para desarrollar relaciones sociales sostenibles26. Al relacionar las percepciones de los menores sobre las competencias de sus padres con su propia evaluacin de calidad de vida, se encontr que la implicancia escolar de los padres estara relacionada positivamente con la mayora de las dimensiones de CV evaluadas. Evidentemente, la implicacin parental en asuntos escolares de nios/as y adolescentes

promueve el xito escolar y es percibido por los menores como positivo en cuanto su evaluacin de bienestar. Paralelamente, se observa una relacin inversa de esta dimensin con el dominio de CV de estado de nimo, posiblemente debido a la presin que puede implicar para el menor un adecuado desempeo acadmico o las continuas exigencias escolares, que dada la implicancia de los padres, pueden "atentar" contra lo que los nios esperan hacer de su tiempo libre, en trminos de ocio y recreacin. La consistencia disciplinar se encuentra relacionada, a excepcin del estado de nimo, de manera directa con todas las dimensiones de la CV. Como se mencion, los padres y las madres son proveedores de la primera fuente de apoyo y consistencia para sus hijos e hijas; esto supone numerosas ventajas para su desarrollo, ya que est asociado con mejor salud fsica, salud mental, adaptacin al estrs, mejor funcionamiento escolar, ms alta autoestima mejor auto representacin, creencia en la propia competencia, menos problemas de comportamiento y de delincuencia; adems, puede amortiguar los efectos negativos del conflicto en las relaciones padres-hijos. Al mismo tiempo, est relacionado con mejores relaciones entre iguales, ya que de esta forma los nios/as adquieren habilidades acerca de cmo apoyar a otros, desarrollan un estilo de apego seguro, lo que les capacita para confiar y ser ms cercanos27. En cuanto a la resolucin de conflictos, una mayor percepcin de sta estara relacionada con un mejor estado de nimo, autopercepcin y aceptacin social. Esto se podra deber a que una adecuada manera de los padres para resolver problemas al interior de la familia, tiene una funcin en el desarrollo social, educativo, intelectual, afectivo y emocional en la poblacin infanto juvenil, que no slo es clave, sino que resulta bsica para el desarrollo del individuo. Estudios existentes avalan los hallazgos de nuestra investigacin ya que una solucin de los conflictos por la va positiva fomenta la evolucin personal y permite que tanto el hijo/a como el padre lleguen a su mximo potencial. Esto quiere decir que los nio/as y adolescentes adquieren habilidades comunicacionales, una

mejor autonoma y especialmente un mejor nivel en la relacin con sus padres28. Una adecuada resolucin de conflictos parental, permite que se genere un vnculo emocional mutuo y consistente entre padres e hijos, lo que a su vez se traduce en una conexin de confianza que posibilita establecer el desarrollo emocional, proteccin, apertura en la comunicacin y estmulo29. En cuanto a las limitaciones del estudio, cabe mencionar la compartida por muchos investigadores: el dficit de investigaciones latinoamericanas en cuanto al desarrollo de instrumentos validados que permitan medir y evaluar las competencias parentales. En este caso el instrumento aplicado fue desarrollado y evaluado en poblacin europea, especialmente la espaola. Como sugerencia para futuras investigaciones en el rea, sera importante indicar a quin evaluar el nio/a y adolescente, puesto que los estilos parentales percibidos pueden para ambos padres, por separados o para un cuidador/a principal. Sera importante asimismo analizar el efecto que pudiesen tener otras variables en esta relacin, por ejemplo el nmero de hermanos, las persona con la que viven los menores, el estado de salud, educacin de los padres, cesanta, rango de ingreso, entre otros, que no pudieron ser incorporados en este estudio dada la extensin del cuestionario. Los datos encontrados en este estudio nos permiten aportar evidencia a la existencia del vnculo entre las competencias parentales y la CV, sin embargo, no fue posible comprobar nuestra hiptesis de que a mayor grado de competencias parentales se encontrara una mayor CV, puesto que existen diferencias dependiendo el tipo de competencia, encontrndose que en algunas competencias una relacin inversa con CV. Esta investigacin pretende contribuir a futuras exploraciones en el rea, especficamente en las lneas de accin que se pueden tomar a partir de los resultados obtenidos. Los datos recogidos avalan la necesidad de generar intervenciones dirigidas a la promocin y prevencin, al diseo e implementacin de programas orientados a que los padres puedan adquirir y/o fortalecer estrategias y herramientas que le permiten apoyar

de la mejor forma la crianza y desarrollo de sus hijos/as. Creemos que esta investigacin suma evidencia cientfica al conocimiento emprico de que las influencias que ejercen las prcticas parentales tienen un efecto directo en los resultados especficos del desarrollo, promueven un adecuado desarrollo de la autoestima, autonoma y felicidad de los hijos/as21.

Notas * http://www.kidscreen.de/cms/node/98

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Trabajo recibido el 08 de marzo de 2011, devuelto para corregir el 18 de abril de 2011, segunda versin el 06 de mayo de 2011, aceptado para publicacin el 16 de mayo de 2011. Correspondencia a: Dr. Alfonso Urza M. E-mail: alurzua@ucn.cl

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Cabe destacar que estos 5 factores explican un 50,56% de la varianza total.

Implicacncia escolar de los padres d efamilia Aunque haya sido dicho hasta el cansancio, vale la pena repetirlo: ser padre o madre es uno de los desafos ms difciles que plantea la vida para cualquier persona y a la vez, una tarea en extremo gratificante. Ser padres es una opcin tan importante, que puede darle sentido a la vida de una persona, al punto de que en condiciones de adversidad, seguir adelante y luchar por los hijos se convierte en el objetivo de muchos padres y madres. La importancia de las funciones parentales, reside en que no se trata slo de nutrir y cuidar a los hijos, sino tambin de brindarles la proteccin y la educacin necesaria para que se desarrollen como personas sanas, buenas y solidarias. Pero, una pregunta que se hacen ltimamente los investigadores es: acaso, tener un hijo convierte automticamente a una persona en padre o madre? Para la ley, ser padre o madre es una condicin que se asigna por el derecho que da la consanguinidad o la adopcin; la misma supone el cuidado responsable y la satisfaccin de las necesidades de los hijos; sin embargo, no todos los nio/as reciben de sus padres este tipo de atencin en cantidad y calidad suficientes. La Dra. Sols Pontn, psicloga de la Universidad de Pars, sostiene que tener un hijo no significa convertirse automticamente en padre o en madre. Esto es algo que va mucho ms all. Explica Pontn: la parentalidad tiene que ver con un proceso eminentemente psicolgico que supone un trabajo que los padres hacen sobre s mismos.

Como resultado de numerosas investigaciones realizadas en los ltimos tiempos, se ha concluido que el bienestar infantil es el producto de un complejo proceso, basado en una prctica de buenos tratos en la cual interactan al menos tres factores que se entrelazan entre s: 1. las necesidades bsicas infantiles. 2. las competencias o capacidades parentales 3. el contexto social circundante.

Las necesidades bsicas de los nios y las nias son mltiples y cambian a medida que crecen: son evolutivas. Los padres para dar satisfaccin a las mismas, deben disponer no slo de recursos y capacidades, sino tambin de suficiente plasticidad como para que sus repuestas

se adecuen a cada etapa del desarrollo de los hijos. Por ejemplo, no es lo mismo cuidar, proteger y educar a un nio pequeo que a un adolescente. A la parentalidad que satisface las necesidades bsicas de los nios/as, en base a competencias parentales adecuadas y en un contexto social nutriente, se la llam parentalidad bientratante (Jorge Bradury, 2003). Necesidades bsicas. Los nios/as requieren, para crecer y alcanzar un desarrollo saludable, satisfacer dos tipos de necesidades: materiales y psicosociales.  primeras incluyen: alimentos, ropa, asistencia mdica, proteccin frente a los peligros, una actividad fsica sana y un alojamiento que les permita vivir en condiciones higinicas y seguros para mantenerse vivos y sanos.  Las segundas, comprenden necesidades afectivas, de aprendizaje y conocimientos, de socializacin y ticas. las necesidades afectivas: Le permite al nio/a establecer vnculos con sus padres y otras personas significativas en su vida (familiares, maestros, amigos). A partir de estos lazos ser capaz de crear relaciones saludables con su entorno humano y natural, y de pertenecer a una red social. Si el nio recibe el afecto que necesita ser capaz de dar y recibir afecto. Los nios necesitan recibir mensajes positivos y benevolentes, para sentirse aceptados y reconocidos y para que su vida trascurra en un clima de seguridad emocional donde la expresin de los afectos - tanto negativos como positivos sea posible. Los vnculos afectivos incondicionales y continuos de buen trato favorecen que el nio/a, al mismo tiempo que entreteje lazos con su medio, desarrolle el sentimiento de pertenencia a la familia y a la comunidad Esta necesidad de afecto y apoyo qued definitivamente demostrada en un estudio realizado por E. Werner (1992), quien sigui por ms de treinta aos - hasta la adultez - a 700 nios nacidos en medio de la pobreza en la isla de Kauai. Todos ellos haban pasado por diversas penurias, incluso algunos pertenecan a familias abrumadas por conflictos y peleas permanentes; otros atravesaron por el divorcio de sus padres seguido por el abandono de uno de ellos; otros nios padecieron el alcoholismo o la enfermedad mental de un progenitor. Tal como era de esperar, la mayora de ellos desarrollaron patologas fsicas, psicolgicas y sociales. Sin embargo, contra todos los pronsticos, una tercera parte alcanz una vida sana y positiva, fueron buenos padres,

buenos esposos y tuvieron un buen desempeo laboral. La pregunta del milln fue entonces, porque no enfermaron los que no enfermaron? Werner observ que estos individuos a las que llam resilientes haban contado en su historia con - al menos - una persona que los acept en forma incondicional, independientemente de su temperamento, su aspecto fsico o su inteligencia y eso hizo la diferencia. Todos los nios necesitan sentirse importantes al menos para un adulto significativo y sentir que sus esfuerzos, sus competencias y autovaloracin son reconocidos y estimuladosy aquellos nios de Kauai lo tuvieron. El buen trato implica tambin, que los padres faciliten al nio el desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y obtencin de conocimientos (necesidades cognitivas) mediante estimulacin adecuada, experimentacin y refuerzos positivos. Debe ser estimulado y ayudado a desarrollar su percepcin, sus sentidos, su memoria, su atencin, su lenguaje, su pensamiento lgico y sobre todo, su capacidad de pensar y reflexionar para que acepte el desafo de crecer y aprender. Tambin es indispensable que el nio pueda experimentar y descubrir bajo control el mundo que lo rodea, para aprender a relacionarse con su medio, adquirir libertad y seguridad. Los nios se animan a explorar su entorno y a tener nuevas experiencias a partir de la seguridad que les brinda la presencia de sus padres u otros adultos significativos que lo protegen. Conocer el resultado de una conducta favorece el aprendizaje. Es importante que los adultos les manifiesten su alegra y apoyen sus esfuerzos y sus logros. Esto los ayuda a corregir errores y a repetir las conductas esperadas. Los nios/as aprenden para alguien, de modo que los gestos y palabras alentadores son refuerzos positivos para el aprendizaje. Hay padres que tienden a educar a sus hijos indicndoles slo sus faltas y errores, pero omiten alabar sus buenas conductas. Este modelo educativo es maltratante y lejos de estimular a los nios a superarse, los incita a la rebelin o a la sumisin, en vez de ayudarlos a convertirse en personas autnomas y responsables los mantiene dependientes de los adultos. Al comienzo de la vida la familia constituye el mediador entre el nio y la sociedad, pero a medida que ste desarrolla su autonoma participa por s mismo en diversas actividades e interacta con su entorno social (escuela, club, grupos de pares). Los padres bientratantes ayudan a sus hijos a incorporar, mediante la disciplina, las reglas sociales de su comunidad y a actuar en conformidad con ellas. Disciplinar significa guiar, ensear, ayudar a que el nio se entrene tanto en el cumplimiento de sus deberes, como en el ejercicio de sus derechos y a que

adquiera sentido de su interdependencia. En este aspecto el buen trato incluye la satisfaccin de tres necesidades especficas:  Comunicacin. La comunicacin es despus de la supervivencia la ms bsica y vital de todas las necesidades humanas. Probablemente sea el factor ms importante en determinar el modo de relacin entre las personas. Mediante la comunicacin el nio/a recibe la informacin indispensable para adaptarse al contexto social y cultural en que habita, comenzando por su familia. La comunicacin bientratante, implica la capacidad de escucha, empata y comprensin. Por su parte, los adolescentes necesitan espacios seguros de discusin, reflexin y expresin de sus sentimientos para hacer frente a la separacin de su mundo familiar y su entrada al mundo adulto.  Consideracin. Los nios necesitan sentirse apreciados y que se los valide como personas.  El reconocimiento de sus mritos, competencias y dignidad favorece el desarrollo de una autoestima elevada, una identidad positiva, el desarrollo de proyectos y esperanzas, y la capacidad de asumir compromisos y afrontar dificultades. El mrito de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio es reconocer que el nio es sujeto de derechos que deben ser respetados. c. Los nios necesitan estructuras jerrquicas que le brinden educacin. Los padres ocupan en la estructura familiar una posicin jerrquica superior a la de sus hijos, porque a ellos les cabe la responsabilidad de su cuidado y educacin. Por ende, son quienes deben establecer las normas que guiarn la conducta de sus hijos. Un padre o una madre excesivamente permisiva o amigo/a los priva del derecho a aprender a comportarse de acuerdo a las normas sociales de su cultura y a rebelarse cuando son injustas. Los nios necesitan aprender a modular sus emociones, deseos, pulsiones y comportamientos y a manejar sus frustraciones, as como tambin, a cumplir con deberes y obligaciones para consigo mismos y para con los dems.

Las normas y reglas de conducta son bientratantes cuando se basan en el derecho a la vida y a la integridad, en la igualdad de derechos para todos y en la aceptacin de las diferencias, fomentan el desarrollo de la autonoma, la responsabilidad y el buen desempeo. Pero, para que los nios las puedan respetar e incorporar, los padres deben facilitar a sus hijos las conversaciones que les adjudiquen sentido.

Necesidades ticas. Finalmente, los nios/as necesitan aceptar las normas que son legitimadas por los valores de su cultura. Interiorizar normas y reglas mediante los valores positivos de buen trato, como la justicia, la tolerancia, la solidaridad, la ayuda mutua, etc., a fin de permitir que se sientan dignos, seguros y confiados en su comunidad. Dice Jorge Bradury: Tratar bien a un nio es tambin darle los utensilios para que desarrolle su capacidad de amar, de hacer el bien y de apreciar lo que es bueno y placentero. Para ello debemos ofrecerles la posibilidad de vivir en contextos no violentos, donde los buenos tratos, la verdad y la coherencia sean los pilares de la educacin.

B. El otro pilar de la parentalidad bientratante est constituido por las competencias parentales. stas hacen referencia a la capacidad de las madres y los padres para responder correctamente a las necesidades bsicas infantiles. Las funciones parentales tienen por finalidad asegurar los cuidados, la proteccin y la socializacin que todos los nio/as necesitan para convertirse en adultos sanos. Para llevar adelante esta tarea de modo que efectivamente cumpla con su finalidad, se requiere disponer de ciertas competencias que forman parte de lo que se conoce como parentalidad social. La mayora de los padres la asumen como una continuidad de la parentalidad biolgica. Sin embargo, como sealbamos al comienzo, dependen de un trabajo que cada padre y cada madre realiza sobre s mismo en relacin con la crianza de sus hijos. Estas competencias consisten en ciertas en ciertas capacidades y habilidades fundamentales que los padres ponen en juego. Se basan en las enseanzas adquiridas en su familia de origen, en sus propias experiencias de vida y en la presencia de un contexto social adecuado. Las primeras, se refieren al apego, la empata, los criterios de crianza, la participacin en redes sociales y el uso de los recursos que brinda la comunidad. Las segundas, corresponden a los recursos emotivos, cognitivos y conductuales que permiten a los padres cumplir con las funciones parentales. Brevemente haremos referencia a las mismas.

 Capacidades: - El apego es la capacidad que tienen los padres de vincularse afectivamente a sus hijos/as respondiendo a sus necesidades. El apego continuado y seguro permite al nio/a el desarrollo de la seguridad y auto-confianza necesarios para enfrentar los desafos y las dificultades de la existencia. - La empata es la capacidad ponerse en el lugar del otro. Posibilita a los padres comprender las vivencias de sus hijos mediante la comprensin de las manifestaciones emocionales y gestuales con las que el nio/a expresa sus necesidades y responder adecuadamente a ellas. Implica tambin la capacidad de transmitirle al nio por gestos o palabras que se lo entiende, que se est buscando una solucin a su malestar. - Criterios de crianza son formas de percibir, comprender y dar respuesta a las necesidades de los nios, as como los modos de educacin y proteccin. Ambos padres deben conversar y consensuar sus respectivos criterios para que los hijos no resulten tironeados por normas contrapuestas. - Participacin en redes sociales y uso de los recursos de la comunidad es la capacidad de solicitar, aportar y recibir ayuda de familiares y redes sociales cuyo fin es promover la salud y el bienestar infantil. En este sentido las instituciones sanitarias, educativas y sociales para la atencin de los nios deben conformar redes de apoyo visibles y confiables que contribuyan a una parentalidad eficaz. b. Habilidades La funcin parental tiene tres finalidades fundamentales: nutritiva, socializadora y educadora. Para cumplir con estas funciones se requieren ciertas de habilidades. La funcin nutritiva, mediante tareas destinadas al cumplimiento de esta funcin consisten en suministrarles a los hijos los aportes materiales, afectivos, sociales, ticos y culturales para completar su proceso de maduracin biolgica, psicolgica y social. Se relaciona con el apego y la empata. - La funcin socializadora es la tarea destinada a la construccin del concepto de s mismo y de la identidad del nio. En su gnesis intervienen principalmente, la identificacin con padres, los maestros y otras personas significativas tomadas como modelos, as como tambin los

resultados de las propias acciones y experiencias. El concepto de s mismo juega un rol fundamental en la formacin de la identidad, en la estructuracin de las caractersticas personales, en el modo de afrontar los problemas, en los patrones conducta, en las reacciones ante la frustracin, en las conductas agresivas y defensivas y en el modo de comunicacin. Un concepto de s mismo estable permite que los nios desarrollen de rasgos personales positivos, tales como la capacidad de evaluarse de forma realista, tener confianza en s mismo y una autoestima elevada. Los mensajes negativos y crticos constantes provocan, por lo contrario, un sentimiento de inferioridad e incapacidad, graves problemas de autoestima, inseguridad, carencia de confianza en s mismo, malas adaptaciones personales y sociales. - Funcin educativa. La educacin les permite a los nios acceder a un desenvolvimiento social adecuado. Los padres o educadores asumen la responsabilidad de ser los principales educadores de sus hijos ejerciendo una autoridad caracterizada por el afecto y la empata en una estructura jerarquizada. Su papel como educadores es indiscutible y uno de sus mayores logros es la incorporacin en sus hijos de normas, reglas, leyes y tabes que regulan la vida social. Educar a un nio/a es, ante todo, un proceso relacional afectivo. Si no hay una vinculacin afectiva la educacin ser deficiente o no existir. Cuando el cario y la ternura estn presentes, el modelo educativo es nutridor y bientratante; cuando estn ausentes es de malos tratos. Otra faceta de la educacin est relacionada directamente con la comunicacin. Cuando padres e hijos se comunican en un ambiente de escucha mutua, respeto y empata, pero manteniendo una jerarqua de competencias, el modelo educativo es bientratante. Cuando los padres ceden siempre a lo que quieren u opinan los hijos, cuando los distraen cambindoles de tema o los engaan, esto es ndice de incapacidad educativa y se inscriben dentro de los malos tratos. - Adems de nutrientes para crecer y desarrollarse, los nios necesitan estmulos - apoyo y retos adecuados - de sus padres y otros adultos significativos (maestros, cuidadores). El reconocimiento y la gratificacin por la obtencin de logros estn presentes en la parentalidad bientratante. Los comportamientos o discursos negligentes o que subestiman las capacidades de los nios perturban su desarrollo. - La modulacin emocional es otro de los grandes objetivos de la educacin. Los nios necesitan ayuda para aprender a modular sus emociones, controlar sus impulsos cuando desean algo o ante la frustracin. Para adquirir controles internos, primero necesitan conocer la experiencia de regularse mediante controles externos. Los controles externos es lo que se conoce como disciplina a la que hicimos referencia en un prrafo anterior. El control educativo

implica espacios de conversacin sobre las vivencias emocionales y la forma de controlar las emociones. La repeticin de transgresiones debe ser seguida de una reflexin sobre sus efectos en s mismo y en los dems, as como sobre el sentido de penitencias y actos reparativos. Tanto las CAPACIDADES como las HABILIDADES SE APRENDEN. En base a lo hasta aqu expuesto se desprende que una parentalidad bien tratante se caracteriza, en forma resumida, por brindarles a los nios: - Una disponibilidad de diversos espacios relacionales para estimular sus diferentes reas de desarrollo: afectivos, ntimos, ldicos, de aprendizaje. - Estabilidad, continuidad a largo plazo de las relaciones afectivas necesarias al desarrollo. - Accesibilidad, lo cual significa presencia y disponibilidad. - Capacidad de percibir y mostrar alegra y satisfaccin por sus progresos. - Una parentalidad eficaz, es decir, una parentalidad con resultados positivos. - Coherencia, los nios necesitan que los padres y otros adultos que los cuidan les den un sentido coherente a sus acciones. La bsqueda de sentido es uno de los motores con que los nios ingresan al mundo adulto.

C. Para terminar, sealaremos que estos buenos tratos no slo dependen de la capacidad de los padres para criar a sus hijos, sino que tambin son el resultado de los recursos que la comunidad pone a su servicio a fin de ayudarlos a cumplir con su tarea. Educacin familiar del ocio

Oceo compartido Eduacion familiar del oceo: Actuaciones ducativas que tiene como principal referente la fami.ia. Se enbmarca en la eduacion comunitaria del oceo Principios: autotelismo integracin, libertad , participacin y aprendizaje cntinuo. Elemntpos motivadors de la ausencio del oceo familiar: y y y Dificultades de concialiacion Escasez de iniciativas comunitarias

El timepo del oceo en la familia Un reto para la familia y la comunidad La escuela: El horario lectivo y no lectivo como oportunidad paque la infancia desarrole sus potencialidades e interesee a travesdel oceo.. Eltimepo de ocio no es un aprioridad para la escuelas Ausencia de profesionales de la eduacin del ocio en los centros escolares. El tiempo de ocio en la familia: Experiencia del oceo en el afamilia Espacios familiares

Intereses comn Tiempos compartidos Bien estar Asesoramiento orientacin Cuando slo se usa el lenguaje verbal hablamos de dilogo. Y ste se manifiesta de dos formas extremas: por exceso o por defecto. Ambas, provocan distanciamiento entre padres e hijos. Hay padres que, con la mejor de las intenciones, procuran crear un clima de dilogo con sus hijos e intentan verbalizar absolutamente todo EL DIALOGO EN LA FAMILIA Aunque los orgenes sociales estn ciertamente perdidos en el misterio, resulta seguro decir que casi en todas partes la formacin de instituciones comenz con la familia. En todas las sociedades a lo largo de la historia humana, las familias han sido el principal vehculo de identidad de grupo y el principal receptculo de los intereses creados. Es indispensable tener en cuenta que la etapa inicial en la formacin de toda persona se produce en el hogar, en el seno de la familia. Los valores se captan por primera vez en la infancia; se sigue el ejemplo de los mayores y se inician los hbitos que luego conformarn la conducta y afianzarn la personalidad. Este perodo inicial de la vida determina los trayectos del posterior comportamiento moral; donde tendremos arraigadas, o no, las nociones del bien y del mal. Ms tarde, la convivencia con los diversos ambientes con los que nos interrelacionemos como: la escuela primaria, las amistades, la enseanza secundaria y superior, el trabajo, etc.; irn moldeando las actitudes individuales de cada persona. Pero ante todo, lo realmente importante es la inevitable y grandiosa tarea de formarlos con todo el soporte de valores y principios cristianos que a su vez legarn a las generaciones del maana. El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de la misma manera, el ambiente familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas errneas de nuestros hijos y de potenciar al mximo aquellas que se consideran correctas. Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio: AMOR AUTORIDAD PARTICIPATIVA INTENCIN DE SERVICIO TRATO POSITIVO TIEMPO DE CONVIVENCIA

El entrecruzamiento de estas situaciones es lo que convierte a la paternidad (maternidad) y a la filiacin, en un abanico de posibilidades en las que no hay una frmula establecida, ya que en la continuidad del ejercicio de estas funciones se aprende a ser padres. Un hijo nos abre a nuevas y mltiples situaciones emocionales, que incluyen el amor, el dolor, la desesperacin, la ilusin, la angustia, el temor, la desconfianza, la sinceridad, la alegra, la honestidad, el desconcierto, la incertidumbre, la esperanza, el entusiasmo, la seguridad, la intimidad, la libertad, la cordialidad, la franqueza, etc. Los padres debieran ser del modelo dialogantes, aprendiendo a escuchar los mensajes de su hijo, que guarden en su interior la capacidad de recrear el presente mediante el humor; los juegos; la sana complicidad, y muchos otros ingredientes como: habilidad, inteligencia, disposicin, experiencia, autoridad, comprensin y carcter, para aceptar las equivocaciones y logros, y sin perder el sentido de sus propsitos e ideales con respecto a su vstago. Dedicar tiempo a hablar con nuestros hijos no es fcil; no slo la falta de tiempo, de costumbre o de hbitos, sino tambin la dificultad intrnseca de comunicarse con un adolescente, pueden restar espacios y momentos para comunicarnos con ellos. Pero aqu nos encontramos con una serie de problemas porque la comunicacin en la familia, en la sociedad en la que estamos viviendo, se ve alterada o deteriorada por mltiples factores sociales, que no se deben a los padres, ni a los hijos, sino a nuestro contexto social. Por un lado tenemos el estilo de vida de la sociedad occidental, el trabajo, el estrs, el que tengamos que estar en una situacin de exceso de esfuerzo en muchos casos o de preocupaciones laborales que hacen que gran parte de la energa de los padres vaya dirigida al rea laboral. Por otro lado tenemos el aprendizaje que los padres hemos realizado en nuestras familias de origen. Puede ser que en nuestras familias los padres hablaran con los hijos, se favoreciera un dilogo cercano, y ahora los padres actuales traen un bagaje cultural y humano que les resulta ms fcil de transmitir a sus hijos. Pero tambin nos vamos a encontrar con padres que vienen de familias autoritarias, de familias en las que el padre ordenaba y mandaba pero no se comunicaba apenas con los hijos, o en las que los padres estaban demasiado ocupados en la subsistencia de la familia por dificultades sociales y econmicas importantes. Por estos u otros factores habr padres que no tuvieron experiencias de comunicacin con sus propios padres. Desgraciadamente no se nos educa para ser padres y tendremos la necesidad y la obligacin de desarrollar una serie de funciones y tareas para las que no hemos sido entrenados adecuadamente Comportamiento y Salud 2 Segunda edicin 1993 Director: William M. Meja Coeditora: Libia Patricia Pardo Enciclopedia Encarta 2003 Microsoft Corporation Inc.

Implicacipn escolar

IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA COMO EJE DE UN PROYECTO DE TRANSFORMACIN EDUCATIVA. Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha entre los padres y los educadores. Antes de continuar con este tema, habra que preguntarse a que llamamos participacin a cualquier cosa? Participar es tomar parte, comprometerse, colaborar, implicarse y muchas otras cosas, pero no tiene nada que ver con autoritarismo, imposicin, repeticin, prdida de tiempo, rivalidad, corporativismo, lucha de poderes, manipulacin, intromisin, peloteo, incompetencia, desvalorizacin, mayora irreflexiva, etc. Esa idea de la importancia del papel de los padres en la educacin de los hijos la encontramos tambin en diversas investigaciones, segn las cuales los estudiantes que mejor rendimiento obtienen en sus estudios, son aquellos que cuentan con el apoyo de sus padres. Asmismo est presente, en los grandes pedagogos, educadores, filsofos, etc. Y todas sus afirmaciones, contrastan con la realidad que se vive, hoy da, en nuestro pas. S, pues hay una gran mayora de los profesores se queja de la poca colaboracin y participacin de las familias en la educacin de sus hijos. Hay un buen nmero de padres que muestran pasividad en relacin a la educacin de sus hijos, lo mismo que, son muchos los nios que se cran solos, teniendo como nica referencia la escuela (los otros nios) o la televisin (las ltimas cifras publicadas nos dicen que en nuestro pas los nios pasan ms de dos horas diarias de media frente al televisor, y segn un estudio publicado en la revista Science (marzo 2002), los nios que ven ms de una hora de tele al da, pueden convertirse en adultos violentos. A esa misma conclusin ha llegado un informe de la Universidad Complutense de Madrid, segn el cual los adolescentes que ms televisin y videojuegos ven, son ms violentos que los que tienen el hbito de leer y de hacer sus deberes escolares). De igual manera donde los sistemas educativos son satisfactorios, existen -sin excepcinmovimientos de colaboracin entre la escuela y la familia, pues una relacin estrecha entre educadores y padres es totalmente imprescindible para una buena educacin de los hijos. Piaget afirmaba: En ciertos pases los consejos formados por padres y profesores unidos son los verdaderos inspiradores de la nueva pedagoga y realizan, as, la sntesis deseada entre la familia y la escuela. La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos e hijas. La realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida de los pequeos, lo que conlleva a su vez tantos problemas escolares y familiares como surgen a diario: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., los cuales no se pueden achacar (ni tampoco es bueno hacerlo) a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al alumnado, de manera independiente, porque en realidad, la interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin. La implicacin y la participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones positivas tales como: - Una mayor autoestima de los nios y nias. - Un mejor rendimiento escolar. - Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas. - Actitudes ms positivas de los padres y madres hacia la escuela. Efectos que de alguna manera repercuten tambin en el profesorado, pues las familias consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con ellos. (Pineault, 2001). Lo que puede servir como nexo o unin en la relacin familia escuela se debe sostener en el establecimiento de una comunicacin fluida, no encorsetada en ninguna trampa, sino en una

comunicacin que solo puede construirse desde los cimientos de la escucha de las otras partes, de la aceptacin, respeto y comprensin de las buenas razonesque cada colectivo sostiene en aras de objetivos bienintencionados, aunque a menudo insuficientes e incluso inoperantes. Y a partir de ah, abrir un debate en el que destaque el sentido comn en detrimento de las resistencias y la desconfianza CMO PARTICIPAN LAS FAMILIAS. ACCIONES Y ESTRATEGIAS La actitud de la familia en la relacin con la escuela influye en la actitud de su hijo hacia ella. Dos aspectos de la dinmica familiar encontramos que puede influir en la motivacin escolar de los hijos: - Su actitud ante el conocimiento y la escuela, el tipo de relacin afectiva y relacional que se establece con los hijos. - Las destrezas y habilidades que despliegan para motivarle y ayudarle en el trabajo escolar. No hay que olvidar que la familia tiene un papel relevante para conseguir que el alumnado se implique en el trabajo escolar: - Tener inters por aprender - Sentirse competente y capaz de aprender. Son dos condiciones que la familia puede desarrollar en sus hijos. Por una parte hablamos de la cultura familiar, su sistema de valores, su ideologa y sus creencias en relacin con el aprendizaje y la escuela, y por otra hay que destacar que tambin el estilo afectivo y relacional de la familia favorece ese sentimiento de confianza y seguridad que le permite enfrentarse con inters y nimo a las tareas escolares. Sin olvidar las destrezas y procedimientos de funcionamiento familiar. El papel que la familia otorga al esfuerzo y la cultura del trabajo repercute en la actitud del alumno para realizar las tareas que le proponen y para preservar en aquello que le supone un esfuerzo. Este compromiso que la familia establece con el saber y el conocimiento influyen en la motivacin, si en casa hay curiosidad o inters por saber y se estimula a los hijos para que establezcan relaciones entre lo que aprenden en la escuela y lo relacionan con lo que aprende con la familia, esta claro que influir en su motivacin por aprender. En la etapa de educacin infantil y primaria, se ejerce una gran influencia en la formacin de la identidad y de su sentimiento de competencia y seguridad, lo cual le permitir enfrentarse con autonoma a las distintas tareas que deba realizar. Un alumno puede tener inters por aprender, pero si se siente inseguro si no tiene confianza en sus propias posibilidades, no activara todas sus potencialidades y capacidades, por eso hay que ensearles a manejar la ansiedad por falta de seguridad, para que no derive al fracaso escolar. Igualmente es importante sealar las expectativas que los padres tienen acercad de sus hijos, que influyen en la construccin de su confianza y seguridad, su capacidad de animarle, de ayudarle, de estimular su autonoma y su sentimiento de competencia, pero esta confianza cambia y se desarrolla a medida que van conociendo las valoraciones que los profesores realizan sobre su rendimiento escolar. Desde el punto de vista docente es importante ser prudentes, no etiquetar y llevar a cabo planes de actuacin que no daen la autoestima del nio ni de sus familias, ser extremadamente cuidadosos en manejar este tipo de situaciones ya que ah radica la importancia de los factores afectivos y relacionales, favoreciendo la confianza de los padres hacia su hijo y a la vez implicndose con ellos en propuestas de intervencin conjunta, con actuaciones y rutinas concretas, es decir, procedimientos, estrategias y habilidades de ayuda a los hijos, animndoles a leer, a que se interesen por los contenidos, estableciendo relaciones con lo que aprende, estimulando la curiosidad, premiando el esfuerzo ante las tareas, dndoles ejemplos de auto motivacin, perseverancia, ensendoles a organizarse con las tareas y en definitiva, estableciendo puentes entre el mundo familiar y el

escolar. Todas estas habilidades son destrezas intrnsecas o aprendidas que se van construyendo a partir de la prctica y por modelos de otros padres o amigos. En definitiva es un proceso de aprendizaje sobre lo que significa ser padre de alumno que se va construyendo a partir de las relaciones y experiencias personales. El mbito de la escuela es inmejorable para la intervencin. A partir de la convivencia diaria o la organizacin de actividades conjuntas, es posible promover modelos positivos para sugerir orientaciones concretas, sin caer en actitudes excesivamente pedaggicas para que no se provoque el rechazo de las familias. Este proceso requiere la intervencin tambin de otras instituciones pblicas, y de los medios de comunicacin para que aporten modelos y referencias que enriquezcan la cultura familiar y favorezcan un funcionamiento ms acorde con las necesidades educativas de los hijos. PROGRAMA DE INTERVENCIN FAMILIAR: ESCUELA DE PADRES Y MADRES. El programa de intervencin familiar con la creacin de una Escuela de padres y madres, puede resultar un espacio de encuentro para la formacin dirigida a la familia como ncleo decisivo en el proceso madurativo del nio, pero debe ser coordinados con los intereses particulares del grupo. La planificacin y el diseo debern realizarse en funcin de los destinatarios y sobre todo de sus demandas y necesidades. Encontramos programas que persiguen varios objetivos generales y que se pueden orientar en una misma direccin: la educacin adecuada de los hijos. Entre ellos podramos destacar: -Informar, asesorar y orientar sobre el desarrollo, aprendizaje y socializacin del nio, y asesorar a los padres que tienen hijos con necesidades educativas especiales. -Estimular la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje, as como en las experiencias escolares de los hijos. -Ensear tcnicas para fomentar el aprendizaje y el control del comportamiento. -Prevenir problemas en las relaciones familiares y/o en el desarrollo de los hijos. -Ofrecer asesoramiento y rehabilitacin a las familias que presenten problemas en las relaciones familiares y /o en el desarrollo de los hijos. -Proporcionar apoyos sociales en la comunidad. -Estimular y apoyar las iniciativas de inters especial promovidas por los padres. En realidad, todos ellos se pueden resumir en cuatro tareas bsicas: a) Reflexionar sobre la relacin entre los distintos miembros de la familia. b) Concienciar a los padres de su funcin de educadores naturales y permanentes de los propios hijos. c) Fomentar la participacin de los padres en las actividades escolares d) Facilitar la revisin y aprendizaje de temas y cuestiones relacionadas con la educacin de los hijos. Estos cuatro objetivos se centran en tres dimensiones esenciales: la persona, la familia y la escuela. Los contenidos en la Escuela de padres y madres han de sealar un conjunto amplio de materias que abarquen todas las necesidades. La programacin ha de ser flexible y abierta a otros temas, pero no debe confundirse con la ausencia de programacin de quien organice las sesiones, pues ello derivara a un conflicto de intereses y baja satisfaccin en los integrantes del grupo. En la elaboracin del temario es necesario reflexionar sobre todos aquellos aspectos bsicos y fundamentales relacionados con la persona, la pareja, con la familia y con la escuela, con el entorno social cercano y con la sociedad en general. La metodologa debe, como hemos dicho al principio, basarse en la actividad y la participacin para crear un clima educativo que posibilite la comunicacin, la participacin responsable y crtica, mediante el anlisis y reflexin, la expresin de ideas-sentimientos y habilidades, el

debate y la toma de decisiones sobre los aspectos tericos-prcticos expuestos en los contenidos. Las tcnicas a utilizar en el desarrollo de las sesiones, teniendo en cuenta los objetivos planteados, los contenidos a tratar y las demandas surgidas durante el proceso de formacin sern algunas como: -Discusin libre: los miembros dialogan sobre un tema dado. Es conveniente ir anotando los puntos esenciales. Cada miembro puede expresarse libremente y entrar en relacin con cualquiera. -Debate: con el objeto de enfrentar dos o ms opiniones contrarias o no coincidentes sobre un tema. El fin de esta tcnica es captar a los oponentes y hacerlos partcipes de nuestra idea. -Testimonio: consiste en escuchar alguna persona que haya tenido experiencia en el tema sobre el cual queremos trabajar. Tras la exposicin se abre la posibilidad de realizar preguntas, pedir precisiones o pedir opiniones. -Estudio de casos: con la presentacin de casos concretos sobre determinados problemas, se suscita la reflexin para la bsqueda de soluciones y se fomentan posturas crticas. La evaluacin se ha de realizar utilizando determinados criterios para que acten como elementos de referencia y de contraste, es imprescindible para conocer y mejorar lo que se hace. En la escuela de padres y madres es esencial para conocer que es lo que sucede en el desarrollo del programa, considerando tambin los imprevistos, es necesario saber como se est trabajando y en que medida se cumple lo previsto. Adems, la necesidad de la evaluacin est al servicio de todos: padres, hijos, alumnos y profesores, lo que la convierte en un proceso de dilogo, comprensin y mejora de la prctica, aplicada de forma rigurosa y con un control democrtico de la misma. VII. BIBLIOGRAFA Y WEBsites Carmelo Snchez, Mariano Fernndez, Ramn Flecha. Participacin de las familias Carmelo Snchez, Mariano Fernndez, Ramn Flecha. Participacin de las familias en la vida escolar: acciones y estrategias.. Edita: Secretara General del Estado. Enrique Gervilla. Educacin familiar, Editoral Narcea. Cataldo, C.Z (1991) Aprendiendo a ser padres: conceptos y contenidos para el diseo de programas de formacin de padres. Editorial Visor. De Gregorio, A. (1988). Familia y educacin. Madrid: Rialp. S.A. Carmelo Snchez, Mariano Fernndez, Ramn Flecha. Participacin de las familias en la vida escolar: acciones y estrategias.. Edita: Secretara General del Estado. Enrique Gervilla. Educacin familiar, Editoral Narcea. Cataldo, C.Z (1991) Aprendiendo a ser padres: conceptos y contenidos para el diseo de programas de formacin de padres. Editorial Visor. De Gregorio, A. (1988). Familia y educacin. Madrid: Rialp. S.A. Del Campo, S. (1985). Anlisis sociolgico de la familia espaola. Barcelona: Ariel. Ros Gonzlez, J.A. (1986). Familia y centro educativo. Madrid: PPC. Ros Gonzlez, J.A. (1983). Crisis familiares: causas y repercusiones. Madrid: Narcea Fernndez Enguita, M. La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un desencuentro. Morata. Madrid 1993. Alfonso, C. Amat, R. DAngelo, E . La participacin de los padres y madres en la escuela. Editorial Laboratorio Educativo. 2003 Carbonell, Jaime. La aventura de innovar. Morata 2002. Garca Alvadalejo, A. Participacin de las familias en la vida escolar: acciones y estrategias.

MEC 2006

Trasmitir valores los padres La Familia: Cuando hablamos de familia hacemos referencia a un grupo humano que convive y comparte un mismo espacio. De esta forma, se hace explcita la importancia de la manutencin, el respeto, los cuidados y la educacin de todos sus miembros. En este sentido, el objetivo es descubrir la esencia que hace a la familia el lugar ideal para forjar los valores, y de esta forma, alcanzar un modo de vida ms humano y tolerante, que luego ser transmitido a la sociedad entera. Lo que hay que tener en cuenta es que, el valor de la familia no reside solamente en aquellos encuentros habituales que se gestan en su seno, as como los momentos de alegra y la resolucin de problemas cotidianos. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con responsabilidad y alegra el papel que le ha tocado desempear en la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad de todos los dems.