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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO


ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN DISEO DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA LA ELABORACIN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL AREA LOGICO MATEMATICA DIRIGIDO A DOCENTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SHILCAYO TARAPOTO.

TESIS
Presentada para Optar el Grado Acadmico de Maestro en Ciencias de la Educacin con mencin en Investigacin y Docencia. AUTOR: Lic. Jos Luis Altamirano Ziga
TARAPOTO PER AGOSTO 2007

DISEO DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA LA ELABORACIN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL REA LGICO MATEMTICA DIRIGIDO A DOCENTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SHILCAYO TARAPOTO

----------------------------Lic. Jos Luis Altamirano Z. AUTOR

---------------------------Dr. Mario Sabogal Aquino ASESOR

Presentada a la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para optar el Grado de: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA.

APROBADA POR:

-----------------------------Dr. Dante Guevara Servign PRESIDENTE DEL JURADO --------------------------------------Dra. Rosa Elena Snchez Ramrez SECRETARIA DEL JURADO --------------------------------------M.Sc. Graciela Vera Carpio VOCAL DEL JURADO

AGOSTO - 2007

DEDICATORIAS

A Dios por darme la fe y la fuerza espiritual necesaria para superarme.

A m querida y amada esposa Mara Delia, por su sacrificio y apoyo constante en todos los momentos de mi vida.

A mis adorados y apreciados hijos, Luis Erick y Karen Ins Por que ellos son la razn de mi existencia.

AGRADECIMIENTOS

A Dios doy gracias por la vida, la salud, fuerza y valor que ha depositado en mi persona, lo cual me ha permitido realizar el presente trabajo de manera rpida y sin contratiempos. A todos mis docentes de la maestra sin distincin por sus valiosas enseanzas, que harn que mi trabajo en el futuro sea mejorado en bien de la comunidad estudiantil por las posteriores promociones que egresen de esta Institucin Universitaria. Finalmente, de manera especial a mi excelente asesor el Dr. Mario Sabogal Aquino, por su sencillez, aprecio, permanente apoyo, valiosa y desprendida asesora, gracias a l, fue posible la culminacin de la presente investigacin.

NDICE
Pg Resumen Abstract Introduccin 07 09 11

2.3.

Capitulo I: Anlisis del objeto de estudio 18 1.1. Ubicacin 18 1.2. Cmo surge el problema? 1.3. Cmo se manifiesta y que caractersticas tiene 1.4. Metodologa. 1.4.1. Diseo de la investigacin 1.4.2. Variables. 1.4.3 Instrumentos de recoleccin de datos. 1.4.4. Tratamiento de la informacin. 1.4.5. Rendimiento de la muestra. Capitulo II: Marco terico 2.1. Antecedentes de la Investigacin. 2.2. Bases tericas. 2.2.1. Teora Psico - gentica de Jean Piaget. 2.2.2. Teora Socio cultural del Lev Vigotski. 2.2.3. Teora del aprendizaje significativo de David Pal Ausubel. Bases conceptuales. 2.3.1. Concepto de educacin. 2.3.2. Programa de capacitacin. 2.3.3. Aprendizaje. 2.3.4. Aprendizaje significativo. 2.3.5. Enseanza. 2.3.6. Competencia. 2.3.7. Currculo. 2.3.8. Evaluacin. 2.3.9. El constructivismo. 2.3.10. Estrategia. 2.3.11. Formacin integral del alumno. 2.3.12. Inteligencia. 2.3.13. Planificacin. 2.3.14. Proceso enseanza aprendizaje. 2.3.15. Mtodos de enseanza. 2.3.16. Clasificacin de los mtodos de enseanza. 2.3.17. La enseanza problmica. 2.3.18. Medios educativos. 2.3.19. Material educativo. 2.3.20. Funcin bsica de los materiales educativos. 2.3.21. Naturaleza de los materiales educativos.

21 27 29 32 32 32 34 34 36 36 42 42 44 45 46 46 46 47 47 48 48 48 49 49 49 49 49 50 50 50 50 52 55 55 56 56

6 2.3.22. 2.3.23. 2.3.24. 2.3.25. 2.3.26. 2.3.27. 2.3.28. 2.3.29. El educando y el material educativo. El docente y el material educativo. rea lgico matemtica. Pensamiento lgico matemtica. El pensamiento como objeto de la lgica. La lgica como ciencia formal. La lgica como disciplina normativa. Las habilidades en el proceso docente. 57 57 58 58 59 60 60 61 65 65 65 65 67 69 71 72 74 74 77 79 81 82 82 84 86 86

Capitulo III: Resultados y discusin. 3.1. Anlisis e interpretacin de los datos. 3.1.1. Encuesta a estudiantes. Cuadro N 01: Acerca de los medios y materiales educativos usados por el docente. Cuadro N 02 Acerca de la metodologa utilizada por el docente. Cuadro N 03 Acerca del procedimiento usado por el docente. Cuadro N 04. Acerca de la forma del desarrollo del rea lgico matemtica. Cuadro N 05 Criterio u opinin estudiantil. 3.1.2. Observacin a la actividad docente. Cuadro N 06: Acerca de los medios y materiales educativos usados por el docente. Cuadro N 07 Acerca de la metodologa utilizada por el docente. Cuadro N 08 Acerca del procedimiento usado por el docente. Cuadro N 09 Acerca de la forma del desarrollo del rea lgico matemtica. 3.1.3. Entrevista a docentes. Cuadro N 10 Criterio u opinin del docente. 3.2. Propuesta terica 3.3. Diseo 3.3.1. Presentacin 86 3.3.2. Fundamentacin. 3.3.3. Justificacin. 86 3.3.4. Objetivos 87 3.3.4.1. Generales. 87 3.3.4.2. Especficos 87 3.3.5. Propuesta 3.3.5.1. Habilidades 3.3.5.2. Contenidos. 3.3.5.3. Actividades. 3.3.5.4. Metodologa. 3.3.5.5. Mdulos. 3.3.5.6. Evaluacin

88 88 88 89 89 90 90

Modulo Modulo Modulo Modulo

01 02. 03. 04

91 92 93 94 95 96 97 98 100 101 104 106

Conclusiones Recomendaciones Bibliografa. Direcciones electrnicas. Anexos Encuesta estudiantil. Ficha de observacin docente Entrevista a docentes.

RESUMEN

En la actualidad uno de los problemas de mayor preocupacin en educacin es lo referido al lugar que ocupa nuestro pas a nivel de Amrica Latina, en cuanto al rendimiento acadmico que existe en los estudiantes de los diferentes niveles del sistema educativo, sobre todo en las reas, curriculares de comunicacin y lgico matemtica, segn el informe de la UNESCO. Ante tal situacin y en vista que los docentes de la Institucin Educativa Shilcayo, de esta parte de la regin San Martn no pueden adaptarse a la innovaciones pedaggicas, y continan aplicando los modelos tradicionales en la enseanza aprendizaje del rea lgico matemtica en el nivel primaria, se plantea el siguiente: PROBLEMA: Se observa en el proceso docente educativo de los estudiantes del Cuarto Grado de la Institucin Educativa Shilcayo, deficiencias y carencias relacionadas con la naturaleza y utilidad de los materiales educativos, en otros casos ausencia de materiales para la realizacin de la prctica educativa y se nota el condicionamiento que tiene el docente para acumular contenidos en el alumno, en vez de desarrollar habilidades necesarias para el aprendizaje de las matemticas; lo que trae como consecuencia que los materiales no sean utilizados adecuadamente durante el desarrollo de sus actividades pedaggicas, dificultando el aprendizaje. Ante tal situacin, se opt por la aplicacin de tres instrumentos de recoleccin de datos: Una encuesta estudiantil, la misma que fue aplicada a los alumnos del Cuarto Grado de la Institucin Educativa Shilcayo; una entrevista docente y una ficha de observacin docente aplicada a los profesores de aula del Cuarto Grado, logrando comprobarse que la forma del proceso enseanza

aprendizaje que brindan a los estudiantes en el rea Lgico Matemtica est orientado mayormente al trabajo expositivo y terico. Es casi nulo la utilidad de los materiales educativos. Adems en cuanto a los niveles de asimilacin, estos dan prioridad a la actividad de transmisin de conocimientos. Se pretende resolver el problema con una propuesta basada en un programa de capacitacin sobre la elaboracin y uso de materiales educativos en el rea lgico matemtica con la finalidad de reducir el nivel de dificultad de aprendizaje, y disminuir el ndice de desaprobacin en la materia.

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ABSTRACT At the present time one of principal's problems worry in education is the referred to the place that occupies our level existent country of Latin America, as to the academic performance in the students of the educational system's different levels, most of all in them areas, communication curricular and mathematical logician, according to the UNESCO'S report. In front of such situation and in sight than the teachers of the Institution Educative Shilcayo, of the region's this part San Martin can not become adapted to her pedagogic inventions, and they continue applying the traditional models in the teaching mathematical learning of the logical area in the primary level, the following comes into question : PROBLEM: It is observed in the teaching process educational of the students of the Institution Educative Shilcayo's Fourth Grade, deficiencies and related lacks with the nature and utility of the educational materials, in another cases materials absence in order to the educational practice's realization and it is indicated conditioning that he has the teacher to accumulate contents in the pupil instead of developing necessary abilities in order to the mathematics learning,; What brings as a result that the materials not be (subj) utilized adequately during his pedagogic activities development, making difficult learning. In front of such situation, he chose the three- instruments application collecting of data: - An opinion poll estudiantil, the same one that went applied to the pupils of the Institution Educative Shilcayo's Fourth Grade; A teaching interview and a teaching- observation applied chip the classroom professors of the Fourth Grade, achieving to be proved than the process's form teaching learning that they offer to the students in the Logical area Mathematical is orientated largely to the expositive work and theorist. utility Comes from approximately void educational materials.

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Besides as to the assimilation levels, these give priority to the transmission activity of knowledges. He intends to resolve the problem with a proposal in a capacitation program based on the elaboration himself and I use of educational materials in the logical area with to reduce the level of difficulty learning purpose mathematical, and decreasing the deprecating rate in the matter.

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INTRODUCCIN
La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad Ministerio de Educacin, Lima Per (1997). Para conseguir estos propsitos la educacin debe centrar su atencin en la persona humana, enriqueciendo todas las potencialidades que lo conduzcan a su realizacin como tal; un hombre solidario, crtico, creativo, emprendedor, capaz de vivenciar los ms elevados valores morales y cristianos. La educacin en la actualidad debe responder al reto que le impone el mundo cientfico y tecnolgico que busca un nuevo tipo de persona humana integrante desarrollada que est en capacidad de enfrentar esos cambios y participar en la construccin de una nueva realidad. La educacin debe atender estas exigencias dentro de un contexto de interaccin social mucho ms ampliado que lo vivido anteriormente y comprender al mundo, as como atender las mltiples necesidades que agobian al sistema educativo. Dentro de este contexto la educacin en el Per debe ofrecer al estudiante las herramientas esenciales para el aprendizaje, como la lectura y escritura, la expresin oral, el clculo y la resolucin de problemas; adems debe ofrecer a los estudiantes experiencias que permitan el desarrollo de procesos intelectuales y los contenidos de aprendizaje para que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades y habilidades del pensamiento lgico matemtico; y vivan trabajando con dignidad y equidad en beneficio y desarrollo de la sociedad. Los problemas y retos sealados anteriormente han determinado que el MINISTERIO DE EDUCACIN PERUANO ponga todos sus esfuerzos para mejorar la calidad de educacin. Ha implementado diversas reformas educativas con capacitacin de docentes, aplicacin de nuevos diseos curriculares, el empleo de materiales educativos de actualidad, el uso de una

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nueva propuesta de evaluacin y de una metodologa activa tendientes a implementar el paradigma constructivista en la educacin. A pesar de todos estos esfuerzos los problemas educativos subsisten. Evaluaciones practicadas en doce pases latinoamericanos sobre la calidad de los resultados del proceso enseanza aprendizaje en las reas de comunicacin Integral y Lgico Matemtica a nivel de primaria y secundaria, lo ubican en uno de los ltimos lugares (boletn UNC N 09 MED 2001). Actualmente se reconoce que el fracaso o el xito de todo sistema educativo dependen mucho del desempeo de sus profesores, entonces al maestro debe verse como un gran agente para fomentar y favorecer la formacin integral de sus alumnos. En el modelo educativo actual el alumno junto con el docente cumple con un rol activo, porque se convierte en constructor de su propio aprendizaje. El punto de partida no es el docente, ni el texto; sino los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, los profesores deben buscar estrategias en el trabajo matemtico para facilitar que los nuevos aprendizajes se integren a las redes del conocimiento que los poseen, desarrollando una actitud positiva hacia el aprendizaje. Como una forma de contribuir a mejorar el trabajo matemtico con materiales educativos en la Institucin Educativa N. 0094 del Distrito de la Banda de Shilcayo, en el presente trabajo de investigacin se plantea el Diseo de un Programa de Capacitacin para la Elaboracin y uso de materiales educativos en el rea Lgico Matemtica, para que los estudiantes logren desarrollar habilidades del pensamiento lgico matemtico y de esta forma disminuya el alto ndice con bajo rendimiento acadmico. El aprendizaje se apoya en la interaccin que tenemos con lo existente en nuestro medio y las personas que nos rodean. Esta interaccin es para el

14 nio fuente importante de aprendizaje a nivel cognitivo y afectivo, pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo. El trabajo con materiales educativos en el aula se caracteriza como una metodologa activa y permite a los estudiantes trabajar en armona, incrementndose de esta manera el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda.

La educacin juega un papel muy importante en la vida del ser humano, cada docente, tiene en sus manos el futuro de los nios y jvenes en su quehacer educativo. Es necesario que los docentes descubramos que nuestra tarea es ardua cuando se trata de orientar el aprendizaje de los alumnos permitindoles ser capaces de enfrentar la realidad que le rodea, siendo crticos, creadores, constructores de su aprendizaje, logrando desarrollar habilidades tales como: la reflexin, anlisis, sntesis crtica, innovacin y creatividad. Vincular la tecnologa existente creando nuestros propios modelos que se ajusten a la realidad donde nos desenvolvemos, permitir que los alumnos piensen estratgicamente reflexionando sobre como estn aprendiendo, generando en ello un pensamiento lateral y descubran qu les puede servir del aprendizaje dado. Es indispensable lograr que los alumnos encuentren gusto por aprender y que ese aprendizaje sea transferido a situaciones propias de la vida cotidiana, que la disponibilidad y el proceso los lleve a la elaboracin de nuevos aprendizajes y de atribuir sentido a lo que aprenden.

Se cree convenientemente desarrollar la sensibilidad y las habilidades del pensamiento lgico en los alumnos creando disciplinas integradoras y haciendo un uso adecuado de los materiales educativos de su propia realidad en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica, con la finalidad de

15 desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo y aumentar las posibilidades de aprendizaje en el alumno, y de esta manera en el futuro de la sociedad contar con ciudadanos eficaces y eficientes, capaces de enfrentar y dar solucin a cualquier situacin, problemtica que se los presente. En el presente trabajo se determina la ausencia de los materiales

educativos por parte de los docentes durante el desarrollo de sus actividades pedaggicas en el rea lgico matemtica, y un alto nivel de dificultad de aprendizaje en la niez estudiantil de la Institucin Educativa N. 0094; por lo tanto se plantea el PROBLEMA; se observa en los estudiantes del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 0094 del Distrito de la Banda de Shilcayo, deficiencias y carencias relacionadas con la naturaleza y utilidad de los materiales educativos, esto se manifiesta en el uso inadecuado de stos implementos educativos, en otros casos ausencia de materiales para la realizacin de la prctica educativa y se nota el condicionamiento que tiene el docente para acumular contenidos en el alumno, en ves de desarrollar habilidades necesarias para el aprendizaje de las matemticas, lo que tiene como consecuencia que los materiales no sean utilizados adecuadamente, que los alumnos no estn familiarizados con el aprendizaje de laboratorio y por lo tanto las condiciones no sean las ms adecuadas para que logren desarrollar habilidades del pensamiento lgico matemtico para mejorar su rendimiento acadmico. En consecuencia, el objeto de estudio es el proceso docente educativo en el rea curricular de Lgico matemtica del nivel primaria, y el campo de accin, el desarrollo de estrategias educativas y uso de materiales educativos en la enseanza del rea lgico matemtica. El presente trabajo de investigacin, tiene como objetivo general: Disear y fundamentar un programa de capacitacin para la elaboracin y uso de materiales educativos sustentado en las teoras constructivas con la finalidad de lograr que los estudiantes del Cuarto Grado de la Institucin Educativa N. 0094 por medio de los modos de actuacin de

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sus profesores se provean de los materiales necesarios y hagan uso adecuado de los mismos, de tal modo que estn familiarizados con el aprendizaje de laboratorio y por lo tanto las condiciones de aprendizaje sean las mas adecuadas para que logren desarrollar habilidades del pensamiento lgico matemtico a fin de superar las dificultades de aprendizaje y reducir el ndice del bajo rendimiento acadmico. Disear mediante tcnicas de observacin participativa y entrevista no estandarizada el trabajo que desempean los docentes y estudiantes del 4to Grado de primaria en la enseanza aprendizaje del rea Lgico Matemtica. Determinar las condiciones materiales en las que se desarrolla el aprendizaje de la matemtica. Disear un programa de capacitacin sobre la elaboracin y uso de materiales educativos para superar la situacin problemtica. Elaborar el informe final de los resultados obtenidos. Desde esta perspectiva la hiptesis a defender es que; si se fundamenta y disea un programa de capacitacin para la elaboracin y uso de materiales educativos sustentado en las teoras constructivitas. Entonces se logra que los estudiantes del Cuarto Grado de la Institucin Educativa N.0094, por medio de los modos de actuacin de sus profesores se provean de los materiales necesarios y hagan uso adecuado de los mismos, de tal modo que estn familiarizados con el aprendizaje de laboratorio y por lo tanto las condiciones de aprendizaje sean las ms adecuadas para que logren desarrollar habilidades del pensamiento lgico matemtico, reduciendo el nivel de dificultad de aprendizaje y disminuyendo el ndice del bajo rendimiento acadmico. El presente trabajo de investigacin est estructurado en tres captulos.

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El captulo I se aborda el anlisis del objeto de estudio, la ubicacin de la Institucin Educativa donde se ha realizado el presente trabajo de investigacin, como surge el problema, como se manifiesta y que caractersticas tiene y la metodologa empleada. En el Captulo estudio. En el Captulo III, se considera el anlisis y la discusin de los resultados obtenidos a travs de las encuestas estudiantiles, las fichas de observacin y las entrevistas a los docentes, as como la propuesta terica que pretende resolver el problema. Adems, se presentan las conclusiones a que se arriba, las recomendaciones y la bibliografa. II, se presenta el marco terico que comprende los

antecedentes de estudio y las bases terico conceptuales en torno al tema de

EL AUTOR.

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CAPITULO I

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I. ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.1. UBICACIN El estudio relacionado con el diseo de un programa de capacitacin sobre la elaboracin y uso de materiales educativos en el rea lgico matemtico para estudiantes del cuarto grado y docentes del nivel primario se desarrolla en la Educativa N 0094 Institucin Shilcayo, la que geogrficamente est

ubicada en el Jr. Los Bosques cuarta cuadra del Distrito de la Banda de Shilcayo, Provincia de San Martn, Regin San Martn, con una rea total de 7,363.80 m2, de los cuales est construido 990 m2 y tiene un rea libre de 6,373.80 m2, cuenta adems con reas verdes que ayudan a proteger y conservar el medio ambiente, reas de recreacin y esparcimiento. Fue creada Menores N.1932 por R.M. N. 3066 del 01 de abril de 1953; cabe mencionar que desde el ao de su

inicialmente funcion con el Nombre de Escuela Primaria de creacin 1953 1966, funcion en distintos locales alquilados a familias conocidas de nuestro Distrito. Se inicio con la seccin de transicin bajo la direccin de destacados Profesores y Directores entre los que podemos mencionar, como Carmen Rojas Garca directora la Sra. de Arvalo y su auxiliar el Prof. Jess Prez

quien posteriormente ces al cargo de Directora para

luego asumir la Direccin la Prof. Norith Lazo Prez y su Auxiliar Prof. Mara Dominga Prez de Escudero, muy reconocida por su vocacin de servicio en beneficio de la niez y la comunidad, fallece dejndonos un ejemplo de amor y de servicio a los dems profesores. Entre los aos 1962 1966 surge la seccin del segundo, tercer, cuarto, quinto y sexto grado. En 1967 se traslada hacia su propio local (Cabo Leveau S/n). gracias al apoyo de la

20 Directora y del Presidente de la APAFA (Filemn Crdenas), el terreno fue donado por la Municipalidad; siendo alcalde la Sra. Aurea Paredes de Marina; la construccin del local estuvo a cargo de los padres de familia, con el apoyo de los alumnos de la Escuela Normal Virgen Dolorosa (Proyeccin Comunal ), en este mismo ao egresa la primera promocin. Posteriormente se inicia la construccin del nuevo local en el Jr. Los bosques cuarta cuadra barrio Maucallacta; El terreno fue donado por la municipalidad. La construccin del primer piso se logra por el apoyo de la CORDESAM y la gestin del Director Prof. Roberson Snchez Ros y el presidente de la APAFA Sr. Willian del guila Quinteros. En Marzo de 1986, se realiza el traslado al nuevo local, donde se matriculan un total de 400 alumnos en los turnos de maana y tarde, en los aos 1992 y 1993 se construye el segundo piso gracias al convenio entre el Consejo Distrital y su Alcalde Prof. Ricardo Salas Arvalo y el Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo y la gestin del Director, Profesor Rusbel Ramrez Garca y el presidente de la APAFA seor Tomas A. Carrasco Manrquez. Posteriormente se logra la remodelacin del bao de la primera planta y tambin hacer cumplir el convenio firmado con electro oriente y el colegio como son: iluminacin de la loza deportiva y tambin el cerco permetro. Tambin se logr la construccin de la loza deportiva gracias al apoyo del municipio y la gestin del Director. El 23 de Diciembre de 1994 se logra la integracin del nivel inicial con R.M N.1945, funcionando con dos secciones bajo la direccin de las profesoras Manuela de Jess Medina de Rengifo y Maria del Carmen Flores Ruiz, Incrementndose a una tercera seccin el ao1999.

21 El mismo ao por necesidad de servicios y por exigencias de los padres de familia, docentes y alumnos se inicia la gestin a la Subregin de Educacin para la ampliacin del nivel inicial primaria al nivel secundaria siendo director el profesor Hilter Pinedo Pa y presidente de la APAFA la seora Zoila Terry Arellano, este anhelo se logra hacer realidad mediante La R.DN.0048 del 27 de enero del 2000 Logrando iniciar el ao lectivo con dos secciones de primer grado en el nivel secundario, cuyos primeros profesores fueron; Jos Luis Ramrez Gonzles, Amparo Sosa Aedo y Silvia Saavedra Prez. El ao 2001 gracias a la consideracin de la autoridad educativa nos proponen la oportunidad de desarrollar en la Institucin educativa el proyecto de INFOESCUELA y con el aporte de los padres de familia se logra la compra de (2) computadoras debidamente implementadas requisito fundamental para el inicio de ese programa, el mismo que nos facilita brindar a nuestros estudiantes la oportunidad de relacionarse con el mundo de la informtica y estar acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa actual. En la actualidad la Institucin Educativa cuenta con 40 y sala de profesores

ambientes distribuidos en 36 aulas para los tres niveles y 4 aulas en: Biblioteca, Direccin, Subdireccin Adems cuenta con 1200 distribuidos en: Nivel Inicial 54 estudiantes Nivel Primaria 696 estudiantes Nivel secundaria 450 estudiantes; 54 docentes y 6 administrativos bajo la direccin del profesor. Thedy Saavedra Sumaeta y 512 padres de familia asociados. estudiantes, Provenientes en su

mayora de urbanizaciones cercanas a la Institucin Educativa,

22 El presente trabajo de Investigacin se encuentra inmerso en el proceso docente educativo, cuyo objeto de estudio es la enseanza aprendizaje de educativos en el nivel primario. 1.2. Cmo surge el Problema? En nuestro pas, dentro del sector educacin, uno de los problemas de mayor preocupacin que me impulsa realizar el presente trabajo de investigacin es lo referido al lugar que ocupa nuestro pas, a nivel de Amrica latina, en cuanto a rendimiento escolarizado en el rea lgico matemtica y el de comunicacin en los diferentes niveles del sistema educativo. Recientes Investigaciones nos ubican como pas en los ltimos lugares del continente (informe UNESCO 2000). Pero esto no es un problema reciente, se est registrando desde muchas dcadas atrs. Las reformas educativas implementadas dentro del la matemtica con materiales

marco de la modernizacin de la educacin, busca mejorar la calidad, revitalizar la enseanza en todos los niveles; luchar contra el fracaso escolar y propiciar estructuras que permitan al estudiante prepararse toda la vida. Estas nuevas propuestas conllevan a cambios

metodolgicos con los cuales se intenta facilitar la enseanza aprendizaje. A travs de este trabajo se pretende buscar una solucin, a las deficiencias y carencias que afronta la Institucin Educativa en relacin a la naturaleza y utilidad de los materiales educativos en la prctica pedaggica, posibilitando de esta manera tanto al docente como al estudiante familiarizarse con los materiales educativos existentes en su realidad, y de esta

23 manera los estudiantes matemtico. Todos los esfuerzos que hace el Ministerio de Educacin, capacitando a sus docentes, modificando sus Planes de estudio, buscando nuevas estrategias metodolgicas; es con la finalidad de enrumbar la Educacin peruana para lograr una alta calidad Acadmica, Eficiencia Administrativa y lo mas importante transformar el sujeto de la Educacin en un agente activo y capacitado para enfrentarse desenvuelve. Por otro lado vivimos paradjicamente un proceso de en la sociedad en la que se no tengan mayores dificultades para del pensamiento lgico

desarrollar habilidades bsicas

innovacin o modernizacin en el nivel primaria, por ejemplo, ya lleva ocho aos de implementacin y como vemos sus frutos aparentemente no se evidencian, no tenemos estudios actuales ( o los entes encargados de evaluar el proceso de modernizacin no los publican). De los reales efectos de este cambio paradigmtico en Educacin, salvo algunas publicaciones (Uculmana, 2000), revistas pedaggicas, palabra de maestro y signo educativo hace referencia a dificultades y apreciaciones particulares sobre la ejecucin del PLANCAD a nivel primario, entre ellas se puede deducir que dos serian los grandes factores para que no se haya logrado una efectiva implementacin dentro del aula, uno referido al nivel de incentivos econmicos que no han acompaado al programa, y dos al de la capacitacin docente. En este ultimo se destaca la dificultad terica de los docentes para asimilar los conceptos de este nuevo enfoque pedaggico determinndose que en la prctica el trabajo pedaggico en un gran porcentaje siga repitiendo los moldes de la enseanza tradicional.

24 En la actualidad la Matemtica tiene un rol importante porque est en la base de todo humanidad. El aprendizaje estudiante lograr conocimiento moderno, su permite al modos de importancia esta ligada a las necesidades y al progreso de la de la matemtica habilidades y destrezas,

conocimientos que van a necesitar para resolver problemas de la vida cotidiana, se comuniquen y razonen matemticamente. En el nivel primaria el rea lgico Matemtica pretende que los estudiantes juntamente con el docente elaboren y utilicen los materiales educativos en la solucin de problemas cotidianos aplicando procedimientos de estimacin, clculo mental as como tcnicas operativas, esto se puede lograr si se contextualiza al aprendizaje y se busca que los estudiantes y docentes trabajen armnicamente.

En el Per en el nivel de Educacin Primaria, a pesar de la reforma que se quiere implementar, el aprendizaje sigue centrado en la transmisin de contenidos, todava no se est en la plena capacidad de formar alumnos para que enfrenten con xito la vida y la convivencia con otros, lo que aprenden tiene poca relacin con las situaciones de la vida cotidiana o con las situaciones futuras que debern enfrentar. El hacer la tarea, en el cuaderno, es la actividad que los padres y los nios reconocen como lo central del quehacer pedaggico, los nuevos aprendizajes no son presentados como retos a resolver, sino como contenidos a adquirir, perdiendo de vista el logro de competencias o de habilidades ms complejas en los nios que el simple memorizar o tener informacin. En este contexto se desarrolla el aprendizaje del rea Lgico-Matemtica en nuestra realidad, para el estudiante resulta muy mortificante aprender el rea, se siente desvalido, temeroso y desmotivado, que lo

25 conlleva a tomar actitudes negativas frente al rea. Pocas veces los nios viven en el aula experiencias de tareas compartidas y emprendidas en grupo, se mantiene a los nios haciendo sus aprendizajes en forma individual, no intercambia opiniones, no aprenden unos de otros, si realizan actividades en grupo las estrategias son inadecuadas lo que hace pensar en la ineficacia del grupo de trabajo, es por esta razn que muchos docentes prefieren la metodologa tradicional. La evaluacin del rea slo mide resultados, dejando de lado los procesos que deben tenerse en cuenta para tomar los correctivos necesarios y asegurar el aprendizaje, solo interesa determinar alumnos aprobados y desaprobados y es que el sistema mide la eficiencia interna por las tasas de promocin, repitencia y desercin sin tomar en cuenta los aspectos cualitativos. Por esta razn es importante realizar investigaciones que permitan instrumentalizar al docente con nuevas estrategias, para que pueda lograr aprendizaje en sus alumnos, cambiando de esta manera la concepcin que se tiene de lo dificultoso que es aprender en el rea Lgico-Matemtica. La motivacin que me impulsa realizar el presente trabajo de investigacin, est ligada a la percepcin de una gran problemtica social, referida al bajo rendimiento acadmico nacional sobre todo en el rea Lgico-Matemtica y relacionado con la problemtica profesional docente que no encuentra modelos metodolgicos prcticos de corte cognoscitivo que le ayuden a hacer de su labor una tarea efectiva y de calidad pedaggica.

26 Este trabajo tiene como propsito demostrar que el mayor uso de materiales educativos, de los cuales se vale el docente para la enseanza aprendizaje de la matemtica, permita al estudiante entender, comprender y aprender la matemtica desde una nueva perspectiva pedaggica que es la de aprender o aprender y sobre todo proporcionarles actitudes, destrezas y habilidades que les permitan construir y desarrollar futuros aprendizajes. 1.2.1 La enseanza de la ciencia matemtica. La matemtica es una actividad vieja y multifactica. A lo largo de los siglos ha sido empleada con objetivos diversos. Fue un instrumento para la elaboracin de vaticinios, entre los sacerdotes de los pueblos. Los pitagricos la consideraron un medio de aproximacin a una vida ms profundamente humana y como un camino de acercamiento a la divinidad. En el medioevo, fue utilizada como un importante elemento disciplinador del pensamiento. A partir del renacimiento, ha sido la ms verstil e idnea herramienta para la exploracin del universo. En la modernidad, predominaron las estructuras abstractas y se profundiza en el rigor lgico en la comprensin contraponiendo esta a los aspectos manipulativos u operativos. En la actualidad, se reconoce que se ha exagerado considerablemente en las tendencias hacia la matemtica moderna en lo que se refiere al nfasis en la estructura abstracta de la matemtica, recomendndose: a) hacer hincapi en la transmisin de los procesos del pensamiento matemtico propios de la matemtica (lgica de actuacin), antes que en la mera transferencia de conocimientos, b) incorporar las TIC, matemtica. el ordenador y la calculadora al proceso docente-educativo referido a la ciencia

27 De esta forma quedan las tendencias generales para la enseanza de la matemtica dividida en dos grandes grupos; escuela con enseaza esttica sobre la base de excesiva formalidad, y escuela activa y dinmica sin perder la formalidad necesaria. En una escuela con enseanza esttica, se elige una direccin en la matemtica y se conduce al estudiante por esa va; priorizando una orientacin determinada y abstracta, no se busca la formacin del pensamiento en la actividad matemtica, no se reflexiona sobre su naturaleza, apartndola de las necesidades sociales que le dieron origen. Por esta razn la gran mayora de los estudiantes percibe a la matemtica como un conjunto fijo de conocimientos pulidos y acabados, cuyo objetivo es la manipulacin de nmeros y algoritmos de pruebas deductivas analticas y abstractas, que muchas veces no entiende. La escuela con enseanza activa y dinmica, utiliza la incertidumbre que presenta el estudiante ante distintas situaciones en la enseanza como base para provocar el desarrollo de la misma. Utilizando este fundamento como base la incertidumbre y la gua apropiada del docente conduciendo a los estudiantes hacia determinados objetivos ya previstos, conducen al mismo a obtener lo que de antemano se prev de forma activa y participativa, o que el estudiante se sienta motivado y consiga adentrarse de manera espontnea en temas con mayor profundidad. En cualquiera de ambas tendencias, se plantea la necesidad de una direccin en la que no se acepta el carcter esttico de las matemticas sobre la base de considerar sta como un conjunto de hechos, algoritmos o reglas que el estudiante debe conocer, memorizar o ejercitar.

28 La enseanza del rea lgico matemtico en la I.E

N0094 Shilcayo, referente al trabajo con materiales Educativos en el desarrollo de contenidos siempre ha sido y viene siendo un problema latente como en muchas otras instituciones educativas de esta parte de la regin San Martn, a pesar de su existencia en su realidad natural. Son justamente los padres de familia de las comunidades educativas los que afirman no contar con recursos econmicos para la compra de materiales educativos a sus hijos, el estado y otras organizaciones no nos brindan materiales. La deficiente Formacin Profesional orientados en conocimientos tericos y las escasas y muy poco en

capacitaciones que reciben los docentes, estn mas que todo conocimientos prcticos, lo cual hace que muchos de ellos estn familiarizados primordialmente con el trabajo expositivo. Por tal razn en este trabajo de investigacin se pretende sacarle provecho al material educativo existente en la realidad de nuestra comunidad educativa, al disear un programa de capacitacin para su elaboracin y utilizacin, de esta forma los docentes y estudiantes realicen un trabajo activo desarrollando significativamente de los estudiantes. 1.3. Como se manifiesta y que caractersticas tiene En el presente trabajo de investigacin, suscitado entre los modos de actuacin profesional de los docentes que en su mayora se dedican ha desarrollar contenidos tericos en el aprendizaje matemtico y los modos de actuacin de los habilidades y creativo, del pensamiento

lgico matemtico para superar el bajo rendimiento acadmico

29 estudiantes frente al caso, surge el problema pues manifestado en: a) b) c) d) e) Prdida de interaccin entre la realidad y la matemtica. Carencia del desarrollo de la inteligencia activo y creativo. Bajo rendimiento acadmico. Falta de familiarizacin de los docentes y estudiantes con los materiales educativos existentes en su realidad. Escasa capacitacin y actualizacin docente, referente a la elaboracin y uso de materiales educativos aprendizaje matemtico. Estas manifestaciones generan a su vez otras, tales como: a) b) Desinters matemtica. Temor al docente por la mayor parte de estudiantes durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje de la matemtica. c) d) e) Conformismo con el trabajo tradicionalista. Altos Poco ndices de desaprobados con el en el rea de lgico sus matemtico. compromiso cumplimiento responsabilidades en el proceso docente - educativo de la matemtica por parte de los estudiantes. f) Condicionamiento del estudiante por parte del docente en el desarrollo de contenidos tericos. Estas son manifestaciones contundentes de que el inconveniente planteado representa un interesante problema por resolver. Es decir, no existe una conciliacin entre modos de enseanza y modos de actuacin profesional, que hagan que nuestros estudiantes del Cuarto Grado, del nivel primario de esta Institucin Educativa se comprometan con su futura actuacin de la niez por el aprendizaje de la en el por el trabajo

30 desde el proceso docente-educativo de las disciplinas bsicas o bsicas especficas. En este sentido la bsqueda de alternativas para resolver el problema, constituye un elemento determinante desde la accin del estudiante en la sociedad. 1.4. Metodologa. Teniendo en cuenta la hiptesis y los objetivos del presente trabajo de investigacin, ste se ubicara en el paradigma mixto; cuantitativo-cualitativo. Para la realizacin del estudio se consideraron dos momentos. En el primer momento, llamado momento del diagnstico, se prueba la validez del problema, con instrumentos cuantitativos, el objeto de estudio no tiene relacin con la persona que lo estudia, por consiguiente el grado de posible subjetividad es sumamente reducido. En un segundo momento, denominado propuesta terica cualitativa, se fundamenta y propone elaborar el diseo de un programa de capacitacin referente a la confeccin y uso de materiales educativos que intenta dar solucin al problema, de que el trabajo mayormente terico que viene realizando la mayora de docentes en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica en el nivel primaria no articula la lgica deductiva de la ciencia matemtica con la lgica inductiva-deductiva de actuacin de los estudiantes, imposibilitndoles de esta manera desarrollar matemtico. El estudio comprende los mtodos, la forma, el procedimiento y los medios y materiales educativos utilizados en el proceso docente-educativo por los docentes que tienen a su responsabilidad el desarrollo N. 0094 Shilcayo. del rea lgico matemtico del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa sus habilidades bsicas en el pensamiento lgico

31 Dado que no se han realizado intervenciones sobre las variables, y el estudio comprende mtodos, formas, procedimientos, medios y materiales en vigencia y perceptibles, susceptibles de descripcin y posible explicacin y propuesta, el diseo de investigacin es bsico, explicativo-propositivo y no experimental. El universo del estudio sobre la propuesta un programa de capacitacin del diseo de y uso de

para la elaboracin

materiales educativos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica en los estudiantes del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N.0094 Shilcayo, Nivel Primaria de la indicada Institucin considera dos grupos, el de los docentes, y el de los estudiantes del Cuarto Grado Educativa. El marco muestral que se utiliz es el total de docentes del Cuarto Grado (5), y el total de estudiantes matriculados en el Cuarto Grado, que mencin. En tanto nos encontramos frente a un universo muestral, porque el tamao de la muestra coincide con el tamao del universo, esto es 166 estudiantes. La muestra para el grupo de docentes distribuidos en el Cuarto Grado se muestra en el cuadro N.01. fue elaborado a partir de la informacin proporcionada por la direccin de la Institucin Educativa en

32

Cuadro N 01 N DE AULAS Seccin A Seccin B Seccin C Seccin D Seccin E TOTAL N DE DOCENTES 01 01 01 01 01 05

La muestra para el grupo de estudiantes del Cuarto Grado fue de 166, distribuidos en 05 aulas que se muestra en el siguiente cuadro N.02

Cuadro N 02 rea N de Aulas Seccin A Seccin B Seccin C Seccin D Seccin E 05 N de estudiantes 34 34 33 33 32 166

Lgico Matemtico TOTAL

1.4.1. Diseo De La Investigacin. El diseo empleado en la investigacin es el siguiente: R M OXYZ PC.

33

DONDE: R.- Realidad observada M.- Muestra de estudio OX.- Informacin sobre necesidades de aprendizaje matemtico de los alumnos. OY.- Informacin sobre el aprendizaje matemtico existente. OZ.- Informacin sobre la necesidad de un programa de capacitacin sobre elaboracin y uso de materiales educativos para mejorar el aprendizaje matemtico. PC:- Programa de capacitacin matemtica en la Institucin Educativa N 0094 Shilcayo. 1.4.2. Variables. Dependiente: Deficiencias y carencias relacionadas con la

naturaleza y utilidad de los materiales educativos. Independiente: Diseo de un programa de capacitacin.

1.4.3. Instrumentos de recoleccin de datos. La recoleccin de datos se realiz con el uso de encuestas, guas de observacin y entrevistas. Para observar el uso de materiales educativos en el proceso enseanza aprendizaje del rea lgico matemtica, se elabor una gua de observacin docente, para ser aplicada solamente a los docentes del 4to Grado del Nivel Primaria. El docente responsable del estudio realiz cuatro visitas sorpresivas a cada aula de los docentes en observacin con la finalidad de constatar la veracidad del problema.

Estas visitas fueron durante el mes de Abril del ao 2006. Adems de las guas de observacin se ensayaron entrevistas directas a los docentes con el objetivo de analizar el grado de articulacin de los

34 modos de enseanza de la matemtica con los modos de actuacin del estudiante. Estas visitas fueron sorpresivas y a manera de conversacin se obtuvo mucha informacin referente al problema que atraviesa la comunidad educativa. Al grupo de los estudiantes se les aplic una encuesta annima que comprenda preguntas valoradas del 1 al 4, acerca del mtodo, forma, procedimiento, medios y materiales utilizados por los docentes de matemtica; as como del grado de articulacin del modo de enseanza de la matemtica con el modo de actuacin del estudiante. A fines de Abril e inicio del mes de Mayo se opt por aplicar el instrumento (encuesta) a los estudiantes del Cuarto Grado del nivel primario. Para tal efecto se cont con la colaboracin del director y docentes de la institucin educativa, quienes convocaron a los estudiantes y despus de las explicaciones respectivas y el objetivo a cumplir se realiz el llenado de las mismas. Despus de un lapso de 45 minutos por aula se recogieron las encuestas. Creo convenientemente resaltar la colaboracin del personal administrativo de la institucin educativa por su apoyo durante el trabajo realizado. Tambin es menester destacar la colaboracin de las autoridades en su conjunto de la comunidad educativa, quienes nos brindaron las facilidades del caso en todo momento el estudio realizado.

1.4.4. Tratamiento de la informacin.

35 Para el procesamiento de datos se cont con el apoyo de los profesores de la Especialidad de Matemtica de la Institucin Educativa en mencin. La primera tarea fue; analizar las guas de observacin, con el objetivo de determinar el paradigma educativo de los docentes que desarrollan contenidos matemticos en el nivel primaria; para tal efecto se clasificaron las guas de observacin por aulas. En lo que se refiere a las encuestas estudiantiles, concluido el trabajo de campo se procedi a procesar la informacin. La primera etapa consisti en la verificacin del llenado de los cuestionarios. Luego se procesaron los datos con el apoyo de los Docentes de la Especialidad de Matemtica para el posterior anlisis. Esto permiti disponer de resultados en poco tiempo de terminado el trabajo de campo. 1.4.5. Rendimiento de la muestra. En total se observaron y entrevistaron a 5 docentes sin ninguna dificultad. En relacin a la encuesta, se aplicaron 166 cuestionarios; los que fueron llenados sin ninguna dificultad.

36

CAPITULO II

II. MARCO TERICO

37 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. El diseo de un programa de capacitacin para la elaboracin y uso de materiales educativos para superar la situacin problemtica de la enseanza de la matemtica se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a travs del tiempo, tales como: Carmen Montero (2001). Libros para Todos? Docentes y Materiales Educativos en el Per. Lima. Ministerio de Educacin. Esta investigacin analiza el uso de materiales educativos como refuerzo fundamental en el proceso docente educativo de tres Instituciones Educativas diferentes, llegando a las siguientes conclusiones: Los resultados del trabajo, muestran que el nivel de dificultad atribuido a los materiales educativos est relacionado con las bajas expectativas que los docentes tienen sobre los estudiantes. El inters generado en los docentes por recibir cursos de capacitacin y actualizacin sobre el uso de materiales educativos les permitir desarrollar mejor su trabajo con los nuevos materiales. El permitir y promover el contacto y manipulacin directa de los materiales educativos en el aula producen efectos positivos y estimulantes en los estudiantes. Como deca Edgar Morin La educacin deber ser

enseanza primera y universal centrada en la condicin humana, estamos en la era planetaria; una aventura comn se apodera de los humanos donde quiera que estn. Estos deben reconocerse a su humanidad comn y al mismo tiempo reconocer la diversidad cultural inherente a todo cuanto es humano.

Martnez Guerrero y Snchez Sosa (1993), en una investigacin realizada con 1893 estudiantes mexicanos, estimaron el valor predictivo

38 de las estrategias de aprendizaje de la matemtica utilizadas por los estudiantes: los resultados mostraron que estrategias como la programacin de actividades de estudio, el repaso sistmico de los temas, el uso adecuado de los materiales educativos en cada tema, el orden jerrquico de los temas y la identificacin de la informacin relevante en un texto, predicen significativamente el desempeo acadmico. Sageder (1994). En un estudio realizado con 260 estudiantes, logr descubrir que tanto su nivel de motivacin como sus atributos personales influyen en el uso de determinadas estrategias de aprendizaje al relacionarse con los materiales educativos. Dickinson y OConnell (1990), relacionaron tiempo de estudio y calificaciones. En esta investigacin participaron 113 estudiantes de una carrera educativa, que llevaron un control sobre el inicio y el final de cada una de sus sesiones de estudio, de una materia determinada. Los tipos de actividades que registraron fueron las relacionadas con la lectura, la revisin y la organizacin del material de estudio. La actividad de organizacin consisti en resmenes, hacer redes semnticas, integrar lecturas con lo revisado en clase, se encontr que los sujetos que dedicaban ms tiempo a organizar su material de estudio obtuvieron calificaciones ms altas que aquellos que dedicaron ms tiempo a leer o a revisar materiales. Tambin se encontr que el tiempo dedicado a organizar, explicar en mayor proporcin los resultados del curso, que el tiempo total dedicado al estudio.

39 Zeichner (1983) Los modelos formativos profesionales de la educacin son como un cuadro de creencias e hiptesis respecto a la naturaleza y objetivos de los centros docentes, de los educadores y de su preparacin que generan modelos especficos en la capacitacin de los mismos. Cita cuatro modelos en la formacin de los profesionales de la enseanza y que por extensin analgica los podemos atribuir a los orientadores y son: El tradicional, competencial, reflexivo y humanstico. Cada modelo interpreta, los planes de preparacin profesional en el mbito de un determinado pensamiento e ideologa, de forma que la capacitacin de los educadores es tambin un modelo de ideologa pedaggico y cada plan se refiere asimismo al pensamiento educativo mantenido por una institucin de formacin de educadores (Bermedetto 1994). Pozo (1990). Difcilmente puede exagerarse la importancia de las estrategias de aprendizaje tanto para la prctica educativa como para la teora psicolgica. Tambin seala que entre ms efectivas sean las estrategias de aprendizaje con materiales educativos, mayor ser su efecto en el desempeo escolar. Para este autor las estrategias que desarrollan habilidades del pensamiento constituyen secuencias integradas de procedimientos o actividades, que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Monografas. com, cuyo autor es: Rodneysalcedo @hotmail.com, realizada en la universidad pedaggica experimental el Libertador de la repblica Bolivariana de Venezuela, cuyas conclusiones son: - Para que el proceso de la enseanza de la matemtica cambia se deben cambiar a los docentes. - Con el avance desarrollador de la tecnologa, surgen nuevos instrumentos de trabajo que pueden ser usados a la hora de ensear, por ejemplo las computadoras, posiblemente una solucin para la

40 problemtica de la enseanza de la matemtica sea unir la lnea del tiempo, existe la antigedad y la actualidad matemtica en la vida real y las computadoras. Licenciados: Marco Antonio, Len Fonseca y Noralys Nuiz Maldonado (1976), en la investigacin realizada sobre Los Software Educativos una alternativa en la actualidad en la especialidad matemtica Computacin del Instituto Superior Pedaggico Cubano Blas Roca Calderio , sostienen que despus de realizar varios conceptos de la enseanza matemtica asistida por computadoras llegan a las siguientes conclusiones: - Para la EAC, es necesario disponer y preparar las condiciones mnimas: equipos, locales, maestros. - El uso de multimedia en el desarrollo del proceso educativo favorece la imparticin de clases desarrolladoras. - La aplicacin creativa de las distintas posibilidades de utilizar los software educativos por parte de los maestros y el desarrollo eficiente de un sistema de trabajo metodolgico que permita utilizar de forma combinada las NT y los mtodos tradicionales de enseanza, garantizarn elevar a planos superiores la calidad de la educacin. Overwalle y Metsenaere (1990), en una investigacin en la que participaron 56 estudiantes, observaron el efecto que el entrenamiento en el autocuestionamiento y/o elaboracin de resmenes y/o de notas tiene sobre la mejora en las calificaciones de los estudiantes con deficientes herramientas de estudio. Para ello integraron tres grupos, enseando a cada uno, una de las herramientas mencionadas. Los resultados indicaron que el autocuestionamiento y la elaboracin de resmenes mejore el desempeo acadmico de stos estudiantes. Tambin se encontr que el autocuestionamiento y el trabajo con materiales educativos son las herramientas ms efectivas para la retencin de los conocimientos.

41 Zoltan P. Dienes en el ao 1952, en la Universidad de Harvard, estudia el problema de disear una enseanza significativa (que tome en cuenta tanto la estructura matemtica como las capacidades cognoscitivas del estudiante), investigando sobre las condiciones que se requieren para que los estudiantes aprendan matemticas, constatando que el mejor aprendizaje se produca al disear actividades en las que grupos de estudiantes de (4 a 6 alumnos) realizan acciones con materiales concretos, interactuando entre ellos siguiendo determinadas reglas o jugando libremente. Aqu el profesor organiza previamente la enseanza y se convierte en un asesor para apoyar el enfrentamiento de las situaciones problemas de sus alumnos (Dienes, 1975). Teniendo en cuenta todos estos planeamientos puedo predecir de la importancia que tiene el trabajo cooperativo matemtico en el progreso de los pueblos, en nuestras escuelas y en cualquiera otra actividad donde exista la participacin de un grupo de personas que persiguen lograr un objetivo comn. PAISES. En muchos pases, tambin existe testimonios de la aplicacin de la estrategia de un trabajo en equipo cooperativo, con materiales educativos en la matemtica tales como: En Colombia, escuela nueva, con la finalidad de mejorar las escuelas rurales del Pas, especialmente las escuelas multigrado, promueve el aprendizaje activo, participativo y cooperativo (Fundacin volvamos a la gente 1980). La escuela nueva, si bien tuvo sus inicios en zonas rurales, departamentales, regionales, luego fue poltica nacional desde la dcada del 80 y finalmente a inspirado la Nueva Ley de Educacin en Colombia y varias reformas educacionales a nivel mundial. Escuela Nueva puso en prctica principios vlidos de las teoras modernas del aprendizaje, a travs de estrategias cooperativas concretas, en escuelas y comunidades y demostr que las prcticas pedaggicas tradicionales transmisivas memorsticas y pasivas puedan

42 cambiarse masivamente hacia un nuevo paradigma pedaggico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, reflexivo,comprensivo y constructivista. Escuela Nueva logr modificar el modelo educativo estndar, centrado en el docente, hacia un modelo participativo y cooperativo centrado en el educando. Varias evaluaciones y estudios han confirmado sistemticamente que los nios de Escuela Nueva obtiene mejores logros en lenguaje y matemtica y en autoestima: Colciencias,1982; Banco Mundial,1992,Universidad de Stanford, California 1998; Primer estudio Internacional Comparativo de la UNESCO, sobre lenguaje y matemtica, Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin 1998,aplic pruebas en 13 naciones y Colombia comprob que la Escuela Nueva obtiene mejores resultados en matemtica y lenguaje. En Texas (1995) los programas para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin Bsica y Media, que tienen como por objetivo elevar los niveles de aprendizaje, en especial en matemticas; el Ministerio de educacin da amplia libertad a los LICEOS (Institutos educativos) para buscar nuevas metodologas con ste propsito, el programa de Mentes activas considera como un pilar la estrategia del trabajo cooperativo con materiales educativos. Este modelo tiene su centro fundamental en el aprendizaje cooperativo y contextual, producindose un aprendizaje e un contexto de compartir, responder y comunicarse con otros estudiantes en un mbito de la cooperacin En Venezuela, el Programa de Mentes Activas, que es un sistema de aprendizaje de matemticas y ciencias que aplica una metodologa orientada a la comprensin de procesos bsicos de las nuevas tecnologas, datos obtenidos de la ltima evaluacin del programa, desarrollada entre enero y marzo del 2000, revelan, que todos los

43 docentes que han trabajado durante tres aos con el programa, que los alumnos aprenden mejor interactuando con los materiales educativos bajo el sistema de trabajo cooperativo.

En Per. son muy pocos los estudios referentes sobre la aplicacin de la estrategia de trabajo en equipo cooperativo relacionados con la naturaleza y utilidad de los materiales educativos o de lo contrario no han sido publicados. En la actualidad el MINISTERIODE EDUCACIN, en sus programas de actualizacin y capacitacin docente desde el ao 2000 al 2005 entre las estrategias de metodologa activa considera al trabajo en grupos como una estrategia para lograr mejores aprendizajes en todas las lneas educativas. En base a todo lo indicado anteriormente se puede deducir que los programas de trabajo en equipo cooperativo con materiales educativos en la enseanza aprendizaje de la matemtica da muy buenos resultados en el campo educativo, por este motivo pretendo disear en este trabajo de investigacin un programa de capacitacin docente basado en la elaboracin y uso de materiales educativos para superar el aprendizaje matemtico del educando en la Institucin Educativa Shilcayo.

2.2.

BASES TERICAS: El presente trabajo de investigacin se sustenta bajo las siguientes teoras constructivistas:

2.2.1. Jean Piaget. (1948), en su teora psico-gentica, sostiene que la inteligencia es el conjunto de recursos que un organismo tiene para obtener conocimientos que le posibiliten adaptarse al medio. La adaptacin es pues la funcin esencial de la inteligencia.

44 Jean Piaget se centr en el estudio del desarrollo de la mente infantil y como llega el nio a superar el egocentrismo, a adquirir las nociones de tiempo, espacio, nmero, etc., encontr que todas esas formas de desarrollo se hallaban condicionadas por el grado de maduracin de la capacidad intelectual del nio. El conocimiento del nio se va formando poco a poco en distintos niveles de perfeccin y complejidad. La teora epistemolgica de Piaget tiene por objeto mostrar las diversas variedades de conocimiento a las superiores.

El conocimiento del nio se llega a partir de tres categoras: conocimiento fsico que hace referencia a las caractersticas externas, a travs de la observacin. Por ejm. Decir que una pelota es redonda; Conocimiento social que es externa se da travs de la interaccin social con otras personas por medio del lenguaje; Conocimiento Lgico matemtico el conocimiento se logra a travs de un anlisis mental que realiza el nio. Por ejemplo reconocer una pelota dentro de otros objetos, para esto ha tenido que abstraer las caractersticas fsicas de una serie de objetos y poner en relacin dichas caractersticas para concluir que las pelotas son diferentes de los otros objetos.

Piaget,

seala

que

el

desarrollo

intelectual

puede

descubrirse con un camino progresivo en busca de una mayor dependencia de principios lgicos y de una independencia mayor, respecto a la realidad inmediata; conforme se va produciendo el desarrollo, el sujeto va interiorizando ms y ms la realidad , consiguiendo as independizarse de las relaciones fcticas y logrando

45 subordinar los datos fcticos, modelo de relacin que ha construido en la mente.

Piaget, habla de cuatro perodos principales en el desarrollo cognitivo del nio que son: el perodo sonsoromotor, preoperacional, de operaciones concretas y el de operaciones formales que son de vital importancia en mi trabajo de investigacin.

2.2.2. Lev Vigostky, en su teora socio-cultural, sostiene que el aprendizaje es eminentemente social, se obtiene de una interaccin con el medio que la rodea. El hombre es el producto de los procesos de aprendizaje de acuerdo a la riqueza del ambiente socio-cultural y de la calidad de la mediacin de los que lo rodean.

Por lo anteriormente expuesto Vigotsky considera que la intervencin pedaggica es un mecanismo privilegiado y la escuela un ambiente por excelencia de interaccin social que potencializa el desarrollo del ser humano en el proceso docente - educativo. Siguiendo a Vigotsky se puede decir, que toda actividad realizada en el aula o saln de clase, es eminentemente social. Existen relaciones interpersonales de tipo cooperativo, de alumno a alumno (interaccin grupal) donde el docente funciona como mediador dirigiendo y potenciando el aprendizaje, de tal manera que los alumnos que se encuentran ubicados en la Zona de Desarrollo Real, evolucionen hasta alcanzar la Zona de Desarrollo Prximo

46 o potencial; actuacin ms alta y completa que puede aspirar el aprendizaje, convirtindose nuevamente en real de tal manera que se vaya aumentando la estructura cognitiva del alumno, para aprendizajes cada vez ms complejos y superiores. Esta caracterstica de alcanzar nuevos conocimientos 1986) 2.2.3. David Paul Ausubel (1918), repeticin-aprendizaje significativo considera que todo y la recepcin es lo que da forma y calidad al constructivismo culturalista de Vigotsky. (lvarez y del Ro,

aprendizaje puede ser situado en dos dimensiones: la aprendizaje por descubrimiento. Para este autor, el aprendizaje debe pasar de los conocimientos previos al nuevo conocimiento: cuando el material es potencialmente significativo, tiene una estructura lgica y est de acuerdo a la configuracin psicolgica del alumno para que pueda relacionarle de manera significativa, as comprenderla y poderla guardar en la memoria a largo plazo, recordndola para aplicarla posteriormente. Aprendemos realmente cuando los datos se convierten en significativos y comprensibles, cuando los relacionamos con los conceptos y proposiciones relevantes que tenemos sobre el asunto. As lo aprendido se integra a nuestra estructura cognitiva, que es una red de conceptos y de relaciones entre conceptos llegando a una nueva composicin ms amplia. (Capella, 2000) Las estructuras cognitivas son utilizadas por Ausubel para designar el conocimiento de un tema determinado, su organizacin clara y estable y su conexin con el conocimiento que tiene su amplitud y su grado de organizacin.

47 Sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significacin del material nuevo, su adquisicin y retencin. Para Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando la nueva informacin puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, no al pied de la letra con lo que el alumno ya sabe y es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situacin concreta para resolver un determinado problema de la vida cotidiana. Estos autores constructivistas y muchos otros ms han contribuido al desarrollo de la didctica que han ayudado a tener una concepcin diferente de la tarea de ensear, dando una nueva dimensin al trabajo pedaggico con una orientacin constructivista en el aprendizaje matemtico. 2.3. BASES CONCEPTUALES: 2.3.1. Concepto de Educacin:

El Ministerio de Educacin (Lima-Per, 1997) propone la siguiente definicin: La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin integral de la persona y al perfeccionamiento de la sociedad.... Interpretamos que para conseguir tales propsitos, la educacin debe centrar su atencin en la persona humana, enriqueciendo todas las potencialidades que la conduzcan a su realizacin como tal: una persona solidaria, critica, creativa, emprendedora, capaz de vivenciar los ms elevados valores morales y cristianos; dispuesto a contribuir a formar una sociedad slida en lo social, cultural, poltico y econmico.. 2.3.2. Programa de Capacitacin.- En el mbito escolar viene a hacer el desarrollo de un conjunto de actividades que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa.

48 Su finalidad es facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje,

2.3.3 Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construccin de

representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio-cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Ministerio de Educacin (1989)

2.3.4 Aprendizaje Significativo Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos. Es funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.

Aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que el docente expone al estudiante ante situaciones en l y una experiencias estructuradas, generando

comprensin genuina, que permite incorporar los nuevos conocimientos a su estructura cognoscitiva, establecindose un correlato cognitivo-afectivo. Es a dems acumulativo ya que parte de los conocimientos previos.

49 2.3.5 Enseanza La enseanza es la funcin del profesor, donde el docente expone al estudiante ante situaciones y experiencias estructurales, generando en l una comprensin genuina que permite incorporar los nuevos conocimientos a su estructura cognoscitiva establecindose un correlato cognitivo-afectivo. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los alumnos en el proceso personal de construccin de sus aprendizajes. Ministerio de Educacin (1997)

2.3.6 Competencia La competencia es una macro habilidad, un aprendizaje complejo donde se integran tres tipos de contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser) es un actuar con eficiencia eficacia y satisfaccin.

2.3.7 Currculo En el sistema educativo, el currculo expresa la sntesis de las intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias alternativas para su logro. Las propuestas actuales en educacin optan por un currculo estructurado a partir de competencias.

2.3.8.

Evaluacin

Es una toma de conciencia del grado de desarrollo de las competencias exigidas para tomar decisiones de cmo mejorarlo. Es valorar el propio proceso de Enseanza aprendizaje. Existe una auto y heteroevaluacin.

50 2.3.9 El Constructivismo Es un amplio movimiento pedaggico contemporneo que plantea el aprendizaje como una actividad organizadora del alumno quien elabora sus nuevos conocimientos, a partir de revisiones, transformaciones y reestructuraciones de antiguos conocimientos pertinentes, en cooperacin con el maestro y sus compaeros.

2.3.10. Estrategia.- Conjunto de acciones y comportamientos de las personas, equipo y organismo responsable del programa de formacin coordinados y orientados para la consecucin de los objetivos del mismo. 2.3.11. Formacin Integral del Alumno,.- Actividades orientadas al desarrollo de las diversas potencialidades intelectuales, emocionales, estticas y fsicas del estudiante en el mbito acadmico y personal, de forma que favorezca su preparacin como futuro ciudadano y profesional. 2.3.12. Inteligencia.- Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. 2.3.13. Planificacin.- Proceso por el cual los responsables directos del programa de capacitacin, disean las estrategias para la consecucin de los objetivos. 2.3.14. Proceso Enseanza-Aprendizaje.- Desarrollo de acciones de confianza y aprendizaje conducentes a conseguir la formacin y capacitacin del docente y alumno de acuerdo a los objetivos del programa.

51 2.3.15. Mtodos de Enseanza. Los mtodos de enseanza; son el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es el que da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza. El mtodo, o los mtodos han existido desde que hay una educacin consciente o intencional; en la educacin originaria los mtodos eran simplemente la imitacin de lo hecho o visto; dependan, pues del azar o la mera repeticin . Segn lvarez de Zayas, el mtodo es una componente operacional del proceso docente educativo, y es el cmo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo. Es decir, el camino, la va que se debe seguir para lograr el objetivo con el mnimo de los recursos humanos y materiales. 2.3.16. Clasificacin De Los Mtodos De Enseanza. * Por el grado de participacin de los sujetos: Expositivo, elaboracin conjunta y trabajo independiente. * Por la lgica en el desarrollo del Proceso de enseanza: Introduccin del nuevo contenido, asimilacin del contenido; dominio del contenido; sistematizacin del contenido y evaluacin del aprendizaje (etapas del proceso docente educativo). * Por el nivel de asimilacin: Reproductivo, productivo y creativo.

52 * Por la estimulacin de la actividad pedaggica: explicativo-ilustrativo, reproductivo, problmico, de bsqueda parcial o heurstico, investigativo, exposicin problmica, bsqueda parcial heurstica, investigativo y juegos didcticos. Expositivo: Cuando prima la participacin del profesor y el estudiante desempea un papel fundamentalmente receptivo de informacin. De elaboracin conjunta: Cuando el contenido se va

desarrollando entre los estudiantes y el profesor. De Trabajo Independiente: Cuando el estudiante es el que por si solo desarrolla el proceso. Reproductivos: Si solo persiguen el objetivo de que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado. Productivos: Si el estudiante aplica los conocimientos en situaciones nuevas. Creativos: Es el ms alto de los niveles por que se identifica con los mtodos de la investigacin cientfica y que implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos.

53 2.3.17. La Enseanza Problmica. Para M. I. Majmtov la enseanza problmica es el sistema didctico basado en las regularidades de la asimilacin creadora de los conocimientos y formas de la actividad, que integra mtodos de enseanza y de aprendizaje, las cuales, se caracterizan por tener rasgos bsicos de la bsqueda cientfica (Majmtov 1983, citado por Prez Martinez, Lizette 2004) La enseanza problmica consiste en que los estudiantes bajo la direccin del profesor, se introducen en el proceso de bsqueda de soluciones a problemas nuevos, para lo cual y gracias a ello aprenden a adquirir conocimientos y a desarrollar la experiencia de la actividad creadora. La principal dificultad de la enseanza problmica est en la direccin de la actividad mental de los estudiantes, durante el enfrentamiento y solucin de las situaciones problmicas. Podemos considerar que se trata de una situacin problmica solamente cuando la relacin que hay entre los datos y las interrogantes genera en el estudiante una bsqueda, una actividad que requiere en l un estmulo a la actividad cognoscitiva). Para el desarrollo de la enseanza problmica de un contenido que denominaremos A hay que enfrentar al estudiante por a una vas, tarea como problmica, pueden no ser resolverle preguntas directamente el problema, estimulando su actividad mental diferentes problmicas, ciertas afirmaciones adicionales, etc.

54 Durante el empleo de la enseanza problmica no se requiere que constantemente los alumnos estn solucionando problemas; hay momentos de bsqueda, pero los hay de sedimentacin de conocimientos, otros de consolidacin, de control, de aplicacin creadora a nuevas situaciones, de bsqueda de soluciones originales, todo el sistema armnicamente integrado mediante procedimientos lgicos que tienen su concrecin en el decurso del proceso docente-educativo, en cuya base subyace lo contradictorio, al igual que en el conocimiento humano. La enseanza problmica se concreta mediante cinco categoras fundamentales: la situacin problmica, el problema docente; las tareas problmicas, las preguntas problmicas y lo problmico. Estas categoras reflejan los momentos ms importantes en el camino de la asimilacin de la verdad, durante el proceso docente-educativo. La situacin problmica se define como un estado de tensin intelectual que se produce en el alumno al enfrentarse enseanza, con que una para contradiccin l, en ese del contenido de momento, resulta

inexplicable con los conocimientos que posee acerca del objeto de estudio. La situacin problmica la crea al maestro al revelar a los estudiantes la contradiccin. El problema docente se explica como: la asimilacin de la contradiccin por el alumno. Generalmente, este se formula en forma interrogativa; es el que gua la bsqueda, por lo cual, en la propia contradiccin existe un problema implcitamente, de ah la relacin entre estas dos primeras categoras situacin problmica (lo desconocido) y problema docente (lo buscado)(8).

55 El hallazgo del nuevo conocimiento se realiza mediante diversas actividades, de carcter problmico, que se desprenden del propio problema docente. Son las tareas y las preguntas problmicas que, como se seal, constituyen categoras de la enseanza problmica. Las tareas problmicas se caracterizan por no estar sujetas a un algoritmo, pues su funcin est relacionada con la bsqueda de conocimientos y de mtodos originales de actuacin, encaminados a hallar soluciones a los problemas docentes. Las preguntas problmicas en muchas ocasiones, forman parte de las tareas problmicas, son sus elementos esenciales, o eslabones fundamentales, o bien sus complementos, pues la pregunta, por su naturaleza, puede ser la expresin lgica de un problema. En relacin con lo problmico, existen autores que lo conceptan como un principio, pues constituye el grado de complejidad de las regularidades y las tareas en relacin con el nivel de habilidades de cada estudiante, para analizar y solucionar los problemas docentes de forma independiente y con ello, se deja establecido que no puede faltar en las actividades de aprendizaje que poseen esta concepcin. Esta categora preside, por as decirlo, todo el proceso de bsqueda cuando se emplea la enseanza problmica y est presente, por tanto, desde la creacin de la situacin problmica. Es la expresin de la inquietud investigativa del cientfico, o de los estudiantes que realizan un aprendizaje problmico; presupone la conciencia de la necesidad cognoscitiva, cuando se solucionan problemas. El cuerpo categorial de la enseanza problmica no basta para concretar su utilizacin. Es necesario establecer su relacin con los mtodos problmicos de enseanza, en el

56 contexto de la clase o de cualquier otra forma de organizacin del proceso docente-educativo; estos mtodos permiten aplicar como las va regularidades propicia psicolgicas lograr del pensamiento para nuevos

conocimientos, por cuanto los estudiantes adquieren el conocimiento (aprenden), mediante la solucin de problemas docentes. Esto y supone una una intensa de actividad del pensamiento satisfaccin necesidades

cognoscitivas, como consecuencia de fuertes motivaciones que parten desde la, propia situacin problmica. 2.3.18. Medios Educativos. Medios son todos aquellos conductos a travs de los cuales se comunican los mensajes. Estos medios pueden ser la palabra hablada, escrita, medios sonoros, medios audiovisuales movibles, medios de tipo escnico, aparatos e instrumentos propios de talleres y laboratorios. Incluso los modelos y simuladores, las computadoras y mquinas de ensear. Un medio no es solamente un material o un instrumento sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestro y alumno. Segn lvarez de Zaya, el medio de enseanza es el componente operacional del proceso docente educativo que manifiesta el modo de expresarse el mtodo a travs de los distintos tipos de objetos materiales, la palabra de los sujetos, que participan en el proceso, el pizarrn, el retroproyector, otros medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etc. 2.3.19. Material Educativo. Es el conjunto de objetos y aparatos utilizados para que la enseanza sea ms provechosa y el

57 rendimiento en el aprendizaje mayor. Estas ayudas

didcticas pueden dividirse en: a) material de actividades individuales. b) material de uso colectivo. Si pensamos en la actividad o funcin pedaggica, los materiales pueden ser: a) de informacin. b) de memorizacin. c) de conceptualizacin. d) de invencin. (Claros 1999), son todos los medios, materiales,

instrumentos, recursos y equipos que orientan y estimulan el proceso educativo. 2.3.20. Funcin Bsica de los Materiales Educativos. La funcin que desempean los materiales educativos en la educacin es diversa. Los adelantos cientficos y tecnolgicos han permitido una creciente multiplicidad de materiales educativos cuyas funciones tambin crecen a medida que stos se perfeccionan. La principal funcin de los materiales educativos en la educacin es de apoyo para la ejecucin curricular y el aprendizaje, siendo un auxiliar importante de los docentes y elementos de trabajo insustituibles de los alumnos. 2.3.21. Naturaleza de los Materiales Educativos. Poul Roeders afirma que los materiales educativos no deben ser sofisticados o especiales, casi todos los

58 materiales didcticos existentes sirven en el proceso de aprendizaje grupal. - Las piedras sencillas, etc, se usan en los clculos matemticos, en ilustraciones y en otros juegos. - Los materiales educativos tienen una mltiple clasificacin y sirven tambin para ambientar el aula y el centro educativo, debiendo darles activa participacin a los estudiantes. 2.3.22. El Educando y el Material Educativo. En la prctica el material educativo es inherente al estudiante desde los inicios de la educacin (desarrollada a partir de la inversin de la imprenta por GUTEMBER), hasta nuestros das. Por tal razn es clsica la imagen del estudiante con sus libros y cuadernos bajo el brazo o en las manos, simbolizando una relacin de independencia entre el educando y los materiales educativos en funcin de su aprendizaje. Los materiales educativos para los estudiantes son de vital importancia, ya que en ellos encontraran el legado cultural, las informaciones y datos del conocimiento que le servirn para su proceso formativo. 2.3.23. El Docente y el Material Educativo. El material educativo es uno de los principales elementos de apoyo para el docente, prcticamente en todo su ejercicio profesional, por el cual tambin para l, tiene una alta significacin, porque siempre lo tendr presente, desde el momento de la planificacin curricular hasta la evaluacin. Enumerativamente los docentes evaluar el proceso de al planificar, conducir y realizan muchas aprendizaje

actividades en relacin con los materiales.

59 En consecuencia los materiales se constituyen en una herramienta, fundamental para el docente y nunca podr ser sustituido del docente. 2.3.24. rea Lgico Matemtica. Los nios y nias que ingresan a la escuela han alcanzado un cierto nivel de desarrollo de su pensamiento Lgicomatemtico lo que les permite establecer relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes. El conocimiento lgico matemtico nace de esa capacidad de establecer relacin entre objetos y situaciones a partir de la actividad que se realiza sobre ellos y de la capacidad de establecer dichas situaciones superndolas de los objetos. As por ejemplo, cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgico matemtico no se refiere a las propiedades de cada uno, si no a las relaciones que se pueden establecer sobre ellos; lo cual constituyen una elaboracin mental y no solamente una descripcin de las propiedades fsicas. En el proceso de construccin de los conocimientos lgicos matemticos es necesario tener en cuenta el nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas de los educandos. En el mundo contemporneo, la matemtica es adems, un instrumento indispensable para avanzar en el campo tecnolgico, para producir y analizar la formacin en los diversos campos del saber y para resolver los problemas que se presentan en la vida cotidiana. 2.3.25. Pensamiento Matemtico. Los nios tienen una comprensin sustancial de los conceptos numricos antes de entrar al primer grado. Cuando entran a la escuela, los nios aprenden muchas

60 Formas ms avanzadas de habilidades numricas al interactuar con los materiales educativos. En la actualidad existe una controversia en torno a la enseanza de las matemticas, acerca de lo que si debe ser ms cognitiva o ms practica. Las formas educativas pretenden volver ms significativa la enseanza de las matemticas, favorecen las conexiones con el conocimiento previo y la discusin de los conceptos matemticos con otros. 2.3.26. El Pensamiento como Objeto de la Lgica.

La lgica es conocida como una de las ciencias mas antiguas, tanto es as que se le atribuye a Aristteles la paternidad de esta disciplina, sin embargo, los lgicos no estn todava de acuerdo con el objeto de esta ciencia, debido a que existe un problema semntico, es decir que existen varias disciplinas sobre esta ciencia lo que crea confusin. Es preciso por ello determinar con exactitud su objeto para poder definirla. Debemos distinguir entre el "pensamiento" y el "pensar"; el pensamiento en un producto de un proceso psicolgico, y el pensar es ese proceso, por lo tanto la psicologa no se ocupa del pensamiento como tal, sino que entre otros fenmenos y procesos se ocupa tambin del pensar, mientras que la lgica se ocupa de los pensamientos exclusivamente, considerndolos en si mismo como si fueran objetos reales. La lgica prescinde del proceso del pensar y prescinde tambin del sujeto que piensa. Segn Pfander, los factores que se distinguen en el proceso real del pensar, son:

61

Un sujeto pensante que produce el pensamiento. El pensar mismo, considerndolo como proceso

psquico que se desarrolla en el tiempo, y que puede ser corto o largo; para cesar luego.

Un pensamiento determinado, que es su contenido,

fruto del pensar. El objeto al que se realice el pensamiento y el sujeto pensante.

La forma verbal en que es expresado el

pensamiento. Segn Pfander, el objeto de la lgica, es el estudio de los pensamientos en si y de los procesos de pensar. Es la ciencia sistemtica de los pensamientos. 2.3.27. La Lgica como Ciencia Formal. Basndose en las distinciones entre contenido y forma, como considera el filsofo Kant la lgica es una ciencia formal, es decir, aquella ciencia que estudia las formas del pensamiento prescindiendo de todo contenido. Basndose en los contenidos y formas, la tarea de la lgica, consiste segn esta doctrina, en fijar dichas formas en cualquier clase de pensamiento, ya se trate de pensamientos simples, ya se trate de otros ms complejos y desarrollados. En este sentido es una ciencia terica, especulativa, porque obtiene sus resultados pro procesos de abstraccin y de anlisis.

2.3.28. La Lgica como Disciplina Normativa. La disciplina normativa de la lgica consiste en fijar "normas ideales" para poder distinguir los pensamientos correctos de los falsos. Seria, en suma, un sistema de medios para

62

alcanzar juicios correctos. Las reglas formuladas se convierten as en normas que han de respetarse si queremos que nuestro pensamiento sean verdaderos. Segn el famoso tratado "La Lgica o el Arte de Pensar", la lgica es definida como: Como una disciplina prctica, didctica, seguros. Husserl dice que no es preciso discutir el problema semntico de que si la lgica es un arte o una ciencia, puesto que cada una disciplina o varias normativa disciplinas supone como o fundamento temticas una verdadera tcnica porque aspira a suministrarnos ciertas reglas para llevar a cabo resultado

especulativas. Esto quiere decir que la lgica ha de tener un contenido temtico independiente de todas las normativas. Una ciencia es realmente normativa, cuando investiga cientficamente las relaciones entre las condiciones objetivas que trata de someter a norma y la norma fundamenta. En resumen toda disciplina normativa exige el conocimiento de ciertas verdades no normativas, las que toma de ciertas ciencias temticas.

2.3.29. Las habilidades en el proceso docente. Las habilidades llevadas a una disciplina se pueden clasificar en tres grupos: Habilidades propias de la ciencia que es objeto de estudio, como disciplina docente, que se concreta en los mtodos de trabajo y deben aparecer contenido del programa.

63

Habilidades lgicas e intelectuales que contribuyen a la asimilacin del contenido de las disciplinas y que son esenciales para el desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes y la formacin de las habilidades especficas. Habilidades propias del propio proceso docente, que son imprescindibles para su desarrollo. Entendemos por habilidad lgica o del pensamiento el contenido de aquellas acciones del intelecto que se desarrollan en el proceso del conocimiento, que se realizan mediante las operaciones lgicas y deben dominarse a lo largo del proceso docente-educativo. Las habilidades lgicas estn en la actividad del hombre, en particular en la actividad cognoscitiva y permiten el desarrollo del pensamiento, es decir, productivo e independiente. En consecuencia segn Prez Martnez, Lizett, 2004, la relacin entre la lgica del proceso docente, la de la disciplina y la de la ciencia se da en la forma que se muestra en la figura 1 LGICA DE LA DISCIPLINA OBJETIVOS

LGICA DE LA CIENCIA

CONTENIDOS

Fig 1. Relacin entre la lgica y categoras fundamentales de la didctica

La lgica LGICA DEL de la disciplina se desarrolla con el fin de cumplir MTODOS PROCESO DOCENTE los objetivos, derivados de los precisados en el modelo del

64 estudiante, es decir, el encargo social que la sociedad le plantea a la educacin. La lgica de la ciencia influye aqu en tanto le posibilita o no lograr dichos objetivos y se manifiesta a travs de los contenidos de la disciplina. La lgica de la ciencia responde a la estructura del objeto, a su dinmica propia y las relaciones del hombre con dicho objeto, todo lo cual queda comprendido en el contenido. En ella lo fundamental consiste en determinar las relaciones esenciales que constituyen el ncleo de la teora, que puede ser capaz de explicar todo el conjunto de fenmenos y objetos de la realidad, no atiende para nada al principio de asequibilidad La lgica del proceso docente expresa el orden o secuencia de los pasos de la enseanza, que aseguran los resultados ms efectivos, tanto en el sentido de la asimilacin de los contenidos como en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes en cada caso concreto. La lgica del proceso docente responde al mtodo y a los aspectos psicolgicos de la asimilacin del contenido por los estudiantes, adems de tener en cuenta la lgica de la disciplina.

65

CAPITULO III

66

III. RESULTADOS Y DISCUSIN.


3.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS. 3.1.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES. Cuadro N 01: Acerca de los medios y materiales educativos usados por el docente.
Nunca Preguntas fi
Existe un adecuado uso de los materiales educativos en el desarrollo de contenidos matemticos? Durante el desarrollo de contenidos matemticos existe una interaccin con los materiales educativos que les brinda la naturaleza? Son objetos originales de su entorno social? Reproducen objetos originales? La representacin de objetos son a travs de smbolos? Representacin de objetos son a travs de grficas? Posibilitan el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico matemtico? Son de entrenamiento? Son de autoaprendizaje? Estimula la actividad productiva y creativa? Solo son de transmisin de informacin terica?

Algunas veces fi 50 % 30

Casi siempre fi 10 % 6

Siempre fi 4 % 2

% 61

102

90

54

42

25

26

16

108 52 3 10

65 31 2 6

42 69 21 22

25 42 13 13

16 30 62 58

10 18 37 35

0 15 80 76

0 9 48 46

80 73 79 67 7

48 44 48 40 4

70 52 39 75 18

42 31 23 45 11

11 26 36 16 60

7 16 22 10 36

5 15 12 8 81

3 9 7 5 49

Fuente: Encuesta realizada por el autor en el mes de abril del 2006.

67 De los datos que se muestran en el cuadro N 1, se puede apreciar que la mayora de los docentes nunca hacen uso de los materiales educativos existentes en su entorno, ni muestran objetos originales que les den a los estudiantes la perfecta idea de los conceptos o elementos que se comentan o discuten en las aulas de clase, con lo que los estudiantes podran talvez estar hacindose una idea equivocada del objeto de estudio. Esta afirmacin se refuerza o toma consistencia cuando observamos que en opinin de los estudiantes, la mayora de sus docentes presentan reproducciones de los objetos originales, as como representaciones grficas, que no reflejan con exactitud las caractersticas y cualidades esenciales de los objetos originales. Los medios y materiales educativos mayormente utilizados por los docentes en la opinin de los estudiantes es simblico; en un menor grado los de experimentacin escolar o de control del aprendizaje; y nunca los de entrenamiento y autoaprendizaje, lo que estara contribuyendo a que los estudiantes no desarrollen sus habilidades de independencia en el pensamiento lgico, y no consigan enfrentarse con xito ante una situacin nueva o resolver problemas de su quehacer cotidiano. De la evaluacin del Cuadro N 01, se puede evidenciar que los medios y materiales educativos utilizados por los docentes con mayor frecuencia son los de transmisin de informacin; quedando un tanto rezagados los que estimulan la actividad productiva y creativa del estudiante. En trminos generales, los medios y materiales educativos utilizados por los maestros en la opinin estudiantil es de carcter simblico, grfico y orientado slo a la transmisin de la informacin, en donde algunas veces se privilegia la reproduccin de objetos originales; aunque sin mostrar los originales y la experimentacin escolar y el control del aprendizaje.

68 Es casi nula la utilizacin de medios y materiales educativos que entrenen a los estudiantes en la consecucin de los objetivos y que estimulen el autoaprendizaje que los haga independientes en el trabajo acadmico. Por otra parte, en cuanto a los niveles de asimilacin, estos medios dan prioridad a la actividad de transmisin de conocimientos, y en grado mnimo a la actividad reproductiva y creativa de los estudiantes. Cuadro N 02: Acerca de la metodologa utilizada por los docentes. En la metodologa utilizada por el docente, durante el desarrollo del rea Lgico Matemtica:
Nunca Preguntas fi
Prima la participacin del estudiante?

Algunas veces fi 90 38 88 60 17 80 60 % 54 23 53 36 10 48 36

Casi siempre fi 41 98 38 20 94 15 18 % 25 59 23 12 57 9 11

Siempre fi 35 30 28 6 42 11 6 % 21 18 17 4 25 7 4

% 0 0 7 48 8 36 49

0
El papel del estudiante es meramente receptivo de la informacin? Durante el desarrollo del rea existe una interaccin entre los estudiantes y docentes? El estudiante es el que por si solo desarrolla el proceso? El objetivo es que el estudiante slo sea repetitivo del contenido que se lo ha informado? El objetivo es que el estudiante sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas para l? El objetivo es que el estudiante por si slo descubra nuevos contenidos y resuelva problemas de la vida cotidiana? Se presentan actividades, con situaciones problemticas en las que propicia la accin creadora del estudiante, para su posible solucin? Se describen hechos valindose de principios, de su entorno que estimulen la investigacin? Estimula el docente la actividad motivadora del estudiante con materiales educativos existentes en su realidad.?

0 12 80 13 60 82

99 88 78

60 53 47

42 58 58

25 35 35

16 20 22

10 12 13

9 0 8

5 0 5

Fuente: Encuesta realizada por el autor en el mes de abril del 2006.

69

Teniendo en cuenta los datos del Cuadro N 02, que constituyen las opiniones vertidas por los estudiantes, se desprende que la metodologa utilizada por los docentes en un gran porcentaje privilegian la enseanza expositiva; en la que prima la participacin del profesor y en la que el estudiante desempea un papel fundamentalmente receptivo de la informacin.

Las sesiones en su mayor parte son tericas en las que algunas veces se logra la interaccin entre los estudiantes y el profesor, reuniones que no privilegian la independencia y participacin estudiantil, estas solo promueven la asimilacin reproductiva, cuyo objetivo es que el estudiante slo sea capaz de repetir los conocimientos adquiridos en las sesiones de enseanza aprendizaje.

Un claro porcentaje de estudiantes sienten que el objetivo del mtodo empleado por sus docentes, no est encaminado a hacerlos capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en la sesin de enseanza aprendizaje a situaciones nuevas; que hace que la etapas superiores al nivel reproductivo que son el productivo y el creativo, no se desarrollen, desvinculndolos del acercamiento a la investigacin cientfica que hoy en da la modernidad educativa ofrece. Es decir, no desarrollan mtodos que hagan que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone, incluso, de todos los conocimientos para su solucin. Este hecho se corrobora cuando manifiestan que la metodologa utilizado por sus docentes no los conduce a descubrir nuevos conocimientos, e introducirse en el proceso de bsqueda y solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprendan a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de nuevos problemas matemticos.

70

Estos mtodos tampoco estimulan la actividad motivadora de los estudiantes ni los vinculan con la realidad a travs de casos reales, o hechos que generen contradiccin e introduzca a los estudiantes en los caminos de la bsqueda de la verdad o investigacin. Cuadro N 03: Acerca del procedimiento usado por los docentes. El procedimiento utilizado por el docente, en el desarrollo del rea Lgico Matemtico.
Nunca Preguntas
Es ir de lo especfico a lo general y viceversa? Empieza de las partes para construir del todo? Descompone el todo en sus partes? Es integrar los elementos aislados del objeto del estudio de su realidad circundante? Es definir al objeto de estudio mediante sus rasgos ms esenciales? Es seleccionar aquellos elementos del contenido con los que se puede evidenciar la validez de la argumentacin sostenida? Emplean exclusivamente materiales educativos en la solucin de situaciones problemticas? Es de carcter prctico? Es solo utilizando la observacin y es explicativa? Tiene como objetivo que el estudiante caracterice el objeto de estudio sin participar en el desarrollo del mismo? Tiene como objetivo que el estudiante controle las condiciones bajo las cuales tiene el fenmeno para su estudio?

Algunas veces fi 40 71 56 61 % 24 43 34 37

Casi siempre fi 80 17 23 30 % 48 10 14 18

Siempre fi 20 8 9 7 % 12 5 5 4

fi 26 70 78 68

% 16 42 47 41

11 9

7 5

30 33

18 20

73 66

44 40

52 58

31 35

84 60 27 10

51 36 16 6

62 63 59 26

37 38 36 16

17 35 71 85

10 21 43 51

3 8 9 45

2 5 5 27

94

57

46

28

24

14

Fuente: Encuesta realizada por el autor en el mes de abril del 2006.

71 La opinin estudiantil mostrada en el Cuadro N 03, indica que la mayor cantidad de docentes priorizan segn la lgica del pensamiento a los procedimientos inductivo, deductivo y el procedimiento mixto; inductivo-deductivo, rezagando los procedimientos referidos al anlisis, la reflexin y la sntesis. Del mismo modo se puede observar una ligera inclinacin por el procedimiento de la abstraccin frente al de la concrecin. En lo que se refiere a la introduccin del contenido, los procedimientos de explicacin, descripcin y demostracin son mayormente utilizados, con lo que se evidencia la predominio del docente en la sesin de enseanza aprendizaje. De la misma manera en lo que concierne a la fuente del conocimiento, los procedimientos predominantes son; el verbal y el visual, en desmedro del prctico, que implica que el estudiante se pierda la oportunidad de descubrir por si slo los conocimientos y despierten el inters por desenterrar mayores y nuevos juicios de valor. En el campo del dominio de las habilidades prcticas, el procedimiento preponderante es el de la observacin, frente al de la experimentacin, de manera que los estudiantes no tienen la oportunidad de percibir y desarrollar habilidades que lo acerquen al trabajo prctico con recursos propios de su realidad.

72 Cuadro N 04: Acerca de la forma del desarrollo del rea Lgico Matemtico.
Nunca Preguntas fi
El desarrollo del PEA de la matemtica es a travs de clases tericas? Tiene como objetivo que el estudiante desarrolle aprendizaje significativos con recursos propios y se acerque a su realidad? Tiene como objetivo que los estudiantes sea creativos y se inserten en el campo de la investigacin?

Algunas veces fi 0 % 0

Casi siempre fi 62 % 37

Siempre fi 104 % 63

% 0

98

59

38

23

30

18

96

58

52

31

18

11

Fuente: Encuesta realizada por el autor en el mes de abril del 2006.

Segn lo manifestado por los estudiantes en el Cuadro N 04, se puede percibir que el desarrollo de proceso docente educativo del rea lgico matemtica es siempre a travs de clases tericas y en lo que respecta a las formas que tienen correspondencia con los niveles de acercamiento a su realidad, se puede apreciar muy claramente que la gran mayora de docentes no tienen como objetivo fundamental insertar a los estudiantes en el desarrollo del aprendizaje significativo, ni en el campo de la investigacin que hoy en da ofrece la modernidad, instrumento fundamental para la solucin de los problemas, limitndose slo al plano propiamente acadmico. Descuidando totalmente el trabajo prctico, en este caso el trabajo con materiales educativos de su propia realidad, motivo por el cual existe un alto ndice de desaprobados especialmente en el rea Lgico Matemtico.

73

Cuadro N 05: Criterio u opinin personal estudiantil. Segn tu criterio, crees que:
Nunca Preguntas
Lo observado en clase es til? Lo aprendido en clase puede aplicarse en diversas situaciones problemticas de la vida cotidiana para su posible solucin? Tu profesor usa materiales educativos al presentar ejemplos de situaciones reales para explicar el contenido que ensea? Tu profesor plantea tareas en las que tenga que buscar situaciones nuevas donde expliques lo aprendido? Tu profesor promueve la elaboracin y/o uso de los materiales educativos en la solucin de problemas? Te gusta la matemtica debido al desempeo profesional de tu profesor? Te sientes motivado a seguir estudiando matemtica segn el desempeo que realiza tu profesor? Consideras importante la propuesta de un programa de capacitacin para superar la situacin problemtica existente en el aprendizaje matemtico?

Algunas veces fi 20 72 % 12 43

Casi siempre fi 72 20 % 43 12

Siempre fi 68 6 % 41 4

fi 6 68

% 4 41

60 86 65 63 68 0

36 52 39 38 41 0

68 60 70 66 74 8

41 36 42 40 45 5

20 12 20 19 12 68

12 7 12 11 7 41

18 8 11 18 12 90

11 5 7 11 7 54

Fuente: Encuesta realizada por el autor en el mes de abril del 2006.

De lo mostrado en el siguiente Cuadro N 05, se puede afirmar que una gran mayora de estudiantes consideran que lo que se ve en clases es casi interesante y til y que algunas veces se puede aplicar en algn problema de la vida comn incluso para solucionar problemas de la realidad; sin embargo tambin deja entrever en sus aserciones que sus profesores, slo en algunas de sus clases presentan ejemplos de situaciones reales y concretas que los acerquen a la vida real. As mismo dejan traslucir que, la mayor parte de ellos nunca plantean tareas en donde los estudiantes tengan que ir al encuentro de situaciones reales y aplicar los conocimientos vistos en clase haciendo uso de los materiales educativos existentes en su realidad.

74 En otra parte del Cuadro N 05, se puede apreciar que la mayora de los profesores, algunas veces promueven la elaboracin y uso de los implementos educativos con materiales de la zona, a fin de dar solucin a sin nmero de situaciones problemticas que se presentan en la vida cotidiana; las cuales estn inmersas dentro del rea curricular de lgico matemtica. Por ltimo se puede percibir del Cuadro N 05, la existencia de un gran nmero de estudiantes que algunas veces se sienten motivados por el ejercicio profesional de sus docentes, y que los impulsa a seguir estudiando las matemticas. Esto quizs se correlacione con el hecho de que sus profesores raras veces; presentan ejemplos de casos reales en sus clases. En conclusin, la mayora de los docentes no aprovechan la ocasin que les brinde la naturaleza en cuanto a la abundancia de material educativo existente; oportunidad muy importante para la solucin de problemas matemticos en sus vida cotidiana. Tampoco son coherentes con la defensa de la tesis de que no basta memorizar el contenido sino que hay que aplicarlo; puesto que en la tarea acadmica no promueven la bsqueda de la aplicacin de los conocimientos que se imparten en las clases. Por otro lado el potencial de los estudiantes en la realizacin de clases activas; slo es aprovechado en algunas veces; pues una gran mayora siente que algunas veces; se promueve el enfrentamiento de las ideas entre los estudiantes o las fundamentaciones verbales o escritas entre ellos, mas no el trabajo prctico, motivo por el cual afirman que la propuesta de un programa de capacitacin sobre la elaboracin y uso adecuado de los materiales educativos podra mejorar el aprendizaje matemtico en dicha institucin educativa.

75 3.1.2. OBSERVACIN A LA ACTIVIDAD DOCENTE. Los resultados que se presentan a continuacin corresponden a cuatro observaciones por profesor, que se realizaron a los docentes del Nivel Primaria en la Institucin Educativa Shilcayo durante el mes de abril del 2006. Cuadro N 06: Acerca de los medios y materiales educativos usados por los docentes.

Nunca Preguntas fi
Existe un adecuado uso de los materiales educativos en el desarrollo de contenidos matemticos? Durante el desarrollo de contenidos matemticos existe una interaccin con los materiales educativos que les brinda la naturaleza? Son objetos originales de su entorno social? Reproducen objetos originales? La representacin de objetos son a travs de smbolos? Representacin de objetos son a travs de grficas? Posibilitan el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico matemtico? Son de entrenamiento?

Algunas veces fi 9 13 % 43 64

Casi siempre fi 0 0 % 0 0

Siempre

% 57 36

fi 0 0

% 0 0

11 7

16 0 0

82 0 0

4 16 0

18 82 0

0 4 0

0 18 0

0 0 20

0 0 100

0 4 20

0 21 100 100

0 14 0

0 68 0

0 2 0

0 11 0

20 0 0

100 0 0

Son de autoaprendizaje?

20
Estimula creativa? la actividad productiva y

0 8 0 39 0 12 0

0 61 0

0 0 4

0 0 18

0 0 16

0 0 82

Solo son de transmisin de informacin terica?

Fuente: Observaciones realizadas por el autor durante el trimestre acadmico 2006 - I

76 As como lo manifiestan los estudiantes en la encuesta estudiantil aplicada, el Cuadro de Observacin N 06, nos muestra que hay similitudes en lo que respecta al uso de medios y materiales; por ejemplo observamos que se coincide cuando afirman que la mayora de los docentes nunca se agencian de los materiales que les brinda la naturaleza en el desarrollo de sus actividades lectivas, ni muestran objetos originales que les faciliten resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.

Otra de las coincidencias se refiere a cuando afirman que la mayora de los docentes, algunas veces ejecutan reproducciones de los objetos originales. Por ejemplo, se ha podido observar que los docentes utilizan el pizarrn y el plumn para realizar grficos intentando reproducir figuras geomtricas; que a veces distan mucho de las originales; con lo que el estudiante podra quizs formarse una idea equivocada de la verdadera figura en cuestin.

Se ha podido determinar a travs de la observacin practicada a los profesores; que los estudiantes tenan razn cuando afirmaban que la mayora de docentes siempre usaban smbolos y representaciones grficas en sus diligencias lectivas; quizs justificable por la naturaleza de la asignatura, que requiere de los smbolos y de los grficos para su estudio.

Ha quedado de manifiesto tambin que existe concurrencia de resultados, cuando se manifiesta que la mayora de los docentes algunas veces utilizan medios y materiales que fomenten la experimentacin escolar y nunca los de entrenamiento y de autoaprendizaje; como son sus recursos propios que la naturaleza les brinda.

77

Se encontr una ligera discrepancia en los que se refiere al desarrollo de habilidades del pensamiento lgico matemtico que el docente posibilita el aprendizaje, los estudiantes afirman que sus profesores nunca lo hacen; sin embargo de las observaciones realizadas a los docentes se ha podido notar que sta algunas veces lo aplican en la solucin de algunas situaciones problemticas de la vida real.

En lo relacionado a la actividad productiva y creadora, hay una ligera divergencia; pues los estudiantes consideran que la mayora de docentes nunca utilizan medios y materiales que promueven la actividad productiva y creadora, sin embargo de las observacin realizadas a los docentes se ha podido constatar que stos algunas veces lo hacen. En lo que respecta al uso de medios y materiales que estimulan la transmisin de informacin, se determina una similitud entre estudiantes y docentes, al concluir que stos, siempre son de transmisin de informacin terica.

78

Cuadro N 07: Acerca de la metodologa utilizada por los docentes. En la metodologa utilizada por el docente, durante el desarrollo del rea lgico matemtica;
Nunca Preguntas
Prima la participacin del estudiante? El papel del estudiante es meramente receptivo de la informacin? Durante el desarrollo del rea existe una interaccin entre los estudiantes y docentes? El estudiante es el que por si solo desarrolla el proceso? El objetivo es que el estudiante slo sea repetitivo del contenido que se lo ha informado? El objetivo es que el estudiante sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas para l? El objetivo es que el estudiante por si slo descubra nuevos contenidos y resuelva problemas de la vida cotidiana? Se presentan actividades, con situaciones problemticas en las que propicia la accin creadora del estudiante, para su posible solucin? Se describen hechos valindose de principios, de su entorno que estimulen la investigacin? Estimula el docente la actividad motivadora del estudiante con materiales educativos existentes en su realidad.?

Algunas veces fi 20 0 15 1 4 10 % 100 0 75 7 18 50

Casi siempre fi 0 16 0 0 13 6 % 0 82 0 0 64 32

Siempre fi 0 4 0 0 2 4 % 0 18 0 0 11 18

fi 0 0 5 19 1 0

% 0 0 25 93 7 0

39

32

25

14

68

32

20 20

100 100

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

0 0

Fuente: Observaciones realizadas por el autor durante el trimestre acadmico 2006 - I

El Cuadro N 07, correspondiente a la observacin de 5 profesores (cuatro observaciones por profesor), nos indica que el mtodo utilizado por ellos no persigue la participacin permanente de los estudiantes en las sesiones de enseanza aprendizaje; limitndolos a casi siempre ser receptores de la informacin. Este resultado se corrobora con la, opinin recogida en la encuesta practicada a los estudiantes.

79 Del mismo modo se puede apreciar que slo en algunas oportunidades las clases son activas y de elaboracin conjunta. Por otro lado el estudiante nunca es el que por si solo desarrolla el proceso, de esta manera no se incentiva la independencia de los estudiantes en la asimilacin de los conocimientos, ni mucho menos la actividad creativa de los participantes. Esta situacin tambin se ve reflejada en la opinin recogida en la encuesta efectuada a los estudiantes. Segn el Cuadro N 07, se puede observar que el objetivo que persigue el mtodo utilizado por los docentes observados en su gran mayora est orientado a la reproduccin y produccin de conocimientos; sin incidir en aquellos que fomentan la creatividad; que tienen que ver con los mtodos que se identifican con los de la investigacin cientfica; y que implican que el estudiante sea capaz de descubrir nuevos contenidos, de resolver problemas para los cuales no dispone, incluso, de todos los conocimientos para su solucin. Esta situacin no es concordante con la informacin recogida en la encuesta aplicada a los estudiantes; ellos coinciden solo con el tem en que manifiestan que la mayora de docentes casi siempre utilizan el mtodo que prioriza la actividad reproductiva; ms no as la actividad productiva; pues de la observacin se concluye que tambin motivan la actividad productiva; pero solo en su fase inicial. Otra de las coincidencias o regularidades detectadas entre la encuesta realizada y las observaciones, es el hecho de que la metodologa utilizada por los docentes no introducen a los estudiantes en el proceso de bsqueda de la verdad. Es decir, el docente no genera situaciones problemticas que el estudiante tenga que resolver y que estimulen el desarrollo de su pensamiento lgico, tampoco se fomentan encuentros, debates ni mucho menos anlisis de situaciones concretas o reales que despierten la polmica y el debate entre los participantes.

80

Cuadro N 08: Acerca del procedimiento usado por los docentes. El procedimiento utilizado por el docente, en el desarrollo del rea lgico Matemtica;
Nunca Preguntas fi
Es ir de lo especfico a lo general y viceversa? Empieza de las partes para construir del todo? Descompone el todo en sus partes? Es integrar los elementos aislados del objeto del estudio de su realidad circundante? Es definir al objeto de estudio mediante sus rasgos ms esenciales? Es seleccionar aquellos elementos del contenido con los que se puede evidenciar la validez de la argumentacin sostenida? Emplean exclusivamente materiales educativos en la solucin de situaciones problemticas? Es de carcter prctico? Es solo utilizando la observacin y es explicativa? Tiene como objetivo que el estudiante caracterice el objeto de estudio sin participar en el desarrollo del mismo? Tiene como objetivo que el estudiante controle las condiciones bajo las cuales tiene el fenmeno para su estudio?

Algunas veces fi 6 5 4 5 % 32 25 21 25

Casi siempre fi 7 0 0 1 % 36 0 0 7

Siempre fi 4 0 0 0 % 18 0 0 0

% 14 75 79 68

3 15 16 14

1 0

7 0

5 4

25 21

9 6

43 29

5 10

25 50

3 13 0 0

14 63 0 0

11 6 0 2

57 32 0 10

6 1 4 11

29 5 21 57

0 0 16 7

0 0 79 33

20

100

Fuente: Observaciones realizadas por el autor durante el trimestre acadmico 2006 - I.

81

La informacin del cuadro N 08, y coincidiendo con la opinin manifestada por los estudiantes en la encuesta realizada, nos muestra que el procedimiento utilizado por la mayora de los docentes, es el inductivo, deductivo y el mixto inductivo-deductivo. Anlogamente el cuadro N 08, nos hace ver que la mayora de los docentes, no hacen uso del procedimiento del anlisis; ni del procedimiento mixto: anlisis-sntesis. Se puede observar una ligera discordancia en lo que respecta a la opinin recogida en la encuesta estudiantil; respecto al procedimiento de la sntesis. Los estudiantes creen que la mayora de los docentes hacen uso del procedimiento de la sntesis mientras que la observacin arroja que la gran mayora de ellos no lo utilizan. Otras de las coincidencias con las opiniones vertidas en la encuesta estudiantil que nos muestra el Cuadro N 08, es la referente al uso del procedimiento de la abstraccin y el no uso de la concrecin por la mayora de los docentes observados. As mismo se puede apreciar coincidencias en el uso mayoritario del procedimiento de la explicacin y la descripcin. Leves diferencias, en lo que respecta a los procedimientos de la demostracin, verbal y visual. Los estudiantes manifiestan que la gran mayora de docentes prefieren usar casi siempre los procedimientos de stos; mientras que la observacin muestra que mayoritariamente los docentes siempre eligen los procedimientos antes mencionados. Otra ligera diferencia encontrada, es la referente al procedimiento prctico; los estudiantes refieren que mayoritariamente, algunas veces, los docentes hacen uso de este procedimiento; mientras que la observacin plantea que mayoritariamente estos, nunca lo utilizan.

82 Finalmente, coinciden en el sentido de que mayoritariamente usan el procedimiento de la observacin y nunca hacen uso del procedimiento de la investigacin ni de la experimentacin. Dificultando de esta manera la practica pedaggica con recursos de su medio. Cuadro N 09: Acerca de la forma del desarrollo de la asignatura.
Nunca Preguntas fi
El desarrollo del PEA de la matemtica es a travs de clases tericas? Tiene como objetivo que el estudiante desarrolle aprendizaje significativos con recursos propios y se acerque a su realidad? Tiene como objetivo que los estudiantes sea creativos y se inserten en el campo de la investigacin?

Algunas veces fi 0 % 0

Casi siempre fi 0 % 0

Siempre fi 20 % 100

% 0

18

89

11

18

89

11

Fuente: Observaciones realizadas por el autor durante el trimestre acadmico 2006 - I.

Total coincidencia con los resultados obtenidos en la encuesta estudiantil, nos muestra el Cuadro de observaciones N 09, el que nos indica que el proceso docente educativo se realiza a travs de clases tericas, y que la gran mayora de stas no tienen como objetivo el acercamiento del estudiante con su realidad. Es decir, la gran mayora de los profesores en su tarea docente no aproximan al estudiante con su medio circundante, no plantean situaciones que les permita solucionar problemas propios de su entorno social y laboral. As mismo nos indica que mayoritariamente los docentes en su quehacer laboral, desarrollan el rea en clases que no tienen como objetivo que los estudiantes dominen el mtodo de la actividad de la investigacin cientfica, instrumento fundamental para la solucin de los problemas de la realidad.

83

Es decir, no promueven el uso de la investigacin haciendo uso de sus propias herramienta en la solucin de los problemas matemticos.

3.1.3. ENTREVISTA A DOCENTES. Cuadro N 10: Criterio u opinin personal docente. Segn su criterio, cree usted que:
Nunca Preguntas fi
Lo observado en clase es til para el estudiante? Lo aprendido en clase puede aplicarse en diversas situaciones problemticas de la vida cotidiana para su posible solucin? Utiliza materiales educativos al presentar ejemplos de situaciones reales para explicar el contenido que ensea? Plantea tareas en las que el estudiante tenga que buscar situaciones nuevas donde explique lo aprendido? Promueve la elaboracin y/o uso de los materiales educativos en la resolucin de problemas? Alos estudiantes les gusta la matemtica debido a su desempeo profesional? Los estudiantes se sienten motivados a seguir estudiando matemtica segn a su desempeo como docente? Considera importante la propuesta de un programa de capacitacin para superar la situacin problemtica existente en el aprendizaje matemtico?

Algunas veces fi 0 0 % 0 0

Casi siempre fi 3 2 % 57 43

Siempre fi 2 3 % 43 57

% 0 0

0 0

57

43

71

29

0 0 0 0

0 0 0 0

0 4 3 0

0 71 57 0

3 1 1 1

57 29 29 29

2 0 1 4

43 0 14 71

Fuente: Entrevista realizada por el autor en el mes de abril del 2006.

84

En el Cuadro N 10, observando los resultados se puede apreciar que la mayora de docentes consideran que lo aprendido en clase casi siempre es til, lo que implica que no siempre son tiles. Este dato, plantea las siguientes interrogantes Ser que el docente desarrolla clases que no son tiles? y si fuera as Por que las hace? Este dato coincide ligeramente con lo manifestado por los estudiantes quienes tambin consideran que lo visto en clase siempre es til. Cuando se observa el dato del Cuadro N 10, que se refiere a si lo aprendido en clases puede aplicarse a algn problema cotidiano estos en su gran mayora responden que siempre; coincidiendo con la opinin estudiantil; sin embargo cuando se le formula la pregunta acerca de si presenta ejemplos de situaciones reales para explicar el contenido, estos en su gran mayora contestan que algunas veces, con lo que se evidencia una clara descoordinacin con lo que se dice y se hace; pues si lo visto en clase es aplicable a la realidad; Porqu slo algunas veces se muestra al estudiantado ejemplos de situaciones reales para explicar el contenido enseado? Algo parecido sucede cuando se pregunta si se plantean tareas en las que el estudiante tenga que buscar situaciones nuevas donde aplicar lo aprendido. Los docentes en su mayora manifiestan que slo algunas veces lo hacen. Porqu no aprovechar los contenidos del rea lgico matemtica para hacer que el estudiante se enfrente a situaciones nuevas haciendo uso de los recursos existentes en la naturaleza a travs de la tarea docente? En este Cuadro N 10, se puede apreciar que existe una ligera discrepancia entre lo manifestado por los estudiantes y los docentes. Los estudiantes manifiestan que la mayora de los docentes algunas veces hacen uso de los materiales educativos que los brinda la naturaleza en la resolucin de situaciones problemticas; mientras que los profesores

85 afirman hacerlo casi siempre. As mismo los docentes afirmaron que algunas veces los estudiantes se sienten a gusto con su desempeo profesional. Finalmente coincidiendo con la opinin de los estudiantes

manifestada en la encuesta estudiantil, los profesores son concientes de que su trabajo docente no es capaz de hacer que se despierte el cario por la matemtica como asignatura en los estudiantes y los haga sentirse motivados a seguir estudiando la misma. Por tal motivo consideran muy importante como propuesta el diseo de un programa de capacitacin para dar solucin a la situacin problemtica existente en el aprendizaje matemtico.

3.2. PROPUESTA TERICA. Comprobada la veracidad del problema, despus de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos y del anlisis e interpretacin de los mismos, se puede determinar, que los estudiantes adquieren mejores aprendizajes, matemticos cuando se familiarizan trabajando en forma grupal, manipulando y realizando acciones con materiales concretos existentes en su realidad natural. A travs de este trabajo de investigacin tambin se ha comprobado que se puede lograr un aprendizaje significativo en el rea de la matemtica si los docentes motivan y orientan a los estudiantes, y sobre todo si trabajan en forma organizada cumpliendo las normas y tareas que estipule la propuesta del programa de capacitacin sobre la elaboracin y uso de los materiales educativos existentes en su entorno natural. El desarrollo de esta investigacin permiti que los estudiantes mejoren sus relaciones sociales con los profesores y practiquen ciertas normas de convivencia como: El orden, la responsabilidad, la limpieza, etc; al interactuar con los materiales educativos que los brinda la naturaleza.

86

Como se puede apreciar este trabajo de investigacin apunta a mejorar nuestras relaciones sociales con los materiales educativos que nos brinda la naturaleza, impulsndonos a resolver problemas matemticos que se presentan en la vida cotidiana al hacer uso de ellos. Tambin propicia la actualizacin docente, la actividad creadora, activa e independiente del estudiante y su interrelacin con las ciencias, las tcnicas y los procedimientos particulares en el trabajo matemtico. Este trabajo mejorar el rendimiento acadmico del estudiante posibilitndole el desarrollo de habilidades en la lgica, en el pensar y en el actuar durante el trabajo prctico. La matemtica es una de las reas de carcter bsico en el nivel primaria porque realmente ofrece conocimientos y habilidades esenciales que posibilitan el anlisis profundo en la seleccin de los problemas que se presentan en el objeto de trabajo de los estudiantes estimulndolos sus facultades mentales. Para tal efecto se debe llegar a ellos con mayor facilidad desarrollando habilidades estratgicas con los recursos propios que los brinda la naturaleza.

87

3.3 DISEO DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA LA ELABORACIN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL REA LGICO MATEMATICA DIRIGIDO A DOCENTES DEL CUARTO GRADO NIVEL PRIMARIA N DE LA DEL INSTITUCIN EDUCATIVA SHILCAYO 0094

DISTRITO DE LA BANDA DE SHILCAYO - TARAPOTO


3.3.1. PRESENTACIN: La presente propuesta resulta de la necesidad de mejorar el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto grado de primaria de la institucin Educativa Shilcayo 0094 del distrito de la Banda de Shilcayo, provincia de Tarapoto , en el rea lgico matemtica la misma que consta de cuatro mdulos los cuales a preparar al profesor par que desarrolle las estn orientados

habilidades de sus alumnos en el uso y elaboracin de medios y materiales para el aprendizaje del rea lgica matemtica . 3.3.2. FUNDAMENTACIN: Nuestra propuesta tiene sus fundamentos en las tres teoras constructivistas: La Psicogentica de Jean Pieget, la Socio Cultural de Lev Vigotski y la teora del Aprendizaje Significativo se David pal Ausubel 3.3.3. JUSTIFICACIN. Teniendo en cuenta el bajo rendimiento acadmico de los alumnos del cuarto grado de primaria en el rea de Lgico Matemtica, de la Institucin Educativa Shilcayo N 0094 y dado que el Ministerio de educacin no asume su responsabilidad en lo que se refiere a la implementacin de la Instituciones esto le educativas con material para la enseanza aprendizaje, y menos realiza acciones de capacitacin a los maestros; si a sumamos la precaria entonces se hace economa de los padres de familia,

necesario la implementacin de un

PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA LA ELABORACIN

88 Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN EL REA LGICO MATEMTICA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CUARTO GRADO DEL NIVEL PRIMARIA para superar las dificultades de aprendizaje y reducir el ndice del bajo rendimiento acadmico en el rea 3.3.4. OBJETIVOS: 3.3.4.1. GENERALES: 3.3.4.1.1 Capacitar a los docentes en la elaboracin y uso de los materiales educativos, para el desarrollo de una manera ms eficiente de los logros de aprendizaje y capacidades del rea Lgico matemtica, en Educacin Primaria. 3.3.4.1.2 Mejorar sustancialmente la enseanza aprendizaje del rea Lgico matemtica en la Institucin educativa Shilcayo del distrito de la Banda de Shilcayo. 3.3.4.2. ESPECFICOS Los docentes participantes del programa de capacitacin estarn en condiciones de: 3.3.4.2.1. Elaborar material con recursos de la zona y usarlo adecuadamente en la enseanza aprendizaje de la matemtica en la Institucin Educativa. 3.3.4.2.2. Aplicar estrategias de enseanza del rea lgico matemtica para un aprendizaje efectivo de los estudiantes. 3.3.4.2.3 A lo largo del curso se promover el trabajo colaborativo, es decir, otro de nuestros propsitos es proponer actividades de discusin y anlisis que permitan compartir experiencias pedaggicas e intercambiar materiales previamente elaborados.

89

3.3.5. PROPUESTA: 3.3.5.1. HABILIDADES. y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes cuando usan medios y materiales en el rea de lgico Matemtica. 3.3.5.1.2. Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseanza con el uso de medios materiales en el rea de Lgico matemtica 3.3.5.1.3. Promueve el desarrollo del pensamiento, y con el uso y manipuleo de medios 3.3.5.1.4. El profesor reflexiona y 3.3.5.1.1. Evala

materiales en el rea de Lgico matemtica. sistemticamente sobre su practica en el uso de medios y materiales en el rea de Lgico Matemtica 3.3.5.2. CONTENIDOS. la mente infantil para la y adquisicin de la nocin de tiempo, espacio, nmero con el empleo de medios materiales en el rea de Lgico matemtica. 3.3.5.2.2. Desarrolla el conocimiento lgico matemtico a travs de la observacin y uso de medios y materiales del rea de Lgico Matemtica. 3.3.5.2.3. Desarrolla estrategias metodolgicas para el aprendizaje cooperativo en el rea Lgico Matemtica empleando medios materiales, con recursos de la zona. de y

3.3.5.2.1. Desarrolla

90 3.3.5.2.4. Aplica conocimientos previos para lograr los nuevos aprendizajes en el rea de Lgico matemtica usando medios y materiales

3.3.5.3.

ACTIVIDADES.

3.3.5.3.1. .Elaborar con recursos de la zona material para ser usados en la enseanza aprendizaje de la matemtica. 3.3.5.3.2. Aplicar estrategias de enseanza del rea lgico matemtica para un aprendizaje efectivo de los estudiantes, empleando materiales elaborados con recursos de la zona 3.3.5.3.3. A lo largo del curso se promover el trabajo colaborativo, se propone actividades de discusin y anlisis que permitan compartir experiencias pedaggicas e intercambiar materiales previamente elaborados.

3.3.5.4.

METODOLOGA. medios y materiales para el rea de Lgico Matemtica con recursos de la zona.

3.3.5.4.1. Participa activamente en la elaboracin de

3.3.5.4.2. Trabaja

cooperativamente

para lograr el

aprendizaje, sobre el uso adecuado de medios y materiales educativos, cuando tengan que desarrollar contenidos matemticos. 3.3.5.4.3. Emplea el mtodo problmico con el uso de medios y materiales Matemtica. en el rea de Lgico

91 3.3.5.5. MDULOS: proceso de enseanza aprendizaje 3.3.5.5.2. Ciencia, tecnologa y educacin: estructura, naturaleza y funcin de los medios materiales. 3.3.5.5.3. Los medios y materiales en la formacin del pensamiento lgico. 3.3.5.5.4. Metodologa para la elaboracin y uso de los medios y materiales. y

3.3.5.5.1. Ubicacin de los medios y materiales en el

3.3.5.6. EVALUACIN A los participantes: 3.3.5.6.1. De entrada. 3.3.5.6.2. De proceso. 3.3.5.6.3. De salida

92

MODULO 01: Ubicacin de los medios y materiales en el proceso de


enseanza - aprendizaje

HABILIDADES

CONTENIDOS

MATERIALES

PRODUCTO ACREDITABLE

DURACIN

Evalan monitorean proceso comprensin contenidos parte usan rea de medios en de

y Desarrolla el mente de para

la - cartulina. infantil la geomtricas

-Resuelve del Lgico en rea

figuras problemas matemtica

y adquisicin de la . por espacio, nmero los con el empleo de pegamento. y - material de y materiales en el la zona. el rea de Lgico

apropiacin de los nocin de tiempo, - tijeras.

forma autnoma Dos semanas

estudiantes, cuando medios materiales matemtica.

lgico matemtica.

93

MODULO 02: Ciencia, tecnologa y educacin: estructura, naturaleza, y


funcin de los medios y materiales
PRODUCTO ACREDITABLE

HABILIDADES

CONTENIDOS

MATERIALES

DURACIN

Optimiza el uso del Desarrolla tiempo con el disponible conocimiento uso en

el - Cartulina lgico - Figuras geomtricas

Con de

recorte figuras Dos semanas

para la enseanza matemtico a travs medios materiales rea de matemtica y uso de medios Lgico de Matemtica.

geomtricas componen siluetas diversas

de de la observacin y - Tijeras y - Geoplano. el materiales del rea - Origami Lgico - Girasol mgico

94 MODULO 03: Los medios y materiales educativos en la formacin de


los estudiantes
HABILIDADES CONTENIDOS MATERIALES PRODUCTO ACREDITABLE DURACIN

Promueve desarrollo pensamiento, manipuleo medios materiales el rea Lgico matemtica.

el Desarrolla estrategias Madera. del metodolgicas para el Semillas. aprendizaje Caa brava

,Resuelve, situaciones

en

grupos de trabajo problemticas de la vida cotidiana, aplicando el uso de materiales didcticos, elaborados de recursos zona. de con la Dos semanas

con el uso y cooperativo en el rea Bamb de de Lgico Matemtica Huairuros y empleando medios en materiales, de recursos de la zona. y Bloques con lgicos Maquetas. Geoplano. Tablero valor Posicional Girasol mgico

95

MODULO 04: Metodologa para la elaboracin y uso de los medios y materiales.


HABILIDADES CONTENIDOS MATERIALES PRODUCTO ACREDITABLE DURACIN

El

profesor Aplica conocimientos su lograr en el nuevos

Madera. Semillas. para Caa brava los Bamb Huairuros

Discute y defiende la propuesta elaboracin medios con zona. Usa adecuadamente Dos semanas materiales elaborados por ellos mismos, en la sus previos solucin de problemas en base a conocimientos y para la y uso de materiales de la

reflexiona sobre prctica

sistemticamente previos

recursos

uso de medios y aprendizajes en Cartulina. materiales en el el rea Lgico Geoplano. rea de Lgico matemtica, Matemtica elaborando usando y Bloques y lgicos.

medios Maquetas

materiales Reglas

con recursos de baco la zona

CONCLUSIONES

96 3.3.6. La mayora de docentes de la Institucin Educativa

Shilcayo estn familiarizados con el trabajo expositivo y muy poco se dedican al trabajo prctico como lo requiere el proceso enseanza aprendizaje del rea lgico matemtica en el nivel primaria. 3.3.7. Los materiales educativos utilizados por los docentes son de carcter simblico, grfico y orientado solo a la transmisin de la informacin, en donde muchas veces se privilegia la reproduccin de objetos originales, dejando en segundo plano el trabajo activo y creativo que estimula el aprendizaje del estudiante. 3.3.8. El procedimiento prevalente en las sesiones de enseanza aprendizaje es el explicativo, abstracto, descriptivo, verbal y de observacin. 3.3.9. La mayora de docentes no aprovechan los conocimientos previos de los estudiantes, ni son capaces de resolver situaciones problemticas de la realidad; en lo acadmico no promueven la bsqueda de la aplicacin de los conocimientos tericos que se imparten en clases, a otras situaciones prcticas. 3.3.10. El profesor de matemtica no garantiza un espacio para innovar estrategias de enseanza aprendizaje sobre la base de las especificidades de la utilizacin de los objetos matemticos, de las contradicciones que afloran, de la utilizacin de sus formas de trabajo y pensamiento y de su aplicacin a la prctica o realidad, lo cual se evidencia en el no cumplimiento de la mayor propuestos en la enseanza matemtica. parte de los objetivos de la aprendizaje

RECOMENDACIONES

97 1. Los docentes que desarrollan contenidos del rea lgico matemtica en el nivel primaria deben preocuparse mucho ms por la utilidad de los materiales educativos durante el, desarrollo de sus actividades pedaggicas a fin de atribuir sentido a lo que los estudiantes aprenden y disminuir el ndice con dificultad de aprendizaje. 2. Que la Institucin educativa incentive la creatividad en los maestros y alumnos fomentando la elaboracin de medios y materiales con recursos de la zona. 3. El Ministerio de Educacin debe promover, programas de capacitacin, con propuestas pedaggicas de innovacin a fin de instrumentalizar al docente con nuevas estrategias que le permitan desarrollar habilidades en la lgica, en el pensar y en el actuar durante el trabajo prctico con materiales educativos.

BIBLIOGRAFA

98 ALCANTARA CHUIMAN, Jorge (1982). Medios y Materiales Educativo. Lima: Ediciones Inti. LVAREZ DEL A. DEL RO, P. (1997). Educacin y Desarrollo. La Teora de Vigostsky y la Zona de Desarrollo Prximo. LVARES DE SAYA, C. (2004). Sociales y Educacin. AUSBEL D. NOVAK, J. (1976). Psicologa Educativa. Un Punto de Vista Congnositivo. Mxico: Editorial Trilles. CALERO PEREZ, Mavilo (1988). Tecnologa Educativa, Realidades y Perspectivas. Lima: Editorial San Marcos. COLL SAVLADOR, Cesar (1997). Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Barcelona: Editorial Paidos. CRISLOGO ARCE, A. (2003). Diccionario Pedaggico. Lima: Ediciones Abedul. GARCIA GONZALES, E. (1998). El Maestro y los Mtodos de Enseanza. Mxico: Editorial Trilles. HIDALGO MATOS, Menigno. Materiales Educativos. Lima Per. INADEP. Pg. 114. HUARANGA ROOS, Oscar. (1997). Calidad Educativa y Enfoque Constructivista. Lima Per: Editorial San Marcos. Pg. 27. Didctica de la Educacin Superior.

Lambayeque Per: Fondo Editorial Facultad de Ciencias Histricos

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100 DIRECCIONES ELECTRNICAS. http://www.tarea.org.pe/aspecode/www.consorcio.org. http://www.monografas.como/trabajos13/librense/librense.shtml http://www.unesco.org/delegate/colombia/expriencia4-htm. http://contexto-educativocom.ar/2002/3/nota-04.htm.

101

ANEXOS

102

ENCUESTA ESTUDIANTIL
rea : .....Grado: .

Estimado estudiante, la siguiente encuesta tiene como objetivo buscar informacin relacionada con el uso de los materiales educativos en la enseanza aprendizaje del rea lgico matemtica, la encuesta es annima, es decir, no debes escribir tu nombre, slo queremos que la informacin que nos proporciones sea verdica. Para cada pregunta debes responder con una de las siguientes opciones:

1. Nunca

2. Algunas veces

3. Casi siempre

4. Siempre

En la columna derecha de cada tabla, debes colocar el nmero de la opcin que segn tu criterio; es lo correcto. 1. Los medios y materiales que el docente usa en el desarrollo del rea lgico matemtica; Existe un adecuado uso de los materiales educativos en el desarrollo de contenidos matemticos? Durante el desarrollo de contenidos matemticos existe una interaccin con los materiales educativos que les brinda la naturaleza? Son objetos originales de su entorno social? Reproducen objetos originales? La representacin de objetos es a travs de smbolos? Representacin de objetos es a travs de grficas? Posibilitan el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico matemtico? Son de entrenamiento? Son de autoaprendizaje? Estimula la actividad productiva y creativa? Solo son de transmisin de informacin terica?

103

2. Acerca de la metodologa utilizada por los docentes en el rea de Lgico Matemtica:

Prima la participacin del estudiante? El papel del estudiante es meramente receptivo de la informacin? Durante el desarrollo del rea existe una interaccin entre los estudiantes y docentes? El estudiante es el que por si solo desarrolla el proceso? El objetivo es que el estudiante slo sea repetitivo del contenido que se lo ha informado? El objetivo es que el estudiante sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas para l? El objetivo es que el estudiante por si slo descubra nuevos contenidos y resuelva problemas de la vida cotidiana? Se presentan actividades, con situaciones problemticas en las que propicia la accin creadora del estudiante, para su posible solucin? Se describen hechos valindose de principios, de su entorno que estimulen la investigacin? Estimula el docente la actividad motivadora del estudiante con materiales educativos existentes en su realidad?

3. Acerca del procedimiento usado por los docentes en el rea de Lgico


Matemtica: Es ir de lo especfico a lo general y viceversa? Empieza de las partes para construir del todo? Descompone el todo en sus partes? Es integrar los elementos aislados del objeto del estudio de su realidad circundante? Es definir al objeto de estudio mediante sus rasgos ms esenciales? Es seleccionar aquellos elementos del contenido con los que se puede evidenciar la validez de la argumentacin sostenida? Emplean exclusivamente materiales educativos en la solucin de situaciones problemticas? Es de carcter prctico? Es solo utilizando la observacin y es explicativa? Tiene como objetivo que el estudiante caracterice el objeto de estudio sin participar en el desarrollo del mismo? Tiene como objetivo que el estudiante controle las condiciones bajo las cuales tiene el fenmeno para su estudio?

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4.

Los medios y materiales que el docente usa en el desarrollo de la materia: El desarrollo del PEA de la matemtica es a travs de clases tericas? Tiene como objetivo que el estudiante desarrolle aprendizaje significativo con recursos propios y se acerque a su realidad? Tiene como objetivo que los estudiantes sean creativos y se inserten en el campo de la investigacin?

5.

Segn tu criterio, crees que: Lo observado en clase es til? Lo aprendido en clase puede aplicarse en diversas situaciones problemticas de la vida cotidiana para su posible solucin? Tu profesor usa materiales educativos presenta ejemplos de situaciones reales para explicar el contenido que ensea? Tu profesor plantea tareas en las que tenga que buscar situaciones nuevas donde expliques lo aprendido? Tu profesor promueve la elaboracin y/o uso de los materiales educativos en la resolucin de problemas? Te gusta la matemtica debido al desempeo profesional de tu profesor? Te sientes motivado a seguir estudiando matemtica segn el desempeo que realiza tu profesor? Consideras importante la propuesta de un programa de capacitacin para superar la situacin problemtica existente en el aprendizaje matemtico?

FICHA DE OBSERVACIN DOCENTE

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rea: ....Grado: . Segn lo observado, en la columna derecha de cada tabla, debes colocar el nmero de la opcin que elijas. 1. Nunca 1. 2. Algunas veces 3. Casi siempre 4. Siempre

Los medios y materiales que el docente usa en el desarrollo del rea lgico matemtica; Existe un adecuado uso de los materiales educativos en el desarrollo de contenidos matemticos? Durante el desarrollo de contenidos matemticos existe una interaccin con los materiales educativos que les brinda la naturaleza? Son objetos originales de su entorno social? Reproducen objetos originales? La representacin de objetos es a travs de smbolos? Representacin de objetos son a travs de grficas? Posibilitan el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico matemtico? Son de entrenamiento? Son de autoaprendizaje? Estimula la actividad productiva y creativa? Solo son de transmisin de informacin terica?

2.

Acerca de la metodologa utilizada por los docentes, Prima la participacin del estudiante? El papel del estudiante es meramente receptivo de la informacin? Durante el desarrollo del rea existe una interaccin entre los estudiantes y docentes? El estudiante es el que por si solo desarrolla el proceso? El objetivo es que el estudiante slo sea repetitivo del contenido que se lo ha informado? El objetivo es que el estudiante sea capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas para l? El objetivo es que el estudiante por si slo descubra nuevos contenidos y resuelva problemas de la vida cotidiana? Se presentan actividades, con situaciones problemticas en las que propicia la accin creadora del estudiante, para su posible solucin? Se describen hechos valindose de principios, de su entorno que estimulen la investigacin? Estimula el docente la actividad motivadora del estudiante con materiales educativos existentes en su realidad?

3.

Acerca del procedimiento usado por los docentes en el desarrollo del rea Lgico Matemtica:

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Es ir de lo especfico a lo general y viceversa? Empieza de las partes para construir del todo? Descompone el todo en sus partes? Es integrar los elementos aislados del objeto del estudio de su realidad circundante? Es definir al objeto de estudio mediante sus rasgos ms esenciales? Es seleccionar aquellos elementos del contenido con los que se puede evidenciar la validez de la argumentacin sostenida? Emplean exclusivamente materiales educativos en la solucin de situaciones problemticas? Es de carcter prctico? Es solo utilizando la observacin y es explicativa? Tiene como objetivo que el estudiante caracterice el objeto de estudio sin participar en el desarrollo del mismo? Tiene como objetivo que el estudiante controle las condiciones bajo las cuales tiene el fenmeno para su estudio?

4.

La forma de desarrollo del rea lgico matemtica por el docente: El desarrollo del PEA de la matemtica es a travs de clases tericas? Tiene como objetivo que el estudiante desarrolle aprendizaje significativo con recursos propios y se acerque a su realidad? Tiene como objetivo que los estudiantes sean creativos y se inserten en el campo de la investigacin?

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ENTREVISTA DOCENTE rea: ..... Grado: . Estimado maestro, las siguientes preguntas tienen como objetivo buscar informacin relacionada con la enseanza aprendizaje del rea lgico matemtica que se imparte en la Institucin Educativa Shilcayo, deseamos que la informacin que nos proporcione sea verdica. Para cada pregunta debe responder con una de las siguientes opciones: 1. Nunca 2. Algunas veces 3. Casi siempre 4. Siempre

1.

Segn su criterio, cree que: Lo observado en clase es til para el estudiante? Lo aprendido en clase puede aplicarse en diversas situaciones problemticas de la vida cotidiana para su posible solucin? Utiliza materiales educativos al presentar ejemplos de situaciones reales para explicar el contenido que ensea? Plantea tareas en las que el estudiante tenga que buscar situaciones nuevas donde explique lo aprendido? Promueve la elaboracin y/o uso de los materiales educativos en la resolucin de problemas? Alos estudiantes les gusta la matemtica debido a su desempeo profesional? Los estudiantes se sienten motivados a seguir estudiando matemtica segn a su desempeo como docente? Considera importante la propuesta de un programa de capacitacin para superar la situacin problemtica existente en el aprendizaje matemtico?