Psicopedagogia: ensinantes e aprendentes no processo de aquisio do conhecimento

Joo Beauclair Mestre em Educao, arte-educador, psicopedagogo, professor dos cursos de ps-graduao da FAI e da Fundao Aprender E-mail: joaobeauclair@yahoo.com.br Homepage: www.profjoaobeauclair.net

RESUMO Com as expresses ensinante e aprendente, designamos uma nova viso da relao entre educadores e educandos, onde os espaos e tempos do aprender esto para alm das escolas e so percebidos na complexidade e na totalidade da vida de cada um de ns, sujeitos inseridos na dinmica relacional do viver e conviver com os outros. No campo da Formao de Profissionais em Psicopedagogia, principalmente na formao inicial, importante mostrar como esta dimenso proposta por Alicia Fernndez significativa e amplia nossos referenciais educativos. Este artigo uma construo textual onde a experincia da docncia e as buscas de aprofundamentos tericos se mesclam, num fazer que, a cada nova vivncia como ensinante, tem sido imenso manancial de novas idias e sistematizaes. Palavras-chave: psicopedagogia, aprendizagem, educao, metodologia.

ABSTRACT With new expressions, we assign to a new vision of the relation between teachers and pupils is assigned, where spaces and times of learning are beyond schools and are perceived in the complexity and the totality of the life of each individual who is an inserted citizen in the interaction dynamics of life and peoples coeristence . In the field of the Formation of Professionals in Education, mainly in the initial formation, it is important to show how this dimension proposal by Alicia Fernandz is significant and extends our educational perspectives. This article is a literal construction where the experience in classrooms and the searches of theoretical deepenings merge, so that in each new experience, is an immense source of new ideas and literal productions. Keywords: psychopedagogy ,learning, educaction, methodology.

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INTRODUO Foi com Fernndez (1990, 2001) que aprendi o significado das expresses ensinante e aprendente, termos que esta psicopedagoga argentina utiliza para designar uma nova viso da relao entre educadores e educandos, onde os espaos e tempos do aprender esto para alm das escolas e so percebidos na complexidade e na totalidade da vida de cada um de ns, sujeitos inseridos na dinmica relacional do viver e conviver com os outros. Esta mudana de olhar, sobre as relaes existentes nos atos humanos de ensinar e aprender, presentes no processo de aquisio do conhecimento, nos mostra a flexibilidade no exerccio de cada um desses papis visto que nesta dinmica, em determinados momentos o sujeito o ensinante e em outros, o aprendente. No campo da Formao de Profissionais em Psicopedagogia, principalmente na formao inicial, rea que tenho atuado como ensinante faz alguns anos, sempre busco mostrar como esta dimenso proposta por Alicia Fernndez significativa e amplia nossos referenciais educativos. No ato de pesquisar, ler e reler, sempre me proponho a integrar estudos na rea psicopedaggica por acreditar que neste campo de ao, atuao e produo terica temos um caminho excelente e inovador para continuar a percorrer, aceitando o desafio permanente de avanar no campo da formao de psicopedagogos. (BEAUCLAIR, 2006, 2007) A cada nova experincia, com aulas em cursos de Ps-Graduao em Educao e Psicopedagogia, tenho novos e importantes movimentos de autoria de pensamento, vivenciados numa metodologia construda a partir da prxis pedaggica e psicopedaggica de agir e fazer, buscando maior interatividade e fomento ao desenvolver de novos profissionais que abracem a Psicopedagogia como uma efetiva possibilidade profissional e de ressignificao de seus prprios modos de viver a dimenso do aprender em suas vidas.

organizar idias e abordagens, com o intuito de compartilhar e contribuir para nosso pensar, nosso agir e nosso fazer em Educao e Psicopedagogia. Sendo assim, desde meu inicial movimento nas sendas da Psicopedagogia, tenho produzido textos, artigos e ensaios publicados em sites brasileiros e europeus e participado de diversos eventos nacionais e internacionais como conferencista e palestrante, alm de ter publicado trs diferentes livros sobre a temtica, com a organizao de informaes e leituras que se propem a indicar caminhos de interlocuo entre Educao e Psicopedagogia. na analise de questes relativas s prprias influncias de nossas vivncias em processos de ensinagem, seja como ensinantes ou como aprendentes, que se encontra o incio para pensarmos na formao em Psicopedagogia, que se apresenta repleta de desafios em nosso tempo presente. Com cada nova turma onde atuo, apresento inicialmente o campo da Psicopedagogia, para que seja possvel desenhar um conhecimento geral, trabalhando principalmente com conceitos que considero principais para, posteriormente, apresentar minha prpria proposta de trabalho, que visa fundamentalmente estimular e fomentar o desejo da autoria de pensamento, validando a trajetria de cada aprendente e mostrando principalmente, que competncias e habilidades mnimas hoje, so requeridas para a atuao profissional psicopedaggica. Este artigo, portanto, um misto entre relato de experincia e busca de aprofundamento terico, de um fazer que, a cada nova vivncia, manancial imenso de novas idias e sistematizaes.

EM BUSCA DE FUNDAMENTAO TERICA

Enquanto campo de conhecimento humano, a Psicopedagogia tem sido influenciada por diversas correntes tericas e, em seu histrico, sempre esteve voltada para as questes relativas aprendizagem. Nas dcadas de 50 e 60 do sculo passado, em seu iniciar, a A busca por uma contnua fundamentao terica viso predominante era a mdica. tem me levado a construir diversas possibilidades de Nesta viso, buscava-se enfocar problemas que interlocuo e o contato com diversas reas relacionadas ocorriam com os sujeitos em relao aprendizagem a partir aprendizagem que, cada vez mais, estimula meu desejo de de uma abordagem neuropsicolgica,

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j que a existncia de problemas de aprendizagem apresentados por tais sujeitos gerava fracassos no espao e no tempo da escola e, para que se chegasse a sua soluo, deveria investigar qual era a dificuldade, qual era o problema. Nos anos 60 e 70, a Psicopedagogia interessouse pelos condicionamentos, saindo da abordagem focada apenas nas possveis falhas e avaliando os desempenhos dos sujeitos em situao de aprendizagem numa perspectiva behaviorista. Considerando os porqus das dificuldades e dos problemas de aprendizagem nos sujeitos, os estudos psicopedaggicos da dcada de oitenta mudam o enfoque e passam a ser consideradas as diferentes influncias do meio social e cultural, abandonando a perspectiva de somente observar como estas dificuldades e problemas se manifestam. A viso que surge, ento, considerada como sendo uma viso social, levando em conta a relevncia das influncias do meio scio-cultural para a aprendizagem. As idias de Lev S.Vygotsky ganham espao e fundamentam novas perspectivas para se compreender as dinmicas presentes nos processos de aprendizagem, construindo um perfil profissional psicopedaggico baseado na interdisciplinaridade como metodologia e proposta de adoo de estratgias de interveno e pesquisa. um momento bastante fecundo, onde novas teorizaes e aportes significativos surgem como elementos fomentadores da prxis psicopedaggica que, a partir de ento, ganha novas perspectivas de ao e novos espaos para sua insero. Na dcada de 90, com os avanos em outros campos do saber humano, principalmente das Neurocincias, da Biologia, da Sociologia e da Psicolingstica, entre outras revises epistemolgicas, a Psicopedagogia insere-se, definitivamente, como um a rea de atuao e um campo do saber humano interdisciplinar. Com isso, a Psicopedagogia avanou no sentido de objetivar, cada vez mais, o sujeito na construo de sua autonomia, vinculando o eu cognoscente as suas relaes com a aprendizagem. Processos de investigao sobre a construo, integrao e expanso deste sujeito aprendente se tornam cada vez mais presentes na pesquisa

psicopedaggica e muito rica a produo que podemos notar neste perodo. O processo de aprendizagem passa a ser tema essencial para se compreender a construo do sujeito cognoscente, meta maior a ser alcanada para que ele se torne capaz de ser o prprio responsvel pela construo do conhecimento. O SER E O SABER NA CONSTRUO DO SUJEITO COGNOSCENTE Numa perspectiva tradicional, sabemos que a aprendizagem tem sido compreendida como pista de mo nica, onde o professor possui a tarefa de repassar o saber para o aluno, percebido como um ser que precisa receber este saber, sem que nenhum outro processo seja vlido. Desconsiderando as relaes sociais, nesta viso do processo de aprendizagem, somente o professor detm o saber e entre alunos e professores nenhuma outra espcie de vnculo pode haver a no ser esta: o professor sabe e o aluno no sabe, portanto, a tarefa educativa deve ser a de repassar o que o professor sabe para o aluno, que, supostamente, nada sabe e s vai aprender se receber o saber. Na atualidade, muitos so os movimentos pedaggicos para mudar definitivamente este modo de fazer educao, visto que existem diversos trabalhos e diferentes prticas que propem mudanas de olhar e percepo sobre a aprendizagem, redefinindo os agentes de todo o processo e seus respectivos papis. Da pista de mo nica de mo dupla: uma boa metfora para pensarmos sobre o par conceitual ensinantes e aprendentes, em processos de aprendncias e ensinagens. (BEAUCLAIR, 2006). Em muitos momentos, preciso criar novos campos semnticos para mudarmos nossas percepes e nossos paradigmas: a construo de novas idias remete-nos a necessidade de buscarmos novas expresses, para significar novas possibilidades, e como isso, trazer mudanas ao nosso pensar. No caso especifico do par conceitual aqui colocado, o que considero essencial relacionar aprendentes e ensinantes como caminhantes, numa mesma direo. A potica que tal modificao induz

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ao nosso pensar que, aos estarmos juntos nos processos de aprender e ensinar, de lidar com informaes, conhecimentos e saberes, possvel elaborarmos em parceria vnculos como passaporte para a aprendizagem, expresso belssima que tomo emprestado de Dulce Consuelo Soares (SOARES, 2003). Em A inteligncia aprisionada, Fernndez (1990) trabalha esta importante questo, quando elabora idias para refletirmos sobre uma concepo de processo da aprendizagem onde o aprendente considerado como um sujeito pensante, portador de sua inteligncia e onde ao ensinante, atravs dos vnculos que conseguem firmar, portador do conhecimento: nesta relao, aprendentes e ensinantes estabelecem uma relao entre fatores que, quando colocados em jogo, facilitam processos de aprendncias, com gosto de denominar. E que fatores so estes? Pelo que aprendi com Fernndez (1990) o organismo individual que o aprendente herdou, o seu corpo, construdo de modo especular, e a sua inteligncia, que auto-construda nas interaes e na arquitetura do desejo, que sempre o desejo de outro. Assim, essencial o vnculo que se estabelece entre ensinantes e aprendentes, para compreendermos o como aprendemos. Sara Pan, referencial tambm importante para nossos estudos em Psicopedagogia, nos convoca a pensar que a aprendizagem um importante processo que nos permite vivenciar a transmisso do conhecimento de um outro que sabe, para um aprendente que vai tornar-se sujeito e desenvolver sua subjetividade pelo fato de estar em processo de aprendizagem (BEAUCLAIR, 2007). Tal processo, entretanto, s acontece de modo qualitativo quando o ensinante consegue utilizar as instncias do orgnico, do corpo, do intelecto e do desejo, integrando ao saber de cada aprendente conhecimentos aprendidos e que podem ser utilizados de modo significativo, transformando assim, o ensino em conhecimento. Aprendentes, como sujeitos da aprendizagem, possuem saberes que os sustentam e tais saberes so frutos de seus prprios movimentos e buscas por novas aprendizagens e novos conhecimentos. na articulao do organismo, do corpo, do desejo e da inteligncia que o

aprendente, como sujeito, se constitui. No movimento que faz ao interagir com a famlia e a escola, com as instituies, com os outros, enfim, o aprendente constri a sua modalidade de aprendizagem, de modo constante e permanente. Assim, o ser e o saber na construo do sujeito cognoscente, do sujeito aprendente, tema essencial para buscarmos aprofundamentos tericos e reflexivos, que nos conduzam a pensar nas complexas dinmicas presentes no ato humano de ensinar e aprender.

Aprendentes, como sujeitos da aprendizagem, possuem saberes que os sustentam e tais saberes so frutos de seus prprios movimentos e buscas por novas aprendizagens e novos conhecimentos.
AS COMPLEXAS DINMICAS NO ATO HUMANO DE ENSINAR E APRENDER: idias, processos e movimentos para pensar em Aprendizagem Diante do que at aqui expus, e com os referenciais admitidos, aprendizagem processo onde o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo articulam-se em busca de determinado equilbrio. Entretanto, a estrutura intelectual, de acordo com Jean Piaget precisa de equilbrio para estruturar o conhecimento do real e, assim, sistematiz-lo por meios dos movimentos de assimilao e acomodao. (PIAJET, 1970, 2001) Com o estudo deste importante autor, aprendemos que assimilao pode ser compreendida como movimentos dos processos de adaptao, atravs dos quais os elementos presentes no ambiente so alterados, com o intuito de serem incorporados estrutura do organismo. J por acomodao, conforme aprendemos em Piaget (1970,2001), entendemos como sendo os movimentos que elaboram os processos de adaptao que alteram o organismo, em concordncia com as caractersticas do objeto com o qual se relaciona. Assim, o organismo sustentado e evolui atravs das relaes que consegue estabelecer com o ambiente onde se insere e, deste modo ele se adapta, utilizando-se

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dos movimentos de assimilao e acomodao. De acordo com Fernndez (2001), so estes movimentos de adaptao que configuram a arquitetura onde a atribuio simblica de significaes prprias, que o sujeito aprendente faz, em relao aos processos de aprendizagem onde interage Entretanto, para que todo este processo favorea adaptaes inteligentes, necessrio que os movimentos de acomodao e assimilao estejam em equilbrio, ou seja, um no pode predominar em excesso sobre o outro. Com os estudos de Sara Pan possvel observar os processos de hipoassimilao / hiperacomodao, e de hipoacomodao/hiperassimilao, que constituem as diferentes modalidades presentes nos processos representativos que afetam a formao deste equilbrio. (PAN, 1979, 1988, 1996, 1999). Tais modalidades interferem tanto nas reaes e respostas que o organismo produz em sua interao com o meio, quanto nos processos de aprendizagem, que se pressupe normal quando esta produzida numa relao onde os movimentos assimilativos e acomodativos apresentem-se em equilbrio. So as elaboraes objetivantes e subjetivantes que faro com que o sujeito aprendente e desejante, de fato, aprenda, pois aprender apropriar-se, e tal apropriao permite que o objeto do conhecimento, da aprendizagem, seja ordenando e classificado. No aspecto subjetivo, tal movimento ir gerar o reconhecimento e a apropriao do objeto, como resultado das vivncias e das experincias que o aprendente obteve com sua relao e interao com este objeto. Vale a pena relembrar que todo este processo ocorre na articulao das instncias do organismo, do corpo, da inteligncia e do desejo que constituem o moverse do sujeito aprendente, alm dos vnculos que consegue estabelecer com os outros aprendentes e com os seus ensinantes. Todas estas idias favorecem o nosso pensar, agir e refletir para as questes relativas aprendizagem em nosso tempo. Se o aprendente se faz sujeito desejante de modo gradativo, a construo do seu saber deve ser investigada e analisada. Cabe a todo ensinante ser ponto de referncia, suporte colaborativo e atencioso, observando expectativas e necessidades e valorizando, cada vez mais, as construes e descobertas de seus aprendentes.

CONSIDERAES EM ABERTO : AQUISIO DO CONHECIMENTO, VIVNCIAS E COMPARTILHAMENTOS Nos espaos e tempos educacionais, devemos buscar de modo permanente o aprender e o ensinar com prazer, proporcionando que esta palavra/sensao prazer esteja presente nas aes e estratgias de aprendizagem. A aprendizagem afeta a dinmica individual de cada aprendente e tem forte interferncia no articular das instncias do organismo, do corpo, do desejo e da inteligncia. Nossas aes como ensinantes devem considerar tais interferncias, centrando-se na busca pelas transformaes. A aprendizagem possibilidade, mas sem o desejo no se transforma em oportunidade. So requeridas pela nossa contemporaneidade novas posturas e iniciativas, compreendendo o espao e o tempo da escola como estmulos construes de teias de significaes, onde o aprendente possa transformar-se e libertar suas potencialidades, vivenciando ricas experincias com os objetos que interage. Cada ensinante pode construir em suas aes de ensinagem espaos de confiana, credibilidade e amorosidade, onde seja possvel a alegria da autoria, a alegria do aprender e do ensinar, a alegria de viver enfim. Nas experincias que tenho vivido, como mediador em cursos de ps-graduao em Educao e Psicopedagogia, a busca permanente tem sido esta: ao estarmos em grupo, almejarmos sentidos criativos e ldicos ao nosso mover-se no mundo da construo do conhecimento e do compartilhamento solidrio de experincias. Proponho aqui um momento de reflexo, com o auxlio de um belo texto de (FREIRE, 2000).

Cada ensinante pode construir em suas aes de ensinagem espaos de confiana, credibilidade e amorosidade, onde seja possvel a alegria da autoria, a alegria do aprender e do ensinar, a alegria de viver enfim.

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EU NO SOU VOC VOC NO EU Eu no sou voc Voc no eu Mas sei muito de mim Vivendo com voc E voc, sabe muito de voc vivendo comigo? Eu no sou voc Voc no eu Mas encontrei comigo e me vi enquanto olhava voc Na sua, minha, insegurana Na sua, minha, desconfiana, Na sua, minha, competio, Na sua, minha, birra infantil Na sua, minha, omisso Na sua, minha, firmeza Na sua, minha, impacincia Na sua, minha, prepotncia Na sua, minha,fragilidade doce REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Na sua, minha, mudez aterrorizada E voc se encontrou e se viu, enquanto olhava para mim? Eu no sou voc Voc no eu Mas foi vivendo minha solido que conversei com voc E voc conversou comigo na sua solido ou fugiu dela, de mim, de voc? Eu no sou voc Voc no eu Mas sou mais eu, quando consigo lhe ver, porque voc me reflete No que eu ainda sou No que j sou e No quero vir a ser... Eu no sou voc Voc no eu Mas somos um grupo, enquanto somos capazes de, diferencialmente, eu ser eu, vivendo com voc e Voc ser voc, vivendo comigo.

BEAUCLAIR, Joo. Incluir, um verbo/ao necessrio Incluso: pressupostos psicopedaggicos. So Jos dos Campos: Pulso Editorial, 2007. ______. Para Entender Psicopedagogia: perspectivas atuais, desafios futuros. Rio de Janeiro: WAK , 2006. ______. Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando habilidades. 2. ed. Rio de Janeiro: WAK , 2006. ______. Subjetividade e Educao. Revista Cincia e Vida Psique. Edio Especial Psicopedagogia, v. I, n.2. So Paulo: Escala, 2007. FERNANDZ, Alicia. A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e sua famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas: 1990. _______. O saber em jogo: a psicopedagogia possibilitando autorias de pensamento. Porto Alegre: ARTMED, 2001. FREIRE, Madalena. O que um grupo? In: BORDINI, Jussara e GROSSI, Esther Pillar (orgs.). A paixo de aprender. Petrpolis: Vozes, 2000. PAN, Sara. A funo da ignorncia. Porto Alegre: Artmed, 1999. ______. Estructuras inconscientes del pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visin, 1979. ______. Subjetividade e objetividade. Relao entre desejo e conhecimento. So Paulo: CEVEC, 1996. PIAGET, Jean. Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique 2001. PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. SOARES, Dulce C. Os vnculos como passaporte da aprendizagem: Um Encontro DEUS. Rio de Janeiro: Caravansarai, 2003.

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