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Programa de Formao Contnua em Matemtica para Professores dos 1 e 2 Ciclos

VISUALIZAO E GEOMETRIA NOS PRIMEIROS ANOS

Elaborado por: Carla Figueira Cristina Loureiro Elsa Lobo Maria Paula Rodrigues Pedro Almeida

Junho 2007

NDICE
Conexes entre as tarefas ............................................. Material necessrio para a realizao das tarefas . Apresentao FIGURAS NO PLANO . Caminhos .. Observa e Desenha 1 .... Observa e Desenha 2 .. Explorando ngulos . Tartaruga Tonta Bandeiras Triangulares Polimins Figuras com Trimins .. Polidiamantes Construindo o Tangram .. Construir Figuras com o Tangram . Tangram Revisitado . Transformar ... FIGURAS NO ESPAO .. Policubos 1 .... Policubos 2 ... Vistas Daqui e Dali ... Cubos Crescentes .... Cubos Pintados . Propriedades das figuras TRANSFORMAES GEOMTRICAS E SIMETRIA .. Deslizar, voltar e rodar . Dobra e Corta Perder Simetria Dobra e Fura 1 . Dobra e Fura 2 . Tangram ao Espelho RECURSOS .. ANEXOS 4 5 6 8 9 12 13 14 15 17 21 24 27 29 30 31 32 33 34 37 40 43 46 48 50 51 53 54 57 58 60 62 73

CONEXES ENTRE AS TAREFAS


FIGURAS NO PLANO Caminhos Observa e Desenha 1 Observa e Desenha 2 Explorando ngulos Tartaruga Tonta Bandeiras Triangulares Polimins Figuras com Trimins Polidiamantes Construindo o Tangram Construir Figuras com o Tangram Tangram Revisitado Transformar FIGURAS NO ESPAO Policubos 1 Policubos 2 Vistas Daqui e Dali Cubos Crescentes Cubos Pintados Propriedades dos Slidos TRANSFORMAES GEOMTRICAS E SIMETRIA Deslizar, voltar e rodar Dobra e Corta Perder Simetria Dobra e Fura 1 Dobra e Fura 2 Tangram ao Espelho Transformar Dobra e Fura 1, Dobra e Fura 2, Perder Simetria Dobra e Corta, Dobra e Fura 1, Dobra e Fura 2, Tangram Revisitado Dobra e Corta, Dobra e Fura 2 Dobra e Corta, Dobra e Fura 1 Construir Figuras com o Tangram Policubos 2, Vistas Daqui e Dali, Cubos Crescentes, Cubos Pintados, Polimins Policubos 1, Vistas Daqui e Dali Policubos 1, Policubos 2, Cubos Crescentes, Cubos Pintados Polimins Vistas Daqui e Dali, Cubos Crescentes, Polimins Figuras com Trimins, Polidiamantes, Policubos 1 Polimins, Polidiamantes Figuras com Trimins, Polimins, Polidiamantes Construir Figuras com o Tangram, Tangram Revisitado Construindo o Tangram, Tangram Revisitado, Transformar Construindo o Tangram, Construir Figuras com o Tangram, Transformar Tangram Revisitado, Construir Figuras com o Tangram, Deslizar, Voltar e Rodar Observa e Desenha 2, Figuras com Trimins Observa e Desenha 1, Figuras com Trimins Tartaruga Tonta Explorando ngulos

MATERIAL NECESSRIO PARA REALIZAO DAS TAREFAS


FIGURAS NO PLANO Caminhos Observa e Desenha 1 Observa e Desenha 2 Explorando ngulos Tartaruga Tonta Bandeiras Triangulares Polimins Figuras com Trimins Polidiamantes Construindo o Tangram Construir Figuras com o Tangram Tangram Revisitado Transformar FIGURAS NO ESPAO Policubos 1 Policubos 2 Vistas Daqui e Dali Cubos Crescentes (tetraedros crescentes) Cubos Pintados Propriedades dos Slidos TRANSFORMAES GEOMTRICAS E SIMETRIA Deslizar, voltar e rodar Dobra e Corta Perder Simetria Dobra e Fura 1 Dobra e Fura 2 Tangram ao Espelho cartes com uma figura papel, tesoura papel, tesoura papel, furador papel, furador espelho, vrias peas de tangram cubos de encaixe cubos de encaixe cubos soltos ou de encaixe, papel quadriculado polydrons cubos soltos ou de encaixe Slidos papel quadriculado papel quadriculado papel quadriculado papel o prprio corpo geoplano, papel ponteado quadrados de espuma quadrados de espuma tringulos equilteros de espuma papel colorido tangram tringulos rectngulos issceles geoplano e papel ponteado

APRESENTAO

Sobre visualizao e geometria Muitos professores no se sentem confortveis com a geometria, associando-a a um nvel de ensino mais elevado ou encarando-a como pouco importante no desenvolvimento de competncias matemticas. Sabemos tambm que a formao em geometria tem sido pouco valorizada nas opes de ensino de muitos professores e em muitos manuais escolares. Porm, reconhecido pela investigao em educao matemtica que a compreenso aprofundada da geometria tem implicaes noutras reas do currculo pela possibilidade de se estabelecerem conexes fundamentais para uma construo mais slida do conhecimento matemtico. Por exemplo, medida e geometria esto intimamente ligadas no

desenvolvimento de conceitos como permetro, rea e volume. A semelhana geomtrica indissocivel do estudo da proporcionalidade e confere uma dimenso nica sua compreenso. As transformaes de figuras rotao, translao, reflexo e dilao , bem como a simetria so essenciais para olhar e compreender o mundo que nos rodeia. Analogamente expresso Sentido do Nmero, que pretende abarcar uma compreenso abrangente e significativa dos nmeros e das operaes, podemos falar de Sentido Espacial como uma ideia ampla onde se inclui o desenvolvimento de capacidades de visualizao, de conhecimentos de geometria e de atitudes de observao e de ateno pelos objectos. O sentido espacial pode ser descrito como uma intuio sobre as formas e as suas relaes. Inclui a habilidade para visualizar mentalmente objectos e relaes espaciais. As experincias geomtricas, diversificadas e ricas, so indispensveis para o desenvolvimento do sentido e do raciocnio espacial de cada pessoa. As primeiras tarefas de geometria a proporcionar aos alunos devem incidir nos raciocnios sobre as formas, tanto no plano como no espao, e sobre as transformaes que se podem fazer nessas formas.

Sobre as tarefas propostas No conjunto de tarefas apresentadas neste documento apontamos exactamente no sentido da valorizao do raciocino espacial e no nos preocupamos com as definies e nomenclaturas. A sequncia de tarefas apresentadas no est organizada por nenhuma ordem especial embora apresentemos sugestes de tarefas associadas. Ao contrrio do trabalho com os nmeros e as operaes, em que h uma hierarquia natural de aprendizagens, em geometria podemos comear por onde quisermos. No entanto, as actividades de visualizao e geometria no devem ser isoladas, importante que haja sequncias de tarefas e que estas correspondam a um tempo significativo, da a nossa sugesto de tarefas associadas. Decidimos arrumar as tarefas em trs seces: Figuras no Plano, Figuras no Espao e Transformaes Geomtricas e Simetria. primeira vista, algumas das tarefas, podem parecer desligadas dos currculos pela sua novidade. No entanto, uma anlise mais detalhada dos mesmos permite observar uma ligao estreita. O Programa de matemtica comea por afirmar que a aco do aluno deve centrar-se nas actividades de manipular, explorar, construir, transformar, relacionar (1Ciclo); manipular observar, descobrir, construir, traar (2Ciclo 5 ano). Do Currculo Nacional do Ensino Bsico salientamos duas competncias mais intimamente ligadas s tarefas que apresentamos: Aptido para realizar construes geomtricas e para reconhecer e 6

analisar propriedades de figuras geomtricas, nomeadamente recorrendo a materiais manipulveis e a software geomtrico. A aptido para utilizar a visualizao e o raciocnio espacial na anlise de situaes e na resoluo de problemas em geometria e em outras reas da matemtica. Consideramos por isso que as propostas que apresentamos ajudam a pr em prtica as orientaes dos Programas e do Currculo Nacional. Uma das nossas intenes foi organizar tarefas para dinmicas de sala de aula diversificadas. O trabalho sobre visualizao e geometria precisa de momentos colectivos, mas tambm de momentos mais recolhidos e individualizados. Vrias das actividades que propomos so excelentes para momentos individuais ou a pares. So tarefas em que cada aluno se confronta com as suas capacidades, ao seu ritmo e sem presses da discusso colectiva. Estar algum tempo a desenhar slidos em perspectiva ou atravs das suas vistas, descobrir as diferentes figuras que se podem construir a partir de uma figura base, por exemplo, so actividades muito formativas, desafiantes e at calmantes. Como recurso para este trabalho mais individualizado, h j muitas actividades interactivas em sites didcticos ou em Cd-roms e que no podem ser esquecidas pelos professores. Mesmo que as condies em termos dos recursos j existentes no sejam as mais favorveis, a existncia destes materiais devia ser usada com o objectivo de exigncia de melhores recursos informticos.

Sobre a forma de apresentao das tarefas Cada tarefa exposta seguindo uma matriz de apresentao: Proposta de tarefa para o professor; Hipteses possveis; Notas e comentrios; Proposta para os alunos. Optmos por iniciar cada tarefa com uma proposta para o professor pois reconhecemos a necessidade de conhecer e ter experimentado previamente a situao que vai ser proposta aos alunos. Alm disso, em muitas tarefas a proposta para o professor mais ampla do que a dos alunos, proporcionando ao professor um conhecimento geomtrico mais abrangente e completo. Nas hipteses possveis inclumos solues ou sugestes de apoio resoluo da actividade. As notas e comentrios apresentam breves e curtos esclarecimentos sobre aspectos matemticos, remisses para leituras de textos, sugestes de consultas na internet, experincias com actividades interactivas na internet e justificaes matemticas e didcticas do valor da actividade proposta. Em outras tarefas associadas so indicadas outras tarefas que permitem trabalhar alguns dos conceitos ou os mesmos mas com outro tipo de abordagem e explorao. Finalmente, a proposta para os alunos feita com indicaes sobre a maneira de apresentar a tarefa aos alunos e sobre os materiais de apoio a usar (manipulveis, folhas de registo, folhas de trabalho). Muitas propostas so apresentadas aos alunos oralmente. No caso das propostas escritas, inclumos o texto pronto a ser usado pelo professor. Nas diversas propostas apresentadas no h qualquer referncia ao nvel ou ano de escolaridade adequado para cada tarefa. Tendo em conta o conhecimento do que se faz em outros pases e a nossa experincia de ensino, consideramos que estas tarefas contemplam aprendizagens importantes de serem realizadas nos 1 e 2 ciclos do Ensino Bsico. Para terminar, pensamos que este primeiro caderno de tarefas est ainda muito incompleto no que respeita a alguns assuntos, nomeadamente sobre localizao, orientao e simetria. Esperamos futuramente poder vir a desenvolv-lo e ampli-lo.

FIGURAS NO PLANO

A incidncia fundamental deste bloco de tarefas sobre capacidades de visualizao e conhecimentos de geometria no plano. A separao entre o plano e o espao artificial e por isso algumas tarefas esto associadas a tarefas de Figuras no Espao. Apesar de termos colocado este bloco em primeiro lugar, defendemos que se inicie o trabalho com as crianas com a explorao do espao envolvente e com actividades sobre objectos tridimensionais.

CAMINHOS
B

Quantos caminhos diferentes existem para ir do ponto A ao ponto B? Considere apenas os caminhos mais curtos sobre a linha do quadriculado.
A

Hipteses possveis Com apenas 1 esquina:


B B

Com 2 esquinas:
B B B B

Com 3 esquinas:
B B B B

g
B

h
B

i
B

j
B

Com 4 esquinas:
B B B B

Com 5 esquinas:
B B

Notas e comentrios Com esta actividade pode explorar-se o traado de itinerrios em quadriculado e a respectiva distncia entre dois pontos. Podemos observar que numa grelha quadriculada a distncia mais curta entre dois pontos assume diferentes itinerrios, enquanto que no plano euclidiano corresponde apenas a um nico

segmento de recta. Na grelha quadriculada alguns axiomas da geometria euclidiana so colocados em causa . Outro aspecto que se pode explorar prende-se com a simetria. H caminhos que se podem obter pela reflexo de outro. Por exemplo a b, h l, i m, j n, Mas para alm da simetria de reflexo, est presente a rotao. o caso de c para f e de d para e, entre outros, em que houve rotao de meia volta. Um terceiro objectivo prende-se com o desenvolvimento de capacidades de visualizao.
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Outras tarefas associadas Existem outras tarefas que se podem considerar associadas a esta, embora tenham um valor diferente, que consistem em fazer ditados de percursos em quadriculado ou em descrever esses mesmos percursos, tanto no que diz respeito orientao como distncia percorrida. No entanto existe ainda outra possibilidade de conexo com Nmeros e Clculo. Trata-se de investigar porque so 20 os itinerrios encontrados.

Proposta para os alunos Os alunos podem realizar a tarefa em folhas de papel quadriculado, embora seja mais fcil se lhes for fornecida uma folha de trabalho com os pontos j assinalados dentro de manchas quadriculadas em nmero superior ao das solues existentes. da maior importncia a comparao das solues obtidas entre os diferentes alunos e a discusso de arrumaes possveis, por exemplo, arrumar pelo nmero de esquinas, ou pela simetria. Tudo depende tambm do que os alunos sero capazes de observar entre os diferentes itinerrios.

tambm o caso da linha formada pelos pontos equidistantes de um determinado ponto, que no plano euclidiano uma circunferncia, mas na grelha quadriculada (chamada geometria do motorista de txi) um quadrado.

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CAMINHOS

Quantos caminhos diferentes existem para ir do ponto A ao ponto B?

Considera apenas os caminhos mais curtos sobre a linha do quadriculado.

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OBSERVA E DESENHA 1

Observe a figura dada durante alguns segundos.

Sem o modelo, represente a figura que viu no seu GEOPLANO.

Hipteses possveis Neste caso h apenas um resultado possvel. Existem, no entanto muitas figuras interessantes para explorar.

Notas e comentrios O objectivo desta tarefa prende-se com a percepo de relaes espaciais e com o desenvolvimento de capacidades de visualizao. A capacidade de visualizao imprescindvel no desenvolvimento de competncias em geometria .
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Outras tarefas associadas Descobrir um padro numa sequncia de imagens propondo-se descobrir a figura seguinte (OBSERVA E DESENHA 2) e percepcionar figuras dentro de outras (FIGURAS COM TRIMINS) so duas das tarefas que promovem o desenvolvimento das capacidades de visualizao.

Proposta para os alunos Proponha oralmente esta tarefa aos seus alunos. Pode mostrar a figura j montada num geoplano, durante um perodo adequado de tempo e pedir aos alunos para a representarem nos geoplanos deles. Volte depois a mostrar a figura para que eles possam confirmar a sua soluo. Com este tipo de recurso o professor pode criar uma dinmica de rapidez fazendo com os alunos este exerccio com vrias figuras diferentes. Depois de representadas as figuras os alunos podem descrever as suas caractersticas. Pode tambm apresentar as figuras usando um retroprojector

Ver documento sobre as capacidades de visualizao em anexo.

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OBSERVA E DESENHA 2 Observe a sequncia de 6 figuras durante 30 segundos. Esconda a sequncia e desenhe-a em papel quadriculado.

Diga como passou de uma figura para a seguinte. Explique como relaciona cada figura com a anterior.

Hipteses possveis Podemos considerar que a primeira figura formada por dois rectngulos de 3x2 e que o da direita se desloca para cima e depois para a esquerda, uma quadrcula de cada vez. Podemos tambm considerar que as duas quadrculas do canto inferior direito so recortadas e deslocadas para cima e que este processo se repete mais duas vezes, at ao momento em que passam a ser as trs quadrculas de cima direita a passar para a esquerda. Diferentes pessoas apresentam diferentes processos de memorizar a sequncia e de relacionar as figuras entre si.

Notas e comentrios O objectivo desta tarefa prende-se com o desenvolvimento de capacidades de visualizao e com a percepo de relaes espaciais.

Outras tarefas associadas Descobrir um padro numa sequncia de imagens propondo-se descobrir a figura seguinte (OBSERVA E DESENHA 1) e percepcionar figuras dentro de outras (FIGURAS COM TRIMINS) so duas das tarefas que promovem o desenvolvimento das capacidades de visualizao.

Proposta para os alunos Proponha oralmente esta tarefa aos seus alunos apresentando a sequncia, durante um determinado tempo, usando um retroprojector, e pedindo de seguida a sua reproduo. Compare e discuta com os alunos as diferentes produes. Procure que eles explicitem o modo como memorizaram a sequncia ou como relacionaram as figuras para as conseguirem reproduzir. Pea aos alunos que no conseguiram reproduzir a sequncia que explicitem onde falharam e porqu. Volte a apresentar a mesma tarefa alguns dias depois com pequenas alteraes nas figuras .

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EXPLORANDO NGULOS

Como dobrar uma folha de papel de modo a obter dois vincos perpendiculares?

Hipteses possveis Na verdade basta seguir uma regra muito simples: a primeira dobragem (fig.1) livre, a segunda tem de fazer coincidir o primeiro vinco sobre ele prprio (fig.2). de notar que qualquer outra dobragem (fig.3) que no siga esta regra possibilita a visualizao de outros ngulos (fig.4).
Fig.2 Fig.1

Fig.3

Fig.4

No imperioso que as dobragens sejam feitas uma sobre a outra. Pode fazer-se a primeira dobragem, desdobrar a folha e voltar a dobrar noutro sentido.

Notas e comentrios Pode comear-se atravs da realizao de dobragens ao acaso, procurando observar de seguida o efeito que se consegue. Isto at se verificar que h uma forma de dobrar, que deixa a folha dobrada em quatro ngulos iguais. Ao abrir a folha (fig.3) verifica-se a perpendicularidade das linhas formadas pelos vincos, uma vez que os 4 ngulos que definem so congruentes. A ideia de trabalhar com folhas de papel com contornos irregulares sublinha a noo de amplitude como a abertura entre as linhas, evitando a confuso com a rea, o que poderia surgir se a folha fosse um quadrado ou um rectngulo e pedssemos para a dobrar em 4 partes iguais. A comparao de ngulos com a mesma amplitude mas cujos lados tenham diferentes comprimentos permite desfazer a ideia de que um possa ser maior que o outro por ter os lados mais compridos. A visualizao de ngulos formados pelos ponteiros de um relgio ou pela abertura de uma porta proporciona o desenvolvimento de uma noo de ngulo mais dinmica, isto , como resultado de uma rotao.

Outras tarefas associadas TARTARUGA TONTA

Proposta para os alunos A proposta deve ser colocada oralmente. de todo til que os alunos possam experimentar vrias dobragens e verificar que em mais nenhuma (a no ser na que faz coincidir o vinco sobre ele prprio) se verifica a igualdade das aberturas.

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TARTARUGA TONTA

Quantas voltas d a tartaruga para desenhar a estrela e voltar posio inicial? E de cada vez que vira, vira sempre o mesmo ou faz ngulos diferentes? Quanto que vira de cada vez?

Hipteses possveis S h, na verdade, uma resposta possvel:

3 voltas so 3 x 360 = 1080 1 volta 2 volta 3 volta 1080 : 10 ngulos iguais = 108 O ngulo interno em cada vrtice deste polgono estrelado 180 108 = 72

Notas e comentrios O objectivo desta tarefa abordar de uma forma mais dinmica a noo de ngulo associando-o rotao da tartaruga e descobrir a amplitude dos ngulos desenhados pela rotao da tartaruga ao traar diferentes polgonos regulares. Quanto que roda a tartaruga de cada vez que vira para desenhar um tringulo equiltero? A soma das amplitudes dos ngulos descritos pela tartaruga ao desenhar polgonos

regulares, ngulos externos do polgono, sempre um ngulo giro (360). Depois de recortados, os ngulos podem justapor-se e pudemos verificar que a

tartaruga fez uma volta completa. Pode tambm verificar-se, por sobreposio, que os ngulos so iguais. O facto de serem iguais decorre de se tratar de um polgono regular, o que permite o clculo da amplitude do ngulo, dividindo 360 pelo nmero de ngulos. Sabendo o valor do ngulo que a tartaruga descreve, pode tambm calcular-se a amplitude do ngulo interno da figura, uma vez que so suplementares um do outro. Para o tringulo equiltero o ngulo suplementar do ngulo interno 360 : 3 = 120. O ngulo interno 180 120 =60.

Outras tarefas associadas Esta tarefa foi inspirada na linguagem LOGO, onde uma tartaruga desenha de acordo com ordens simples como, por exemplo, andar para a frente 40 passos, virar direita 90. No caso de as repetirmos 4 vezes, a tartaruga desenha um quadrado. Com base neste tipo de ordens, podemos propor aos alunos que faam as vezes da tartaruga e se desloquem no espao sob as ordens de outros.

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Proposta para os alunos Pode propor-se aos alunos que verifiquem que a soma das amplitudes dos ngulos descritos pela tartaruga ao desenhar polgonos regulares sempre um ngulo giro (360). Fornecendo-lhes as figuras desenhadas em papel os alunos podem recortar os ngulos descritos pela tartaruga e justap-los.

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BANDEIRAS TRIANGULARES

Ajude-me a desenhar uma bandeira triangular diferente. Use o GEOPLANO (3 por 3) para descobrires tringulos diferentes. Desenhe cada bandeira que construir no papel ponteado.

Hipteses possveis

Notas e comentrios Dois dos aspectos fundamentais desta tarefa so a construo de figuras iguais em posies diferentes e a passagem da representao no geoplano para o papel ponteado. Problemas como este permitem aos alunos a explorao, a visualizao, a observao e a discusso sobre diferentes conceitos. O objectivo desta actividade prende-se com a aferio de conceitos geomtricos, nomeadamente de tringulo, ao mesmo tempo que o professor tem acesso s estratgias utilizadas pelos alunos para analisar figuras geomtricas. O professor pode colocar questes como: Todas as figuras representam tringulos? O que faz com que todas sejam tringulos? O que tm em comum? H alguma figura que no seja tringulo? O que a distingue dos tringulos? Os tringulos so diferentes? Como se distinguem? Haver algum outro tipo de tringulo que no esteja representado? Esta discusso pode depois ser orientada para questes relacionadas com o nmero de lados e/ou de ngulos (provavelmente os tringulos escalenos tero sido rejeitados, porque com bastante frequncia os tringulos apresentados aos alunos so equilteros e issceles e sempre posicionados com a mesma orientao). natural que os alunos considerem tringulos iguais como figuras diferentes apenas por se encontrarem com orientaes diferentes. O tamanho outro critrio utilizado pelos alunos para diferenciar figuras. A representao dos tringulos no geoplano permite levar os alunos a comparar, sem usar medidas, o comprimento dos lados e a amplitude dos ngulos, levando-os a concluir que alguns tringulos tm dois lados iguais. importante notar que no geoplano no possvel construir um tringulo equiltero.

Adaptado de Hartweg, K. (2005) Solutions to the Triangular Bicycle Flags Problem in Teaching Children Mathematics, May

2005, pp. 446 - 471.

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Os ngulos tambm podem ajudar a distinguir tringulos rectngulos, obtusngulos e acutngulos. Ao limitar, os alunos, ao uso do geoplano e do papel ponteado natural que o tringulo issceles 1-1-

seja confundido com o equiltero 1-1-1 uma vez que podem pensar que qualquer distncia entre dois pregos entendida como uma unidade, no se tornando evidente que na diagonal esta distncia maior. A construo de um tringulo equiltero pode ser colocada como um desafio. Desafie-os tambm a justificar a impossibilidade dessa construo no geoplano de malha quadrangular. Se tiver acesso a geoplanos de malha triangular pode discutir a possibilidade de construir um tringulo equiltero e a impossibilidade de construir um tringulo rectngulo.

Outras tarefas associadas Esta tarefa pode evoluir naturalmente para a construo livre de bandeiras com outras formas. Podero assim surgir quadrilteros e outros polgonos, tanto cncavos como convexos. Bandeiras que so quadrilteros

Bandeiras que so polgonos convexos

Bandeiras que so polgonos cncavos

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Proposta para os alunos Normalmente, os alunos manifestam grande entusiasmo em tarefas que envolvem a descoberta. Neste caso, prefervel ser o professor a orientar o processo, sobretudo a discusso em colectivo, em vez de trabalharem autonomamente, para evitar a disperso. Os alunos podero estar organizados em grupos, preferencialmente em pares. importante que, nos momentos de discusso, todos os alunos tenham a oportunidade de visualizar o que os colegas descobriram. Para isso, o professor pode solicitar que os pares mostrem, turma, atravs do prprio geoplano, dum acetato ou do registo em papel ponteado (ampliado) afixado no quadro ou parede. Esta tarefa poder ser desenvolvida ao longo de um nico momento ou faseada em vrios, ou seja, em dias diferentes. Material: geoplanos, elsticos e papel ponteado, correspondente malha do geoplano, para cada par de alunos. Para a discusso: papel ponteado em acetato, canetas de acetato para cada grupo (se possvel); retroprojector; ou papel ponteado ampliado (para afixar no quadro ou parede) Existem diferentes tipos de geoplanos, no mercado, cujas malhas so tambm de diferentes tipos e/ou dimenses (circular, quadrangular, isomtrica). Os mais indicados, para alunos destas idades so os que tm a distncia de 5 cm entre pregos e no total 25 pregos (malha quadrangular 5 x 5). Optando pela sua construo, o contraplacado de pinho de 8 mm uma boa hiptese. (ver matriz em Recursos) Se construirmos estes geoplanos de forma a que os bordos sejam metade da distncia entre pregos, podemos unir vrios geoplanos, estendendo assim a capacidade de investigao. A quantidade e a disposio dos pontos do papel ponteado devem corresponder s dos pregos no geoplano. A distncia entre os pontos no dever ser inferior a 1 cm. A malha do papel ponteado em acetato dever ser igual ao papel de registo.

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POLIMINS Polimins so figuras construdas por justaposio de quadrados congruentes. Obtenha todas os polimins diferentes que possvel construir com 2, 3, 4 e 5 quadrados. Represente cada um destas figuras em papel quadriculado. Procure tambm obter todos os hexamins, polimins de 6 quadrados, e que so 35 no total.

Hipteses possveis Estas composies de quadrados so feitas com a condio de que, em cada figura, qualquer quadrado tenha sempre um lado totalmente justaposto ao de outro quadrado. Assim, no so aceites figuras como estas:

Com 2 quadrados apenas se pode obter um domin. Figura que d nome ao jogo tradicional cujas peas so precisamente formadas por 2 quadrados. A designao das peas das famlias seguintes feita com a composio do prefixo tri, tetra, penta, hexa, seguido de min. Temos assim domins, trimins, tetramins, pentamins, hexamins, heptamins, etc.

Trimins

Tetramins

Pentamins

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Hexamins

Notas e Comentrios O reconhecimento de que dois polimins so ou no congruentes um dos aspectos geomtricos mais importantes nesta actividade. Sobre este assunto ver as notas da actividade POLICUBOS 1, onde se discute a congruncia de figuras no plano e no espao. Um outro aspecto importante o reconhecimento de que se obtiveram todas as composies com um dado nmero de quadrados. Para isso importante fazer uma pesquisa organizada, comeando pelos quadrados todos em fila, movendo depois apenas alguns deles e fazendo-os ocupar posies rotativamente, analisando para cada caso se se obteve ou no uma figura congruente com outra j obtida. As solues que apresentamos para cada tipo de polimins foram dispostas com esta preocupao. Os polimins so composies de quadrados. Podem ser obtidas composies anlogas com tringulos equilteros e com hexgonos regulares, bem como com outros tipos de tringulos e de quadrilteros. 22

As composies de figuras podem ser feitas com recurso a material manipulvel (figuras planas em espuma ou cartolina). Para o registo e representao destas composies podem ser utilizados papis diversos, adequados figura base: triangulado, ponteado isomtrico, quadriculado simples, quadriculado com diagonais, hexagonal. Com alguns polimins da mesma famlia possvel construir puzzles interessantes.

6 x 10

4 x 15

Puzzles de Pentamins

3 x 20

Tambm interessante analisar quais so, em cada famlia de polimins, aqueles que pavimentam e aqueles que no pavimentam o plano. Para conhecer mais sobre os polimins h uma publicao muito interessante da autoria de Martin, George. E., 1996, Polyominoes, The Mathematical Association of America, MAA, USA. Para alm da possibilidade de discutir aspectos geomtricos importantes, este tipo de actividades promove o desenvolvimento de capacidades de visualizao.

Outras tarefas associadas Como j referimos, todas as actividades de composio de figuras com estas regras esto ligadas. FIGURAS COM TRIMINS e POLIDIAMANTES so duas actividades com o mesmo tipo de objectivos. H uma ligao muito forte tambm s actividades de planificao do cubo visto que todas as planificaes do cubo so hexamins. A actividade CUBOS CRESCENTES, explora este aspecto das planificaes do cubo. Nesta linha de trabalho sobre planificaes, interessante pensar quais so os pentamins que so planificao de uma caixa cbica aberta, isto , os que do para montar um cubo com uma face em falta. uma tarefa que pode ser feita com planifcaes de cartolina. Para o desenvolvimento da memria visual, uma actividade interessante pode ser o professor mostrar um polimin no retroprojector e depois esconder. Os alunos tero ento que reproduzir a figura escondida, com quadrados ou em papel quadriculado. uma tarefa adequada a ser realizada individualmente ou a pares. Neste caso cada aluno deve ter material para construir a sua figura que depois ser comparada com a do colega.

Proposta para os alunos Esta proposta deve ser apresentada aos alunos oralmente. De acordo com o nvel de desenvolvimento dos alunos o professor decidir com que nmero de peas base vo trabalhar. A tarefa deve ser realizada com o recurso a quadrados soltos, de espuma ou de cartolina, e folhas quadriculadas para representar os polimins. A discusso desta actividade em grande grupo pode ser auxiliada com o suporte do retroprojector onde possvel usar as peas elementares. Podem ser feitos tambm cartazes em papel de cenrio com os quadrados colados ou presos com bostik.

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FIGURAS COM TRIMINS

A Figura 1 poder ser construda pelos mdulos A e B? A Figura 1 B

Hipteses possveis S com o mdulo A S com o mdulo B

Com os mdulos A e B

Notas e comentrios O objectivo desta actividade reconhecer figuras geomtricas de vrios tamanhos e em diferentes posies, assim como descobrir duas ou mais figuras relacionadas entre si ou com outras. Esta capacidade designada por "percepo das relaes no espao". Ao apreenderem a noo das relaes espaciais e da profundidade, os alunos podero calcular e avaliar objectos no seu contexto, e ao imaginarem inicialmente um objecto no espao, adquirem uma ideia mais precisa do objecto que observam, do que tocando-lhe, apenas, com as mos. Esta actividade exige que eles manipulem (faam deslizar, invertam e rodem) mentalmente as figuras geomtricas. Os alunos devem ser encorajados a visualizar as solues. Contudo, a maioria precisar de fazer e usar muitas cpias dos mdulos azuis e vermelhos.

Outras tarefas associadas POLIMINS e POLIDIAMANTES

Proposta para os alunos Necessitar de cpias da ficha de trabalho CONSTRUIR FIGURAS COM TRIMINS, canetas ou lpis azuis e vermelhos, um acetato da ficha de trabalho e vrias cpias das figuras azuis e vermelhas para passar no retroprojector. Distribua as cpias da ficha CONSTRUIR FIGURAS COM TRIMINS e d as seguintes instrues: Existem dois mdulos desenhados no interior da moldura quadrada, apresentada na vossa ficha de trabalho. Pintem um de vermelho e o outro de azul (ilustre o procedimento no retroprojector). Como poderiam construir a primeira figura, usando os mdulos que pintaram de vermelho e azul? Faa a demonstrao, resolvendo o

(adaptado de Coleco de Adendas do NCTM / Anos de escolaridade K-6, APM)

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problema no retroprojector. Instrua os alunos a "preencherem" a primeira figura usando os dois mdulos, o vermelho e o azul. Chame a ateno para o facto de que eles podero usar mais do que um mdulo vermelho ou azul em cada figura. Quando tiverem terminado, pea-lhes para mostrarem as suas solues no retroprojector. Repita a actividade para as restantes figuras.

CONSTRUIR FIGURAS COM TRIMINS

Vais precisar de lpis de cor azul e vermelho, papel quadriculado e tesoura.

B - Faz vrias cpias dos mdulos A e B e pinta-os de vermelho e azul. - Cada uma das figuras a seguir apresentadas pode ser construda com mdulos vermelhos, azuis, ou vermelhos e azuis. - Usa os mdulos vermelhos e azuis para mostrar como que as figuras abaixo podem ser cosntrudas.

Preenche, com os mdulos, os trs rectngulos de maneiras diferentes.

Usa os mdulos vermelhos e azuis para preencher estes rectngulos de tantas maneiras diferentes quantas conseguires descobrir.

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POLIDIAMANTES Polidiamantes so composies obtidas por justaposio de tringulos equilteros todos congruentes entre si. Obtenha todos os polidiamantes que possvel construir com 2, 3, 4 e 5 tringulos equilteros.

Hipteses possveis Nesta justaposio, dois lados de tringulos justapem-se totalmente e no pode haver buracos. As seguintes composies no so aceites como polidiamantes.

De acordo com o nmero de tringulos usados, os polidiamantes so designados por: diamantes (2); tridiamantes (3); tetradiamantes (4); pentadiamantes (5); hexadiamantes (6); heptadiamantes (7); etc. Mais correctamente as designaes a partir da ordem 3 no deveriam conter a slaba di, pois isso interpretado letra d uma duplicao de contagem de elementos. Tridi deveria significar 6 elementos, tetradi 8, e assim por diante. Porm, do ponto de vista da oralidade soa melhor com essa slaba, por isso vamos mant-la.

Tetradiamantes

Pentadiamantes

Notas e Comentrios O reconhecimento da congruncia entre dois polidiamantes exige mais segurana na vizualizao. muito comum serem representados polidiamantes congruentes em posies diferentes sem se dar pelo erro de repetio. A tabela apresenta o nmero de polidiamantes que possvel construir com os nmeros de tringulos dados. N tringulos N figuras 1 1 2 1 3 1 4 3 5 4 6 12 7 24 8 66 9 160 10 448

Os 12 hexadiamantes podem ser olhados como figuras temticas.

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s seis figuras da esquerda podemos associar nomes de animais: gaivota, borboleta, cobra, peixe, cisne, pato. s seis da direita podemos associar nomes de objectos: barco, chapu, gancho, faca, vela, bero. Estas 12 figuras permitem fazer uma composio perfeita que um puzzle.

Os polidiamantes podem ser construdos com recurso a tringulos equilteros de espuma ou de cartolina. Para o registo pode ser utilizado papel triangulado equiltero ou ponteado isomtrico. Para alm da possibilidade de discutir aspectos geomtricos importantes, este tipo de actividades promove o desenvolvimento de capacidades de visualizao.

Outras tarefas associadas Como j referimos, todas as actividades de composio de figuras com estas regras esto ligadas. POLIMINS, POLIDIAMANTES e FIGURAS COM TRIMINS so duas actividades com o mesmo tipo de objectivos. Analogamente ao que foi dito para os hexamins, h tambm uma ligao entre os tetradiamantes e as planificaes do tetraedro. Embora neste caso a situao no oferea a mesma riqueza que a outra.

Proposta para os alunos Esta proposta deve ser apresentada aos alunos oralmente. De acordo com o nvel de desenvolvimento dos alunos, o professor decidir com que nmero de peas base vo trabalhar. A tarefa deve ser realizada com o recurso a tringulos soltos, de espuma ou de cartolina, e folhas de papel adequado para representar os polidiamantes. A discusso desta actividade em grande grupo pode ser auxiliada com o suporte do retroprojector onde possvel usar as peas elementares. Podem ser feitos tambm cartazes em papel de cenrio com os quadrados colados ou presos com bostik.

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CONSTRUINDO O TANGRAM

Esta tarefa pode ser realizada oralmente com os alunos, explorando os conceitos geomtricos que vo aparecendo a cada passo.

1. Pegue num quadrado de papel

2. Dobre-o ao meio. 2.1. Que figuras encontrou? 2 rectngulos? 2 tringulos?

3. Divida-o em 2 partes iguais, pela diagonal. 3.1. Que figuras encontrou?

2 tringulos rectngulos issceles

Obtm-se novamente 2 tringulos 4. Pegue numa das metades, dobre-a ao meio e corte-a pelo vinco. Obteve 2 peas do TANGRAM. rectngulos issceles.

5. Identifique-as (por nome, por nmero, por cor, como quiser).

6. Pegue na outra metade do quadrado original e dobre-a de maneira que o vrtice que fica em frente ao lado maior encoste ao meio deste lado. Corte-a pelo vinco.

7. Que figuras obteve? O pedao menor ser a 3 pea do TANGRAM. Identifique esta pea. 1 trapzio e 1 tringulo...

8. Pegue na parte maior e dobre-a ao meio. Corte-a pelo vinco. 8.1. Que figuras obteve? 2 trapzios

9. Pegue numa delas e dobre-a de modo a obter um quadrado e um tringulo. Separe-os. Obteve mais 2 peas do TANGRAM. Identifique-as.

10. Finalmente, a outra pea dobre-a de modo a obter um paralelogramo e um tringulo. Separe-os. Obteve mais 2 peas do TANGRAM. Identifique-as.

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CONSTRUIR FIGURAS COM O TANGRAM Com as peas do TANGRAM constri todos os quadrados possveis. E todos os tringulos. E todos os rectngulos. E todos os paralelogramos.

Hipteses possveis Quadrados: Tringulos:

Rectngulos (no quadrados):

Paralelogramos:

Notas e comentrios Esta tarefa possibilita o estabelecimento de relaes entre figuras e o desenvolvimento da visualizao de figuras dentro de outras. Estes aspectos so importantes no conhecimento das propriedades geomtricas das figuras. Ao manusear as peas do TANGRAM os alunos trabalham tambm, de uma forma implcita, com transformaes geomtricas, quando precisam de rodar uma pea ou de a voltar.

Outras tarefas associadas A tarefa TRANSFORMAR, exige o domnio das mesmas competncias, num nvel mais abstracto.

Proposta para os alunos Proponha, numa fase a descoberta de todos os rectngulos, noutra fase a descoberta de todos os quadrados, isto , no proponha a descoberta de todas as figuras ao mesmo tempo. Esta uma tarefa que exige tempo e persistncia, mas muito motivadora. 31

TRANGRAM REVISITADO

Utilize tringulos rectngulos issceles, todos congruentes entre si, para obter cada um das peas do TANGRAM. Quantos tringulos destes so necessrios para obter todas as peas do TANGRAM?

Hipteses possveis A pea menor do TANGRAM um tringulo rectngulo issceles. Com esta pea possvel obter todas as outras.

Notas e Comentrios Um dos desafios desta actividade a sua resoluo sem recorrer a qualquer material. Para quem conhece muito bem o interessante de memria visual. Uma estratgia poderosa para realizar esta actividade desenhar o TANGRAM num geoplano. Facilmente se v a relao entre cada pea e a pea menor, o tringulo rectngulo issceles mais pequeno. Observando agora com ateno obtm-se tambm, mentalmente o nmero de tringulos necessrios para formar cada uma das outras peas. Esta actividade promove o desenvolvimento de capacidades de visualizao e faz a ponte para o conceitos de figuras equivalentes e de medio de reas. TANGRAM um exerccio

Outras tarefas associadas Esta actividade est naturalmente ligada a todas as actividades que recorrem ao TANGRAM.

Proposta para os alunos Esta proposta deve ser apresentada aos alunos oralmente, orientando-os para que desenhem por contorno, em papel branco, cada uma das peas do TANGRAM, e que depois preencham cada pea com a pea mais pequena, desenhando sempre o contorno.

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TRANSFORMAR Em que figuras se pode transformar o quadrado? Trata-se de cortar a figura de modo a poder compor uma nova figura com as diferentes partes obtidas. Para cada possibilidade descreva as transformaes realizadas.

Hipteses possveis

Seccionar pela diagonal e fazer a translao do tringulo obtido, de modo a obter um paralelogramo.

Seccionar pela diagonal e fazer a rotao do tringulo obtido, para conseguir um tringulo rectngulo issceles.

Seccionar por uma diagonal e por outra at ao centro, obtendo dois tringulos que por rotao vo fazer um rectngulo.

Seccionar pelas diagonais at ao centro, obtendo um tringulo que por translao dar um hexgono cncavo.

Seccionar pelas diagonais at ao centro, obtendo um tringulo que por rotao dar um hexgono cncavo diferente do anterior.

Notas e comentrios Estas actividades de seccionar uma figura para compor uma nova figura designam-se por disseces. Envolvem em grande medida capacidades de visualizao. Os processos de seccionar e recompor envolvem transformaes geomtricas. Outras tarefas associadas Como introduo aos conceitos de translao, rotao e reflexo sugere-se a tarefa DESLIZAR, VOLTAR E RODAR. Proposta para os alunos Esta tarefa pode ser proposta oralmente tanto no GEOPLANO como em papel, fornecendo aos alunos quadrados de papel como os que se adquirem nas papelarias como recargas de blocos de notas.

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FIGURAS NO ESPAO

A incidncia fundamental deste bloco de tarefas sobre capacidades de visualizao e conhecimentos de geometria no espao. Procuram contemplar a articulao espao/plano pois em quase todas as tarefas h ligaes entre o espao e o plano. As tarefas escolhidas so um bom exemplo de maneiras de explorar objectos tridimensionais.

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POLICUBOS 1 Com vrios cubos, colocados de modo a que dois deles tenham sempre uma face sobreposta, obtm-se novas figuras, habitualmente designadas por policubos. A designao dos policubos varia de acordo com o nmero de cubos utilizados: dicubos (2); tricubos (3); tetracubos (4); Obtenha todos os tetracubos diferentes. Construa outros policubos.

Hipteses possveis

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

Notas e Comentrios Esta tarefa deve ser realizada com o recurso a cubos de encaixe. Na construo e comparao das diversas hipteses est presente o desenvolvimento de capacidades de visualizao. uma tarefa que envolve o conceito de figuras congruentes, conceito este que levanta algumas questes interessantes. Formalmente em portugus a designao congruente equivalente a geometricamente igual e h uma tendncia crescente para preferir congruente a geometricamente igual. Ao nvel elementar e por uma questo de simplificao usa-se apenas a designao igual. O reconhecimento de figuras congruentes no plano e no espao oferece dificuldades diferentes. Segundo Eduardo Veloso, duas figuras planas so iguais quando possvel sobrepor em imaginao uma outra, fazendo-a deslizar ou rodar sobre o plano, ou tirando a figura do plano, voltando-a sobre si mesma e tornando-a a colocar no plano.

Um exemplo de duas figuras congruentes so estes dois tetramins. possvel concluir que so congruentes imaginando uma reflexo que transforma um no outro. 35

Seguindo ainda a definio de Eduardo Veloso, Duas figuras no espao so iguais quando possvel sobrepor em imaginao uma a outra, fazendo-a deslizar ou rodar no espao.

Os slidos (G) e (F), figura 1, podem parecer iguais de acordo com a definio que demos, mas no so, vejamos porqu. Podemos comear por pegar em (F) e rod-lo 90, no sentido do ponteiro dos relgios, em torno de um eixo vertical, obtendo a figura 2.

Depois, colocar (G) e levant-lo numa posio comparvel, figura 3.

Percebemos ento que so irremediavelmente diferentes, por causa dos cubos com a pinta vermelha, em posies opostas em relao parte comum. Apenas com uma reflexo num plano o slido (F) se transforma no slido (G). Mas isso no arrastar ou rodar! Portanto no so igualmente iguais segundo a nossa definio (figura 4).

Esta explicao foi apresentada por Eduardo Veloso no ClicMat. Neste Cd interactivo, editado pelo Ministrio da Educao, h algumas actividades para classificao de figuras congruentes no plano e no espao. A explorao de todos os tetracubos mostra que a tarefa rica e interessante, nomeadamente se houver a orientao de garantir que se obtiveram todas as figuras diferentes. A apresentao que fazemos dos tetracubos foi feita no sentido de ilustrar esse raciocnio. Aspectos interessantes da explorao: 36

desenvolvimento de capacidades de visualizao organizao do raciocnio para ter a certeza de que se obtiveram todos os tetracubos comunicao do raciocnio com dois tetracubos iguais ao n 4 obtm-se um cubo, haver mais algum tetracubo com esta possibilidade?

Outras tarefas associadas Esta tarefa pode ser ampliada ou continuada a partir de uma orientao diferente, por exemplo: construir polimins (quadrados de espuma) fazer construes com cubos a partir das 3 vistas dadas (VISTAS DAQUI E DALI) desenhar as 3 vistas de uma construo feita com cubos (VISTAS DAQUI E DALI) CUBOS CRESCENTES CUBOS PINTADOS POLICUBOS 2 Com 6 tetracubos (todos excepto o n 1 e o n 4) e um tricubo (um canto) obtm-se um puzzle muito conhecido, o soma cubo. O objectivo deste puzzle construir um cubo com essas 7 peas.

Proposta para os alunos Esta tarefa deve ser proposta aos alunos oralmente e de forma simplificada. Os alunos podem receber alguns tetracubos construdos com cubos de encaixe, sendo-lhes pedido que construam tetracubos maiores usando quadrados de polydrons. Pode tambm ser-lhes pedido que obtenham outros policubos, por exemplo pentacubos. Neste caso para serem construdos com cubos de encaixe. Esta tarefa exige uma grande quantidade de peas de polydrons. uma tarefa que pode ser realizada em pequeno grupo, num momento de actividades diferenciadas.

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POLICUBOS 2 Desenhe estes tetracubos em perspectiva utilizando papel ponteado isomtrico.

Hipteses possveis

Notas e Comentrios A representao de objectos em perspectiva uma actividade matemtica muito rica e com grande ligao com a arte e a arquitectura. H diversos tipos de perspectiva que servem interesses diferentes. As preocupaes de representao em perspectiva de um arquitecto ou de um pintor so com certeza mais exigentes do que as de um cidado comum. Cada tipo de perspectiva obedece a regras diferentes, importante saber que pode haver elementos da figura que so representados em verdadeira grandeza e outros que no so. Sobre este assunto achamos interessante a leitura do captulo Visualizao e representao, do livro Geometria Temas actuais, de Eduardo Veloso, edio Ministrio de Educao, Instituto de Inovao Educacional, 1998. A perspectiva que o papel ponteado isomtrico permite representar no faz parte das que so utilizadas pelos especialistas. Porm, consideramos que um suporte muito acessvel de utilizar para representar alguns slidos geomtricos em perspectiva, nomeadamente os que so construdos com cubos. Os pontos so guias facilitadores e, por isso, esta tarefa pode ser proposta a crianas. O efeito da representao no plano de figuras no espao muito desafiante para as crianas. Conforme o nvel de desenvolvimento da destreza manual dos alunos, pode ser usado papel de malha menor ou maior. O objectivo desta tarefa o desenvolvimento de capacidades de visualizao e de destreza manual.

Outras tarefas associadas Esta tarefa est muito ligada s outras tarefas de visualizao e representao. Este tipo de representao de slidos pode ser muito usado quando os alunos fazem construes com cubos: POLICUBOS 1 e VISTAS DAQUI E DALI

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Proposta para os alunos Esta tarefa deve ser proposta aos alunos oralmente e com slidos mais fceis de visualizar e representar.

Para a realizao da tarefa os alunos precisam de cubos, soltos ou de encaixe, e de papel ponteado isomtrico. Os alunos devem receber os cubos e comear por construir cada um dos slidos, passando depois sua representao. Os alunos podero comear por desenhar, primeiro o cubo isolado, depois o cubo de 8, em seguida os dois prismas quadrangulares e s depois o outro tetracubo da direita. Este tipo de dinmica facilita a ateno a diferentes ritmos de trabalho dos alunos. Analogamente ao que acontece com as outras tarefas que envolvem visualizao e representao, tambm neste caso a actividade inversa tambm ser realizada. Aos alunos podem ser dadas imagens com slidos representados em perspectiva, pedindo-lhes para eles os construrem com cubos.

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Papel ponteado isomtrico

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VISTAS DAQUI E DALI Construa a figura feita com 4 cubos. Represente em papel quadriculado as suas trs vistas: vista de cima, vista de lado e vista de frente. Mude a posio de um dos cubos e represente as vistas do novo slido. Construa outros slidos com os mesmos cubos e represente as suas vistas.

Desenhe as vistas de um slido feito com 6 cubos e construa o slido.

Hipteses possveis
vista de cima

Um objecto pode ser olhado segundo trs orientaes

diferentes.

vista de lado

vista de frente

Neste caso as representaes no plano sero:

vista de frente

vista de lado

vista de cima

Notas e Comentrios A representao por vistas uma das formas de representao bidimensional de objectos a trs dimenses. Segundo Eduardo Veloso, neste tipo de representao o objecto visto segundo vrias direces e assim representado por vrios desenhos que correspondem s diversas vistas que se tomam do objecto. Embora em teoria se possam considerar seis vistas, na prtica utilizam-se apenas as suficientes para se poder compreender e construir o objecto em questo. (p. 135) Segundo este autor, o melhor processo de entender em que consistem as vistas de um objecto imaginlo colocado no interior de um cubo e considerar as suas projeces ortogonais sobre as seis faces do cubo (da as seis vistas). Posteriormente o cubo planificado, aparecendo assim as seis vistas no mesmo plano. (p. 137) Este tipo de tarefa insere-se na temtica de visualizao e representao. Sobre este assunto recomendase a leitura do captulo com esse nome do livro Geometria Temas actuais, de Eduardo Veloso, edio Ministrio de Educao, Instituto de Inovao Educacional, 1998.

Para fazer este tipo de actividade com as crianas pode recorrer-se a acetatos para desenhar cada uma das vistas. O acetato simula a projeco do objecto num plano e permite desenhar essa representao por cima. Como interessa que o objecto esteja imvel e que seja o observador a deslocar o olhar, o acetato 41

deve ser colocado ao alto. Neste caso os traos no ficaro muito bem, mas depois de obtidas e referenciadas as trs vistas em trs acetatos diferentes, o aluno ter que as passar para o papel quadriculado. Um dos objectivos de tarefas como esta confrontar cada um com o que v e com a forma de representar o que v. No esto em jogo vrias formas de resolver uma situao, por isso este tipo de tarefas muito favorvel para a realizao individual ou a par. O par aqui pode ter um papel importante na discusso, pelo facto de ajudar o outro a ver. So por isso tarefas muito adequadas para momentos de trabalho autnomo. No Cd-rom interactivo ClicMat h vrias tarefas destas muito ricas. O facto de serem realizadas no computador facilita o trabalho de controle sobre a correco das respostas.

Outras tarefas associadas CUBOS PINTADOS CUBOS CRESCENTES POLICUBOS 1 POLICUBOS 2

Proposta para os alunos Para a realizao desta actividade os alunos precisam de cubos soltos e de papel quadriculado. O papel quadriculado de 1cm mais adequado para alunos pequenos. Como referimos pode ser til numa fase inicial usar tambm acetatos.

1. Faz uma construo igual da figura. Quantos cubos usaste?

2. Repara que a construo que fizeste pode ser vista de frente, de lado e de cima e representada em papel quadriculado.

vista de cima

vista de lado

vista de frente

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No desenho em baixo esto as 3 vistas da construo.

vista de frente

vista de lado

vista de cima

Faz agora uma nova construo, com 8 cubos, que tenha as seguintes vistas:

vista de frente

vista de lado

vista de cima

4. Faz outra construo a teu gosto com os 8 cubos. Desenha as 3 vistas em papel quadriculado e d a outro colega para ele reproduzir a tua construo. 5. Faz vrias construes diferentes com 6 cubos. Para cada construo desenha as 3 vistas em papel quadriculado.

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CUBOS CRESCENTES 1. Construa um cubo com 6 polydrons. Abra-o e obtenha as vrias planificaes possveis. Represente em papel quadriculado todas as

planificaes do cubo. Em cada planificao assinale com a mesma cor as faces que ficam opostas na montagem do cubo. 2. Junte mais polydrons e construa um cubo maior do que o anterior. Isto , cada face pode ser formada por vrios quadrados. Antes de fazer a construo preveja quantos quadrados vo ser necessrios. Faa um estudo de quantos quadrados seriam necessrios para construir cubos cada vez maiores.

Hipteses possveis H 11 planificaes diferentes do cubo. So 11 dos 35 hexamins.

O nmero de quadrados necessrios para construir um cubo vai ser igual a 6 vezes o nmero de quadrados necessrios para construir uma face. Este nmero um quadrado perfeito. A expresso geral que d o nmero de quadrados necessrios 6n , sendo n o nmero de quadrados por aresta do cubo.
2

n quadrados por aresta n quadrados por face n total de quadrados

1 1 6

2 4 24

3 9 54

4 16 96

5 25 150

n n
2 2

6n

Notas e Comentrios Esta proposta est construda para ser uma actividade de investigao. Ela pretende levar os alunos a realizarem conjecturas cuja validade depois podero provar. Deste modo est a contribuir para o desenvolvimento da capacidade de generalizao. Est relacionada com o desenvolvimento da prdisposio para procurar regularidades, fazer e testar conjecturas, formular generalizaes, pensar de maneira lgica. 44

Sobre a primeira parte, o professor pode fazer uma exposio com as vrias planificaes obtidas pelos alunos. No caso de no terem sido obtidas todas, o professor pode propor aos alunos o desafio de descobrirem mais em outros momentos (trabalho autnomo, em casa, ). Para a exposio das planificaes pode ser usado o papel quadriculado gigante. Os alunos podem pintar as planificaes e devem recort-las. Um alternativa muito interessante para a primeira actividade, a utilizao de 3 cores diferentes de quadrados, dois de cada cor, para a construo do cubo, seguida da pintura da planificao com as mesmas cores. Este tipo de proposta ajuda a desenvolver capacidades de visualizao. Esta tarefa uma actividade com uma grande riqueza de conexes matemticas. Na sua explorao ligamse conceitos e conhecimentos sobre figuras geomtricas planas e no espao (quadrados, cubos e paraleleppedos), sobre nmeros e operaes e sobre reas. Alm disso est presente a generalizao matemtica e a sua utilizao para prever caractersticas de uma determinada construo geomtrica. Um critrio interessante e muito prtico para avaliar a riqueza educativa de uma actividade matemtica o nmero de conexes matemticas que ela nos sugere e as ideias de novas actividades que nos surgem para continuar o trabalho. Quando as questes para colocar aos alunos parecem que nascem como cogumelos podemos ter a certeza que estamos perante uma actividade muito rica. Depois dos cubos podem pensar em fazer paraleleppedos. Se esta proposta for adaptada a tringulos equilteros vo obter tetraedros (pirmides triangulares), neste caso a generalizao para o nmero de peas por face tambm o quadrado do nmero de peas por aresta. Resultado pouco intuitivo, embora muito interessante do ponto de vista matemtico.

Outras tarefas associadas POLIMINS Construo de paraleleppedos com quadrados de polydrons (anloga a esta fazendo a alterao para paraleleppedos) Construo de tetraedros com tringulos equilteros de polydrons (anloga a esta fazendo a alterao para tetraedros)

Proposta para os alunos A tarefa deve ser apresentada aos alunos de modo a favorecer o trabalho em grupo. Cada aluno comea com 6 quadrados de polydrons para construir o cubo inicial. Depois os alunos de um grupo juntam os seus quadrados para fazer um cubo maior. Se forem 4 alunos no grupo tero o nmero de cubos exacto para construir o cubo seguinte, com 2 unidades de lado. Para alm dos quadrados de polydron os alunos precisam de papel quadriculado para representar as planificaes do cubo. Em anexo encontra-se um relato que mostra a riqueza matemtica desta tarefa, bem como as suas potencialidades didcticas. Teria sido interessante os alunos terem construdo um cubo bastante grande, embora isso exija um grande nmero de peas. Para um cubo com 5 de aresta seriam necessrios 150 quadrados de polydrons. 45

Para levar os alunos a compreenderem melhor a generalizao a que chegaram, poderiam ser colocadas questes do tipo: - Quantos quadrados so precisos para fazer um cubo com 20 de aresta? - Consegue-se construir um cubo com 1000 quadrados? - Se cada aluno da escola tivesse um quadrado conseguiramos construir um cubo gigante? - Se cada portugus tivesse um quadrado conseguiramos construir um cubo gigante? Uma forma de obter estas respostas continuar a tabela e analisar os nmeros que se obtm. Embora possa parecer uma tarefa repetitiva de clculo, tem duas facetas, a prtica de clculo com a observao e anlise de nmeros e a identificao de regularidades. Os nmeros da primeira coluna so quadrados perfeitos e os alunos podem observar o seu crescimento muito rpido relativamente ao crescimento da aresta. Este tipo de confronto um bom contributo para a compreenso da relao entre unidades de medida linear e unidades de medida de rea. Para este desenvolvimento til ter uma tabela com mais uma coluna esquerda, como a que se apresenta: n quadrados por aresta n de quadrados por face n total de quadrados

Ao construrem e completarem uma tabela como esta, os alunos esto a trabalhar o conceito de rea e esto a calcular reas de quadrados. Para a realizao destes clculos o recurso a uma calculadora faz todo o sentido. uma situao em que o importante so os nmeros e por isso a sua obteno no deve ser perturbada pelas dificuldades de clculo. Uma tabela destas, construda pelos alunos, e exposta na sala de aula pode ser um excelente instrumento de consulta na sala de aula que pode vir a ser usada na resoluo de outras tarefas matemticas. Os quadrados perfeitos so nmeros muito importantes, que so teis em muitas situaes ricas e interessantes e que aparecem em muitas situaes matemticas acessveis a alunos deste nvel. Uma sugesto til para o preenchimento de uma tabela deste tipo, com muitas linhas, utilizar, alternadamente por linha, duas cores para escrever os nmeros. Esta estratgia de escrita facilita muito a leitura da tabela.

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CUBOS PINTADOS 1. Um cubo de madeira foi pintado de azul. Depois de pintado foi cortado em 8 cubos iguais. Como so estes 8 cubos? Tm todos o mesmo nmero de faces pintadas? Registe em papel quadriculado uma planificao possvel destes cubos usando cor para as faces pintadas de azul.

2. Pense agora que o cubo pintado de azul foi cortado em 27 cubos iguais. Como so os novos cubos no que respeita s faces pintadas? Quantos h com 3 faces pintadas? 2 faces pintadas? 1 face pintada? Nenhuma face pintada?

3. Faa uma generalizao do problema estabelecendo relaes entre o nmero de cubos iguais obtidos e o nmero de faces com cada tipo de situao de pintura. Use uma tabela.

Hipteses possveis Os 8 cubos que se obtm so todos iguais, cada um deles corresponde a um vrtice do cubo original. Cada um destes cubos tm trs faces pintadas de azul e trs faces por pintar. Registamos algumas planificaes interessantes de analisar do ponto de vista da posio das faces pintadas. Vale a pena fazer essa anlise para as onze planificaes do cubo (ver CUBOS CRESCENTES).

A observao destas planificaes do cubo pintadas d uma ideia mais forte ao modo como da planificao se v a montagem do cubo. Estas planificaes em que no se via to bem se eram ou no planificaes do cubo, agora so evidentes.

Para o cubo cortado em 27 cubinhos, a visualizao com 3 cores ajuda a distinguir trs das quatro hipteses possveis. Os cubos que ficam nos vrtices ficam com 3 faces pintadas. Os cubos das arestas, a branco, ficam com 2 faces pintadas. Os cubos das faces, mais escuros, ficam com uma face pintada. E importa no esquecer que ficou um cubo escondido dentro do cubo sem nenhuma face pintada. O registo organizado numa tabela ajudaria a controlar a situao e dar pela falta deste cubo se no nos tivssemos lembrado dele. 47

n de cubos que ficam na aresta do cubo original 2 3 4 5 n

3 faces pintadas 8 8 8 8 8

2 faces pintadas 12 24 36 12 (n-2)

1 face pintada 6 24 54 6 (n-2)


2

sem faces pintadas 1 8 27 (n-2)


3

total de cubos 8 27 64 125 n


3

Notas e Comentrios Para o cubo dividido em 8 cubos interessante verificar que ele pode ser virado do avesso, isto , pode ficar com as faces pintadas todas viradas para dentro. Esta tarefa desenvolve capacidades de visualizao e promove o conhecimento do cubo e dos seus elementos principais, 8 vrtices, 12 arestas e 6 faces. A generalizao liga esta tarefa com a lgebra de uma forma muito simples e significativa. uma actividade de conexo bastante rica. Mesmo sem recorrer linguagem simblica usada na tabela possvel descrever a generalizao: Com 3 faces pintadas so sempre 8 cubos, os que ficam nos vrtices; Com 2 faces pintadas ficam sempre, em cada aresta, um nmero de cubos que menos 2 que o total de cubos da aresta, como so 12 arestas multiplica-se por 12 esse nmero; Dos cubos com uma face pintada ficam em cada face um conjunto em quadrado, . como so 6 faces este nmero multiplica-se por 6; Sem faces pintadas fica sempre l dentro um cubo cujo aresta tem menos 2 que o original.

Outras tarefas associadas POLIMINS CUBOS CRESCENTES VISTAS DAQUI E DALI

Proposta para os alunos Esta proposta deve ser apresentada aos alunos oralmente apenas para a decomposio do cubo em 8 e em 27 cubos. Pode ser dada uma folha auxilar com o desenho do cubo dividido em 8 cubos e em 27 cubos. A tarefa deve ser realizada com o recurso a cubos de encaixe ou a cubos soltos que os alunos podero usar para montar o cubo original. Nestes cubos podem ser colocadas etiquetas autocolantes para indicar as faces pintadas.

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PROPRIEDADES DAS FIGURAS Que caractersticas possvel observar nos slidos geomtricos? Como os podemos arrumar de acordo com essas caractersticas?

Hipteses possveis Para cada propriedade observada sempre possvel proceder a uma arrumao diferente. Por exemplo:

Os que rolam (tm superfcies curvas) A - s tem superfcie curva B tm superfcies curvas e planas

Os que no rolam (s tm superfcies planas)

Com vrtices

Sem vrtices

Com arestas

Sem arestas (a aresta o segmento de recta resultante da interseco de duas superfcies planas)

Com faces rectangulares

Sem faces rectangulares

Com menos de 8 vrtices

Com 8 vrtices

Com mais de 8 vrtices

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Notas e comentrios O objectivo desta actividade explorar as propriedades de determinados slidos. Os alunos podero observar diversas propriedades como por exemplo: uns slidos rolam enquanto que outros no; uns tm bicos (vrtices) enquanto outros no; uns tm mais vrtices que outros; uns tm faces s de uma determinada forma, enquanto outros tm faces de diferentes formas. Proceder a classificaes seguindo um determinado critrio uma actividade fundamental para a apropriao do conhecimento. A observao de uma propriedade nos objectos e a classificao segundo essa propriedade promove o desenvolvimento de conceitos. importante que sejam os alunos a definir os seus critrios de classificao. Esta actividade possibilita a introduo aos conceitos de superfcie plana e curva, face, vrtice e aresta.

Outras tarefas associadas Pode realizar uma actividade semelhante usando figuras planas. Arranje uma diversidade bastante alargada de figuras. Inclua mesmo aquelas que no indicadas no programa, porque o que interessa no o nome das figuras mas observar propriedades. Pode incluir at figuras cncavas.

Proposta para os alunos Pode comear por mostrar turma dois slidos, por exemplo, um prisma quadrangular e um prisma triangular. Em que que estes dois slidos se assemelham? (Respostas tpicas: so ambos de madeira ou plstico; so da mesma cor; ambos tm vrtices ou faces planas; e por a fora). Em que que estes dois slidos so diferentes? (Respostas tpicas: um tem uma face quadrada, o outro tem uma face triangular; um tem 6 vrtices, o outro tem 8 vrtices; tm cores diferentes). Repita estas perguntas relativamente a outros dois slidos, por exemplo, uma pirmide quadrangular e uma pirmide triangular. V registando as propriedades observadas pelos alunos. Posteriormente pea-lhes para agruparem os slidos de acordo com essas propriedades. Comece por usar apenas uma propriedade de cada vez. Experimente depois usar uma segunda propriedade para formar subgrupos dentro de uma primeira classificao. A ideia seguir um percurso do mais simples para o mais complexo. Pode ir tirando fotografias das classificaes obtidas para montar depois com os seus alunos um cartaz com os conceitos ilustrados.

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TRANSFORMAES GEOMTRICAS E SIMETRIA

A simetria e as transformaes geomtricas so dois assuntos inseparveis e muito pouco conhecidos pelos professores, tanto do ponto de vista matemtico como didctico. Ao consider-lo como um bloco separado pensamos contribuir para valorizar este assunto e ajudar a dar-lhe a dimenso que deveria ter na aprendizagem. Naturalmente que a simetria e as transformaes geomtricas incidem sobre figuras no plano e no espao, embora os aspectos ligados ao espao sejam aqui bastante mais difceis. Por isso as tarefas deste bloco esto muito associadas s do bloco de figuras no plano

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DESLIZAR, VOLTAR E RODAR

Que movimentos ter de realizar o boneco na posio A para se colocar em B? A B

Hipteses possveis (algumas)

Rodar para a esquerda um quarto de uma rotao completa e voltar-se sobre a cabea.

Voltar-se sobre a esquerda e rodar para a esquerda um quarto de uma rotao completa.

Voltar-se sobre os ps e rodar para a direita um quarto de uma rotao completa.

Notas e comentrios Esta tarefa tem como objectivo desenvolver o sentido espacial, experimentando aces sobre objectos tais como deslizar, voltar e rodar. Estas aces sero importantes como uma forma de abordar trs transformaes bsicas em geometria: translao, reflexo e rotao. Estas trs transformaes esto associadas simetria. No 1Ciclo do Ensino Bsico s se trabalha a simetria de reflexo, vulgarmente reconhecida apenas por simetria. No entanto, tanto a translao como a rotao so imprescindveis para trabalhar actividades includas no programa como a transformao de slidos e figuras planas com recurso a material moldvel, a papel, geoplano Deslizar, voltar, rodar ou translao, reflexo e rotao so noes fundamentais para descrever, em termos geomtricos, a aco que se exerce sobre uma figura (ou parte dela) para se obter outra.

Outras tarefas associadas TRANSFORMAR

Adaptado de Coleco de Adendas, anos de escolaridade k-6, APM, 1998

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Descrever o processo pelo qual, partindo de um quadrado formado pelos tringulos pequenos do TANGRAM, se obtm um tringulo.

Rotao

Proposta para os alunos Material - O prprio corpo ou 1 carto (7x12 cm por ex.) por criana. Pea a cada criana para desenhar num lado de um carto uma figura que a represente vista de frente e do outro lado, vista de trs. Pea-lhes que repitam os desenhos no segundo carto e escrevam o nome. Desenvolvimento - Com as crianas deitadas no cho, de barriga ou de costas: exemplificar o deslizar. Algumas crianas podem deslizar para a frente, outras para trs, ou at mesmo para os lados. Se a tua cabea est virada para mim no incio, para onde que fica virada depois de deslizares? Experimentar o voltar. Numa volta os alunos movem-se de costas para de barriga ou de barriga para de costas. Dar a volta pelo lado esquerdo. E pelo lado direito. Dar a volta sobre os ps. Agora sobre a cabea. Quando fazes uma volta o que acontece sempre? Se a tua cabea est a apontar para mim no incio, para onde que aponta depois de uma volta? Se for uma volta para a esquerda ou para a direita a cabea aponta para o mesmo stio. Se for uma volta sobre a cabea ou uma volta sobre os ps, a cabea aponta para o sentido oposto. Experimentar o rodar. Se estiveres deitado de costas e deres uma volta ficas deitado de barriga. Ento como ser rodar? O corpo fica a apontar na mesma direco antes e depois de rodar? Nesta altura o ngulo de rotao irrelevante. Exceptuando a rotao completa, o corpo aponta sempre numa direco diferente. Sentados em roda os alunos experimentam as diferentes possibilidades de deslizar, de voltar e de rodar, utilizando os cartes. Discuta como o deslizar diferente (aponta na mesma direco quer se esteja de costas ou de barriga). Discuta como o voltar diferente (mudas sempre de posio mas no apontas sempre na mesma direco). Discuta como todas as rotaes so semelhantes (de costas ou de barriga, quase sempre se fica virado numa direco diferente.

Continuao - Pea s crianas que descrevam o movimento que os leva de uma posio de partida (A) a uma posio de chegada (B, C, D, E). Use os cartes para ilustrar as vrias situaes que requerem um, dois ou trs movimentos:

E B C D E

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DOBRA E CORTA 1. Dobre um quadrado de papel duas vezes e corte-o como est indicado na figura. Preveja as caractersticas e desenhe o polgono que se vai obter.

corte

Experimente fazer variaes no corte, prevendo sempre o que vai acontecer.


1

2. Experimente agora a mesma explorao mas com um corte duplo como mostra a figura. Preveja sempre o que vai acontecer desenhando a figura esperada.
2

3. Experimente agora a situao inversa. Faa o desenho de uma figura que acha possvel obter fazendo um ou dois cortes no quadrado dobrado em quatro, como por exemplo as duas figuras apresentadas. Depois dobre, corte e confirme a sua previso.

Faa vrias experincias. Que propriedade tm todas as figuras que se podem obter por este processo?

Hipteses possveis
As figuras obtidas por este processo tero sempre pelo menos dois eixos de simetria. Podero ter mais eixos se o corte for feito com alguns cuidados.

Notas e Comentrios
Esta tarefa deve ser realizada com o recurso a quadrados de papel e tesoura. Na realizao da tarefa esto em jogo capacidades de visualizao e conhecimentos de simetria, neste caso da reflexo. Um aspecto muito importante da explorao da tarefa pode ser a comunicao da posio dos cortes. Outras tarefas associadas Esta tarefa pode ser ampliada ou continuada com outras tarefas que envolvem o mesmo tipo de capacidades e conhecimentos: DOBRA E FURA 1 e 2, DOBRA E CORTA e PERDER SIMETRIA. Proposta para os alunos Esta tarefa deve ser proposta aos alunos exactamente da mesma maneira. 54

PERDER SIMETRIA A figura tem 4 eixos de simetria. Corte-a, respeitando as linhas marcadas, de modo a obter figuras com menor nmero de eixos de simetria. Para cada caso identifique o nmero de eixos.

Hipteses possveis manter 4 eixos

ficar com 2 eixos

ficar apenas com 1 eixo

ficar sem nenhum eixo

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Notas e Comentrios Esta tarefa envolve o conceito de eixo de simetria de uma figura. Este conceito entendido numa perspectiva ampla de simetria, como uma recta que eixo de simetria de reflexo dessa figura. Para saber mais sobre este assunto ver Simetria (revista E&M 88) A explorao das vrias hipteses mostra que a tarefa rica e interessante, nomeadamente se houver a orientao de descobrir todas as figuras diferentes que vo ser obtidas fazendo cortes respeitando os segmentos marcados originalmente. Aspectos interessantes da explorao: diversidade de figuras que surgem com a possibilidade de fazer um estudo que garanta que se descobriram todas; necessidade de identificar repeties de figuras, isto , figuras que so congruentes embora sejam obtidas fazendo cortes por ordens diferentes, a confirmao da congruncia muito fcil visto que se podem sobrepor duas figuras cortadas; facilidade de identificar ou confirmar os eixos de simetria fazendo dobragens, esta discusso deve fazer apelo visualizao prvia para identificar eixos, depois podem ser marcados com traos de outra cor e as dobragens podem confirmar a sua existncia; possibilidade de identificar e caracterizar cada eixo posicionando-o relativamente a outros elementos da figura dada; discusso de impossibilidade de obter uma figura com 3 eixos de simetria (esta discusso complexa);

Outras tarefas associadas Esta tarefa pode ser ampliada ou continuada a partir de uma orientao diferente. Por exemplo: construir figuras com simetria recorrendo a composies de tringulos rectngulos issceles (peas de espuma) Neste caso podem ser construdas todas estas figuras, mas podem tambm ser construdas figuras com simetria de rotao e, quem sabe, talvez com 3 eixos. Fica o desafio.

Proposta para os alunos Esta tarefa deve ser proposta aos alunos oralmente, dando-lhes a folha anexa com vrias figuras repetidas para cortar.

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DOBRA E FURA 1 1. Dobre um quadrado uma vez, como est indicado na figura. A seguir faa um buraco de acordo com a imagem ao lado. Desenhe o que acha que vai ver quando abrir o quadrado. Abra e verifique.

2. Para produzir cada uma das figuras dobrou-se um quadrado um vez e depois foi feito um buraco Desenhe as linhas de dobragem e marque onde ter que ser feito o buraco para obter cada uma das figuras apresentadas.

3. Pense agora na possibilidade de obter por um processo anlogo ao anterior cada uma das figuras. No caso de achar que possvel mostre como, no caso de achar que impossvel explique porqu.

Hipteses possveis A colocao do buraco relativamente dobragem o aspecto fundamental da primeira e segunda questes. Na terceira questo, a posio da dobragem pode ser diferente da dobragem apresentada como exemplo.

Notas e Comentrios Esta tarefa deve ser realizada com o recurso a quadrados de papel e a um furador. Na realizao da tarefa esto em jogo capacidades de visualizao e conhecimentos de simetria, neste caso da reflexo. Um aspecto muito importante da explorao da tarefa pode ser a comunicao da posio do buraco relativamente a outros elementos do quadrado dado. Por exemplo: como o buraco est perto da dobragem, eixo de simetria do quadrado, vou obter outro buraco exactamente mesma distncia e na mesma posio, do outro lado do eixo.

Outras tarefas associadas Esta tarefa pode ser ampliada ou continuada com outras tarefas que envolvem o mesmo tipo de capacidades e conhecimentos: DOBRA E FURA 2 e DOBRA E CORTA

Proposta para os alunos Esta tarefa deve ser proposta aos alunos exactamente da mesma maneira. 58

DOBRA E FURA 2
1. Dobre um quadrado duas vezes como est indicado na figura e a seguir faa um buraco de acordo com a imagem ao lado. Desenhe o que acha que vai ver quando abrir o quadrado. Abra e verifique.

2. Para produzir cada uma das figuras dobrou-se um quadrado duas vezes e depois foi feito um buraco.

Desenhe as linhas de dobragem e marque onde ter que ser feito o buraco para se obter cada uma das figuras ao desdobrar.

3. Pense agora na possibilidade de obter por um processo anlogo ao anterior cada uma das figuras. No caso de achar que possvel mostre como, no caso de achar que impossvel explique porqu.

Hipteses possveis Na primeira questo a resposta no nica visto que na figura com o buraco marcado no esto marcados os eixos que representam a dobragem. Na segunda questo, a posio das dobragens pode ser feita com base nos eixos de simetria do quadrado ou em duas dobragens paralelas. Na terceira questo, todas as possibilidades so dobragens.
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possveis embora na ltima sejam necessrias trs

Notas e Comentrios

Esta tarefa deve ser realizada recorrendo a quadrados de papel e a um furador. Na realizao da tarefa esto em jogo capacidades de visualizao e conhecimentos de simetria, neste caso de reflexo. Um aspecto muito importante da explorao da tarefa pode ser a comunicao da posio do buraco relativamente a outros elementos do quadrado dado.

(Esta tarefa foi retirada de Musser, Burger, Peterson: Mathematics For Elementary Teachers: A Contemporary Approach, Sixth Edition

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Subjacente a esta tarefa est a ideia de composio de duas reflexes com eixos concorrentes ou paralelos. importante ter em conta que a composio de duas reflexes com eixos perpendiculares uma rotao de 180, cujo centro o ponto de interseco dos eixos.

Outras tarefas associadas Esta tarefa pode ser ampliada ou continuada com outras tarefas que envolvem o mesmo tipo de capacidades e conhecimentos: DOBRA E FURA 1

DOBRA E CORTA
Proposta para os alunos Esta tarefa deve ser proposta aos alunos exactamente da mesma maneira.

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TANGRAM AO ESPELHO 1. Das imagens que se apresentam, quais as que se podem obter com o livro de espelhos, utilizando peas do TANGRAM? Tente primeiro visualizar e depois experimente. No caso de ser possvel, qual o nmero mnimo de peas necessrias para reproduzir cada figura com um livro de espelhos? Tente primeiro visualizar e depois experimente. No caso de no ser possvel, tente explicar porqu.

2. Escolha uma pea do TANGRAM e crie mentalmente a composio que veria reproduzida num livro de espelhos. Retire, de vrios TANGRANS, as peas necessrias para a sua construo e reproduza-a. Experimente com outra pea.

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Hipteses possveis Todas as figuras so possveis de construir utilizando o livro de espelhos , excepo das figuras D e F porque no apresentam uma simetria de reflexo.
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Notas e comentrios Os objectivos da primeira tarefa prendem-se com a observao e identificao dos diferentes eixos de simetria que podem compor uma figura, descoberta do nmero de peas necessrio reproduo de cada uma das figuras apresentadas e reconhecimento de composies de duas peas que podem ser substitudas por uma nica pea congruente com as anteriores. Por ltimo, pede-se para justificar a razo pela qual no possvel reproduzir, utilizando o livro de espelhos, algumas das figuras apresentadas. Ter a ver com o nmero de peas utilizado? Ter a ver com o tipo de simetria? Na segunda proposta, pretende-se que seja capaz de criar imagens mentais utilizando as regras implicadas na simetria de reflexo e que a partir da utilizando, vrias peas iguais do TANGRAM, a reproduza.

Outras tarefas associadas CONSTRUIR FIGURAS COM O TANGRAM

Proposta para os alunos Os alunos escolhem uma pea do TANGRAM e colocam-na entre um livro de espelhos para ver o que observam. Em seguida, escolhem uma segunda pea para juntar primeira e tentam perceber que alterao sofreu a primeira reflexo. Os alunos podem ainda experimentar fazer este exerccio, utilizando peas diferentes. Para efectuarem outro tipo de observaes, os alunos escolhem uma pea, encostam um dos seus lados ao espelho e descrevem o que observam. Tambm devem ser incentivados a movimentar a pea escolhida para se aperceberem que a posio da pea pode dar origem a composies diferentes. Uma outra sugesto, prende-se com a descoberta dos possveis eixos de simetria de reflexo das peas que compem o TANGRAM. Os alunos ao deslocar o espelho sobre uma figura devem tentar visualizar a pea escolhida na sua totalidade. Os alunos podero ainda escolher uma pea do TANGRAM e criar uma figura no livro de espelhos. Em seguida, tentam reproduzi-la usando o nmero de peas iguais que julgam necessrias.

Um livro de espelhos consiste em dois espelhos unidos por um lado, formando uma lombada, como num livro.

Como a utilizao de espelhos de vidro pode tornar-se perigosa, propomos a construo de espelhos artesanais utilizando carto grosso e papel autocolante espelhado.

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RECURSOS

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INFORMAO SOBRE SITES COM ACTIVIDADES INTERACTIVAS DE DIVERSOS TIPOS

http://www.fi.uu.nl/rekenweb/ Este site holands disponibiliza actividades interactivas em portugus e outras lnguas. Vale a pena consultar as actividades em ingls e as actividades em holands, apesar do desconhecimento da lngua algumas delas so facilmente compreensveis. Este site pertence ao Freundhental Institute, uma das instituies mais importantes no desenvolvimento da Educao Matemtica. http://illuminations.nctm.org/ActivitySearch.aspx Este site americano disponibiliza actividades interactivas em ingls. O site da responsabilidade do NCTM, National Council of Teachers of Mathematics, associao esta responsvel por um vasto leque de publicaes sobre Educao Matemtica, algumas delas existentes em portugus traduzidas pela Associao de Professores de Matemtica. http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html Site da Utah State University, disponibiliza actividades interactivas em ingls organizadas por nveis, desde o K (Jardim de infncia) ao 12 ano, e por temas matemticos. http://www.nrich.maths.org.uk/public/index.php Estas pginas disponibilizam outro tipo de informaes sobre Educao Matemtica para alm de actividades interactivas. Mensalmente so colocados novos problemas e actividades, estes esto organizados por nveis. Vale a pena consultar propostas antigas, organizadas por ano e ms. Um problema especialmente interessante, o problema das rs, foi proposto em Dezembro 2000. Este site pertence Universidade de Cambridge. http://www.apm.pt/portal/index.php?id=26373 Site da Associao de Professores de Matemtica onde esto acessveis vrias actividades interactivas, algumas delas adaptadas de outros sites estrangeiros j indicados. http://www.atractor.pt/ Site da Associao Atractor onde pode ser conhecida a exposio Simetria Jogos de espelhos. Neste site tambm disponibilizada muita informao importante sobre matemtica, nomeadamente sobre poliedros. Este site contm ainda simulaes interessantes de problemas matemticos. http://www.plastelina.net/ Site comercial que disponibiliza gratuitamente alguns problemas interactivos muito interessantes.

CD-ROMS ClicMat, este Cd-rom contm um conjunto de actividades interactivas sendo algumas delas sobre visualizao e geometria. Este recurso uma edio do Ministrio da Educao sendo a sua obteno gratuita atravs de: http://www.dgidc.min-edu.pt/recursos_multimedia/recursos_cd.asp

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Papel ponteado isomtrico

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Papel ponteado isomtrico (2 cm)

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Papel triangulado isomtrico

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Papel triangulado isomtrico (2 cm)

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Papel ponteado quadriculado (1 cm)

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Papel quadriculado (1 cm)

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geoplano 3x3

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geoplano 5x5

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matriz para construo do geoplano - ampliar 200%

1. Colocar esta matriz sobre a tbua de contraplacado com as mesmas dimenses.

2. Pregar os pregos nos pontos marcados com o cuidado de no atravessarem o contraplacado.

3. Retirar a matriz.

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ANEXOS

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RELATO DA TAREFA CUBOS CRESCENTES

Sobre a segunda parte da actividade CUBOS CRESCENTES apresenta-se um relato da sua realizao, com alunos do 4 ano de escolaridade. Os alunos entusiasmaram-se bastante com esta proposta e realizaram um trabalho cooperativo muito interessante, discutindo a construo. Perceberam que iam precisar de mais quadrados do que os que tinham no grupo. Na construo que fizeram seguiram algumas orientaes que decorreram da tarefa de planificao realizada na primeira parte, isto , no fizeram faces isoladas para depois ligar. Foram juntando quadrados e ligando faces fazendo a construo do cubo. Em alguns casos fecharam os cubos mesmo antes de terem todos os quadrados necessrios. Foram construdos 3 cubos destes na sala. A professora colocou a questo: quantos quadrados tem cada cubo? 24 responderam. 6 x 4. A professora pediu-lhes ento que com os cubos que tinham, obtivessem um cubo maior. E perguntou-lhes quantos quadrados iriam ser necessrios para construir esse cubo. Vrios alunos responderam 48. Um deles pegou nos dois cubos e ilustrou o raciocnio que estava a fazer, juntou os quadrados dos dois cubos para obter um cubo maior. Formaram-se dois grupos na sala para tentar obter os cubos maiores. Foi um trabalho colectivo, em que dois alunos fizeram a construo e os outros foram dando palpites. Assim d paraleleppedo. Vo ser 9 na face. O novo cubo maior ficou ento construdo. A professora perguntou: Quantos quadrados foram necessrios? 6 x 9, 54. Nesta altura estavam construdos na sala 2 cubos destes. A professora pediu aos alunos que previssem o nmero de quadrados necessrios para construir cubos destes mas ainda maiores. Os alunos ficaram muito motivados com esta questo. Ficaram muito irrequietos e comearam a discutir entre si. Houve alunos que foram dizendo alto vrios nmeros associados a esta pesquisa: 16, 25, 100. O 100 dito por um aluno que observou o 1m que existe exposto na parede, feito com 100 dm decorados. A professora interveio construindo uma tabela no quadro que pediu aos alunos para completarem. A professora apenas construiu a tabela, os valores foram sendo registados pelos alunos. Os valores registados na primeira coluna da tabela suscitaram dvidas aos outros colegas que no estavam a ver como foram obtidos. A professora fez, em colectivo, a explorao dos quadrados perfeitos consecutivos, no sentido dos alunos visualizarem o nmero de quadrados necessrios para construir um quadrado maior que ser a face de cada cubo pedido. Esta visualizao vai permitir a compreenso da obteno dos nmeros da tabela. 75
2 2

n quadrados por face 4 9 16 25 36 49 64 81 100

total

Esta explorao foi acompanhada pela contagem de linhas e colunas e pelo clculo do produto para obteno do nmero total de quadrados (peas) que formam cada quadrado. Esta explorao em colectivo permitiu aos alunos chegarem generalizao do nmero de quadrados necessrios para construir cubos maiores. So precisos 6 vezes o nmero de quadrados para cada face que sempre o nmero de quadrados do lado a multiplicar por ele prprio.

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VISUALIZAO E GEOMETRIA

O VER E O OLHAR Quando se fala de ver no se fala apenas da capacidade de olhar essa capacidade espantosa que nos permite registar as sensaes e percepes visuais. Ver mais do que isso. Ver ir ao encontro das coisas, a coordenao consciente dos diferentes olhares, das diferentes sensaes, das diferentes percepes, das prprias memrias que nos informam os actos e as escolhas. Ver escolher e julgar. Ver compreender. De facto, duas pessoas, observando atentamente o mesmo objecto, tm dele uma viso diferente. Isto quer dizer que, embora o mecanismo da vista seja praticamente o mesmo em todas as pessoas, o juzo que elas fazem do mundo em redor difere de caso para caso. E mais: em certos casos e em certas condies, uma mesma pessoa retira da realidade concluses visuais diversas, consoante a alterao da sua atitude psicolgica ou cultural, consoante os meios de apoio de que possa dispor, consoante o tempo que decorre entre duas anlises. Ver portanto uma forma de compreender. um processo de formular juzos, mais ou menos completos, sobre as coisas. E parece reduzvel que a viso tanto mais profunda e fecunda quanto maior for o nosso conhecimento e experincia do mundo, das coisas e seres que o constituem. Em princpio, se tivermos um passado rico de experincias, rico de memrias, tanto mais alargada ser a nossa conscincia do meio envolvente e portanto, em princpio tambm, a nossa capacidade de agir e comunicar. (Adaptado de Rocha de Sousa Coleco Textos Pr-Universitrios. M.E.)

A VISUALIZAO ESPACIAL

A visualizao espacial, em particular, simultaneamente facilitadora de uma aprendizagem da geometria e desenvolvida pelas experincias geomtricas. Engloba um conjunto de capacidades relacionadas com a forma como os alunos percepcionam o mundo que os rodeia, e com a capacidade de interpretar, modificar e antecipar transformaes dos objectos.

Visualizao espacial: algumas actividades, Jos Manuel Matos e M de Ftima Gordo - Educao e Matemtica, n 26, 1993

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Materiais manipulveis e de registo a que os alunos devem ter acesso:

Barras articuladas

Geoplano e Elsticos Tangram Blocos Lgicos Polydrons Quadrados de espuma Tringulos de espuma Rgua, esquadros, transferidor, compasso

Papel com diferentes malhas: - Ponteado (quadriculado, isomtrico) - Quadriculado - Triangulado - Milimtrico - Vegetal - Acetato

(carto com ataches)

Embalagens de carto com diferentes formas

Cordel e fita-cola

Elsticos compridos (3m)

Espelhos Mira Cartolina Tesoura

Paus de fsforo

Cubos de encaixe Cubos de madeira Puzzles

Plasticina

Palhinhas

Figuras geomtricas de diferentes formas (para pavimentar)

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CAPACIDADES DE VISUALIZAO ESPACIAL

EXEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE AS DESENVOLVEM

1. Coordenao visual-motora Capacidade de coordenar a viso com os movimentos do corpo. Jogos com bolas; Desenho livre; Colagens; Descoberta de um caminho; Resolver e fazer labirintos (com cordas no cho, em papel); Pintar desenhos; Reproduzir figuras dadas; Pintar espaos marcados com pontinhos.

2. Memria visual Capacidade de recordar objectos que j no esto visveis. Observar 7 objectos numa mesa e, depois de removidos, record-los e reconstituir a posies em que estavam; Observar figuras e copi-las, mas sem as voltar a observar; Observar figuras em papel ponteado e desenh-las no geoplano sem as voltar a ver. 3. Percepo figura fundo Capacidade de identificar um componente especfico numa determinada situao e envolve a mudana de percepo de figuras contra fundos complexos. Isolar elementos geomtricos de um fundo; Fazer pavimentaes (com figuras iguais e diferentes); Completar figuras de forma a se assemelharem a outras dadas; Procurar figuras imersas noutras; Usar o Tangram;

4. Constncia perceptual Capacidade de reconhecer figuras geomtricas em diversas posies, tamanhos, contextos e texturas. Procurar todos os quadrados num geoplano 5x5; Reconhecer figuras geomtricas em vrias posies; Construir uma figura geomtrica utilizando diversos materiais; Procurar na sala de aula ou noutro contexto, uma determinada figura geomtrica.

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5. Percepo da posio no espao Capacidade para distinguir figuras iguais, mas colocadas com orientaes diferentes. Desenhar uma figura simtrica de uma dada; Descobrir figuras com eixos de simetria utilizando o Mira ou um espelho; Encontrar figuras iguais a uma dada, mas com orientaes diferentes.

6. Percepo de relaes espaciais Capacidade de ver e imaginar dois ou mais objectos em relao consigo prprios ou em relao connosco. Construo da aldeia dos cubos; Fazer uma construo com cubos a partir do desenho da mesma; Construir casas com vrios cubos e descobrir quantos cubos foram usados em cada uma sem desfazer as casas; Descobrir qual o cubo que corresponde a uma planificao.

7. Discriminao visual Capacidade para identificar semelhanas ou diferenas entre objectos. Identificar caractersticas de tringulos; Descobrir as diferenas entre dois desenhos; Descobrir critrios que conduzem a determinadas

classificaes ou ordenaes. (Adaptado de Visualizao Espacial: algumas actividades, Jos Manuel Matos e M de Ftima Gordo - Educao Matemtica, n 26, 1993)

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DISSECES GEOMTRICAS Um disseco geomtrica um corte de uma ou mais figuras geomtricas em vrias peas que depois podem ser rearrumadas para formar outra ou outras figuras. Segundo Frederickson uma disseco pode ser apreciada de vrias maneiras. A mais elementar como um puzzle em que um dado nmero de peas podem se podem juntar para formar uma figura desejada. Este tipo de experincia acessvel a qualquer criana e pode ser sempre desafiante, se a forma das peas se complicar e o seu nmero aumentar, ou se, para as mesmas peas, for possvel junt-las para formar figuras diferentes. Outra maneira de encarar as disseces ser o prprio a cri-las. Para construir uma nova disseco importante ter como objectivo usar o menor nmero possvel de peas e faz-las com o mximo de simetria. Um exemplo muito simples cortar um quadrado a partir das suas diagonais. Obtm-se 4 peas iguais tringulos rectngulos issceles. Com estas 4 peas pode reconstituir-se o quadrado, pode fazer-se um tringulo issceles maior, um paralelogramo e um rectngulo.

O gosto por criar e estudar disseces antiqussimo. Desde os tempos de Plato que conhecida uma disseco de dois quadrados iguais, em quatro peas para obter um quadrado maior.

So conhecidas tambm disseces muito interessantes criadas pelos matemticos rabes no sculo X. A histria das disseces percorre o tempo, tanto do ponto de vista matemtico, como do ponto de vista esttico e ldico. H muitos puzzles comerciais de figuras, a duas e a trs dimenses. Alguns deles muito simples e muito bonitos. O mais famoso conhecido como Tangran chins. Do ponto vista matemtico, as disseces tiveram sempre um papel importante. Entre as situaes mais conhecidas esto a determinao do valor de e as demonstraes do Teorema de Pitgoras. Decompor os dois quadrados da esquerda para formar o quadrado da direita.

Uma das solues possveis para este problema a disseco que apresentamos e que usada como uma demonstrao do teorema de Pitgoras. H outras disseces para demonstrar este teorema.

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As medidas dos lados dos 3 quadrados dados, verificam a relao estabelecida no teorema de Pitgoras. Isto significa que pegando em dois quadrados quaisquer e decompondo-os de acordo com as figuras apresentadas sempre possvel construir um quadrado maior. Este conhecimento pode ser usado para construir um puzzle muito simples com 4 peas, que formam um quadrado. Se quisermos que o puzzle d tambm para construir dois quadrados mais pequenos separados, preciso cortar a pea n 4 em duas, obtendo assim 5 peas.

O estudo das disseces tem sido muito rico e importante para figuras planas, figuras 2D, mas tambm h estudos desenvolvidos de figuras 3D, nomeadamente de poliedros. Alis o estudo de disseces e das analogias em situaes 2D e 3D muito interessante, do ponto de vista do desenvolvimento do conhecimento matemtico. O teorema de Bolyai-Gerwein, demonstrado no incio do sculo XIX afirma o seguinte: dados dois polgonos com a mesma rea, sempre possvel decompor um deles em peas poligonais de tal modo, que juntas reconstituem o outro, (os dois polgonos dizem-se ento equidecomponveis). Em 1900, numa famosa conferncia, Hilbert levantou a questo relativa ao mesmo resultado para poliedros, o qual ainda no estava provado e que, segundo Hilbert, provavelmente no seria verdadeira. Ainda em 1900, um seu discpulo, Max Dehn, confirmou a intuio de Hilbert, apresentando um contra-exemplo: um tetraedro e um cubo tendo o mesmo volume mas no equidecomponveis. As disseces devem ser encaradas como muito importantes para aprender matemtica e no apenas pelo seu carcter ldico. A construo e estudo de disseces geomtricas tm uma ligao forte a outro importante assunto matemtico que tambm pode ser abordado de uma perspectiva elementar, as pavimentaes. Alm do riqussimo valor matemtico, as disseces tm grande valor didctico. Entre as capacidades que ajudam a desenvolver esto as capacidades de visualizao. Tangran chins Um dos instrumentos mais acessveis para trabalhar disseces o Tangran Chins, um puzzle muito conhecido e divulgado. Este puzzle constitudo por 7 peas que se obtm a partir de um quadrado.

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Com as 7 peas podem ser construdas muitas figuras. Habitualmente so valorizadas na escola as figuras temticas como pessoas, animais, objectos, etc. muito importante a utilizao do Tangran para a construo de figuras equivalentes e para a obteno de figuras geomtricas bsicas (tringulos e quadrilteros) com nmero de peas variveis. A obteno de todos os tringulos e quadrados diferentes que se podem podem construir com peas do Tangran deveria ser uma das actividades obrigatrias com o recurso a este material. Apresentam-se os tringulos construdos com um nmero varivel de peas. Para cada caso est indicada a medida da rea usando como unidade de medida a pea mais pequena do Tangran, o tringulo menor.
2 pe as A=2 A=8

3 pe as A=4

4 pe as A=8

A=9

5 pe as A=8

7 pe as A=16

O Tangram pode ser usado de forma dinmica com o recurso ao computador para a realizao de actividades muito interessantes. Indicam-se alguns endereos onde esto disponveis essas propostas.

http://mathforum.org/trscavo/tangrams/contents.html

http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.4/index.htm

http://www.fi.uu.nl/rekenweb/en/welcome.xml

Disseces dinmicas O computador trouxe potencialidades educativas muito ricas e facilitadoras utilizao de disseces. Para alm do acesso interactivo ao Tangran, existem disponveis em suporte informtico muitos outros tipos de disseces. No cd-rom Clicmat, edio do Ministrio da Educao h vrios exemplos de disseces dinmicas. O download deste cd pode ser feito a partir de:

http://www.dgidc.min-edu.pt/recursos_multimedia/recursos_cd.asp,

Referncias Alsina, Claudi, Burgus, Carme e Fotruny, J. M. 1989. Invitacion a la Didactica de la Geometria. Sintesis, Madrid Frederikson, Greg N. 1997. Dissections: Plane & Fancy. Cambrige University Press, UK. 83