Anteproyecto Practicas Pedagogic As Ruby Elizabeth Vargas Toloza Agosto 17 - 2010

Prcticas Pedaggicas 1
Las prcticas pedaggicas de los docentes del programa de enfermera y su relacin con el enfoque dialgico-crtico de la Universidad Francisco de Paula Santander de Ccuta entre el II Semestre del 2010 al I semestre del 2011
Entregado por: Ruby Elizabeth Vargas Toloza Maestra Prcticas Pedaggicas
Dirigido a: Claudia Elizabeth Toloza Coordinador lnea de Investigacin
Tutor: Jess Ernesto Urbina
Universidad Francisco de Paula Santander Agosto 17/2010
TABLA DE CONTENIDO 1. TITULO.4 2. RESUMEN...5 3. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA..6 4. FORMULACION PREGUNTA PROBLEMA...10 5. JUSTIFICACION11 6. ESTADO DEL ARTE....13 7. OBJETIVOS.. 25 7.1 OBJETIVO GENERAL.25 7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS..25 8. DISEO METODOLOGICO...26 8.1 TIPO DE ESTUDIO....26 8.2 POBLACION Y MUESTRA26 8.2.1 8.2.2 POBLACION .26 MUESTRA..26
8.3 CRITERIOS DE INCLUSION ...26 8.4 RIGOR METODOLOGICO..27 9. METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS..27
9. ANALISIS DE LA INFORMACION.30 10. CONSIDERACIONES ETICAS ...30 11. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.32 12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..36 13. PRESUPUESTO.37
TITULO
Las prcticas pedaggicas de los docentes del programa de enfermera y su relacin con el enfoque dialgico-crtico de la Universidad Francisco de Paula Santander de Ccuta entre el II Semestre del 2010 al I semestre del 2011
RESUMEN DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION
El proyecto de investigacin a desarrollar esta dirigido a los docentes del programa de enfermera de la Facultad Ciencias de la Salud Universidad Francisco de Paula Santander (U.F.P.S), el cual se realizar por medio de un estudio cualitativo que utilizar como mtodo la Hermenutica, puesto que se centra en la identificacin de las experiencias de los docentes del programa de enfermera con respecto al desarrollo de sus prcticas Pedaggicas, su relacin con el Modelo Pedaggico Dialgico Crtico de la UFPS y la interpretacin de dichas experiencias. La unidad de anlisis estar conformada por ocho docentes del rea disciplinar de enfermera que realicen sus prcticas pedaggicas en el aula de clase; muestra intencionada o por conveniencia, compuesta por cuatro docentes de planta y cuatro catedrticos. El mtodo para recoleccin de la informacin que se utilizar en la investigacin en mencin estar dado por entrevistas en profundidad, grupos de discusin (inventario de opiniones) y observacin no participante a partir de observadores indirectos (Estudiantes). El procesamiento de la informacin y anlisis se ejecutar a partir de codificacin abierta de Strauss y Corbin.
DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA
Deliberar sobre las prcticas pedaggicas de los docentes en busca de la reflexin crtica de su quehacer pedaggico se ha convertido en un reto en la educacin, las prcticas pedaggicas son concebidas como todos los procesos o actividades que desarrolla un docente para lograr el aprendizaje en un escenario o espacio apropiado para tal fin, donde estas diferentes estrategias de enseanza aprendizaje se encuentren enmarcadas en el dialogo y la comunicacin, que permitan alcanzar en el alumno una postura frente a un tema, discutirlo, apropiarse del conocimiento y utilizarlo en un futuro responsablemente en beneficio propio y de la comunidad. Las prcticas pedaggicas se han convertido en motivo de estudio en los ltimos tiempos en busca de una metodologa apropiada que promueva una actitud positiva, crtica y reflexiva por parte de los estudiantes y donde el docente no sea visto como el centro de la enseanza, dueo total del conocimiento y el poder en el aula de clase, pero si como mediador participativo en la construccin del conocimiento. La pedagoga como conjunto de saberes y prcticas (disciplina) tiene por objeto la enseanza, pero no como el simple ensear sino como un acontecimiento complejo que como categora convoca: el pensamiento, la cultura, el lenguaje, el arte, los valores, los textos, los mtodos, y que de ninguna manera se reduce a la transmisin de informacin. Las investigaciones sobre la prctica docente se vienen desarrollando desde hace un tiempo atrs con el propsito de fortalecerla y hacerla ms efectiva, como lo demuestra Contreras (1996) en su artculo Teora y prctica docente, el cual describe el auge de las pedagogas donde cuyo objeto de anlisis y accin no eran los educandos, sino el profesorado, en el cual se tiene en cuenta su formacin, su discurso y el cambio. Explica que desde los aos 70 a 80 se vienen realizando replanteamientos sobre la nueva manera de entender la funcin del profesorado en el contexto de los sistemas de enseanza y en consecuencia una nueva forma
de pensar respecto a la importancia de su papel en los procesos de innovacin educativa por medio de la investigacin en la accin. Romn, (2003), expresa que los estudios evaluativos coinciden en sealar que el proceso de enseanza aprendizaje que ocurre en la sala de clase es uno de los principales factores que explican los bajos aprendizajes. En efecto, es en las prcticas pedaggicas, es decir, en la dinmica de interaccin socio afectiva, cognitiva y pedaggica que ocurre entre el docente y el grupo curso en el aula escolar, donde se encuentra la mayor dificultad de los cambios educativos. Sin embargo las instituciones de educacin formadoras de recurso humano se encuentran en continua bsqueda de un modelo pedaggico que ofrezca diferentes formas de enseanza y aprendizaje, que tenga en cuenta unas particularidades especficas en el individuo receptor del conocimiento como son: el hecho de ser un sujeto que pertenece a un grupo social el cual se afecta por el contexto que lo rodea, un ser humano en construccin con saberes previos que el docente debe desafiar y reflexionar de tal forma que le permitan identificar los procesos a utilizar para lograr transmitir ese saber especifico que desea dar a conocer. En otros contextos a nivel mundial se ha venido cuestionando los modelos de aprendizaje tradicional y se ha puesto en marcha la bsqueda de un modelo que direccione las prcticas pedaggicas, el proceso de enseanza - aprendizaje, el currculo, la didctica y los procesos de evaluacin en las instituciones educativas, un modelo que involucre a los estudiantes para conseguir aprendizajes que evidencien la construccin del conocimiento en conjunto, es decir entre el individuo que ensea docente y el individuo que aprende estudiante. Como resultado de esta bsqueda cuyo objetivo es transformar el modelo de enseanza - aprendizaje tradicional, aparece el modelo Pedaggico Dialgico Critico como alternativa educativa basada en el dialogo por medio de una educacin que permita la participacin activa de los estudiantes en el aula de clase, que tenga encuenta las individualidades socioculturales y polticas de cada
contexto, donde sea evidente la comunicacin efectiva entre el profesor y el alumno, que el rol del alumno evidencie que durante el desarrollo del proceso educativo no existen lmites en la construccin del aprendizaje en forma bidireccional. Por todo lo anterior la Universidad Francisco de Paula Santander en su Proyecto Educativo Institucional (PEI), expone el modelo educativo como un enfoque Pedaggico, Dialgico y Crtico, donde la enseanza no es solo la transmisin de informacin o conocimientos, sino por el contrario la prctica pedaggica utiliza el modelo en mencin que le permite a los estudiantes construir su propio saber por medio del dialogo con el docente. El PEI es quien direcciona los principios de la Universidad por tal razn, la Facultad Ciencias de la Salud lo retoma textualmente para dar cumplimiento con la sociedad en la formacin de un profesional de enfermera comprometido con su realizacin como persona, roles y responsabilidades sociales, con actitud y cultura investigativa y de proyeccin hacia la solucin de los problemas de la comunidad.
Es importante tener en cuenta que el plan de estudios de enfermera de la Facultad Ciencias de la Salud, se orienta hacia la fundamentacin del cuidado de la salud y de la vida, el cuidado se basa en el conocimiento y en la apropiacin de los principios y valores de la disciplina y en la articulacin de los conocimientos de las ciencias bsicas y humanas junto con el componente epistemolgico de la enfermera. La razn de ser de la enfermera como disciplina profesional es la prctica, por esto, es esencial que la interrelacin de la ciencia de enfermera, con las otras ciencias sea tal que permita generar una prctica disciplinar donde se aprecie el conocimiento cientfico que la respalda. Dentro de esta disciplina la prctica es esencial y debe estar respaldada por el conocimiento cientfico. El modelo Pedaggico Dialgico Critico planteado en el PEI, le exige al docente de Enfermera ser dinmico en la elaboracin y ejecucin de sus estrategias pedaggicas que
lleven a la apropiacin del conocimiento por parte del estudiante, de tal forma que le permita reflexionar, fundamentar y aplicar los conocimientos tericos en su prctica clnica en diferentes contextos, la sola transmisin de conocimientos sin apropiacin de los mismos va a influir en la toma de decisiones en un momento dado. Actualmente la Facultad Ciencias de la Salud no cuenta con estudios que permitan identificar las acciones pedaggicas de los docentes de enfermera la cual debe ser coherente con el PEI de la Universidad, por tal razn el propsito de este proyecto de investigacin tiene como fin caracterizar las prcticas pedaggicas que desarrollan los docentes del programa de enfermera de la Facultad Ciencias de la Salud y su relacin con el enfoque Pedaggico Dialgico - Crtico de la Universidad a partir de la experiencia, percepcin, reflexin y vivencias de los docentes, teniendo en cuenta que el programa cuenta con una nueva reforma curricular que est en funcionamiento desde el II Semestre del 2006.
FORMULACION O PREGUNTA PROBLEMA
Cmo desarrollan las prcticas pedaggicas los docentes del programa de enfermera y su relacin con el enfoque dialgico-crtico de la Universidad Francisco de Paula Santander de Ccuta entre el II Semestre del 2010 al I semestre del 2011?
JUSTIFICACION La enseanza a travs de los tiempos, se ha visto enfrentada a diferentes momentos culturales cuyos saberes algunas veces similares o contrarios permitieron que la construccin de dicho saber pedaggico fuera relevante dentro del proceso enseanza aprendizaje Zuluaga (2003). En los ltimos aos se ha estado fomentando la investigacin que permita analizar las prcticas pedaggicas en los docentes con el fin de identificar los mtodos de enseanza y buscar solucin a los problemas de aprendizaje en los estudiantes, quienes necesitan de un docente con capacidad para direccionar el aprendizaje dentro de su proceso de formacin y que este ltimo, debe para tal fin implementar una serie de estrategias que logren la apropiacin del conocimiento, el desarrollo de la autonoma, el compromiso libre del estudiante, que este a la vanguardia con la utilizacin de los diferentes recursos tecnolgicos existentes, que tenga la capacidad de despertar en el estudiante el espritu investigativo y consumidor de informacin. Daz( ) expresa: Quizs uno de los rasgos ms significantes del desarrollo intelectual de la educacin en Colombia durante esta dcada ha sido la forma como el campo de la educacin se ha abierto tanto a la posibilidad de estudio y comprensin de los problemas del maestro, de su historicidad, de las leyes sociales y discursivas que regulan la seleccin y organizacin del conocimiento escolar y las prcticas pedaggicas, como a la bsqueda de alternativas pedaggicas y modalidades investigativas que relievan la participacin, la interpretacin y la inclusin de los sujetos colectivos escolares a los procesos educativos de la escuela. Es relevante para la Facultad Ciencias de la Salud identificar en el colectivo docente del programa de Enfermera las prcticas Pedaggicas que actualmente desarrollan a la luz del Modelo Pedaggico Dialgico Critico de la UFPS, el cual permitir segn sus resultados replantear y/o fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a partir de nuevos mtodos, que favorezcan la confianza y el inters continuo y permanente en los actores del programa,
formar futuros profesionales de enfermera con conocimientos slidos, con compromiso social, creativos y emancipados cognitivamente para desarrollar su labor disciplinar, puesto que es el docente el responsable de disear las estrategias de aprendizaje, investigar sobres su propia prctica y a su vez evaluarlas con el nimo de mejoramiento para no caer en el modelo educativo tradicional que no se relaciona con el enunciado en el Proyecto Educativo Institucional de la Universidad Francisco de Paula Santander.
ESTADO DEL ARTE Y REFERENTE TEORICO Antecedentes: Las prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes en el aula de clase se han convertido en los ltimos aos un motivo de investigacin que buscan identificar el rol del docente frente al modelo pedaggico. Lo anterior se evidencia en el estudio realizado por Julin de Zubira, Alberto Ramrez, Kevin Ocampo y Javier Marn (2008) quienes desarrollaron un proyecto de investigacin en 1000 docentes con el fin de identificar el modelo pedaggico predominante en Colombia, a partir de 4 caractersticas: gnero, grado de educacin, tipo de escuela y grado de enseanza. Dentro de los resultados del estudio definieron que no existe un modelo pedaggico claramente predominante sobre otro, encontraron que el modelo dialogante tiene ms cercana con los modelos de enfoque autoestructurante y viceversa, caracterizados por una inclusin activa del estudiante, igualmente evidenciaron un gran distanciamiento con el modelo heteroestructurante. Otra de las conclusiones en su trabajo es que por genero, nivel de educacin donde labora el maestro y nivel de educacin alcanzado por el maestro, no hay un nico modelo pedaggico que predomine las prcticas pedaggicas de los maestros; mientras que en la escuela predomina el modelo autoestructurante en su Corriente de Constructivismo pedaggico. Barrero et al (2005) describen la prctica pedaggica de una docente de matemticas de la facultad de psicologa de la Universidad Catlica de Colombia, donde realizaron una
investigacin micro etnogrfica en el aula de clase, la orientacin hermenutica que tuvo este estudio permiti caracterizar la prctica pedaggica de la docente, las estrategias y el procedimiento que utilizaron los actores acadmicos para comprender en la nter subjetividad del intercambio comunicativo, las diferentes formas de interaccin entre docente alumnos. El estudio planteo las siguientes categoras: 1. Prctica pedaggica de la docencia universitaria.
2. Interaccin maestra alumnos influida por el espacio del aula de clase. 3. Hegemona discursiva de la docente como actuacin comunicativa maestra alumnos. Se concluyo que los modelos pedaggicos no son suficientes para explicar la prctica pedaggica. Al flexibilizar los modelos y hacer consciente la complejidad de la prctica pedaggica; el estudio propone que los docentes sean investigadores de sus propias prcticas.
Tamayo Valencia (2007) Realiz una revisin importante sobre las cuatro corrientes de pensamiento pedaggico, que han tenido impacto importante en las prcticas de enseanza de los maestros a partir de los aos 80 a 2006 que alimentaron el llamado Movimiento pedaggico en Colombia. Dentro de estas cuatro corrientes estn:
- La pedagoga como dispositivo: La Pedagoga como un aparato instrumental de la ideologa, un sistema significante que elabora sus propias normas a partir de otras disciplinas y construye una serie de instrumentos (reglas) para incidir en discursos no pedaggicos. Se ubica como campo de reproduccin de otros discursos ya que la pedagoga transforma el conocimiento terico en conocimiento pedaggico y adems impone normas y prcticas culturales. Su objeto es pues conocer las reglas que permiten esa transformacin. Es la posicin del Profesor Mario Daz quien basado en Foucault, Bordeu, Passeron y principalmente Bernstein asume la pedagoga como prctica discursiva conformada por diversos dominios y analizada desde la sociolingstica. La pedagoga no es una disciplina sino un dispositivo de regulacin de discursos/ significados y de prcticas/ formas de accin en los procesos de transformacin de la cultura.
- La pedagoga como disciplina: La pedagoga asumida como la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta los distintos conocimientos acerca de la enseanza de los saberes
especficos en una determinada cultura. Esta definicin polmica pero potente para comprender los hallazgos que mediante la reconstruccin histrica de la prctica pedaggica han venido adelantando un grupo de profesores coordinados por la Doctora Olga Luca Zuluaga, se constituye hoy en otra alternativa para pensar la educacin.
- La pedagoga como disciplina reconstructiva: Desde esta perspectiva, elaborada por el grupo de profesores de la U. Nacional bajo la direccin del profesor C. Federicci es preciso superar tres direcciones bajo las que se ha agrupado la pedagoga: Como conjunto de saberes que le otorgan su especificidad al oficio de educador y que tiene por objeto la enseanza. La pedagoga es el arte de la enseanza.
- La pedagoga en el enfoque constructivista: la contribucin que se viene haciendo desde la psicologa cognitiva, la nueva epistemologa, la lingstica y la tica comunicativa para la construccin de una pedagoga. Este enfoque, ms conocido como constructivismo permite, desde su polisemia, mltiples abordajes para reconstruir los procesos de conocimiento y adecuar a ellos las formas de enseanza.Esta corriente de pensamiento ha tenido en nuestro pas un valioso impacto para investigar principalmente en la enseanza de las ciencias y en los procesos delecto-escritura y educacin matemtica.
Marco Conceptual Es muy importante antes de hablar de modelos pedaggicos definir o tener claridad en el significado de pedagoga, la cual busca a travs de la educacin transformar al hombre cognitivamente en un entorno socio cultural. La pedagoga fue reconocida en un principio como el arte de la enseanza y a medida que se avanzo en el estudio de la misma se ha profundizado en su conceptualizacin, determinndose para algunos como una ciencia y para
otros como Zuluaga Olga Lucia, Echeverri Alberto, Martnez Alberto, Quiceno Humberto, Senz Javier, lvarez Alejandro (2003) la definen como la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseanza de los saberes especficos en las diferentes culturas. Se refiere tanto a los procesos de enseanza propia de la exposicin de las ciencias donde el saber pedaggico no es el nombre de ninguna teora que reemplazase la pedagoga, la educacin, la didctica, las ciencias de la educacin, o el currculo. La adopcin del trmino saber para la pedagoga busca que cualquier investigador de la educacin se ubique en el conocimiento como si estuviera en un espacio abierto, desde el cual pueda desplazarse y orientarse, desde las regiones ms sistematizadas hasta los espacios plurales que estn en permanente intercambio entre s. Esto quiere decir que el saber no est localizado en el interior de las disciplinas, sino en su exterior. El saber opera como una herramienta que permita ubicar la mirada y sopesar los problemas ms all de lo que vemos formado. El saber responde ms a las condiciones que explican lo que se va formando, que a lo condicionado de las formaciones. Por eso no es una metodologa de anlisis sino una forma de entender el conocimiento, la ciencia y el concepto. Es en un espacio de saber donde las teoras, metodologas, conceptualizaciones y conceptos sobre la enseanza, la formacin, el aprendizaje y la instruccin adquieren sentido. El saber
pedaggico es una estrategia analtica que lee y ve los discursos, las prcticas y las instituciones de la educacin, para comprender que la significacin que se desprende de sus unidades, conceptos y polticas, esconde un sentido, oculto, profundo, implcito e invisible. Es vista la pedagoga para Zuluaga et al. Como la necesidad para reconsiderar la enseanza de tal manera que ocupe un lugar diferente al de los procedimientos, un lugar favorable para la reconceptualizacin que permita una comunicacin abierta y productiva con otras disciplinas. Es decir, reconocer la capacidad articuladora del concepto de enseanza y colocar la prctica de la enseanza como el campo aplicado a la pedagoga en el cual se encuentra la didctica.
No hay que confundir la enseanza como un concepto con la prctica de la enseanza, puesto que juegan un papel diferente en la interioridad del saber pedaggico: el concepto de enseanza est dotado de una gran movilidad y puede insertarse en muy diferentes disciplinas cuyas elaboraciones se refieran a la enseanza, en particular en los saberes especficos, por ejemplo: la enseanza de las matemticas, la enseanza de la biologa, la enseanza de la biografa, etc. La prctica de la enseanza como parte del campo aplicado, no debe comprender slo conceptos operativos. La experimentacin debe convertir los conceptos operativos en nuevos frentes de reflexin para articular la relacin entre la teora y la prctica. Ahora bien, esta insercin podra dar resultados en tres direcciones: al interior de la didctica, al interior de los saberes especficos y al interior de la pedagoga. Zambrano Leal (2002), parte de la definicin de los griegos, expresa que la pedagoga a evolucionado tanto que ya no se concibe en la actualidad como una simple transmisin de conocimiento o saberes, igualmente enuncia la definicin de Meirieu como la intencin de un querer hacer, o de una economa de los saberes. Para hacer mejor lo escolar es necesario disponer de una batera de recursos intelectuales y culturales que le permitan a todo aquel que hace obra educativa, pensarse a s mismo y, a travs de los recursos didcticos, transmitir lo mejor de s de los saberes. El hacer implica obligatoriamente una suma de antecedentes ticos que orientan la reflexin y la praxis en funcin del ideal de hombre que se busque educar. La pedagoga, vista as, ya no es un espacio donde se cristalizan las estrategias de accin, al punto en que ellas se convierten en fronteras denominadas por algunos estudiosos como campos. Ms bien la pedagoga es un espacio donde se piensa antes de actuar, circulan encuentros y se gestan polifonas sobre el otro, y, en este sentido, est estrechamente unida con la educacin. Zambrano (2002), explica el concepto de educacin como algo muy ligado a la pedagoga y para tal fin enuncia la definicin de educacin de Durkheim: La educacin ejercida por las generaciones adultas sobre las que an no estn maduras para la vida social.
Tiene objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales que reclaman de l, tanto la sociedad poltica en su conjunto, como el medio especial al que est particularmente destinado el recin nacido. Concluye Zambrano explicando que lo que est en juego es la perfectibilidad de la criatura humana, tal perfectibilidad consiste en poder ofrecerle a cada uno, en sus diferencias radicales, los instrumentos metodolgicos y los espacios de encuentro necesarios, de tal forma que pueda lograr su desarrollo en igualdad de condiciones. La escuela, en este espacio ideal, jugara un papel importante, as como la pedagoga y sus actores pensadores. Que mejor ocasin para desatar un conjunto de actividades que le permitan a todos los que hacen obra de educacin, identificarse en una sociabilidad, encontrando el lugar comn, es decir, el lugar y significado del otro. La pedagoga ha construido o diseado una serie de modelos pedaggicos en busca de fomentar y mantener la calidad de la educacin, con relacin a esto Zubira y colaboradores (2006) enfatiza tres modelos pedaggicos los cuales define: - Pedagoga tradicional y el modelo heteroestructurante: Zubira et al (2006) expone en su libro que la pedagoga tradicional ha dominado la mayor parte de las instituciones educativas a lo largo de la historia humana y en la mayora de regiones del mundo; an as, slo ha recibido unas pocas lnea de sustentacin terica a lo largo de la historia humana. Expone que en los estudios de Perkins se encontr que el 95% de las innovaciones son absorbidas por la Escuela tradicional antes de cumplir los cinco aos (Perkins, 1995), igualmente enuncia que en Amrica Latina segn el Convenio Andrs Bello solo el 1% presentaba programas de investigacin y evaluacin de manera simultnea (Blanco y Messina, 2000), de la misma manera describe que segn los estimativos de Reich, el 85% de las escuelas de norteamericanas son de tipo y enfoque tradicional (Reich, 1993). Zubira (2006) en su libro hacia una pedagoga dialogante enuncia textualmente la opinin de Delval, y Reich, as:
As pues dice- podemos afirmar que el tipo de enseanza que se proporciona en la mayora de las escuelas, incluidas las de los pases ms desarrollados, tiene como objetivo la produccin de individuos sumisos y contribuye al mantenimiento del orden social: (lo que la escuela ofrece) es, en muchos aspectos, una preparacin para el trabajo dependiente y alienado, por lo que limita los cambios sociales y constituye un freno al potencial creativo de los individuos (Delval, 1989). Durante la ltima dcada del siglo veinte, si bien la economa se ha modificado sensiblemente, la estructura y la funcin del sistema educativo norteamericano siguen siendo aproximadamente las mismas. Pero comienza a advertirse una sensacin de crisis en torno de la enseanza, () Sien embargo, el quid de la cuestin es que la enseanza no ha cambiado para pero; sino que simplemente no ha cambiado (Reich, 1993, p222) La Pedagoga tradicional dentro del modelo heteroestructurante hace referencia a una educacin enfocada en el maestro, quien transmite los conocimientos y las normas de la cultura al alumno y este recibe la informacin para aprenderla, memorizarla y utilizarla en su actuar en la sociedad. Se define el estudiante como el individuo que ingresa a la escuela totalmente sin conocimientos y es el maestro que le transmite todos los conocimientos. Zubira (2008) habla de una educacin pasiva en la medida que el alumno es un sujeto neutral que simplemente se limita a adquirir informacin y acumularla, sin reflexionar sobre ella.
- La escuela activa, las corrientes constructivistas y el modelo autoestructurante: El modelo pedaggico autoestructurante se diferencia del modelo tradicional puesto que el primero es centrado en el alumno siendo este la pieza clave en el proceso de enseanza aprendizaje y el segundo centrado en el maestro. Zubira (2006) enuncia cinco postulados en el modelo pedaggico autoestructurante como son: Primer postulado: (Propsitos): El fin de la escuela no puede estar limitado a aprendizaje, la escuela debe preparar al individuo para enfrentar la vida. Segundo postulado (Contenidos): Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas y los contenidos deberan estar separados de la vida de manera artificial. Tercer postulado (Secuenciacin): Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple a lo concreto hacia lo complejo y abstracto; y de lo inmediato y cercan a lo distante y abstracto. Cuarto postulado (Estrategias metodolgicas): Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento, La escuela activa da primaca al sujeto, a la experimentacin, a la vivencia y la manipulacin. Quinto postulado (Evaluacin): La evaluacin de la escuela Activa ser integral, para dar cuenta del desarrollo del nio en sus distintas dimensiones; deber ser cualitativa, ya que considera que al ser humano no se le puede cuantificar; e individualizada, ya que entiende a cada ser humano de manera nica y especial. Los modelos autoestructurantes tienen dos corrientes que son la escuela Activa que gira alrededor del nio favoreciendo la socializacin y fomentando el crecimiento autnomo
basado en la experiencia; el Constructivismo cuya meta es interactuar con el mundo y comprenderlo. - Hacia una pedagoga dialogante: Zubira (2006) realiza una sntesis frente a esta pedagoga expresando que es valedero reconocer que el conocimiento se construye por fuera de la escuela, pero que es reconstruido de manera activa e interestructurada a partir del dilogo pedaggico entre el estudiante, el saber y el docente y que, para que ello se presente, es condicin indispensable con la mediacin adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la educacin no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha credo la escuela, sino en el desarrollo. Toma en cuenta tres dimensiones humanas. Cognitiva, prxica y valorativa. Practicas Pedaggicas Cuando se hace referencia a las prcticas pedaggicas es relevante enunciar que se requiere de la interaccin del docente, el alumno y la institucin acadmica, siendo el maestro el actor principal, es quien participa en la organizacin y desarrollo de estas prcticas y su repercusin dentro del proceso de formacin, sin embargo no solo los mtodos del docente influyen en este proceso, existen otros elementos como son: el lenguaje, la comunicacin, el poder en el aula, el discurso de la clase, la participacin del estudiante, el Curriculum oculto entre otros, cuya relevancia guarda relacin con las tendencias pedaggicas del momento.
Martnez Boom (1990) describe la prctica pedaggica como nocin metodolgica, es decir, como un objeto conceptual y tambin como una nocin estratgica en tanto prctica de saber que articula tres elementos metodolgicos fundamentales: una institucin, la escuela, un sujeto soporte de esa prctica, el maestro y un saber, el saber pedaggico. Elementos que
establecen una relacin compleja que no es esttica ni estable sino muy por el contrario, dinmica y cambiante. La practica pedaggica se constituye para Boom en una prctica de saber en donde se reproducen reflexiones sobre diversos objetos y de este modo las relaciones entre los elementos que la conforman se recomponen permanentemente superando la imagen de algo esttico y perfectamente definido. La institucin educativa tiene histricamente como finalidad la enseanza y para que esta surgiera en el siglo XVIII fue preciso un conjunto de saberes y conocimientos sobre la enseanza como condiciones de posibilidad de tal surgimiento, lo cual posibilito nuevos saberes y nuevas prcticas. Mario Daz (1990) define las prcticas pedaggicas como los procedimientos estrategias y prcticas que regulan la interaccin, la comunicacin, el ejercicio del pensamiento, del habla de la visin, de las posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela. La regulacin, por ejemplo, del conocimiento, se refiere a la descontextualizacin re contextualizacin ideolgica del conocimiento generado en el campo de produccin intelectual (el campo de las disciplinas, subdisciplinas y regiones). La prctica pedaggica trabaja sobre los significados en el proceso de transmisin, sobre la comunicacin en el sentido en que establece lmites a los canales y a las modalidades de circulacin de los mensajes, al ejercicio de los intercambios pedaggicos regulados por una jerarqua, una secuencia un ritmo y por criterios de evaluacin y a las modalidades de codificacin e interpretacin. En las prcticas pedaggicas el maestro comunica, ensea, produce, reproduce significados enunciados lo que ya ha dicho-, se relaciona as mismo con el conocimiento, resume, evala, otorga permisos, recompensas, castigos etc. Aparentemente el maestro aparece como un sujeto autnomo y unificado. Floralba Barrero (2005) en su trabajo de investigacin da a conocer la opinin de algunos autores sobre prctica pedaggica como la de Restrepo y Campo (2002) quienes la definen como los modos de accin cotidiana ya sean intelectuales o materiales, prcticas en plural que
responden a una lgica tctica mediante las cuales el docente configura su existencia como individuo y como comunidad aportando para desarrollar cultura en el contexto educativo. Igualmente da a conocer la opinin de Gallego (1998 ) donde hace referencia a los objetivos de la prctica pedaggica, la formacin entendida como el proceso mediante el cual se logra la aprehensin, la prctica de los valores morales, polticos, religiosos y de comportamiento social en general y la trasformacin de las estructuras cognitivas. De la misma manera explica la funcin pedaggica segn Flrez y Batista (1986), la cual se articula el ensear con el aprender, y en consecuencia, las dems funciones son solamente instrumentales y de apoyo a la funcin pedaggica. La labor pedaggica del docente no se centra nicamente en la tcnica de educar. Docencia en Salud En el rea de la salud el docente debe ser creativo en la realizacin de diferentes mtodos que permitan la enseanza y aprendizaje en el estudiante, sus prcticas pedaggicas deben estar dirigidas a mantener la motivacin y el inters cognitivo en cada una de las reas propias de las disciplinas igualmente el desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales tanto en la clnica como la investigacin, docencia y gestin del cuidado si hablamos de enfermera especficamente. Todo lo anterior, basado en conocimientos cientficos que validen el
quehacer profesional y conformen el perfil descrito en el curriculum del programa, Ayala Valenzuela et al (2007) enuncian a Parra y Lago donde afirman que "la atencin en salud requiere que sus profesionales desarrollen destrezas en el reconocimiento de problemas, en la recoleccin de datos, en la organizacin de su pensamiento y habilidades en la toma de decisiones y en la relacin con el paciente y su comunidad, sin embargo, las estrategias de enseanza-aprendizaje no siempre se adecuan a estas habilidades y destrezas"
Fernndez y Nolla (2001) en su artculo sobre la maestra pedaggica hacen nfasis en la necesidad de motivar al personal del rea de la salud que se desempea como docente sobre las cualidades y capacidades pedaggicas a desarrollar y las describen como: - Didcticas: Determinadas por el xito al organizar y transmitir los conocimientos a los alumnos, para poder mostrar la esencia de los fenmenos, utilizando los medios disponibles, mtodos y procedimientos en forma adecuada.
- Acadmicas: Comienza con los aos de estudio, contina en su desarrollo profesional y profesoral, en forma sistemtica.
- Perceptivas: Capacidad de asimilar el estado psquico del estudiante. Requiere conocimientos de Psicologa General y Evolutiva, de los aspectos tericos y su vinculacin con la prctica.
- Expresivas: Capacidad de expresar las ideas, pensamientos, sentimientos, a travs del lenguaje. Este debe ser claro, preciso y sin problemas de diccin. Debe tener un determinado tono emocional, pero no excesivo.
- Atencin: Saber distribuir la atencin adecuadamente entre varias acciones y capaz de concentrarse en el tema que est dando: concentra y distribuye.
- Movilizacin: Movilizar la atencin de los estudiantes, los mantiene atentos durante las clases, los motiva hacia el material de estudios.
- Organizacin: Planificar el trabajo del estudiante y el suyo, a travs de la tarea docente, organiza el colectivo de estudios, de trabajo y se ajusta al tiempo.
- Investigativas: Realizar estudios psicolgicos y pedaggicos de los problemas cotidianos que se presentan en la enseanza o articula resultados de otras investigaciones para aplicarlos a su prctica diaria en la solucin de sus problemas.
OBJETIVOS
Objetivo General: Caracterizar las prcticas pedaggicas de los docentes del programa de enfermera en el marco del enfoque dialgico-crtico de la Universidad Francisco de Paula Santander - Ccuta entre el II Semestre del 2010 al I semestre del 2011. Especficos: -Reconocer las distintas prcticas docentes en el aula que desarrollan los profesores de clase adscritos al programa de enfermera. -Relacionar las prcticas pedaggicas de los docentes de enfermera de acuerdo con los distintos modelos pedaggicos. -Establecer las relaciones entre las prcticas pedaggicas de los docentes de enfermera con el enfoque dialgico-crtico institucional.
DISEO METODOLOGICO Tipo de estudio La presente investigacin asume un enfoque cualitativo con nfasis en lo hermenutico por considerarse el ms apropiado a la naturaleza del problema y a los objetivos descritos para el estudio, donde se pretende estudiar la realidad de los docentes mediante la interpretacin de sus prcticas pedaggicas en el aula de clase y su relacin con el modelo pedaggico de la UFPS. POBLACION Y MUESTRA Poblacin La poblacin de estudio est conformada por 11 docentes de planta y 50 docentes catedrticos adscritos a los departamentos acadmicos del programa de Enfermera de la Facultad Ciencias de la Salud. Muestra La recoleccin de la muestra ser intencionada, por conveniencia la cual permitir la seleccin de ocho (8) docentes del rea disciplinar de enfermera, distribuidos en cuatro (4) de planta y cuatro (4) de ctedra cuya actividad pedaggica sea desarrollada en el aula de clase.
CRITERIOS DE INCLUSION Docentes que desarrollen actividad acadmica en el aula de clase. Docentes en enfermera con trayectoria pedaggica mnimo 5 aos. Participacin voluntaria en el estudio (consentimiento informado).
y y y
RIGOR METODOLGICO
El presente estudio permitir evaluar el rigor y la calidad cientfica mediante los criterios de credibilidad, auditabilidad, y transferibilidad de la siguiente manera:
Credibilidad: Donde los informantes reconocern la informacin como una aproximacin sobre lo que ellos piensan y sienten. Esto se lograr Manteniendo notas de campo durante la realizacin de las entrevistas, realizando transcripciones textuales de las entrevistas realizadas y aplicando la triangulacin para lograr congruencia de los resultados.
Auditabilidad: Con la grabacin de cintas durante la realizacin de la entrevistas y el anlisis de la trascripcin de dichas entrevistas.
Transferibilidad: Este estudio cuenta con una muestra de 8 docentes, de los cuales 4 son de planta y 4 catedrticos docentes adscritos a los departamentos de la Facultad Ciencias de la Salud, por lo cual no se hace difcil aplicar los resultados en otras poblaciones o contextos ya que la muestra escogida para el estudio no es muy pequea.
METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
El trabajo de campo est orientado a recoleccin de la informacin de la siguiente forma: Recoleccin de antecedentes:
Se busca por medio de un formulario recolectar informacin que permita describir la muestra como los datos sociodemogrficos e interpretar la informacin a la luz de diferencias y similitudes en el contexto. Se identificaran los formularios por cdigo y se diligenciaran en forma individual para preservar la confidencialidad y el anonimato.
Entrevistas en profundidad: Esta entrevista se aplicar a nivel personal a los docentes seleccionados en un entorno relajado y cmodo que les permita hablar libremente sobre sus prcticas pedaggicas en el aula, partiendo de las categoras de anlisis cuyas preguntas sern abiertas, informales y no implicaran un juicio. Previamente se elaborar un cuestionario til que contendr las preguntas a desarrollar en la entrevista para la obtencin de la informacin y alcanzar el objetivo propuesto, adems, como instrumento de ayuda se utilizara una grabadora de voz (Con previa autorizacin del informante) para facilitar el desarrollo de la entrevista y posteriormente un mejor anlisis de la informacin.
Grupos de discusin: Con los grupos de discusin se busca que los docentes compartan sus propias experiencias durante su prctica docente en el aula y a la vez discutan sobre ellas con el grupo en general. Nuevamente como instrumento de ayuda se utilizara una grabadora de voz (Con previa autorizacin de los participantes) para facilitar el procesamiento de la informacin.
Observacin no participante:
Se utilizar est tcnica con la ayuda de los estudiantes, puesto que la presencia del investigador en el aula de clase puede incomodar a los docentes que participan en el estudio o los llevar a modificar su comportamiento habitual creando situaciones diferentes a las cotidianas. Lo anterior se realizar entrenando a un estudiante por grupo para que por medio de la observacin registre informacin sobre la prctica pedaggica de los docentes en estudio. Esta es una tcnica de observacin no participante que puede combinar
procedimientos cualitativos y cuantitativos para la recoleccin de la informacin. Los docentes no conocern la verdadera identidad del estudiante que participar en el proceso.
ANALISIS DE LA INFORMACION
El anlisis de la informacin se realizar a partir de codificacin abierta de Strauss y Corbin (2002) - (2004).
Los pasos sern los siguientes: - Codificacin abierta de la informacin: Reunin y anlisis de todos los datos recolectados. - Codificacin axial: Para relacionar categoras con subcategorias - Categorizacin: Para agrupar o clasificar los elementos que comparten un significado. - Nivel Conceptual: Formacin de conceptos. - Teorizacin: Conjunto de conceptos los cuales juntos constituyen un marco conceptual integrado que permite explicar e interpretar el fenmeno en estudio.
ASPECTOS ETICOS La presente investigacin se realizar teniendo en cuenta la resolucin N 008430 del 4 de octubre de 1993, por la cual se reglamentan las normas ticas para la investigacin con seres humanos, en donde prevalecer el respeto, su dignidad, la proteccin de sus derechos y su bienestar, permitiendo que cada individuo decida libremente si desea participar en ella o dando la opcin de retirarse en el momento que lo desee, adems se garantiza la total privacidad para la realizacin del estudio. La Investigacin se llevar a cabo obteniendo la autorizacin de los participantes para la realizacin de la investigacin recibiendo la explicacin clara de las actividades que se llevarn a cabo, adems, conocern los objetivos que impulsaron el desarrollo de la investigacin, as, como los beneficios que se esperan obtener, tipo de informacin requerida y el Consentimiento Informado de los participantes que se har en forma verbal. Segn el artculo 11 de la resolucin No. 008430 de 1993, la investigacin se clasifica como una investigacin sin riesgo ya que no se realiza ninguna intervencin o modificacin intencionada de las variables biolgicas, fisiolgicas, psicolgicas o sociales de los individuos que participen en el estudio, utilizando documentos como las entrevistas a profundidad entre otros para cumplir los objetivos de la investigacin. La presente investigacin estar basada en los siguientes principios bioticos: Autonoma: es el grado de libertad para expresar la capacidad de tomar decisiones. Si acepta o no participar en la investigacin sin ser obligado a ello.
No- maleficencia: La presente investigacin no realiza ninguna intervencin o modificacin intencionada de las variables biolgicas, psicolgica o fisiolgicas de los participantes ni repercute negativamente sobre ellas. Beneficencia: La realizacin de este estudio ayudara a los docentes de la Facultad Ciencias de la Salud en el empoderamiento de sus prcticas pedaggicas en el aula de clase y su relacin con el enfoque pedaggico dialgico critico enunciado en el PEI.
RESULTADOS /PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS:
Resultado/Producto Indicador esperado Un artculo para publicacin No de Artculos publicados en Revista indexada. Comunidad U.F.P.S. Facultad Ciencias de la Acadmica Beneficiario
Enfermera. Una ponencia en evento de No orden nacional. de Conferencias Profesionales de enfermera y estudiantes participantes del evento de enfermera.
desarrolladas
REFERENTES BIBLIOGRFICOS
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Elaboracin del anteproyecto Presentacin del anteproyecto Correccin del anteproyecto Recoleccin de la Informacin: Anlisis de la informacin Presentacin informe final Socializacin de los resultados.
JULIO
AGOST
SEPT
OCT
NOV
DIC
ENE
FEB
X X X X X
X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X
PRESUPUESTO
Presupuesto Global de la Propuesta de Investigacin
RUBRO Gastos de personal Salidas de campo Materiales y suministros TOTAL
TOTAL $4.620.000 $60.000 $900.000 $5.580.000
Descripcin de los Gastos de Personal
Funcin Nombre del investigador Formacin dentro del acadmica proyecto Ruby Elizabeth Especialist Investigador Vargas Toloza a principal Asesor de Magster estadstica Analista de Tcnico sistemas TOTAL
Dedicac in semana
Total seman as 26
Total horas
Valor hora
Valor Total
208
$20.000
$4.160.000
8 horas
8 1 hora
$20.000
$160.000
20 1 horas
20
$15.000
$300.000
$4.620.000
Valoracin Salidas de Campo: Visita docentes a los sitios de prctica para entrevista. ITEM ESE Francisco de COSTO UNITARIO Paula $6.000 NO. 10 VALOR $60.000
Santander TOTAL $60.000
Materiales, suministros y bibliografa MATERIAL JUSTIFICACIN TOTAL VALOR VALOR
UNIDADES UNIDAD TOTAL INTERNET Resma papel Tinta negra Tinta color CD Adquisicin de Imprimir documentos Imprimir documentos Guardar informacin Investigacin aplicada. 2 cartuchos 1 cartucho 1 caja $45.000 $50.000 $10.000 $90.000 = $50.000 = $10.000 = $ 500.000= Bsqueda de informacin 100 horas 4 resmas $2.000 $200.000 = $12.500 $50.000 =
de Imprimir documentos
material Enfoques pedaggicos y didcticos
Bibliogrfico contemporneos. Los modelos pedaggicos. Investigacin Cientifica- Polit. Pedagoga, educabilidad y
formacin de docentes. Entre otros TOTAL $900.000 =

Anteproyecto Practicas Pedagogic As Ruby Elizabeth Vargas Toloza Agosto 17 - 2010

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Prcticas Pedaggicas 1

Entregado por: Ruby Elizabeth Vargas Toloza Maestra Prcticas Pedaggicas

Dirigido a: Claudia Elizabeth Toloza Coordinador lnea de Investigacin

Tutor: Jess Ernesto Urbina

Universidad Francisco de Paula Santander Agosto 17/2010

RESUMEN DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACION

DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA

FORMULACION O PREGUNTA PROBLEMA

METODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

RESULTADOS /PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS:

{http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v21n2/ems08207.pdf} Consultado Agosto 10/2010

opsu.tach.ula.ve/profeso/sanc_m/961217.PDF /Abril 22/2010}

Strauss Anselm, Corbin Juliet.

Bases de investigacin Cualitativa: Tcnicas

http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/tesis/2008/tesis5-08.pdf}. Agosto 14 /2010

Presupuesto Global de la Propuesta de Investigacin

RUBRO Gastos de personal Salidas de campo Materiales y suministros TOTAL

TOTAL $4.620.000 $60.000 $900.000 $5.580.000

Descripcin de los Gastos de Personal

Santander TOTAL $60.000

Materiales, suministros y bibliografa MATERIAL JUSTIFICACIN TOTAL VALOR VALOR

material Enfoques pedaggicos y didcticos

formacin de docentes. Entre otros TOTAL $900.000 =

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