Ma.

Guadalupe Flores Barrera

Andrs Rivera Daz

Contenido
EMAT-Hidalgo

i
ii
1

Introduccin
Organizacin de la Antologa EMAT-Hidalgo
Programacin Primer Grado, EMAT-Hidalgo
Septiembre

4
5
7
9

Un paseo corto por una hoja de clculo (28)

Lectura y escritura de nmeros (24) y Virus y antivirus (25)
Fracciones equivalentes (115-116)
Comparar fracciones (Actividad didctica)
Octubre

11
13
15
16

Generando secuencias de Nmeros (38-39)

Propiedades de la simetra axial, (58-59)
Transformaciones con Simetra axial (Actividad didctica)
Comparando Secuencias (40-41)
Noviembre

18
20
21
23

Fracciones equivalentes (116-117)

Multiplicacin y estimacin (34)
Construccin del paralelogramo (50-51)
Medicin de permetros, reas y ngulos (60-61)
Diciembre

25
27

Idea de variacin (rectngulos) (66-67)

Variacin proporcional 1 (53-54)
Enero

29
30
32
33

Transformaciones en un solo paso (39)

Ecuaciones 1 (61-62)
Qu fracciones faltan? (50)
Descuentos y ms descuentos (51-52)
Febrero

35
39
43
45

Unidad 4. Polgonos regulares (43-46)

Clculo de reas (Actividad didctica)
Anlisis de textos (142-143)
Unidad 16. Azar y probabilidad (138-139)

Marzo y Abril
47
49
51
52
53
56

Variacin lineal 1 (77-78)

Se descompuso la tecla de la raz cuadrada! (42-43)
Punto equidistante (Actividad didctica)
Circunferencia y crculo (Actividad didctica)
Relacin entre la longitud de una circunferencia y el rea del crculo (68-70)
Unidad 18. Crculos (156-160)

61
63
66
68

Mayo
Cmo sumamos nmeros con signo? (53-54)
Sumas y restas de nmeros con signo (55-57)
Adivina qu est pasando (147-148)
Por dnde saldr? (149-151)

71
72
73
74
75

Junio
Variacin Reciproca I (Actividad didctica)
Variacin Reciproca II (Actividad didctica)
Media, Mediana y Moda (Actividad didctica)
Jugando con las Calificaciones (Actividad didctica)
Bibliografa

Introduccin
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) suponen un revolucionario
avance en nuestra sociedad. Presenciamos a una era de cambio y de modificaciones
constantes que influyen significativamente en nuestras vidas.
Mantenernos expectantes o tomar las riendas de emergentes procesos de cambio que
nos pueden ayudar a construir un mundo sin barreras, un mundo mejor, es una eleccin a
realizar de forma particular por cada uno de nosotros.
En el mbito educativo las TIC pueden suponer una importantsima ayuda como medio
de acceder al currculum, as como tambin favorecer los aprendizajes escolares,
particularmente de las matemticas, como un reforzador didctico, un medio para la enseanza
individualizada y, una herramienta fundamental de trabajo para el profesor.
En definitiva pudiramos preguntarnos, Qu aspectos caracterizan a las TIC que las
hacen tan especial en la educacin matemtica? Una reflexin alrededor de esta pregunta
nos podra conducir a definir un grupo de aspectos que lo podran caracterizar:
1. Aprendizaje continuo, por parte del alumno y del profesor, pues ste tendr que estar
actualizado para planificar con xito las tareas docentes que realizarn los estudiantes.
2. Las TIC no solo pueden ser objeto de estudio sino que stas deben pasar a ser
herramienta indispensable para el alumno, tienen que ser integradas al entorno
educativo.
3. Garantiza el desarrollo de una enseanza significativa y facilita de antemano una
educacin integral.
4. Dinamiza el papel del profesor y del alumno, este ltimo, de sujeto pasivo dentro del
proceso pasa a ser protagonista del mismo junto al profesor, el cual tendr como
funcin rectora la orientacin en el uso de las herramientas tecnolgicas que sean
utilizadas en el proceso.
5. Humaniza el trabajo de los profesores, pues ellos desarrollarn sus actividades con el
apoyo de las tecnologas, economizando tiempo y energa.
Adems de estas ventajas que nos proporcionan las Tecnologas Educativas en el
proceso de enseanza, es bueno destacar que tambin permiten lograr una mejor
interdisciplinaridad, o sea podemos relacionar el contenido matemtico con el de otras
asignaturas que contribuyan a una formacin ms eficiente y de carcter integral de nuestros
estudiantes hidalguenses.
Por lo anterior, la Direccin General de Educacin Bsica del Estado de Hidalgo, ha
implementado el proyecto:
Enseanza de las Matemticas con Tecnologa, propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo)
a travs de la Coordinacin Estatal de los profesores: Ma. Guadalupe Flores Barrera y Andrs
Rivera Daz, quienes imparten un curso-taller programado, un da al mes, durante el ciclo
escolar, al equipo de Coordinadores de las Zonas Escolares del Estado, de cada modalidad de
Educacin Secundaria, para que a la vez ellos lo multipliquen con sus profesores que imparten
matemticas de sus zonas correspondientes, en un da al mes tambin.

Las reuniones mensuales son un espacio de formacin y actualizacin docente para el

intercambio de experiencias, metodologas y conocimientos sobre las cuatro herramientas
tecnolgicas: Hoja electrnica de Clculo, Calculadora TI-92, Geometra Dinmica y
Programacin computacional, las cuales son propuestas originales de la Subsecretara de
Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en colaboracin con
el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE). Como producto de ello se ha
diseado y compilado una Antologa EMAT-Hidalgo, para cada grado escolar de educacin
secundaria.
Por ltimo, sabedores de que contamos con una comunidad educativa comprometida,
aplicaremos esta Antologa de Primer Grado, EMAT-Hidalgo, por el bienestar de nuestros
alumnos hidalguenses.

Mtro. Pablo Moreno Calva

Director General de Educacin Bsica
SEP, Estado de Hidalgo

II

Organizacin de la Antologa
EMAT-Hidalgo

PRESENTACIN
La Antologa Enseanza de las Matemticas con Tecnologa para la Educacin
Secundaria, Propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo), es una compilacin y diseo de actividades
didcticas que contemplan el uso de cuatro piezas de tecnologa estrechamente relacionadas,
cada una con las reas especficas de la geometra, el lgebra, la aritmtica, la resolucin de
problemas y la modelacin matemtica. La Antologa cumple, en forma paralela, con los planes
y programas de estudio vigentes de matemticas, para las modalidades de Educacin
Secundaria (General, Tcnica y Telesecundaria).
En la mayora de las actividades seleccionadas, la construccin y el uso de estas cuatro
piezas de tecnologa cuentan con un sustento terico y/o emprico, respectivamente, que
respaldan su valor como herramientas mediadoras del aprendizaje en lo cognitivo y en lo
epistemolgico.
La propuesta Hidalgo, es trabajar una sesin a la semana en el aula de medios o
espacio asignado con equipos de cmputo, complementando las sesiones previas en el saln
de clase. Esto implica que desde el inicio de curso escolar, los directivos deben elaborar los
horarios, asignando en forma explcita, la sesin EMAT-Hidalgo a cada grupo.
En la Antologa, se incluye el uso de software de geometra dinmica para temas de
geometra euclidiana; la calculadora TI-92 para la introduccin a la sintaxis algebraica y a la
resolucin de problemas; el software de LOGO, lenguaje de programacin con representacin
geomtrica, al igual que la hoja electrnica de clculo, para la enseanza del lgebra, la
resolucin de problemas aritmtico-algebraicos, y temas de probabilidad y de tratamiento de la
informacin.
En el espacio para desarrollar el proyecto EMAT-Hidalgo, el profesor gua a los
estudiantes en su trabajo con el ambiente computacional y con las hojas de actividades
didcticas programadas semanalmente en la Antologa.
Con las actividades se pretende que los alumnos alcancen cada vez mayores niveles de
conceptualizacin matemtica, para ello la programacin de las actividades es de la siguiente
manera:
MES DE OCTUBRE
Semana

1ra

BLOQUE UNO

3.

Representensucesionesnumricasocon
figurasapartirdeunaregladaday
viceversa.

III

Herramienta

Actividad

Hojadeclculo

Generandosecuenciasde
Nmeros(3839)

Pg..

11

En general, en el espacio EMAT-Hidalgo el profesor debe motivar a los alumnos a:

Explorar.

Formular y validar hiptesis.

Expresar y debatir ideas.

Aprender comenzando con el anlisis de sus propios errores.

Las sesiones EMAT-Hidalgo, se organizan a partir de actividades didcticas en las cuales
los alumnos reflexionan sobre lo que han realizado con la computadora, y lo sintetizan para
comunicarlo; por otro lado, estas actividades ya contestadas proporcionan informacin al
profesor acerca de la comprensin que los alumnos tienen de los conceptos matemticos
involucrados.
Finalmente, una reflexin:
La educacin es la base del progreso en cualquier parte del mundo y en la medida que el
compromiso de los profesores se haga ms expreso y se recupere la vocacin profesional,
podremos tener aspiraciones de superacin sustentadas en hechos y no en sueos.
Los autores: Ma. Guadalupe Flores Barrera y Andrs Rivera Daz
Coordinadores Estatales de EMAT-Hidalgo

IV

Programacin Primer Grado

EMAT-HIDALGO

Sem.
1ra

BLOQUEUNO
1.

2da

3ra

2.

4ta

Sem.
1ra

2da

MESDESEPTIEMBRE

Conozcanlascaractersticasdelsistema
denumeracindecimal(base,valorde
posicin,nmerodesmbolos)y
establezcansemejanzasodiferencias
respectoaotrossistemasposicionalesy
noposicionales

Herramienta

Actividad

Hojadeclculo

Unpaseocortoporuna
hojadeclculo(28)

Calculadora

Comparenyordenennmeros
fraccionariosydecimalesmediantela
bsquedadeexpresionesequivalentes,la
rectanumrica,losproductoscruzadosu
otrosrecursos

HojadeClculo
Hojadeclculo

7
9

MESDEOCTUBRE

BLOQUEUNO

Herramienta

Actividad
Generandosecuencias
deNmeros(3839)

4.

Representensucesionesnumricasocon
figurasapartirdeunaregladaday
viceversa.

Hojadeclculo

4.

Construyanfigurassimtricasrespectode
unejeeidentifiquenculessonlas
propiedadesdelafiguraoriginalquese
conservan.

Geometra
Dinmica

3ra

Lecturayescriturade
nmeros(24)

Virusyantivirus(25)
Fraccionesequivalentes
(115116)
Compararfracciones
(Actividaddidctica)

Pg.
4

Propiedadesdela
simetraaxial,(5859)

Geometra
Dinmica

Transformacionescon
Simetraaxial

Pg.
11

13

15

(Actividaddidctica)
4ta

5.

Hojadeclculo

Sem.
1ra

1.

2da

2.

3ra

3.

4ta

Resuelvanproblemasdeconteocon
apoyoderepresentacionesgrficas.

ComparandoSecuencias
(4041)

16

MESDENOVIEMBRE

BLOQUEDOS
Resuelvanproblemasqueimplican
efectuarsumas,restas,multiplicacionesy
divisionesconfracciones.
Resuelvanproblemasqueimplican
efectuarmultiplicacionesconnmeros
decimales.
Justifiquenelsignificadodefrmulas
geomtricasqueseutilizanalcalcularel
permetroyelreadetringulos,
cuadrilterosypolgonosregulares.

Herramienta
HojadeClculo

Actividad
Fraccionesequivalentes
(116117)

Pg.
18

Calculadora

Multiplicaciny
estimacin(34)

20

Geometra
Dinmica
Geometra
Dinmica

Construccindel
paralelogramo(5051)
Medicindepermetros,
reasyngulos(6061)

21
23

Programacin Primer Grado

EMAT-HIDALGO

Sem.
1ra

2da

BLOQUEDOS
4.

Justifiquenelsignificadodefrmulas
geomtricasqueseutilizanalcalcularel
permetroyelreadetringulos,
cuadrilterosypolgonosregulares.

5.

Resuelvanproblemasdeproporcionalidad
directadeltipovalorfaltante,confactor
deproporcionalidadenteroofraccionario
yproblemasderepartoproporcional.

Sem.
1ra

2da

1.

Resuelvanproblemasqueimplican
efectuardivisionesconnmeros
decimales.

2.

Resuelvanproblemasqueimpliquenel
usodeecuacionesdelasformas:x+a=b;
ax+b=c,dondea,bycsonnmeros
naturalesy/odecimales.
Resuelvanproblemasqueimplicanel
clculodeporcentajesodecualquier
trminodelarelacin:Porcentaje=
cantidadbasextasa.

3.

4ta

Geometra
Dinmica

Ideadevariacin
(rectngulos)(6667)

HojadeClculo

Variacin
proporcional1(5354)

Herramienta

Actividad

Calculadora

Transformacionesenun
solopaso(39)

HojadeClculo
Calculadora
HojadeClculo

4.

5.

6.

Pg.
25

27

Pg.
29

Ecuaciones1(6162)

30

Qufraccionesfaltan?
(50)

32

Descuentosyms
descuentos(5152)

33

MESDEFEBRERO

BLOQUETRES

2da

3ra

Actividad

MESDEENERO

BLOQUETRES

Sem.
1ra

Herramienta

3ra

4ta

MESDEDICIEMBRE

Resuelvanproblemasqueimplicanel
clculodecualquieradelostrminosde
lasfrmulasparacalcularelreade
tringulos,romboidesytrapecios.
Asimismo,queexpliquenlarelacinque
existeentreelpermetroyelreadelas
figuras.

Herramienta

Actividad

LOGO

Unidad4.Polgonos
regulares

Geometra
Dinmica

Interpretenyconstruyangrficasde
barrasycircularesdefrecuencias
absolutasyrelativas.
Comparenlaprobabilidaddeocurrencia
dedosomseventosaleatoriospara
tomardecisiones.

HojadeClculo

LOGO

(4346)
Clculodereas
(Actividaddidctica)

Pg.
35

39

Anlisisdetextos
(142143)

43

Unidad16.Azary
probabilidad
(138139).

45

Programacin Primer Grado

EMAT-HIDALGO

Sem.
1ra

2da

3ra

MESESDEMARZOYABRIL

BLOQUECUATRO

Herramienta

Actividad

Identifiquen,interpretenyexpresen,
algebraicamenteomediantetablasy
grficas,relacionesdeproporcionalidad
directa.

HojadeClculo

Variacinlineal1

2.

Resuelvanproblemasqueimpliquenel
clculodelarazcuadradaypotenciasde
nmerosnaturalesydecimales.

Calculadora

3.

Construyancrculosquecumplancon
ciertascondicionesestablecidas.

Geometra
Dinmica

1.

4ta
5ta

Justifiquenyusenlasfrmulaspara
calcularelpermetrooelreadelcrculo.

6ta

1.

BLOQUECINCO

Herramienta

Resuelvanproblemasaditivosque
implicanelusodenmerosconsigno.

Calculadora

Calculadora

2.

4ta

Sem.
1ra

4ta

4.

49

Puntoequidistante
(Actividaddidctica)

51

Circunferenciaycrculo
(Actividaddidctica)
Relacinentrela
longituddeuna
circunferenciayelrea
delcrculo(6870)
Unidad18.Crculos
(156160).

52
53

56

HojadeClculo
HojadeClculo

Actividad
Cmosumamos
nmerosconsigno?(53
54)
Sumasyrestasde
nmerosconsigno
(5557)
Adivinaquest
pasando(147148)
Pordndesaldr?
(149151)

Pg.
61

63

66
68

MESDEJUNIO

BLOQUECINCO

2da
3ra

Expliquenlasrazonesporlascualesdos
situacionesdeazarsonequiprobableso
noequiprobables.

3.

Sedescompusolatecla
delarazcuadrada!(42
43)

MESDEMAYO

2da

3ra

Geometra
Dinmica

LOGO

Sem.
1ra

(7778)

LOGO
4.

Pg.
47

Herramienta

Resuelvanproblemasqueimplicanuna
relacininversamenteproporcionalentre
dosconjuntosdecantidades.

HojadeClculo
HojadeClculo
HojadeClculo

Resuelvanproblemasqueimpliquen
interpretarlasmedidasdetendencia
central.

HojadeClculo

Actividad
VariacinReciprocaI
(Actividaddidctica)
VariacinReciprocaII
(Actividaddidctica)
Media,MedianayModa
(Actividaddidctica)

Pg.
71

Jugandoconlas
Calificaciones
(Actividaddidctica)

74

72
73

U nnppaasseeooccoorrttooppoorruunnaahhoojjaaddeeccllccuulloo

El objetivo de esta actividad es que te familiarices con la hoja electrnica de clculo.

En las celdas de una hoja de clculo puedes introducir:
Texto:
Escribe la palabra Nombre en la celda A1 (para confirmar oprime la tecla
RETURN).
Escribe tu nombre en la celda B1.
Escribe la palabra Fecha en la celda F1.
Escribe la fecha de hoy en la celda G1.
Nmeros:
Escribe un 8 en la celda C9.
Escribe un 9 en la celda D11.
Escribe un 7 en la celda E10.
Expresiones aritmticas (para que la hoja calcule expresiones aritmticas, debes
escribirlas empezando con el signo igual):
Escribe = 7 * 2 8 en la celda E9 y observa el resultado. Coloca nuevamente el
cursor en esta celda y fjate en la expresin que escribiste en la barra CONTENIDO de la hoja
de clculo.
Escribe = 9 2 * 2 en la celda D10 y verifica el resultado.
Escribe = (9 2) * 2 10 en la celda C11 y observa el resultado.
Frmulas algebraicas (para escribir frmulas tambin debes comenzar con el signo
igual):
Escribe = C9 5 en la celda C10. Explica el resultado: ________________________
___________________________________________________________________
Escribe = D10 4 en la celda D9. Explica el resultado: ________________________
___________________________________________________________________
Escribe = C11 / 2 en la celda E11. Explica el resultado: _______________________
___________________________________________________________________
Por ltimo, escribe Cuadrado mgico en la celda D7. Coloca el texto en el centro de la
celda presionando el icono CENTRAR.
Para revisar si tu cuadrado mgico es correcto, suma cualquier columna o fila. El resultado
de la suma siempre deber ser 15. Tambin debes obtener 15 como resultado si sumas
cualquiera de las dos diagonales.

Lectura y escritura de nmeros

Escribe en la calculadora cada una de las cantidades que estn descritas con palabras. Cuando vayas
marcando los nmeros, ve haciendo con la calculadora las sumas que se indican. Si leste y escribiste
correctamentecadacantidad,obtendrseltotalqueseindica.Sieltotalesdiferente,buscaycorrigeel
error que cometiste. Cuando hayas producido los nmeros correctos, escrbelos en la columna de la
derecha.

CANTIDADESENPALABRAS

CANTIDADESCONNMEROS

Sietemillonessetecientosochentamilcuatro,
mscientoveinticincomilcinco

msdocemiluno,

mstrescientoscuarentaycincomilochentaysiete.

TOTAL:

TOTAL:8262097

Trecemilnoventaynueve
msveinticincomillonescientocinco

mscientoveintiochomillonesochentayseis,

mstrescientoscincomiluno.

TOTAL:

TOTAL: 153318291

Cuatrocientostreintayseismilcien,
msunmillndosmil,

msquinientosmilveinte,

mstrescientosmiltreinta.

TOTAL:

TOTAL: 2238150

Diezmillonesuno,
msdosmillonescien,

mstreintaysietemiluno,

msquinientoscuarentamildiez.

TOTAL:

TOTAL: 12577112

Virus y antivirus
Escribe en la calculadora el nmero 896731425. Supongamos que los nueve dgitos que
forman ese nmero son virus sumamente peligrosos. El antivirus consiste en eliminar
cadadgito,convirtindoloenceromedianteunasolaoperacin.Porejemplo,eliminarel1
quiere decir que hagas una operacin con el nmero 896731425 y otro nmero que t
propongasdemaneraqueelresultadosea896730425.Despusdequeeliminesal1,debes
seguirconel2,luegoel3,yassucesivamente.

1.Completalasiguientetablaparamostrarcmoeliminastecadavirus.

DGITO

OPERACINQUEHICISTEENLACALCULADORA

RESULTADO

896730425

896730405

896700405

896700005

896700000

890700000

890000000

90000000

2.Ahoraeliminaunoaunotodoslosdgitosdelnmero4983.26715.Completalasiguiente
tablaparamostrarcmoeliminasteacadainvasor.

DGITO

OPERACINQUEHICISTEENLACALCULADORA

RESULTADO

4983.26705

4983.06705

4980.06705

980.06705

980.0670

980.0070

980

900

rraacccciioonneesseeqquuiivvaalleenntteess

Cuando repartimos dos barras de chocolate entre cuatro personas, cada una recibe media
barra. As, decimos que:

Si repartimos cuatro barras de chocolate entre ocho personas, qu fraccin de la barra

recibe cada quien?

Estos resultados nos indican que las fracciones

son equivalentes, ya que el
resultado de repartir dos barras de chocolate entre cuatro personas es el mismo que si se
repartieran cuatro barras de chocolate entre ocho personas; es decir, en ambas situaciones
cada quien recibira

1
2

Al repartir un pastel entre tres personas, qu fraccin recibe cada una? _______________
_______________________________________________
Si se reparten dos pasteles entre seis personas, qu fraccin recibe cada una?_________
_______________________________________________
Escribe ambos resultados en fracciones equivalentes:
equivalente a:______________________________________________________________
Da otra fraccin equivalente a las dos anteriores:
Cmo la encontraste?______________________________________________________
_________________________________________________________________________
Un mtodo para encontrar fracciones equivalentes consiste en multiplicar el numerador y el
denominador de la fraccin por un nmero en comn. Escribe cuatro fracciones
equivalentes a la siguiente fraccin:

Ahora trabajars con una hoja de clculo Fracequi.xls. Como puedes observar, en esta hoja
a la izquierda aparecen (en amarillo) las fracciones
, con sus respectivas fracciones equivalentes a la derecha (en verde).

Busca en tu hoja las tres fracciones equivalentes que se te piden a continuacin:

Los nmeros en amarillo de la hoja se pueden cambiar. Por ejemplo, cambia el

de la
hoja por
y escribe abajo las primeras cuatro fracciones equivalentes dadas en la hoja:

Discute con tus compaeros y tu maestro qu significan los nmeros en las celdas grises
de la fila 3 (los que estn arriba de cada fraccin equivalente) y escribe las conclusiones a
las que lleguen.___________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Las fracciones equivalentes son muy importantes para sumar fracciones, ya que slo se
pueden unir fracciones del mismo tipo, es decir, con el mismo denominador (medios con
medios, tercios con tercios, etctera). Por ejemplo, si queremos sumar las
fracciones
tenemos que encontrar fracciones equivalentes a stas, pero con el
mismo denominador. Busca en tu hoja estas fracciones y escrbelas abajo:

Suma con el mismo procedimiento los siguientes grupos de fracciones:

omparar fracciones

A veces tenemos que comparar dos fracciones para saber cul es mayor y cul es
menor. Hay dos maneras fciles de comparar fracciones: usar decimales, o los
productos cruzados.

El mtodo decimal de comparar fracciones

Slo tienes que convertir cada fraccin en decimal, y comparar los decimales.
Cul es mayor:

3
8

5
o
12 ?

Tienes que convertir cada fraccin en decimal. Esto lo puedes hacer con Excel. De cualquier
manera, la respuesta es:

Comparando fracciones

<

12

Realizando el cociente

0.375000

<

0.416667

As que

5
12

es mayor.

El mtodo de productos cruzados

Si dos fracciones tienen el mismo denominador (el nmero de abajo) entonces son
fciles de comparar.
Por ejemplo

4
9

es ms pequea que

5
9

(porque 4 es menor que 5)

Pero si los denominadores no son iguales necesitas realizar los productos cruzados.

Ejemplo: Cul es ms grande:

3
8

5
o
12 ?

Si multiplicas 3 12 tienes 36, y si multiplicas 8 5 tienes 40, as vemos fcilmente que

36 es menor que 40, por tanto

5
12

es mayor.

Comparando fracciones

<

12

Productos cruzados
3

por

12

<

36

por

40

Haciendo uso de la Hoja de Clculo Compafracc.xls, asigna el smbolo >, = o <,

dentro del recuadro a los siguientes ejercicios:

2
3

3
4

4
5

5
9

15
21

5
7

7
10

42
60

23
25

50
70

49
70

16
20

10

G eenneerraannddoosseeccuueenncciiaassddeennmmeerrooss

Escribe un 4 en la celda A1 y en la celda A2 la frmula: = A1 + 1. Tu hoja debe verse como

sigue:

En la celda A3 debes tener el valor 6 y la frmula: = A2 + 1.

En la celda A4 debes tener el valor 7 y la frmula: = A3 + 1.

Si esto es as, qu frmula debes tener en la celda A5? Compara tu frmula con la de tu
hoja.
Cambia ahora el 4 de la celda A1 por el nmero 15 y observa lo que pasa. Qu secuencia
obtienes ahora en la columna A?_______________________________________________

Qu haras para obtener la secuencia 100, 101, 102, 103 en la columna A?

____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________Hazlo.

Escribe el nmero 100 en la celda B1. En la celda B2 escribe una frmula que te d como
resultado el nmero 99. Cpiala hacia abajo para que obtengas en la columna B la
secuencia 100, 99, 98, 97 Tu hoja debe verse como sigue:

11

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Generando secuencias de nmeros

Construye en la columna C la secuencia 1, 3, 5, 7 Recuerda que en C1 debes poner el

primer nmero, en C2 la frmula que te d el segundo nmero y despus copiarla hacia
abajo.

Despus construye las siguientes secuencias:

En la columna D: 10, 5, 0, -5

En la columna F: 40, 20, 10, 5, 2.5

En la columna E: 1, 2, 4, 8, 16

En la columna G: 5, -5, 5, -5, 5

Discute con el resto del grupo si una frmula cambia o no cuando se copia hacia abajo.

12

rrooppiieeddaaddeessddeellaassiim
meettrraaAAxxiiaall

..Simetra axial

Propsito:Utilizar la simetra axial y descubrir algunas de sus propiedades.

A continuacin
veremos un movimiento
llamado simetra axial (o
reflexin
sobre
una
recta). Para ello, arrastra
hacia arriba uno de los
vrtices del tringulo que
est a la izquierda y
describe lo que sucede.

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

13

En este caso, adems de la figura inicial, se debe conocer, previamente la recta que
se utilizar para obtener la simetra axial. Por lo tanto, dibuja una figura y traza una recta; usa el
comando SIMETRA AXIAL. Seala primero la figura dada y despus la recta elegida;
posteriormente aparecer la figura simtrica respecto de la recta dada.

En la simetra axial, cmo son entre s la figura originalmente dada y la obtenida?

_____________________________________________________________________

Qu es lo nico que cambia con relacin a la figura original? _____________________

_______________________________________________________________________

14

ransformaciones con Simetra axial

Haciendo uso de Cabri, realiza las siguientes transformaciones geomtricas

Con las herramientas: polgono y simetra axial, reproducir:

Tenemos dos tipos de congruencia: directa e inversa

Directa cuando las puedes sobreponer e inversa cuando tienes que realizar una simetra axial.
De izquierda a derecha:
Cules son directamente congruentes? _______________________
Cules son inversamente congruentes? _______________________
Con las herramientas: mostrar ejes, polgono y simetra axial, reproducir:

Siguiendo el orden de los cuadrantes:

Cules son directamente congruentes? _______________________
Cules son inversamente congruentes? _______________________
Nota: recuerda que en cabri, puedes manipular las figuras y sus vrtices.

15

C oommppaarraannddoosseeccuueenncciiaass....
Piensa en el siguiente problema: Tu pap te ofrece dos opciones para tu gasto semanal. En
la primera, te dar 100 pesos para empezar y cada semana incrementar 100 pesos a la
cantidad inicial. En la segunda opcin, te dar un centavo para empezar, aunque promete
que cada semana te dar el doble de la semana anterior. Cul de las dos opciones
escogeras?
Para averiguar cul es la mejor eleccin, construye la siguiente hoja de clculo
usando frmulas en la fila 3 para generar las tres series.

Extiende tu tabla hasta la semana 52 (un ao) y contesta las siguientes preguntas:
En qu semana la cantidad de la segunda opcin ser igual a la de la primera? ________
___________________________________________________________________________
Cunto tendra que darte tu pap en la semana 26 (despus de medio ao) si hubieras
escogido la segunda opcin?__________________________________________________
Cunto tendra que darte en esta misma opcin en la semana 30?___________________
_________________________________________________________________________
Crees que pueda seguirte pagando tu semana?__________________________________
_________________________________________________________________________
En una secuencia aritmtica se suma un nmero fijo al valor anterior para obtener el
siguiente. En una secuencia geomtrica se multiplica el valor anterior por un nmero fijo
para obtener el siguiente.
Cul de las secuencias de arriba es geomtrica y cul es aritmtica?_________________
_________________________________________________________________________

16

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comparando secuencias

Clasifica las secuencias de la actividad Generando secuencias de nmeros (pp. 11-12)

como aritmticas o geomtricas.
Aritmticas: _______________________________________________________________
Geomtricas: _____________________________________________________________
En las lneas de abajo, inventa tres secuencias aritmticas y tres secuencias geomtricas:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________ _______
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

17

rraacccciioonneesseeqquuiivvaalleenntteess

.... Aritmtica

Ahora trabajars nuevamente con la hoja de clculo Fracequi.xls.

Observa la siguiente suma y resuelve las preguntas que aparecen en la siguiente pgina.

El 8 puede ser denominador comn en esta suma?____________________________

Puede ser denominador comn el 16? ______________________________________
Puede haber ms? _____________________________________________________
Cules? ______________________________________________________________
Cul sera el mejor? ____________________________________________________
Por qu? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Pdele a tu profesor ms sumas de fracciones para resolverlas usando esta hoja.

Antalas a continuacin: __________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

18

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aritmtica

Discute en clase el significado de las expresiones Mnimo Comn Denominador y

Mnimo Comn Mltiplo.
Pasa a la Hoja2 de la hoja de clculo Fracequi.xls. Las fracciones que aparecen en amarillo
se encuentran simplificadas a la derecha. Por ejemplo, la fraccin
se puede reducir a
(dividiendo entre dos al numerador y al denominador), o a
(dividiendo entre tres al
numerador y al denominador).
Si colocas
en la segunda fila amarilla, la fraccin se simplificar a
o a.
Si colocas
en la tercera fila amarilla, vers que esta fraccin no puede simplificarse
dividindola entre dos, pero s entre tres.
Como has visto, esta hoja te puede ayudar a simplificar fracciones. Por ejemplo,
se
puede simplificar dividiendo entre dos al numerador y al denominador, luego otra vez entre
dos, y finalmente entre tres para llegar a
.
Simplifica de la misma manera
Simplifica ahora

y describe cmo procediste.______________________

y describe cmo procediste. _____________________________

_____________________________________________________________________

19

Multiplicacin y estimacin

1. Encadaincisoescribedosnmerostalesquealmultiplicarlosdenelresultadoqueseindica.Los
nmerosqueutilicesencadaincisodebenserdistintosdeuno.

0.001

0.206

0.765

a)

d)

g)

b)

e)

h)

c)

f)

i)

0.784

3.519

19.873

j)

m)

o)

k)

n)

p)

l)

q)

2Quhicisteparaobtenerlosnmerosquesepidenenelinciso1?Describeelprocedimientode
maneraquecualquieradetuscompaerosloentienda.Siquiereshazloconunejemplo __
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3 En cada inciso escribe dos nmeros tales que, al multiplicarlos, den por resultado un nmero
queestentrelosnmerosquesedanencadainciso.
0.1003y0.1007

5.10207y5.10209

7.30y7.31

a)

d)

g)

b)

e)

h)

c)

f)

i)

20

C oonnssttrruucccciinnddeeppaarraalleellooggrraammoo..

Figuras bsicas y ngulos

Propsito:Que el alumno construya una definicin equivalente de paralelogramo.

En el dibujo aparece un paralelogramo; esto es, una figura formada por dos pares de
rectas paralelas que se intersectan.

Traza las diagonales del paralelogramo. Cul es la longitud de cada una de las
diagonales?_____________________ Las diagonales se intersectan en un punto, que es el
punto medio de cada una de ellas; verifcalo.

21

....

PPrriim
meerrggrraaddoo

Arrastra un vrtice
del paralelogramo con el
puntero y describe lo que
sucede:

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

El punto de interseccin de las diagonales es el centro del paralelogramo. Ahora, si

tienes dos segmentos y haces que el punto medio de ambos coincida a modo de que formen un
ngulo cualquiera, podras construir un paralelogramo?
Si tu respuesta fue afirmativa, construye la figura.

En la construccin que realizaste, arrastra una de las diagonales

y verifica que los lados opuestos son siempre paralelos.

22

eeddiicciinnddeeppeerrm
meettrrooss,,rreeaass

....
Calculo de permetros
yynngguullooss

Propsito:Usar las herramientas para medir longitudes, reas y ngulos.

Escribe lo que
entiendes por cuadriltero
y haz un dibujo para
ilustrarlo.

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

La siguiente figura es un cuadriltero con las medidas de sus ngulos y de sus lados.

23

y reas

Reproduce otro cuadriltero en el ambiente de Geometra Dinmica.

Anota los pasos que

seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Cunto suman los

ngulos interiores de un
cuadriltero?

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Qu entiendes por
permetro?

Cmo
permetro?

calculas

el

_________________________________________________
_________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________

24

ddeeaaddeevvaarriiaacciinn((rreeccttnngguullooss))

Calculo de permetros

y reas

Propsito: Conocer la idea de variacin.

m
A

n
C

n
m
rea del rectngulo =6.70 cm2

En el dibujo se tiene el segmento de extremos A y B, sobre el cual se eligi un punto

cualquiera C, que determina los segmentos AC de longitud m y CB de longitud n; con estos dos
segmentosdelongitudesmyn,respectivamente,seconstruyunrectngulo(contrazospunteadosse
indican los trazos realizados con los comandos: COMPS, PERPENDICULAR, MARCA DE NGULO y
PARALELA);enseguida,secolorearonlossegmentosmencionados,elrectngulo,ysecalculsurea.

Conelpuntero
arrastraCydescribelo
quelesucedealreadel
rectngulo,enparticular,
cuandoCseacercaa
cualquieradelos
extremosAyB.

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

25

....

PPrriim
meerrggrraaddoo

m
3.52 cm

n
1.90 cm.

m+n
5.42 cm

Mn
6.70 cm2

Enestenuevodibujo,queeselanteriorsinlostrazospunteados,apareceenlapartesuperior
izquierda una tabla, cuyos encabezados son m, n, m+n y mn, en la que aparecen la longitud del
segmentoAC,despuslalongituddelsegmentoCB,luegoelresultadodelasumadelosdossegmentos
anteriores,estoes,elsemipermetrodelrectnguloolalongituddelsegmentodadoAByfinalmenteel
readelrectngulo.

Arrastra el punto C,
del segmento dado AB y
describe lo que le ocurre a
los nmeros que aparecen
en la tabla.

Qu ocurre
cuando el punto C coincide
con uno de los extremos del
segmento AB? Descrbelo a
continuacin.

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________

Habrsobservadoqueelsemipermetrodelrectngulo,estoesm+n,nocambia,sinembargo,
elreadelrectngulovara,desdeelvalorcerohastaunvalormximo.ParaquposicindelpuntoC,
alvariarsobreelsegmentoAB,seencuentraestevalormximodelreadelrectngulo?_____________
Cmosonmyncuandoelreaesmxima?______________________________________________
Culdetodoslosrectngulosquetienenelmismosemipermetroeselquetienemayorrea?
____________________________________________________________________________________

26

aarriiaacciinnpprrooppoorrcciioonnaall((11))

..

Aritmtica

La cantidad de dlares y su equivalente en pesos, as como la distancia recorrida por un

coche y el tiempo que tarda en recorrerla son cantidades relacionadas. A continuacin se
abordar este tema.
Pensemos primero en la situacin en la que un dlar se puede cambiar por 8 pesos.
A cuntos pesos equivaldran 2 dlares?_______________________________________
A cuntos pesos equivaldran 4 dlares?______________________________________________

A cuntos pesos equivaldran 5 dlares?_______________________________________

Construye una hoja de clculo relacionando estas dos cantidades.

La frmula de A3 es = A2 + 1.
La frmula de B2 es = 8 * A2.
Escribe ahora la frmula de la celda B3. ________________________________________
Escribe la frmula de la celda B6.______________________________________________
En general podemos escribir: columna B = factor * columna A
Cul es el factor en el ejemplo anterior? _______________________________________
Piensa ahora en un coche que va a una velocidad constante de 80 km/h. Las dos
cantidades que consideraremos son la distancia recorrida (d) y el tiempo que tarda en
recorrerla (t).

27

Qu distancia recorri en 2 horas? ___________________________________________

Qu distancia recorri en 4 horas? ___________________________________________
Qu distancia recorri en 5 horas y media? ____________________________________
Construye una hoja de clculo relacionando ambas cantidades.

La frmula de la celda A3 es = A2 + 1.
La frmula de la celda B2 es = A2 * v.
Escribe la frmula de la celda B3:_____________________________________________
Escribe la frmula de la celda B6:_____________________________________________
Cul es el factor en el ejemplo anterior? ______________________________________
Cuando una cantidad se obtiene multiplicando otra por un factor constante se obtiene una
variacin proporcional.
A continuacin se plantean algunas preguntas para conocer otra propiedad de este tipo de
variaciones.
Qu le pasa a la distancia recorrida si duplicamos el tiempo? _______________________
________________________________________________________________________
Por ejemplo:
Cuntos kilmetros recorre el coche en cinco horas? _____________________________
Si se duplica el tiempo, ocurre lo mismo con la distancia? __________________________

28

Transformaciones en un solo paso

Encadaunodelossiguientescasosencuentraalmenosdosformasparaobtener,apartirdel
nmerodearriba,losnmerosqueseindicanabajo.
1.

19

190.01

1900

0.19

0.0019

19.19

0.0235

2.350

30000

0.0303

2.
2.35

2350

235

3.

0.3

0.0003

4. Una alumna dice que 1.5 es igual a 1.5000. Tiene razn? ___________________ Por qu?
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

29

E ccuuaacciioonneess((11))..

Pre lgebra

Dentro de las matemticas, una habilidad importante consiste en poder expresar relaciones
verbales entre cantidades por medio de frmulas. Por ejemplo, cmo escribiras con
smbolos: un nmero es la octava parte de otro nmero? Una hoja de clculo como la que
se sugiere a continuacin puede ayudarte a comprobar que la expresin matemtica que
propusiste es correcta.

Escribe tu expresin matemtica en la celda B2. Obtuviste el resultado que

esperabas? (Si no fue as, consulta a tus compaeros para saber cmo procedieron).
Cambia el nmero 8 en la celda A2 por el 16 y por el 4 para comprobar que tu
expresin es correcta.
Construye una hoja de clculo similar a la anterior, pero ahora el encabezado de la
primera columna ser Cantidad de artculos vendidos y el de la segunda columna ser
Costo total. Considera que cada uno se vende a $85. Para comprobar tu frmula cambia
el nmero de artculos, por ejemplo 1, 10 y 100.
Cul sera la frmula algebraica apropiada? ____________________________________
________________________________________________________________________
Incluye dos columnas ms en tu hoja de clculo (observa el ejemplo de abajo).
Registra en una la cantidad vendida de un segundo artculo y en la otra el costo de los
artculos. Considera que el precio de cada uno es de $150. Usa la quinta columna para
calcular el costo total de los dos artculos. Vara el nmero de ambos artculos, por ejemplo
con 0, 1, 10 y 100 para comprobar tus frmulas.

30

Cul sera la frmula algebraica del costo del primer artculo? (Usa n para expresar la
cantidad del primer artculo.)
________________________________________________________________________
Cul sera la frmula algebraica del costo del segundo artculo? (Usa m para expresar la
cantidad del segundo artculo.)
________________________________________________________________________
Cul sera la frmula algebraica del costo de ambos artculos? ______________________
________________________________________________________________________

Veamos ahora un ejemplo diferente. Escribe una ecuacin que exprese lo siguiente: Dos
personas se reparten $750
Considera a A como la cantidad que le toca a una de las personas y como B a la cantidad
que le toca a la segunda.
Elabora una hoja de clculo como la siguiente y escribe en la celda B2 una expresin que
haga que el total de las dos cantidades en las columnas A y B sea 750.

Comprueba tu frmula variando la cantidad de la primera persona.

Para terminar resuelve la siguiente cuestin: Un nmero es 15% mayor que otro.
Construye una hoja de clculo que te ayude a escribir esta relacin en forma algebraica.

31

Qu fracciones faltan?

1. Usalacalculadoraparaencontrarlasfraccionesquefaltan.
a)

2
+ a = 1
5

Lafraccinquefaltaes:

c)

1 1
+ + f = 1
7 4

b)

Lafraccinquefaltaes:

d)

f=

2
3

e) 1 + 2

1 1
+ + c =1
3 5

2 1 1
+ + + h = 2
3 4 5
h=

1
1
+ 3 + p = 10
4
6

f)

p=

2
3
1
1
1 + 2 + m + 3 = 11
5
4
6
2
m=

2. Quhicisteparacontestarlaspreguntasanteriores?________________________________ _
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Usalacalculadoraparaencontrarlasfraccionesquefaltan
a)

2
1
x=
3
5

Lafraccinquefaltaes:

c)

3 m =

Lafraccinquefaltaes:

e)

27
q = 6
4

Lafraccinquefaltaes:

b)

3
3
y=
4
8

Lafraccinquefaltaes:

d)

5
1
a =
8
5

Lafraccinquefaltaes:

f)

1
1
b =
3
4

Lafraccinquefaltaes:

4. Encontrasteunmtodoparacontestarlaspreguntasanteriores?Cul?_______________
________________________________________________________________________

32

D eessccuueennttoossyymmssddeessccuueennttooss..

Aritmtica

Si se aplica un descuento extra de 30% despus de haber aplicado uno de 20%, qu

descuento total se obtiene? __________________________________________________
En esta actividad estudiars situaciones de este tipo y posiblemente te sorprenders
con los resultados.
Empecemos con la situacin de un solo descuento
En las celdas C2 y D2 de la hoja de clculo escribe las frmulas para determinar la
cantidad descontada y el precio con descuento, de acuerdo con los datos de las celdas A2
y B2 (recuerda que para hacer clculos, 20% se escribe 0.2).

Prueba tu hoja poniendo cantidades con las que puedas calcular el resultado mentalmente.
Si el precio original de un coche es de $82 000.00 y los vendedores ofrecen 13% de
descuento, cul es el precio final?
Un traje con 30% de descuento vale $875.00. Cul era el precio original?
Hay dos maneras de averiguarlo: la primera consiste en tratar de adivinar el precio normal
hasta llegar al precio con descuento. La segunda es construir otra hoja de clculo que
realice esta conversin:
Precio con descuento

Precio normal

Usa por lo pronto el primer mtodo. El segundo queda como tarea.

Pasemos ahora a agregar un descuento adicional. Para ello observa la siguiente hoja de
clculo. Tienes que trasladar el precio con descuento a la celda B5 con una frmula.
Introduce las frmulas apropiadas en las celdas C5 y D5.

33

.Descuentos y mas descuentos

Cambia ahora el precio normal a $100.00. En la columna Precio con descuento el

resultado debe ser $80.00 y en Precio con descuento extra debe ser $56.00.

Cul fue entonces el descuento total? _________________________________________

Cul ser el descuento total si se aplica primero un descuento de 50% y al precio con
descuento se le aplica otro 50%? ______________________________________________

Un padre de familia tiene que pagar $1500 de colegiatura. La escuela le otorga 25% de
descuento y despus su hijo recibe una beca que representa 20% de la colegiatura. La
escuela afirma que debe pagar $900, pero l dice que slo debe pagar $825. Explica cmo
llegaron cada uno a estas cantidades y discute quin tiene la razn.

Infiere en algo si primero se aplica el descuento que corresponde al porcentaje de la beca

y despus el descuento que otorga la escuela? ___________________________________
________________________________________________________________________

34

Polgonosregulares

Escribeelprocedimientoparaquelatortugadibujeuncuadrado.

Yuntringuloequiltero?

Escribeprocedimientosparadibujartantospolgonosregularescomopuedasyllenalatablade
lasiguientepgina.

35

Polgono

Nmerodelados

nguloderotacin

Tringulo

120

Cuadrado

Pentgono

Hexgono

Octgono

45

..

Encuentralarelacinentreelnmeroderepeticionesyelngulo.

REPITE[AV20GD]

CONEXIONES?

Escribetusobservaciones.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

36

Generaliza:
Unprocedimientoparacualquierpolgonoregular

Cmoescribirasunprocedimientoparadibujarcualquierpolgonoregular?

37

 Depolgonosacircunferencias.

Usandotuexperienciaendibujarpolgonosregulares:

Puedesescribirunprocedimientoparadibujaruncrculo?

Puedeshacercrculosdediferentestamaos?

38

Clculo de reas
Justificacin de frmulas
rea de un paralelogramo.
Si partimos el paralelogramo ABCD por la lnea punteada determinamos un tringulo
BEC, que si lo trasladamos, podemos formar un rectngulo BEFA, como se muestra en
la ilustracin.

Cmo son las bases del paralelogramo y del rectngulo? _________________

Y sus alturas? _____________________
Calcula el rea del paralelogramo y el rectngulo, cmo son entre s? ____________
Recuerda que para calcular el rea de un rectngulo se multiplica la base por la altura.
Qu haras para calcular el rea del paralelogramo? Explica: __________________
__________________________________________________
Escribe la frmula para calcular su rea: ____________
Cmo se obtiene la frmula para calcular el rea de un paralelogramo en un caso
como el siguiente?

39

rea del tringulo

Construye con el software un rectngulo como se muestra enseguida y calcula su rea.
Para verificar que la construccin fue realizada adecuadamente, arrastra uno de los
vrtices Sigue siendo rectngulo? _______

Traza el segmento BD, y determina el tringulo BCD. Cul es su rea?

Qu relacin existe entre el rea del rectngulo y el rea del tringulo?
Realiza la misma actividad con las siguientes figuras:

rea del paralelogramo ABCD =

rea del tringulo ABC =

40

II) En la siguiente construccin el punto E est determinado como punto sobre objeto en
el segmento BC.

Calcula el rea del rectngulo ABCD =

Calcula el rea del tringulo AED =
Al desplazar el punto E cambian las reas del tringulo AED? __________
Con los tringulos ABE y DEC puedes construir un tringulo? ________
Qu rea tiene? __________
III) Con ayuda del software realiza lo que se indica:
Construye un tringulo ABC (Fig.1), y traza paralelas por cada vrtice al lado opuesto.
(Fig.2)

Fig.1

Fig.2
A partir de la figura 2 obtenida, responde:
Los paralelogramos YABC y AZBC, tienen la misma rea? ________
Los paralelogramos ZBCA y BXCA, tienen la misma rea? _________
Los paralelogramos XCAB y CYAB, tienen la misma rea? __________

41

Cada uno de los seis paralelogramos mencionados contienen al tringulo ABC, el rea
del tringulo ABC, cmo es respecto al rea del cualesquiera de los seis
paralelogramos? ____________
El rea de un tringulo no depende de qu lado se elija como la base.
IV) Reproduce la siguiente figura y contesta.

Tienen la misma rea las dos partes sombreadas? __________

Explica: __________________________________________________________
Para verificar tu respuesta, usa la herramienta rea para obtener el rea de los dos
rectngulos sombreados. Qu relacin encuentras entre sus reas? __________
Al mover el punto G sobre la diagonal AC, qu ocurre con las reas de los rectngulos
HGFD y EBIG? ________________
Por qu sucede esto? __________________________________________________
Reproduce la figura de tal manera que conserve las condiciones y relaciones entre las
figuras, an con el arrastre.
rea del trapecio.
Construye con el software un trapecio como se muestra enseguida y calcula su rea.

Determina dos tringulos a partir del trapecio ABCD.

Calcula el rea de los tringulos ABC y ACD.
Con la herramienta calcular obtn la suma de las reas de los tringulos y compara
con el rea del trapecio.
Modifica una de las dimensiones del trapecio. Qu observas?
_____________________________________________________________________
Qu haras para calcular el rea de un trapecio?
_____________________________________________________________________

42

aarriiaacciinnpprrooppoorrcciioonnaall((33))

..Aritmtica

AbreelarchivoAnatex95.xls.VersuntextoenamarilloqueestguardadoenlaceldaB1.Exploraesta
hojadeclculoparaquededuzcasloquehace.

Qucontienelaparteazul?____________________________________________

Qucontienelaparteverde?___________________________________________

Cambia el texto de la celda B1 por uno pequeo que t quieras. Observa las secciones azul y
verde.VerificaqueelvalordelLargoyquelascantidadesdecadasmbolosonlacorrectas.

Observaquelaparteazulllegahasta255letras(staeslamximacapacidaddeanlisisdeun
texto). Cambia ahora el texto de la celda B1 por otro texto que sea mayor de 200 letras pero que no
rebaseellmitede255(notienesquecontarelnmerodeletras,pueslahojatelodicealaceptarlo).

Culeslaletraqueaparececonmsfrecuenciaentutexto?__________________

Cuntasveces?_____________________________________________________

Calculaelporcentajedeestaletradentrodeltotaldeletrasdetutextodelasiguientemanera:

Calculaelporcentajedeespaciosdentrodetutextodelasiguientemanera:

EnlaceldaE38secalculaelnmerodepalabras.Fjateenlafrmulayexplcala.
_________________________________________________________________________________

Observa ahora la grfica. Si tuvieras que adivinar las letras que aparecen en una palabra
cualquiera,conculesempezaras?_____________________________________________________
Enlatablaqueapareceenlapginasiguienteordenalasocholetrasqueaparecenconmayorfrecuencia
ycalcula,comolohicisteanteriormente,elporcentajedecadaletra.

43

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anlisis de textos

Comparatutablaconladetuscompaerosparaqueobservensusdiferenciasysimilitudes.
EscribeenlaceldaB1elsiguientetextoeningls.
Thesundidnotshine.Itwastoowettoplay.Sowesatinthehouseallthat
cold,cold,wetday.IsattherewithSally.Wesatthere,wetwo.AndIsaid,
HowIwishwehadsomethingtodo.Toowettogooutandtoocoldtoplay
ball(Thecatinthehat,DoctorSeuss).

Analzaloycomparatusresultadosconlosdetutextoenespaol.

44

 Adivinaquhago(laprimitivaAZAR)

Pruebaosiguiente:

Pruebavariasvecesconlamismaentradayregistratusresultadosenlatabla:

45

ExplicaquhacelaprimitivaAZAR

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

QupasarasitecleoAZAR24?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

UsandoAZAR,puedeescribirunprocedimientoquetedevuelvaelresultadode
lanzarundado.

46

aarriiaacciinnlliinneeaall((11))

..

..Aritmtica

Qutienenencomnelcostodeunviajeentaxiyelcocinadodeunpavo?

Enmatemticaslosfenmenosrealesseclasificandeacuerdoconeltipodemodelomatemtico
quelosdescribe.Enestaactividadversquelasdossituacionesmencionadascoincidenensuestructura
matemtica.

Consideraprimeroelviajeentaxi.Imaginaquealsubir,enelmedidorapareceyalacantidadde
$5.00yquestaaumenta$1.50porcadakilmetroqueeltaxirecorre.

Cuntohabrquepagarentotalsielrecorridoesde4kilmetros?_______________________
_______________________________________________________________________________

Lasoperacionesquehicisteposiblementefueron:

1.5*4+5=11

Unafrmulageneralparahacerestosclculoses:

1.5*(kmrecorridos)+5=Cantidadapagar

Utilizaunahojadeclculoparaobtenerunatablaquerepresenteestasituacin.EnlacolumnaA
colocaloskilmetrosrecorridoseincremntalosdeunoenunoempleandounafrmula.Enlacolumna
Bcalculalacantidadapagarconlafrmulageneral:

A
B
C
1
KILMETROS
CANTIDAD
CANTIDAD
RECORRIDOS
APAGAR
APAGAR(2)
2
0
5

6.5

Cuntohayquepagarporunrecorridode15kilmetros?_______________________________

_____________________________________________________________________________________

Enotraciudadsecobraslo$1.00porelbanderazo,pero$2.00pesosporkilmetrorecorrido.
AgregaenlacolumnaClafrmulaparaestaciudad.Comparalosresultadosparaaveriguarquciudad
brindaelserviciomsbarato.

47

Variacinlineal(1).............................................................

Ocpateahoradecocinarelpavo.

Enunlibrodecocinaaparecelasiguientesugerencia:

Envuelvaelpavoenpapelaluminio;porcada

kilogramodepeso,horneeelpavo15minutos

ysumeaesto90minutosextras.

Cuntotiempodecocinadonecesitaunpavode8kilos?_______________________________
_______________________________________________________________________________

Lasoperacionesqueposiblementehicistefueron:

Unafrmulageneralparahacerestosclculoses:

Usemosotrahojadeclculoparaobtenerunatablaquerepresenteestasituacin.Enlacolumna

15*8+90=210

15*(kgdepeso)+90=minutosdecocinado

Aanotaloskilogramosdepeso.EnlascolumnasByCcalculaeltiempodecocinadoconfrmulas.

1
2

A
KG.DEPESO
1

B
MINUTOSDECOCCIN
105

C
HORASDECOCCIN
1.75

120

135

2.25

Cuntotiemposerequiereparacocinarunpavode6.5kilos?____________________________

_______________________________________________________________________________

Si observa las dos frmulas, la del taxi y la del pavo, notars que son muy similares. Ambas

puedenexpresarseas:

a*x+b=y

obien

y=a*x+b

dondeaybsonnmerosconstantesylasvariablesestnrepresentadasporxyy.

48

Se descompuso la tecla de la raz cuadrada!

1. Supongamosquelateclaqueindicaestaoperacinsedescompuso.Qupodrashacer,sinusar
larazcuadrada,paracontestarlassiguientespreguntas?
a) Cmo puedes encontrar la raz cuadrada de 25? ___________________________
__________________________________________________________________
b) Cmopuedesencontrarlarazcuadradade81?___________________________
c) Culeselnmeroenteroquemejorseaproximaa 53 ?_______________________
d) Culeselnmeroenteroquemejorseaproximaa 75 ?_______________________
e) Puedesencontrarunaaproximacinparalarazcuadradade133connmeroenteroy
unacifradecimal?Cules?_________________________________________________
f)

Puedesencontrarunamejoraproximacinparalarazcuadradade133conunnmero
enteroytrescifrasdecimales?Cules?_______________________________________

g) Puedesencontrarunamejoraproximacinquelasqueobtuvisteparalarazcuadrada
de133concuatrocifrasdecimales?Cules?___________________________________
2. Podemostenerunaaproximacinaunnmeroporabajooporarriba.Porejemplo,6.7es
unaaproximacinporabajoparaelnmero7,y7.1esunaaproximacinporarriba.Observa
que7.1esunamejoraproximacinque6.7,porque7.17=0.1,mientrasque76.7=0.3,es
decir,7.1estmscercadel7quede6.7
Puedesencontrarunamejoraproximacinporarriba?____________________________
Cules?___________________________________________________________________
3. Sin usar la tecla de la raz cuadrada encuentra la mejor aproximacin por abajo, con un
nmero entero y una cifra decimal, para la raz cuadrada del 72. Cul es esa aproximacin?
_________________________Explicaquesloquetepermiteafirmarquelaaproximacinque
encontraste es la mejor por abajo con una cifra decimal para la raz cuadrada de 72.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

49

Cmo me aproximo, por abajo o por arriba?

1. Encuentralamejoraproximacinporabajoparacadaunadelassiguientesracescuadradas.Tu
aproximacindebetenerdoscifrasdecimales.Recuerdaquenodebesusarlateclaqueindicaesta
operacin.

a)

37 =

b)

97 =

c)

108 =

d)

90 =

e)

134 =

f)

130 =

g)

452 =

h)

725 =

i)

927 =

2. Encuentralamejoraproximacinporarribaparacadaunadelassiguientesracescuadradas.T
aproximacindebetenertrescifrasdecimales,ynodebesusarlatecladelarazcuadrada.

a)

48 =

b)

227 =

c)

326 =

d)

405 =

e)

618 =

f)

853 =

g)

958 =

h)

1104 =

i)

1005 =

3. Encuentralamejoraproximacinporarribaylamejoraproximacinporabajo,contrescifras
decimales,paraelnmero 2

________________< 2 <____________________

50

CIRCUNFERENCIA Y CRCULO
Punto equidistante
Haciendo uso de Cabri y partiendo de las siguientes definiciones:
Pasos a seguir
Circunferencia es la lnea curva
cerrada y plana cuyos puntos estn a
la misma distancia (radio) de un
punto (centro).

Crculo es la superficie plana

limitada por una circunferencia.

a) Dibuja una Semirrecta con origen O

b) Con punto sobre objeto sobre la
semirrecta define P
c) Despus con Traza activada, presiona a
P
d) Finalmente con Animacin de la
Semirrecta

a) Dibuja una circunferencia con centro

O y radio arbitrario
b) Traza una cuerda AB
c) Localiza el punto medio M de AB
d) Despus con Traza activada,
presiona a M
e) Finalmente con Animacin del punto
A

51

a) Con segmento une O y P

b) Despus con Traza activada,
presiona al segmento anterior
c) Finalmente con Animacin de la
Semirrecta

CIRCUNFERENCIA Y CRCULO (parte 2)

Utilizando la primitiva Circle y el procedimiento Polireg, en el
ambiente de LOGO
Por ejemplo:
Circle 100 circle 50
Produce el siguiente dibujo

La primitiva Circle
__ construye una
circunferencia con
centro donde se
encuentra la
tortuga y radio el
que uno
introduzca.

Aplicando tu ingenio reproduce las siguientes

construcciones

52

eellaacciinneennttrreellaalloonnggiittuuddddeeuunnaa

....

Clculodepermetros
cciirrccuunnffeerreenncciiaayyeellrreeaaddeellcciirrccuullooyreas

Propsito:Descubrirlarelacinentrelalongituddelasemicircunferenciayel
readelcrculo

Arribapuedesverunacircunferenciayuncrculodivididosencuatropartesiguales;aladerecha,
estascuatropartesseencuentranalternadashorizontalmentesinencimarse.

Usa un color para rellenar dos partes del crculo alternadamente y otro para las dos partes
restantes. Usa los mismos colores para rellenar las partes correspondientes en la configuracin de la
derecha.Sisumaslasmedidasdelosdosarcosdelmismocolorqueaparecenenestaconfiguracin,los
dearribaolosdeabajo,qurepresentaestasuma?__________________________________________
_______________________________________________________________________________

Veamosloquesucedesilacircunferenciayelcrculosedividenenochopartesiguales:

53

..

PPrriim
meerrggrraaddoo

Ahora,lacircunferenciayelcrculoestnpartidosenochopartesiguales,comoseapreciaalaizquierda;
enlaconfiguracindeladerecha,setienenestasochopartesalternadashorizontalmentesinencimarse.

Colorea alternadamente cuatro partes del crculo de la izquierda; despus ilumina en la

configuracin de la derecha, las cuatro partes que correspondan a las que coloreaste en el crculo. Si
sumaslasmedidasdeloscuatroarcosdelmismocolorqueaparecenenlaconfiguracindeladerecha,
losdearribaolosdeabajo,qurepresentaestasuma?
Si volvemos a dividir cada una de estas ocho partes en dos partes iguales, en cuntas partes
igualesquedardivididatodalacircunferenciayelcrculo?_____________________________________
Veamosloqueresultadeestanuevasubdivisin:

Alaizquierda,lacircunferenciayelcrculoquedarondivididosen16partesiguales;aladerecha
seencuentralaconfiguracinqueresultadecolocarestas16partesigualesalternadashorizontalmente
sinencimarse.
Coloreaalternadamenteelcrculoyusaelmismocolorpararellenarlaspartescorrespondientes
en la configuracin de la derecha, Cunto suman las medidas de los arcos de un mismo color, en la
configuracin?_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

54

Clculo de permetros y reas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fjate en las tres configuraciones presentadas. A medida que aumenta el nmero de partes
igualesenquesedividenlacircunferenciayelcrculo,losarcosdecadaunadelaspartesseasemejana
los segmentos que unen sus extremos; dibuja en el espacio siguiente la configuracin que resulta de
dividirlacircunferenciayelcrculoen32partesiguales.

Laconfiguracinquerealizaste,escasiunrectngulo?__________________________________
Siturespuestafueafirmativa,cuntomideellargoycuntomideelancho?_______________________
Por lo tanto, cmo es el rea del casi rectngulo_____________________________ Y cmo es el casi
rectnguloqueseconstruyconlaspartesdelcrculodelaizquierda,entoncesculeselreadeeste
crculo?_______________________________________________________________________________

55

 Arcos

Anteriormente,conPolgonosregulares,construisteunacircunferenciautilizando
unprocedimientoparecidoalsiguiente

Basndoteenesteprocedimiento,puedescrearotroqueconstruya

Uncuartodecircunferencia?,unterciodecircunferencia?

56

Construyeunprocedimientogeneralque,usandounavariable,construyaunarco
queseaunafraccincualquieradelacircunferencia.

Dibuja una circunferencia formada a partir de arcos cada uno de diferente

tamaoycolor.UsaPONCOLORLAPIZoPONCL.

Cuntodebensumartodoslosarcos?__________________________________

57

Ptalosyflores

UsaARCOparaconstruirunaflor.
Unamanera(constryela)escreandolossiguientescomponentes.

Escribeaqutusprocedimientos.

DequotramanerapuedesconstruirunaflorusandoARCO?

58

Dimetrosyradios

Usandoelsiguienteprocedimiento:

Culeselpermetrodelacircunferenciaquesedibuja?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Construyeunprocedimientoquetraceeldimetrodeesacircunferencia.

saloparaconstruirlassiguientesfiguras.

59

Construyeahoraunprocedimientoquetraceelradiodeesacircunferencia.

saloparaconstruirlasiguientefigura.

60

Cmo sumamos nmeros con signo?

En las siguientes hojas de trabajo, aprenders cosas importantes sobre los nmeros negativos. Los
nmerosconsignopuedenserpositivosonegativosyelceronoespositivoninegativo.Losnmeros
positivoslosconocesbastantebien.

Losnmerosnegativossepuedenusarenciertassituaciones,Porejemplo,latemperaturasietegrados
bajo cero se puede representar mediante la expresin 7 grados. Tambin se usan para referirse a
deudas,porejemplo,siunapersonadebe$1000.00,puederepresentarsemediantelaexpresin1000
pesos(seleemenosmilpesos)
Puedesdarotroejemplodeunasituacinenqueseusenlosnmerosnegativos?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
1. Utilizalacalculadorapararealizarlassiguientesactividades.Notaqueenlacalculadorahaydos
signosquerepresentanmenos.Unodeesossignossirveparaefectuarlaoperacinderestar;el
otro()eselquedebesusarparaescribirunnmeronegativoenlacalculadora.

1) 7+9=

2) 5+7=

3) 8+7=

4) 15+17=

5) 30+50=

6) 0.5+2=

7) 19+30=

8) 72+30=

2. Qu operaciones hizo la calculadora para sumar un nmero negativo con un nmero positivo?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Qu operaciones hizo la calculadora para sumar un nmero negativo con otro negativo?
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Qu

operaciones

hizo

la

calculadora

para

poner

el

signo

al

resultado?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

61

5. Encadaincisoencuentratresparejasdenmerosquealsumarlosdenelresultadoqueseindica.
Verificatusrespuestasmediantelacalculadora.

a) Resultado:32

b) Resultado:45

c) Resultado:27

d) Resultado:40

e) Resultado:55

f)

g) Resultado:0

h) Resultado:1

Resultado:78

62

Sumas y nmeros con signo

1. Obtntresnmerosquealsumarlosdenporresultadocero.___________________________
____________________________________________________________________________

2. Puedes encontrar cuatro nmeros que al sumarlos den por resultado 1? Cules son?______
____________________________________________________________________________

3. Encuentra cinco nmeros que al sumarlos den por resultado 27. _______________________
____________________________________________________________________________

4. Construye una suma con tres sumandos de manera que el resultado sea 0.25. ____________
____________________________________________________________________________

5. Construye una suma con cuatro sumandos, dos positivos y dos negativos, de manera que el
resultadosea0.763.____________________________________________________________

6. Construyeunasumaconcincosumandos,dosnegativosytrespositivos,demaneraqueelresultado
sea38.5._______________________________________________________________________

7. Construyeunasumaconcincosumandos,cuatronegativosyunopositivo,demaneraquelasuma
sea7.328.___________________________________________________________________

8. Encuentralosnmerosquefaltan.Verificatusrespuestasconlacalculadora,nodebestenerningn
error.

c) p + 18 + 35 = 100
b) 17 + 20 + n = 75
a) 15 + 13 + m = 0
m=
n=
p=
d) 2.5 + q + 12 = 7.8
q=

e)

1
1
+ r + = 2
3
9

f)

r=
g)

1.3 + t + 2.4 = 10
t=

1
3
+ s + = 0
5
8
s=

h) 7.45 + 12.8 + u = 15
u=

i)

3 1
v + + = 0
4 6
v=

63

Cmo restamos nmeros con signo?

Tambinpodemoshacerrestasconnmerosnegativos.Porejemplo,hazentucalculadoralasiguiente
operacin98.
Notaqueelprimersignomenoseselqueseusapararestar,yqueelsegundosigno()eselque
seutilizaparaescribirnmerosnegativosenlacalculadora.
9. Quresultadodalacalculadoracuandohaceslaoperacin98__________________Porqu
crees que se obtiene ese resultado? _______________________________________
___________________________________________________________________________
10. Tecleaenlacalculadoralaexpresin106yluegopresionalateclaENTER.Quresultadodala
calculadora?_______Qucreesquehacelacalculadoracuandotecleas,unoenseguidadelotro,
losdossignosparalaexpresinmenos?_____________________
11. Realizalassiguientesoperacionesusandolacalculadora.
j)

910=

m) 1/31/3=

k) 1414=

l)

n) 1814=

o) 10048=

12. Explica qu operaciones realiza la calculadora para restar un nmero negativo.

__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13. Encuentraelnmeroquefalta.Usalacalculadoraparaverificartusrespuestas.
a) 4a=10
1
3
1
1
c) c =
b) b =
a=
2
4
3
2
b=

c=

d) 18d=20
d=

e) 40e=50
e=

f)

16f=40
f=

g) 17.5g=19.4
g=

h) 38.7h=62.4
h=

i)

17.9k=100
k=

14. En el laboratorio de qumica un alumno observ que cada 60 segundos la temperatura de una
sustancia disminua la misma cantidad de grados. Al iniciar el experimento la temperatura de esa
sustanciaera36Cyseisminutosdespusera24C.Enotroexperimentoelalumnoobservque
otrasustanciatenaunatemperaturade30Cyqueaumentaba4Ccadaminuto.Silinicilos
dos experimentos al mismo tiempo, despus de cuntos minutos las dos sustancias tendrn la
mismatemperatura?____________________________________
Culesesatemperatura?_______________________________________________

64

Sirven para algo los nmeros con signo?

1.Escribeunasumadenmerosconsignoquecorrespondaacadaunadelassiguientessituaciones.

a) Enunaciudadlatemperaturaalas10delanocheerade16C.Apartirdeesahoralatemperatura
disminuy 1C cada 10 minutos. Cul era la temperatura a las 5:00 AM del da siguiente?
____________________________________________________________________________

b) Un equipo de ftbol americano perdi 2 yardas en la primera oportunidad, en la segunda

oportunidadgan7yardas,enlaterceralogrceroyardas,yenlaltimaperdi9yardas.Culfue
elresultadodesusintentosenlascuatrooportunidades?___________________________________

c) ColndescubriAmricaen1492.Romafuefundada2275aosantes.Enquaotuvolugarla
fundacindeRoma?____________________________________________________________

d) Completaelsiguientecuadradoescribiendoencadaespaciounodelossiguientesnmeros:13,
10,7,4,2,5,8y11.Lacondicinquedebecumplirtucuadradomgicoesquecualesquieratres
nmeroscolocadosenlnearectadebensumarlomismo.

65

ddiivviinnaaqquueessttaappaassaannddoo

..

..Probabilidad

AbreelarchivoAdivdond.xls.PresionalateclaF9nueveveces,yencadaunaobservaloquepasa.Site
fijas,loscontadoresteindicancuntasveceslehatocadoacadaunodelostrestubos.ElTotaldetiros
debetenerahoraelvalor10(sitepasaste,puedesempezardenuevo,cerrandotuarchivosinguardarlo
yabrindolodenuevo).Copialosvaloresqueobtuvistedecadacontadorenlatablasiguiente:

TOTALDETIROS
CONTADOR1
CONTADOR2
CONTADOR3
10

Comparaestosvaloresconlosdeotroequipodetrabajo.Soniguales?___________________________
Porqu?_____________________________________________________________________________

Tutareaesinvestigarculdelostrestubostienemayorprobabilidaddequeletoqueycultienemenor
probabilidad.Paraesto,siguepresionandolateclaF9hastaquelleguesa100tirosentotal.Llenalatabla
contusvaloresobtenidos.

TOTALDETIROS
CONTADOR1
CONTADOR2
CONTADOR3
10

Culeselmsprobable?________________________________________________________________
Culeselmenosprobable?______________________________________________________________
Comparaconotroequipo.

Unadelasrazonesporlasquehayqueobservaryexperimentarconunfenmenoesladepoder
predecirlo.Podraspredecirquvalorestendrnloscontadoresalllegara1000tiros?Tratadedarlos
valoresquecreassaldrn.

MISPREDICCIONESSON
TOTALDETIROS
CONTADOR1
CONTADOR2
CONTADOR3
100

66

Adivina qu est pasando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ahora llega a los 1000 tiros (para esto, deja apretada la tecla F9 para ir ms rpido y sultala
cuandoestscercadelos1000tiros).Escribeabajolosvaloresobtenidos.

VALORESOBTENIDOS
TOTALDETIROS
CONTADOR1
CONTADOR2
CONTADOR3
1000

Comparatusvaloresobtenidoscontusprediccionesyconlosvaloresdeotrosequipos.
Qupuedesconcluir?__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Nosloesimportantepoderdecirquesmsprobablequesucedayquesmenosprobable.

Tambin conviene dar nmeros que indiquen esta probabilidad. Tu tarea ahora es decir qu tan
probableesqueletoqueacadaunodelostubos.Cmo?,tienesquedecidir(sitienestiempo,puedes
llegarahorahasta10000tirosentotalyobservarlasproporciones).

Escribetusconclusionesycomntalascontuscompaeros.______________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

67

PPoorrddoonnddeessaallddrr??

..

..Probabilidad

Imaginaunacajapiramidalcomolaqueapareceacontinuacin.Ensupartesuperiorsetirauna
pelotaylacajaseagitahorizontalmenteunayotravezhastaquelapelotasaleporalgunadelassalidas
deabajo:A,B,C,D,EoF.Enlafigurasemuestraunaposibletrayectoriadelapelota.

Cada vez que la pelota se encuentra en un nivel, tiene la misma probabilidad de caer a la

izquierdaoaladerecha.

Creesquelapelotatienelamismaprobabilidaddellegaratodaslassalidas(A,B,C,D,EoF)?__

_____________________________________________________________________________________
Culessalidascreesquesonlasmsprobables?_____________________________________________
Culessalidascreesquesonlasmenosprobables?___________________________________________
Discuteestaspreguntascontuscompaeros.

Laprobabilidaddequealgoocurrasemideconunnmeroentreceroyuno.Porejemplo,altirar

unamonedadecimosquelaprobabilidaddequesalgaSoles1/2o0.5o50%.

Unaprobabilidadde0.2equivalealafraccin?________________________oaunporcentaje

de?___________________%.Estosignificaque1encada5,ocurriresteevento.

En cada nivel, cul es la probabilidad de que la pelota caiga a la izquierda?

__________________________yaladerecha?___________________________________________

68

 Por

dnde saldr? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
AbreahoralahojaADIVDON2.XLS,lacualsimulalasituacinanterior.Cadavezquepresionesla

teclaF9setiraotrapelotaylasceldasazulesllevanlacuenta.Lasceldasvioletasdanlafrecuenciade
pelotasquelleganaesasalida.

PresionalateclaF9variasveceshastallegarauntotalde10(sitepasas,tendrsqueabrirde

nuevolahoja).

Observastecmolatrayectoriadelapelotacambiacadavez?

Anotaenlatablasiguientelascantidadesylasfrecuenciasobtenidas.

Cantidades
Frecuencias

Total= 10
B

Compruebaquecadafrecuenciaseobtienedividiendolacantidadrespectivaentreeltotal.

PresionaahoralateclaF9hastallegarauntotalde100.Anotaenlatablasiguientelascantidadesylas
frecuenciasobtenidas.

Cantidades
Frecuencias

Total= 100
B
C

Deacuerdoconestasobservaciones,culessalidassonmsprobables?__________________________
_____________________________________________________________________________________
Culessalidassonmenosprobables?______________________________________________________
SiguepresionandolateclaF9hastallegarauntotalde500.Anotaenlatablasiguientelascantidadesy
lasfrecuenciasobtenidas.

Cantidades
Frecuencias

Total= 500
B
C

69

. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Probabilidad

SiguensiendolassalidasCyDlasmsprobablesylassalidasAyFlasmenosprobables?______

_____________________________________________________________________________________

En realidad, por la simetra de la caja, esperaramos que las salidas C y D tengan el mismo

nmero,peroporserunprocesoaleatorio,estonosucedeexactamente.

Tambinesperaramosquelassalidas_________________y_______________tenganelmismo

nmeroyquelassalidas_______________y______________tenganelmismonmero.o.

Ahora queremos deducir cunto ms probables son las salidas C y D que las salidas B y E.

Observatusdatosdelatablaanterioryeligelamsacertadadelastresopcionesdadas.

Las salidas C y D son 2, 3 o 4 veces ms probables que las salidas B y E. Observa tus datos y

contesta:LassalidasCyDson_________________________vecesmsprobablesquelassalidasAyF.

Unabuenaactividadessumarlosresultadosdelaltimatablade10o20gruposdetrabajopara

tener un total de 5000 o 10000 observaciones. Con esto podemos confirmar las respuestas a las
preguntasanteriores.

Un ratn de laboratorio entra en un laberinto como el representado en la figura siguiente.

Discutelaprobabilidadquetienedellegaracadaunadelassalidas.

Proyecto(difcil):ElarchivoADIVDON2.XLStieneunasegundahoja(Hoja1)conunacajamsgrande.
Realizaelmismotrabajoquehicimosenestahojadetrabajoperoconelmodelomsgrande.

70

Variacin Reciproca I
Mediante esta actividad vamos a identificar la diferencia entre proporcionalidad directa e
inversa

La proporcionalidad directa es una relacin entre magnitudes medibles. Es uno

de los escasos conceptos matemticos ampliamente difundido en la sociedad. Esto La
proporcionalidad directa es un caso particular de las variaciones lineales. El factor
constante de proporcionalidad puede utilizarse para expresar la relacin entre
cantidades.
Haciendo uso de la hoja de clculo, modelar el siguiente problema:
La receta de un pastel de vainilla indica que para cuatro personas se necesitan 200 g
de harina, 150 de mantequilla, cuatro huevos y 120 g de azcar. Cmo adaptar la
receta para cinco personas? Para una boda que se estima que tendr 250 personas?
Para cualquier cantidad de personas?
Personas

Harina (grs)

Mantequilla (grs)

Huevos

Azcar (grs)

200

150

120

5
250
n
Se dice que la cantidad de cada ingrediente es proporcional al nmero de
personas y se representa esta situacin mediante una tabla de proporcionalidad
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si su producto es constante. En este caso
se dice que las magnitudes son inversamente proporcionales. Dicho de otra manera si una de
las magnitudes aumenta, la otra disminuye; y si una de las magnitudes disminuye, la otra
variable aumenta.

Haciendo uso de la hoja de clculo, modelar el siguiente problema:

Se ha conseguido un autobs de 40 asientos para un grupo de primer grado. El autobs tiene
un costo total para el curso. Si van los 30 alumnos de grupo A, cada uno deber pagar $1,800.
Pero si participan 25 alumnos, cunto debe pagar cada uno?
Observa cmo se llega a la solucin analtica para construir tu tabla en hoja de clculo:
N de alumnos

Cuota

30

$1,800

25

30
x
=
25 1800

x=

30 1800
25

x = ________

(-)

(+)
Si van 25 alumnos, la cuota del viaje por cada uno ser de $_________
Si son menos alumnos, la cuota aumenta, ya que el costo del autobs es fijo. Se trata de una
relacin inversamente proporcional. Encuentra tambin la tabla hasta llegar al extremo de que
slo vaya un alumno.

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Variacin Reciproca II
Mediante esta actividad vamos a modelar problemas que tengan que ver con el concepto
de inversamente proporcional, haciendo uso de Hoja de Clculo

1.- Miguel desea comprar 20 litros de pintura para embellecer su casa. En la tienda le
ofrecen botes de distintos tamaos. Utilizando botes de la misma capacidad Cuntos
botes utilizar Miguel para 20 litros de pintura? Completa la tabla para ayudarle
Litrosencadabote

20

Cantidaddebotes

10

Si observas la tabla:
Qu sucede con la cantidad de botes al disminuir los litros de pintura?
_______________________________________________________________
Qu sucede con los litros de pintura al aumentar la cantidad de botes?
_______________________________________________________________
Construye una grfica con los datos de la tabla anterior.
2.- Los alumnos de un curso desean hacer una tardeada para colaborar con un hogar de
ancianos. Para esto, los 30 alumnos, piensan organizarse en equipos con igual cantidad de
integrantes. Si cada equipo debe recaudar la misma cantidad de dinero y como meta se
propusieron reunir $18,000 entre todos.
a) Completa la tabla con el monto que debe reunir cada equipo para cumplir la meta
N de equipos

N de alumnos por
equipo

Monto por cada equipo

b) Cuntos alumnos puede tener cada equipo? ______________________________

c) Qu relacin hay entre estas cantidades? ___________________________
d) Construye una grfica con los datos de la primera y tercer columna de la tabla anterior

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Media, Mediana y Moda

En esta secuencia analizaremos tres Medidas de tendencia central. Conforme vayas
leyendo, comprubalo con una hoja de clculo aplicando las funciones PROMEDIO
(Media), MEDIANA Y MODA, respectivamente.

La media es la suma de todos los valores de una variable dividida entre el nmero total
de datos de los que se dispone.
Como ejemplo: Consideremos 10 pacientes de edades 21, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60,
71, y 80 aos. La media de edad de estos sujetos ser de:

x=

21 + 32 + 15 + 59 + 60 + 61 + 64 + 60 + 71 + 80
= 52.3aos
10

Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. Es la

observacin equidistante de los extremos.
La mediana del ejemplo anterior sera el valor que deja a la mitad de los datos por
encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Si ordenamos los datos de menor a
mayor observamos la secuencia:
15, 21, 32, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80.
Como quiera que en este ejemplo el nmero de observaciones es par (10 individuos),
los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. Si realizamos el clculo de
la media de estos dos valores nos dar a su vez 60, que es el valor de la mediana.
Si la media y la mediana son iguales, la distribucin de la variable es simtrica. La
media es muy sensible a la variacin de las puntuaciones. Sin embargo, la mediana es
menos sensible a dichos cambios.
Por ltimo, otra medida de tendencia central, no tan usual como las anteriores, es la
moda, siendo ste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia.
En el ejemplo anterior el valor que ms se repite es 60, que es la moda.
Otro ejemplo
Se escogi un saln de clases de primer grado, con un total de 25 estudiantes, y se les
pidi que calificaran del 1 al 5 a un programa televisivo. (5 = Excelente, 4 = Bueno, 3 =
Regular, 2 = No muy bueno, 1 = Fatal)
Estos fueron los resultados: 1, 3, 3, 4, 1, 2, 2, 2, 5, 1, 4, 5, 1, 5, 3, 5, 1, 4, 1, 2, 2, 1, 2, 3, 5
Buscar la media, la mediana y la moda e indicar si es muestra o poblacin.

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Jugando con las calificaciones

En esta actividad se pretende que se realice una simulacin con las calificaciones
obtenidas por un grupo de alumnos y el caso particular de un alumno.
Modelar ambas situaciones mediante el uso de una hoja de clculo
Situacin 1
Las calificaciones en la asignatura de Matemticas de 39 alumnos de una clase vienen
dadas por la siguiente tabla:
Calificaciones

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nmero de alumnos 2 2 4 5 8 9 3 4 2

Determinar:
Media

mediana

moda

Tambin sin modificar las calificaciones de los alumnos que obtuvieron calificacin
menor a seis, se puede obtener un promedio mayor o igual a 8.5
Calificaciones

Nmero de alumnos

Situacin 2
Un alumno de primer grado hasta el cuarto bimestre ha obtenido las siguientes
calificaciones en espaol, sabemos que la calificacin mnima es 5 y la mxima es 10 y
slo se asientan calificaciones enteras:

Bimestre

01

02

03

04

Calificacin

05

Promedio

Cul es el promedio mnimo que puede obtener ya con los cinco bimestres? ____
Cul es el promedio mximo que puede obtener ya con los cinco bimestres? _____
Cul es la calificacin que debe obtener en el quinto para tener un promedio de
7.5?______________________________________________________________________

74

BIBLIOGRAFIA

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lahojadeclculo.Mxico:SEP.
EMAT. (2000). Enseanza de las matemticas con Tecnologa. Geometra
dinmica.MxicoSEP.
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SEP.(2006).Programasdeestudios2006.Matemticas.Educacinbsica.
Secundaria.Mxico:SEP.
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secundaria,2aed.,Mxico.
SEP.(2006).Libroparaelmaestro.Matemticas.Secundaria,Mxico.

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DIRECTORIO
Dra. Roco Ruiz de la Barrera
Secretaria de la S.E.P.H.
Lic. Jos Fermn Garrido Baos
Subsecretario de Educacin Bsica y Normal.
Mtro. Pablo Moreno Calva
Director General de Educacin Bsica
Profr. Francisco Torres Ferra
Subdirector de Secundarias Generales
Profra. Elvia Licona Meja
Subdirectora de Telesecundarias
Profr. Jos Valdemar Garca Snchez
Subdirector de Secundarias Tcnicas
Profra. Ma. Guadalupe Flores Barrera y
Profr. Andrs Rivera Daz
Coordinadores Estatales del Proyecto Enseanza de las
Matemticas con Tecnologa, propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo)
Asesores externos
Dra. Teresa Rojano Ceballos
Coordinacin General de Enseanza de las Matemticas con
Tecnologa
Dra. Ana Isabel Sacristn Rock
Investigadora Titular del Departamento de Matemtica Educativa
del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN