A Audio Em Quatro Propostas De Educao Musical * Por andr gonalves de oliveira * Publicado 8/02/2008 * Educao

A AUDIO EM QUATRO PROPOSTAS DE EDUCAO MUSICAL Introduo O presente trabalho prope-se a ressaltar aspectos importantes relacionados cognio musical como forma de fundamentar as propostas e as aes em educao musical. Partindo para uma utilizao mais especfica da audio por parte dos seres humanos, podemos afirmar que esse o principal sentido a ser desenvolvido em um trabalho de educao musical, pois, como o prprio nome j sugere, uma educao que tem por matria-prima o som. Portanto a proposta deste artigo focar a audio como parmetro de anlise em quatro propostas de educao musical. Os quatro autores a serem analisados sero Murray Schaffer, Violeta Gainza, Hans J. Koellreutter e Shinishi Suzuki que, embora possuam propostas e objetivos diferentes em educao musical, abordam a percepo auditiva como condio primordial em suas prticas pedaggicas. A audio um importante sistema perceptivo presente em uma grande parte dos seres vivos e atravs dela que tais seres podem se orientar e se desenvolver adequadamente, melhorando e mantendo sua vida. Para alguns mamferos a audio mais importante que a viso e, as vezes, at mais que o faro. A sobrevivncia est acima de tudo logo, o sistema perceptivo que proporcionar mais segurana ser, com certeza, o mais desenvolvido. No caso dos seres humanos importante que todos desenvolvam seus cinco sistemas perceptivos em toda a sua potencialidade porque assim sua capacidade de desenvolver seu conhecimento do mundo tornar-se- mais completa. Apenas para citar, a falta de audio em um ser humano, por exemplo, pode afetar seu desenvolvimento cognitivo e na maioria dos casos prejudicar tambm a fala tornando a pessoa muda. Assim como, de maneira geral, a falta de qualquer outro sistema perceptivo tambm afetar o desenvolvimento completo do homem. O presente trabalho se prope a ressaltar aspectos importantes relacionados cognio musical como forma de fundamentar as propostas e aes em educao musical. E partindo para uma utilizao mais especfica da audio, por parte dos seres humanos, podemos afirmar que este o principal sentido a ser desenvolvido em um trabalho de educao musical, pois, como o prprio nome j sugere, uma educao que tem por matria prima o som. No que se refere educao musical especificamente, podemos dizer que seu objetivo principal que todos os seres humanos desenvolvam habilidades musicais e desenvolvam especificamente seu conhecimento de msica e arte. Entender e descrever bem os fenmenos relacionados audio parte fundamental quando se deseja desenvolver uma pesquisa em educao musical sria, fundamentada e que dialogue com outras reas como a cincia cognitiva, ou a filosofia da mente, ou ainda a prpria psicologia cognitiva. A proposta do presente trabalho , alm de clarear a noo de desenvolvimento cognitivo e sua relao com a msica, como foi dito acima, focar a audio como parmetro de anlise em quatro propostas de educao musical. Os quatro autores a serem analisados sero: Violeta Gainza, Murray Schafer, Hans Joaquim Koellreuter e Shinishi Suzuki. Os quatro autores selecionados possuem uma proposta que merece ateno quando o tema educao musical. Isso porque so propostas relevantes e que em alguns aspectos determinaram toda uma mudana de
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conduta no cenrio musical atingindo o mbito da educao de forma sistemtica e, principalmente, confirmando a presena da msica como disciplina escolar que possui importncia especfica e necessria para o desenvolvimento cognitivo do homem. O primeiro captulo apresentar os conceitos e metodologias que circundam os quatro autores descritos na seqncia. Shinishi Suzuki conhecido internacionalmente como violinista e pedagogo. Seu mtodo conhecido como Educao do Talento, v em cada criana, potenciais para serem grandes msicos. Para isso basta criar ambientes de aprendizagem no s na escola como em casa. Na sua Escola de Msica no Japo ele pode desenvolver com eficincia sua proposta de trabalho onde ele baseia toda a sua metodologia de educao musical no estudo do instrumento, mais especificamente, no estudo do violino. Seu mtodo ficou conhecido e utilizado na Europa e Amrica e relaciona a qualidade do ensino musical com o ambiente sonoro em que a criana est inserida. Violeta Hemsy de Gainza considerada importante figura no cenrio latino-americano no que se refere educao musical. Seu trabalho est relacionado com o canto e a improvisao e ela acredita que muito do despertar da criana para a msica est relacionada com o ambiente musical que a envolve. Em certo sentido, assim como Suzuki, Gainza acredita que a criana aprende a cantar como aprende a falar sua lngua materna e por isso seus padres auditivos devem ser afinados e de boa qualidade. O compositor canadense, Murray Schafer se insere no contexto da educao musical contempornea e tem obra em que relata suas experincias em ensino de msica. Ele se dirige a todos os professores (de arte principalmente), no apenas aos de msica. Sua pedagogia prima pela inovao e criatividade. A abordagem de Schafer tem como ponto central a noo de paisagem sonora e por isso se relaciona diretamente com o contexto da msica contempornea. Hans Joaquim Koellreutter compositor alemo radicado no Brasil desde o inicio do sculo XX e pode ser considerado um dos mais importantes professores de msica do pas. Criador do movimento musical "Msica Viva", Koellreutter influenciou praticamente todos os msicos brasileiros de sua gerao. Teve atuao mais forte em So Paulo e no Rio de Janeiro, e dinamizou as discusses sobre msica no pas atravs de debates, recitais, palestras, cursos, criaes de escolas, publicaes, etc. No campo da educao musical Koellreuter se mostra sempre um grande pensador buscando sempre, aqui nas palavras de Carlos Kater, "contribuir para a ampliao das fronteiras do desconhecido". J no segundo captulo, que leva o ttulo de A audio e cognio musical, o presente trabalho pretende abordar aspectos relativos percepo auditiva e musical relevantes para a descrio da cognio musical e das possibilidades de aes em educao musical relacionadas com diferentes abordagens tericas para cognio. No terceiro captulo investigaremos o papel da audio nas quatro propostas de educao musical descritas nos dois captulos anteriores. E no quarto e ltimo captulo, o presente estudo apresentar uma reflexo voltada comparao das quatro propostas em educao musical tendo em conta a importncia e funo delegada audio. 2. Audio e cognio musical. O objetivo da presente seo descrever aspectos relevantes da relao entre cognio musical e audio musical. Para tanto iniciaremos investigando, ainda que brevemente, a noo de cognio e, mais especificamente, a noo de cognio musical. A noo de msica tambm importante neste momento e ser igualmente tratada nessa seo. Para o contexto da presente monografia nos cabe apresentar a abordagem do atuacionismo para melhor descrever atividades que envolvam cognio musical. No primeiro captulo nossa inteno foi descrever em linhas gerais, quatro propostas de educao musical. Cada uma delas possui um caminho epistemolgico prprio e um conjunto conceitual tambm prprio. No presente
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captulo buscaremos apresentar algumas noes necessrias para melhor especificar a importncia da audio no desenvolvimento musical de um ser humano. O fenmeno cognio, bem como suas diversas descries, vem sendo tema constante do estudo da filosofia no decorrer dos tempos e ultimamente vem sendo objeto de estudo especfico da cincia cognitiva. no contexto dessa "Nova cincia da mente" (Gardner, ano) que iremos abordar o fenmeno cognitivo e os conceitos acerca dele. 2.1 Conhecimento musical como experincia e descrio da experincia Ento o que vem a ser conhecimento musical? A resposta a esta pergunta se configura no objeto central da investigao de diferentes reas[1] que estudam os diversos fenmenos ligados a cognio musical. Entre tais fenmenos destacamos: aprendizagem musical, percepo musical e execuo musical. No entanto, responder essa questo, no tem sido a preocupao central dentro de tais reas. Um levantamento geral nas trs reas citadas nos mostra isso. A pesquisa em educao musical tem sido centrada no estudo dos mtodos e de suas aplicaes. H pouqussimas publicaes que se ocupam especificamente com descrio da noo de conhecimento musical. Na rea de musicologia observa-se que o foco central est na investigao sobre a histria da msica ou sobre a anlise musical. Novamente a reflexo sobre conhecimento musical no encontra espao adequado. No que diz respeito rea da performance musical observa-se a nfase na execuo instrumental. As pesquisas na rea se restringem a anlise do repertrio a ser executado e ao desenvolvimento de uma motricidade especfica a cada instrumento. Assim objetivo do presente trabalho ressaltar a necessidade da investigao da noo de conhecimento musical, ou cognio musical, nas subreas da pesquisa em msica. Para iniciar a resposta questo do ttulo desta seo, necessrio distinguir entre: conhecimento experiencial musical e conhecimento sobre msica. A no distino desses dois tipos de conhecimento vem acarretando uma srie de equvocos na descrio da noo de conhecimento musical. Um desses equvocos pode ser descrito por casos como a situao paradoxal de um aluno que afirma conhecer a msica mesmo sem alcanar uma execuo adequada. Ele descreve seu conhecimento sobre msica como sendo conhecimento musical. Consideramos que tal possibilidade de descrio est vinculada a uma teoria do conhecimento denominada racionalista e dualista.Tal abordagem terica oferece condies para tal paradoxo uma vez que distingue entre conhecimento musical terico e conhecimento musical prtico. O que pretendemos afirmar durante o presente texto que no se pode separar a noo de conhecimento musical de uma experincia musical. Quando se fala sobre msica, no est ocorrendo uma experincia musical. Da a necessidade de vincular a noo de cognio musical com algum tipo de experincia musical e, portanto, distinguir entre conhecimento experiencial (fenomnico) e conhecimento sobre msica (reflexivo, a posteriori) Nesse sentido cabe a referncia aos diferentes nveis de anlise possveis ao estudo de um mesmo fenmeno. A compreenso de tais nveis de anlise importante para que no atribuamos mesmas caractersticas a elementos de diferentes nveis de anlise. Segundo Maturana (1995) imprescindvel distinguir entre o nvel do observador e o nvel experiencial. O autor afirma que tudo o que pode ser dito sobre um fenmeno estar sempre no escopo do nvel do observador e no do nvel da experincia. Assim uma teoria da msica o fundamento para descrever possibilidades de organizao dos fenmenos sonoros, no entanto essa teoria jamais se configura em condio suficiente para o que entendemos como conhecimento musical. Tambm a experincia, desligada das reflexes que orientaro a prpria escuta e ao musical, s pode ser designada como condio necessria e nunca suficiente, para ocorrncia do que denominamos por conhecimento musical. Dessa forma aquilo que um observador descreve como conhecimento musical nos parece precisar necessria e suficientemente desses dois aspectos: a experincia, a ocorrncia do fenmeno musical e o falar sobre essa experincia. Nossa perspectiva de descrio de cognio musical como um ciclo que se inicia no conhecimento experiencial, procede como conhecimento sobre msica, e retorna ao primeiro estgio, orientando-o. Tal
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abordagem encontra apoio na fenomenologia de M.-Ponty por retomar a prpria experincia como objeto central de seu prprio estudo e coloc-la como fundamento ontolgico de toda e qualquer descrio sobre ela, como afirma o prefcio de sua obra "Fenomenologia da percepo": Todo o universo da cincia construdo sobre o mundo vivido, e se queremos pensar a prpria cincia com rigor, (...), precisamos primeiramente despertar essa experincia do mundo da qual ela a expresso segunda. (Merleau-Ponty, 1996, p 3) Essa descrio de cognio musical no corrente entre as reas que utilizam tal noo. E mesmo do ponto de vista do operador do desenvolvimento da cognio musical, em seu cotidiano, o professor de msica est subordinado a uma concepo de conhecimento musical que, mesmo de forma no consciente[2], direciona toda sua atividade. O professor de instrumento, por exemplo, visa desenvolver no aluno condies para uma execuo musical adequada. Desenvolver cognio musical, nesse caso, vincula-se diretamente ao motora e msica percebida como resultado dessa ao. Mesmo com a conscincia de tal fato, o professor de instrumento vivencia e aceita situaes paradoxais como a que descrevemos acima. corrente na literatura da rea a diferenciao entre um conhecimento mental e um conhecimento corporal, no como nossa proposta de distino entre conhecimento musical e conhecimento sobre msica. Mas como derivada de uma abordagem dualista e racionalista de conhecimento e especificamente, de conhecimento musical. Como exemplo de tal abordagem podemos ler em Kaplan a seguinte afirmativa: Cabe salientar ainda que a Qualidade no sentido de clareza e preciso da imagem mental da obra condiciona no s, e bvio, - o grau de excelncia artstica da verso, como tambm a eficcia e facilidade motora (). (Kaplan 1987, p. 31 e 32). Para o referido autor, o conhecimento musical se d na mente e posteriormente no corpo. Por mais que o autor relate detalhadamente os processos do sistema nervoso central e perifrico envolvidos na execuo musical, tal relato no alcana a explicao sobre a experincia musical, nem sobre o conhecimento musical. Uma vez que essa abordagem descreve mente como substncia distinta do corpo, toda ao desse corpo descrita como conseqncia da ao da mente. Tal posio encontra grande dificuldade epistemolgica e mesmo ontolgica em diversos aspectos. Como se pode verificar a realidade de uma verdade que se situa na mente, se essa mente no descrita como substncia fsica? A dificuldade com essa resposta traz conseqncias desastrosas para o desenvolvimento de teorias consistentes sobre cognio musical. quando se examina, por exemplo, os conceitos de aprendizagem nas diferentes perspectivas em educao musical, que se observa a diversidade das opes epistemolgicas e mesmo ontolgicas que so feitas para responder a pergunta sobre a natureza e o funcionamento da cognio musical. Embora nosso objetivo aqui no seja revisar filosoficamente os mtodos e sistemas em educao musical, vamos nos referir especificamente a uma tradio representacionista[3] no estudo da educao musical, em oposio a uma alternativa no-representacionista para descrio de atividades relacionadas cognio musical. Como exemplo de tal tradio representacionista podemos nos remeter um trecho de Gainza (1974, p. 22) que trata exatamente da descrio do processo de aprendizagem musical: La msica, el ambiente sonoro exterior al hombre al entrar en contacto con las zonas receptivas de ste (sentidos, afectos, mente) tiende a penetrar e internalizarse, induciendo un mundo sonoro interno (reflejo directo o representacin de aquel) que a su vez tendera naturalmente a proyectarse en forma de respuesta o de expresin musical. Fica clara, pelo grifo da autora, sua posio dualista e sua opo internalista para localizar a atividade de aprendizagem e os fenmenos relacionados cognio musical. Aautora no apresenta suas definies de conceitos que so fundamentais em sua proposta. Como um exemplo entre vrios, podemos citar alguns dos conceitos utilizados na citao acima. O que so exatamente os "sentidos, afetos" e especialmente a "mente"
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para a autora? Tais conceitos so bastante debatidos no escopo da filosofia da mente e cincia cognitiva, mas, ao que tudo indica, as concluses sobre tais debates no parecem ainda muito prximas. No entanto h alternativas tericas para a descrio de determinadas atividades como as de percepo e aprendizagem que propem novidades especialmente no que diz respeito ao repertrio conceitual utilizado. Enquanto as abordagens tradicionais em educao musical e outras subreas da pesquisa em msica esto fundamentadas numa tradio representacionista, as alternativas tericas tm conseguido desenvolver bons modelos conceituais distantes da noo de representao mental. Uma perspectiva tem sido crescente nos ltimos quinze anos entre os cientistas cognitivos e vem recebendo diferentes denominaes, tais como cincia cognitiva dinmica, enaco[4], ou cognio incorporada e situada. Essas perspectivas buscam alternativas aos conceitos acima e realizam explicaes e mesmo modelagens de aes cognitivas sem o uso de noes que caiam nas armadilhas da perspectiva metafsica do dualismo-cartesiano, como as que so citadas acima. Diversos pesquisadores, ao fazer um histrico da cincia cognitiva, tais como Gardner (1985), ou Varela et al (1991), ou ainda Gonzales (1989) falam em duas vertentes que marcaram os dois primeiros momentos daquilo que se tem chamado de cincia cognitiva[5]. Todos assinalam o desenvolvimento de um terceiro caminho que Varela (1980) ou Varela et al.(1991) chamam de enaco, ou que Gonzales (1989) denomina por naturalizao das descries de fenmenos cognitivos e perceptivos. Este caminho se configura, entre outros aspectos, por optar por um conjunto conceitual no impregnado pela noo de representao mental simblica. Tambm, por no entender o conhecimento como aquilo que acontece dentro de um organismo, mas nas possveis interaes existentes entre esse organismo e seu meio-ambiente. Ainda uma terceira caracterstica relevante na explicao de conhecimento dada por essa nova abordagem consiste em uma nova proposio da noo de sujeito, principalmente se distanciando de opes metafsicas e dualistas da tradio cartesiana. Varela et al (1991) passam em reviso s trs perspectivas da cincia cognitiva acerca da noo de cognio e de como ela ocorre. Para os autores, a verso cognitivista clssica, que se apia em modelagens da inteligncia artificial entende cognio como: Information processing as symbolic computation rule-based manipulations of symbols. How does it work? Through any device that can support and manipulate discrete funcional elements the symbols. The system interacts only with the form of the symbols (their physical attributes), not their meaning. (Varela et al. 1991, p. 42). Tal descrio sobre o cognitivismo mostra bem o que foi a primeira vertente desenvolvida no mbito de uma cincia que nascia tendo como objeto central a explicao e modelagem computacional simblica de fenmenos cognitivos. Como segunda corrente da cincia cognitiva, Varela et al (1991) apontam um caminho alternativo ao do processamento simblico. H um grupo de cientistas que desenvolvem outros tipos de arquitetura computacional para modelagem de atividades cognitivas. Tais tipos de modelos so basicamente denominados de redes neurais artificiais. O uso dessas redes como possibilidade de modelagens para atividades como reconhecimento de padres, por exemplo, tem sido ampla e crescente dentro e fora da cincia cognitiva. Varela et al. (1991) apontam as mudanas que essa perspectiva conexionista, ou emergentista, trazem para a descrio de cognio e para a explicao sobre seu funcionamento. Segundo os autores, para o conexionismo a cognio :

The emergency of global states in a network of simple components. How does it work? Through local rules for individual operation and rules for changes in the connectivity among the elements.(Varela et al. 1991, p.98). O que os autores enfatizam aqui a sada de cena dos smbolos. Nos modelos propostos pela alternativa conexionista/emergentista no necessrio sustentar que a mente seja algo como um processador simblico. Muitos autores falam sobre um sabor biolgico (biological flavor) nos modelos conexionistas justamente por sua inspirao na arquitetura de redes formada pelo sistema nervoso. Embora tal posio represente um conjunto de mudanas no entendimento e na modelagem de atividades cognitivas, os autores acima citados indicam ainda alguns aspectos em comum entre o cognitivismo clssico e o conexionismo. Tais aspectos tm em comum a grande distncia entre a realidade, a experincia do dia-adia e as pesquisas desenvolvidas especificamente nos laboratrios de cada rea. Com isso, Varela et al. (1991) propem uma definio de cognio que est intimamente ligada proposta por M.-Ponty(1945), ou quela indicada por Gibson (1966 e 1979), ou Bateson (1972), ou ainda outros cientistas cognitivos e filsofos da mente preocupados com descries sobre percepo e cognio. Para Varela et al. cognio : Enaction: A history of a structural coupling that brings forth a world. How does it work? Through a network consisting of multiple levels of interconnected, sensorimotor subnetworks.(Varela et al. 1991, p. 206). Tal definio tem em comum diversos aspectos com outras teorias sobre o conhecimento e a percepo[6], tem tambm grande proximidade com a realidade do dia-a-dia, com a experincia cotidiana. Nem por isso ela se distancia da realidade de experincias em laboratrio. Ao contrrio, ela permite ampliao das perspectivas epistemolgicas, e mesmo ontolgicas, da explicao sobre o conhecimento e a percepo, como esperamos deixar claro nas sees seguintes. Importncia da audio na abordagem de educao musical para Gainza Como foi visto no primeiro captulo, Gainza prope uma abordagem para educao musical atravs de exerccios de improvisao e do canto. A audio para a autora est, em primeiro lugar na apreciao de padres selecionados pelo educador. Este deve ento proporcionar aos alunos msicas que tenham qualidade, ou seja, msicas com qualidade tcnicas, interpretativas e que tenham um significado contextual para o aluno. A autora sugere para tal seleo o uso de peas populares e folclricas alm do repertrio de msica erudita europia tanto de canto como de instrumentos tradicionais. possvel perceber que Gainza utiliza audio especificamente como audio centrada na msica. O aluno direcionado a ouvir essas peas pr - selecionadas com o objetivo de fruio em um primeiro momento. No exerccio da improvisao a audio passa a ser direcionada ao aspecto da coletividade do trabalho, o aluno ouve a execuo de suas peas e de outros alunos. Assim a audio para Gainza parece ocupar importante funo para que o aluno alcance bons resultados de execuo musical, especialmente em situaes de improvisao coletiva. Podemos apontar nessa proposta uma audio que acontece anteriormente a manipulao/execuo, o que bom por que o aluno aprende a ouvir e reconhecer elementos musicais atravs da audio e no diretamente na manipulao. No entanto h que se observar ainda que a audio est direcionada especificamente para msica. Mesmo que o repertrio selecionado seja abrangente, pois contempla peas folclricas, populares e de tradio europia, h ainda o problema de que a autora trata do desenvolvimento de hbitos de audio especializada antes da fundamentao dos hbitos gerais de audio. Assim a autora proporciona atravs de sua metodologia uma ampliao do universo musical dos alunos, mas no uma ampliao do universo auditivo. E com isso a autora perde a chance da ligao com a msica contempornea, especialmente aquela que se desenvolve a partir da manipulao de timbres e contextos sonoros diferentes dos abordados no sistema tonal e nos modais sistemas modais.
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Para a autora a audio se constitui em um meio para alcanar os objetivos musicais em sua prtica metodolgica, porm esta no v a audio como objetivo principal de sua abordagem. Importncia da audio na abordagem de educao musical para Suzuki Com relao ao papel desempenhado pela audio na proposta de Gainza, o educador musical japons Suzuki apresenta outro caminho. Tal caminho caracteriza-se especialmente por uma restrio ainda maior ao papel desempenhado pela audio em sua abordagem de educao musical. O autor se refere importncia da audio e seus textos at sublinham tal importncia. No entanto tal reconhecimento no o impede de restringir a audio especialmente escuta de repertrio de msica tonal. Tal restrio mesmo levada ao extremo quando se limita a audio s gravaes da pea estudada naquele momento na execuo instrumental. Alguns aspectos podem ser apontados como geradores de tais restries, em primeiro lugar, o mtodo de Suzuki insere o aluno direto no instrumento no importando qual a idade e qual conhecimento sobre msica que esse aluno tenha. Em segundo lugar por que o mtodo composto apenas de musicas tonais e de tradio europia de concerto. Na nossa maneira de entender tal abordagem apresenta trs problemas iniciais quanto ao aspecto auditivo. O primeiro est no fato do aluno ouvir apenas uma interpretao. Sua referncia ser baseada em apenas um padro de articulao frasal, por exemplo, em uma maneira de tocar. Ao invs de pluralizar sua escuta o mtodo a limita e a execuo do aluno tender a imitao, cpia. O segundo aspecto se refere ao mtodo que no incentiva a audio nem de sua prpria execuo, ou seja, alm de o aluno ter apenas uma referncia de interpretao ele s ouve uma execuo que no a sua. E o terceiro aspecto pode ser descrito pela falta de conexo com outros sistemas musicais que no o tonal. O aluno est rodeado de diferentes tipos de msica e muitas vezes ele opta em estudar msica para executar algum estilo especfico A proposta e a metodologia de Suzuki restringe a prtica apenas ao sistema tonal. Aliena-se da contemporaneidade e de outras estticas antigas, por exemplo. Como foi visto no primeiro captulo a abordagem de Suzuki alcanou objetivos musicais de execuo instrumental muito bem reconhecidos. Sua abordagem tem um alcance de influncia no ensino de instrumento que muito ampla, sendo adotado em muitos pases, inclusive no Brasil. Com o nvel tcnico e musical que seus alunos chegam Suzuki se firmou como importante educador musical do sculo XX. No entanto ele tambm contribuiu para que o ensino de instrumento musical acontecesse separadamente do ensino de msica. Isso porque ele desconsidera aspectos fundamentais, como o desenvolvimento de hbitos gerais de audio antes do desenvolvimento de hbitos especficos. Suzuki tambm parece desconsiderar a importncia da audio como objetivo da educao musical. Em sua proposta a audio desempenha papel auxiliar, um meio para alcanar o objetivo final que tocar adequadamente. Por tudo o que afirmamos no captulo dois da presente monografia a proposta de Suzuki caracteriza-se por se apoiar em uma concepo de conhecimento descrito como dualista. Se o aluno desenvolver aspectos mentais (independente do seu corpo) ele conseguir controlar suas aes adequadamente. Assim Suzuki entende a audio como exerccio mental (no corporal, em sua concepo dualista), enquanto o treino instrumental exerccio corporal, fsico material. Esse tipo de abordagem tem sido responsvel atualmente por grande dificuldade em sair de um processo de alienao que a arte, e especialmente a msica alcanou. No cabe aqui discutir os motivos e conseqncias de tal alienao, antes apenas queremos observar aqui um de seus aspectos geradores. Importncia da audio na abordagem de educao musical para Schafer O canadense Murray Schafer, ao contrrio dos outros dois autores apresentados acima, tem o mrito de ampliar o papel desempenhado pela audio em sua proposta de educao musical. Um dos fundamentos de sua proposta tirar a audio de seu sentido mais restrito, que sempre configurada como audio musical, e amplia-la para outros ambientes, ou especificamente, para todo o meio-ambiente. Schafer apresenta, como primeiros passos para uma escuta consciente, perceber os sons a sua volta a ponto de reconhecer sua fonte,
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sua intensidade, sua origem e desenvolver habilidades para classific-los de acordo com suas diferentes propriedades. Esses passos j foram abordados no primeiro captulo deste trabalho, portanto vamos nos ater aqui especialmente funo ocupada pela audio em sua proposta. Com isso o autor prope que se direcione a audio primeiramente paisagem sonora do meio-ambiente em que os alunos esto envolvidos. Sua proposta realmente incentivar a audio como ponto central para o aluno expandir seu universo sonoro, para depois conseguir estabelecer critrios teis de julgamento e classificao.Podemos perceber a que o objetivo principal de sua abordagem, desde a percepo da paisagem sonora at a sua classificao, est na prpria audio sem abordar inicialmente situaes e padres musicais de audio. Partindo dessa abordagem, o autor alcana seus objetivos quando proporciona aos seus alunos uma escuta consciente e uma ampliao de possibilidades sonoras resultando em participaes ativas quando todos discutem o que est sendo ouvido e desenvolvem um critrio de avaliao sobre o que est sendo ouvido. Nesse ponto Schafer faz com que seus alunos, em sala de aula, percebam a poluio sonora que estamos imersos e pede sugestes para a mudana desse cenrio que o mesmo tema abordado por ele quando participa de Fruns que discutem essa temtica. Nesse sentido o autor referido na presente seo enuncia duas frentes de pesquisa, j na dcada de 70 do sculo passado. Uma primeira se ocupa diretamente com a ecologia, ou seja, com a sustentabilidade da vida no mundo. Essa ao caracteriza-se pelo sua perspectiva social e mesmo biolgica, e merece ateno da educao musical. A segunda frente de pesquisa aberta por Schafer nos anos setenta se refere especificamente msica contempornea. Ele inaugura o que hoje tem sido considerado por diversos autores[7] como um movimento importante e promissor denominado paisagem sonora. Por fim podemos mesmo admitir que sua abordagem metodolgica encaminha o aluno a criar hbitos de escuta mais gerais e depois encaminhar suas especificidades. Schafer ainda, como compositor de msica contempornea, amplia a percepo dos alunos para a apreciao da msica do sculo XX que possuem elementos at ento no abordados em sistemas de produes musicais anteriores. Importncia da audio na abordagem de educao musical de H.J. Koellreutter A partir de um primeiro contato com a obra sobre educao musical de Hans J. Koellreutter, que tambm compositor, j fica notria a nfase em aspectos sociais para descrever hbitos de audio e produo musical. Ele se preocupa diretamente com o desenvolvimento de um tipo de audio de msicas baseadas no contexto social em que o aluno est envolvido. Como foi visto no primeiro captulo, h um tipo de sociedade que prioriza alguns estilos musicais por que d validade a eles e, por outro lado, deixa de abordar outras estticas musicais por simples falta de conhecimento e mesmo por interesses comerciais expansivos. Como o autor radicado no Brasil, podemos observar sua metodologia com mais clareza, pois ele aborda contextos que pertencem realidade brasileira como, por exemplo, a ausncia da msica como parte da formao do indivduo ou ainda a super valorizao de uma tradio musical europia, ou ainda a forte submisso influncia esttica imposta e validada pela industria cultural. Como compositor de msica contempornea, sua proposta de educao musical valoriza outros sistemas de msicas, outros instrumentos que no s os instrumentos tradicionais e at notaes musicais diferentes da tradio europia dos ltimos sculos. O desenvolvimento da audio ento tratada por Koellreutter como possibilidade da ampliao de padres sonoros. No pode se dizer que h especificamente um fim na audio, uma vez que o autor sempre se ocupa tambm com a produo do som. No entanto, especialmente como no caso da proposta de Schafer, h aqui espao e direcionamento para o desenvolvimento de hbitos de audio que consideramos aqui como gerais, ou seja, hbitos de audio que se formam especificamente antes dos hbitos de audio musical, estes ltimos com caractersticas da presena de algum tipo de julgamento esttico.
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O autor chega a apresentar uma srie de atividades visando tal desenvolvimento de hbitos de audio gerais. As atividades denominadas como jogos dialogais so possibilidades de audio direcionada diversos aspectos e caractersticas sonoras em geral, bem como possibilidade de operar em um mundo especificamente atravs da operao de padres sonoros. Dentro desse contexto possvel dizer que, no primeiro momento de sua abordagem metodolgica o objetivo est na audio independente de serem elementos musicais ou no musicais. importante observar tambm que essa postura frente ao desenvolvimento de hbitos de audio oferece possibilidade de uma ao diretamente ligada msica contempornea. Com isso a proposta de Koellreutter escapa da crtica da alienao, mais que isso, o autor se constituiu, durante toda a segunda metade do sculo passado, em um dos principais crticos dessa alienao entre educao musical e msica contempornea, ou em ltima instncia, da msica contempornea e da sociedade contempornea. Encerramos a presente etapa esperando ter contribudo para o entendimento e boa descrio da importncia da audio dentro de cada uma das quatro perspectivas abordadas. No prximo captulo apresentaremos, ainda que de forma sinttica, uma comparao entre os dados levantados sobre o papel desempenhado pela audio em cada um dessas propostas de educao musical aqui descritas. 4. Consideraes finais Em um trabalho de educao musical a audio sempre vai fazer parte de qualquer prtica metodolgica. Isso por que a msica como expresso artstica humana a arte que tem o som como matria prima. Para compreender suas infinitas fontes e suas diferentes maneiras de manipulao preciso que o ser humano desenvolva seu aparelho auditivo ao mximo. Assim sendo, o desenvolvimento auditivo um dos principais objetivos de um bom trabalho em educao musical. O que difere o uso da audio entre uma abordagem metodolgica e outra justamente a funo que essa ocupa dentro de sua prtica. Todas fazem uso da audio, porm, o objetivo de cada abordagem vai definir seu valor e utilizao. O presente trabalho se limitou a falar sobre a utilizao da audio em apenas quatro propostas de educao musical, at por uma questo das caractersticas peculiares pesquisa para confeco de uma monografia de curso de especializao. A seleo das quatro propostas se deu devido importncia que essas abordagens possuem no sculo XX e no presente sculo, e tambm a importncia que elas tem na minha prpria prtica de ensino tanto para os meus alunos da educao bsica como para os meus alunos do curso superior. A partir da leitura das quatro propostas de educao musical possvel notar a importncia e a constante presena, embora sob diferentes concepes, de um trabalho de percepo auditiva. No queremos dizer que outros mtodos no se preocupam com percepo auditiva. Propostas como a de John Paynter e Carl Orff, por exemplo, vem a improvisao como importante abordagem metodolgica para o desenvolvimento musical do aluno e isso requer um trabalho de percepo auditiva mais apurado do que simplesmente ou vir para imitar, por exemplo. As quatro abordagens apresentam, como foi visto, maneiras distintas do uso da audio em suas prticas metodolgicas. Enquanto que para Schafer e Koellreutter a audio tem como objetivo e assim com nfase na formao de hbitos gerais antes dos especificamente musicais, para Gainza e Suzuki ela se apresenta como um meio para alcanar objetivos que so exclusivamente musicais, e no caso de Suzuki ainda so tonais, como a improvisao ou a execuo instrumental, por exemplo. Assim possvel traar no presente captulo, ainda que de maneira sucinta, alguns pontos de convergncia e divergncia a respeito do uso da audio nessas quatro abordagens metodolgicas. O primeiro ponto que podemos perceber a partir da leitura do presente trabalho a proximidade das prticas metodolgicas de Schafer e Koellreutter no que diz respeito ao uso da audio. Em ambas, alm de a audio constituir-se em um fim e no o meio, como foi dito acima, possvel perceber a preocupao no
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s com a msica contempornea como tambm com o ambiente sonoro contemporneo em que todos esto inseridos. Existe toda uma preocupao no sentido de fazer com que os alunos criem hbitos de audio, independentes de hbitos de percepo musical em que esto culturalmente inseridos naquele momento, e que no permaneam inertes a eles. Pelo contrrio, h princpios multiculturalistas que tm alcanado muitos defensores na rea de educao e que apontam para a necessidade de ampliar os repertrios para melhor conviver com diferentes hbitos culturais. Com esse tipo de postura o aluno no s desenvolver critrios de audio mais adequados como tambm tm mais chances de no apresentar preconceitos em relao a audio de alguns estilos musicais recusados pelo tipo de sociedade a qual ele pertence. Tal postura mais aberta a outros padres de hbitos culturais e estticos tem como conseqncia tambm a ampliao de possibilidades de manipulao de fontes sonoras em suas interpretaes, improvisaes e criaes musicais. J as abordagens metodolgicas de Gainza e Suzuki tambm proporcionam aos alunos a possibilidade de desenvolver hbitos de audio em suas prticas. Hbitos especificamente musicais nos dois casos. Suzuki prope que o aluno escute uma interpretao da obra e que o objetivo a execuo satisfatria desta. Tal audio se d por meio da gravao em um CD que acompanha os livros de partituras. Em outras palavras, h um momento no estudo do aluno que ele tem apenas que ouvir, no apenas tocar, e isso possibilita o desenvolvimento do hbito de ouvir msica. Para Gainza podemos perceber a mesma inteno do desenvolvimento do hbito de audio musical em sua proposta metodolgica. Para a autora o aluno deve ser incentivado a todo o momento ouvir msicas para depois manipula-las, at por que esse requisito bsico para qualquer proposta que inclua a improvisao como metodologia da aprendizagem musical. No intuito de finalizar os comentrios comparativos acerca das quatro propostas em educao musical aqui abordadas, podemos dizer que Suzuki e Gainza fazem uso da audio como meio para alcanar objetivos exclusivamente musicais. H a presena de atividades que visam desenvolver hbitos de audio, no entanto h uma restrio, em ambos, do desenvolvimento de hbitos musicais. No caso de Suzuki, conforme j foi afirmado em outras ocasies no presente estudo, h ainda uma restrio maior no que diz respeito ao uso exclusivo de repertrio tonal e de tradio ocidental. J as propostas metodolgicas de Schafer e Koellreutter utilizam a audio como um fim. Isso possibilita o desenvolvimento de hbitos mais gerais de audio. Tais hbitos constituem-se no prprio fundamento para o aparecimento dos outros hbitos especificamente musicais. A seguir apresentamos uma tabela que procura resumir as caractersticas das quatro perspectivas em educao musical abordadas na presente monografia. De forma alguma ele pretende esgotar a discusso acerca do papel da audio nas propostas de educao musical. O que propusemos no presente estudo foi iniciar um estudo das propostas de educao musical tendo em conta a importncia dada audio como fundamento para o desenvolvimento daquilo que entendemos por cognio musical. Bibliografia BATESON, G. Steps in ecology of mind. Ballantine: New York, 1972. BEYER, Esther. Do balbucio ao canto do beb em sala de aula. In: Anais do 1o simpsio Internacional de cognio e Artes Musicais. Curitiba: Deartes UFPR, 2005. BRITO, Teca Alencar de. "Aprendendo a aprender com o aluno o que ensinar": metodologia para uma educao musical significativa. Anais do VIII Encontro Anual da Associao Brasileira de Educao Musical. Curitiba:ABEM, 1999. Cadernos de Estudo: educao musical/ Org: Carlos Kater. Belo Horizonte: Atravez/EM UFMG/FAPEMIG, 1997.
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