Resolucin de problemas por proyectos

Resolucin de problemas por proyectos

Sexto de E. Primaria

Resolucin de problemas por proyectos

LA ALTURA DEL COLE

INTRODUCCION:
Una de las deficiencias que se encontraron en mi centro, despus de la realizacin de las pruebas de diagnstico, fue la relativa a la capacidad de razonamiento en la resolucin de problemas. Por otro lado, creo que es una deficiencia comn en nuestro alumnado, tanto en el mbito andaluz como quizs a nivel nacional, y sobre todo si lo comparamos con otras naciones, tal y como figura en el Informe Pisa. Por este motivo, cuando vi este curso online, me apunt, para adquirir nuevos conocimientos y nueva metodologa e intentar ayudar a mi alumnado en la consecucin de dicha competencia. Tambin he asistido al IV Encuentro provincial de Profesores de Matemticas, celebrado en Jerez de la Fra. el pasado mes de Noviembre. De ambos sitios he sacado la conclusin de que el mecanismo empleado en la resolucin de problemas debe cambiar, como quizs debe cambiar tambin la forma de trasmitir conocimientos matemticos. Estos deben ser adquiridos a partir de la necesidad generada en la resolucin de problemas. Cada problema o proyecto, mejor dicho, debe originar siempre una necesidad de seguir adquiriendo nuevos conocimientos, o al menos, que sirva para darnos cuenta de que esos conocimientos matemticos tienen una aplicacin concreta y prctica, que sirven para ayudarnos en nuestra vida ordinaria.

Interesante ha sido descubrir la riqueza que tiene el APRENDIZAJE POR PROYECTOS, al englobar diversas reas de conocimiento o asignaturas en un mismo trabajo o proyecto, pues lo podemos orientar y ampliar como nosotros queramos. Y si a este resolver problemas por medio de proyectos, le unimos la utilizacin de las nuevas tecnologas, cosa que estimula muy eficazmente a nuestro alumnado, pues tenemos un camino muy interesante, eficaz y enriquecedor para nuestro alumnado.

Sabiendo el camino, los objetivos, los contenidos y la metodologa; quizs ahora, lo que falta es saber compaginar esas tres cosas en los proyectos concretos para que los realicen nuestros alumnos, pues el profesorado necesita tiempo para adaptarse a estos nuevos caminos. Debemos olvidarnos de llenar pizarras y cuadernos de cuentas y demostraciones en la clase, y aprender a usar programas informticos, buscar los recursos que ya hay en la red, y dejar que sean ellos y ellas,
2

Resolucin de problemas por proyectos

quienes vayan adquiriendo por s mismos esas capacidades necesarias para su vida.

Resolucin de problemas por proyectos

PROYECTO: HALLAR LA ALTURA DE LOS 3 EDIFICIOS QUE TIENE

EL COLEGIO Teniendo en cuenta lo aprendido en este curso y con todo lo que llevamos visto y realizado, me he propuesto realizar con mis alumnas y alumnos de 6 de Primaria el proyecto de calcular la altura de los tres edificios que tiene mi colegio, sin tener que subirnos a la azotea o terrazas, ya que no podemos ni tenemos medios para hacerlo. Y para ello, lo vamos a hacer desde el patio. Como el tema 5 de matemticas, que estamos viendo en este 1 trimestre, trata sobre los ngulos, medidas y operaciones con ellos, nos viene perfecto este proyecto, pues se lo presento como una utilidad prctica de las mediciones de ngulos, de forma parecida o igual a como hacen esas personas que hemos visto y vemos en las obras que se realizan en nuestras calles y carreteras, (caso concreto en nuestra ciudad, que se estn poniendo las vas para el tranva interurbano de la Baha de Cdiz), mirando por una especie de prismticos. Nosotros vamos a utilizar un trasportador de ngulos y una regla.

Edificio de Infantil

Edificio de 3 Ciclo

Patio

Edificio Principal

Resolucin de problemas por proyectos

Ficha guia LA
OBJETIVO: ngulos. -

ALTURA

DEL

COLEGIO

Conocer una aplicacin prctica de la medicin de

Utilizar el trasportador de ngulos para realizar medidas de ngulos.

INTRUMENTOS: Usaremos el trasportador de ngulos, una regla larga, una cinta mtrica, cuaderno y lpiz, tablas de valores de la tangente, Porttil personal. DESARROLLO: 1.- Busca en libros de texto, en internet, etc. cmo se puede medir la altura de un edificio, rbol, torre, montaa, etc. sin tener que subir a la parte ms alta. 2.- Una vez sabido, haz un esquema o dibujo sobre cmo lo vas a realizar. 3.- Con el dibujo y esquema, consulta al profesor las dudas que tengas y comprueba que el procedimiento es el adecuado. 4.- Si tienes los instrumentos necesarios y el esquema es correcto, vas al patio y realiza las mediciones oportunas. Realiza varias veces la medicin para comprobar que es la correcta y no te has equivocado. 5.-Ya tienes las medidas apuntadas en tu cuaderno, en el dibujo que has realizado antes. 6.-Pregunta al profesor cmo debes utilizar las tablas de valores de la tangente y haz las operaciones respectivas. 7.- Cuando tengas la respuesta, analiza y compara con otras medidas, para valorar si la respuesta es correcta. (Cul es tu altura?; Y la altura de tu clase?; y la altura de la canasta de Baloncesto?) 8.- Hay mas formas de calcular la altura de un rbol o edificio. Explica la que ms te guste. PRESENTACION: Una vez terminado el trabajo, con los dibujos, medidas y tengas hechas todas las operaciones y las respuestas. Opina sobre la veracidad de las mismas. Y todo esto lo vas a presentar en un documento de texto realizado en el ordenador y me lo mandas por correo electrnico a rafalopez51@gmail.com TIEMPO DE REALIZACIN: Tienes una semana para hacerlo todo. Se hace en grupos de dos o tres. Pero el trabajo de final, de presentacin es personal. Dibujo Orientativo:
5

Resolucin de problemas por proyectos

Resolucin de problemas por proyectos

INFORME

SOBRE

EL

PROYECTO

RELACION CON EL CURRICULUM: del curriculum de 6. curiculum de 6

- Medida de ngulos. Tema 5

- Unidades de longitud. Tema 9 del NIVEL A QUIEN VA DIRIGIDO: - Este proyecto va dirigido para el alumnado de 6 de Primaria. OBJETIVOS: - Conocer una aplicacin prctica de la medida de ngulos. Usar el trasportador de ngulos para realizar medidas de ngulos Usar el metro o cinta mtrica para realizar medidas concretas. Saber buscar informacin en internet y libros de texto. Saber usar programas de elaboracin de documentos de texto Saber utilizar correctamente el correo electrnico Comprobar las ventajas que tiene el trabajo en grupo Descubrir la satisfaccin del trabajo bien realizado, aunque parezca difcil Descubrir la utilidad de los conceptos matemticos en la resolucin de problemas de la vida ordinaria y cotidiana.

TEMPORALIZACIN: - Este proyecto lo vamos a realizar durante una 10 das, siendo una semana de clase, pues empezamos en un viernes y termina el plazo de entrega el domingo de la semana siguiente. (Del 25 de Noviembre al 6 de diciembre de 2011).

RECURSOS TIC.: - Usar internet para buscar informacin Uso del programa OpenOffice Documento de texto. Uso del programa OpenOffice Dibujo Uso del correo electrnico para recibir y enviar archivos y documentos

COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR: 1.- Competencia lingstica comprensiva. - Conseguir una buena lectura

Resolucin de problemas por proyectos

-Expresar correctamente tus ideas y acontecimientos -Relacionar los conocimientos tericos con la vida prctica - Buscar, recopilar y procesar y comunicar
informacin - Dialogar: escuchar y hablar - Manejar diversas fuentes de informacin

2.- Competencia Matemtica- Expresar e interpretar con claridad y

precisin informaciones diversas. - Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible - Aplicar los conocimientos matemticos a una amplia variedad de situaciones - Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones

3.- Competencia Digital

- Buscar, seleccionar, tratar y analizar la

informacin - Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles - Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin en funcin de su utilidad para acometer tareas - Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual - Comunicar la informacin y los conocimientos

4.- Competencia para la autonoma personal: - Saber organizar los tiempos y tareas
- Tener confianza en s mismo y espritu de superacin - Evaluar acciones, proyectos y saber sacar conclusiones. -Saber trabajar en grupo, valorando las ideas de los dems 8

Resolucin de problemas por proyectos

5.- Competencia para aprender a aprender: - Observar y registrar hechos y relaciones

- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos - Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de informacin - Aplicar los conocimientos y capacidades a situaciones diversas

Resolucin de problemas por proyectos

ESTRATEGIAS EMPLEADAS EN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA:

Para la resolucin de este problema, utilizamos la estrategia conocida por todos y empleada en la mayora de los problemas que nos encontramos en Primaria. Usamos la estrategia formulada por Polya y realizamos los 4 pasos o fases clsicos: 1.- Comprender el problema.- Para ello realizo la explicacin del proyecto, pues al ser la 1 vez que trabajan de esta forma, quiero que lo comprendan bien. Adems, les indico que deben buscar informacin en internet o en otros medios. Y una vez hecho todo esto, pues hay una entrevista de cada grupo conmigo para ver que han entendido plenamente el proyecto. 2.- Trazar un plan de resolucin.- Ese plan de resolucin es el que he querido darles con la ficha gua. En ella adems de enunciarles el problema, les propongo los pasos a seguir, en qu aspectos deben fijarse ms y cmo deben terminar todo el trabajo. 3.- Poner en prctica el plan.- Para ejecutar el plan, deben seguir el guin que les marqu. Y cuando ellos vean alguna dificultad, pues preguntaban o lo discutan entre ellos o con otros grupos. Adems, yo estaba siempre pendiente de cada grupo, sobretodo en el patio, cuando hacan las mediciones. De forma premeditada, hay acciones que no se las he explicado detenidamente, como la forma de usar el transportador de ngulos para realizar la medicin del ngulo que indica la altura del edificio. Eso deben buscarlo ellos en libros o experimentarlo, basndose en el acierto-error. Lo mismo que el uso de una cinta mtrica de 25 m. de longitud. Algunos encontraron bastantes dificultades para realizar la medicin exacta. Sin embargo, otros grupos, usando reglas de un metro de longitud, midieron perfectamente distancias diversas, como altura de la clase, de sus compaeros, etc. Quiero hacer referencia a que los alumnos y alumnas de 6 de Primaria no tienen que saber la razn trigonomtrica de la tangente de un ngulo. Por esto, cuando ellos me daban el valor del ngulo que haban medido, yo les indicaba el valor numrico que corresponde a la tangente de ese ngulo, para que ellos hicieran la multiplicacin correspondiente. 4.- Comprobar los resultados.- Siguiendo la ficha gua que les entregu al principio, una vez terminado todo y con las respuestas de las alturas los tres edificios, ellos comprobaron fcilmente si tenan alguna equivocacin, pues en algn caso les daba que el edificio Principal, el ms alto, era el segundo en altura, con lo cual ellos se daban cuenta del error y tuvieron que volver a tomar las medidas adecuadas. Adems, les hacia reflexionar sobre la veracidad de las respuestas, fijndose en la altura de ellos mismos, de la canasta de Baloncesto que hay en el patio y de la altura de la clase, para que relativicen sus conclusiones. 10

Resolucin de problemas por proyectos

Finalmente les propona que buscaran otros sistemas de medida de la altura del edificio, y comentaran su utilidad.

11

Resolucin de problemas por proyectos

EVALUACIN DEL TRABAJO REALIZADO POR EL ALUMNADO:

Debo sealar que ha habido alumnos/as que han realizado un buen trabajo, otros lo han hecho de forma decente y algunos han realizado un trabajo un poco pobre o bastante pobre, limitndose a poner un pequeo dibujo y las mediciones respectivas con las respuestas correspondientes. A continuacin voy a ir colocando diferentes partes de los trabajos que han realizado los alumnos y alumnas, de tal forma, que uniendo todos, salga el proyecto completo. De esta forma podemos ver cmo han realizado el trabajo.

FORMA PARA CALCULAR LA ALTURA DEL COLEGIO:

Para hallar la altura, H, de un edificio se miden la distancia desde el punto de observacin a la base del edificio, D, y el ngulo (theta) que se muestra en el dibujo. El cociente entre la altura H y la distancia D es igual a la tangente de (H/D = tg ). Para calcular H se multiplica la tangente de por la distancia D (H = Dtg). El ngulo se puede medir con exactitud utilizando un teodolito (instrumento destinado a ubicar un objeto a cierta distancia mediante la medida de ngulos con respecto al horizonte y con respecto a los puntos cardinales). Pero tambin se puede hacer uno con un transportador de ngulos, cilindro hueco (podria ser la parte que recubre un lapicero) y una plomada (hecha con algun peso que colgaremos de un hilo). Se sujeta la plomada en el origen del transportador; luego fijamos el cilindro a lo largo de la base del transportador y se apunta con la base de ste hacia el tejado del edificio. El ngulo buscado es 90 menos el formado por el hilo de la plomada.

12

Resolucin de problemas por proyectos

Altura del edificio infantil.

A) Mediciones.
50 grados de ngulo. Tangente de 50 grados es : 1,19. Longitud desde el punto de medicin del ngulo hasta la base de la pared : 6,05 metros. Altura desde el hombro del nio al suelo=1,22.

B) Operaciones.
Altura de la pared=1,19 x 6,05 + 1,22 = 8,42 metros.

Alturas del edificio 5 y 6 .

A) Mediciones
31 grados de ngulo. Tangente de 31 grados = 0,6. Longitud desde el punto de medicin del ngulo hasta la base de la pared: 20,6 metros. Altura desde el hombro del nio al suelo = 1,22 metros.

B) Operaciones.
Altura de la pared = 0,6 x 20,6 + 1,22 = 12,36 + 1,22 = 13,58 metros.

Edificio 1, 2, 3 y 4.
A) Mediciones.
53 grados de ngulo. Tangente de 53 grados =1,33. Longitud desde el punto de medicin del ngulo hasta la base de la pared : 10,8 metros. Altura desde el hombro del nio al suelo = 1,22 metros.

B) Operaciones.
Altura de la pared = 1,33 x 10,8 + 1,22 = 14,36 + 1,22 = 15,58 metros.
13

Resolucin de problemas por proyectos

Ms o menos he podido hacer el dibujo, lo azul es el edificio, la cara soy yo y el ngulo es el ngulo. Otro dibujo de otra alumna

OPINION SOBRE LA VERACIDAD DE LAS MISMAS: Yo creo que las medidas pueden estar aproximadas pero no exactas porque no nos hemos subido a la parte de arriba del edificio y medirlo con un metro sino que hemos medido los edificios con otra forma con el transportador.

Otras mediciones. Altura de la clase = 2,97 metros. Altura de la canasta= 2,60 metros. Altura de Kiko= 1,47 metros.

14

Resolucin de problemas por proyectos

OPININ: La opcin que mas me ha gustado es la primera, porque creo que es la ms fcil para m. Me lo he pasado muy bien haciendo este trabajo, aunque me ha costado un poco, me gustara hacer otro ( pero un poco ms facil).
Opinar: la parte de medir ha sido ms fcil y menos aburrido que lo dems.

15

Resolucin de problemas por proyectos

EVALUACION DE LA PROPIA ACTIVIDAD: Desde el principio de la actividad, es decir, desde su planificacin hasta su realizacin ha sido muy interesante y un poco expectante. El alumnado respondi de forma muy positiva ante la realizacin del proyecto por los aspectos novedosos que tena. Para ellos, salir fuera del aula para hacer cosas de matemticas ya era algo atrayente. Cuando les di la ficha gua y empezaron a trabajar en el proyecto, empezaron las primeras dificultades y los primeros desfallecimientos. Tuve que animarles, hacerles ver la forma de solucionar sus dificultades y poco a poco fueron resolviendo sus dudas, descubriendo varios mtodos y sabiendo elegir el mas adecuado. En cuanto llegamos a la fase prctica, de realizar las medidas en el patio, empiezan a surgir otras dificultades como el no recordar cmo se usan las cintas mtricas para realizar mediciones concretas o cmo usar el transportador para medir ngulos. Esto fue lo mas complicado para ellos, y lo ms difcil de comprender. Tuve que acompaar a cada grupo para realizar alguna medida vlida, haciendo ellos las dems, hasta comprobar que estaban bien. El siguiente paso, fue explicarles la funcin trigonomtrica de la tangente, qu significaba y qu era. As pudieron entender que el dato numrico que les daba a cada grupo y para cada medida era diferente y qu operacin deban hacer. Una vez comprendido, pues se dieron cuenta la fcil que resultaba el problema, en cuanto a operaciones, siendo lo ms complicado la toma de mediadas correctas. De esta forma, les hice ver las aplicaciones de los conceptos matemticos en la vida real, por ejemplo en la planificacin de las calles y carreteras. Viendo el inters puesto por el alumnado en la resolucin de este tipo de proyectos, as como por la cantidad de conocimientos y competencias que deben emplear, creo que es muy interesante y formativo. Esto nos exige al profesorado un mejor trabajo de planificacin en el planteamiento de los proyectos, pues segn iban desarrollando este, me daba cuenta de algunos puntos que deb cambiar y corregir sobre la marcha. Espero, que con el tiempo y prctica, saldrn mucho mejor y sern ms eficaces y sencillos. Destaco tambin, la sorpresa que me he llevado al comprobar el beneficio que tiene para el alumnado, la resolucin de problema en grupos de dos o tres componentes.

Rafael Lpez Prez

16

Resolucin de problemas por proyectos

San Fernando, Enero de 2012.

17

Resolucin de problemas por proyectos

Evaluacin final del Profesor del curso.

18